核心素养的研究背景(精选8篇)

核心素养的研究背景篇1

[关键词]系统论 综合性院校 主持人 培养模式

[作者简介]金丽娜（1973- ），女，吉林长春人，长春师范大学传媒科学学院，副教授，硕士，研究方向为播音主持教育、影视传播。（吉林 长春 130032）

[课题项目]本文系2011年吉林省教育厅“十二五”社会科会科学研究项目“播音主持人才培养模式创新研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：吉教文合字[2011]第339号）

[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0119-02

自20世纪80年代我国出现广播电视节目主持人以来，对节目主持人的定义，择其要义分为四类：强调主持人在演播阶段的串联和代言作用；强调主持人的角色定位、功能和作用，强调其中心地位和创作活动中的全程参与性；强调并阐述主持人个体行为和媒介观念的关系；强调主持人的个性化，即独立思考及行为特征。定义的多样性描述了节目主持人发展的脉络，表达了社会环境变化、媒介环境的发展赋予节目主持人新的含义，也反映出这一行业处于发展中的阶段特征。近年来，对于主持人的思考已被行动取代，不同的主持人纷纷呈现于受众的面前，对主持人的学识、个性风格要求越来越高，这无疑成为主持人教育的重要参考根据。

一、行业背景分析

在欧美的传播职业分工中，主持不是一个单独构成的行业。播音主持的方法同策划、采访、编辑等一样，是作为一个传播业者理所当然应具备的技能。因此在此类国家的学校教育中只有传播学专业，没有单独的播音主持专业；而在更强调同一性的中国，由于地理和历史文化的差别造成的语言和语音差异在国家行为的推广和普及过程中，产生了标准化、制度化等很多要求，因而逐渐形成了目前的播音主持专业。

从社会需求角度看，各大媒体依旧缺少受广大受众欢迎的素质优秀、能力突出的具有专业学科背景知识结构的真正好主持人。主持人是大众传播活动的核心元素，是一个传播行为成败的关键所在。当今中国传播领域中媒体的自主空间正在放大，越来越多的节目形态和表达方式使更个性化的主持人成为现实，探讨采用“主持人中心制”的节目形态已初露端倪。因此，培养具有主学科专业背景的多元化主持人正是我国传媒领域未来发展趋势。从教育环境看，综合大学和专业院校相比有跨门类的多学科设置；有深厚的学术涵养和前沿意识、及由此形成的学术文化和理念；有其独特的办学历史、办学理念，并由此演化出独特的文化和风格。其综合性可以结合社会对主持人的需求与学校之所长，做一些先期的实验，然后确立重点建设的学科专业或方向。

二、专业特色建设

凝练专业建设的特色是要在保证学科基本体系科学、完整、坚实的基础上，再根据学校的具体情况制定有侧重点的、有确切目标的、有操作可行性的设想和方案。“播音主持专业”特色化就是保证在学科性质不变的前提下，利用综合性学校自身的优势，扬长避短，创造性地认识、掌握、探索一条具有特色的主持人才培养之路。

（一）系统理论的特色

按照奥地利理论生物学家路·贝塔朗菲一般系统论的思想，必须把有机体当作一个整体或系统来研究，形成研究生命体的系统观、动态观和层次观三个基本观点，进而才能发现不同层次上的组织原理。主持专业人才的培养，也要遵循整体性、动态性、层次性和关联性等基本要求，利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造每一个系统，使它的存在与发展合乎目的需要。

1、整体性。系统的整体性要求在考察系统时应把系统整体作为研究的对象，同时，系统的各要素是不可分割的，存在着相互依存和相互作用的关系，应该科学地协调各部分、层次、环节的关系，创造有利于整体功能发挥的环境，实现功能的最大化。在主持人培养方面，需要着眼于主持人教育系统整体性，着眼于母系统与子系统的结构关系，需要从时间的长度上形成整体目标认知。

2、动态性。系统的内、外条件是不断变化的，系统是在变化中生存与发展的，这是

一个动态的过程。主持人的养成既受自身内在因素发展而动，也因社会、学校等外部条件影响而变，变动又呈现出复杂的规律性，因此对主持人的培养，要研究、驾驭动态性的特点、规律，实现良性的动态平衡。

3、层次性。系统的层次性是指构成系统的要素之间按照整体与部分的构成关系而形成的不同质态的分系统及其排列次序。对主持人的培养要根据不同的专业方向设置，采取有层次专业特色教育；针对不同层次的学生和学生的不同兴趣进行分流培养，个体培养，开设不同模块选修课程包，完善不同层面的知识结构。

4、环境的关联性。系统都处于一定的环境中，脱离一定环境的系统是不存在的。它既包含系统外环境，也包括系统内环境。母系统是子系统的外部环境，子系统是母系统的内部环境。对主持人教育而言，各种社会政治、经济、文化条件属于其外环境，而主持人培养系统内部的培养体制、机制、氛围等因素则属于内环境。系统结构的复杂程度决定了关联性的复杂程度。建立对环境的关联性认识，对于最终强化主持人（子系统）内环境，即学生的意志力，拓展主持人（子系统）即学生对外环境的行动力是至关重要的。

（二）目标特色

依据系统理论，目标设定是形成系统的前提。在目标体系中，培养每一个人又成为一系列的子系统的前提。主持专业鲜明的培养特点，就是个人化特征。

1、精英人才培养的目标定位。主持专业最终定位于精英人才的培养，是系统观念中目的性原则的要求；本科教育是实现精英培养目标过程中的初、中级阶段目标，是系统观念中动态观点和层次观点的要求。依据包括：一是主持人的岗位需要万里挑一，被视为精英人才是社会生活的现实。岗位的性质决定了所需人才性质。二是主持人行业是伴随着传媒产业的发展和形态的演进而兴起、变化的职业。更由于“主持人中心制”导致的话语权掌控，对其基本素质的要求极为严格。较好的身心条件、宽厚的文化基础、学习应变能力、核心凝聚力、领导力素质缺一不可。三是此职业的特点是以个体人的形象来呈现群体或利益集团甚至国家的整体面貌，即符号化的人的职业。要求从业者的内外品质、行为修养要始终处于高标准的状态，处于多重监督之下。四是从专业需求角度看，一些核心品牌节目的主持人专业生命周期相对较长，因为一个合格的主持人的工作时间基本与其自然人的工作时段统一。另外，一个负责任的传媒机构的符号化标志也要强调其稳定性和成熟度。依据上述理由，设定精英人才的培养目标是必需的。2、有具体学科背景的主持人培养定位。主持人与播音员两种专业方向的共同点在于有声语言的应用。不同点在于，播音员对有声语言的表达在一定的区域或文化背景下相对统一，形成标准，规范性和专业化要求较高，其外在形象也有相对严格的标准化认同；而主持人的有声语言的应用从技术标准上看要宽泛得多，外在的形象也强调特殊性，鼓励不同的类型的区别和不同个体的差异，强调“个性化”“人格化”。两者之间的区别可以概括为：共性与个性。前者共性为主，是共性基础上保存个性；后者是个性为主，是个性表达中融合共性。所以播音员的培养强调共性原则，规范性、标准化。而主持人培养则强调个性特点，注重学科底蕴。个性特点的形成需要的是个性的文化背景、个性的形成环境。对个体人的培养即是对差异性的培养，差异性的培养需要差异性的环境，中央电视台的播音员多来自于中国传媒大学等几所老牌院校，而主持人则有着多种出身。综合性大学的多学科背景为主持人的个性培养提供了较好的平台。加之传媒产业发展到今天，受众的“分众化”“小众化”趋势已成必然，受众的专业化需求越来越高，使主持人的个性化成为当今主要问题。

（三）培养特色

分析专业所处的时代环境特点，确认特色建设的理念和目标，必须在操作层面获得检验，因此设计和实施特色化的、可实践的培养方案势在必行。

1、培养过程特色。一是培养方案特色，包括凝练专业方向和一次性教育向终身教育转化两方面。充分利用综合大学培养系统独特的优长，确定双学位的培养机制、个性化的培养特色，为每个学生凝练自己的专业方向。使其学习内容及方式方法进一步细化，在全校范围内、多种学科课程上实行开放、自主模式，在校内形成主持专业与不同学科交叉的态势以形成主持专业厚重的学术背景，这样才能培养出“有专业背景的、个性化”主

持人；依据系统科学层次性的观点，本科学习只能作为专业学习的初、中级阶段，是一种阶段性教育。变有限年龄的教育、一次性教育为终身教育，是21世纪高等教育的一个重要特点，应在教师与学生中普遍地建立。主持专业本科教育必须纳入终身教育的大格局中思考，人才的培养理念也必须符合科学的规律。而研究生阶段的培养路径与模式也必须与社会实践及理论的应用相结合。以此来形成培养方案特色，促进学科发展。二是课程建设特色。课程体系是培养模式的核心内容，构架学生科学合理的知识结构、能力结构是专业建设的关键环节。基于系统论中的层次论要求，应将主持人的培养分为初级、中级、高级三个阶段，层层递进。初级阶段的学科基础课、专业基础课模块分别从艺术学、传播学、新闻学为主的角度构建学生的基础知识框架，从主持学的角度构建学生的专业基础知识框架，通过量化的综合指标显示框架构建程度，为未来工作打下基础；中级层次培养阶段的学习重点转向专业骨干课、专业选修课模块，个体方向性目标问题逐渐显现。此时专业骨干课继续深入专业理论与技能，进一步详细划分，逐步形成个体化的教育、教学设计与方案，选修课融进多学科的基础知识，并构成相对完整结构，高级阶段培养需依靠研究生教育及社会再教育，在工作环境中磨炼展现个性和人格印记，向优秀、成熟的主持人迈进。在课程安排方面，必修课系统中突出骨干课的特色建设，选修课系统突出方向课的特色建设；在课程形态方面，体现校内课程群与校外课程群，理论与思辨性课程群，应用与操作性课程群，多元性、跨学科（专业）课程群的特色建设。在修课方式方面，实施更合理的学分制，更灵活的免修制，更人性化的自主制，由此形成课程建设特色。

2、毕业就业特色。毕业就业环节是对我们教学目标和过程的反馈与检验，是社会对专业建设理念的实践审核。面对今天的就业形势，实施有针对性的定向培养式和实习推荐式。将就业与学习过程结合起来，并同时向学生表明到达职业理想目标的晋级路径，鼓励学生们做脚踏实地的选择。

综上，播音主持专业建设既要有高视点、宽视野、超前的战略性思考，又要有具体的对策探讨。简言之，主持人的培养就是更具特色、更加人性化的培养。

[参考文献]

核心素养的研究背景篇2

研究生基本素质环境发展

一、新时期素质研究背景

党的十报告提出：全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，这是推进教育事业科学发展新的动员令，为进一步做好教育工作注入了强大动力；社会主义核心价值体系建设的根本目的是提高人的思想道德素质，社会主义社会要由全新的人构成，因此，人的素质是衡量中国特色社会主义发展程度的具有决定意义的指标；国内外关于素质内容的研究主要有“二分法”即基本素质（研究生的素质平台，包括思想道德素质、科学素质、人文素质和身心素质等方面）和特色素质（研究生的核心素质，包括研究素质、社会实践能力、身心素质），“五分法”即研究生的综合素质包括：思想道德素质、科学文化素质、创新素质、社会实践能力、身心素质。其采用的方法大多是文献分析法定性的研究方法。研究生作为社会发展的主力军，对其素质研究，要站在背景的角度探讨。

二、教育背景下研究生的基本素质

在教育背景下，研究生的教育是一种专业型人才的培养，作为高层次的人才和拔尖创新人才的主力军，其素质的高低直接影响我国建设人力资源强国，创新型国家的进程。笔者认为研究生在学习专业知识技能和学术科研创造中应具有的基本素质有写作素质、科研素质、创新素质、专业素质。

1、写作素质

研究生学习中，无论是论文、资料、报告等形式文字资料，都应离不开写作素质。拥有一个好的写作思维和写作方法，能更好地去进行文字语言编辑和科学研究表达。所以研究生应根据自身情况补缺和积累文学基础知识，运用逻辑思维进行文字训练，增强文字功底。

2、科研素质

学术研究的前期应本着实事求是的原则发现问题，不模仿抄袭，避开前人研究点，进行科学知识创新运用来解决问题；中期的调查、研究、检索要科学客观，资料的运用要进行严格的标注；后期的成果汇报上与人员参与评定上，不弄虚作假，不伪造工作和参与人员等问题。科研素质中除了学术道德外，进行科学的研究成为关键，所研究的方向要有科学理论为指导，结合各类型的调查研究数据以及资料进行分析，建立观点。

3、创新素质

创新的素质落实到具体也就是研究应具有创新意识和创新能力。创新能力在传统的研究生教育培养目标和机制中，学术前沿少，文理交叉学科不够，使得思维局限。研究生进行学术创新需要花时间在该学科的学习、交叉文理学科、社会知识学习等相融合，具有开阔的视野，在良好的竞争意识和创新氛围中提高接触新事物和改变新事物的能力。

4、专业素质

研究生的学校是一种专业性的学习过程。除了理论知识以外，为了适应社会的需求专业素质的提高尤为重要。研究生的学习要在理论知识与实践结合上下苦功夫。例如某些工科类研究生的研究是要进行知识和技能的创新结合运用开发产品，具有特殊的该专业技术技能才能使其毕业后适应就业需求。

三、社会背景下读研究生应具备的基本素质

1、自身综合素质

自身综合素质包括工作能力素质和身心素质。对该行业进行知识积累，兴趣培养和再创造同时要有一个健康的心理素质去面对工作学习、工作环境和生存压力。十召开前就“是否延长退休年限”展开了社会各界热烈讨论，说明国家的老龄化发展和社会发展需要工作者拥有一个好的身体素质去适应终生学习和终生工作。

2、社会能力素质

爱因斯坦曾说过“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。”社会能力素质要求要有一个社会责任感素质，也就是爱因斯坦所说的品质，包含了社会价值观、道德观、诚信观、服务观、奉献观、批评观等作为一种无形的推动力存在。社会能力素质还要求发现、处理和解决各种社会关系的能力。

四、时代背景下读研究生应具备的基本素质

1、人文素质

研究中要关注人文，对社会中环境变化和人的生存危机等问题在研究中要给予重视。例如，对人文环境进行可持续发展研究与该专业的关系研究，也就是在人类经验中，对人文发展有帮助的事项尽心延续。人文素质要求当下研究生树立生态观，关注环境，关注变化，具有人文关怀精神。

2、信息素质

信息化进程，要求研究生要会进行信息化平台上获取、储存、传递、交流信息的能力。在虚拟世界以外的真实世界也应在社会活动交流中获取信息。在多维的空间下，运用感官器官（视觉、听觉、动觉）去获取信息。信息的获取使得研究生在研究环境中能获取前沿研究，寻找适合当下发展的研究点。

3、国际化视野素质

南京航天航空大学的研究生们提出了“研究生国际化视野素质的一般解析”提出研究生要拥有国际化的技能、国际化的思维、国际化的胸怀和国际化的交流能力。面对全球化的背景，要具有国际化视野素质应提高外语能力，国际文化背景了解的能力，站在宏观微观结合的角度去进行研究。

五、探讨“多项双向机制”研究生素质培养环境

研究生具有的全方位的基本素质，是一种完美设想，如果人人都具有，社会也会进行一种自然和谐发展状态。在现今环境下，我们不能做完美，但每个人在系统中通过自我和他人去发现缺乏的素质去追求基本素质的不断完善过程。笔者在此基础上提出“多项双向机制”环境的建立。“双向机制”是指两种个体环境的相互作用，“多项双向机制”是指建立多个“双向机制”，每个“双向机制”又在大的环境中形成可持续发展系统。

例如，在研究中要构建一个综合素质评价体系，包括专业素质、思想品德、科研创新和社会实践的百分比评分。就会出现三种双向机制作用：导师对学生评价、学院对学生评价、学生对学生评价使评价全面些。如果是研究一项素质提高的计划，会变为导师与学生，学院与学生，学生与学生，学院与学院，导师与导师，学院与学校进行双向讨论得出结果的六种双向机制，在六种作用中得出这一素质提升计划。在研究生素质研究中去寻找“双向”，作为一种研究手段，具体事例研究在环境中可能出现的作用去进行分析，考虑子因素去形成大系统，希望对如何培养研究生基本素质研究的学者们提供一种研究系统环境视角。

参考文献：

[1]、坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗：在中国共产党第十全国代表大会上的报告[M]、人民出版社，2012、

[2]刘景华、论研究生应该具备的基本素质[A]、学位与研究生教育，1998，（6）、

[3]周佼佼，朱飞，黄彬、研究生“国际化视野”素质的一般解析[J]、文教资料，2012，（4）、

核心素养的研究背景篇3

[关键词]信息时代；旅游业；人才；培养模式；创新

[DOI]10、13939/ki、zgsc、2017、08、117

旅游业作为我国现代社会发展的一部分，伴随着信息时代的带来，旅游业的发展越来越离不开信息技术，而对于掌握信息技术的人而言更为重要，专业的人才必将对企业的经营管理产生重大影响。对于旅游业而言，其要想在这个竞争激烈的市场环境下更好地生存下去，就必须重视专业人才的培养，要创新人才培养模式，从而为旅游业的发展培养更多的专业旅游人才。

1基于信息时代背景下旅游业人才培养模式创新的必要性

在信息时代背景下，人才逐渐成为这个社会的核心力量，加大专业人才的培养是各大市场主体提高自身竞争实力的重要途径。旅游业作为我国社会发展的一部分，旅游业的发展离不开旅游专业人才。旅游业作为劳动密集型产业，对旅游人才的要求较高，提高人才质量是旅游业在这个竞争激烈的市场环境下生存的保障。而在信息时代背景下，传统的人才培养模式已经不适合旅游业专业人才培养的需要，传统人才培养模式所培养出来的旅游人才难以胜任旅游业实际发展需要。在信息时代，信息技术高度发展，各种新事物层出不穷，这就要求旅游企业必须不断创新。旅游企业只有创新人才培养模式，才能培养信息时展所需要的人才，才能更好地推动旅游业的发展[1]。

2基于信息时代背景下旅游业人才培养模式创新分析

2、1理念的创新

信息时代背景下，创新是社会发展的不竭动力，只有不断创新，才能为企业带来新的活力。在旅游业人才培养中，旅游企业要想更好地发展下去，在人才培养中就必须创新理念，要结合时代背景，树立全新的人才培养模式。首先，旅游企业必须树立“以人为本”的人才培养理念，在人才培养中要重视员工自我价值的实现，要尊重员工，要将员工与企业的命运紧密地联系在一起，实现共同发展；其次，要重视员工能力的培养，要将企业员工看成一种能动的、可开发的资源，把人力资源提升到战略管理的高度，从而为企业发展战略目标的实现提供人才保障[2]。另外，企业还必须强化服务理念的教育，树立全心的服务理念，从而为旅游业的发展提供保障。

2、2方法的创新

在传统的人才培养模式中，旅游企业所采用的方法比较传统、单一，由于人才培养方法比较单一、传统，人才培养质量不高，从而不利于旅游企业的发展。而人才培养的好坏与方法密切相关，科学、有效的方法可以提高人才培养质量；反之，无效的方法就会影响到人才培养质量，从而制约旅游业的发展。而信息时代的到来为旅游业人才培养方法的创新奠定了基础，旅游企业在人才培养中可以结合网络来进行，如利用网络技术，实行在线招聘、远程培训，从而为旅游企业培养出更多的人才[3]。同时，旅游企业还可以利用信息技术进行人力资源管理，通过优化人力资源管理为企业培养更多的专业性人才。

2、3人才培养模式的创新

传统的人才培养模式比较机械，如理论教育、面对面的技能讲解，在这种人才培养模式下，很容易使员工进入到学生时代，使得员工产生逆反心理，在这种情况下，无论投入多大的精力，员工也难以接受企业所教授的东西，员工的能力得不到提升。而信息时代里，对旅游业人才培养提出了更高的要求，促使旅游企业必须对人才培养模式进行创新[4]。信息技术的出现为人才培养提供了多样性的选择，而我国旅游企业可以借助信息技术，构建多层次的人才培养体系，可以针对旅游业对人才需求层次的不同，将不同层次的人才培养分开，比如，研究生教育主要培养高层次人才，高职教育主要培养辅助型人才，从而为旅游业的可持续发展提供人才保障。同时，还可以将人才培养与市场高度接轨，积极地与旅游企业之间建立合作平台，立足市场，从而为旅游业培养更多的专业性人才。

2、4技术的创新

随着旅游业的兴起，对旅游人才的需求也越来越大，加大旅游业人才的培养也依然成为旅游企业的核心战略。在传统人才培养模式中，受技术性因素的制约，人才培养不高，所培养出来的人才难以符合信息时展的需要。而信息时代的到来，促使旅游业人才培养模式的创新，这种创新更直接地体现在技术上。在人才培养中，可以采用信息技术，如网络、多媒体等，将这些信息技术运用到旅游业人才培养中去，对旅游业人才培养模式进行优化和调整，从而提高旅游业人才培养质量[5]。信息时代背景下，信息技术的出现为旅游业人才培养提供了技术创新，通过信息技术，可以利用网络资源，与旅游企业保持紧密的联系，根据旅游企业发展需要，培养专业的旅游人才，从而推动旅游业的更好发展。

2、5内容的创新

在信息时代背景下，对旅游业人才提出了更高的要求，不仅要求旅游业人才具备专业的业务技能，同时还必须有一定的信息基础知识，能够熟练地应用信息技术，从而为人们提供全方面的信息服务。因此，在旅游业人才培养中，既要注重专业业务能力的培养，同时还要结合信息时代背景，不断拓宽人才培养内容，如信息处理能力、团队意识培训等。只有结合时代背景，不断丰富人才培养内容，才能为旅游业的发展培养一支真正的业务能力强、职业素质高的人才队伍，进而推动旅游业的可持续发展。另外，在信息时代，信息和知识的更新速度非常快，如果使旅游人才一直处于知识接受和技能培训的被动状态，那远远跟不上时代的要求。因此在旅游人才的培养过程中，还必须培养人才的自我学习与提高能力，使他们在工作中不断学习与提高，形成主动的学习习惯，保持与外界的知识与信息交换[6]。

3结论

随着信息时代的到来，对旅游业人才培养也提出了更高的要求，传统的人才培养模式已经不适合信息时展的需要，因此，必须加以创新。在信息时代里，创新是社会发展的不懈动力，是旅游业稳定发展的保障，而旅游业的发展离不开人才，要想推动我国旅游业的发展，就必须创新人才培养观念和方法，要结合时代背景，立足市场，在强化专业能力教育的同时，必须强化能力的培养，不断提高旅游业人才各方面的能力，从而为旅游业的发展提供人才保障。

参考文献：

[1]徐秀玉、旅游新常态背景下高职旅游专业人才培养模式的创新路径研究[J]、职业时空，2016（1）：30-33、

[2]查先进，杨海娟、大数据背景下信息管理专业人才培养模式改革创新影响因素研究――以湖北高校为例[J]、图书情报知识，2016（2）：21-29、

[3]曹雨薇，武邦涛、基于反馈控制的旅游业人才培养模式研究[J]、上海管理科学，2016（5）：114-118、

[4]马勇，何彪、基于信息时代背景下的旅游业人才培养模式创新[J]、中国人力资源开发，2005（6）：83-85，92、

核心素养的研究背景篇4

关键词：CDIO工程教育理念；CDIO工程教育模式；会计学专业教育改革

一、CDIO：一种先进的工程教育理念与工程教育模式

CDIO是由美国麻省理工学院等四所世界一流大学所组成的跨国研究团队，历经四年的研究、探索与实践所构建的一种先进的工程教育理念和工程教育模式。CDIO工程教育模式在联合国教科文组织的大力号召与推动下，已扩展到全世界，覆盖了各种工程类教育。CDIO工程教育理念作为一种先进的教育理念，也对非工程类教育产生巨大而深远的影响。

纵观西方工程教育的历史，在CDIO教育模式诞生之前，大致经历了实践训练模式和理论研究模式两个阶段。在实践训练模式向理论研究模式转变的过程中，工程理论的体系化和工程知识的传授成为工程教育的主要任务，工程教育逐渐脱离工程实际，高等院校工程专业培养的学生难以适应现实工程发展需要的问题日渐尖锐。为解决工程教育供给与工程实践需要的矛盾，美国工程技术认证委员会在充分调研的基础上，对工程专业人才培养目标作出了新的规定。CDIO工程教育理念与工程教育模式，正是这一背景催生的产物。

有人将CDIO改革简单等同于我国高校正在进行的实践教学改革，认为CDIO无非是重视实践教学，增加实践课时，增强学生的动手能力、操作能力。在笔者看来，CDIO工程教育改革的内涵与外延绝非上述做法所能涵盖。加强实践教学环节，只是CDIO改革的一项重要任务，不能将CDIO理念归结实践教学理念，也不能将CDIO改革归结为实践教学改革。

2004年1月，该项目出台了12条标准，其中有7条为基本标准，是CDIO教育改革的灵魂和真谛之所在。下面从以下五个方面对CDIO教育改革区别于其他教育改革的特殊规定性作一阐述。

第一，把产品、过程或系统的生命周期作为工程教育的背景环境，将工程教育真正建立在工程实践基础之上。工程的生命周期由构思、设计、实现、运行四个阶段所构成。要完成新产品、新系统的开发和运行，工程技术人员既要具备相关的科学技术知识和职业能力，还要具备健全的人格、良好的道德操守、强烈的社会责任感与工作责任心、较强的个人能力和人际交往能力。上述素质与能力只有基于CDIO 这一工程背景环境才可能培养出来，也只有在这种工程背景环境下所培养出来的工程人员，才是现实工程发展所需要的人才。

第二，明确预期的教学效果。这种预期的教学效果，必须与专业培养目标相一致、与专业背景环境相适应，必须得到利益相关者的认可。按照CDIO教育理念设定的预期教学效果，实际上就是专业人才培养目标的展开与具体化，包括对学生应掌握的学科专业知识、个人能力、人际交往能力、职业能力的系统界定，尤其是在特定社会、商业环境下进行产品、过程或系统的构思、设计、实现与运行的能力。

第三，进行教学的一体化设计与教学的一体化实施。所谓教学的一体化设计是指按照专业人才培养目标的要求，构建一个融知识获取、能力训练、素质培养于一体的课程体系和适应工程周期运行要求并与个人能力、人际交往能力、职业能力的培养要求相匹配的以项目作为载体与运行机制的教学内容、教学方法、教学方式、考核制度体系。所谓教学一体化实施，则是说在教学中不能单纯传授知识，也不能单纯训练学生的某种技能，而是要全面体现学科专业知识教育，个人和人际交往能力及职业能力培养的要求与课内与课外、校内与校外有机结合的全方位、全过程的立体化育人原则。

第四，提高教师的工程实践能力与工程实践教学能力。要进行教学的一体化设计与教学的一体化实施，无疑要求教师必须具有进行工程实践所要求的知识、能力和素质。仅具有工程理论知识，而不具有工程实践能力，或者虽具有工程理论知识和工程实践能力，却对相关的经济、管理及商务运作一无所知，这样的教师显然难以胜任CDIO工程教育改革任务。

第五，采取适当的方式评估学生的学习效果。如前所述，CDIO专业的培养目标，无疑必须采用多种方法对学生学习效果进行全面的评估，应根据考核内容的特点，选择适当的考核方式。笔试或口试、自评或互评、作品或作业，以及学生的现场表现等都可能成为考核学生学习效果的方式。对学生学习效果判断的可信度，是选择考核方法或方式的主要依据。

二、实施基于CDIO理念的会计学专业教育改革的必要性

第一，我国现行的会计学专业人才培养目标和规格定位不够清晰，需要借鉴CDIO教育理念进行梳理。阅览我国高等院校会计学专业本科人才培养方案，不难发现，有关人才培养目标和规格的表述几乎是千人一面。一个科学的专业人才培养目标与规格定位是专业人才培养方案的制订者依据对专业人才市场需求的预测，结合对自身及其他院校同类专业人才的供给能力及其发展空间的分析，经过认真研究与反复斟酌而确定的。院校的类别或层次不同，人才供给环境、条件也会有所不同，所瞄准的人才培养目标与规格也会存在差异。专业人才培养目标与规格确定的过程，实际上也就是专业人才的供给者――高等院校，根据自身的供给条件、供给能力，在对市场的需求状况进行广泛、深入、科学的调查研究的前提下，选择某一特定的需求群体作为自身的目标市场的过程。会计学专业本科人才市场供求关系的多样性，必然导致不同高校的会计学专业本科人才培养目标与规格定位的差异性。千人一面的会计学专业本科人才培养目标、规格的表述，正是会计学专业本科人才培养目标、规格定位欠清晰、欠准确的表现，这一状况有待借鉴CDIO理念予以改变。

第二，对本科应用型人才及其培养模式理解的偏差，需要借鉴CDIO教育理念与教育模式予以纠正。近年来，普通高校本科生“就业难”与高职高专学生“就业热”形成强烈的反差。有人认为本科生之所以在人才市场上缺乏竞争力，主要是因为他们的动手能力、操作能力不强，只要加强实践教学环节，增加实践教学学时，多练、多做，问题就会得到解决。依循CDIO理念，本科层次的应用型教育应该为学生提供一种以学科专业知识基础，以真实世界和专业实践周期为背景，使学生具有较高职业素质与较强职业实践能力的教育。然而，职业实践能力并不能简单地归为专业技能，如前所述，它应该是以扎实的学科专业理论知识为支撑的个人能力、人际交往能力，以及在特定社会、商业环境下进行产品、过程或系统的构思、设计、实现与运行能力的高度有机的统一。既然如此，便不可能仅仅通过加强实践教学环节奏效，有必要依照CDIO理念对现行的会计学本科人才培养模式进行全面的审视，对旨在增强学生核心竞争力的人才培养模式进行系统的再造。

第三，教学内容的过时与陈旧，需要借鉴CDIO教育理念进行清理。依据CDIO理念，学生所具有的知识、能力和素质，应该为从事真实的职业背景环境下的工作所需要的知识、能力和素质。就会计工作的现实状况而言，除一些小型企业仍停留在手工会计阶段外，大中型企业均已实现会计电算化。原来适用于大中型企业手工会计的核算方法、核算形式，如收、付、转记账凭证及编制，单式记账凭证及填制，汇总记账凭证核算形式等，尽管在实际工作中已被淘汰，但却大量保留在高等院校的教材中，继续在课堂上被讲授。其结果，不仅浪费了大量教学资源，而且虚耗了学生们的宝贵时光。借鉴CDIO教育理念，对那些陈旧、过时的教学内容做一清理，无疑是刻不容缓之举。

第四，专业课程体系混乱和课程内容简单重复，需要借鉴CDIO教育理念进行重构。会计核算和经济管理的关系，前者是手段，后者是目的，前者服从与服务于后者，会计学专业教育无疑应该在经济管理学教育的统驭下进行，会计学专业课程体系无疑应该在经济管理学理论基础上合规律设置。然而，在现实的会计学专业课程体系中所看到的，却是大量的会计核算业务，会计核算过程，会计核算原则，会计核算方法，会计学的管理学属性，会计核算作为工具服从、服务于经济管理目的这一本质反倒被淹没掩盖了，以致会计学专业本科人才培养目标被不同程度地降低为专科人才培养目标，会计学专业的本科教育被不同程度地混同于会计业务的技能教育。在进行课程内容设置时，还因过分强调单一课程内容的系统性和完整性，致使课程内容简单重复，亟待借鉴CDIO理念，重构会计学专业课程体系，科学整合会计学专业课程内容。

三、基于CDIO理念的会计学专业本科教育改革的路径

基于CDIO理念的会计学专业本科教育改革，大致包括以下六大环节：

第一，在综合分析会计人才市场需求和学校人才供给能力、条件的基础上，对会计学专业本科人才培养目标和规格进行科学的界定。除掉各个高校的特殊规定，仅就会计本科人才培养目标、规格的一般规定性而言，依循CDIO理念可将会计学专业本科人才培养目标与规格表述为：培养具有良好的职业道德、职业价值取向和职业判断力，具有优化、控制企业或单位的财务活动和组织会计核算的知识、素质、发展潜能，能为企业或单位实现价值增值或经济资源的有效利用与能够正确处理相关利益者关系提供有效会计信息的专门人才。

第二，在科学界定人才培养目标和规格的前提下，明确会计学专业教育的背景环境。 如前所述，CDIO工程教育以由构思―设计―实现―运行四个阶段所构成的产品、过程或系统的生命周期为专业教育的背景环境。那么，会计学专业本科教育又以何为自身的专业教育背景环境呢？解决这一问题的关键，在于厘清现实经济生活中的会计活动与财务管理活动的关系。首先，在现实的经济生活中，无论是资金管理工作，还是会计核算工作，都被称为“会计”工作。其次，在现实的经济生活中，会计核算是手段，财务管理是目的，会计核算服务于财务管理，会计工作存在的依据与价值只有基于财务管理的目的才能深刻地认识，会计工作的类型与流程只有基于财务管理的要求才能系统地把握，会计工作的原则与规范，只有基于对财务管理中相关利益者关系的认识才能深刻地理解。再次，在现实生活中，财务活动和会计活动分工不分家，尤其是小企业，财务活动与会计活动通常都是在同一主管人员组织下进行。鉴于此，笔者认为，会计学专业本科教育无疑可将财务管理活动周期作为自身的背景环境。换言之，会计学专业本科教育的背景环境由财务决策、财务预算、财务控制、财务评估四个环节所构成。

第三，建构依据专业人才培养目标、规格定位与专业教育背景环境，编制专业教学大纲，亦即会计学专业本科人才应具有的学科专业知识、个人能力、人际交往能力、职业能力与职业素质体系。其中学科知识包括经济学基础知识、管理学基础知识、计算计量基础知识、信息技术基础知识、财经法规基础知识等；专业知识包括财务规划知识、财务预算知识、财务控制（会计核算与监督等）知识、财务评估知识等；个人能力包括学习能力、创新思维能力、系统思维能力、分析与解决问题的能力等；人际交往能力包括沟通交流能力、组织协调能力、团队协作能力等；职业能力包括在现实的财务管理背景环境下从事会计信息的采集、储存、加工、分析与综合的能力；职业素质包括职业道德与规范、职业责任感与工作态度等。

第四，根据专业教学大纲的要求，科学设置课程，明确课程的功能定位，合理分配学时，构建一个融理论教学与实践教学于一体，第一课堂与第二、三课堂于一体，知识传授与能力培养、素质教育于一体的会计学专业本科人才培养的课程体系。

核心素养的研究背景篇5

关键词：核心素养；城乡小学；科学教育

在新时代背景下，我国社会市场经济发生着深刻的变革，对人才培养提出了严格的要求。然而基于传统教育的小学科学教育却难以从学生主体意识、主观能动性、人文底蕴与科学精神的层面满足现代社会发展的需求。结合现代社会发展需求及我国教育领域的发展趋势，城乡小学应以发展学生核心素养为主导，切实推动学生的全面发展，满足现代社会的发展需求。尤其在科学教育层面，科学教育是小学教育体系的核心组成部分，是初中教育、高中教育乃至高等教育的基础。培养学生核心素养，能够提升学生实践能力、创新能力、学习能力、钻研能力，为我国科学技术的快速发展提供助力。

一、科学教育与核心素养内涵

科学教育主要指以社会科学、自然科学为主，涉及科学文化、科学哲学、科学史、科学技术等相关学科的综合教育，以此使学生充分了解科学知识，掌握科学方法、感受科学魅力，养成良好的科学探索精神。教师要系统掌握科学教育的基本方法，了解科学教育的理论前沿，并通识各学科的理论知识及实践内容，全方位、全维度地理清各类学科间的关系，进而为学生提供良好的学习载体。在教学意义层面，科学教育不仅能够为城市学生提供探索科学知识的渠道，更为乡村学生营造出与城市学生平等教学资源的教学环境。马云鹏（2016）从教育公平的角度出发，认为科学教育能够使城乡学生享受相同的教学资源，能够缩减我国城乡教育的差距，提升乡村教学质量。然而在核心素养层面，城乡小学教育却依旧存在程度不同的差异。路向飞（2018）认为科学教育在乡村小学教学体系中具有至关重要的作用，能够为乡村学生提供平等的教学基础，使其在接受初中、高中阶段的物理、化学、生物学科的教育时，能够得心应手，提升学生自主参与课程学习的积极性与兴趣。就核心素养的内涵来讲，核心素养具体指学生掌握适应社会发展与自身发展需求的关键能力与必备品格，是自主发展、社会参与、文化基础的综合体现。首先在自主发展方面，教师要培养学生掌握学习方法、形成健康生活习惯，以学生身心健康为基本，切实形成以学生为本的教育理念；在文化基础层面，小学教师应通过科学教育课程培养学生的人文底蕴与科学精神，以此推动素质教育体系的快速发展。而在社会参与层面，教师应积极培养学生的责任意识及实践创新能力，使学生自主了解并运用科技手段，获取满足自身需求的学习资源。总而言之，以核心素养培养为导向，切实提升学生的综合素质，能够有效实现城乡教育公平，凸显科学教育价值，提升乡村基础教育的效率与质量，缩减城乡差距。

二、我国城乡科学教育现状

1、数据分析为有效探索核心素养背景下城乡小学科学教育差异，课题通过网络通信技术，以调查问卷的形式对南昌市市区及县域多所小学的教师进行数据分析；其中问卷实际发放100份、收回71份。并在数据整理过程中发现南昌市城乡小学科学教育机制存在诸多的问题。首先是师资力量问题。根据数据显示，参与问卷调查的教师中，本科学历的教师占78、87%，大专学历的占21、13%，中师高中以下及硕士以上学历的占比为零。可以说我国城乡小学教师学历层次较高，然而乡村地区的小学教师大多为大专学历，占比69、6%；而在专职与兼职层面上，19、72%的科学教师为专职教师，80、28%的教师则为兼职教师，可以发现，兼职教师比例较大，难以投入大量时间与经历进行针对科学教育课程的研究，不利于核心素养教育体系的落实。在学科背景层面上，城乡小学科学教师中文科与理科背景的教师分别占43、66%与40%，而科学教育学科背景的教师仅仅占7、04%，且大多任教于城市地区，而乡村小学教师的专业基础相对薄弱。在教龄层面：教龄在8年以上的占19、72%，教龄在5-8年的占2、83%，教龄在2-5年的占19、72%，而教龄低于2年的占57、75%。可以说城乡小学科学教师的教龄普遍偏低，不具备系统的科学教育体系及理念。在专用实验室规模上，拥有2-3个实验室的教师占85、92%，而没有实验室的教师占11、27%。并且没有专用科学实验室的教师多属于乡镇地区。最后在教学经费层面，教学经费非常多的教师占比2、82%，教育经费比较多的教师占比8、45，而选择一般、比较少、非常少的教师，占比87、3%。由此可见无论城市小学还是乡镇小学，科学教育的教学经费普遍不足。总而言之，我国城乡小学教师专业层次存在显著的差异，拥有专科学科的乡村教师较多且普遍是兼职教师，并在教育经费及课程教龄层面上与城镇教师存在明显的差距。

2、核心素养培养现状由于我国城乡科学教师教龄普遍偏低、经费稀缺、实验室有限、专业背景难以满足现代科学教育发展的需求，导致核心素养培养体系难以得到有效的落实，虽然部分城市小学能够结合自身的教学资源，将核心素养融入到科学教育课程体系当中，但依旧存在着诸多的问题，譬如缺乏系统的核心素养培养体系、教学结构不合理、相关理论缺乏等。而为有效探析核心素养下城乡科学教育的差异性，本文将乡镇小学与城市小学核心素养培养体系进行对比，并发现：首先，城市小学科学教育课程有核心素养培养意识，却缺乏相应的培养体系，乡镇小学普遍关注对科学教育课程的知识教育，完全缺乏核心素养培养意识。其次，在落实程度上，城市小学拥有较为丰富的教学资源，能够通过教学实验逐渐提升学生的实践创新意识，培养学生人文底蕴与科学精神；而乡镇小学由于教师教龄与专业层次偏低、实验室数量的不足，导致部分乡镇教师难以形成科学合理的核心素养培养机制。再次，在专业背景层面上，由于城乡教师普遍是文理专业背景，所以在如何将核心素养与科学教育相融合层面存在明显的问题，部分城市教师甚至将核心素养与课程教学区别对待，使核心素养成为独立的教学内容。此外，城乡小学科学教育在教学质量与效率上存在明显的差距，通常来讲，乡镇小学缺乏丰富的教学资源、师资队伍、设施设备，并且其他相关学科（例如，语文、数学、英语）等课程体系建设的滞后，导致小学管理者将管理重心转移到学科建设的层面上，而有关核心素养培养、综合素质教育问题，则表示心有余而力不足。

三、提升城乡科学教育质量的策略

1、整合城乡教育教学资源根据数据调查显示，我国乡村地区专科教师较多、课程教龄短，实验室数量有限，严重制约了科学教育的快速发展。因此，为有效平衡城乡教学差距，推动乡镇小学科学教育体系的形成，相关政府部门应采用教师轮岗制，即根据教师职称评定的内容，将轮岗教学质量纳入职称评价标准中。并通过城市教师进入乡镇，乡镇教师进入城市方式，充分发挥城市教师的专业力量，使乡镇教师获得先进的教学理论与模式。其中，在轮岗周期上，学校应根据教师课程表现情况，采取半年制、一年制、三年制依次递增的时间制度，以此使教师充分了解城乡教学差异，形成良好的专业教学经验，为未来的城乡小学教育事业的发展奉献力量。

核心素养的研究背景篇6

>> 大学生就业指导工作的信息化路径分析 信息化视阈下大学生就业指导课程教法探索 “以学生为中心”的多元化大学生学业评价体系研究 高校大学生学业规划研究 高校大学生学业指导工作的实践与思考 翻转课堂模式在高校大学生学业指导中的探究与实践 信息化推进高校大学生党员量化绩效考核评价实施 当代大学生学业状况分析 新媒体视阈下大学生就业指导工作信息化策略探析 试析大学生学业指导的基本要素 大学生学业指导新模式研究 分析信息化对大学生心理健康教育途径 国内高校大学生学业评价体系的比较分析 分析信息化环境下高校体育教师职能的转变 高校大学生在图书馆信息化管理工作中的作用 当代社会信息化对高校大学生思想政治教育的影响 高校图书馆资料信息化管理与大学生文化素养的提高 高校图书馆的大学生信息素质培养职能 高校大学生学业困难帮扶对策浅析 生产调度中心信息化应用 常见问题解答 当前所在位置：、

[2] 马冬卉，柳润，李毅、美国高校大学生学术指导及启示[J]、高等工程教育研究，2004，（3）：60、

[3]陶敏、 美国学业指导制度变迁研究及对我国的启示[J]、高校教育管理，2012，5（3）：69-70、

核心素养的研究背景篇7

一、研究的背景和意义

（一）“一带一路”建设进入新阶段，急需大量相关人才

“一带一路”建设是造福世界的伟大事业，有利于推进新一轮经济全球化、有利于构建人类命运共同体、有利于实现民族复兴。自2013年秋天提出“一带一路”倡议以来，“一带一路”建设进展顺利，成果丰硕。2017年10月召开的中国共产党第十九次全国代表大会上，推进“一带一路”建设被写进党章，这充分体现了党和国家高度重视“一带一路”建设、坚定推进“一带一路”国际合作的决心和信心。当前，“一带一路”建设已经从最初的“摸着石头过河”，逐步过渡到“朋友圈”不断扩充、基本框架更加清晰、合作共识更加广泛、建设成果更加丰富的新阶段，需要大量相关的高素质人才。推进“一带一路”建设的“瓶颈”是人才，2016年7月，教育部的《推进共建“一带一路”教育行动》要求“培养大批共建‘一带一路’急需人才，支持沿线各国实现政策互通、设施联通、贸易畅通、资金融通”。包括艺术硕士（MFA）在内的专业学位研究生教育是国民教育体系的重要组成部分，是培养高层次应用型专门人才的主要途径。2013年的《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》指出：“以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应，具有中国特色的专业学位研究生培养模式。”据此，针对社会发展和人才需求新变化，结合“一带一路”建设对专业学位研究生教育开展研究和实践适逢其时。

（二）核心素养已是学界关注焦点，但研究生层面相关研究和实践明显滞后

“核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力”。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系……各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”与此同时，有关部门组织林崇德教授领衔的国内高校百余位研究人员组成课题组，历时3年攻关，反复修改完善，经教育部专家审议，最终于2016年9月13日了《中国学生发展核心素养》。该重大成果将核心素养分文化基础、自主发展、社会参与3个大的方面，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。《中国学生发展核心素养》之后，相关研究雨后春笋般纷至沓来，已成为近年教育领域研究的焦点。综观相关研究，对中小学的关注比较多，尤以高中为多；对本科和研究生关注的比较少，尤其是研究生层面的相关研究更少。林崇德教授指出:“下一步需要在核心素养体系总框架研究的基础上进一步深入到各个学段……具体而言，将分别研究小学、初中、高中和大学4个学段核心素养具体指标的主要表现特点和水平，实现核心素养体系总框架在各学段的垂直贯通。”基于此，加强研究生层面相关研究有助于推进核心素养研究各学段垂直贯通、有助于补齐相关研究的短板。

二、“一带一路”建设背景下声乐艺术硕士核心素养

（一）家国情怀———国家认同与担当精神

国家认同：开展核心素养相关研究和实践，归根结底是为了把党的教育方针落到实处，培养德才兼备、全面发展的新时代社会主义建设者和接班人，提升我国在21世纪的综合竞争力。报告指出：“加强中外人文交流，以我为主，兼收并蓄。推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力。”以我为主开展中外文化交流，从根本上要求文艺人才要为国家建设服务，这就要求相关人才必须具有“中国心”、具有家国情怀。如果没有坚定的家国情怀，他们就很有可能迷失在五光十色的国际交往中，甚至最终成为我们的竞争对手乃至敌人。因此，必须把培养“中国心”和国家认同感放在教育教学工作的首要地位。担当精神：天下兴亡，匹夫有责；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。古今中外的绝大多数社会精英无不具有舍我其谁的担当精神和责任意识，这是个人和集体达成既定目标的重要保证。“一带一路”建设是前所未有的伟大事业，使命崇高的同时困难也显而易见，要以钉钉子的精神持续推进。推进“一带一路”建设必须要对前行中可能遇到的困难有充分认识，继而以强烈的民族责任感和踏石留印的顽强作风克服困难、解决问题。实现“一带一路”倡议，重点是实现“五通”。艺术是不同文化之间相互沟通、交流的重要途径，在实现“民心相通”方面具有自身独特的优势；助力“民心相通”，夯实“一带一路”建设的民意基础，包括声乐艺术硕士在内的高层次文化艺术人才大有可为。

（二）职业素养———专业素养与职业道德

专业素养：我国于2006年开始招收音乐专业艺术硕士研究生，比较西方主要国家而言，起步晚，底子薄；全国艺术硕士专业学位教育指导委员会先后于2006年、2015年出台了《艺术硕士（MFA）专业学位研究生各专业领域指导性培养方案》和《艺术硕士专业学位研究生指导性培养方案（2015年修订版）》。从《方案》可知，培养音乐艺术硕士是为艺术团体、院校、艺术场馆、电视广播台站、各种音乐媒体和政府文化行政等部门输送音乐创作、音乐表演、音乐教学、音乐编辑、音乐管理方面的高层次专业人才，各有其具体的规格和要求。声乐艺术硕士在业务素养除了要完成两场、每场纯表演时间不少于40分钟的音乐会之外，还需完成不少于5000字的毕业论文。职业道德：总体来说，除去因各种原因不能参加劳动的人，整个社会是由不同职业的全体劳动者组成；从业者的职业道德水平如何，直接关系其工作质量的高低和劳动成果的多寡。我国当前正处于全面建设小康社会的关键时期，国际、国内既面临着前所未有的机遇也面临着诸多考验，稍有不慎和懈怠就可能带来难以挽回的损失。因此，迫切需要各行各业坚守职业道德、脚踏实地认真工作，戮力同心把既有的蓝图变为现实，尽早实现民族伟大复兴的“中国梦”。文化艺术从业者坚守职业道德就是要争做德艺双馨的行业先锋，服务“一带一路”建设的文艺工作者更要敬业爱岗、乐业奉献，在推进国家建设的过程中团结协助、超越自我，实现个人职业价值。

（三）跨文化沟通———文化理解与外语素养

文化理解：数据显示，“一带一路”沿线有65个国家和地区，人口规模达44亿，经济总量约21万亿美元，分别占世界人口和经济总量的63%和29%。“一带一路”沿线共有53种官方语言，分属九大语系，涉及亚、欧、非三大洲多种人类文化和众多的民族种族。沿线多为新兴国家和发展中国家，现代化程度有待提高，文化发展差别大，多种利益纠葛与民族矛盾繁杂。一些沿线国家的风俗习惯和思维方式和我国不尽相同，有的甚至截然相反。因此，推进“一带一路”建设相关人才还应具备良好的文化理解和跨文化交际能力。实现不同文化之间的理解、互信，需要多了解相关国家的文化环境和风俗习惯，也需要多站在别人的立场换位思考，甚至要努力使自己成为国别问题研究人才。外语素养：音乐类艺术硕士入校时都要考试一门外语，绝大多数人选择英语，考试内容包括笔试和口语。因此，同学们都已经具备了较好的英语基础，在服务“一带一路”建设方面优势明显。需要指出的是:“一带一路”沿线多为非英语国家，涉及很多小语种，这就是说仅仅有英语基础还是不够的，需要根据工作实际另外学习某一小语种。随着国家持续扩大开放和“一带一路”建设不断推进，近年来社会上已经形成了一定程度的小语种热，各种相关培训和学习软件应运而生，一些高校也针对性的加强了双外语教学，这些都给学习者带来了相当的便利。借助相关APP，在彼方文化为背景进行小语种学习，是提高学习效率的有效途径。

（四）自主发展———身心健康与继承创新

身心健康：著名教育家陶行知有言：“健康是生活的出发点，也是教育的出发点。”健康不仅包括身体健康，也包括心理健康，二者互为因果、互相支撑，健康的身体有助于直面挫折和舒缓压力，健康的心灵孕育强大的自制力———“健全的精神，寓于健全的体格”。当代人尤其是当代中国人生活压力大、工作强度高，大家都在为国家富强、民族复兴，为实现个人理想而不懈努力，越努力奋斗越需要更加强健的身心。“体壮声雄，体弱声嘶”，身心健康对于声乐艺术硕士而言更有其独特意义———没有健康的身心就没有优美的歌声，身心健康与否直接关系到声乐艺术硕士的职业前景。因此，他们更应保证身心健康，如此才能努力工作、幸福生活，收获美满人生。继承创新：推进“一带一路”建设势必会碰到许多新情况、新问题，解决问题需要已有的成功经验，亦需要新思路、新办法，这就要求相关人员必须具备创新精神和探究意识，能够别开蹊径，有能力解决疑难杂症。宏观上看，“一带一路”建设本身，何尝不是一项硕大无比的创新工程。当然，创新不是无源之水、无本之木，它一定是在充分继承的基础上厚积薄发而来———创新离不开继承。在继承的基础上提高创新意识，不仅是推进“一带一路”建设的需要，也是开展“核心素养”相关研究的初衷。开展“核心素养”研究的最主要目的便是应对21世纪的挑战，进而解决人类在网络信息时代可能遇到的诸多未知问题。由此不难发现，核心素养相关研究与生俱来的带有创新品格，相关人才的培养也尤应加强创新精神和探究意识。

（五）时代科技———互联网思维与多媒体技术

互联网思维：互联网问世于20世纪60年代，1994年中国正式接入互联网；如今，互联网已经渗透进日常生活的方方面面，我们的生活已经须臾难以离开互联网；在可以预见的将来，互联网对人类生活的影响只会加强而肯定不会减弱。因此，互联网思维是艺术硕士必备素质，否则将寸步难行。日常接触的网上办公、网络交友、网上购物等只是互联网功能的一小部分，除此之外，互联网还直接关乎舆论导向、人心向背以及国家安全，别有用心的人一直企图利用互联网达到其不可告人的目的，网络领域的争夺和竞争从未停止。基于此，党和国家提出并大力推进建设网络强国，尤其是十八大以来，网络强国建设取得了举世瞩目的突出成就。因此，从战略高度出发，“一带一路”建设相关人才必须强化互联网思维，人才培养也必须跟上形势，及时调整和充实。多媒体技术：和农具之于农民、武器之于士兵的重要性一样，多媒体技术对于知识分子来讲，重要性不言而喻。仅仅针对声乐艺术硕士而言，搜集和整理经典演唱音像资料、PPT制作、远程学习、毕业论文撰写与答辩，几乎在每个工作和学习场景都很可能用到多媒体设备，必须熟练掌握相关技术。从实际情况看，更需要提高声乐硕士艺术硕士的相关素养，比如，学生在毕业答辩时一般会用PPT来辅助，但有的学生甚至完全不清楚怎样制作PPT，能制作出高水准PPT的更是寥寥无几；更有甚者，有的学生居然不能用WORD软件制作简单的表格。以上举例并非耸人听闻，确实笔者日常所见。因此，在当今信息化社会、互联网+时代，艺术硕士的核心素养有必要涵盖多媒体技术。

三、结语

探讨艺术硕士的核心素养，归根结底是为了把“立德树人”的教育目的落到实处。2013年出台的《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》要求:“鼓励培养单位结合区域经济社会发展特点和自身优势，制订各具特色的培养方案。”因此，声乐艺术硕士相关培养单位应根据实际情况，结合“一带一路”建设，完善培养方案，推进课程教学改革，探索更加行之有效的人才培养机制，不断提高声乐艺术硕士人才培养质量。民注：本文系2018年度广西艺术学院学位与研究生教育改革课题《“一带一路”背景下广西声乐艺术硕士研究生培养改革探索》（2018XJJG13）。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部、教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z]、2014、

[2]教育部、推进共建“一带一路”教育行动(教外〔2016〕46号)[Z]、2016、

[3]林崇德、21世纪学生发展核心素养研究[M]、北京:北京师范大学出版社,2016、

[4]黄四林，左璜，莫雷，刘霞，辛涛、中国教育学刊[J]、教育导刊,2016,(6)、

核心素养的研究背景篇8

由于长期实行应试教育，造成了素质教育在推行的过程当中产生了很大的阻力，自新课程改革推行以来，高中信息技术的教学质量和教学效果并没有得到显著的提高，因此，加强新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践，对于高中信息技术教学具有重要的意义。本文首先介绍了新课程背景下高中信息技术教学的现状，然后对新课程背景下高中信息技术教学设计进行了分析。

【关键词】

新课程；高中；信息技术；教学设计；研究；实践

一、新课程背景下高中信息技术教学现状

（一）高中信息技术教学实践中缺乏核心素养

虽然教育改革在我国已经推行了一段时间，但是从现阶段教学来看，我国高中信息技术教学实践仍旧采用单纯的操作技能的学习与训练模式;，新课改之后，教育教学应该更加注重核心素养，但是我国高中阶段的很多信息技术老师在教学的过程当中将过多的时间和精力放在教授学生软件的操作，而忽视了学生对信息处理，教学设计有待进一步提高。例如：在多媒体信息的加工与表达;这节的教学当中，很大一部分老师讲教材上的内容原封不动的念给学生，对于多美题作品制作的需求分析、规划设计等根本不做解释。高中信息技术教学实践核心素养的缺乏需要引起高中信息技术教育工作者的重视，加强核心素养的培养既能够增强我国信息技术教学的实效性，同时还能够促进我国人才的培养和国民素质的提高。

（二）高中信息技术教学设计形式化

在调查研究中我们发现：部分高中信息技术老师会进行教学设计，但是，从教学设计开展的情况和实施的效果来看，我国高中信息技术的教学设计过于形式化。例如：合作探究这种模式是新课改之后提出来的教学形式，大部分高中信息技术老师对合作探究;缺乏理解和认识，合作探究成为一种放羊;状态，合作探究完全让学生自己活动，老师既不及时的进行指导，也不及时的进行引导，学生在讨论完之后，结果汇报大部分情况下还是由好学生进行。

（三）高中信息技术教学评价模糊化

高中信息技术老师对于教学评价模糊不清，他们没有很好的将过程性评价和终结性评价进行很好的理解和认识，没有很好的对两者进行处理，从而导致高中信息技术在新课程背景下演变成为专业培训;。高中信息技术教学评价模糊化对于新课程改革的顺利推行产生了一定的阻碍作用，而且还会在很大程度上影响到高中信息技术教学的质量和教学的效果，因此，我们必须加强对高中信息技术教学评价的重视。

二、新课程背景下高中信息技术教学设计

（一）明确高中信息技术的教学目标

在新课程的背景下，必须依据课标对教材进行仔细的研读和思考，然后结合学生的身心特点，使得高中信息技术的教学目标得以明确，从而推动教学的科学性和合理性，真正做到因材施教。教学目标是高中信息技术教学设计的主要动力，只有教学目标具有科学性与合理性，才能保证教学活动的顺利进行;。高中信息技术的相关教育工作者应该认识到教学目标的重要性，根据教学内容等的变化，及时的对教学目标进行调整，从而使得高中信息技术的意义和价值得到充分的体现，使得核心素养能够在高中信息技术教学当中得到很好的贯彻和落实。

（二）更新高中信息技术的教学内容

伴随着社会经济的发展，科学技术日新月异，这也就要求信息技术教学应该体现时代性，这样才能够充分调动学生的学习兴趣和学习热情，因此，我们应该及时的更新高中信息技术的内容，使得教学内容能够很好的与生活实际相结合，增强高中信息技术知识的实用性，从而使得学生学习的积极主动性得到充分调动，使得学生能够自主的进行信息技术的学习，从而增强高中信息技术教学的质量和效果，增强高中阶段信息技术教学设计的实效性。

（三）推动高中信息技术的教学实践

推动高中信息技术的教学实践，首先我们应该最好备课工作，高中信息技术老师通过对信息技术教学的相关理念进行了解和认识，结合学生的学习情况，充分利用现代化的教学技术，制定出合理的可操作性强的信息技术教学方案；其次，在教学实施的过程当中，高中信息技术老师应该发挥学生的主体性，引导学生进行信息技术的学习，采用多样化的教学方法，使得学习任务得以明确化、学习过程自主化，从而推动教学活动得到良好的开展和实施，增强高中信息技术教学的质量和教学的效果；最后，高中信息技术教师应该根据课堂活动开展情况及时的进行教学反思，对教学内容进行加工处理，对教学方法进行优化创新，对教学活动进行设计。

（四）优化高中信息技术的教学策略

讲授法、发现法、问题法、探究法、任务法等等是我们在高中信息技术教学过程当中经常使用到的教学策略和方法，在新课程的背景下，高中信息技术老师应该根据教学的内容和教学的实际情况，采取合理的切实可行的教学策略，这样才能够充分调动学生学习的积极主动性，增强高中信息技术教学的趣味性，促进高中信息技术教学效果和教学质量的提高，推动我国高中信息技术教学活动的顺利开展和实施，促使我国的教育事业健康可持续发展，并进一步为社会经济的发展提供智力支持和保障。

作者：韩海燕 单位：赤峰市松山区红旗中学新城分校

参考文献：

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[3]谈恩兵、基于有效视角的高中信息技术合作学习分析[J]、科教文汇(下旬刊)；2010,(2)、