化学新课标要求(精选8篇)
时间：2023-06-26
时间：2023-06-26
化学新课程是体现国家《基础教育课程改革指导纲要》的好文件，主要表现在：
1、在前言部分，对化学学科的含义、特点与作用较原《大纲》有更明确的描述，对化学课程的定位准确，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2、课程的基本理念体现了《基础教育课程改革指导纲要》的基本精神，课程设计思路清晰，课程结构合理。将高中化学内容分为必修、选修两类，设计为8个模块，并确定每个模块的学分，具体地提出了“课程模块选择建议”，为化学学科适应未来高中教育整体改革奠定了基础。
3、《内容标准》打破了传统的六大块模式，以“学有用的化学”为基本思路，突出化学与生活、社会和技术的密切联系，突出物质结构决定物质性质的理念，与《义务教育化学课程标准》很好地相衔接，有利于调动学生学习化学的内在动力，发展学生学习化学的兴趣。新课程为学生提供了多样的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间，有利于发展学生的个性，发掘学生的潜能。
4、新课程力求打破传统的以“教材为中心”“教师为中心”的教学模式，倡导以科学探究为主的多种学习方式。倡导引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种形式，让学生在实践活动中学习知识、技能和方法，在获取知识的过程中培养科学探究能力，在探究中学会表达与交流，学会与他人合作，较好地体现了人文精神与自然科学的整合，有利于引导教师在教学实践中转变观念。
5、新课程从三个维度提出了化学课程的总体目标，较原《大纲》更具体、更全面，有利于学生的全面发展和个性的张扬，体现了自然科学与人文精神的整合。
6、新课标从五个方面提出的教学建议，内容详尽、全面，反映了当前高中教学改革的主流，能很好地引导教师拓宽视野、转变观念、改进教学行为，有利于反映学生需求，调动学生学习化学的兴趣，有利于促进学生自主探究、合作学习、改变学习方式，是今后高中化学教学改革的指南。
7、新课标从评价方式、评价策略、学分管理三个方面提出了评价建议，为今后化学学科评价改革指明了方向，有利于建立以学生发展为本的新的评价体系。特别是对纸笔测验的命题提出了具体可行的建议，提供了很好的案件，对纸笔测验命题工作的改进具有良好的导向作用。
二、关于化学新课标的商榷与建议
1、关于目标要求的说明
我们认为，课标对目标要求的描述过于繁琐，不利于教师引用，且有些描述词不能很好地反映目标要求的层次性。
2、关于内容标准
（1）初中化学已将“氢气的制法及性质”内容删掉，在高中有必要将这一内容补上。
（2）所列的内容标准要具体，如“认识食品中对人类健康有重要意义的常见有机物”，应说明是哪些常见有机物。
（3）课标中的“活动与探究建议”，大多数只适合于条件较好的城市中学，建议要增加一些切合农村高中的活动与探究内容。
（4）图标要更丰富一些，如防毒、放射性物质等图标，应让学生了解。
（5）课标“适当淡化实验操作细节规范的要求”，教师对淡化到什么程度难把握。我们认为，实验操作细节规范也是科学素养的组成部分不应淡化；古今中外，不少科学发现就是从细节中受到启发的。
（6）课标“适当淡化概念教学”，教材编写者对这一要求把握不准，致使一些化学概念模棱两可，教师在教学中不好把握。
3、关于教学建议
（1）课标中应明确“在化学教学中，应加强化学与物理学、生物学、地理学、数学、语文等学科的联系”。
关键词：目标 新课标 教学目标
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1672-0407、2013、03、058
新基础教育课程改革在全国范围的迅速的开展，新课程一《新课程标准》和教育部制定的《中考命题指导》为依据，坚持以重视基础，重视能力，关注探视联系实际促进发展为指导思想，充分体现了新课程改革的方向和成果，作为教师应当迎着课改的浪潮接受新的理念，更新教育观念，转变教学行为，培养适合当今社会发展的合格人才，需奋发图强。
一、提高自身教学素质，促使教学效果的提高
教学不但是一门技术，更是一种艺术。有魅力的教学一定是艺术性教学，如何让师生在课堂上淋漓尽致地发挥就需要我们去研究，化学教学又是一门以实验为基础，教起来看着比别的学科眼花缭乱，但精彩过后要学生记住原理要费力，我们化学教师不但实验操作完美无缺，让学生兴趣培养起来，还要用行为把他们记忆功能挖掘出来，这就需要我们从你的优美的语言上，风趣的幽默上，极致的玩笑上，优雅的手势上，亲切的眼神上等等让学生爱上你，希望时间停留在你的课堂上，希望你的身影一直闪耀在讲台上，就这样和学生维系着热情，使课堂进行跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地完成教学目标，完成进行任务，提高教学效果。
二、化学教学离不开实验，实验离不开探究，探究离不开合作，合作产生动力，培养学生的创新意识和能力
在新课程下，教师在教学中，应当与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立、自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习。教师要创设丰富的教学环境，营造宽松的课堂气氛，新课程倡导的自主合作，探究的学习方式是一个有机的整体，就需要教师采取多种教学方法，去实现教学目标。
教师在讲授知识时，要用自己的人格、语言个性魅力去感染学生。同样是水，如果是一阵劈头盖脸的冰雹，就会摧残生灵，而如果是春风化雨，则滋润万物，带来春光无限。如果教师一味讲就会变得枯燥无味，我们教师必须努力探究多种教学方法，创设情境，注重时事，运用现代化教学手段，使课堂活起来，提高学生的学习兴趣，增强学生参与意识，促进合作关系的形成，养成团结同学，共同进步优良的学习风气。例如，每年我在讲实验室制取氧气的时，我都让多个学生合作完成这个实验，这样既掌握了实验操作的步骤和方法，又巩固反应原理，也能更好体现同学之间共同完成任务的快乐，还有探究实验室制取二氧化碳反应药品时，我通常让学生自己亲手做实验观察不同组反应药品生成二氧化碳速度不同，来合理确定反应药品。这样，通过反应速度比较什么场合用二氧化碳用什么药品来制取，体会科学的奥秘给人类带来的精彩，通过合作实验，同学们之间增强彼此信任，增强了自己学习的信心，最大好处是促使他们敞开心扉，共同学习，共同进步。所以说，新课程教学方法的实施，大大地甩掉以往沉闷、填鸭、专制、封闭的恶疾，给课堂带来习习春风，绵绵细雨，高扬民主，创新进取。
实验探究是知识、实验与技能、过程和方法的综合体现，是化学教学中培养学生创新意识和能力的主要途径和方法，是中考化学试题的主要组成部分。因此，注重实验过程善于理解科学探究的意义，对以后的学习有着非常重要的意义。
三、联系生产，生活实际，关注社会热点
摘 要：为贯彻落实《人力资源和社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》精神，人社部在广泛调研的基础上，组织编制了21种教学计划和教学大纲，笔者曾参与了新《电气自动化安装与维修专业教学计划和教学大纲》的编写与审定工作，本文就电工类教学大纲修改的指导思想、特点以及使用建议进行简要的阐述。
关键词 ：电气自动化 教学大纲
一、教学大纲修改的指导思想
1、进一步适应国家社会对技能人才的实际需求
随着国家科技经济结构的转型，社会及企业对劳动者的全面素质要求越来越高，本次修订，以培养全面发展的技能人才为努力方向，充分体现在以下几个方面：
（1）确保文化课的开设时数，为学生今后的发展打下坚实的基础。
（2）以突出技能训练、强化技能训练为主线，提高学生的实践能力。
（3）立足于反映现代科学技术的发展方向和水平，注重增加四新技术的内容，淘汰落后的技术、设备及工艺。
2、与国家职业标准相适应
为适应新的国家职业标准，需要对原有的教学计划和大纲进行修订，使新的教学大纲既符合国家职业标准的要求，又侧重课程体系的科学性，在一定程度上新的教学大纲超前于国家职业标准，并具有一定的前瞻性，还兼顾了职业技能鉴定的要求。教学大纲的修改基本思路是：涵盖国家标准，不唯国家标准，超前国家标准。
3、与国家技工院校专业开设目录相适应
教学大纲的所开设课程，要符合国家技工院校专业开设目录（2013），包括文化课、通用专业课和专业课。
4、教学大纲充分考虑课程内容的适用性
原版的教学大纲使用已经多年，除了一体化课标以外，适应于实际的教学计划和教学大纲滞后，急需新的教学计划和教学大纲。因此，新的教学大纲应使其达到“三适应”：内容与学生的基本素质和接受能力相适应；与学校资源和教师的水平基本相适应；与企业的实际需求相适应。
5、充分体现技工院校教学改革的成果
几年来，技工院校都在进行各种形式的教学改革，如模块化、理实一体化、项目教学法、任务驱动教学法、行为引导教学法，特别是一体化教学模式的试行与推广，取得了一大批可圈可点的教学成果，作为这次新的教学大纲的修订，充分考虑了这个因素，因此，在一定程度上汲取一体化教学改革的成果，并且结合各地教学的实际，在相当一部分专业课程上进行了改革。
6、具有指导性和可操作性
教学大纲和教学计划是技工院校的纲领性文件，对办学方向起着指导性作用，反映当今我国技工院校的教学要求；教学计划具有较强的可操作性，充分考虑了几种不同学制的教学实施方案，给出了教学建议计划表。
二、新大纲的几个特点
1、教学大纲的形式新颖
新颁布的教学大纲分为公共课、专业基础课和专业课，技能训练（实训）属于专业课。
2、师资配备的要求
关于师资的配备以往的教学大纲中是不体现的，这是新大纲的亮点之一。给技工院校特别是电专业教师的从业岗位资格提出了明确和具体的要求，如学历、职业资格以及职称要求等。
3、场地设备的要求
新的教学大纲对场地及设备的配备提出了具体的要求，这也是新大纲的亮点之一。包括理论教室、多媒体教室、实训室（场地）及具体的实训设备，为确保教学硬件设施的完备，也为今后教学质量的评估提出了量化要求。
另外，大纲对教学组织形式和职业素养培养提出了建议。
三、如何使用好新的教学大纲
1、与一体化教学的关系
一体化教学是一种很重要的教学形式，而这次教学大纲是源于传统教材，特别是理实间周教学形式的安排，都是技工教育的教学手段，二者的目标是一致的。
即采用一体化教学的学校，可以不采用本次修改的新教学大纲，应采用一体化的课程标准；部分采用一体化教学的学校，可参考本次的教学大纲，结合学校实际安排教学计划；采用理实间周的学校，应按照新教学大纲的要求，合理安排教学计划。
2、与职业技能鉴定的关系
本次教学计划和大纲中明确了本专业的培养目标之一是取得国家职业资格证书（维修电工），在教学计划中为技能鉴定安排了时间（1～4周）。 重点要处理好以下几点：
（1）鉴定社会化问题；
（2）鉴定与技校教学的体制关系；
（3）鉴定是检验教学质量的重要手段；
（4）教材与鉴定内容部分脱节的矛盾。
3、合理安排教学计划
一、课程标准是教学的方向
课程标准是教师教学的参照物，如果不遵循课程标准的方向，教学就违背了教学理念，就会走入误区。因此，我们必须认真研读课程标准，以课程标准为导向来开展教学活动。
研读课程标准要注意两个方面，首先是化学的课程理念。高中化学的课程目标立足于时代的需要，着力于帮助学生适应现在生活和未来的发展，要让学生既理解化学概念、原理、规律，认识到化学现象的本质，又能掌握化学基本规律，能通过知识解决化学问题。另外，还要培养学生对化学的情感态度和价值观，力图通过化学教学培养学生勇于探索的精神和学以致用的能力。
其次，研读课程标准还应该重视选修模块和必修模块的功能与关系。相对于必修模块来说，选修模块的知识更有深度，对学生的要求也更高。必修是基础，选修是提高，我们要在保证学生必修模块学习的基础上，通过选修模块来提高学生的能力。
二、创新课堂是教学的落实
课堂是教学活动的主要形式，是落实教学目标的主要方式。在新课程标准的指引下，我们应该探索创新课堂的教学模式，通过创新的教学方式来提高课堂教学质量。
探索创新课堂教学模式首先需要转变课堂教学理念，教学理念是课堂教学模式的关键。传统的课堂教学注重知识的传承，仅要求学生完全掌握知识，忽略了学生学习能力的培养。在新课程标准的指导下，我们应该把课堂教学目标确立为在帮助学生掌握知识的基础上，注重学生能力和素质的培养，而评价教学质量的标准也应该由学生掌握知识的程度变为学生能力培养的情况。教学情境利于引导、控制教学过程，教师应该创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性和积极性。
三、创新思维是培养的关键
培养具备创新思维的创造性人才是时代的发展对教育提出的要求，也是新课程标准所倡导的教学目标。创新是一种概念化过程，在人类社会发展的历程中，创新发挥着必不可少的作用，它是人类一切活动的中心，是人类区别于动物的最大体现。
在化学教学中，培养学生的创新思维能力非常重要，教师应该在学生掌握化学基础知识之后，引导学生对化学现象进行思考分析，同时结合实验教学，让学生们在动手实践、探索的过程中逐步发展自己的思维能力。
一、对照教材增添重要的化学人文知识资源
美国著名学者博伊指出：“教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现出人文主义的教育精神。”新课标下的化学教育，顺应了时展的客观要求，在传授知识、培养能力的同时注重对人文价值的追求，要求充分挖掘化学自身和化学教育过程中的人文价值，努力寻求化学与人文教育的结合点。新课标下的化学教师，要把化学当作知识、方法、自然观、精神来传授，努力培养学生的人文素质。这需要有足够的资源来实现以上教学目标，而传统的资源库中这方面的资源是不足的，所以必须收集增添相关的资源。
二、整合力量增补作用明显的信息技术辅助教学资源
如何才能使学生的注意力集中？如何才能激发学生学习的兴趣和动机？如何才能使学生思维保持活跃状态？心理学家的研究表明：在学习中，同时使用视觉、听觉，能明显地提高记忆和学习效率，计算机多媒体课件辅助教学以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息在短时间内作用于学生的各个感官，使许多化学教学中抽象的问题得到破解的同时很好地实现了课堂互动，是实现新课标目标的一种较为理想的教学手段。一般教师并非信息技术的高手，制作课件或辅助教学动画需要耗费教师大量的时间和精力，而且动画、课件的效果往往不能令人满意，那如何解决这些问题呢？最好的办法就是有丰富的化学学科制作软件和动画素材，然后实现资源共享，每位教师精心制作几个课件，然后把教研组的课件整合到一起，数量就非常可观了，所以新课标下，学科组必须整合力量，在化学学科资源库中增补信息技术辅助教学的相关资源。
三、与时俱进更新实验教学相关资源将现在所用的《普通高中新课程标准实验教科书》与以前所用的教科书作一比较，会发现现在所用的教材目录中少了学生实验这一项内容。是课程标准对学生实验的要求降低了吗？显然不是。新课程标准对学生的实验动手能力有了越来越高的要求，要求学生通过自主探究，去揭示和认识自然现象及其背后的规律。这些探究实验资源在传统化学资源库中是没有的，必须及时更新。另外，新课程标准在实验教学上改变了以前为了做实验而做实验的灌输式教学，而是将实验真正地融入教学实际中。在实验教学过程中，首先让学生明白我们为什么要做这个实验，其次明确实验的原理，再者了解如何进行实验操作，最后让学生进行实验操作。这样的实验教学所需求的资源是全新的，是无法用传统资源直接替代的，这些急需的资源需要教师及时去更新补充。
四、更新完善化学习题资源库新课标下的高中化学课程由8个课程模块构成，分为必修两个模块、选修六个模块。必修课的定位是普及化学基础知识和基本技能，促进全体学生化学科学素养的发展。因此，化学老师在教学中要严格控制知识内容的深广度，决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，所以，化学习题资源库要紧随这一标准修订，避免“题海战术”，避免使学生负担过重。然而，对于选修模块，仅必修题库的内容显然是不能有效提高学生专业能力的。我们要保障优秀学生的正常发展，尽可能让他们“吃饱”，让他们的潜能得到充分开发；要兼顾中等学生，尽可能让他们“吃好”，让他们看到赶超优秀生的希望；要照顾后进学生，让他们能“吃到”，不受歧视。要做到这几点，必须有一个梯度良好的题库。另外，新课标下的高考对化学工艺流程及医学生活用化学品等的研究愈发深入，这是传统化学题库所欠缺的，教师要尽快补充完善。
[关键词]新课标 素质；教学目标；教学设计；教学方法；学习模式
江西省实施新课标已经有六年的时间，在不断发展的新时代面前，学生知识的更新、社会人才的培养是十分重要的，对于课程教学的改革是必要的[1]，本人在教学中深深地体会到新课标带来的改变，感觉到新课标与旧课标比较前后的一些变化与改进。新的教育理念对培养学生给出了全新的解释，同时指导制定新的课程标准，也对新标准下的课堂教学提出了新的要求。
一、教学目标要求“过程”与“结论”的平衡
对于教学目标和教学过程所应当具备的特征，传统的课堂教学与新课标下的课堂教学，两者间存在着较大的差异：传统课堂教学的目标主要被确定在知识的传承和技能的训练上，往往有传递性的特点。而新课标下的课堂教学，其目标则被确定在“以知识传承为载体的能力培养和素质影响”上。新课标打破传统课堂教学方式，具备主体性的特点。
传统课堂教学与新课标下的课堂教学在对于教学对象及其在教学过程中的地位认识上是不同的。传统的课堂教学中，教师对于知识的传播往往是“填鸭式”的，而在新课标下，学生则是主动、灵活的，新课标教学过程中是以学生为主体，主动地进行探究和学习的过程。
上述基于传统的和新课标下的课堂教学的差异，通常地，我们可以认为传统课堂教学更加注重于一些结论性的知识，而新课标更注重的是这些结论性知识是如何获得的，注重的是学习的过程。在注重过程的同时，新课标所对应的教学目标，不应当忽视结论性知识的把握，而应该在过程与结论之间寻找一个适当的平衡点，发挥新课标课堂教学最佳效果。
二、教学设计追求“预设”与“生成”的统一
课堂教学过程是一个非常复杂的综合性地教学过程。为了保证教学过程的顺利实施，相应的教学目标能够顺利完成，在正式实施课堂教学之前，需要对课堂教学做精心的设计和充分的准备。对于传统的课堂教学来说，主要是进行预先设定，把握好课堂教学。从这个角度上看，它把重点放在了对课堂教学的具体实施过程上，而新课标提出的新理念则要求我们对于课堂教学的目标、过程、相应的预设等，都要做出全新的认识，不仅要求预设课堂教学的实施过程，更要预设课堂教学目标是怎样很好地完成的。
传统的课堂教学进行预设，对于完成传统的课堂教学中，单一的知识传承这一教学目标来说，是可行的。但是，一味地追求“预设”的周密性，通常会把原本应该是生动的课堂教学变成了呆板的教案演习；一味地排斥课堂教学中会发生的那些与教学预设相悖的生成现象，往往会抑制学生对于获取知识的主观能动性，从而使教师们对于教学目标的完成情况大打折扣。新课标下的课堂教学，其教学目标是多重的，学生能动、主体地参与的探究性的课堂教学过程，完成多重教学目标，相应的教学预设就应当与教学目标在学生主动参与的探究性活动中的生成统一起来。课堂教学的复杂性，特别是与新课标下的课堂教学相应的教学目标的多重性，决定了教学预设的必要性，而课堂教学中的多变性，特别是与新课标下的教学主体的能动性，同时也决定了目标的“生成”是必然的。
与新课标下的课堂教学相应的教学设计，应注意到预设与生成的统一。既要做好精心的“预设”，使课堂教学过程能够顺利实施，以便在顺利实施课堂教学过程中，合理选择教学目标的完成途径；同时，不排斥“生成”，使得学生学习的主体地位和能动性得到充分的尊重，在活跃的课堂氛围里，使教学目标更为有效的完成。
三、学习模式要求“接受”与“探究”的结合
选择与课堂教学相应的学习模式，是建立在对课堂教学的认识的基础之上的。传统的教学观念习惯于把课堂教学过程当作是教师教的过程。根据新课标的教学理念，人们清醒地意识到：对于课堂教学过程，与其把它理解为老师教授的过程，不如将其理解程为是学生学习的过程。
在两种教学理念的指导下，对于课堂教学有着不同的认识，原因在于这两者教学目标有所不同，传统的教学观念把课堂教学的目标主要定位于传承知识，相应的学习模式应以易于实现知识的传承，接受式学习模式为宜。学生进入课堂时，主持课堂的任务当然就应该由教师来承担，由教师承担和主持的课堂教学，理所当然的表现出“教师教的过程”。既然新课标的教学理念把学科课堂教学的目标定位于传承知识、培养能力和影响素质等多重目标，且对这多重目标做出详细的分析、对多重目标的权重做出合理的认定，与之相应的学习模式应是学生主动地、生动地探究式学习模式。学生作为“知识的探索者”来到课堂，在课堂教学过程中的主体性地位就随之被确立，由学生作为主体的课堂教学自然而然的会表现出是学生学习的过程。
对两种学习模式做详细的比较后不难发现：在接受式学习模式中，学生通常表现出一定的被动性、依赖性；而在探究式学习模式中，学习者则充分的表现出主体性、积极性等特点。尽管在接受式学习模式中学习者受到了较多的制约，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知识的系统传承方面具有较高的效率；尽管在探究式学习模式中学习者的个性得到了充分的发挥和张扬，但对于知识的系统传承来说，其成本是比较高的。
与新课标下的课堂教学相应的学习模式，在注意防止作为主流的探究式模式被异化的同时，还应注意将接受式学习模式作为适当的补充，并要求能够在教学过程中将两者有效地结合起来。
四、教学方法寻求“传统”与“现代”的融合
相对于传统的教学方法，建立在多媒体技术与网络技术基础上的现代教学方法有着其不可替代的优势部分，多媒体信息呈现的形式较为新颖、包容的信息更加广泛等。 新课标下的课堂教学同样需要现代化教学方法的支持，一方面是由于新课标下的课堂教学更多的是通过学生主体地参与探究性活动，来完成相应的教学任务和教学目标的，这就需要教师们去帮助学生设置一些问题情景。在探究活动中，随着探究的思路变化，所需要的问题情景也要随之切换；另一方面，这些现代的教学方法本身能够影响学生的积极学习性。
在课堂教学实践中，教师们运用各种现代化的教学方法。仅仅是课堂教学中对于教学方法的运用来说，这些课堂教学的实践中存在着一些比较常见的问题：从运用教学方法的效果看来，一些现代化的教学方法的运用仅仅只是展示，忽视了方法应该服务于目标的完成，甚至于干扰了教学目标的完成；从教学方法运用的层次上看，有些现代化教学方法只是把教学方法作为服务于教学目标完成的方法，忽略了教学方法本身所存在着的，能够在一定程度上丰富教学目标的因素；从运用教学方法的风格看来，一些现代化的教学方法比较强烈地表现出对于传统教学方法的排斥，忽视了各种教学方法间所固有的那种相互支持和补充的积极作用。
与新课标下的课堂教学相对应的教学方法，既要注意到不要让教学方法的运用冲淡教学目标的完成，而是要服务于教学目标的完成，要注意到在教学方法的运用中，积极发掘隐含的能够对学习者起积极影响的教育因子，提高运用教学方法的层次。合理地运用包括传统的和现代的教学方法，使两者在课堂教学过程中能够有效地融合在一起，共同完成所要求的教学目标。
五、教学评价——“知识”与“能力”的协调
课堂教学评价的着眼点一般是处理教学内容、把握教学过程、运用教学方法、反馈教学效果、完成教学目标等环节。其中，最为基本的核心依据，应当是完成教学目标。课堂教学的各个环节应该围绕课堂教学目标来设置和运作，课堂教学的评价要点也应当根据课堂教学的目标来作相应的制定和确立。
对于传统的课堂教学而言，其教学目标被确立为单一地进行知识传承，通过学生对于知识的掌握程度来评判课堂教学的效果。在新课标的要求下，其教学目标被认为是在传承知识的基础上，对于能力和素质的培养。因此，新课标下的课堂教学的评价，一般被认为是从对于知识的要求转为对于能力的要求，着重评价课堂教学对学习者能力培养的情况。实行新课标，教材整体上的结构编排、栏目设置等均有较大的变化，有利于开展探究性学习方式，带给学生更大的主动性。于此同时，由于教材的新颖，在教学过程中出现了一些不适应的问题：
1、教学中的“度”难以把握。
新课标的新教材为了有利于学生进行探究性学习，知识结构较旧课标发生了较大的改变。教材中以实验为基础，通过探究得出相应的结论，导致书本的理论知识较少，书本只提供基本的知识框架，相应的内容需要由教师进行引导和补充，这样一来，知识就有很大的可塑性，补充多少知识，补充到什么程度，可以说仁者见仁、智者见智[2]，没有统一的标准，也容易出现极端情况，对于一些没有高年级教学经验的教师来说，可谓是“水过地皮湿”，对旧教材没有先入为主，使一些教师可能基本上不对书本进行补充，因此教书教得轻松，教书进度也比较快，但是这样一来，容易造成学生的知识容量不足；对于有高年级教学经验的教师来说，因为有之前对于知识的积累，通常会凭借已有的高考复习经验和经验对学生进行大量地知识补充，这样一来，则会导致课堂内容过多，教学进度慢，无法按时完成教学任务等问题。这两种处理方式都不可取的，应当进行折中处理，对于高一年级的教学大纲要求，学生必须完成必修1、必修2的学习，修完4学分，能够顺利地通过会考，圆满毕业，而对于一些高难度知识点，可以在文理分科后，根据考纲要求对学生进行必要的拓展和深化教育。
2、教学条件尚未达到新教材的要求。
化学是以实验为基础的自然科学，新课改实行探究式学习，使得化学实验在化学课程的地位更加突出。实验作为整个化学教学环节中的基础，如果不具备实验条件，那么探究式学习就失去了其原先的意义，整个教学就难以顺利开展[3]。比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，对于如此高要求的实验条件，对于一所重点完中都觉得难以实现，更何况是农村普通完中呢。比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，根本难以达到这样的要求。
3、知识衔接不好，一些知识点比较突兀。
在新教材中，经常会出现这种情况，在教授过程中，会突然出现新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的，教师需要进行大费周折地解释说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。
基于对于新课标的认识，从知识和能力的本意和特征上看来，对于新课标下的课堂教学运用能力要点，在实施评价时不应当偏废知识评价。新课标下的课堂教学相应的教学评价，既要注重对于知识的评价，更要注重对于能力的评价，使两者间关系在科学的评价体系中得到协调；既要在课堂教学的过程中实施过程性评价，又要兼顾到课堂教学的终端显示的成效，应使两者间关系在合理、可行的评价操作中得以结合。
参考文献：
[1]孔凡哲， 基础教育新课程中“螺旋式上升”的课程设计和教材编排问题探究[J]，教育研究，2007年第5期，pp62—68、
【关键词】新课标 政治能力 教学问题 策略
高中是学生参与知识学习的重要阶段，学好高中课程对学生未来发展有很大的影响。高中政治课程教学改革是教育发展要求，教师在实际课堂教学中需改变原有模式，为广大学生提供更加先进的学习平台。针对早期高中教学体制存在的缺陷，应结合新课标准则提出的相关要求，编制以高中生知识能力培养为中心的教学方案。
一、高中政治教学存在的问题
政治是高中教学课程体系不可缺少的一部分，在高考总成绩分数中占有相应比例，学好政治知识是每一位高中生的重要任务。教育部门对高中学校教学给予了多方面要求，但是受到主客观条件的限制，高中政治教学依旧存在明显的问题，教学思想、教材、方法等问题显著。
1、教学思想。政治课程教学必须先树立正确的思想观念，无论是教师或学生应对课程给予正确认识，才能在实际教学阶段获得成功。现有教学体制中，教师对政治课程教学理念缺少先进的认识，普遍认为思想政治仅仅是高中教学的课程内容，并没有估计到政治课对学生个人综合素质的培养价值。
2、授课方法。对于学生而言，高中是十分紧张的学习时期，课堂学习氛围不够活跃，限制了学生参与政治课堂的积极性。这在很大程度上与教师的授课方法存在关联，教师着重于教材内容的讲解，整个流程都是教师为中心的教学模式。教师是课堂的引导者，学生才是课堂教学的主人，授课方法不当是普遍问题。
二、新课标对高中生政治能力要求
为了不断优化高中政治课教学模式，教育部门对高中学校提出了新课标准则，要求教师严格按照政治课标执行教学方案，确保学生在课堂学习中掌握基本的知识内容。新课标对高中生政治知识能力要求如下：
1、理解能力。把握内容标准与教科书编写多样化的关系，这是高中生理解政治课程的基本能力之一，对其日常学习具有很大的帮助。高中课堂教学以本《课程标准》为依据，表达课程改革的一般追求，反映高中阶段的特定层次，体现德育课程的实施特点。根据师生特点和地区差异，创造性地编写有特色、高水平的政治教学方案，努力培养学生们的知识理解能力，引导其积极参与课程学习中。
2、自主能力。明确思想政治教育内容目标的导向，倡导自主学习是高中生必须具备的能力，这是提升政治课教学方案的根本策略。新课标在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断，克服说教式和成人化倾向的同时，要充分地体现思想道德和政治方向教育的要求，鲜明地为学生提供基本价值标准。发挥学生们的自主学习能力，有力地引导学生沿着正确的方向和轨道学习。
3、活动能力。发掘教科书引领教学活动的功能，培养高中生参与课堂学习的积极性，锻炼了学生们利用政治知识的能力。教科书要从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律，尽可能提供多种活动设计，引导学生主动搜集资料、寻找答案、澄清概念、领会知识的意义，发挥教科书主动、积极引领教学活动的功能。
4、应用能力。满足不同层次和类别学生使用的需要，逐渐增强学生利用政治知识的能力水平。高中政治新课标的选择和运用；既要贴近学生生活，又要反映现代社会和科技发展的先进成果；既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于促进学生发挥各自的潜能：既要表达教学的基本要求和标准，又应提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，从而适应不同层次和类型学生发展的需求。
三、基于新课标的教学改革趋势
针对上述高中生政治知识能力要求，未来政治课教学需注重教材、方法等方面的改进，严格按照新课标准则提出的要求展开教学工作。同时优化课程教学的管理模式，激发师生共同参与学习的积极性。
1、优化教材。教材是政治教学的内容指导，书本教材使用不当对教学质量有很大的影响，这恰好是现有教学比较普遍的问题之一。以人教版教材为例，《思想政治》分为全日制普通高中教材、新科标准实验教材，教师必须要根据具体教学情况选择教材，弄清课程内容主次关系，全面提升了政治教学的总体水平。对于课程教学中存在的问题，教师需及时调整教学流程方案，全面优化教材的使用流程。
2、教学改革。倡导联系学生生活实际的活泼生动的呈现方式，挖掘学生对政治课程的学习能力，尽早掌握书本教材中的内容。教科书基本内容的表述，要注重语言文字的规范性、行文风格的可读性、板式设计的可视性。在此基础上，应力求引用现实生活中有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于教学互动、合作探究。例如，教师开发学生的学习思维，使其掌握政治课程学习的最佳方式。
3、综合管理。学校应注重政治课程教学管理，对教师日常教学工作进行多方面调控，引导其树立正确的教学观念。高中生是课程教学的主体，教师必须遵循学生主体地位才能发挥引导作用，这些是新课标提出的基本思想。从学生个人素质全面发展角度考虑，新课标对高中生政治知识能力培养提出了新要求，倡导把知识能力培养作为教学重点，从多个角度提升学生的个人思维能力。
四、结论
为了加快高中政治课程教学发展，教育部门根据课程教材内容提出了现代化教学课标准则，为教师日常工作提供了多方面的引导。基于综合素质能力培养思想下，不仅要让高中生掌握教材的理论知识，还要从政治实践能力实施教学工作，全面提升高中生的个人文化知识水平。
参考文献
[1]李庆华、高中政治课教学如何贴近生活[J]、中国教育技术装备、2009（28）
[2]陈卓、高中政治教学生活化的对策[J]、中国科教创新导刊、2009（27）
[3]史、关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J]、广西教育学院学报、2009（01）
【关键词】高中化学；探究能力；全面发展
新一轮课程改革在我校已经实行七年了，本人也恰好陪伴学生体验了从高一到高三的一整套新教材新理念。感叹新课标的教学理念、教材组织形式、教学结果评价方式的变化层出不穷的同时，现就高中化学这一学科新课程体系的特点及其积极作用，谈谈我自己的感受。
一、建构有助于高中生全面发展的课程目标体系
高中化学课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，与原高中大纲中的“教学目的”相比，课程总目标更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“责任感和使命感”等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。
二、确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构
为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。为能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生科学素养的全面要求，高中新课程在学科之上设计了“学习领域”，特定的学习领域由课程价值相近的一个或几个科目组成。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。
三、课程内容力求体现基础性、时代性和人文性
必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。
四、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
课程标准积极倡导多样化的学习方式，在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。下表就是必修课程模块《化学1》所建议的学生学习活动方式和有关案例。
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五、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展
课程标准明确提出了与新课程相应的3种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行的纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。
六、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施
在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，以此作为启迪学生科学思维、培养学生探究能力和情感态度价值观的重要手段，并对实验室建设提出了基本要求。
七、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要
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