初中物理知识结构(精选8篇)

初中物理知识结构篇1

一、知识结构梳理型

复习课是关于某单元或章节的教学。因此，在教学时应当根据知识之间的内在联系，形成一定的枝形、网络或立体结构，组成相互联系的完整体系。每一个知识点在一定的知识结构中占有适当的位置。具体地说，知识结构的梳理应具备下列要求：⑴纵向结构的系统性（即对于内容方面上下紧密联系的知识，根据其相关性掌握知识的来龙去脉）；⑵横向结构的连通性（即在知识的某一分支中，对于各部分平行的或相关联的知识，应了解其相互连通或相应融合的情况）；⑶立向结构的互贯性（即对于某一部分知识与分支间有关知识，应了解其相互为用、相互沟通、彼此贯串的情况）。知识结构是错综复杂的，以上是对知识结构梳理的一般要求。根据内容的需要，有时采用纵式和横式交错结构更为清晰。

二、专题知识复习型

经验表明，中考前夕的第一轮复习重在基础复习，即基础知识、基本技能和基本方法的复习。第二轮的复习是在第一轮复习的基础上，重在专题复习和强化训练。在某种意义上来说，第二轮复习效果优劣决定中考的成败。在初中物理复习中，专题设置要合理，既要凸现重要章节的典型题目，又要重视常用知识点的结合。

如，专题复习“牛顿第一定律和惯性现象”。这是根据苏科版《物理》8年级（下册）中第八章和第十章的内容整合而成的专题。众所周知，力和运动的关系问题是物理学的核心问题，是复习初中物理的重点与难点。在课程标准中，要求学生通过实验探究，理解物体的惯性，能表述牛顿第一定律。主要知识点是：⑴摩擦力；⑵力的三要素；⑶二力平衡；⑷惯性；⑸牛顿第一定律。复习时，要减少单一知识点的训练，加强知识的连接点，注重知识的交汇点，增强题目的综合性和灵活性，以培养学生的概括能力以及分析问题和解决问题的能力。例：“生活经验告诉我们，要使小车沿地面做匀速直线运动，就必须有一个推力作用；如果在运动过程中突然撤去推力，小车就慢慢停下来。由此说明力是使物体产生运动或维持运动的原因，对不对？”这道题涉及到多个知识点：物体的运动状态不变，不一定不受力；物体在平衡力作用下处于平衡状态，原来静止的保持静止状态，原来运动的做匀速直线运动；物体运动状态发生改变，一定受到非平衡力的作用。综合以上知识点，作出科学分析，这对学生理解“力和运动的关系”具有典型意义。

三、实验探究综合型

根据近年来中考物理题型的特点，与实验密切结合的探究题型有增无减。这主要是因为实验探究题型在考查学生对物理原理的应用以及动手能力方面较其他题目具有不可替代的作用。因此，在初中物理复习中，要以实验为载体，探究为目的，让学生体验实验的过程与方法。实验探究的重点要放在现象观察和结论分析上。

如，结合苏科版《物理》八年级（下册）“压强和浮力”的复习，让学生通过实验探究，复习压强的概念，能用压强公式进行简单计算，明确增大和减小压强以及测量大气压的方法；除此，通过实验探究，认识浮力，知道物体沉浮条件，经历探究浮力的过程，明确阿基米德原理。学生只有掌握了相关的知识和方法，才能从容应对与实验密切结合的探究性题型。可见，实验探究型复习课，并非纯粹的实验课，而是融实验与探究之中的理论分析课。目的在于让学生在理论与实际的结合中，应用物理学的原理，解释千变万化的物理现象，彰显物理学理论在实际生活中的应用价值。

初中物理知识结构篇2

关键词:高中物理教学；衔接

高一物理教学的最大问题是如何完美地实现学生初、高中学习的衔接、

一、立足于学生初中所学，促进初、高中物理知识的同化

认知心理学认为，学生的已有认知是影响其继续学习最重要的因素、初、高中所学的物理知识之间有着非常密切的联系，学生在初中阶段所学的物理，不仅包括物理基础知识，也是对物理学科特点和知识结构进行总体的介绍、因此，在高中物理教学筹划时，教师应该依托学生已有的知识基础进行相关设计、这就要求教师要了解学生的基础现状，尤其学生在新授知识领域已有的物理概念和规律的认知情况，然后针对具体的情况进行行之有效的策略选择和教学安排、物理教学导入环节的设计，要立足于学生已有的知识基础，注意围绕学生已有的认知构建新的知识体系，把初中所学和高中新学内容有效地衔接起来、在教学过程中，教师要灵活选择教学方法，通过引导学生进行联想、回忆和对比，让学生认识到初、高中物理知识间的异同之处，并启发学生重新发掘自己已有的认知体系，寻找能够与新学内容发生同化的物理知识，促进新旧知识的融合，引导学生在探究中完成规律的总结，并实现认知结构的重组、最后，教师要引导学生通过对新规律的运用，进一步检测和巩固新学内容，以成功实现知识的迁移、

二、立足学生的思维特点，促进科学方法和物理思想的渗透

物理是一门讲究知识性和方法性的学科，物理知识及其探究过程都体现了这一特点、初、高中物理教学对这一特性都有充分体现，但是侧重点各有针对:限于学生认知能力的不足，初中物理教学侧重于知识的传授;随着年龄的增长，各种知识储备和自我能力提升已经达到一定程度的高中生，在学习物理时，更加强调科学方法和物理思想的渗透、在高中物理教学中，教师应该将重点落在引导学生熟悉探究知识的方法以及形成相关知识的过程，注重将物理思想和相关探究方法有意识地渗透给学生、高一阶段学生接触到的探究方法有:简化处理研究对象，依据实际问题进行物理建模，通过物理模型研究有关问题，分析和整理相关感性素材进而得出规律，明确物理规律的适用条件和使用要点，能对规律进行推广运用、例如，“平行四边形定则”、“牛顿运动定律”等内容的构建，大多是遵循上述研究思路进行构建的、对类似内容进行教学时，教师要沿着知识形成和规律发现的有关思路引导学生进行相关认知的构建，通过建立模型、实验探究、规律总结等过程的体验，让学生的分析能力、逻辑推理能力获得提高、高中阶段很多科学方法和物理思想会渗透在习题中，让学生通过习题的练习实现相关能力的提升、在引导学生对习题进行处理时，教师要让学生理解答案求解的过程，也要让学生认识到问题分析和思路构建的具体方法、在引导学生对物理状态和过程进行分析时，教师要依据学生的思维特点，启发学生自主进行模型构建和过程分解、将复杂问题简单化、抽象问题实体化的一项有效手段就是作图、图象语言是物理表征的重要方式之一、在高一阶段的物理教学中，如受力分析图、运动示意图等，不仅是学生处理具体问题的有效手段，更是培养学生物理能力的重要途径、

三、立足学生的接受能力，调节课堂教学节奏

与初中相比，高中物理的知识结构联系更加紧密，理解难度更大、在高中物理教学的最初阶段，教师要了解学生的真实基础以及他们所适合的教学方法和上课节奏、在具体教学中，教师可以在不破坏知识完整性的前提下，将有关知识进行分解化处理，增设教学实施的阶梯，推动学生螺旋式地构建认知、例如，在讲“加速度”时，笔者分成以下几步:①概念介绍、通过具体的情境创设，让学生了解加速度概念的表达、②概念对比、引导学生对比加速度、速度和速度变化量，让学生理解加速度概念的内涵和外延、③概念应用、通过匀变速直线运动的介绍，让学生了解加速度概念提出的实用价值、④概念深化、通过变加速直线运动的介绍，促进学生深层次认识加速度、

初中物理知识结构篇3

关键词：初中生物；会考复习；教学策略

虽说初中会考也是高中学校筛选学生的参考标准之一，然而大部分学生都没有意识到初中会考的重要性，因此也就不重视初中会考的复习和考试。初中会考除了可以给予高中学校参考标准，也是加强巩固学生初中所学知识的重要途径之一。因此在初中生物教学中，教师和学生都应该重视会考复习，从而整理好初中所学的生物知识。

一、加强学生对于会考的重视程度

要提高初中生物会考复习的效果，首先就要加强学生对于初中生物会考的重视程度，这样才能提高学生对于会考复习的积极性。因此，在教学中，教师应该把会考的重要性讲解给学生听，如，会考成绩也是作为中考的参考成绩之一，如果A同学和B同学中考的成绩是相同，然而A的会考成绩要比B的好，因此学校就选择A同学，而不是B同学，因此我们应该加强对会考的重视度，做好生物的会考复习。除此之外，教师还应该将会考复习的作用讲解给学生听，加强对生物的会考复习，加强学生对于初中三年的生物知识的总结，从而巩固学生的生物知识，避免出现“学完就丢”的情况，提高学生的初中生物知识水平。

二、理解会考内容，掌握复习方向

要想提高初中生物的会考复习效果，提高学生对于初中生物知识的掌握程度，初中生物教师就要加强学生对于生物会考内容的讲解，提高学生对于会考内容的掌握程度，从而更好地掌握复习方向。如，教师可以将初中生物会考内容总结出来，然后再分别总结出重、难点，并且对学生重点讲解生物会考中的重、难点，提高学生对于初中生物会考的掌控程度，提高学生的生物会考成绩。而且通过帮助学生理解会考考试内容，可以帮助学生更好地把握复习方向，因为学生可以结合会考内容来制订相应的复习计划，从而更好地确保自己的复习进度，确保复习效果。故此，为了更好地提高初中生物会考复习的效率，提高学生的生物会考成绩，教师应该帮助学生理解会考内容，帮助学生更好地掌握复习方向。

三、构建思维导图，加强对初中生物知识的整体把握

因为学生是从初一开始学习生物的，因此到初三，学生已经学习了三年的生物知识，所学习到的生物内容是较多的，为了让学生更好地将三年所学的生物知识结合在一起理解和记忆，教师就可以让学生构建生物思维导图，从而整体对初中生物知识进行理解。之所以要开展初中会考，其中的目的之一就是让学生更好地总结初中三年所学的生物知识，所以教师就要引导学生去构建思维导图，加强学生对于初中生物的整体把握。如，教师可以分别将不同学期所学到的生物知识进行总结归纳，构建思维导图，例如构建七年级上册的生物知识思维导图、七年级下册的生物知识思维导图等，然后再将这些思维导图进行总结归纳，再重现构建出新的思维导图。通过构建初中生物思维导图，学生就可以更好地将三年所学的生物知识进行串联，从而更好地掌握初中三年所学的生物知识。除此之外，教师也可以让学生根据自己的理解来进行构建分类思维导图，就是让学生摒弃学习时间的限制，通过对生物知识进行分类，然后进行分类总结，构建出不同生物知识网络图，从而更好地认识初中生物，提高自己对于初中生物的理解，提高初中生物会考的复习效果。

四、开展分层次教学，进行因材施教

初中生物会考复习是将初中所学的生物知识重新进行一遍学习和复习，但是学生在三年的生物学习当中都有着一定的学习差异，因此学生对于初中生物的掌握程度是不一样的，为了更好地提高初中生物会考复习效果，教师就要对学生开展分层教学。首先，教师结合学生对于生物知识的掌握程度来对学生进行分层，然后再结合不同层次学生的生物水平来制定不同的复习策略。如，生物基础较差的学生就要加强对生物基础知识的巩固，而生物基础较好的学生则可以简单地对生物基础知识进行复习，然后就可以直接开展下一步复习，复习难度更大的生物知识。因此，通过在初中生物会考复习的分层教学，可以有效地结合学生的学习水平来进行因材施教，从而更好地提高学生的会考复习效果。

五、开展实验教学，提高学生对于实验的认识

实验教学也是初中生物教学中重要的环节之一，因此在初中生物会考复习时，教师也应该加强对学生的实验教学。如，教师可以总结初中三年来所教的初中生物实验教学内容，然后再对这些实验进行总结归类，再对学生开展实验教学。遇到一些难度较大的实验，教师就可以让学生重新做实验，从而提高实验教学效率。如，显微镜的使用是初中生物实验中最基础的实验，然而很多学生并非能够清楚地了解显微镜的使用方法，所以在初中生物实验复习课堂上，教师就要加强对学生显微镜使用的教学，在初中生物会考复习课堂上，教师就要加强对学生的实验教学，提高学生对于实验的理解和记忆。

总而言之，要提高初中生物会考复习的效果，教师首先就要引起学生对于会考复习的重视，然后再结合学生的学习特点，制定更好的符合学生学习特点的教学计划，从而更好地确保初中生物会考复习效果。

参考文献：

初中物理知识结构篇4

一、化抽象为具体。简化初中物理的基本概念

初中物理课程包含大量抽象的物理概念，对于还未深入接触物理的初中学生来说，有效理解这些物理概念需要耗费大量的时间，在有限的教学时间内，这一障碍会阻碍课程教学效果的发挥以及学生物理成绩的提升。因此在实际的教学过程中，初中物理教师要积极的应用转化思想，化抽象为具体，帮助学生掌握基本的概念。

生活现象与物理课程的结合可以帮助学生有效的理解物理知识，使得物理概念更加的具体化。以初中物理课程中融化、汽化和升华的概念教学为例，在教学过程中，单纯的以文字描述基本概念表现得非常的抽象，因此教师在实际的教学过程中可以借助冬季洗衣服及晾晒的过程为例来具体化相关的概念。冬季晾晒衣服后，衣服很容易结冰，当太阳升起时衣服开始变软变湿，这一过程为融化过程，并伴随着吸热的过程。当用温水洗衣服并晾晒时，衣服往往会冒出许多“雾气”这一过程为汽化，及水由液态转变成气态，表现为吸热；而冬季最冷的天气，冻住的衣服往往不会融化直接晒该，这一过程为升华，即水由固态直接变成气态，表现为吸热。对知识这一具体化的处理可以帮助学生深刻的理解相关的概念，并牢记有关的知识，物理知识教学的效果也能显著的提升。

二、有效利用课程实验，帮助学生切实感受物理知识

物理课程内容包含许多复杂的知识，单纯地依靠描述不能完整地将物理课程知识简化，因此在实际的教学过程中，物理教师还应当借助物理课程实验来让学生切实的感受物理知识，进而明确物理现象的本质，并有效的探究物理知识背后的内容，以帮助学生更好的理解课程的总体内容，实现物理教学的深化。

以摩擦力的课程知识教学为例，教师在实际的教学过程中可以带领学生到物理实验室，借助实验器材来感受摩擦力的变化，进而总结摩擦力的影响因素。借助小车运动实验，教师首先可以改变小车运动的“路面”，以接触面不同的粗糙程度来帮助学生感受摩擦力的变化。然后在改变小车的质量，进而让学生感受不同重量下，拉动小车所受摩擦力的不同。通过课程实验，教师可以指导学生对摩擦力的影响因素进行总结，进而得出结论，接触面的粗糙程度，摩擦力不同，越粗糙，摩擦力越大；压力不同，摩擦力不同，压力越大，摩擦力越大。学生不仅可以有效地理解基本的结论，还可以借助物理实验牢记这一基本定理。

三、积极开展小组任务教学，以知识应用强化对知识的理解

小组任务教学可以指导学生将近期物理学习的收获应用于实际中来。通过摩擦力课程的学习，教师就可以指导学生探究冬季或者湿滑路面稳定行走的方式这一课程任务。在指导学生进行学习小组分组后，教师就可以借助物理课程的教学时间让学生实地的进行探究。结合摩擦力影响的两个要素，学生可以就增加压力以及接触面的粗糙程度来加强摩擦力，显然正常行走过程中，人很难突然增加对路面的压力，因此学习小组的学生对接触面粗糙程度进行探究，小组内通过分工，搜集不同的实验材料，并由一位同学进行亲自测试，一位同学进行记录，最终得出结果：粗糙鞋底、以麻绳系鞋子进行行走可以有效避免雨雪天气路面湿滑的问题。这一结论不仅强化了学生对于物理概念的理解，更让学生充分感受到物理知识对于生活实际的指导作用，学生物理学习的兴趣也变得更加浓厚，而对于物理知识的实际应用能力也得到加强。

四、定期进行n程总结与知识梳理。帮助学生建立知识结构

初中物理知识结构篇5

一、把握新课引入环节，创设问题情境，激发学生学习兴趣

兴趣是让学生学好一门知识的重要动机，一堂好物理课应当要做到能激发并维持学生的学习兴趣。物理对于初中学生来说是新奇的，初中物理课中有很多内容与学生生活息息相关，作为一门以实验为基础的学科本身对学生来说是应该有学习乐趣的，因此教师在教授新课时要重点把握好新课引入关节，这个环节要结合新课内容的特色，采用不同的引入方法，并把学生带领到一个问题情境中，让学生产生探索热情和学习激情。例如采用实验引入法，如在《摩擦力》一课中，教师以一个塑料袋提起玻璃瓶的实验作为课堂引入，塑料袋套在上下开口的玻璃瓶内，教师往塑料袋中灌入红色液体，学生可以观察到塑料袋和玻璃瓶内壁紧密接触，这时教师提起塑料袋，学生会担心玻璃瓶滑下来摔破，但是实验证明，玻璃瓶套在装满水的塑料袋外并不会往下滑。这个实验结果和学生的担心情况不一致，通过教师的引导，学生就会进入“玻璃瓶是受到什么力的作用呢？”、“这种力在什么条件下产生呢？”这样的问题情境中，并兴致勃勃地开始讨论和发表自己的意见。还可以通过物理故事来引入，例如阿基米德与浮力的故事，又如牛顿与万有引力定律的故事，结合初中学生的心理特征和兴趣特点，教师用生动的语言甚至教辅视频来演绎这些物理故事，并且在故事中挖掘一些物理问题，可以让学生更有兴致学习，并且可以潜移默化地提高学生的物理素养和培养物理情感。此外，新课改倡导理论与实际相结合，知识联系生活，在新课引入中可以从学生的生活经验入手，联系物理知识，让学生重新思考生活经验中的物理规律。新课引入的方法有很多，教师要以激发学生兴趣、诱导学生思考作为目标导向，并结合各种教学规律来安排这个环节的教学活动。

二、帮助学生构建学科知识结构，联结知识点，融会贯通

教育心理学的研究派别中，认知派主张让学生了解一门学科的知识结构有利于学生更有效掌握这门学科，他们认为学习新知识一定要与旧知识产生一定的联系，才能内化新知识；建构派在此基础上，认为教师应该帮助学生构建自己的知识结构，才能对知识融会贯通。物理课要提高教学效率，要应用这些教学心理规律，让学生把握物理学科的横向结构和纵向结构。横向结构是指初中物理课总体而言，有声、光、力、运动、热、电磁、能等多个学习内容，各个内容又包括并列的多个知识点，如光学中有光的反射、光的折射，折射现象中联系透镜的知识，又包括凸透镜的折射规律和凹透镜的折射规律。教师在教学中注重构建物理的横向结构，可以让学生有全局观，学习新知识时能迅速找到认知支点，并能采取相似认知结构的学习方法来进行更有效的学习。物理的纵向结构是指，一个物理知识在课程上的编排是一般依照从现象到规律再到本质的顺序，不同知识点对学生的掌握要求不同，初中物理总体更侧重于让学生认识物理现象以及掌握一些相对简单的物理规律，如学习浮力，学生先从认识浮力现象再到探究浮力规律，但是不对学生掌握浮力本质有硬性要求。教师在教学中应该清晰地告诉学生学习的顺序和要求，让学生在学习具体的知识前心中有数，形成一个知识的纵向学习结构。

三、掌握学生的认知特点和规律，把握重点难点的教法和学生学法

根据教育心理学的研究，学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升，学生的认知发展是稳定性与可变性、阶段性与连续性，量变与质变的辩证统一。因此在教学过程中要遵循学生认知发展规律，帮助学生把握教学内容中的重点、击破教学内容中的难度。例如在《光的折射》一课中，“凸透镜成像”是教学中的重难点，先从放大镜、望远镜等凸透镜成像的具体实例切入知识点，这些实例与生活息息相关，对学生而言有直接体验。通过教师实验操作或者学生合作实验，引导学生在实验过程中发现凸透镜成像的规律，最大程度地调动学生参与学习活动的主动性、积极性与创造性。另外教师要对学生有充分的了解，给学生提供学法上的指导，促进学生有效学习。

初中物理知识结构篇6

一、构建初中物理高效课堂的作用

在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。

二、高效初中物理课堂的构建

（一）转变教师教学思想观念

初中物理教学活动中，教师在课堂的教学以及教师构建的物理教学内容是学生学习物理的主要途径之一。所以教师在物理课堂中一直占据着决定领导地位，是学生学习物理的重要传授者。所以初中高效物理课堂教学不仅仅是要提高学生的学习兴趣这么简单，同时还要提高与转变教师传统的教学思维。首先就是要使得教师能够对传统的教学模式思路进行转变，通过角色互转，使课堂教学实际主动权转交到学生手中。通过教师在物理课堂教学前，以及物理课堂教学结束后的教学任务布置，以及教学实际结果检查，使教师在课堂传统教学地位发生转变，从领导者转变为教学活动组织者。把课堂教学活动中的主动学习权利交接给学生，意味着课堂教学实际参与者：学生有了更充裕的时间去思考问题，解答问题，探索问题。在这样的学习环境中，不仅仅需要学生能够在自身学习思维与能力不足的前提下，找出学习问题，同时还要求学生能够通过通力合作，提高学生学习能力。并且在课堂中由于学生共同合作掌握了知识的运用，而其学习方式多通过实践活动，这就使得学生能够把物理书本上的知识主动应用于实际生活中，这样做能够大大加强学生对于物理知识的理解，以及运用能力。相比较传统的背诵物理知识，将物理知识应用于生活之中更能够提高学生学习记忆。从而使物理学习成为了学生真正的“朋友”拉近学生与物理学间的联系。

（二）利用翻转课堂教学模式与小组合作相结合，提高学生学习兴趣

在高效的物理教学课堂中，通过翻转课堂教学方式与小组合作模式能够有效拓宽学生物理学习渠道，同时加深学生物理学习兴趣。这是因为在传统的物理课堂教学活动中，通常是教师讲什么，学生学什么。这样做不仅仅没法有效带动学生学习思维，同时会致使学生因没有学习参与感而失去学习兴趣。所以利用翻转教学与小组合作学习，让学生在课余时间能够通过更多的学习渠道去获取想要掌握的物理知识，并且在小组合作活动中，同小组成员利用丰富的学习内容互补知识层面上的不足，拓宽学生学习视野，提高学生学习成就感，带动整个小组合作学习效果。

（三）优化课堂教学内容，改变课堂教学结构

正如开头所说，现如今初中物理教学高效化的重大阻碍，多是由于在素质教学活动开展中，教职人员走了偏路。这个偏路是指为了丰富教学活动内容，与提高课堂教学氛围，教职人员在物理课堂中安插了效率过低的教学互动，如情景模拟、多媒体教学等。这些教学方式虽说可以在课堂教学中，丰富教学内容，使课堂互动不会过于单调，不过教职人员可以思考一下。过于活跃的课堂教学气氛会使得大部分教师无法真正掌握课堂教学主动权，没有能力去控制课堂教学纪律，从而使得学生在多媒体教学学习中没能够准确记住多媒体软件中的学习内容，而是在课堂中大声喧哗，不仅仅不利于教师控制教学纪律。同时由于这一部分学生的行为还会造成一部分学生因为课堂环境，没法将身心投入在课堂学习中。所以必须优化课堂教学内容，利用教师的物理教学职权牢牢把握住课堂教学气氛，与教学纪律。通过优化课堂教学结构，采取分层次教学以及定期学习模拟测试的方式，提高学生学习紧张性。从而加强学生自我学习意识，反思课堂教学内容，将学习引申至日常生活中从而提高学生自身学习效果。

初中物理知识结构篇7

一、以教材内容为基础，把微粒观渗透于教学中

化学基本观念不是以现成结论的形式出现在教材中，而是内隐于教材的知识体系中，并随知识层次的推进而深化发展的。它是事实、概念、原理等具体化学知识经过思维的处理后，在学生身上所留下的，是能伴其一生的能力素养。构建初中生微粒观教学策略，要结合教材内容的逐层推进，其中，新人教版九年级化学教材中微粒观的相关内容梳理如右表所示。

为了构建初中生的微粒观，教材在不同章节进行了安排，充分体现了学习的阶段性和层次性，这就要求教师要把握好知识深广度，采取合适教学策略从不同阶段层层推进初中生的微粒观建构，既要符合学生的认识规律和心理特征，又要层层递进。

二、初中生微粒观建构的教学策略

初中物理知识结构篇8

一、新课程高中物理教学中问题

1、教材的变化

现行高中物理课本（必修本），与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：

（1）从直观到抽象：如物体——质点。

（2）从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动。

（3）从标量到矢量：算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）。

（4）从浅显至严谨，从定性到定量。

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。

高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。

2、学生运用数学的能力欠佳。

高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。

二、教学对策

1、注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

3、改进课堂教学，提高学生思维能力水平

亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

4、加强解题方法和技巧的指导

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。