化学教学反思总结(精选8篇)
时间：2023-06-27
时间：2023-06-27
关键词：教学反思；意义；作用
教学反思，是指教师对教育教学实践过程的重新思考与认识，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教学反思可以检查是否达到教学目标，分析教学中的不足，记录教学中的困惑，发现教学中的行为是否恰当、教学方法是否适合学生等。教学反思的内容是多方面的，主要包括教学目标的反思、教学内容的反思、课堂组织的反思等。教学反思是教师进步的阶梯，通过教学反思能够不断地提高教师的教学能力，提高教师的专业素质和综合水平。
一、教学反思有利于教师积累经验
经验是通过不断的实践总结出来的，只有通过不断的反思，才能捕捉到这种信息。进行教学反思有助于教师立足于教学的实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断地提高自身的专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地总结自己在课堂教学中的优缺点，细致地加以总结，不断地积累经验，提高教师驾驭课堂教学的能力，才会对后续的教学产生积极的影响。
二、教学反思有利于提升教师素养，培养教师的思维能力
通过反思可以训练教师的自觉意识，养成课后思考的习惯，通过反复的思考，能大大提高教师的推理能力、判断能力以及思考能力等。
三、教学反思能够充分激发教师的积极性和创造性
教学反思会让教师不断地审视和分析自己的教育观念以及教育活动，也可以随时监控自己的教学行为，学生的学习行为和效果使教和学能够最好的结合，同时也使教师感悟到新的、内在的东西，提高教师工作的积极性和创造性。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，提高教学的质量，那么该如何进行教学反思呢？我认为可以从以下几个方面来做：
1、要对教学过程进行反思
包括教学时间的分配是否合理，教学重、难点是否处理得恰当，提出的问题是否具有启发性，是否给学生留有充足的时间思考，练习的难度是否恰当，是否兼顾了优等生与后进生等。通过对这些方面的反思，可以及时地调整教学手段，提高教学效果。
2、要反思教学效果
教学活动结束后对整个教学活动的反思，是对课前备课的深化和发展。包括学生对课堂知识的掌握情况以及教师在教学过程中对教学流程和学生情况的了解程度。反思教学是否达到了预期的目的、还存在什么问题、在哪些方面还需要加强与改进。
3、反思个人的经验
这是教师对自己的教学活动进行的持续性的反思，是教师专业化成长的必经之路。经常对自己的教学进行反思，使之成为经验，把点滴的经验加以系统化、理论化，使之成为教学研究的材料，在积累和反思中探索，在探索中不断提高自己。
4、反思情感、态度与价值观
反思在课堂教学中，课堂氛围是否融洽；教师与学生、学生与学生之间的情感沟通是否通畅；学生是否有学习的兴趣，学生是否主动参与学习，还可以分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略以及学生是否在课堂上进行积极的思考。
教师自觉地进行教学反思是提高自身素质的需要，是培养学生学会学习的需要，是提高教学质量的需要，作为教育工作者，在工作中不断地进行总结和反思，才能不断地提高自己的教育教学水平，优化自己的教学手段。
关键词：课标；优化；反思
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-035-2
一、优化学习过程，促进师生共同发展
（一）优化教学理念
在传统的思想品德课教学中，我们基本采用的授课流程一般是：教师单独备课、布置学生预习、课前教师准备、课堂授课板书、学生听课笔记、下课布置作业。这种教学过分强调接受，冷落和贬低发展、探究，自我封闭。评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。这种教学模式存在的缺点有：①集体备课形式化：“重写轻备”，教师的备课和上课是脱节的，所谓备课就是抄教案，看谁抄的认真，仅在上课前想一下过程，如讲哪几个知识点，用哪几个案例，布置什么作业等。②预习形式化：教师布置给学生的预习作业是口头的，所以学生在预习时目的不明确，不知道预习什么，其预习效果就可想而知了。③课堂效率低：因为课前预习是虚设的，学生上课前的状态是白纸一张，所以学生进入状态较慢，教师为了赶进度，给学生的合作讨论的时间少，基本上是满堂灌，课堂上教师要抄题，学生一边忙于听课一边忙于记笔记。绝大多数同学像录音机，一节课下来几乎没有多少同学能听懂，故课堂容量小，听课效率低下。
新的《课程标准》明确提出“注重思维、感情和行为方式的培养”。这就要求我们初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥思想品德吸引学生的独特条件（如新闻点评、名人名言、社会观察、调查报告、编写报纸等），把思想品德教学置于广阔的社会生活中，联系学生、联系生活、联系时政、结合教材，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。转变教学观念，努力提高教育教学的针对性、实效性、主动性，已成为新课改实施五年来的当务之急了。在坚持学习溧水区东庐中学以讲学稿为载体的教、学合一的前提下，积极探索教育教学的新途径和新方法。在不同年级教学中积极尝试与实践小组教学、活动教学；实行课前教师指导、上课学生主讲、中间教师穿插解疑、最后生成观点的教学方法；强调尊重教材，用好教材的基础上积极引导学生带着教材走进学生生活、社会生活、新闻热点……并特别强调师生互动、生生互动、学生与社会互动，不断培养和提升学生参与实践、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）优化学习目标的设计
在教育教学中能否取得成功很大程度上取决于学习目标的优化设计。在传统的学习模式当中，学习目标是由教育管理部门统一制定的，作为教学的实施者和学习的主体并不参与学习的战略管理。过去我们老师在备课时在绝大多数情况下基本是照搬照抄教学参考书，没有结合本地、本校学生的实际、教材的重难点和本校教学条件来设计学习目标，从而形成老师照教材教，学生按教材学，考试按教材考的局面，缺乏对优化学习目标设计的思考。那么到底应当如何设计学习目标呢？
同样的知识内容，不同的学习理念、不同的学习资源、不同的学习方式和过程，会导致不同的学习效果。这就要求我们在设计学习目标时充分考虑教材、学生、时事、社会等具体情况来制定。
（三）优化课程资源
1、用好教科书。
读好课本用好课本是课堂教学的主要任务，“完全用教材进行教学”和“完全离开教材进行教学”的方法都是不可取的做法；南京市思想品德课考试是开卷考试，如何创造性地使用教材，让教材为师生的教与学服务是上好课，应对中考的关键。在编写教学案时我们设计了“知识梳理栏”，将教材中重点知识通过填空、选择、简答、疑问解答等方式帮助学生理解教材，然后通过同学交流解疑，老师点拨进一步理解教材，在此基础上我们围绕教材、时事热点、学生学习与生活中的热点、南京市近期发生的要闻设计师生探讨话题，要求学生结合教材与材料分组讨论，最后老师进行总结形成共识，加强了教材与生活实际的联系，让教材走向生活；同时要求学生多看《新闻联播》、《时事》、报刊杂志等，要求学生运用所学知识分析说明社会中发生的种种，让生活走向教材；另外我们要求学生大胆质疑教材，合作探讨，培养学生的合作能力和创新实践能力。
2、指导学生阅读课外书。
如指导学生收听收看《新闻联播》，阅读《时事》、《半月谈》等报刊杂志，要求学生关注其中与教材、中考以及和学生未来发展联系较紧的信息，找出与教材的结合点。
（四）优化课堂思维
1、优化思维过程，培养分析思维能力。
分析思维能力是指学生运用现有知识，通过分析推理获取新知识和解决问题的能力。教师在设计过程中就必须精心设疑，避免跳跃性思维造成学生思维障碍，影响学生探索求知；或因问题设置过细而杂，无思维力度，达不到培养思维能力的目的。优化思维过程就是要指明学生的思维方向，设疑细而不复杂，构思新颖灵活，但概念性强，涉及政治知识广，本着跳一跳，够得到的原则由简单到复杂，由浅入深，循序渐进。
2、优化思维空间，培养联想思维和综合思维能力。
联想思维是指学生回想起与新认知客体相似的旧印象的思维过程。综合思维则是指学生进行抽象、归纳、推理、想象、分析、综合找出问题，形成规律，提高思维的综合性、整体性、严密性、广阔性和创造性的思维能力。优化思维空间就是对设计的问题的广度（与新旧知识的联系）、深度（知识运用的能级），进行优化设计，从而进行联想思维和综合思维能力的培养。这样对学生学好政治这门课程有很大促进作用，使学生对所学知识学得牢、学得活，课堂回答问题流利准确，综合解题能力也能得到明显提高，有效地确保完成教学任务的同时，使学生不成为知识的奴隶而真正成为知识的主人。
3、优化思维时间，培养创新思维能力。
政治创新能力是政治研究能力的主要成分，创新思维是形成创造能力的前提，创新思维是包括预测可能的结果，提出可能的起因，设计知识的运用，知识的发散、求同、融合等多功能的高层次思维能力。优化思维时间就是指在优化思维过程和空间的基础上，合理留给学生课堂探索思维时间，以确保不同层次的学生能不断地积极投入思维，敢说、敢做，充分体现学生个性，引导激发学生思维处于“活化”状态，避免因时间紧张而使大多数同学思维不能顺利展开，处于被动观察状态，面向全体科学地驾驭学生，让学生得到充分的发展。在教学中留给学生合理的探索时间，使学生思维处于“活化”状态，不仅知识点到位，而且能培养学生分析思维、联想思维、综合思维的能力，激励学生创造思维，避免课后陷入题海，事倍却功半。
（五）优化提高自身的素质
新的《课程标准》向我们思想品德教师提出了更高的要求和挑战，教师既要关注学生的知识、能力，更要关注学生的情感、态度、价值观等。作为教师要：
1、关爱学生，尊重学生的人格尊严和权利；重视学生的个体差异；赏识学生的优点、进步和个性；宽容学生的过失、错误、缺点。
2、改变角色，充当学生学习活动的引导者、促进者、合作者，与学生亦师亦友。
3、拓宽视野，做教学改革的研究者和开拓者。教师自身要成为一个学习型教师，“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”。
二、总结反思、共同发展
在思想品德课教学中，如果我们师生经常总结反思教学中的得失必将促使教师教育教学水平的提高和学生学习能力的增强。作为我们一线的教师总结反思什么？
总结反思我们的教学理念是否落伍？
总结反思我们在制定教学目标时是否手中有课标考纲，心中是否有学生？
总结反思我们在与学生交流探讨中是否充分调动了学生的学习积极性与主动性？
总结反思我们在平时的教学中是否关注和培养学生的学习兴趣、学习习惯、审题答题能力、辨证思维能力等？
总结反思我们在平时的教学中师生表现出来的亮点与缺点？
当然仅有教师的反思是不够的，教学是师生双边的活动，作为学生也应不断反思自己的学习：
总结反思预习是否到位？
总结反思听课效率高不高？
关键词：反思性英语教学；实践思考；实践策略
反思性英语教学是一种集批评性分析、反省性评价、自觉性反思为一体的教学过程，即英语教师通过超强的逻辑判断力和虔诚的反思态度对自我教学结果进行系统的反思与审视，继而发现问题、解决问题，不断优化和升级教学方法和手段，在师生的融洽互动中实现心理共融、教学相长，从而使英语教学质量的提高不再是梦。
一、反思性英语教学具有的重大意义
反思性英语教学模式能有效引导学生积极思考问题、勇于解决问题。在反思性英语教学中，教师可以基于学生的学习兴趣和认知能力，运用反思性教学相关理论，引导学生对学习中遇到的所有假设性存在的问题进行有效分析，然后在反复的思考中最终妥善解决问题。反思性教学的开展与一般教学相比，对教师的要求越来越高。作为英语课堂教学活动的策划者与实践者，教师更应全面发挥其应有的课堂教学智慧，不断提高自身的专业素养与教学技能，使反思性英语教学呈现其巨大的价值。反思性英语教学强调教师通过反思以往教学情况，在主动思考与研究的基础上，将先进的教学理念融入课堂教学，不断优化自身教学技能与教学方式，最终实现自己“学会教学”，引导学生“学会学习”的目的。另外，教师通过反思性教学，可以将英语教学理论与教学实践完美结合，增强英语课堂教学活动的趣味性和生动性，继而提高英语课堂教学的实践教学效果。总之，反思性英语教学对推动教师“学会教学，掌握英语教学技巧”和引导学生“学会学习，提高英语学习能力”具有重大的现实意义。
二、反思性英语教学开展的有效策略
（一）营造反思性英语教学实施的文化氛围
反思性英语教学的顺利实施需要有一定的反思教学环境作支撑，因此，营造反思性英语教学实施的文化氛围很有必要。主要应从以下三个方面进行：（1）营造反思性的校园文化。校园文化影响是英语实践教学开展的重要手段，教学反思只有具备了文化效应才能更好地实施。（2）建立完善的反思性英语教学评价体系。反思性英语教学实施的重大障碍便是一些教师不忍将自己的缺点暴露以免招来麻烦，对于自己的成就也觉得没必要总结，不能以正确的心态面对得与失。反思性英语教学评价体系的建立与完善，将奖惩制度明确化，教师的积极性会更高。（3）为反思性英语教学提供制度支撑。深化英语教学制度改革，从教学内容、目标、方式等方面营造推动反思性教学实施的教育环境，使反思性英语教学与教育改革完美结合。
（二）为师生营造英语反思教学的个体空间
为师生营造英语反思教学的个体空间，是推动英语反思教学有效实施的重要举措。笔者认为，主要从以下几个方面着手：（1）增强英语教师对反思教学的心理认同。反思性英语教学的实施者是英语教师，而教师心理认同感的促进是英语反思性教学顺利开展的有效推动力。（2）提高英语教师主体意识。主体意识主要是职业道德、情感、思想开放与反思意识，通过加深主体意识提高教师的教学反思意识。（3）增加教师英语教学反思的成功体验，激发教师主动反思的欲望，不断培养英语教师对反思教学的热爱，使教师在不断的教学反思中总结成败经验，实现高质化英语教学。（4）加强对英语教师个体反思能力的培养与训练。英语教师在课堂教学中不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。教师在“授渔”的实践活动中，应该从以下几个方面入手，即知识、技能、方法。教学反思同样也应该从知识、技能和方法三个层面上着手。教师只有掌握了基本的反思知识，才能通过教学实践提高反思技能，总结反思方法来，促进整个教学反思能力的提高。
（三）教师立足教学实际运用多种方式反思
英语教师立足教学实际运用多种方法提高反思教学的教学质量是新课程改革的必然要求，笔者认为，英语教师在实践教学中，应运用以下教学方法：（1）质疑法的巧妙运用。教师要善于发现自身教学中出现的诸多问题，并思考问题出现的原因，找出相应的解决对策。要善于质疑，在教学设计中，教师应力求设计的完美性，要在心底不停地追问，不断地思考教学过程中存在的瑕疵，这样教师思考的思路将愈发清晰，程度愈发深刻，教学效果更加明显。（2）将教学过程录制成视频，以微格教学形式呈现，加深思考。英语教师应善于将实践教学过程剪辑下来，以旁观者的身份对教学过程进行评价与反思，更加直观、具体地看到自己英语教学中的优、缺点，及时分析和总结教学经验，实现对英语教学方法的重构。（3）回忆法与交流法并用。在英语教学实践中肯定会有一些触动英语教师的“大事件”，及时对这些大事件进行反思评价很有必要。另外，在教学中应善于与学生交流，通过与学生的愉快交流，基于学生的学习需要对教学过程进行反思，也同样可以提高英语反思性教学的效率。
（四）拓宽教师反思渠道，注重反思互动
在英语反思性教学中，拓宽教师反思渠道，注重各教师之间的反思互动也是推动反思性教学有效实施的重要途径。主要从以下两个方面做起：（1）创新和优化考核体制，激发英语教师的教学反思欲望。传统的英语考核机制已经不能对英语教师起到有效的引导与激励作用，唯有创新考核机制，才能激发教师内在的责任与义务，加强对教学的反思和改善。（2）加强与英语教师的沟通，不断消除其心理障碍，激发反思动力。英语教学反思是英语教师对教学过程得失的一种有效梳理，教师应扫除一切心理障碍，用科学的方式理智地思考，突破旧的思维与模式的束缚。怎样帮助教师突破心理障碍，实现高效反思是教学管理者应考虑的问题。应定期与英语教师进行心理沟通，鼓励引导教师进行不同类型的反思，营造和谐、宽松的教学管理氛围，不断提高教师的反思意识，推动英语反思性教学的高效进行。
综上所述，英语教师作为英语课堂教学的主导者，应充分意识到反思性英语教学的重要性，不断发挥自身主观能动性，通过多样化的教学手段，多角度、多层次进行反思性教学的实施，从而不断使反思性教学发挥更大的效用，推动英语教学质量的全方位提升，最终提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]徐配粉、反思性英语教学的实践及思考[J]、经营管理者，2014（28）：355、
关键词： 卤族元素 化学学习兴趣 化学实验
一、巧设课堂情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望，明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是与学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。”可见，学生的学习兴趣是教师教育教学工作成功的关键，主要通过教师课堂的教学工作。在讲授卤族元素特性时，教师可在课前总结常见的氙气大灯与卤素大灯的区别与优点，并将生活中两种类型的大灯区别引入具体教学内容。“传统的卤素汽车前照灯多是钨丝经过加热后发出的热光，而先进多采用氙气灯主要是因为氙气灯拥有超长及超广角的视野，为夜间车辆的行驶带来了舒适感，使得视线更清晰，大大提高了夜间行驶的安全性，从而降低了事故率”。这样的常识性知识结合专业知识点，一定能使学生在浓厚兴趣的驱使下不断进步。教师还可以结合氧族元素讲授卤族元素：“氧气通常条件下呈现无色、无臭和无味的状态，只有在零下182、962摄氏度时为淡蓝色液体，在零下218、4摄氏度时凝固成雪状淡蓝色；氯为黄绿色气体，熔点-100、98℃，沸点-34、6℃，有强烈的刺激性气味。”学生通过原来掌握的氧族元素知识，可以在原有兴趣点上进一步学习新的卤族元素知识。
二、总结归纳，注重化学概念的理解
化学概念是对化学规律、化学现象的归纳总结。因此，教师在日常教学活动中应重视对化学概念的教学，充分把握化学概念的严谨性、准确性和科学性。化学概念的有效教学，主要通过教师引导学生体系性的归纳总结实现。例如，进行层层递进式的总结。
总结“阿伏伽德罗定律”，第一步：阿伏伽德罗定律是指在同温同压下，同体积的气体含有相同的分子数；第二步：概念中包含“三同”的条件，在此条件下才可得出“一同”。
总结“氧化还原反应”，第一步：氧化反应指物质与氧发生的化学反应，得电子的过程叫做还原；第二步：还原反应是指物质（分子、原子或离子）得到电子或电子对偏近的反应，通常化合物中的氧被夺去的反应叫做还原反应；第三步：在化学反应中，还原反应是氧化反应的逆过程，即得到电子的过程，当一方失去电子，就会有另一方得到电子；第四步：还原反应常与氧化反应合在一起，称为氧化还原反应。
三、例题辅助，重视化学解题思路的培养
关键词：教学反思；有效教学；解决新问题
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0209-01
课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。新课标下的化学课堂教学如同做实验，尽管课前的准备工作已相当充分，思考已到位，计划的制定也非常详细，但在实验过程中难免出现这样或那样的问题，实验的结果也难以预料。所以，教师不应只满足于备课、上课，批改作业，还应时时反思自己的教学行为，记录教育教学过程的所得、所思、所感，不断总结，以提高教育教学水平，促进自身专业技能的持续发展。美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的教学是狭隘的教学”。那么如何进行教学反思呢？笔者认为应该从以下方面进行教学反思。
一、反思教师功底，提升专业素养
显然，化学教师扎实的教学基本功是搞好教学的基础，只有通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型老师方向发展。不仅要对观念、兴趣、动机、情绪等心理因素进行反思，而且要对教学材料、教学媒体等教学技术进行思考、质疑，更重要的是要从课堂教学目的、内容、组织、方法、教学策略、师生互动等方面评价自己教学的有效性。可以通过书写“教学案例”、“教后感”等方法来反思自身的教学。因此以下问题可以成为我们经常思考的对象：我对教材的理解是否到位？本节课应如何设计？采取什么教学形式和方法？媒体使用是否恰当？活动的效果是否达到预期目标？教学中存在哪些问题和不足？如何改进和优化？等等，经过长期的思考，并能自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，就一定能不断提高自己的专业水平。事实证明，反思教学的过程就是老师专业成长的过程。
二、总结精彩片断，反思最佳教法
《水的组成》新授课常规教法是按照书上的顺序进行。先是演示电解水实验，学生观察现象、分析得出：水是由氢、氧元素组成的纯净物，再分析该反应的表达式得出化学反应前后元素种类不变的结论。而笔者反思后是让学生先写出第二单元出现过的反应的符号表达式，然后让学生们观察分析反应前后元素种类是否改变？此时，笔者因势利导：对高锰酸钾分解的式子中产物的元素种类进行分析，得出高锰酸钾中含钾、锰、氧三种元素。进而推广：若要证明某物质的元素组成最好是把该物质进行分解。自然地引出电解水实验，通过现象的观察分析，学生也不难得出水是由氢、氧元素组成的，知识显得水到渠成，不会感觉是给学生强塞知识，这样还可以充分调动学生的积极性，让学生愿意参与到课堂中来，体验成功的喜悦。
三、强化问题意识，培养学生反思习惯
反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动,而且要找到其中的“问题”以及“答案”。教学中要把问题看作学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，以问题来促进反思，通过反思来生成更多的新问题，使学习过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程。
例如，:在探究学习了二氧化碳的性质之后,笔者让学生进行反思:
1、为什么石灰水中通入二氧化碳会变浑浊?
2、变浑浊的物质有什么特征?
3、若往变浑浊的混合物中不断通入二氧化,它又会变澄清,为什么?
通过反思,学生加深了对二氧化碳性质的认识,重建了二氧化碳的知识结构。引导学生在问题中反思，在反思中总结，不仅在解决问题中学习了新知识，而且学会了解决问题的思维方法，培养了学生的反思能力。
四、反思教学得失，倡导理论提高
关键词高中化学 反思性教学 策略
反思性教学旨在追求“更好地”完成教学任务，它强调教师作为一个研究者，从自身的教育实践出发，以解决教学问题为基本点，回顾教学情况，发现存在的问题和不足进行反复审慎和思考。在以后教育经验和教育理论指导下，提出解决方案，并根据方案组织教学内容，进一步提高教学质量。值得注意的是，教师探究的问题应该是本人急需研究的，最有实用价值的问题。
1、反思性教学的目的
反思性教学目的在于帮助教师以审慎的方式教学，在教师职权范围内，改进自己的教学实践，从而变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。反思性教学的开展是基工“一切为了学生的发展”这一理念的，力图学生在原来的基础上得到进一步发展，包括综合素质和综合能力的提高以及个性和特长的发展。
总之，反思性教学的目的是多维的教学目的。它既要教学生“学会学习”又要教教师“学会教学”。学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段之一。简言之，如果不能不断地“学会教学”，那么教师就不可能指导学生“学会学习”。
2、反思性教学的策略
2、1对教学目标的反思
化学教学目标是对预期的学生化学学习结果所要达到的学习水平的说明。教学目标具有导向和控制功能，是化学教学工作的出发点和归宿。高中化学新课程着眼于提高学生科学素养，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。
知识与技能是对学生的化学学习提出的最基本要求，是引导学生展开学习过程、发展学习能力、陶冶情感态度的基础。在学生知识技能的发展方面，高中化学新课程更加关注化学核心概念的学习、核心观念的建构、实验方法和实验技能的学习，同时提出要加强化学与其它学科之间的联系，注重培养学生的综合运用有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题的高级认知技能和问题解决能力。过程和方法是引导学生研究材料、进行探究、形成认识、领悟方法、习得能力、体验情感的运动载体，是实现学生获得知识、锻炼能力、少音育情感的主要过程，足教学活动的主体和关键环节。情感态度价值取向维度本身就参与学习过程，激发学生的情感，引导学生认识知识的价值，能进一步激发学生学习的内在动力，同时，学生在探究学习的过程中，也能陶冶情志。
2、2对教学方法的反思
教学方法是指“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、有教学原则指导的、一整套方式组成的师生相互作用的活动”。教学方法具有以下几个特点，第一师生共同完成的活动，即所谓的“教学伴”；第二源于教学实践，升华为理论后反过来指导实践，在教学实践中表现为“贵在得法”；第三教学方法脱离不了教学规律和教学实践，不同的情形，不同的环境有不同的方法，即“教学有法但无定法”。
“教无定法，贵在得法。”说明没有适合所有教学内容、教学对象的方法，教师只能根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础等，对教学方法灵活运用。在教学实践过程中，教师不断反思教学的导入、推进、结束等环节是否恰当？对学生主动探究学习的调动激励如何？师生互动如何？教师是否讲授过多而学生动手太少？启发教学运用如何？问题情境的创设是否恰当有效？对学生的评价是否适时科学？等等。总之，教学方法体现在整个教学的具体过程中，教学方法的选择很大程度上影响了教学过程的生成，是教学设计的重要内容和环节。
2、3对教学过程的反思
反思化学教学过程，即反思化学教学过程是否达到了最优化，可以从特点层面和结构层面两个层面来进行。
特点层面。反思一，是否围绕化学学科的宗旨―提高学生的科学素养来展开教学。反思二，是否以重视现代多媒体技术与化学实验教学的整合。化学是以实验为基础的自然科学，在化学教学中坚持直观性原则，要加强图表、模型、实物等教具和声像媒体的直观性。
结构层面。反思一，教学深度。教师对教材的挖掘是停留在知识的表面，还是深入探讨知识的本质内涵，创新地使用教材。教学过程中能否引起学生的认知冲突，课堂教学的情境设计是否合理、到位。反思二，教学广度。教学中的知识的横向和纵向联系是否广泛。课堂中问题的选择是否具有代表性、覆盖课堂知识面的同时能否增加学生学习兴趣的素材。能否恰当使用多媒体辅助教学，增大课堂容量，加大课堂知识的宽广度。反思三，教学梯度。教学内容的设计是否符合学生的认知规律，遵循由易到难，由简到繁，由特殊到一般的过程。前一步的设问或解决应该为后面的学习作铺垫。加强知识的纵向联系，使学生步步为营、扎扎实实地学习知识。反思四，课堂开放度。课堂知识传授过程是否具有探究性、启发性和开放性。能否使学生建构发展性思维体系的知识。反思五，课学密度与趣度。密度是指教学过程是否紧凑，教学速度是否适中。趣度指课堂中问题是否具有探究价值，教师教学语言足否亲密、自然又带有风趣，语言表达与令业术语的使用是否恰当，注意眼、手和身的动作的得体性。
2、4对教学评价的反思
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段对教学活动过程及其结果进行测量、衡量，并给以价值判断。斯塔弗尔比姆说，“评价的目的不在于证明，而在于改进”，所以对教学设计的评价要以利于学生发展、教师成长及以学论教为基本理念，以行为跟进式、专家引领式等实践性强的培训方式促进教师评价能力和水平的提高，让教师在实践中熟练地掌握教学设计的评价方法，在评价过程中学会观察、、测试、分析和总结，促进专业发展。
反思性教学设计中的教学评价主要是教师对学生、教学设计效果实施的评价以及教师通过反馈信息对自己教学和教研成果的评价。对学生的评价主要是诊断性和总结性的评价，对教学设计成果和实施的评价主要采取形成性的评价，而对教师自己，则是通过反馈信息和内省的方式交替进行诊断性、形成性、总结性的评价，从教师的成长历程来看主要是形成性的评价。在反思性教学设计的评价中反馈信息是最为重要的依据，反思和内省是进行自我评价的主要方式，所以评价环节的设计中，信息反馈方式是教学设计的主要内容
总之，教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动），以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。高中化学教学应留自己之长，取他人之长，舍自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
参考文献：
关键词：高中地理;课堂教学;反思能力;培养策略
在高中阶段的地理教学中，培养学生的反思能力对于我们教学工作有着非常深刻的意义，这不仅对培养学生的自主学习能力、调动学生的学习积极性有着非常大的促进作用，同时由于学生地理能力的提高需要其知识体系的完善，而这个完善的过程除了需要学生具备良好的自主学习能力之外，还需要学生具备一定的反思能力，对已经掌握的知识进行反思，促进学生知识的内在转化过程，提高学生的学习效率。另外，反思能力的培养还能有效培养学生思维的独立性，从而形成持久性的学习动力，这对于学生学习效率的提高有着不可估量的重要作用。
在素质教育中，反思能力还能够有效提高学生的实践能力和知识的运用能力。在既往的教学过程中，教师往往只重视学生的知识掌握程度，对于学生知识的运用以及思考没有给予应有的关注，这就导致很多学生在应对常规性问题时游刃有余，而题目稍加变化就变得手足无措，这充分说明了学生没有从知识的内在本质方面进行思考，知识表面化的记忆缺乏实践性，而通过对学生反思能力的培养，学生能够透过知识的现象掌握其内在本质，使学生的思维更具灵活性，对知识的理解程度也大大加深，最为可贵的是学生的知识应用能力会得到非常显著的提升。
一、激发并强化学生的反思意识
能力的培养首先需要意识的激发，提高学生的反思能力同样也是如此，教师要在教学过程中激发学生的反思意识，并在能力培养的过程中不断深化学生的这种反思意识。在激发学生的反思意识过程中教师首先要起到带头性作用，提高对反思的正确认识，在教学过程中将反思意识具体化，具体到某一章节知识的反思以及某一种学习方法的优化等等，并将这个反思过程完整地展示在学生的面前，让学生能够感受到反思的重要性。然后让学生自主进行对学过知识的反思，对既有知识形成的过程进行反思和优化，并形成总结性结果。在学生不断的反思过程中，教师要做好引导性工作，让学生能够始终在教师的掌控下进行反思，这样学生的反思结果和反思过程都能够被完整地记录下来，学生会根据前后对比而不断深化其自身的反思意识，从而为反思能力的提高铺平道路。
二、创设反思环境
反思的过程除了需要意识的支持外，还需要适当的环境加以辅助，在学生进行反思的过程中，教师要为学生创设一定的教学环境来激起学生的反思意识，让学生能够在不断的学习中注意适当停下脚步来进行阶段性反思和总结，这时教师除了要为学生做好引导性的工作之外，还要为学生创设一定的教学氛围和学习环境，让学生能够在轻松、合作和平等的环境中先是进行自主性反思，然后将反思的结果进行交流，从主观和客观两个角度认识自己学过的知识以及知识体系形成的过程，从而从内在上促进学生知识体系的完善以及能力的提高。反思的环境，教师可以将其定义为具有针对性的问题、适当的实例、生活中与所学知识相关的现象等等，例如在学习“大气环境及气候”这个部分的时候，天气是我们生活中最常见的一种地理现象，在学完这部分知识后，教师就可以利用学生的生活经验创设反思环境，在形象生动的反思环境下学生会很容易产生联想，激起反思的欲望。
三、提高反思技能
反思能力是一种概括性的能力，其包括分析能力、总结能力、评价能力、交往能力以及实践能力等等，在培养学生反思能力的过程中，教师应该分门别类地对组成反思能力的各种能力进行针对性培养。例如，对于学生分析能力的培养，教师可以以案例的形式让学生分析其中所包含的地理知识以及各知识点之间的联系;对于总结能力、评价能力以及交往能力的培养，教师可以通过分组合作学习的方式，将学生分成若干个学习小组，通过讨论性问题的设计让学生进行组内合作交流以及组间讨论互评等等。这样全方位地培养学生反思能力的各组成技能，从而切实有效培养学生的反思能力。
总而言之，在高中地理教学中，培养学生的反思能力对于学生的地理学习来说有着非常深刻的意义，学生通过反思能够对已经学过的知识进行阶段性总结，并且自主发现各部分知识之间的内在联系，从而建立完整的知识体系。在不断反思的过程中，学生的自主学习能力以及思维能力都会随之得到非常有效的培养，这对于学生高中阶段的地理学习有着非常重要的帮助作用。
一、教学反思与教师专业化的基本介绍
1、教学反思
所谓教学反思，指的是教师针对自身实际教学行为而进行各方面问题的总结和分析，主要包括教学目的、教学效果以及教学方法等方面。教师在此期间为了实现教学有效性，将自身教学与学生学习有机统一，真正做到教有所用，与此同时，提高自身教学实践的科学性。细化后的教学反思，主要表现为：教师及时针对教学行动进行细致总结和分析，对于实际教学中产生的问题持续回想，并以相关教学标准严格要求自己、提高自己。例如，当教师进行课前教学设计和计划时，要确保已有的计划和设计具有合理性，从而促进教学目标的顺利完成。教师开展教学活动时，教学目标的实际效果与预设效果可能存在一定出入，然而这时正是教学反思的最佳时期，通过反思重新解读教材，重新制订教学计划，重新深入了解班级学生，以此确定科学、合理的教学目标。这不仅能够提升教师的反思意识，而且还能提高教师的专业水平。
2、专业化
所谓专业化，即指职业的专业地位、专业现状以及专业性质等均达到相应的专业标准和范畴。教师专业化，指的是教师在职业发展中，经过系统化培训之后提升的专业水平、专业精神以及综合素质，该过程也是教师专业化成长的重要过程。
二、教师专业化中教学反思的重要性
1、有利于提高反思意识和能力
农村教师为了实现自身的全面、持续发展，需要不断地积累学科知识以及教学反思，教师发展主要通过教学行为来体现，然而教学行为又通过教育理念来彰显。从中能够看出，教师贯彻实行反思性教学，促进自身发展的同时，还能提高个人反思能力和意识，因此，教师要提高对教学反思的重视程度，注重教学反思的总结和积累。教学反思产生于教学实践，在教学活动中，教师能够及时发现自身在教学中的不足，对于教学不足，教师能够持客观态度，在此基础上，有针对性地创新教学方法，新型教学方法应用于实践的过程中，还要再次进行教学反思，直至达到预期良好的教学效果。只有反思教学进入良性发展状态，教师才能准确、全面地进行教学整合，才能促进反思意识和反思能力的真正提高。
2、有利于及时解决教学问题
反思教学能够为教师在教学实践中遇到的问题，提供有效的解决手段。教师针对疑难问题进行课堂探究时，这时教师首先要对以往的教学情况进行总结和分析，同时，及时意识到自身的教学缺点，以清晰的解题思路和规范的解题方法重新审视教学内容，以此缩短问题的解决时间，优化教学质量。教师在开展反思教学的过程中，不仅要明确教学结果，还要针对已明确的教学结果进行二次反思，从而全面解决学生的学习疑惑，以此促进教学问题的顺利解决。除此之外，教师的反思性教学，能够提高教学实践的合理性，并且反思阶段即教师发现新问题的关键阶段，它能极大地提高教师的教学自信心和责任心，能够提高教师的教学高度。
3、有利于促进教师专业成长
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