小学拼音知识大全(精选8篇)
时间：2023-06-28
时间：2023-06-28
关键词: 整体语言教学；字母拼音教学；语音意识
一、整体语言教学和字母拼音教学
（一）整体语言教学和字母拼音教学的概念
整体语言教学也译作“全语言”、“全语文”和“完整语言”。它以儿童本位和建构主义理念为基础，是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统（belief system ）（陈则航，2002）。该思路强调英语教学要以学生为中心，注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动学生的主动性和积极性，注重语言的实践性，让学生有目的地学习和使用语言。在语言教学中，整体语言教学强调整体，即语言是包含听、说、读、写四个部分的不可分割的整体。语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行教学。因此，在整体语言教学中，语音、单词和语法都是通过上下文分散学习，不进行直接和系统学习。整体语言教学强调学习的重点是真实的言语以及语篇的意义，而非语言本身。课堂教学大量选用题材广泛、程度不一的英语原著作为教材，尽量少用或不用简写读物。广泛采用合作教学，培养学生独立学习的能力和合作精神（唐力行、叶华年，1998）。
字母拼音教学也叫做按字母音值拼读法，或者叫做读音法，是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法。教师通过直接、系统的方法，教儿童辨认字母与字母发音之间的关系。具体做法为先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把单词试行拼读出来（Richards，2000）。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，其实质就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学生认读单词和阅读的能力。
（二）整体语言教学与字母拼音教学的争论
整体语言教学和字母拼音教学在语言教学领域一直是一个很有争议的问题。一派学者认为意义最重要，应该采取意义领先的整体语言教学法；另一派则认为，规则更重要，应当采取字母拼音教学。字母拼音教学在19世纪盛行一时，到19世纪中期，该教学法遭到了许多学者的强烈反对和质疑。一些学者认为这种传统的教学方法比较机械、死板、缺乏生命力，容易削弱学生的学习积极性和创造性。到了20世纪70年代，随着交际教学的盛行，语音教学日益被忽略，因为多数教师认为语用比规则更重要。以Ken Goodman 为代表的支持整体语言教学的教育者认为，学生学习阅读和书写就跟学习说话一样，应该在一定的语言环境中自然习得；学生阅读的关键是在一定的上下文中理解字意；“好的读者在阅读时不应该一个字一个字地读”；“他们应该在文章中确定文字的含义”；“准确性并不是阅读的基本目的”(Levine，1994)。在教学流派林立、竞争激烈的教学历史中，整体语言教学的哲学理念赢得了广泛的支持。意义领先法（meaning first method）在以英语为母语的美国、英国等国家一直占主导地位。
然而，近几年以来，整体语言教学开始受到批评。由于长期采用整体语言教学，美国有95%的中小学生存在阅读困难，16岁以上的学生中有20%的学生不能完成基本的读写任务。这一危机影响到了大学阶段的学习，整体语言教学被看作是学生学业成绩下降，造成美国学生读写能力危机的最主要原因（鲍承模，1999）。20世纪90年代，在美国采用整体语言教学的许多校区，由于考试成绩连续下降，受到了教育者和家长的指责。因此，许多州政府自筹资金，培训教师，专门组织幼儿园到三年级的教师采取字母拼音教学（phonics）， 强化基础语音教学法，以便在小学低年级用字母教学法取代整体语言教学法。进入21世纪，美国实施了十项教育改革措施，其中最重要的一项就是提高学生的读写能力。为了配合这项教育改革计划，美国政府还开展了“阅读第一”（Reading First ）的活动。在研讨了十万份有关阅读的论文后，语音意识的训练和培养被作为最新的研究成果在全美国推广，以加强语音训练为重点的字母拼音教学又重新受到重视（胡庆芳，2001）。
整体语言教学不仅在美国引起了质疑，而且在加拿大、英国、澳大利亚等国也遭到了一些教育者和家长的批评，他们呼吁返回到基础技能的教学上。进行字母拼音教学，训练学生的语音意识，加强培养儿童的基本读写能力已经成为英语教学中不可或缺的一个组成部分。
二、中国学生学习英语中存在的几个问题
（一）认读单词能力不高
整体语言的教学理念对我国的英语教学也产生了很大的影响，尤其是上个世纪90年代以来，交际教学法统领中小学英语教学。交际教学法的推广和应用，使我们清楚地认识到，英语作为一种语言，它是我们进行交流的工具，这种交流包括听、说、读、写四个方面。《英语课程标准》颁布后，又大力提倡任务型的教学法，即让学生通过英语去做事，就是我们所说的“在做中学”:学生通过完成某一项任务，在课堂上进行小组合作、小组讨论等活动，达到较为真实的、有目的的交流。这些教学方法的推广和应用，是对传统英语教学法的一次革新，英语教学从原来只重视读写能力的培养，转向提高学生听、说、读、写综合能力，这在一定程度上有助于改变中国学生“聋哑”英语的局面。许多学生通过各种现代化的视听媒体和学习工具，直接收听、模仿纯正的美国英语、英国英语，他们中有许多人的语音、语调都很好，而且许多学生能够积极、主动、大胆地用英语交流，用英语进行交际的意识比以前大有提高；教师利用各种教学工具和教学手段丰富课堂教学气氛，激发学生学习兴趣和积极性，教学内容贴近学生生活。但是，任何一种教学方法都不是完美无缺的，每一种教学方法都有它的弱点。近十几年来，以交际法为主的英语课堂教学，由于语音教学很分散，不重视语音知识的传授，新的问题也随之暴露出来。由于欠缺语音知识的学习，学了多年英语之后，不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的印射关系，不会利用一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。这种现象不仅在许多中学存在，而且大学里也是屡见不鲜。中国学生在单词的认读和拼写方面存在的问题也不容忽视，我们英语教育工作者有责任就这一问题进行讨论和研究。
（二）单词发音失误、拼写错误现象严重
近年来，许多研究者针对中国学生的单词拼写问题进行了语料库的研究和心理语言学的分析研究。研究结果证明语音表征对中国学生的取词有很大影响，中国学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大的关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。例如，何安平（2001）通过语料库对中国学生的4，941词次的拼写错误总表中分辨出2，646个与发音失误有关的词，约占全部拼写错误的53、5%，这说明中学生的发音失误确实对其拼写能力有严重影响。肖旭月（2001）对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为语音表征对中国学生的取词有很大影响。在高考和中考入学考试中，52、7%—53、5%的拼写错误与学生不正确的发音有关系；38%的错误出现在以辅音字母结尾的单词中，例如flag—flat， offend—offen，although—althought；一些错误与辅音字母的连读有关，例如flag—fag， explained—expained，play—pay，cross—coss，等等。王雪文、孙蓝（2004）对中国学生的拼写错误通过语料库进行了再研究和分析，认为中国学生的拼写错误不仅与发音失误有关，而且与词形知识的储存有很大的关系。低水平学生的语音掌握不牢，绝大多数拼写错误属语音变异错误；高水平学习者词性知识的语音表征在心理词库中的存储较为清晰。但在高水平学习者中，形素转换型错误较低水平学生为多，不受发音影响的拼写形式造成了相当大的麻烦。
（三）语音问题不容忽视
中学生在语音上存在的问题，已经影响到了他们在大学期间英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展。例如，在清华大学的口语考试中，有一定数量的学生尚未较好地掌握基本的语音语调；有些学生带有较为浓厚的地方口音；不少学生在爆破音、重音、连读等方面形成了不好的发音习惯。例如，有的学生试图将每一个字后面的爆破音都读得非常清楚，有的对某些词的元音发音不准确，短音往往发音过长，而长音又发音不到位（罗立胜、张菜湘，2002）。
由此可见，在我们多年的英语教学中，教会学生正确的语音以及根据读音规则独立地朗读和拼写单词的基本技能很不过关。这不仅影响到了学生的中考和高考成绩，甚至还影响到了大学阶段的进一步学习，给学生的课前预习、课后复习造成了很大困难，也影响到学生的阅读理解、书面表达和口语交际，成为学生自主学习的拦路虎。学生读写单词的基本技能应该从什么时候抓起？我们应该采取怎样的教学方法，才能有效地提高学生的基本读写技能？下面笔者就这两个问题，谈谈自己的一些观点，以便和同仁学习、交流。
三、对我国英语基础教育的反思
（一）注重培养学生单词读写技能
英语听、说、读、写四种技能，既是英语教学的目的，也是英语教学的重要手段。作为一门外语，教学英语不同于母语习得，也不同于第二语言的教学，课堂教学是教学英语的主要阵地。学习英语的起始阶段（小学或者初中），学生的词汇量非常有限，语法和句型知识也很欠缺，很难用英语进行长篇、流利的听、说、读、写交流。掌握一定程度的英语语音、语法、词汇和句型知识是英语语用学习的基本前提，否则，英语语用的学习就是无本之木、无源之水。因此，这个阶段的一个主要教学任务，就是培养学生熟练掌握正确的单词认读和拼写方法，完成基本读写任务（刘莹，2004），为他们快速地扩大词汇量和进一步学习奠定良好的基础。单词朗读和拼写能力的培养并非一朝一夕所能完成的，中小学英语教学应该成为一体化，而不是孤立、分割的。中学英语教学应该在小学英语教学的基础上，进一步深入和提高学生的朗读和拼写能力。通过单词的读写教学，做到由形知音，由音知形，音形转换自如，提高单词记忆效率，为中学高年级和大学阶段的学习打下良好基础。
（二）加强语音意识和字母知识一体化训练
许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。
语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力（Chard & Dickson， 1999）。从20世纪60年代以来，儿童语音意识和语音加工能力的研究一直是儿童读写能力发展研究的热点。语音意识和阅读之间关系的研究被看作是近30年以来阅读习得领域最重要的贡献之一（Silva & Alves-Martins，2002）。
语音意识对学生的读写会产生长远的影响，同时语音意识的高低是预测儿童将来阅读能力的重要指标（Blachman，1984; Bradely & Bryant，1983）。一定的语音意识水平对儿童发现形音一致性来说是必要的，加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形，由形知音，音形转换自如，使学习者辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性。单词是文章的基本组成部分，根据Liberman等人（1989）的观点，熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。Perfetti（1985）的实验证明，当字母、音素间的对应能迅速实现时，文章阅读的速度、准确性和效率都能提高。反之，学习者不能灵活运用音形对应规则，就可能在阅读书面材料时一遇到不熟悉的单词就停滞，影响阅读效率。语音意识的高低和字母知识的掌握同样会影响到学生的单词拼写及深入的书面表达。
为此，教师应对学生进行语音意识和字母知识一体化的训练。一些国外的心理学家认为中国学生是最适合学习英语读写的（刘莹，2004）。这是因为中国学生在小学识字阶段接触两套文字系统:汉字和汉语拼音。中国汉字的书写虽然与英语单词的形式完全不同，但是复杂笔画的汉字认读，培养了学生过硬的图形分析和记忆本领，汉语拼音的教学又增强了学生分析语音的能力。甚至有一些研究者认为利用汉语拼音的正迁移规律进行英语教学更有利于中国学生学习英语。
另外，一些教学实验也证明了对中国学生进行拼音教学的可行性。例如，俞红珍、刘淑安和厉园光（2002）采取用“直接拼音入门”的方法进行了“初中学生主体性实验和行动研究”，结果证明“直接拼音入门”的路子直接、省时、高效，培养了学生见词能读、听音能写的能力，学生终身受用，为学生日后的自主学习奠定了基础。
在英语教学中，教师可以单纯地进行语音意识训练，也可以通过字母拼音教学提高学生的语音意识，还可以将语音意识和字母拼音教学结合起来进行训练，即语音意识和字母知识一体化训练。Schneider， Roth和Ennemoser（2000）的实验证明，在这三种训练方式中，将语音意识和字母拼音教学结合起来的方式最能有效地提高语音意识，从而达到提高学生读写能力的目的。这是因为通过字母拼音教学和语音意识训练相结合的方式，可以直接、系统地对学生进行字母知识的训练，不仅有助于提高学生的语音意识，而且有助于学生掌握英语单词的形和音的联系，这种联系帮助学生由单词的形知道单词的发音，或者由单词的发音知道单词的拼写。前者是朗读单词的过程（即见形知音），后者是拼写单词的过程（即听音知形）。语音意识和字母知识一体化训练，利于学生掌握英语文字中的音形对应关系和音形转换规则，促进学生读写单词的能力，提高学生读写成绩（Foorman，1991）。语音意识和字母知识一体化的训练可以采取分散和集中相结合或者相互交替的方式；长期训练比短期训练更有效。
（三）制定中小学英语教师培训计划
制定中小学英语教师培训计划，提高中小学教师的语音修养，使他们掌握正确的语音教学方法，是加强中小学阶段的语音教学，提高学生读写能力的关键。因此，需要对这部分英语教师进行语音培训（罗立胜、张菜湘，2002）。首先，应重申语音培训在教师培训工作中的地位。其次，要规范语音，让更多的教师尤其是一线（地县）教师掌握正确的发音要领。再次，要加强教师语音意识的培养和培训。最后，要将语音培训纳入到整个培训计划中。
（四）开发语音教材和视听教材
利用现代化的手段及媒体开发较好的英语语音视听教材，并且将英语单词音形规则和语音意识的训练融入其中。这种教材既利于教学英语发音，也便于学生掌握音形规则。
四、结语
英语教学在我国是外语教学，它不同于第二语言的教学，更不等同于母语习得（肖礼全，2004），各地教学资源、学生情况也有很大差别。因此，在我国的英语教学中，一定要立足于具体教学实际，分析具体情况，吸收各个教学流派之长，构建适合于具体教学实际的教学方法；在教学中，既要培养学生的英语交际能力，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，保持语言教学的知识性和系统性。采取多元教学方法，形成适合中国国情的教学方法应该是我们不断努力的方向和目标。
参考文献:
Blachman， B、A、 1984、 Relationship of Rapid Naming Ability and Language Analysis Skills to Kindergarten and First-Grade Reading Achievement ［J］、 Journal of Educational Psychology， 76(4): 610-622、
Bradley， L、， & Bryant， B、 1983、 Categorizing Sounds and Learning to Read: A Causal Connection ［J］、 Nature， 301: 419-42、
Chard， D、J、 & Dickson， S、V、 1999、 Phonological Awareness: Instructional and Assessment Guidelines ［J］、 Intervention in School and Clinic， 34(5): 261-270、
Foorman， B、R、 1991、 How Letter-Sound Instruction Mediates Progress in First-Grade Reading and Spelling ［J］、 Journal of Educational Psychology 83(4): 456-469、
Levine， A、 1994、 The Great Debate Revisited、 theatamtic、/politics/education/levine、htm、
Liberman， I、Y、， Shankweiler， D、， & Liberman， A、M、 1989、 The Alphabetic Principle and Learning to Read［A］、 In D、 Shankweiter & I、 Y、 Liberman (Eds、)、 Phonology and Reading Disability: Solving the Reading Puzzle ［C］ Ann Arbor: University of Michigan Press，1-33、
Perfetti， C， 1985、 Reading Ability［M］、 New York: Oxford University Press、
Richards， J、 C、， Platt， J、 & Platt， H、 2000、 Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics ［M］、 Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press、
Schneider， W、， Roth， & Ennemoser，2000、 Training Phonological Skills and Letter Knowledge in Children at Risk for Dyslexia: A Comparison of Three Kindergarten Intervention Programs［J］、 Journal of Educational Psychology， 92(2): 284-295、
Silva， C、 & Alves-Martins 2002、 Phonological Skills and Writing of Presyllabic Children ［J］、 Reading Research Quarterly， 37(4): 466-483、
鲍承模、 1999、 美国中小学“英语为第二语言”现代教学法简介（下）［J］、 中小学英语教学与研究，5: 4-7、
陈则航、 2002、 全语言概述［J］、 中小学外语教学， 12:25-28
何安平、 2001、 学生英语拼写错误分析［J］、 外语教学与研究，3: 199-205、
胡庆芳、 2001、 新世纪美国政府的教育理想和改革方向［J］、 外国中小学教育， 5、
刘莹、 2004、 对我国儿童英语单词读写教育的初步构想［J］、 山东师范大学外国语学院学报， 18: 34-36、
罗立胜，张菜湘、 2002、 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议［J］、外语与外语教学， 10: 21-23、
唐力行，叶华年、 1998、 关于我国英语教师对整体语言教学的意见调查报告［J］、 外语界， 4: 27-33
王雪文，孙蓝、 2004、 中国学生英语拼写错误再分析［J］、 外语教学与研究， 4: 299-303、
肖礼全、 2004、 走出中国英语教学的历史误区——外语教学的哲学思考［J］、 外语教学， 1: 67-71、
【关键词】小学汉语拼音教学 既存现状 集中问题 针对解析 改进对策
【中图分类号】G623、21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0060-01
针对目前小学汉语拼音教学中既存的课堂气氛冷淡、师生互动程度较低、预期教学目标实现效果不尽如人意等等。快速有效地营造协调多元、寓教于乐的高效课堂教学氛围，从而使得小学汉语拼音教学课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为让学生群体了解拼音学习趣味、感知语文学科魅力、提升自我探究实践能力的试验场，从而在符合现阶段新课程改革的基本前提下稳步推进小学语文汉语拼音课堂教学系统更新改进的长效拓展。
1、小学汉语拼音教学的既存现状与集中瓶颈
1、1 课堂教学内容设计陈旧单一，模式方法落后教条
新课改下的小学汉语拼音课堂教学系统虽然逐渐呈现出所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。而课堂教学却未能有效突破旧有固定的“声母韵母机械式标注圈划”、“发音读音集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的模式方法的束缚羁绊，也未能逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的汉语拼音学科探究实践能力等新层次、新方向，这就使得单一陈旧的教学模式下的学生群体的自主学习热情不高、主动探究欲望偏低等集中瓶颈。
1、2 相关适配习题训练跟进滞后，学生应用实践能力较弱
小学学生的汉语拼音应用水平的提高并不可能是一蹴而就的，而是需要长期的概念积累和不断的配套训练，只有学得多、懂得多，才能解决得多。而在现阶段的课堂教学之中，相当一部分教师都未能及时有效地将“趁热打铁、强化跟进”规范化、系统化、长效化，普遍则是“例行公事”式地带领学生进行课后习题的敷衍象征解答，然后就万事大吉，自认为圆满顺利完成了教学任务，实则是大谬不然、误人子弟。
2、小学汉语拼音教学的更新解析以及改进措施
2、1 以社会生活场景为拼音教学创新改进的内容来源
我们开展实施小学汉语拼音课堂教学的更新改进实践，实质上就是让本阶段的小学生在课堂教学中感悟理解汉语拼音知识与生活实际的联系衔接，在日常生活中体味揣摩拼音知识的具体应用，二者是彼此独立又交互衔接的统一关系，所以在进行实际具体的实践教学之时，教师可以侧重将生活气息、生活点滴、生活片段融入这种新型的模式方法之中。譬如在进行声母b、p、m、f、d、t、n、l的领读练习之时，就可以将学生进行分组组合，一部分扮演“表演者”，一部分扮演“观众”，同时采用“打开电视看直播bbb，娃娃乐得手拍拍ppp，推开小门mmm，伙伴拉手fff”等类似的谐音儿歌鼓励指导扮演“表演者”的学生进行手势描摹比划、肢体模拟演练以及实物辅助展示，并及时提醒充当“观众”的学生对“表演者”的模拟“表演”进行纠正指错，再由教师统一进行针对点评、集中讲解、反复演练。通过诸如以上借助生活实际实物场景、谐音顺口溜以及肢体模拟表演的辅助讲解，不仅可以在轻松有趣的课堂氛围中训练学生的实际联想力，也进而有效地激发了学生学习探究的浓厚兴趣。
2、2 灵活融入故事趣味性，增加拼音教学模式的灵活多样性
在实际具体的汉语拼音更新改进的模式方法的创设铺展中，教师可以将趣味盎然的卡通动漫图片以及幻灯片演示、flash播放等多媒体教学手段作为辅助课堂教学的表现形式与创设内容，营造新鲜互动的氛围，让学生以放松愉悦的心情去学习。例如教师可以将最近火爆的手机游戏“愤怒的小鸟”中的小鸟和贪吃猪的形象转化为相近的声母韵母的字形形状，并制作成简单有趣的带有艺术体字形的flash进行动画播放，并鼓励、带领学生进行诸如“勇敢的小鸟，N-I-A-O；贪吃的小猪，Z-H-U”等类似的儿歌读唱，从而在轻松活泼、趣味愉悦的氛围中带领学生进行声母韵母的字形认读、发音读唱等具体知识点的讲解，从而使得学生在放松心情、缓解学习压力的同时，也加深巩固了所学的拼音知识。
2、3 紧密结合社会场景应用，提升学生群体解决实际问题的应用能力
在进行汉语拼音的课堂教学多元灵活的创新改进之中，教师也需要秉承培养学生学习汉语拼音、运用汉语拼音、解决社会实际问题的基本教学指导原则，着重培养锻炼小学学生的汉语拼音口语表达、拼音沟通以及处理解决突发状况之时的发散性思维。
3、小学汉语拼音教学改革推进的细节要素
一方面，相关教师所创设的创新新颖的汉语拼音的教学情境要以保证小学学生健康全面发展为基本前提。适当切实的教学情境应该蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分，不仅要促进学生的学习能力提升以及智力水平发展，也要附带性地对学生成长期的自身心理、群体意识、价值取向产生正确合理的引导，这样才真正符合了新课改的个中要义。
另一方面，教师所运用的创新化的方法手段要具有真实性，能贴近实际的汉语语境的社会生活。我们开展推进汉语拼音的课堂教学改革，就是要改变过去传统的落后的教学思维和讲授模式，与时俱进地适应时代要求，培养善于沟通、健康活泼的新时代学生群体。所以，教师在进行具体的教学中，务必保证所创设的情境的真实性，尽量契合汉语语境的日常生活场景、社会经历。从而增强学生对汉语拼音教学知识的熟悉感、认知度，更好地激发培养小学学生的学习探究能力。
4、结语
小学汉语拼音教学的创新多元化模式途径的推进是一项组件式、基础性、长效化的综合教育教学实践工程，在整个小学语文教学系统中起着更新调节的关键效用。深化改进当下国内小学阶段汉语拼音教学系统的整体架构，进一步落实新型有效、灵活多样的创新多元的方法模式的推广普及，稳步提升学生群体的拼音读识能力水平、基本语言素养以及文化内涵修养，从而有力促进我国小学学生群体健康、全面、综合地成长发展。
参考文献：
[1]黄念武、谈如何进行小学汉语拼音教学[J]、读写算 教育教学研究，2011（5）、
【关键词】小学生阅读拼音学习习惯
一、拼音学习的重要性
汉语拼音是小学生学习汉语语言的基础，也是提高其语文学习能力和水平的必经之路。特别是对于傈僳族的孩子们来说，拼音是汉语的基础，学好拼音有助于孩子们更好的认识汉语、学习汉语。我认为拼音最大的意义在于教孩子们准确的发音。孩子们讲汉语带有地方口音是这里的普遍现象，要让学生们都说一口标准的普通话，除了老师在课堂上的潜移默化外，更需要把拼音知识教扎实。只有这样，随着孩子的学习和成长，随着知识量和识字量的提高，才真正有可能读准字音，说好汉语。
借助拼音，孩子们在阅读的时候就能认识生字，加快他们识字的步伐。在学习的过程中，遇到不认识的生字，引导学生借助拼音进行阅读。在拼读的过程中，学生就学会了生字生词，也学会了识字的方法。拼音就是他们学习汉语的工具，让他们学好并且使用这个工具是我们作为少数民族小学老师的必要责任。我相信每一位同事都希望孩子们能够有一个更好的学习生活环境，好好学习，走出这座大山，走到教育资源更好的地方去接受高等的教育[1] 。这是我的心愿，也是我的责任。我要帮助他们从基础开始学习，感受中华文化的博大精深和汉语的神奇，从而激发他们的学习兴趣，使孩子们从小建立起对汉语的深厚感情和吸引力，帮助他们在中学甚至大学更好的学习，更深入的理解汉语，感受汉语的魅力。
拼音的学习还有一大优点，就是提高阅读能力、加快阅读水平的提高。孩子在小的时候是对外界最好奇也是最可塑造的时期，我们要本着可持续发展的战略原则尽可能多的为孩子们积累更多的语言阅读，让他们诵读经典、博览群书。在孩子学习的黄金时期，为其奠定坚实的拼音基础，培养良好的文化教养，拓宽个人的常识空间，为他们今后高水平、高品位的发展打下深厚的根基。
我国是一个多民族的国家，每一个民族都有自己的语言，每一民族的语言都有其独特的美[2] 。在教他们学习汉语的同时，我们作为老师也应该尊重傈僳族自己的语言习惯和表达，不能一味强调汉语的重要性，从而使孩子忽视傈僳族的民族语言。我们应该时刻谨记，汉语学习是为了与人更方便的学习和交流，从小学识字阶段培养拼音阅读能力，为其终生发展奠定良好的基础。
二、阅读习惯的培养
《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。这明确指出了阅读的重要性和必须性[3] 。因此，在教学中我们需要做的就是大力培养孩子们的阅读习惯。古人云，开卷有益。对于孩子们来说，阅读就像是一串打开世界大门的金钥匙，可以帮助孩子们了解外面的世界，增加对知识的认知和感悟，有助于他们知识面的拓宽和全面发展综合素质。所以说，培养孩子们良好的阅读习惯可以让他们终身受益匪浅。
对于傈僳族的孩子们来说，培养其拼音的学习是相当重要的，如果一个孩子具备了一定的拼读能力，对于他们养成认真的阅读习惯来说是十分重要的。借助拼音阅读的目的就是为了强调一个“准”字，要求学生发音准、不念错，这会大大提高孩子们的独立阅读能力。帮助他们自主学习，自动汲取自己所感兴趣的知识，帮助他们在学习上进行积累，从而更好地提高孩子的学习能力。
三、培养孩子学习拼音的方法
1、创新学习拼音的方法，寓教于乐。低年级的孩子们对于儿歌都很喜欢，在拼音的学习中我们就可以把它编成朗朗上口的儿歌来教他们，不仅能激发它们学习拼音的兴趣，更能提高它们学习拼音的效率。除此之外，课本上的配图也是多样化的，非常生动形象，我们要帮助孩子更好的记忆拼音，就要灵活运用这些图片，挖掘图片和知识之间的深刻联系，帮助孩子在兴趣中学习，更有助于它们的记忆和思维灵活性的开发。例如在教ü上省去两点的规则时，就可以说：“j q x真淘气，见了ü眼就挖去”，寓教于乐，始终是激发孩子们的学习兴趣和保证教学质量的最好方法。
2、为孩子营造一个学习拼音、利用拼音阅读的好环境。学以致用的重要性是不言而喻的，如果我们能在学习拼音的时候让孩子们能够学以致用、边学边用，就会更加激励孩子们学习拼音的乐趣，同时也能为阅读营造一个良好氛围，这不失为一个互利互惠的好方法。孩子们除了课本以外，应该配有注有拼音的课外阅读读本，帮助孩子们拓展课外知识，丰富孩子们的生活常识，为孩子们提供一个利用拼音展开阅读的好环境，帮助他们在熟练掌握拼音的基础上，提高孩子的阅读量。这会大大有利于孩子们的语言表达能力和认识事物的能力，有利于帮助傈僳族的孩子们学习更多的知识，以一个良好的学习基础走向未来。
结束语：
孩子们是祖国的花朵，是国家未来的希望，在教育上不可马虎大意。传道授业解惑是我们每一位老师的责任，我们要在教学中始终牢记我们的使命和义务，全方位的帮助学生更好的发展和学习，为国家培养优秀的接班人。
参考文献
[1]李桂荣、 让学生用自己的口气说书上的话――小学低年级阅读教学探微[J]、 河南教育、 2001（12）
小学汉语拼音的教学，是学习汉语拼音最好的阶段，小学阶段汉语拼音学习水平，直接决定整个人生阶段汉语水平的使用水平。另外，各种应用领域的需要，也要求把小学汉语拼音的教学摆在一个十分重要的地位。
关键词：小学汉语拼音；重要性；有效策略
汉语拼音对刚进入小学不久的孩子来说是陌生的，也是抽象的、枯燥乏味的。教师如果不为他们在头脑中建起一座抽象符合与具体事物之间的桥梁，一旦孩子对拼音学习失去兴趣，那么，拼音将会直接削弱学习语文的兴趣。因此《语文课程标准》尊重儿童的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上，而且还强调“：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
1 小学汉语拼音的重要性
要想学好汉语，最重要的就要从汉语拼音做起，但是通过对近年来汉语拼音的使用调查研究发现，在各类使用汉语拼音的人群中，汉语拼音使用水平低下，错用、不会用的情况屡见不鲜。小学汉语拼音的教学，是学习汉语拼音最好的阶段，小学阶段汉语拼音学习水平，直接决定整个人生阶段汉语拼音的使用水平。另外，各种需要的高要求，也要求把小学汉语拼音的教学摆在一个十分重要的地位。
1、1 整体素质提高的需要
人的整体素质直接决定人在社会中的发展状况。为了提高学生素质的全面发展，国家不断在进行教育改革，从我国最传统的教学模式不断探索―― 改革―― 再探索，试图寻找更能提高学生素质的教育模式。有这样一个案例，一百名各大学在读的本科生在广场上进行答题比赛，主持人出题，答题者在题板上书写正确答案， 回答错误者自动离场。请写出“我国最大的盆地？”当时一名学生写“柴达木”不会写“达”就用拼音代替，结果把“dá”写成“bá”。结果正确与否暂且不说，能把这样简单的拼音写错，体现出一个大学本科生这样的素质，就已经是不得不引人反省的一件事。由此可见，学生整体素质的提高，不能仅仅是停留在口头上，而应落在实处，要想提高学生的整体素质，先从最起码的汉语拼音抓起。
1、2 口语交际的需要
汉语拼音扎实，就能对汉字的发音进行分析，知道汉字发音的韵头、韵腹、韵尾、声调，就能进行正确的发音，达到字正腔圆的效果。我们在日常生活中进行口语交流，固然不要求能做到发音字正腔圆，但应该做到能进行正常沟通交流。我国民族语言繁多，由于民族语言的客观影响，人们之间的交流本来就存在一定的困难，如果不学习普通话，就会给人们在日常生活交往中带来更大的困难。现在是人才大交流时代，但由于东西、南北语言差异太大，就在生活和工作中的交流带来不便，甚至引起误会，造成不必要的麻烦。从此而得，作为一种常用的交际工具，我们必须从源头做工作，为更好的交流交际打一个好的基础。
1、3 文字输入的需要
随着计算机的普及，人们无论是在生活中还是在工作中，都已经越来越离不开计算机。在工作中，文字的录入法有很多种，如搜狗拼音输入法、智能ABC输入法、全拼输入法、五笔输入法、极品五笔输入法等。但在这些输入法中，拼音输入法的使用率是最高的，尤其是在中国，基于习惯和熟练程度，大多数人使用的还是与拼音有关的输入法。
1、4 终身学习的需要
中华文明是源远流长的，并且知识是学无止境的，生有尽而学无涯，要想不断丰富自己的知识面，树立活到老、学到老的意识是十分必要的。在学习的过程中，难免会遇到生字和生词，为了能正确认知生字生词的意义，就必须通过查工具书或网络来学习。
1、5 国民教育的需要
“做人的根本就是要知道如何爱国”。近年来，亲少年的爱国情感严重缺失，要爱国，就要从爱祖国的语言开始。侵华战争时期日本人的奴化教育就先从语言开始，我们的先烈们都在用汉字学习“ 我 是 中国人”，但在过了六七十年以后，这种爱国情感越来越缺失。
2 小学汉语拼音的有效策略
由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，如一入学就学汉语拼音，一就要耗费学生大量的时间和精力，老师教起来也非常吃力。因此，我认为小学一年级不宜学汉语拼音，应让学生先学一些形象可识的基本汉字之后，经过一番训练，知识增多、理解力增强，然后再学汉语拼音也不迟。这样，老师易教，学生易学，事半而功倍。就不会像有的中学生所说：“小学学汉语拼音浪费我们多少时间，现无多大用处，谁还去记它。”如果认为汉语拼音无大用处，不去记它，是不对的。但如果说以往小学汉语拼音教学浪费了学生许多宝贵的时间，确实也不过分。
汉语拼音的特点，就在于一个“拼”字上。由汉语拼音字母组成的每一个音节的读音，就是按声母、韵母的一定发音法拼读出来的。因此，我认为汉语拼音的音节，不需要死记硬背，只要能按照拼读的方法拼读出正确的读音来就可以了。如现行小学语文教材让学生死背那么多音节，到底有多大用处谁也说不出，确实令人感到这是对学生精力和生命的极大浪费。有点理智的人，会为此感到痛惜。
汉语拼音的主要作用是给汉字注音，为推广普通话服务。汉语拼音是认读汉字的辅助工具，而不是汉语拼音文字，这早已为全国人民代表大会所确认。所以，汉语拼音不能代替汉字，只有给汉字注音的作用。因此，我认为不必要花费学生那么多的精力去认读、背诵那一段段抽象难记的汉语拼音语段。如果说为了理解文意，倒不如直接读汉字。
寓教于乐， 让拼音教学游戏化。一年级儿童好奇、好胜、好动，注意力不易集中。这就要求教师要根据学生年龄特点和心理特征，多设计一些活泼有趣、直观形象的训练方式，以激发孩子的学习兴趣，从而提高教学效率。其中，做游戏不失为拼音教学中行之有效的训练方式。如，在教学章节的构成规律时，可设“过家家”游戏。以音节ba为例，先让学生持字母卡片分别扮演声母b和韵母a，在儿歌“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”气氛的渲染下，两同学的卡片互碰，扮声母b的同学跟着发音，表示音节的形成“，声、韵母交朋友，好朋友手拉手”，让孩子们懂得：声、韵母交朋友构成音节，声母在前，韵母在后，手拉手表示书写时要紧凑。通过表演者范拼学生练读，初步感知两拼音的拼读方法。
同样，将游戏进行延伸就是音节的分解：天晚了，声母b韵母a，好朋友要分手。然后分开卡片，表示音节ba还原为声母b和韵母a。这样的游戏充满童趣，活跃了课堂气氛，学生在快乐中既复习了拼音方法，又练习了拼读，兴趣盎然又学有所得。
结语：
在汉语拼音教学中应根据儿童的年龄特征，努力追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子生活贴得更近一些，让课堂充满童趣，让快乐洋溢于课堂，让孩子们在玩学交融中不知不觉翻越过拼音这道学习上的鸿沟。
参考文献：
摘要：小学生年纪小、认知水平较低，因此如何调动学生对汉语拼音知识的学习兴趣，提高拼音教学效率，已经是众多小学语文教师一直研究的问题。相关教学实践证明，趣味性拼音教学方法的应用在激发学生学习兴趣方面所取得的效果是可观的，联系人教版教材知识，对趣味教学的形式进行论述。
关键词：小学语文;拼音教学;教学设计
小学语文课程是培养学生对语文知识学习兴趣的关键时期，拼音教学属于符号性教学，具有一定的抽象性，因此，语文教师应该提高对拼音教学工作的重视程度，做好教学活动的设计环节，采用趣味性、启发性等多样化教学方法打造生动活泼的课程教学环境，以此激发学生对汉语拼音的学习兴趣。
一、创设趣味性学习活动
年龄小、发散思维能力有限、活泼好动是小学生普遍存在的特点，因此教师在对其开展拼音教学工作时，应该紧扣小学生的特点，有针对性地创设一些富有直观性的教学活动。例如在进行汉语拼音ɑoe的教学时，教师为了使小学生学会ɑoe三个单韵母，正确地对其进行发音，认清每一汉语拼音的形态，能够正确书写，在此基础上扎实地掌握ɑ、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。语文教师就可以通过找家人的游戏活动，将ɑ、o、e每一个汉语拼音的四个声调标写在拼音卡上，一共设计两组，分给班级的男生与女生，继而教师说：当我说出一个汉语拼音时，你们要找出它所对应的四个声调，男女组分别有四人举出拼音卡，哪组速度快且准确率高将会获得小红旗的奖赏。在这样充满激励与竞争色彩的教学环境中，小学生参与的兴趣自然被有效地激发，那么ɑ、o、e四声的教学效率就会明显增强。教学活动的设计形式应多样化，教师应该从小学生的性格特点出发，这样小学生参与教学活动、学习汉语拼音的劲头势必会高涨。
二、编写趣味性诗歌
长期的教学实践表明，发现在很多教学环节中许多拼音之间可以构建一定的关系，那么利用这一优势教师可以借助拼音之间这种特殊的关系巧用拼音诗歌，组织小学生对其进行阅读与诵读，实践教学证明诗歌在拼音教学进程中的应用，使学生在发音上达到准确性，使学生对拼音的特征有全面的了解。例如，在汉语拼音gkh的教学课堂上，教师结合学生自控能力较差、形象思维初步建立以及无意注意占优势的特点，拟编了哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。这支儿歌，并鼓励小学生在念儿歌的时候将某些动作融入进去，最终使学生掌握g、k、h这3个声母的正确读音，分清它们各自的形态，例如像个花环又像9的g，当学生会正确书写上述三个声母时，教师继而向学生出示gakahagekehegukuhu这些音节，鼓励学生主动找出这些音节的声母与韵母，此时就有小学生说在gɑ中，声母是g，韵母是ɑ。由此可见，趣味性儿歌在拼音教学课堂上的应用，有效地强化学生对知识的理解与掌握，最大限度地激发学生的兴趣，还能够辅助教师顺利将各种拼音知识衔接在一起，使学生在愉悦的教学环境中萌生对更多拼音知识学习与探究的乐趣。
三、使拼音教学环境生活化，培养与强化学生对汉语拼音学习的兴致
我国著名的思想教育家陶行知先生认为，离开生活的教学不是好教学，因此语文教师在开展拼音教学活动之时，应积极地结合实际生活，使学生意识到语文知识在日常生活中无处不在;例如在汉语拼音iu这三个单韵母的教学中，教师为了使学生深刻记忆i、u、这三个拼音，教师对学生说在发i音之时，联系自己身上的衣在发u音之时，联想傍晚在枝丫上鸣叫的乌鸦;的形体与生活中的笛子极为相似。在生活化的教学课堂上，学生更加熟悉汉语拼音的发音形式以及特有的形态，此时他们对汉语知识学习的兴致必然高涨，在这样的拼音教学课堂上，教师有效地培养与锻炼了学生应用普通话的习惯，为其识字与阅读奠定坚实的基础;生活化的拼音教学课堂上，小学生对汉语拼音达到了学以致用的目标，强化了对它们记忆的程度，在兴趣的驱使下提高了对拼音的学习能力。总之，在汉语拼音教学中，教师应该从学生的实际学习能力出发，深入研究他们的性格特点，始终坚持以学生为主体、因材施教、循序渐进的教学原则，应用多样化、趣味性的教学手段，使学生感受到学习汉语拼音的快乐，激发对语文知识学习的兴趣与热情，此时小学拼音教学质量势必会大幅度提升，学生也会在兴趣的驱使下更好地感悟到语文课程开设的意义，为日后的语文学习打下基础。
参考文献：
关键词：小学语文；拼音教学；认字教学
汉语拼音是给汉字注音和拼写普通话语言的工具，是小学语文教学的基础工程，汉语拼音教学就是在教师的指导和组织下，学生学会有关汉语拼音的知识，掌握其规律形成一定能力的活动过程，为达到小学语文教学目的，完成小学语文教学任务奠定基础。在小学生入学后一个月左右完成汉语拼音的传授任务在整个小学语文教学中占有重要的位置，但是在实际教学工作中我把认字教学融入到拼音教学当中，不但没有影响拼音教学，反而促进了拼音教学的有效率，提高了学生的学习兴趣和认知能力。
一、激发兴趣，结合拼音名称教学生认字
1、调动积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，简单直接灌输知识，不如培养孩子们的兴趣。根据实际调查，现在刚入一年级的小学生都有一定的认字能力和基础。他们认字多的能达到几百字，甚至上千字，少的也能认识几十个字。而一年级小学生是识字能力最高、认字兴趣最浓的时候，如果此时把拼音教学和识字教学分开孤立教学，会使刚入学的他们觉得枯燥乏味，很容易对语文的学习失去兴趣。所以教学中我让拼音教学和识字教学相辅相成，有机结合，让拼音学习成为汉字学习的拐杖，利用拼音多认字，想多认字就得学会拼音，水到渠成，自然而然地就学会了拼音又认识了很多字。学生在刚刚接触汉语拼音时，我先告诉学生：我们这个班集体就像一个大家庭，我们给这个大家庭取个名字吧！于是把‘汉语拼音’四个字写到黑板上。先让小朋友猜这个名字叫什么呢？有的小朋友认识，但大多数的还是不认识，骄傲、自豪和着急、羡慕的两种表情一下子突显在了稚嫩的脸上。我说：“认识的同学和老师一起教不会的同学，这四个字叫‘汉--语--拼--音’，我们认识一下吧，看看这四个字长什么样，好好看看，以后再见面还能认识吗？”“能!”紧接着告诉大家在今后的学习生活中我们还会遇到不认识的字，如果老师、妈妈不在身边，那怎么办？今天开始我交给大家一个秘密武器，给“汉语拼音”四个字标上音节，然后领读。告诉同学们：“中国汉字有7000多个，而拼音字母只有几十个，几十个拼音字母却能拼读几千个字，是不是太棒了！想不想学习汉语拼音？想不想自己通过拼音识字？”学生们异口同声地大声说：“想!”“学会了拼音两个月后我们再来比一比，谁认字最多？有信心吗？”更响亮的声音回荡在教室里：“有信心！”我想这样的教学不但激发了学生的学习兴趣，也培养了学习的信心。
2、按家庭成员分工不同命名。在教学单韵母时，把同学们分成六人一组的小家庭。每个家庭都有a,o,e,I,u,ü六位家庭成员。告诉学生：“你们虽然有各自的名字，但是你们都是‘单韵母’家的成员。”并且把“单韵母”写到黑板上教学生认读，让学生记住自己和家的名称，并能在不同的三字词里迅速找到‘单韵母’这个词。以此类推，平舌、翘舌、声母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母、整体认读音节等这些拼音教学内容名称，学生就都认识了。并且我在每一课的拼音词语后面都出示这个汉字词语，给学生的视觉以强烈地刺激，让拼读和识字相互影响，相互作用，在反复的拼读过程中，不但掌握了拼读的技能，也多认识了汉字，即使不能完全记住，也混了个脸熟。我还设置了“找家“的游戏活动，以此加深对这些字的认识。在以后运用这些拼音时，学生也能看听明白指令。
二、在拼音教学的课堂上随时渗透认字教学
学习拼音的是为学习汉字打基础的，把识字教学贯穿拼音课堂教学的始终。
1、在教音节名称中认字。例如：在音节教学中的两拼音时由声母、韵母、声调符号组成的，又认识了声调的调字，在三拼音中认识“介”母的“介”字。
2、在音节教学中涉及到生活中常用字教学。例如：声母m和韵母a组成的ma，一声时认识妈妈的妈，三声时认识马。这样使学生认识到汉语拼音是帮助识字的工具，潜移默化地激发了学生学习汉语拼音的兴趣，调动了学习汉语拼音的积极性。
三、在复习巩固过程中教学生认字
在拼音教学中，学生不断的认识新字，但随着时间的推移，一部分生字就会被遗忘，所以每学完一个知识节要复习巩固汉语拼音时，就常常再现学过的生字。我要听写音节时就把听写两个字写到黑板上教学生认读。听写完音节后，再在媒体中出示此知识节中和之前认识的字，通过比赛、找朋友等多种形式认读，掌握多的同学给予奖励，少的给予鼓励。这样大大提高了学生的识字热情。在学生接受任务的同时，我有意识的使学生在无意间认识了许多汉字。
四、结合教材中的儿歌教学生认字
在九年义务教育小学语文第一册教材汉语拼音教学内容中，每一课都有一首节奏鲜明、朗朗上口的儿歌。在领学生读儿歌时要求学生指读，读后提问，“你认识了哪个字？”强化认字训练，使拼音教学自然地过渡到汉字教学。
五、结合看图读音节、短语教学生认字
例如：先引导学生看懂图意，可提出问题：“谁在干什么？”再看看书中的词语和拼音句子是怎么回答的。读图下的拼音短语，适当地板书较为简单的汉字并教学生认读，把枯燥的拼音教学变得丰富多彩。同时培养了学生最基础的观察能力和说话能力。
六、让学生通过课外拼音读物提高拼读能力和识字能力
读书是一个人终身的好习惯，从小培养学生的读书习惯，不但可以积累语文素材，还有效锻炼了学生的拼读和识字能力，岂不是一举两得。
一、借实物、图画创设情境
一年级学生擅长记忆具体的材料，所以在教学中，教师可以充分利用教材中提供的图画，或利用实物创设情境，将抽象的字母直观化、形象化、生动化，调动学生的学习兴趣，帮助学生形象地感知拼音，快速记住字母。
如苏教版第一册的第三课“ai、ei”的情境图为：两个小朋友在保护小树苗，两棵小树苗一株高，一株矮。一个女孩正在扎篱笆，把树苗围在里边；一个男孩用力拽住小羊羔，不让它啃树苗。与之相配的语境歌是：“扎篱笆，围（ei）树苗，一棵矮（ai）来一棵高。小羊羔，不能让你啃树苗。”学生在图与歌的情境中学习，知道了拼音并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。
二、以表演创设情境
汉语拼音符号比较抽象，教学起来枯燥乏味，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师可以充分利用教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，创设与学生生活关系密切，符合学生已有知识经验的学习情境，利用表演激发学生学习拼音的兴趣，让学生在活动中主动学习，主动实践。
如教学“j、q、x”与“ü”组成的音节时，“ü”上两点的省略规则是学生难以掌握的。为了突破这个难点，教师可编这样一个故事并让学生表演：“ü”和“j、q、x”是非常好的朋友，“ü”经常去找它们玩。有一天，它们在一玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，不守游戏规则，每次都耍赖偷看别人的藏身地，于是“j、q、x”就想了个办法，拿了一块布把小“ü”的眼睛蒙起来，还编了顺口溜：小“ü”见到“j、q、x”，蒙住眼睛还是“ü”。通过表演，学生知道只要“j、q、x”和“ü”在一起，“ü”上两点就要省去。
三、用故事、儿歌创设情境
一年级的学生活泼好动，喜欢接受形象生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养想象力和创造力。
如在学习“ie、üe、er”时，整体认读音节“ye”和“yue”是教学的重点也是难点，教学中，我利用学生爱听故事的特点，以故事创设情境，用声情并茂的语言和形象的动作描述故事，以此调动学生的听觉和视觉，让学生沉浸在拼音创造的童话世界中，轻松地参与学习活动。
故事：小朋友们，你们听，拼音乐园里传来了一阵哭声，是谁哭得这么伤心？原来是“üe”在哭。（教师随手在“üe”的下面画上几滴眼泪）“üe”看到“ie”变成了整体认读音节，可急坏了，它也想成为音节，可是“ü”没办法变身，于是它伤心地哭了。就在这时，好心的“y”看见了连忙跑过来，对“üe”说：“别急，别急，我来帮你。”于是，“y”站到了“üe”的前面。“üe”为了感谢“y”，连忙叫“ü”把眼镜摘下。“üe”在“y”的帮助下成了“yue”。
用故事、儿歌创设情境，可以激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心地投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，充分领略学习拼音的乐趣。
四、在生活中运用拼音
语文课程标准指出：“汉语拼音教学应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”因此，教学中，教师要有意识地为学生营造学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中学拼音、用拼音。如鼓励学生为教室里的物品、家里的生活用品、自己的学习用品等贴拼音标签；在学习用书和作业本上用拼音写自己的名字；用拼音写家人、朋友或同学的名字；用拼音写自己喜欢的动物或水果的名称；用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节积累起来学习写话。教师还可利用班队会课或语文课外实践活动开展“拼音碰碰车”、“拼音大聚会”、“拼音大比武”、“我是拼音娃”等活泼有趣的活动，把学生带进拼音学习的情境中，让他们快乐地学习。
如在“ie、üe、er”的教学中，为了进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣，并能进一步巩固所学知识，达到学以致用的目的，我创设了“快乐碰碰车”和“找家”两个游戏活动。
游戏一：拼音乐园里的游戏真多！快乐碰碰车就在眼前，谁想开？（发放贴有单韵母的碰碰车头饰）这六辆车相碰能碰出很多复韵母，请按复韵母中字母组成的顺序相碰并站好，若碰错了，可就有危险了，碰对了，就请大家读出来。
游戏二：（出示拼音卡片）小朋友们，这些拼音娃娃迷路了，你们能帮它们找到家吗？帖出整体认读音节、复韵母的图片，让学生自由上台帮拼音找家，将拼音卡片帖到相应的“家”中。
游戏情境，既可以活跃课堂气氛，又可让学生多一次实践的机会，轻松愉快地掌握、巩固知识，在游戏中感受浓浓的友情，促进认知与情感的全面发展。
关键词：趣味教学法；低年级小学语文；拼音教学；实践应用
G623、2
在中国语言的组成元素中，拼音是重要的语言形式，也是确保学生学好语文基础知识的前提。在当前的小学语文低年级拼音教学课堂上还存在较多问题，比如教师的教学方式枯燥单一、课堂教学效率低下、无法充分调动学生的积极性等，严重阻碍学生拼音知识的学习。趣味教学法是当前小学阶段课程教学中的常用有效教学手段，以激发学生学习热情为目的，优化课堂教学质量与效果。
一、激发学生学习热情
兴趣应该成为小学生学习最好的老师，低年级学生的语文拼音学习也应该以兴趣为向导，开展更广泛而深入的趣味性语文拼音学习。因此，教师要自行加强对拼音教学趣味性的发掘，更深化拼音学习的意义，丰富多样化的教学形式，全面调动学生拼音学习的积极性与主动性[1]。如教师可以借助丰富的教学道具，来吸引学生的学习注意力，使其全身心地投入对教学道具的观察和应用中，并被带入拼音的学习环节，提高课堂学习效率。比如在学习j、q、x时，由于j的读音与“鸡”一样，那么教师可以通过画画，将母鸡伸长脖子啄高处菜叶的图画形象表示出来，并引导学生展开想象。要求学生在读出“公鸡”时缩短“鸡”的发音，于是就成为了j。图片在课堂上的即时绘画与表现，有助于为单调的拼音教学课堂增添活跃的气氛，学生的注意力从枯燥的拼音学习转化到有趣的画画中，又从画面转化为识图上，最终落实到字母的发音中，实现激发学习热情，提升学习效果的目的。与此同时，教师还要保证学生将所学知识学透，比如通过一些游戏引入字母来加深印象和强化理解[2]。
二、确保拼音教学的生活化
由于低年级学生年龄较小，见识与阅历受到限制，所关注的焦点往往在于身边生活的方方面面，那么教师完全可以充分利用学生的生活化进行拼音教学，积极引入生活常见事物，让学生通过联想与认知，更快速地强化联想记忆，从而加强拼音字母背诵的有效性。比如在学习b与d，p与q见的区别时，教师以手势教授知识：“学生们都知道，在夸赞别人时就要竖起大拇指，如果用左手竖起大拇指则像一个b，用右手竖起大拇指就是一个d，将左手竖起的大拇指朝下变成了p，将右手大拇指朝下则成为了q”。为了深化记忆，教师还可以将其改变为生活化的顺口溜，比如学习b时，由于日常生活中使用的广播形状与b相似，那么顺口溜就可以解读为“拉开天线听广播，左手夸赞读作b”，以两者结合的趣味性形式让学生以创新产生联想，以联想深化记忆，进而更好地掌握拼音知识。这个引导过程趣味横生，肢体语言的利用调动了学生的主动积极性，同时引入日常生活所见来激发学生的学习兴趣，更有助于保障学习效果[3]。
三、 强化书写趣味性
小学生拼音知识的学习不仅仅要注重阅读，还要注重书写，传统教学过程中教师往往采用机械式的书写教学形式来提高学生书写规范性，尽管取得一定的效果，但却很容易导致学生的厌烦情绪，严重削弱拼音学习的主动积极性。随着现代化技术的发展及其在现代课堂上的广泛应用，当前多媒体技术在课堂教学上的知识演示为教学提供了巨大的便利，教师可以采用更直观的教学形式，为学生提供促进其拼音记忆的图片、动画或视频，再加以简单的口诀，来提高课堂上的拼音教学效率。比如很多学生容易混淆h与b，那么在学习的过程中，教师可以通过图片展示来强化区分能力，如动画中首先出现了一把很像h的椅子，教师可以教导学生“坐在椅子上喝水”，随后，视频中的h摇身一变，一只脚缩了回来成为b，没有支撑点的情况下就成为了一把会摇的椅子，那么视频动态表现为摇篮椅，解读为“没有两只脚的椅子变成为摇篮椅”，以这种形象化的教学方式强化学生对h与b的认知和书写，简单地将容易混淆的两个字母区分开来，并保证学生对其正确书写形式的重视。
四、应用故事教学法
小学阶段的学生正处于喜爱听故事的年龄，教师应该积极利用学生的这种心理与兴趣，展开趣味性教学。比如在学习i、u、ür，教师可以将这三个字母编成一个简短的有效的故事进行描述：“i是一只小蚂蚁，有着黑黑的脑袋和长长的身体。u是一条小金鱼，露出了一点小尾巴。ü则是一条大金鱼，头顶两只大眼睛，还有一条小尾巴。在他们三个好朋友发展一段故事前，同学们先来为他们画一幅图画好吗？”随后学生在教师的引导下进行作图，通过图文的结合，让学生对图画和字母外形的相似性及特点有了更深的印象。教师充分发挥想象力，为学生描述故事的画面：“同学们都听说过小蝌蚪找妈妈的故事吧？那么接下来老师的故事就发生在两只大小金鱼和一只蚂蚁身上……”学生本身钟爱故事的年龄特性很容易将其情绪与注意力带入到教师营造的故事情境中去，教师在讲述过程中要注意及时穿插性跳脱出来，引出i、u、ü的区别化学习，不能因故事的讲述而导致本末倒置的情况。以故事的趣味生动性以及故事和拼音字母的学习关联性来进行教学，丰富学习课堂的教学形式，增添拼音课堂学习趣味性，并保证较好的教学效果，实现趣味性教学法的应用价值和教学目的。
四、 结束语
综上所述，在小学语文的知识教学中，拼音教学无疑是其中重要且基础的部分，要想取得高效的教学质量，教师必须不断对教学方法进行整合与优化。当前小学语文拼音学习课堂上最欠缺的就是趣味性，教师要吸引学生的注意力，就必须引入并探索趣味性教学，丰富趣味性的教学形式，并在实践应用过程中延伸拓展出更多更有效的趣味教学法，提高拼音教学效率。
参考文献：
[1]黄娟、巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J]、读与写杂志，2014，11（11）：183、
下一篇：融合教育总结(精选8篇)
热门推荐