科学相关知识(精选8篇)

科学相关知识篇1

一、转变教学观念,探索开放性教学模式

改革后的“文科综合”是在原有政治、历史学科的基础上,增考地理科目,并将三学科合为一份综合试卷。所谓“综合”是指建立在中学文化科目基础的综合能力测试,其命题指导思想是以能力测试为主导,考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力,即由“以知识立意为主”向“以能力立意为主”转变。虽然2000年高考“综合”是以学科内综合为主,跨学科综合试题占一定比重,但从长远来看,“其比重将随着普通高中教学深入,逐步加大”。为此要求我们从长远出发,切实树立从“学科能力培养”向“跨学科综合能力培养”转变的新观念,在吸取原有教学模式精华的基础上,探索符合本校、本学科实际的开放性教学模式。从宏观上看,理顺必修课、选修课、课外活动“三大板块结构”,以必修课为基础,选修课、课外活动为补充,着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。从微观上看,首先,高起点、高要求地抓好高中各年级的政治课教学,根据《课程标准》要求,制定教学双向细目表,以知识为目、能力为纲,注重基础知识、基本能力、基本方法训练,注重学科内部的综合,初步达到知识间的融会贯通、灵活应用;其次,开设《新闻联播》、专题讲座、自愿选修课、阅览课,拓宽学生的知识面,了解更多的相关学科知识以及政治学科与其他学科的渗透点、交叉点、结合点;再次,高一、二年级与学校政教处、团委配合,以学校德育基地为主阵地,组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及专题性研究等活动,撰写政治小论文、调查报告等,以丰富学生的社会知识,激发他们的创造潜能,增强他们的社会责任心和实践能力;第四,高三年级的教师在立足本学科教学、抓好学科内部综合的同时,加强相关学科的通力合作,通过阅读相关学科大纲、教材、教参,相关学科集体备课、相互听课,以及重点、热点专题研究等,扩大相关学科知识面,了解相关学科的思维方式,共同探讨相关学科间的综合联系,树立起全局观念,改变以往各学科“单打一”“各自为政”的做法。

二、夯实学科基础,构建“综合”体系

综合能力测试,着眼于“综合”:通过学科内的综合、跨学科的综合试题,考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。2000年高考“首先是学科内综合,其次才是跨学科综合”。这就给我们一个信息,一个启迪,教学中必须以学科综合作为基础和重点,跨学科综合作为突破口。

首先是学科体系内的综合。即引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系。这种综合,历年高考中体现得相当充分,而且所占比例很高,教学中我们立足于“三基”(基础知识、基本能力、基本方法),努力提高课堂四十五分钟教学效率,逐章逐节地梳理各年级的基础知识、基本理论和基本事实,构建各章节知识间的内在联系,做到“点”“线”“面”的有机统一。

其次是学科内跨体系的综合。即引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系,引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。实际上,这种“综合”在近几年高考中已有体现,且所占分量逐渐增大,题型也不断升级;例1997年高考第22、23、30、31题的选择题“一材多用”,1998年第34题简答题“一题多角度”,1999年第38题升格为论述题形式。据此我们认为:这种综合是2000年高考“综合”的重点。为此,教学中我们在引导学生系统掌握所学知识同时,把着力点放在加强学科知识迁移、注重多角度多层次启发上,精编习题、模拟训练,从整体把握所学知识的内在联系,构建学科知识体系,形成多角度思考问题的思维习惯和能力。再次是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上,跨政、史、地三学科的综合。我们认为:这种综合,是“综合”的难点。之所以是难点,是在于这种试题,只出现在1998、1999两年全国或上海的保送生试题中,教师、学生基本上没有或很少接触此类型的试题,其特点是:综合力度大,解题角度指向性不十分明显,解题突出全面性、整体性。

科学相关知识篇2

关键词: 电子商务 高新知识产业 相关性

高新知识产业是指以新兴科技与新兴技术发展起来的产业群体。它包括信息技术、网络技术、软件技术、创意产业、生物技术、先进制造技术等。近年来，广州高新知识产业获得快速发展。广州“十二五”期间将着力调整产业结构，重点打造以高新知识产业为主导的现代产业体系，以建立知识经济时代全球竞争的优势。

一、广州地区电子商务与高新知识产业发展相关性分析

为了检验广州地区电子商务与高新知识产业发展关系，本文采用定量与定性相结合的方法，选取高新技术产业投资金额和网络创新企业数量为参数，通过计算Pearson相关系数值，分析广州地区电子商务与高新知识产业发展的相互关系。

（一）相关性分析方法概述

相关性分析是指对两个或多个具备相关性的变量元素进行分析，从而衡量两个变量因素的相关密切程度。本文采用Pearson相关系数来进行分析，其计算方式如下公式（1）所示。通过以下取值范围判断变量的相关强度：0、8―1、0极强相关、0、6―0、8强相关、0、4―0、6中等程度相关、0、2―0、4弱相关、0、0―0、2极弱相关或无相关。

计算公式：

（1）

r为相关系数，N为样本容量，x为自变量，y为因变量。

（二）广州地区网络创新与高新知识产业发展相关性计算

电子商务衡量指标包括：专利数量、创新企业数量、创新科研投入等，而衡量高新知识产业发展状况的指标众多，其中产业投资金额情况是一个重要的衡量指标。本文选用电子商务企业数量与高新技术投资金额两个指标数据（见表）进行分析，探讨广州电子商务与高新知识产业发展两者之间的相互关系。

将相关数据代入公式进行计算，其结果如下：

0、911在0、8―1、0 之间，因此广州地区网络创新与高新知识产业发展存在极强的相关性。

二、推进广州地区电子商务与高新知识产业发展的对策与建议

（一）从战略的高度进行规划，大力促进电子商务与高新知识产业发展

一是在宏观层面扭转广州政府及相关部门产业发展观念，从关注短期GDP效益，转变为关注于区域高新产业长期竞争能力。二是在微观层面加强对企业科技研发与创新能力培养，重点支持企业利用网络与电子商务技术进行创新，并重点孵化具有深远影响的战略性产业发展。三是从社会文化与舆论方面进行引导，宣传高新知识产业巨大作用，激发市民关注科技、学习科技、运用科技，并构建起强大的支持科技创新的社会文化氛围。

（二）构建高新知识产业发展平台，实现广州高新知识产业跨越式发展

广州高新知识城定位于发展高新知识产业，其选址位于广州的萝岗区九龙镇，规划总人口54万人，其中就业人口27万人，规划范围123平方公里。知识城产业定位于研发服务、创意产业、教育培训、生命健康、信息技术、生物技术、能源与环保、先进制造支柱产业，初步形成以知识密集型服务业为主导，高附加值制造业为支撑的产业结构，这将是促进广州高新知识产业快速发展的重大契机，其关键在以下几方面：

一是利用网络聚合能力，加强科技人才的培养与聚集，推动高新知识城“智力资本”快速成长。二是加大“原创型”、“知识性”项目资源投入，推动知识创新与创造，构建高新知识城强大的“知识内容”开发平台。三是利用网络创新沟通方式，构建高新知识城“知识传播”平台。

（三）大力引进高新知识产业人才，转变广州高校人才培养模式

高新知识产业的聚合发展关键在于“智力资本”。广州一方面要加强对国内外科技人才引进与挽留，同时更需要加强本土人才培养，转变广州高校人才培养模式，为高新知识产业人才需求提供配套服务。一是结合网络创新与高新知识产业现实需求，有针对性地加大对海外高层次人才的引进，吸引国际级科技大师，从而带动顶级创新型人才的涌入。二是从战略高度出发，改变广州高校人才培养观念，明确创新与创业教育地位，使大学生树立全新的创业意识，提高大学生创新能力，为科技创新与高新知识产业发展提供强大的人才储备与供应。三是在引进与培养人才的同时，需要更好的使用人才、留住人才。广州应当鼓励企业在用人制度、酬薪制度等方面进行改革，建立激励员工创新机制，尝试员工技术入股、员工持股等方式，逐步建立适应高新知识产业发展需要的人才激励机制。

（四）加大自主创新与科研与成果转化投入，建立高效转化配套体系

自主创新是网络科技时代保持长久竞争优势的根本举措，坚持自主创新关键在于建立一个高效的教育、科研与成果转化体系。一是政府需要承担起制定教育、科技发展的战略规划，协调重大项目合作，并出台促进科技转化的方针与政策。二是高校和科研院所需要根据全球科技前沿发展方向，同时结合市场需求与应用趋势，瞄准社会经济发展的战略目标，通过发挥自身技术、人才、信息等优势，开发具有国际领先的创新成果。三是鼓励企业加大对科技研发和网络创新的资金投入，利用科研资金税前扣除，科研投入计入资本项目等措施，加强对科研成果转化的促进作用。四是构建一个开放式的产、学、研合作网络交流协作平台，为各类学者进行科研合作与共享，提供快捷的信息沟通、交流平台。

（五）搭建网络创新平台，推动高新知识产业快速聚集发展

信息科技与网络技术具有强大的聚合能力，运用信息科技能够打破时间与空间的限制，实现不同行业、不同领域的企业进行协同、合作，实现共同研发，从而大大促进了技术创新与模式创新。广州市在硬件建设方面基础较好，但软件方面相对薄弱，因此应当重点推动各类网络平台软件建设，为重大创新创业园区，提供基于网络的软件服务，例如，可以建立广州开发区科技创新平台，利用网络创新平台打造广州国际一流的科技研发合作平台、科技成果转化平台与人才交流合作平台。

电子商务与高新知识产业存在相互促进的良好协同关系，广州应当加大投入，促进信息技术与传统产业融合，加速传统产业的改革创新，推动高新知识产业快速发展。这需要政府、企业、科研机构、高校紧密合作，构建产、学、研的配套体系，推动高新知识城的建设与产业引进，构建广州高新知识产业转化平台。

参考文献：

①苏惠香、 网络经济技术创新与扩散效应研究[M]、东北财经大学出版社，2008

②刘友金，叶文忠、集群创新网络与区域国际竞争力[M]、中国经济出版社，2011

③赵彦云，甄峰、我国区域自主创新和网络创新能力评价与分析[J]、中国人民大学学报，2007（04）：60

④连珂，张永林、区域知识型主导产业的判别及科技政策选择[J]、统计与决策，2008 （7）：119

⑤刘召栋，夏西平、基于产业集群网络创新的信息服务研究[J]、情报探索，2010 （1）： 21

⑥广州开发区科技创新平台：irc、gdd、省略:8060/ 华南年鉴网：省略/

科学相关知识篇3

【摘要】鼓励科研管理人员在各自的岗位上勤读书多钻研，研究相关业务，提高工作能力。在职学习和锻炼是提高科研管理人员工作能力最有效的最直接的方法之一。科研管理工作是一项实践性很强的岗位，只有在实践中进一步深化书本上的理论知识，在不断的遇到问题和解决问题中不断提高管理能力。

一、科研管理人员的现状分析

(一)知识结构不完整

科研管理主要是对科研和开发活动的管理，包括科研计划、课题研究、成果转化等方面的管理。它是基于“知识”的管理活动，这就决定了科研管理人员应具备较高的专业知识结构和管理技能。因此，科研管理人员在具备一定专业知识的同时，还应具有广博的知识结构，拥有先进的管理知识和掌握先进的管理手段。

但是，目前科研管理人员普遍具有专但不广、管理知识欠缺、管理手段落后等方面的问题。科研管理人员大都是大学学历以上程度的教育，由于我国高等教育的现状，他们普遍存在知识结构单一的问题，特别是存在工、理、文分家的现象。然而，科研管理工作本身是涉及各种科学、各种门类知识的复杂的工作，知识结构单一将严重阻碍科研管理工作。科研管理人员除了应对各学科专业的广泛了解外，更主要的是应具有相应的管理知识，科研管理实质是管理科学中的一个方向，但是科研管理人员大多从其他专业改行而来，普遍缺乏相应的管理知识和先进的管理手段。

(二)知识老化，缺乏创新

现代科技日新月异的进步，知识更新的周期缩短，新技术、新成果迅速增长，新知识也急剧增长。这就对科研管理人员提出了更高的要求。然而，由于受传统观念的影响，认为科研管理工作做一些上级部门下达的事务性的工作，不需要什么相关的知识，根据自己的工作经验完全可以应付，因此，他们中有的不思进取，不去研究和提升自己的工作能力，更不能正视科技的发展和知识的更新对自己的挑战，更有的管理人员文化程度偏低或者年龄偏大，不易接受新事物、新知识，当然他们所掌握的知识也就显得陈旧和老化。

(三)法律知识欠缺

科研管理涉及各种复杂的社会利益主体，科研管理人员应熟悉各种相关法律法规知识，但是根据笔者在实际工作中发现，科研管理人员对法律法规知识急待加强。科研管理工作涉及到方方面面的法律问题，科研管理人员应对这些相关的法律法规熟悉并掌握，以指导自己的科研管理工作实践。事实上，多数科研管理人员缺乏对科研管理相关的法律法规知识的系统的掌握，多数科研管理单位也没有进行相应的法律法规知识的教育工作。

(四)职业道德素质参差不齐

良好的政治思想与职业道德素质是21世纪科研管理人员应首先具备的，也是作好科研管理工作所应具备的基本素质。目前，科研管理人员职业道德素质参差不齐。如一些国家科研管理机构在进行科研项目、审批过程中多次出现各种不正常现象。科研管理人员对科研经费的占用、挪用现象也层出不穷等。

二、科研管理人员继续教育的内容

(一)完善知识结构

科研管理人员的知识结构是决定科研管理水平和科研人员出成果的重要因素。现代科学学科交叉，内容丰富。科研管理人员要搞好组织、协调和管理，还必须掌握自然科学知识、社会科学知识、科学管理知识和和一些交叉学科方面的知识。科研的范围非常的广泛，包含理工农医、林、文、史、哲等各个学科的内容。科研管理人员要对不同研究方向和研究领域进行全方位、系统的管理，必须具备有开阔的视野和广博的知识结构。除此之外，还必须熟练和掌握国家有关科技工作的各项方针、政策。

科研管理水平的高低也决定着科研成果的大小，甚至有效的管理能够使条件较差的科研活动取得较好的成果，因此，拥有一支数量充足、质量优良的科研管理队伍，是有效组织和领导科研工作的重要条件。科研管理水平的高低决定着科研人员科研方向的正确性、合理性和科研人员的积极性。科研管理是一项业务非常强的管理活动，不同于一般的行政管理。因此，要从管理科学的角度认识科研管理对科研人员的重要性，而管理科学又是一门具有艺术成分的综合性科学，具有很强的综合性，是自然科学、技术科学、社会科学及相关学科的综合。

(二)加强相关法律知识

科研管理人员除具备必要的管理学知识，还应具有知识经济、知识产权、基础法律知识，主要包括“高等教育法”、“科技进步法”、“促进成果转化法”、“专利法”、“知识产权法”、“公司法”、“商标法”、“反不正当竞争法”等方面的法律知识。一是有效的保护科技人员的科技成果，二是充实自己的知识面，并将这些知识应用于自己的科研管理中，提高自己的科研管理能力。这些知识的补充和更新都需要科研管理人员不停的学习来获得。

(三)培养创新能力

作为科研管理人员直接服务的对象就是进行创新的主体，自主创新的关键在于管理的创新。管理是需要不断创新的，管理本身也是创新，墨守成规不可行，要不断地探索新的力、法、新的方式、管理上要解放思想。科研管理人员创新素质主要指管理创新理念的确立和创新管理手段的掌握运用，创新管理理念主要包括知识管理理念、市场管理理念和服务创新管理理念这几方面创新管理手段主要指掌握先进的管理理论和熟练运用现代信息技术的能力。因此，需要对科研管理人员进行管理理论及现代信息技术等方面知识的教育。

三、对科研管理人员进行继续教育的方法和途径

在科研管理工作中，由于科研管理人员的部门工作性质、服务对象不尽相同，而且科研管理人员的学识、学历、技能、工作年限各有差异，在这样的情况下，在开展继续教育的同时，就必须将科研管理人员纳入不同的教育层次，实施不同的方法和途径。当然，科研管理人员在继续教育中还要处理好工作与学习的关系，在工作中不断学习和提高。

(一)高层次的正规管理教育

许多成功的管理者经历证明，一个管理者要获得管理上的成功，接受正规的管理教育极为重要。随着管理学专业的不断发展，科研管理人员应不定期的回到学校，集中精力学习熟悉关于管理方面的最新研究成果和各种不同的管理理论。从而进一步开拓眼界，丰富知识，使科研管理水平和能力有一显著的提高。尤其是青年科研管理人员接受高层次的正规教育，对于建立合理的科研管理队伍梯队，造就大批的后备科研管理人才具有重要意义。

(二)开展短期的培训教育

科研管理机构应有计划地分批次对科研管理人员进行定期的短期培训。第一种：进行一年或半年的全脱产进修班，主要针对年轻的在职干部和后备干部；第二种：进行为期两个月、三个月的专题研讨班，学习的针对性强，对当前迫切需要解决的共性问题，集中学习有关文件精神并进行研讨，交流经验，取得共识，以推动实际工作。

科学相关知识篇4

一、加强科际联系的意义

高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、 相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可 以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养 和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜 。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。

二、加强科际联系的理论依据和现实要求

加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。

从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授 、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。

高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系 广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知 识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与 学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。

用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进 一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量， 努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体 改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。

就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往 超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。 这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。

从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革对中学地理 学科造成了一定程度上的消极影响。但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加 跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察 地温变化规律等。在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和 探索提供了难得的机会和动力。

三、加强科际联系的原则和方法

加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的 全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。

（一）学科间沟通

为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和 目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法 的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在 此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。

（二）课内渗透

在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面 进行有机渗透。

1、通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热 的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化 迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线 、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知 识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。

2、通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳 直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为 中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关 系特点等。

3、创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语 文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和 掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。

（三）课外延伸

科学相关知识篇5

在传统的高中物理教学中，高中物理教师的教学方式比较单一，他们往往只局限于课本内容，使课堂教学的效果很难得到发挥、在这样的教学模式下，学生只是对课本知识有所了解，而不知道该怎样运用所学知识、根据新课改的相关要求以及高中理科生的认知特点，教师应该在高中物理教学中渗透物理科普知识，明确物理教育目标，帮助学生将所学的理论知识与科普知识相结合，从而提高高中物理教学的有效性、例如，在讲“万有引力与航天”时，教师应该在其中渗透相应的科普知识内容、因为这部分知识和科普相关，教师可以向学生讲述在“万有引力”提出之前的被当时人们所接受的相关理论，如“托勒密的地心说”和“哥白尼的日心说”等、当然，其中还涉及“航天”的知识，教师可以对这部分知识进行科普、教师可以这样说:“人类自古以来就有‘飞天’梦，而这一梦想在现代的航天事业中得以实现、正如我们所了解的那样，从神舟五号载人航天飞船开始，中国开始踏进国际航天领域、”教师对这一内容进行科普，可以提高学生对于这部分知识的兴趣、由此看来，教师在课堂教学中充分渗透物理科普知识，可以促进学生的物理学习、

二、挖掘课外学习资源中的科普知识，提高物理教学的有效性

在传统的高中物理教学中，教师只是注重教材上的有限知识，或者偶尔会参照练习册上的内容对物理知识进行拓展、由于物理知识涉及的内容较多，教师这样的讲解显然是不够的、根据新课改的相关要求以及高中理科生的实际情况，教师应该挖掘课外学习资源中的科普知识，然后引导学生阅读这些课外书籍中的科普内容，使学生将物理知识和科普内容紧密结合，从而丰富物理教学的外延性，提高物理教学的有效性，使学生的物理学习变得更加高效、例如，在讲“电磁原理”时，教师可以挖掘课外学习资源中的科普知识对其进行讲解、由于这部分知识和“电磁原理”相关，教师可以让学生阅读与“电磁原理的应用”相关的课外书籍，如“磁悬浮列车的运行原理”等、通过利用“同性相斥、异性相吸”的电磁原理，磁悬浮列车可以悬浮前进、当然，在我们的生活中，还有很多东西也结合该原理、教师应该引导学生阅读课外书籍，使学生从中了解相应的科普知识，从而更好地进行物理学习、由此看来，高中物理教师应该主动挖掘课外学习资源中的科普知识，让学生根据科普知识加深对所学物理知识的理解，从而进一步提高物理教学的有效性、

三、有效结合物理实验和科普知识，提高学生的学习兴趣和学习热情

科学相关知识篇6

关键词：科学；知识；学生

在高中阶段，学生会学到“近代科学之父牛顿”“20世纪的科学家爱因斯坦”等内容，由于教师对光的两大基本理论、相对论、光电效应等知识的理解不够深入，结果，只能照本宣科，草草了事，这样的课上起来课堂气氛非常沉闷。

我进行了认真的思考，并通过反复的磨炼与实践，对以下三个方面进行了总结：

一、拓宽知识面，提高专业素养

平时抽点时间留意相关自然科学知识方面的书籍、影视、网络等资料，尽可能地扩大自然科学的知识面，这是得心应手地驾驭这类课堂的基础。俗话说：“教师要想给学生一杯水，自己就必须要有一桶水。”我觉得，这句话改一改或许更好：教师要给学生一杯水，自己就必须要有若干桶五颜六色的水！作为一名合格的教师，不仅要有扎实、丰富的本学科知识，还需要对其他学科的知识有所了解，尤其是与本学科有关联的其他学科知识，更是应该做到心中有数。因为一切客观事物发展的过程都可被称为历史，这就要求历史教师上知天文地理，下知鸡毛蒜皮，自然科学知识当然也不

例外。

二、充分发掘学生资源，把学生调动起来，让他们成为课堂的主人

诚然，历史教师的知识面应该要宽广，应该尽可能多地了解一些其他学科的知识，但是，毕竟“术业有专攻”，教师不可能面面俱到。而高中阶段的学生依然在学习物理，历史教师可以充分利用学生的这种优势，为教学服务。因此，可以考虑让学生扮演教师的角色，把课堂交给学生，教师则扮演评委的角色，进行必要的

点评。

三、在不脱离教学目标的前提下，适当穿插一些相关的趣闻轶事，包括一些有意思的问题，激发学生的学习兴趣，课堂效果会更好

例如，在学习爱因斯坦的相对论的相关知识时，我先提出一个有趣的问题，双生子宇航难题：假定甲和乙是双胞胎兄弟，甲搭乘一艘飞船以高速驶向附近的一颗恒星去旅行，然后折返飞回地球，旅行持续了一年，而乙只待在家里。当甲返回到地球，双胞胎兄弟重逢之时，你觉得他们俩会有什么样的反应？为什么？顺势引导学生认真阅读课本上相对论的相关内容。问题一抛出，激起了学生浓厚的兴趣和求知欲，不用我监督，个个迫不及待地认真阅读相对论的相关内容，教学效果可想而知，在寓教于乐中完成了教学任务。

参考文献：

科学相关知识篇7

关键词 生物教师 学科知识结构 塔形模型

中图分类号 G633、91 文献标识码 B

苏霍姆林斯基说过，教师的知识功底和学科能力越深厚，视野就会越宽广，他就不仅仅只是一名教师，更是一位教育者。笔者在无数次的听课、教学研讨活动和调研中发现，多数中学生物教师对自身的学科知识功底和学科能力持肯定态度，而且发现中学生物教师自身学科知识功底越单薄，对自己缺乏学科知识和学科能力的觉察能力就越低下。这样，教师们对自身学科知识水平的评价与其在生物学课堂教学中的真实表现就出现了一个可观察到的明显差距。因此，“中学生物教师应该具备怎样的学科知识结构？”就成为一个需要迫切解决的问题。本文的目的在于建立中学生物教师学科知识结构模型，阐释中学生物教师学科知识结构特点，帮助中学生物教师准确检测自己的学科知识水平。

1中学生物教师学科知识的“球形结构”

教师的学科知识结构是指教师所具备的学科的各种知识之间的比例关系、关联程度、组合方式以及由此形成的功能整体。显然，教师的学科知识结构因人而异，但从胜任中学生物学教学角度讲，中学生物教师的学科知识结构应有一个基本框架和要求。

赵学漱研究员借助地球的内部结构模型来描绘中学生物教师的学科知识结构，如图1所示：描述“为什么”的知识——即原理性知识，位于最内层，构成模型的内核；描述“什么样”的知识——即定律性知识，位于中间层，构成模型的幔层；描述“是什么”的知识——即事实性知识，位于最外层，构成模型的外壳。这三层组成了一个形如地球内部结构的“球状结构”，形象地反映了生物教师学科知识结构内部的比例关系、关联程度等特征。但是，随着我国课程改革的深入，这种球形结构显然已经不能较好地适应生物新课程的需求。例如关于知识的产生背景、知识之间的联系、知识有什么用以及与工农业生产密切相关的实践性知识和学生的生活性知识等都没有涉及，因此需要建构一个更合理的模型来阐释与当前生物教师的工作任务相适应的中学生物教师的学科知识结构。

2中学生物教师学科知识结构的“塔形模型”及特点

2、1中学生物教师学科知识结构的“塔形模型”

从生物新课程的要求出发，借鉴上述“球形结构”，结合长期的教师培训研究，中学生物教师的学科知识结构可用“塔形模型”（图2）来描述。“塔形模型”包括三层：基底层、核心层和冠状层。

基底层是指生物学的基础知识和生物学的基本实验操作技能以及基本的生物学思维方法，除此之外，该层还必须包括与工农业生产密切相关的实践性知识和与生活常识紧密结合的生活性知识，以保证与学生自身的“最近发展区”紧密联系，避免由于极端理性教学所带来的学习兴趣的丧失和精神世界的萎缩。此层还应包括相关学科（如数学、物理、化学、环境科学、人文科学等）的知识。从以上描述可以看出，基底层反映的是生物教师学科功底的宽度和广度，是教师能胜任常规中学生物学教学任务的基础。

核心层是指生物学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。该层反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的认识，代表中学生物教师学科知识功底的纵深度，是教师进行高效、优质教学的核心——帮助学生形成生物学科特有的视角和思维方法，帮助学生理解生物学科本质，建构学科的核心概念体系。生物学的核心概念居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。这对培养学生的创新能力至关重要。因此该层是生物教师学科知识结构的主干部分。

冠状层是指生物学观念和生物学哲学。该层不是具体的生物学知识，而是在生物学的具体事实和生物学概念、原理、规律等学科知识和学科技能基础上加以提升和凝练而形成的思想性认识。该层反映了教师对生物学知识的哲学思考，该层不仅有助于教师讲清楚是什么，更有助于教师站在宽广的视野下阐明为什么，达到求本溯源的效果。

2、2中学生物教师学科知识结构的特点

教师的学科知识结构直接影响到学生的知识结构，进而影响到创新型人才的培养，因此教师应该具有合理的学科知识结构。依据上述模型，笔者认为，生物教师的合理学科知识结构具有如下特点：①知识内容系统、全面：博大与精深相统一，不仅要有扎实的本学科的知识功底，还要广泛涉猎，见多才能识广，才有利于把握知识的内在联系和必然规律，才能拓展思维，富于联想，从不同的角度启迪学生思维。②知识比例协调、均衡：在上述的塔形模型中，各层的配置适当，各要素比例协调。对基底层的知识要精于一点，通于一线，要广泛涉猎。对核心层的知识要达到精准和专深的程度，要及时更新。对冠状层的知识要不断地积累和内化与升华。③知识之间相互关联、可沟通：教师的生物学知识结构存在两种相关，即层次之间的纵向相关和各组成要素之间的横向相关。两者互相沟通、互相渗透、互相支撑，形成了一个相互联系的整体，达到了功能的最优化。④知识结构动态、可调节：生物教师的学科知识结构应具有开放性的特点，教师能够不断更新知识，淘汰过时陈旧的知识，及时吸纳新的知识，以便适应教学的需求，调整和扩展自己的知识结构。⑤知识结构要具有创造性：现代心理学认为，一种合理的知识结构，对于同化原有知识、概念从而形成新的观点和概念是十分有利的。教师合理的学科知识结构不仅能够体现知识之间的联系和规律，而且有助于教师对新生成的问题产生论断的力量，提出引发新问题、获取新知识的科学思维方法。

生物教师学科知识结构的核心是学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。因为它反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的理解。

理解生物学科、理解学生学习生物学的心理过程和理解生物学教学规律是教师进行高效、优质教学的三大基石。其中理解生物学科是首要。生物学知识多的人不一定能成为好的生物教师，但优秀生物教师一定有好的生物学科功底。因此生物学教师要准确评价个人的学科知识水平，找到差距，建立合理的学科知识结构。这是把课讲得透彻、本质、简明扼要的基础。

参考文献：

科学相关知识篇8

【关键词】专题复习；重组知识；系统训练

在一轮复习之后，二轮复习主要围绕着高考最可能考的学科主干知识开展复习，将增强学生对相关知识的理解，相关知识的运用能力将会得到提高，有利于学生取得优异成绩。因此，继续突出对学生学科能力培养依然是二轮复习的一个中心任务。

1二轮复习应遵循的基本原则

1、1立足于学科重点。因为高考学科能力的测试是依托学科重点进行，立足于学科重点开展复习是增强复习针对性提高复习效益的重要措施。

1、2着眼于知识重组。即立足于重点知识，将教材上不同章节的知识重组到一起，也可以通过对知识从不同方面进行归类的形式对知识重组。使学生能超越教材站在一个新的角度去认识和理解相关知识，是在一轮复习基础上的一种深化和完善。

1、3形成体系和网络。通过知识体系的构建有利于学生将复杂的知识简化，使学生获得的知识在头脑中形成一个多维联系所构成的开放性知识系统。使在网络中的知识形成一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易和方便快捷。

1、4突出能力培养。二轮复习强化对重点知识的理解是培养学生能力的具体过程，通过训练等途径强化知识的运用既是一个知识运用、能力培养的过程，也是一个促进和检查知识理解的过程，强化结合专题教学进行专项训练应是二轮复习的一个重要内容。

2二轮专题复习的过程与方法

2、1针对考试重点设立教学专题：按知识体系设立专题：即按生物学的知识体系和内在联系分设专题，将知识联系紧密的不同章节的内容从知识内在联系及应用上进行归纳和总结，形成知识网络，从而实现知识的重组。这种专题设立的好处是使学生能从知识的内在联系上加深对相关学科主干知识的理解，有利于学生形成知识体系，难点在于要求教师把握教材和挖掘知识联系和应用的能力强，教学要求较高。

2、2以学科主干知识为出发点构建专题：专题设立可立足于学科主干知识挖掘知识的内涵、外在联系和应用，通过学科主干知识为核心把与之相关的其他知识联系起来。这种专题设立好处是教师易于驾驶教材进行专题复习，难在如何立足学科主干知识去挖掘知识内在联系和应用，如何避免学生感觉到专题复习是一轮复习的重复。

以学科关键词设立教学专题

这种专题的设立主要立足某些学科的重点名词，将名词涉及的知识的内涵和外延，通过这些重点的学科专有名词把他们联系起来，从而实现知识重组，这将有利于促进学生对相关知识的理解，如育种专题，基因专题，这种专题的设立与以学科主干知识为出发点构建专题在做法上有较高的相似性。

其它专题：如设生物分类基础专题，生物试题解法技巧等。

专题教学的内容与方法

教学内容：本专题包括的知识体系及重难点的解析，本专题知识与其他知识之间的联系，相关知识的重要应用方面等，即讲重难点、讲应用、讲联系、讲体系、建网络。

2、3专题教学过程中的能力培养方法：通过对问题讨论来培养学生分析和解决问题的能力，通过知识网络的构建来加深学生对相关知识的理解能力，通过对图、表及文字素材的分析来提升学生获取知识能力，通过专题训练等提高学生的知识运用能力。

3二轮专题复习的训练――开展系统性和针对性训练

结合每一个专题教学内容，开展系统性和针对性的训练，是提高专题复习效果的一个重要措施，通过专题训练一可提高知识运用能力；二可检测本专题知识掌握的情况。通过试题评讲可促进学生对相关知识的理解，因此结合专题教学搞好专题训练是二轮复习的重要内容。

专题训练的系统性主要表现：一是训练试题的多样化；二是试题涉及知识面广，一套试题突出重点内容的检测的同时，尽可能包含本教学专题所有考点，尤其是重要的考点。

专题训练的针对性主要体现在：一是突出对正在复习的专题进行训练；二是强化学生薄弱环节的训练；三是重用能力性试题（如图表类专题）进行训练，检测时多用生题考能力。

复习教学中应处理好的几个关系

3、1正确处理好重点与非重点的关系。“重点”应是高考命题频率高的学科主干知识，复习教学中应抓重点，以重点带一般，非重点不作过多的拓展和挖掘，但要把非重点去与重点主动地去联系。

3、2正确处理好“讲”与“练”的关系。

（1）“讲”要“新”，“练”要“精”。复习课老师“讲”的方法与内容都要使学生觉得“新”，二轮复习相对一轮复习综合性更强，知识的联系范围更广，使学生通过二轮复习后感觉对知识体系有了进一步的认识，对学科主干知识的纵深联系认识更深。知识与能力的最终体现是对高考试题的解答能力，而必要的例题分析和习题训练是提高学生知识理解和运用能力的有效手段，“练”如何做到“精”，关键一是加深学生对知识及其联系的理解，二是“讲好例题，选好习题，多用生题考能力”。

（2）复习过程中“讲”、“练”结合。尤其是二轮复习不能以“练”代“讲”。二轮专题复习中老师如何“讲”是一个与二轮复习教学效果相关的难点问题，一般以重点和综合性的问题及应用为主。

（3）复习课中的“讲”包括老师讲，更重要是要引导学生讲。“练”不仅指学生练，老师要通过对典型例题的解析，让学生通过看老师怎样“练”来加深对解题方法的认识。

（4）复习过程中“练”必“讲”。即给学生训练或考试的试题必定要解和评讲，使学生每做一套题通过讲评之后，印象更深，收获更大。讲评的方法因试题及学生的情况不同而异。