学科德育实践案例(精选8篇)

学科德育实践案例篇1

关键词：话语体系；案例教学法；问题教学法；实践教学法

作者简介：孙涛（1982-），男，山东即墨人，中国石油大学（华东）马克思主义学院，讲师。（山东青岛266555）

基金项目：本文系中国石油大学（华东）人文社会科学研究基地建设项目“思想道德修养与法律基础课程教学内容体系的知识性拓展与深化――基于研究方法中的学科视角”的研究成果之一。

中图分类号：G642、0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0069-02

“思想道德修养与法律基础”是我国大一新生的一门公共必修课，是高等学校“两课”教育的重要课程之一，其目的在于帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，使其成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。因而，该门课程可谓是大学生人生道路上的价值导师，具有重要的理论和实践意义。然而，课程意义的实现需要依托课堂教学这一载体，这也对大学教学提出了很高的要求。因为，与其他专业性课程相比，“思想道德修养与法律基础”课除在知识讲授之外，更要触动学生的心灵，引发其更深层次的思考，进而树立良好的思想与行为规范。这使得该门课程的讲授更加讲求实效性，融理论学习、现实关照、心理引导于一体，以此吸引学生的学习热情，开展良好的课堂互动，最终实现“知道为智，体道为德”的目标。

一、优化知识构成，改进授课中的话语体系

从当前教材的内容结构来看，“思想道德修养与法律基础”课的架构较为合理，涵盖了理想信念、人生价值、道德修养与法律意识，从知识构成来看是很完备的，涉及了主要应该学习的内容。然而，从学科属性看，“思想道德修养与法律基础”属于政治理论课，与专业课相比，其话语体系带有意识形态的色彩，因而对于当前追求个性的大学新生而言吸引力不大。就课程所要传输的内容本身，譬如世界观、人生观和价值观，大学生还是关注的，问题在于以何种方式使学生乐于接受；就知识层面来看，改变目前课堂讲授中的话语体系是首先要考虑的，亦即用一种学生可接受的语言激发其学习兴趣。

1、多学科视角增强课堂讲授的知识性

当前教材所设定的知识点过于凸显道德灌输的特点，其知识性并未很好地被发掘出来，对学生而言没有学习难度而导致挑战性不足。对此，可以尝试多学科分析的方法，通过不同的理论视角加以分析，以专业性吸引学生探索未知的热情，使学生认识到本课程同样有很强的理论和专业性。譬如，用哲学的视角分析道德的起源与本质；用教育学和历史学的视角分析中西方大学及其发展历程；用心理学的视角分析大学生的学习，使其了解学习的本质；用博弈论分析大学生的道德判断，公共产品理论分析公共秩序；用政治学的视角分析爱国主义以及人生信念；用社会学的视角分析婚姻与家庭；以社会资本和文化资本的角度分析学生的就业，以此丰富授课中的知识体系。

2、课堂讲授尽可能使用生活化语言

就课程本身而言，“思想道德修养与法律基础”内容体系过于抽象和空洞，如果直接将之用于课堂讲授，会令学生产生乏味而失去兴趣。因而，在具体的课堂讲授中，教师应认真研究学生的接受心理和话语系统的互适性转换，选择与大学生对话风格较吻合的话语系统，将高度概括甚至空洞的教材语言转化为生动活泼的教学语言，有助于把深刻的思想教育内容传授给学生，让学生真信、真懂，从而进一步强化教学的凝聚力和吸引力。譬如，可尝试使用一些网络语言解释当前大学生面临的一些学习和生活问题，对学生而言无疑会产生很强的亲和力，也利于营造良好的课堂气氛。

3、教学内容应反映社会现实

“思想道德修养与法律基础”课程具有较强的实践性，重在引导学生知行合一，在实践中体现自己的社会价值。因此，该课程应联系与大学生思想和生活密切相关的两个方面的实际：一是密切关注当前的社会实际，包括国内外政治、经济、文化、教育的发展动向，通过对这些问题的分析，帮助大学生正确认识个人与他人、个人与集体、个人与自然、个人与社会之间的关系，增强他们对主流意识形态的认同感和亲和力；二是密切关注大学生的日常学习和生活实际，针对他们最困惑、最关心的问题，多加疏导，在关注中倾注社会责任意识，使该门课程具有时代感和现实性。[1]

4、教学内容应观照授课对象

一般来讲，不同院系、专业的学生，其学科特点以及兴趣是有所差异的。因而，在课堂讲授中应根据不同院系、专业学生的特点灵活调整教学内容，使之产生契合。譬如，对于理工科学生，教师可多增加一些国内外杰出科学家（钱学森、钱三强、斯蒂芬・霍金等）生平事迹的讲述，特别是他们志于求学、回报祖国的奋斗历程；对于文科学生，则多增加一些著名文学家（鲁迅、钱钟书、徐志摩等）、经济学家（林毅夫、郎咸平、张五常等）的案例解析，以此触动学生的心弦。

二、综合多种教学方法，提高教学的实效性

教学方法是教学内容通达教学对象的桥梁和纽带，因而选择适当的教学方法是提高教学效率、保证教学质量的前提和基础，在教学中可以起到事半功倍的效果。依据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身的素养和经验、教学资源和设备条件，“思想道德修养与法律基础”课程可选取以下几种教学方式，综合加以运用。

1、案例教学法的引入

案例教学，是指教师在教学过程中，根据教学目的并针对教学内容，选择恰当案例作为基本素材，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题能力的一种教学模式。[2]案例教学具有高度的情境性与拟真性、灵活的启发性与鲜明的针对性等特点，能够吸引学生学习热情，巩固理论知识并培养学生实际应用能力。对于“思想道德修养与法律基础”课程，案例教学首先在于选编合适的案例，要针对教材的重点和难点，针对学生的思想状况和他们普遍关注的问题。所选的案例一般应具备四个特点：即启发性，能够引发学生的思考；真实性，案例一定要来源于生活，也只有真实的案例才有说服力；典型性，所选案例应代表某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识；针对性，教学案例的选材应针对教学目标的需要。案例只有与学生的学习生活和思想实际紧密相联，才能引起学生的兴趣，激起他们参与的积极性和主动性。例如课程中的“大学生创业”的章节里，可以引用百度总裁李彦宏、阿里巴巴总裁马云以及新东方总裁俞敏洪等人的创业经历，以引起同学们的共鸣。其次，选完案例后，应采取合适的方式引入案例，譬如文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等，使学生尽快进入案例情境，了解案例中揭示的有关事实和情况。再次，分析探讨案例，这也是案例教学最重要的一步。引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的结论，进而促进知识的内化。最后，评价案例。分析讨论之后，教师和学生都应对案例作出总结。通过引导学生应用知识、评价实例，可以加深学生对所学知识的理解，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力；教师在作案例总结时，应充分肯定各种见解的合理性，并引导学生进一步完善自己的观点。

2、问题教学法的运用

问题教学法，是指教师根据以往教学中所掌握的本课程所遇到的普遍性问题或在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的一种方法。[3]问题教学法能够将理论知识与现实问题（譬如学生的困惑）结合起来，因而容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。思维发展规律表明，问题意识是人区别于其他存在物的一个显著的思维特征，人的问题意识来自于纷繁复杂的生活世界，只有提出问题才能促使人去思考并解决问题。在授课的过程中，教师应利用青年大学生具有强烈的求知欲和批判精神的特点，针对他们的兴趣点和困惑点，将零散的问题形成系列的问题群，并带领学生探讨问题背后的深层次问题，就可以极大地激发他们的兴趣。[4]“思想道德修养与法律基础”课程教学中，教师通过搜集、整理和提炼与教学内容相关的热点和难点问题，在课堂上展示给学生，促使学生思考，通过思考而进一步去追问，通过追问而得出判断并认同核心价值体系的内容。同时，教师应适度总结学生的各种解答，不仅要适时肯定学生的各种有创见性的观点，肯定他们思维的深刻性和独到性，同时也要对他们的片面理解和错误认识给予引导和纠正。

3、实践教学法的尝试

大学实践教学，是指高校根据其培养目标的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。[5]大学实践教学既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。就“思想道德修养与法律基础”课程而言，可尝试以下几种方式组织进行。

（1）课堂实践，譬如实施情景模拟，通过设计特定的场景，让学生进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较，通过演练以求得理论的升华和能力的提高；放映具有教育意义的影片，譬如讲爱国主义时可以播放《建国大业》、《精武英雄》等影片，以此引发学生的爱国主义情怀。

（2）校内实践，主要通过第二课堂进行，“思想道德修养与法律基础”课教师可以深入学生社团参与指导，通过知识竞赛、专题讲座、模拟法庭等丰富多彩的活动推动校园形成思想理论学习的氛围；开展调研活动，教师针对大学生在思想、道德、法律方面需要解决的一些主要问题（譬如大学生诚信状况、网络依赖状况、恋爱观等），组织学生开展一些专题调研活动，这也是让他们参与社会生活、获得直接体验的一种重要途径。[6]

（3）社会实践，即利用周末、寒暑假等课外时间，由年级辅导员具体组织实施，教师参与设计活动内容，并对实践过程和结果予以评估，以使大学生在接触、了解、服务社会的过程中，提高能力、深化认识。

三、结论

“思想道德修养与法律基础”课程不仅以培养大学生具有合理的知识结构为首要目标，更在于培养学生具有正确的价值取向、健全的人生态度。因此，该门课程的教学主要应针对学生的心理实际，引导学生主动参与到教学过程中，避免产生局外人的旁观感，以调动其学习情绪；同时，在教学过程中更新教学内容、使用多种教学方法，其目的在于使学生认同课程所传递的价值观念，进而能够潜移默化地渗透到日常的行动中。[7]只有如此，才能实现“思想道德修养与法律基础”课程思想启迪和价值引导的教育目的，真正提升教学效果。

参考文献：

[1][4][7]李艳萍,关健英、“思想道德修养与法律基础”教学方法创新的三个视角[J]、继续教育研究,2010,(6):137-138、

学科德育实践案例篇2

关键词：医学生；职业道德；培养；体系

中图分类号：D648、1 文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）005(C)-0125-01

医疗工作是关乎生命的事业，医疗工作者的工作质量与态度直接关系着患者的生命，因此，医务工作者及在校医学生的职业道德标准更加严格，更具特殊性。如何提高医学生的职业道德水平，扭转当前的职业道德水平下滑的问题，已成为一个亟待解决的医学教育问题。本文是从四个方面多角度的探寻培养医学生职业道德的教育方法和途径。

一、优化培养目标，加强理想信念教育

传统医学生培养方案都是以专业教学为核心，培养目标是以培养学生的医科技术为中心，这就造成医学教育的重专业教学轻德育的现状。要解决医学生职业道德教育问题，就必须从教育战略、培养目标上强调医学生思想素质教育。进入21世纪，我国医学院校认识到提升职业道德教育高度的重要性，在教育规划和发展方向中都得到了充分体现。如，天津医科大学将良好的职业道德和精湛的医术放在同一位置，设立了“德高医粹”校训，在“十一五”和“十二五”规划中，学校始终提到要将德高医粹”贯穿人才培养全过程，培养专业基础扎实、职业道德良好的医学人才。医学生具备了良好的思想政抬素质、职业道德素质和医学人文精神，才能真正把患者的生命安危放在首位，尊重患者、全心全意为患者服务。

二、加强医学职业道德课程建设

要形成系统的医疗职业道德，就要对医学生进行专门的医学伦理教育教学。实际上，现实社会中有很多可供医学伦理教学的内容，教师应充分利用真实案例，将抽象的医学伦理与实例相结合。通过案例教学，使医学伦理课程上具有生动性、可实践性和可接受性。医学伦理课考核也应进一步深化改革，如减少试卷客观题量，增加案例分析题量，检验学生对职业道德理论的理解程度和解决实际问题的应用能力。在设有医学伦理学课程的基础上，学校还应开设法学课程，让学生不仅有较高的医德素养，还具备相关的医学法律知识，成为既懂医又懂法、有道德情感又有理性思考的复合型人才。此外，对医学生开设艺术欣赏科也是十分必要的，学生从艺术中汲取美和爱的内涵，陶冶情操的同时，深刻感受高尚的修养和道德素质。通过开设医学伦理课、法学课和艺术课，构健医学职业道德课程体系，使学生获得全面的思想道德修养教育，从而提高自身的职业道德水平。

三、开辟实践途径，在实践中培养职业道德

为使学生能真实感受到职业道德的重要性，医德教育要加强配套建设，发觉实践素材，开辟实践平台。例如，发挥临床教学基地的作用，组织学生到临床教学医院进行实习见习活动，在临床实习中深化德育。除了日常医务工作外，还可以在征得病人同意的前提下，安排学生与病人谈话，了解病人的病情、治疗效果，了解病人对医院医德医风的评价及对医务工作者的期望。从活动中，学生不仅了解了实际工作中的医学技术和职业道德状况，同时体会到医务工作者不断加强医学伦理修养、提高职业道德水平的必要性和长期性。实习结束后，教师要针对实习中发现的问题，有针对性地进行职业道德教育，引导学生正确对待身边缺乏职业道德的现象，强化以患者为中心的基本观念，使医学生在实践中真正树立起良好的医德医风。学校还可以通过组织主题鲜明的实践活动，调动学生的积极性，在实践中深化思想道德教育。例如，开展义务就诊、帮助弱势群体、无偿献血等活动，通过校园文化和实践活动，使学生不断接触新事物，新发展，自觉关注医学职业道德问题，在实践和探索中提高自身职业道德素养。

四、强化专业课的医学职业道德教育功能

医学院校除了增设人文课程外，还应发挥专业课的载体作用和渗透作用，在专业教育中拓展道德教育的空间。比如，在讲解尸体解剖时，可以对学生进行对死者尊重的教育；在讲授神经解剖学和神经生理学时，导师可以从专业技能上引申到脑死亡和患者处于植物状态下的伦理问题。从医德与医术的结合教学中，学生的道德辨析能力不断提高，对道德标准在医学工作中的重要性也有了更深刻的理解。这项教学要求专业课教师必须具有很强的职业道德意识，有对医学问题的高度敏感性，才能做到在教授专业知识技能时合理渗透职业道德教育。因此，学校还应在师资培训方面加强对教师的医德培训。

五、构建医学生职业道德教育体系

医学生职业道德教育应是一项系统工程，是全方位、立体式教育。医学院校要建立课堂教学、校园文化和社会实践融为一体的医学生职业道德教育体系，应把医学生职业道德培养贯穿于教育的全过程中。人文道德课程是学生获得职业道德理论的基本途径，而专业课程中应结合医学知识，用职业道德理论分析医学问题，做到自然科学与人文科学的相互结合。加强以医学道德为主题的校园文化建设，充分利用环境、文化的育人作用，加强医学生职业道德教育，学校通过建设良好的校园文化氛围，让学生在潜移默化中感受人文精神。社会实践是对学生学习的综合检验，通过组织学生参加社会实践，让学生不断发现自身不足，从而推动学生自主学习，不断完善自身的职业道德。

学科德育实践案例篇3

【关键词】中职学校 德育课 案例教学 运用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0029-03

案例式教学是教育者本着理论联系实际的宗旨，遵循教学目的与要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与、平等对话和研讨等方式加强学习者对教学内容的理解，培养学习者批判反思意识、团体合作精神和问题解决能力的教学形式。从学生实际出发，从社会要求出发，改进德育课的教学方法，使之成为受学生喜欢的科目，是目前中职德育课教学改革的重要课题。而案例教学能让德育课有效地联系实际，有效激发学生对德育课的浓厚兴趣，有利于培养学生的能力和解决今后在职业生涯中遇到的问题，更好、更快地实现教学目标和德育目标。

一、案例教学在中职德育课中运用的必要性

中职学校德育课案例教学是以课本知识点为基础，运用案例把课本知识与客观实际联系起来，通过教师提出案例，引导学生运用相应的法律、道德和伦理规范对案例中社会情境的道德问题进行探究讨论学习。在学生形成对案例问题的见解或解决方案过程中，老师加以引导，提升学生的道德认识，培养学生的道德情感，增强他们的道德意志，使学生形成良好的道德行为。这样也增强了他们理解、分析和解决现实社会生活中道德问题的能力，从而帮助他们树立科学的人生观、世界观和价值观。实践证明，案例教学在德育课堂中的运用，可以促成中职德育课德育目标的实现，是一种有效的教学方法。

（一）培养合格中职人才的需要。中职学校的教育质量决定着中职毕业生为社会创造物质财富的水平，而德育质量不仅决定着中职毕业生将来个人的生活状况，而且还会影响整个社会的道德风气和精神文明层次。要采取什么样的教学方式才能帮助学校有效地把课本知识与现实生活联系在一起，并且运用到实践中，这是很多中职学校德育教师感到困惑的问题。案例教学在中职德育课的运用可以解决这一问题，因为案例教学中的案例来源于真实的社会生活，具有明确的实践导向性。

（二）中职学校的生源特点所决定。中职学校的生源主要是初中毕业生，这个年龄阶段的青少年，人生经历少、接触社会少，因此，他们的世界观、人生观、价值观都还很模糊，属于徘徊期。一些学生对学习不感兴趣，没有学习和生活的目标。因此，采取一种学生易于接受、乐于接受的教学方法对他们进行道德教育是非常必要的。而案例教学具有直观性、真实性、主体性、互动性、实践性、多元性的特点，能调动学生的积极性，因此可在德育课中应用。

（三）中职教育教学改革的必然要求。传统的德育主要是教师在课堂上讲授课本内容，即“照本宣科”，而学生则被动地接受。教师在课堂上“满堂灌”或者是用“注入式”的单向教学方式，这种方式使得教师自始至终都扮演知识传授者的角色，而学生的主体性被忽略，始终处于被动接受地位，从而导致学生理解和运用能力差，不喜欢上德育课。案例教学是一种倡导学生主动参与，乐于探究、交流与合作的教学方式，可以改变传统德育教学中学生的被动地位，着重培养学生的判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力。

二、案例教学在中职德育课中的具体运用

案例教学是充分调动学生积极性的一种教学方法。要在互动过程中让学生的判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力都有所提高，首先要让学生真正认识到德育课案例教学是很有意义的一种学习方式，从而对它产生浓厚的兴趣。奥苏泊尔作为认知学习理论的主要代表，更关注学校课堂情境中学生的规律，他认为学生的学习是一种有意义的学习，即新知识与原有认知机构之间产生的实践性关系，而不是表面的、任意的联系。因此教师设计的案例就像一道菜肴，在课堂上运用时既要满足学生“营养好”的需要，也要满足学生“口感好”的需要，更要激发学生想要自己“亲手做”的欲望。

（一）角色替换型案例。在案例教学中，教师的案例一般来源于社会生活。而大多数学生是从学校到学校，还没有踏入社会。因此，即使是真实的故事对于他们仍有一定的距离感。在案例教学中，教师把案例中的一些角色换成某某学生，既可以拉近距离，又能激起学生的兴趣。例如在中职学校“职业道德与法律”课堂中引入角色替换：把一些法律案例中的人物替换成课堂中学生的名字进行讲授。经笔者的课堂实践证明，学生很喜欢角色替换的案例，每替换一个学生的姓名，全班学生包括其本人在内都非常高兴。学生的注意力高度集中，思维非常活跃，在分析和讨论问题的过程中，学生积极参与，并时常给老师提出一些假设性问题，相互提问，相互讨论，共同探究和学习，充分表现出学生的主动性。教师在运用角色替换型的案例时，也要讲究一定的技巧和方法。在角色替换时，教师选的学生要有讲究：选平时上课纪律好、回答问题积极、思维活跃的学生，以拓展案例思考创新或范围；选精神状态不够好的学生，以引起他的注意；选正在开小差的学生，让他的思维回到课文学习的轨道；选胆量小的学生，在回答问题的过程中通过老师的鼓励使其心理素质有所提高，从而让德育课课堂成为锻炼学生综合素质的舞台。

（二）与学生密切相关的案例。下面是在学习“经济政治与社会”课中的“科学的消费观”时所举案例（此案例是笔者事先对部分住校生进行调查得出的结果）。

经过对本校部分住校生每月的生活费进行调查，结果如下：内宿女生每人每月的生活费平均400元，内宿男生平均450元。问：同学们想一想自己每月生活费要用多少？你是如何支配的？你认为自己的生活费支配是否科学合理？（互动讨论，教师引导）

中职德育课案例应当选择学生周边真实的生活事例，既要有时代性又要有典型性，这样学生可以触摸感受，可以迁移运用。相关心理学研究发现，人们的注意焦点总是推己及人，从自己发展到周边的亲友，再推及、辐射到其他人员和人群，人们总是对自己身边发生的事情感兴趣，对于自己觉得遥不可及的事件不太关注。正是由于人们普遍存在这一心理特点，所以选择发生在中职学生周边或者学生生活环境中的案例更容易引起他们的兴趣和关注。

（三）教师典范型案例。许多教师在举自己亲身经历的事例时，都是引用正面的例子，当然这可以给学生起到榜样的作用，体现出教师为人师表的高尚品质。但是，反面例子同样可以起到引导学生和教育学生的作用，并且拉近教师与学生的距离。在上“哲学与人生”课程讲授“实事求是”知识点时，笔者举了一个自己刚刚走出大学校门成为一名人民教师时发生的一件事：当时本人是一名班主任，学校规定星期日至星期四晚自习期间学生不能看电视，有学生会的成员进行监督检查。一个晚上，本班的学生打开了电视，当时本人与学生会检查成员几乎同时到达班级门口，学生发现老师来了，快速关闭了电视，检查人员扣了本班的纪律分数，本班有学生不服，并说我们没有看电视，本人也说他们没有看电视。显然，本人包庇了学生犯错，之后学生科领导找本人谈话并进行了严厉的批评。本人很后悔，做了非常深刻的检讨和反思。

以上案例虽然是举教师本人身上的例子，但是同样可以达到以下效果：一是此案例可以解释课本知识点。二是此类案例是学生比较熟悉的情境案例，许多学生曾亲耳听过亲眼见过，甚至亲身经历过，体现课本知识与现实生活的紧密联系，加强学生的认识。三是让学生感到自己与教师的距离拉近了。教师不是高高在上的，而是和自己一样普通而正常的人，老师也会有过错，并且敢于拿出来作案例分析。这样做有利于学生的成长，教师表现出来的良好心态自然会成为学生模仿的范例，并且会迁移到学生自己碰到的道德情境中去。

（四）课堂演习型案例。此类案例教学方法是集案例分析与学生模拟演习为一体的教学方式。就“职业道德与法律”第二课展示职业风采学习“面试礼仪”所举的案例：首先播放课件里面一正一反的两则职场面试视频，接下来由学生进行模拟职场面试，结束之后先由学生进行评价，再由老师结合知识进行总结学习。

这类型的案例可以现场发现学生的不足，教师可以及时纠正和引导。本人在开展此类案例教学过程中，许多学生都或多或少存在一些问题，经过纠正之后，一些学生还要求老师给他再次模拟演习，表现出很大的积极性。

（五）课堂生成型案例。此类案例主要适用于课堂的开头或结尾。便于复习旧课内容或总结新课内容时检验学生掌握课本知识点。由学生结合课本知识列举案例，此案例一般是对知识掌握得较好的学生才能列举。经过实践，部分学生列举的生成型案例，情境设置得很好，并且能结合课本知识。学生列举的案例里面的角色也可以替换成本班学生的真实姓名，增加了案例的趣味性，也体现出学生运用知识的能力，产生很好的效果。通过案例教学，学生不会对社会感到陌生，也不会觉得德育课枯燥无味，而是一门很有意义的课程。从案例教学中，他们不仅掌握了课本知识，同时也懂得了如何生活，如何做人，懂得与时俱进。

三、案例教学在中职德育课实施过程中应注意的问题

案例教学在中职德育课运用时应注意以下问题：

（一）教师的言传身教会直接影响案例教学的效果。首先，老师要亲近学生，要在上课之前走到学生当中与学生进行短暂的交流，交流的方面主要是学习和生活中的内容。其次，教师要有亲和力，在微笑中拉近师生的距离。最后，在课堂中教师要给学生提供一个和谐轻松的平台。

（二）中职德育课案例教学不等同于“故事课”。德育课案例教学是为了使学生有效掌握课本知识及达到教学目标的一种教学方法，而如果在运用案例教学时完全变成讲故事，备课时没有对案例进行雕琢，课堂上生搬硬套，没有紧密联系课本内容，这样的案例教学不但占用课堂时间，而且也不能实现教学目标，达不到案例教学的教学效果。

（三）注意把握好案例教学在课堂运用过程中的时间分配。德育课案例教学过程中每一个案例占用课堂的时间一般不宜过长，能够囊括和解释当前所学知识点及达到教学目标即可。因为如果案例过长，部分学生耐心不够就会开小差，注意力分散，或者打瞌睡，（下转第32页）（上接第30页）直接影响案例教学的效果。

（四）德育课案例教学应该配合专业课进行。中职德育课应该有为专业课服务，引导学生学好专业课的功能。要实现此功能就必须在课外多了解与学生专业相关的知识，在德育课案例教学过程中尽量举一些与学生所学专业相关的案例，这样学生就不会认为德育课是独立于专业课的学科，让学生意识到德育课是与专业紧密联系的，不是可有可无的。据调查，部分学生认为自己是来中职学校学一门技术的。因此，德育课中的案例教学如果能结合学生所学专业进行教学，学生就不会对德育课产生偏见，并且把德育课中学到的知识运用到专业学习中或用来解决今后在职业生涯中遇到的问题。

【参考文献】

[1]王馨婕、案例教学在中等职业学校德育课中的运用研究[D]、沈阳：辽宁师范大学，2006

[2]房萍、运用案例法进行《经济政治与法律基础》课的教学实践与探索[J]、科学探究，2007（12）

[3]莫嘉清、案例在德育课教学中的运用[J]、经济与社会发展，2007（6）

[4]徐建成、课堂教学新视野[M]、南京：南京师范大学出版社，2005：46

[5]赵国忠、中国著名教师的课堂细节[M]、南京：凤凰出版传媒集团江苏人民出版社，2007

[6]陈振中、符号与互动：教学与课堂生活的社会学[M]、北京：学苑出版社，2003

[7]刘书林，段志义、职业道德与法律[M]、北京：人民教育出版社，2011

学科德育实践案例篇4

一、调查概况

2016年5月，贵阳护理职业学院“德育”课题组（以下简称“课题组”）以贵阳护理职业学院和贵阳职业技术学院为主，对大一年级至大三年级的700名大学生（其中大一的181人，大二的201人，大三的229人）进行问卷调查，本次调查基本上反映了不同年级、不同学科、不同专业学生对德育课程的认知等情况。本次调查遵循客观、公正原则，采取不记名答题方式，问卷共25个选择题，核心内容为德育现状和影响及建议两大部分。问卷由课题组成员分别到自习室、学生宿舍、操场等场所随机分发到被调查者手中，等被调查者填写后由发卷者现场收回。本次调查得到被调查者的积极配合与大力支持，共发放问卷660份，收回有效问卷620份，有效回收率为93、94%。本次调查共收集到近十万条有效数据，接近理想的高效样本数，符合数理统计可信度的科学要求。

二、调查过程

（1）2016年3月课题组研究调查计划。

（2）2016年4月课题组拟定调查问卷。

（3）2016年5月课题组分组开展调查。

（4）2016年6月课题组上交原始问卷及各小组调查统计资料。

（5）2016年7月课题组进行综合统计分析，得出结果。

三、调查结果及分析：

1、学生学习德育课程的积极性不高。职业院校大学生真正“喜欢”学习德育课程的并不占多数，对学习德育课程，更多的同学没有明确的取向性态度。说明学生对学习德育课程的积极性主观意向不明显，大多数学生的学习兴趣没有被提升上来。经研究我们发现，职业院校大学生对德育课程的学习虽受教材、社会和家庭等多种因素的影响，但学校德育课程的学习氛围不浓厚，却成了阻碍学生学习的主要因素。

比如，τ凇澳阆不堆习德育课程吗”这一问题，选择“非常喜欢”的只占比3、87%。选择“喜欢”的占比31、45%虽高，但也不到样本总量的三分之一。而选择“一般”的则高达53、06%，超出了总人数的一半。加上“不喜欢”的51人，两项占比接近样本总量的三分之二。对“你认为阻碍你学习德育课程的主要因素有”问题，选择“学校学习氛围不浓厚”的占比高达45、48%，而选择“教材不够丰富全面”“社会现实令人失望”“自己的主观需求不强烈”和“家长的消极引导”四个选项的总共占比42、09%，还没有超过“学校学习氛围不浓厚”一项的比例。而对“你认为影响德育课程教学效果最重要的因素是”问题，选择“学习环境和氛围”的占比39、03%。选择“教学方法与手段”的占比34、35%。两项合计占比高达73、38%！而选择“学生素质及个性”“社会环境”和“家庭教育”三项的合计占比只有14、68%。说明虽然学生个人、社会和家庭等多种因素影响德育课程教学效果，但校内德育课程“学习环境和氛围”，以及德育课堂“教学方法与手段”却直接影响着德育课程的教学效果。

2、德育课程课堂教学有待改善。在德育课程的课堂上，多数学生毫无积极性和主动性的发挥，他们对德育课程的课堂氛围感到并不满意。德育课程的教学方法与手段，已经直接影响了教学效果，亟待改善。

比如，对“你认为提高德育课程教学效果的关键在于”问题，选择“改进教学手段和方法”的占比高达40、32%。选择“加强社会实践环节”的占比28、71%。而选择“提高教师素质”“改变填鸭式教学模式”“改革考试、评定成绩的方式”和“其他”四项的总人数合计占比44、68%，还不到总样本量的一半。对于“你认为德育课程的课堂氛围”问题，选择“学生在课堂没有积极性，气氛压抑”的占比高达45、48%。选择“学生学习积极性高，气氛活跃”的占34、35%，只有三分之一的比例。同时，选择“课堂枯燥，学生请假、逃课状况严重”的95人，选择“学生和老师各忙各的，相互不理会”的51人，两项占比接近样本总量的四分之一。对“你对德育课程的教学效果总体评价是”问题，选择“非常满意，思想开放很多”的63人，选择“满意，有些改变”的260人，两个选项加起来占比才刚超过总样本量的一半。而选择“一般，没感觉”的246人，加上选择“不满意，完全是形式化”的58人，两项占比将近总人数的一半。说明职业院校大学生对德育课程的教学效果总体评价并不乐观，德育课程教学亟待改善。

3、学生参加德育课程各类实践活动的积极性较高。大多数职业院校大学生已经认识到开展专业实训、见习、实习等实践活动的重大意义，多参加社会实践活动他们的愿望和要求。相较于课堂说教式的“征文/演讲比赛”和“专题研讨”等校内实践活动，他们更喜欢走出校门能体现自己价值的“参加社会公益活动”式的实践活动。

比如，对“您认为开展专业实训、见习、实习等实践活动对德育是否有意义”问题，选择“非常有意义”的占比高达58、23%，加上选择“有意义”的182人，两项合计占比高达87、58%。而对于“你认为德育课程的实践教学最好的方式是”问题，选择“参加公益活动”的占比高达66、45%，加上选择“参观调查”的97人，两项合计占比高达82、1%。而选择“征文/演讲比赛”和“专题研讨”两项的人数，都没有超过10%。这都说明职业院校大学生用自己的专业知识奉献社会的愿望，还是非常强烈的。同时表明，德育课程的实践环节对增强德育课程教学实效意义重大。

4、学生喜欢体验式案例教学方法。对于德育课程，职业院校大学生更喜欢“观看视频、浏览资料、聆听故事”式自己能够接触第一手资料的案例教学方法。当然，对于“主题讨论式教学及师生辩论”“理论讲授及案例分析”等能调动学生参与积极性的教学方法，也是非常受欢迎的。

比如，对“你认为德育课程课最好的教学方法是”问题，选择“观看视频、浏览资料、聆听故事”的占比高达45、97%。选择“理论讲授及案例分析”的142人、加上选择“主题讨论式教学及师生辩论”的159人，两项合计占比亦达到了48、55%。而选择“学生讲课老师点评”“教师经常提问，师生互动交流”和“其它”三个选项的总数占比只有15、16%。对“德育课程教师运用案例教学时，你比较喜欢哪类案例”问题，选择“社会热点新闻”的占比高达51、13%，选择“大学生学习和生活有关案例”的为24、35%。而选择“专业职业有关案例”和“社会民生事例”的两项合计占比32、1%，接近样本总量的三分之一。

这些信息表明，职业院校大学生的思想观念是比较超前的，他们希望教师更多采用现代化教学手段，喜欢教师与他们平等交流式教学。同时，他们喜欢通过与自己的学习和生活有关的案例学习德育课程。而且，他们更加关注社会时事和热点新闻，已经开始注意专业与职业相结合，已经开始有意识地了解社会，着接触社会，渴望早日融入社会，并尝试在社会生活中检验德育课程的指导作用。

四、调查结论和建议

以上是我们对此次问卷调查获取的有效数据所作的综述和初步简析，上述贵阳市部分职业院校大学生的德育状况，是对贵阳市乃至我国当前职业院校大学生德育状况的基本反映。根据问卷调查和综合分析，结合贵阳市职业院校大学生德育状况的实际，对贵阳市职业院校大学生的德育教育教学，我们提出以下几方面建议。

（一）高度重视，培育浓厚的德育课程学习氛围

从总体上看，贵阳市职业院校大学生对学习德育课程没有明确的态度和立场，很大程度上受校内德育课程学习氛围的影响。因此，职业院校在办学理念上要转变只重视专业教育而忽视德育课程的做法，在教学过程中要充分重视德育课程，并做好宣传发动工作，营造校园浓厚的德育氛围，真正把德育摆在学校各项工作的首位。

（二）以学生为主体，改善德育课程的课堂教学手段和方法

当前很多职业院校的德育课程脱离高职学生的实际，忽视学生的成长需求，忽视职业院校大学生德育的个性价值。德育课程的教学效果不理想，德育课程的课堂教学手段和方法有待进一步探索与改革。因此，职业院校在实施德育课程教育时，应加大学生关注的现实生活中热点问题、负面现象，根据他们的心理特点，适时改善德育课程的教学手段和方法，激发学生学习德育课的积极性。

学科德育实践案例篇5

关键词：思想道德修养；法律基础；教学改革

一、《思想道德修养与法律基础》教学改革的重要意义

《思想道德修养与法律基础》是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，以培养大学生科学的世界观、人生观、价值观、政治观、生活观、恋爱观、职业观、道德观、法制观等为己任，把提高大学生综合素质、培养合格的社会主义建设者和可靠接班人作为终极教学目标。具体来说，就是以珍惜和适应大学生活、开拓人生新境界为切入点，以践行社会主义荣辱观为主线，紧扣大学生成长中遇到的基本问题，特别是德与法的问题，有针对性地开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导大学生树立远大理想，陶冶高尚情操，认同并遵循体现中华民族传统和时代精神的价值标准与行为规范，养成良好的思想道德素质，增强社会主义法制观念，做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

经调查发现，大多数“80后”“90后”大学生对中国共产党、社会主义制度感情淡薄。作为思想政治教育工作者，我们应该认真反思思想政治理论课的教学效果。平心而论，我们的祖辈父辈，有生活在新旧中国、新旧社会的强烈对比，因而由衷地认同中国共产党，坚信社会主义就是好，没有共产党就没有新中国、就没有社会主义。他们从思想到行动，是坚决拥护、坚决支持，毫不动摇、毫不怀疑。而“80后”“90后”大学生一出生就享受着改革开放的成果，享受着美好幸福的生活，没有吃过苦、受过罪，他们不认为共产党、社会主义不好，也不认为资本主义有多好。在他们看来，享受美好生活理所当然，社会就应当如此。因此，如果我们的思想政治教育仍像过去那样，采用纯理论说教，方法单一脱离实际，显然不会有太好的效果。

因此，要让现在的学生从内心认可、支持、拥护、热爱共产党，坚信社会主义，必须改进教学方法，用事实、事例、数字、数据、图片等说话，引导学生参与社会实践，进而产生切身（感受）体验和感性直观的认识。这样既让学生开阔视野，了解更多的知识信息，又能提高学生的思想政治觉悟，还能锻炼学生的能力。

二、《思想道德修养与法律基础》教学存在的问题

（一）学生不重视，学习效果不佳

在《思想道德修养与法律基础》教学过程中经常面临的问题表现为：部分学生政治信仰迷茫、理想信念模糊、社会责任感不强、团结协助意识差、艰苦奋斗精神不足、心理素质脆弱，受拜金主义、享乐主义、极端个人主义影响极深；学生不重视，上课积极性不高，主体性缺失问题严重。

（二）部分教师灌输说教，教学效果不尽如人意

在教学过程中，个别教师对自身的责任感、使命感和该课程的重要性认识不足，学生对教师的讲课内容没兴趣，而教师也没兴趣教学生。教师在整个教学活动中处于主导地位，其教学技能、学识修养、道德品质、人格魅力直接影响着教学效果。而在现实教学中部分教师照本宣科、语言枯燥，理论素养欠缺，知识老化陈旧，不注重仪表，导致教师形象不佳，直接影响到学生学习该门课程的兴趣。

（三）实践教学环节缺失或形同虚设

1、部分高校对实践教学的重要性认识不够

很多学校普遍存在着重课堂教学、轻实践教学的现象。由于领导的重视不够，导致思政课的实践教学无法真正开展，这种现象对提高思政课的实效性十分不利。

2、实践教学计划形同虚设

很多学校的实践教学计划不规范、不完善，操作性不强，大多是走过场、流于形式。

3、实践教学形式跟不上学生的发展需要

目前，思政课实践教学形式方面存在的主要问题有：一是教师对实践教学的形式认识不清，观看录像、讨论辩论、案例教学和演讲等，这只是课堂教学中的一些教学形式，这些教学形式并不能跟上学生的发展需要，无法把他们真正培养成为“四有”新人；二是实践教学多以参观、听报告等形式进行，学生的参与性不强，因而学生学习的积极性很难调动起来，只是被动地参与。

4、组织实践教学难度大

一些教师尝试在课堂教学范围内突破单一课堂讲授的方式，尽量安排学生进行实践教学活动，但是面对100～200人的课堂，教师对实践教学的安排多数是心有余而力不足，教学效果不理想。

三、改进《思想道德修养与法律基础》教学的几点思考

（一）充分发挥学生的主体性地位

无论什么教学活动都是围绕学生展开的，所有的教学要素都围绕学生统筹安排。学生是课程教学的主体和中心，教学应把学生作为一切教学活动的出发点和落脚点。在学期初就应做好教学对象的调研工作，了解学生平日所思所想、所作所为，掌握他们的学习程度和现实需求，尤其是要处理好大学思政课与中学政治课的关系，形成科学的理论递进层次。也有研究者提出思政课主体性教育思想，即尊重学生在思政课教学中的主体地位，实行主体性教学模式，培养大学生的自我教育能力。具体内容包括：专题演讲式教学、探究主动式教学、热点研讨式教学、参与辩论式教学、案例解构式教学、情理交融式教学。这种教育理念可以较好地克服思政课教学中教学形式单一、主体性缺失等问题。还有研究者提出了解学生是思政课教学的起点，教师要根据学生进入大学后碰到的具体问题循序渐进地安排教学内容，如针对大学生角色转变、心理问题、人际交往、学业与恋爱等常见问题开展教学。教师应发扬民主，最大限度地调动学生参与到思政课教学中来，甚至可以转变思路，给学生充分的自，让学生讲、教师听，凸显学生的主体地位。

（二）努力提高教师自身的修养

教师也应提高自身修养，以良好的思想品德、高尚的情操、坦荡的胸怀和人格魅力影响学生，提高教学的吸引力。有研究者也从教师良好的师德师风、渊博学识、丰富阅历、艺术修养、组织才能、对学生真诚关爱等素养方面着手，探讨增强思政课实效性的途径和方法。教师在教学中要坚持正确的政治方向，具备深厚的政治理论功底，善和学生平等互动，忌专注理论解剖，善将理论与实践紧密结合，帮助学生消化和吸收理论知识。

（三）确定合理教学内容

《思想道德修养与法律基础》的教学目的就是让学生了解国情并热爱国家，培养他们的爱国主义热情、民族自豪感，坚定共产主义信念，让他们树立正确的人生观、价值观，让他们知法、懂法、守法。对学生来讲，上这门课不需要死记硬背某些理论，上课没有压力，只要了解就足够了，这就对教师的教学艺术提出了很大的挑战。教师应该运用当代大学生易于接受的教学方式来进行教学，如精美的课件、生动形象的视频、典型案例等。

教师在教学环节中要按照教学大纲要求，立足于教材但又不能局限于教材，要结合地方、学校和学生实际，结合学生专业、兴趣、特长、期望，广泛收集资料，拓宽教学思路，灵活安排教学内容。还要根据不同专业、不同层次学生的特点，在严格遵循思政课教学大纲的基础上，按照素质、能力、知识和教、学、做“六位一体”教学模式确定教学目标和教学内容。

（四）充分应用案例教学

案例教学法是当前教学中使用最广泛的教学方法之一，即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。案例教学有利于提高学生兴趣。案例教学法一般包括案例选择、案例展示、讨论分析、归纳总结四个基本环节。在案例教学准备阶段， 应根据社会热点和学生实际选择不同特点的案例。在案例教学中，还可配合使用多媒体教学技术，使案例教学达到形象、直观、生动的效果。有学者强调指出，案例教学法的最大缺陷是无法系统、全面地向学生传授知识，因而不能完全以案例教学取代系统的理论教学，要把多种教学方法结合起来使用，实现案例教学效果最大化。

（五）不断丰富教学模式

根据课程性质和特点，在教材建设、教学形式、教学方法、教学手段、教学考评方面建立多维度立体化的教学模式。

第一，有学者根据思政课的教学环节设计出了相应的教学模式，包括教学方法模式、实践模式、考核模式等。其中，教学方法模式又包括主题教学法、案例教学法、双主体互动教学法、社会实践教学法等。

第二，有学者提出“四进四出”开放式的教学模式，即传统文化进课堂、大学精神进课堂、企业家进课堂、名师教授进课堂，以及走出课堂进实验室、走出课堂进社区、走出课堂进乡镇、走出课堂进企业。这种教学模式将思政课理论教学与学生的素质拓展、科技创新、实习实训等实践活动相结合，较好地解决了思政课理论教学和实践教学相统一的问题。

第三，有学者指出社会消极因素和负面影响是许多大学生对思政课课堂教学产生抵触情绪的重要原因，因此要实施动态的主体性参与教学模式，通过定标——启趣——激思——导评环节调动学生学习思政课的主动性、参与性、创造性。

第四，有学者积极探索思政课实践教学社区化的教学模式。思政课实践教学的社区化模式指高校充分利用社区育人优势，把社区作为思政课的实践教学基地，在社区开展实践教学活动，通过社区的实践教学活动来促进大学生的成长。城市社区是社会的基本单位，是城市经济、文化建设和政治稳定的浓缩体，因此大学生可以通过参与社区实践活动，在做中学，在学中做，增强社会责任感。这对于促进大学生道德素质和法律素质的提高以及社区和谐快速发展都具有十分重要的现实意义。

（六）改革考核方式

考核是教学的最后环节。有学者提出，学生的健康成长是思政课教学评价的根本标准。要改变传统课程评价方式，以评促教，促进学生个人成长。有学者将学生的成长报告作为思政课的考核方式，要求学生报告真实的成长问题。成长报告要有真实的情境、理论背景和理论分析，还要有现实问题与思想困惑的解决，这样能促进学生形成积极的人生态度。也有学者提出思政课考核可采取平时考核与期末考核、学生考核与教师考核、学生自评与学生互评、能力考核与知识考核多方式相结合，并提出了百分制考核细化标准。还有学者提出思政课考评要体现多元化、多角度、全方位和知行统一的特点，要有可操作性，并设计出了包括2～3次课堂小测验、课堂演讲或辩论、课后作业、课堂表现、实践考核、优等生免试制度等在内的一整套完备的考核细则。

参考文献：

[1]李秉德、教学论[M]、北京：人民教育出版社，2001、

[2]霍丽娟，肖平、浅谈在思想道德修养与法律基础课程中教师的魅力[J]、南方论刊，2007，（12）、

[3]张玉、浅谈增强思想道德修养与法律基础课教学的实效性——从教师自身素养的角度出发[J]、湖北成人教育学院学报，2007，（3）、

[4]王蕴慧、思想道德修养与法律基础课教学方法新探[J]、黑龙江教育学院学报，2008，（6）、

[5]王静波、思想道德修养与法律基础课教学改革探析[J]、内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（9）、

学科德育实践案例篇6

关键词：案例教学；教材案例；校本案例

2008年12月教育部印发了《关于中等职业学校德育课改革与教学安排意见》，并修订了新的教学大纲。中职德育课大纲要求突出了职业教育的特色，实效性更强，进一步体现了“贴近职业，贴近社会，贴近中职生”的原则。教师在实施德育课教学过程中可充分发挥教学创新性，采用丰富多彩的教学方法，如：案例教学、自主探究教学等。而案例教学被德育课教师广泛使用。案例教学是以案例为基础教育信息载体，以教师引导学生分析案例为主要教学方式，把提高学生分析和解决问题的综合能力作为首要目的的一种教学组织形式。大量的教学实践早已证实案例教学的优势，德育新教材中也广泛使用案例教学。如《职业生涯规划》教材，在每一课中都设有“心海导航”“人生启迪”等教材案例。但是，在教学过程中我发现教材中的案例也存在不足。

一、校本案例的不足

1、教材中的案例大多局限于正面的、成功者的素材，罕见负面型、问题型素材

《职业生涯规划》书中几乎都是形容中职生如何自信、自强，最后成功取得职业生涯辉煌的业绩。但是，生活并不是一帆风顺，有顺境，也有逆境。不能一味告诉学生只要努力就一定就会拥有成功的职业生涯。所以教学案例中也应该配备一些问题型案例，负面型案例，提高学生心理抗挫折的能力。

2、统一的教材往往有自身的特点和局限性，没有考虑到各地、各校的实际

为了顾全整体，教材案例五花八门，看似丰富全面，其实都是蜻蜓点水式。《职业生涯规划》教材中几乎没有涉及中职卫校护理等医学专业的案例，而非本专业的案例设计很难引起医学专业学生的兴趣。中职卫校学生在德育课学习中普遍反映：案例不够生活化，不符合实际需要。

3、教材案例素材与学生实际情况脱节，案例中的角色个性模糊，情节简单

案例教学以学生为主体，学生是课堂的主角，教师应利用案例问题引导学生开展讨论和分析，以此达到学习的目的。但是中职学生因为知识量不足，自主学习能力缺失，缺乏专业实践经历，课前准备不够充分等原因，不重视对案例讨论地参与。教材案例得不到预期的利用，教学达不到预期的效果。

4、教师的教学水平不高，缺乏案例教学的经验，课堂组织讨论不当，师生互动不强

学生在课堂上对教材案例进行讨论时，往往会有发散性的思维，经常会偏离主题。教师会在这样看似“热烈”其实“混乱”的场面中被遗忘和忽视。而若教师再原封不动引用教材案例，更是让学生索然无味。

在案例教学中案例是基本的教学素材，也是理论与实际相联系的重要材料。教师为了取得好的教学效果，必然在收集加工案例的过程中，关注案例本身的实践性、启发性和典型性。这就要求教师针对教材案例在教学实践中暴露出来的不足处进行弥补。本人提出了开发“校本案例”的设想。

校本（school-based）的含义从字面上看是指“以学校为本”。校本教学是二十世纪七十年代在英美许多发达国家中开始流行的一种课程开发策略。华东师范大学教育博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向；在学校中是指要由学校的人来解决并在学校中加以有效实施。德育课“校本案例”是指基于本校学生的实际情况和需要，结合本校学生职业实践经历，利用学校资源，搜集和加工本校学生真实案例，形成本校特色的德育案例。在校本案例的开发和教学实践中，我有以下探索。

二、校本案例的来源

案例教学如果离开了丰富的案例资源就成了无源之水，无本之木。教师是案例教学的组织者，对校本案例的开发负有义不容辞的责任。同时教师亲临教学实践，最有可能开发出高质量的案例资源。校本案例的来源有三个途径：

1、自编

教师根据学生的特殊要求，从学校实际出发，结合本校专业特色自行开发。如：中职卫校在开设《职业生涯规划》《职业道德与法律基础》两门课程时，在全校范围举行大型德育活动课“护生的一天”：通过对卫校学生真实生活全天候的跟踪记录拍摄，形成德育校本教材，目的是加深学生对校园生活的热爱之情以及提升对医学专业课的学习的兴趣。

2、转摘

教师在平常工作和生活中要有意识地带有审视案例的眼光阅读书籍、报纸、文摘和影视中的一些事件。如：收集《职业道德与法律基础》课程案例素材，教师应多关注《新闻栏目》《今日说法》《感动中国》等电视节目，要对国内外重大时事留心观察并下载、加工、编辑。如：讲授中职卫校护理专业职业道德要求时，教师可以关注医疗事故纠纷案例，医德医风的案例故事。教材中“爱岗敬业，无私奉献”的案例素材是法官宋鱼水，邮差王顺友的故事。中职卫校的德育课老师教师可改用福建版“感动人物”――最美乡村女医生的故事。

3、改编

校本案例要适宜不同特点的学生，更好地引导学生创新思维。为了体现校本案例真实、合理，以及较强的针对性、实用性、现实性，教师需对一些真实的案例进行加工改编。如：在《职业生涯规划》第四单元“正确认识就业”教学中，教师可以利用本校资源对教材进行改编。本人曾对已经就业的学生进行采访，请她们畅谈从业经历和感受，制作成教学视频，让在校学生更真切，更清晰感受本专业就业前景，找准定位，明确自身职业生涯目标。

三、校本案例的甄选

案例的选择是案例教学的首要任务。精干的校本案例有益于提高德育课教学的针对性和实效性，可达到事半功倍的效果；不当的校本案例可能使教学目标偏移，一不小心就会事倍功半。所以在收集到大量的案例之后，有必要对案例进行甄选，最终确定真正的精品案例。

1、所选的案例必须与教学目标一致，不能偏离教材大纲的要求

校本案例虽说是“本土素材”，但必须与教学内容紧密联系，力求突出教学重、难点。如果教师一味追求猎奇，强行使用不当的“土教材”，不但无助于学生掌握教材理论知识，甚至还可能将学生带入迷途。如：某教师在《职业生涯规划》第二单元第二课讲述“兴趣是可以培养的”这一环节，使用了这样的“校本案例”：护理专业二年级学生庄丽，自小学习舞蹈，但是初中毕业后按照家长的安排进入卫生学校学习护理专业，因为业余经常参加舞蹈演出，荒废了医学专业的学业。像这样的案例是“成事不足，败事有余”，学生在听完这个案例后，越发陷入迷茫。这说明教师在选择校本案例时没有进行反复地斟酌、推敲。不合适的“土案例”坚决不能使用，不能说明教学内容的案例无论如何生动也坚决不采用。

2、德育课校本案例要富有德育色彩，要有艺术美感

苏霍姆林斯基说：教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。教育者还必须具备一种对美的惊喜的感受。德育课早已脱下说教课的面具。中职德育课对学生进行道德法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，促进学生全面发展和综合能力的形成。中职的德育课要“活”起来，要真正触动学生内心深处的灵魂，教师的教育行为要有艺术性。如：讲解《职业生涯规划》第四单元第一课“通过职业活动反哺父母，回报社会”这个课题，教师课前布置学生收集自己父母工作劳动的照片，教师备课时把照片制作成视频短片并配音乐《春泥》。课堂教学中在委婉深情的歌声里，一张张幻灯片闪过，刹那屏幕上出现：满身泥浆的父亲身形；母亲操劳家务，那散下的一缕乱发；烈日下田间收割稻谷，汗流浃背的家人……学生流下了发自内心的泪水。这样的视频短片教学效果远远胜过教师口水四溅的说教。

四、开发校本案例是时代赋予学校教育的重要使命

1、教师在校本案例开发中找到新的角色定位

校本促进了教师专业素质的提高。教师普遍感到开发符合中职学生实际情况，符合职校专业特色以及适合本地区职业教育前景的校本教材，能活跃课堂，激发学生学习激情。教师的教学有了更上一层楼的境界，找到了新的角色定位，提升了工作的激情和职业满意度，激发了自主开发专业教学的意识和能力。

2、充分组织学生主动参与校本案例的开发，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性全面、和谐的发展

学生主动参与德育活动课，是校本案例中角色的扮演者，学生在校本案例中寻找自己的身影，看到自己的现在和未来。很多学生在校本案例中发现了自己的优点和长处，挖掘了自己的潜能，培养了自信心。通过参与校本案例的开发，学生从中尝试到自主探究学习的乐趣，展示自己青春张扬的个性，对学生今后的学习生活产生了深远的影响。

3、校本案例的开发实践，充分发挥学校的资源优势，使教学更富有专业特色，有利于形成特色精品学科

德育教师要利用本校丰富多彩的校园文化活动，整理加工成具有个性突出，专业鲜明，有血有肉的校本案例。如：每年的5、12护士节这天，中职卫校按照传统对二年级学生进行护士帽的授冠仪式：在《爱的奉献》歌曲旋律中，在闪闪的烛光里，在响亮的南丁格尔誓词声中，学生穿着整洁素雅的白大褂接受本地区医院护理界前辈的祝福，这是一次严肃圣洁的职业洗礼。这样的活动无疑是最好的职业素养培养课。这样的校本案例无疑也是独一无二的。

校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求。德育课程的校本案例开发与利用，必将促进教师自身的发展与教学效果的提高。

学科德育实践案例篇7

关键词：课堂教学；调查问卷；案例教学；实践教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0289-03

一、问题的提出

随着中国进入全面推进社会主义现代化建设的新阶段，以高质量的高等教育面对21世纪的挑战，培养数以千万计的专门人才，是增强中国综合国力的重要保证。高校的根本任务是培养人才，特别是培养学生具备终身学习的能力和不断更新自身知识结构的能力。课堂教学在学校的教育中占有十分重要的地位，学校大量的教育活动都是通过课堂活动来实现的。王福利等（2000）对长春大学95级会计专业本科学生所做的问卷调查反映，财会专业学生在业余时间阅读财务杂志和进行财会实践的比例只有12%，相当低。进一步调查反映，有学生表示理论与实际脱节太多，有学生表示不清楚选用哪些杂志比较好。这种调查结果到目前仍具有一定的普遍性，对于大部分学生而言，专业知识的主要来源仍是课堂教学，学生自学及实践的能力仍未得到有效提高，对前沿课题的了解只能来自任课教师的课堂传授。

基于课堂教学对人才培养目标实现的重要性，那么目前教学模式下课堂教学是否满足学校应用型培养目标的需要？能否能满足学生应用能力培养的需要？若不满足主要问题与不足在哪里？该如何进行改革？对于目前课堂教学已进行的改革，从教学活动参与者之一学生的角度又有哪些诉求呢？基于此种考虑，我们组织了问卷调查，收获颇丰。本次调查是三江商科教学模式创新团队的阶段工作，本文从调查问卷的角度来探讨商科教学模式中课堂教学的改革。

二、调查问卷的设计与调查结果

我们的调查对象涉及学校商学院财会系、市场营销系、工商管理系7个行政班级，一、二、三个年级的学生，实施方法是以三江商科教学模式课题组名义，在《财务管理》、《生产运营》等课程进行中发放的。此次调查共发放问卷330份，回收281份，有效回收率是85%。

调查问卷的内容涉及到“传统课堂教学存在的缺陷”，“针对传统课堂教学的缺陷改革方式”，“对案例教学的态度”，“考核方式”等诸多方面。反映课堂教学相关情况的主要调查结果（见下页表）。

若本次调查是学生对课堂教学认识的真实反映，从调查问卷的结果可以直观看到学生对传统课堂教学缺陷有一定认识。55、56%的学生认为传统课堂教学可能导致理论脱离实际，这与我们应用型人才培养目标是相悖的。36、67%的学生反映传统课堂教学存在教学内容陈旧的情况。特别是经济、管理方面的法律、法规、准则、制度处于不断健全完善的过程中，存在知识的更新，有时教材也未必能做到同步更新，这就要求教师能将不断更新的知识融入到授课内容中，结合学科发展趋势、前沿的介绍，引导学生树立终身学习和不断更新自身知识结构的信念。44、44%的学生反映教学方法呆板。传统的教学方法注重单项的信息输出，忽视师生之间的双向交流，抑制了教学互动，使学生处于被动的听、写、背、考过程中，容易使学生产生消极的厌学情绪，导致课堂教学过程演变成学习主体缺位的纯粹的教师行为。存在理论脱离实际、教学内容陈旧、教学方法呆板的情况下，课堂教学要实现能力培养目标就比较困难了，70%的学生反映传统课堂教学不能满足能力培养的需要。

三、提高课堂教学质量的改进措施

从此次调查可以看到，绝大部分学生对课堂教学改革是欢迎的，并对改进课堂教学的有效方式等都表达了自己的看法。67、78%的学生认为案例教学有助于课堂教学改革，77、78%的学生要求在课堂教学中压缩理论讲授时间，增加课内实践环节，同时55、56%的学生认为需开实验课。

由于此次调查问卷针对的不仅是课堂教学，因此对改进课堂教学的其他方式在调查问卷中就没有详细展开。综合教学双方对改进课堂教学的愿景，建立以能力培养为导向的课堂教学改革需大力推进案例教学，注意与职业道德教育相结合；增加课内实践教学，引进财经要闻评论；切实加强师资队伍建设，推动商科教育界与职业界的联系与互动。

（一）大力推进案例教学，注意与职业道德教育相结合

案例教学在培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题方面具有其他教学方法无法比拟的优势。在此次调查中98%的学生对案例教学持肯定的态度。在案例教学中老师根据培养目标、教学内容的需要选择适当的案例，进行周密的安排，引导学生运用相关的理论知识对案例的不同事项进行分析讨论，并进行恰当点评，使学生认识到理论知识在实践中的运用，提高学生分析问题、解决问题的能力。实施案例教学后，63、33%的学生认为专业知识掌握更深刻，55、56%的学生对企业实际情况更了解了，64、44%的学生提高了学习兴趣，54、44%的学生认为演讲能力得到锻炼，70%的学生意识到团队合作的重要。

在案例教学法的运用上，案例的选择是一个重要的环节，这也是目前推进案例教学所遇到的一个障碍。案例教学作为一种教学方法的形成和运用，是发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。1918年左右，在哈佛大学商学院把案例方法用在管理教学上。正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，尤其是使用这种方法为社会培养的大量杰出的工商界骄子，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。目前商科大量成熟的案例来自于国外，而国外的法律规范、经济事项处理原则与中国并不完全一样，为学生理解案例背景，培养学生理论联系实际能力带来了困难。调查也表明：55、56%的学生要求案例能贴合自己的理解水平，87、78%的学生要求多采用本土企业案例，78、89%要求案例能贴近培养目标，53、33%的学生建议多采用综合案例。目前在中国还没有专门的研究机构负责整理和研究商科教学案例，这就要求教师在教学过程中需不断积累，根据教学内容和培养目标对本土企业案例进行加工整理，使之符合教学需要。

在案例教学法的运用上，还要注意与职业道德教育的结合。对于“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式来讲，职业道德教育是提高学生素质的内在要求。在大专院校商科类专业就读的学生，是经济管理人才的预备人员。职业道德缺失的学生即使专业知识过硬，也不能成长为胜任本职工作的优秀人才。而经济管理人才若存在职业道德缺失有可能会给国家社会带来严重的影响，无数现实生活中的案例都说明了这个道理。学生在校学习阶段是他们的职业道德情感、道德观念、是非善恶判断标准初步形成的时期，所以大专院校是职业道德教育的重要环节，在职业道德教育中具有基础地位。但职业道德条款本身就已经比较枯燥、抽象，采用以教师讲授为主的传统教学方法，学生容易走神，不容易真正领会。但若在案例教学中引进职业道德教育，引导学生对案例进行分析，一方面可以巩固学生的专业知识，提高学生灵活运用专业知识的能力；另一方面可以在生动活泼的学习氛围中使学生掌握职业道德条款，树立职业道德观念，培养学生良好的职业道德和职业习惯。

（二）增加课内实践教学，引进财经要闻评论

在对课堂教学改革方式进行问卷调查时，有77、78%的学生认为有必要压缩课堂理论讲授时间，增加课内实践教学。这种呼声占各种课堂教学改革方式之首，这也是我们在进行问卷调查之前没有意料到的。为了实现应用型人才培养目标，全国各类高校商科专业都把实践教学体系的改革作为突破口，以期培养出既有扎实的理论知识又有实际操作能力的高素质管理人才。我校也在很多环节加强了实践教学，每学期最后两周时间作为实践周，集中进行实践教学。开设模拟实习课程，建立实习基地。这些措施的采取，对于培养学生实践能力发挥了很大作用，提高了学生分析问题、解决问题的能力。但在实践教学体系中有一个很重要的同时也很容易被忽视的环节，就是要在课堂理论教学中结合实践教学。这次问卷的调查结果也反映了这点。安排实践教学周进行模拟实习，虽然能保证充足的时间进行实践。但毕竟这样的集中模拟实习是在理论课程结束后才进行的，可能有些要点学生已经有所淡忘，为学生分析问题、解决问题增加了难度。通过在教学计划中明确要求课程课内实践教学的时间与比例，让老师在课程教学中有计划地压缩部分理论讲授时间，融入实践教学。既有助于学生对专业知识的掌握，又增加了学生对企业实际的了解，提高了学习兴趣，课堂教学质量自然也就提高了。

商科类专业的很多课程如《财务管理》、《生产运营》、《西方经济学》、《证券投资学》、《经济法》等与社会热点财经要闻的关系很紧密。若能在每周专业课的课堂教学中结合相关教学内容安排一次10分钟左右的财经要闻评论，事先组织学生收集资料，运用专业知识进行分析。既能调动学生学习热情，提高学习兴趣，还能培养学生分析问题能力以及口才表达能力。

（三）切实加强师资队伍建设，推动商科教育界与职业界的联系与互动

看似师资队伍建设不是课堂教学直接改革方式，但却是提高课堂教学质量的最本质影响因素。课堂教学水平的改革归根到底是教师教学水平和能力的改革。师资队伍的建设将直接影响到课堂教学的深度和广度。在中国高等学校中从事商科教学的教师多数没有实际专业工作经验，有些教师虽然在理论研究中造诣很高，但对实务工作中的具体情况却知之甚少。多数教师专业知识的更新完全依靠自我学习，缺乏系统的培训和再教育机制。这使得我们的教学很大程度还停留在理论层面上，对具体实务处理的教学还比较薄弱。有鉴于此，从师资队伍建设层面来讲，要切实推动教师的继续教育。针对新准则、新制度以及会计实务和理论新问题能组织业务培训班或研讨班；组织专家对学科前沿进行讲座；举办讲座有计划地安排教师参加校外各类学术会议。商科大部分是实践性很强的学科，要逐步提高教师的实务操作能力和实践教学能力。

在中国，商科教育界与职业界还缺乏长期的、有效的沟通和联系。为了实现应用型人才培养目标，高校可以实施“请近来，走出去”的师资队伍建设措施。一方面，学校要鼓励专业教师走出校园，承担一些实务工作，并在一些政策措施上给予支持。另一方面，吸收一部分出色的专业实务工作者，作为学校的兼职或专职教师，承担学校实践环节的教学。他们丰富的实践经验将为专业课程带来不同的现实内容，同时他们带来的真实数据也将有力地支持高校的理论研究。他们的加入也推动了教育界与职业界的联系与互动，有助于提高教师的实践能力。

有了适合人才培养目标的优秀师资队伍做保障，在课堂教学中大力推进案例教学，注意与职业道德教育相结合，同时增加课内实践教学，引进财经要闻评论，将会更好地实现学校的应用型人才培养目标。

参考文献：

[1]王慧璞、新环境下会计本科教育的探讨[J]、上海管理科学:学术版，2007，(4)、

[2]相子国、新形势下会计学专业本科人才培养模式研究[J]、财会通讯:学术版，2008，(1)、

[3]顾艳、会计专业教学中的职业道德教育探析[J]、财会通讯:学术版，2006，(8)、

[4]顾艳、改进财务管理案例教学法的思考[J]、当代经理人，2006，(35)、

[5]姚颐，等、中国企业集团财务控制现状的问卷调查与分析[J]、会计研究，2007，(8)、

[6]张思强、财务管理专业实践教学体系的改革与创新[J]、财会月刊，2005，(7)、

学科德育实践案例篇8

关键词 实践式 教学 初中思想品德

一、实践式教学内涵

实践式教学方式是指以诱导学生参与、吸收学生进入实际和围绕锻炼学生实践能力为主要目的的一种教学方式,是通过多种类型的实践教学活动来促使学生的动手能力、思辨能力和知识的实际运用能力得到不断提高的人才培养方式。从初中思想品德课程来看,实践式教学是指根据教材学习的需要,在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动,从中获得丰富的感性认识,加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。

二、教学方式

我们在教学中根据学科大纲要求和学科特点,努力遵循“实践—认识—再实践—再认识”这一哲学思想,并将其作为一种教学理念,贯穿于整个思想品德教学中,引领学生积极参与实践,在实践中体验生活,让学生与生活亲密接触。将“抽象”的理论上升到具体的“实践”,使之成为丰富思维的活动,学生正是在这种创造性活动中,通过“实践”与“认识”的交互作用,促使自己行为和认知的统一。

实践式教学的一般程序:

实践式教学方式多种多样,在思想品德教育课的授课过程中,我们可以采取以下几种教学方式:

1、多媒体演示教学

这是一种通过多媒体教学软件演示和解说理论知识的实践式教学形式。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用,可以帮助学生对所学(或即将学)的知识建立感性认识,并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量,压缩课堂教学时间,增强学生学习兴趣,大大提高教学内容的直观性和可理解性,提高教学效果。例如,在一些诸如“小悦悦事件”的社会道德热点问题上,可以适当地通过教学视频或者软件向学生图文并茂地讲解和评析,通过正确的引导,让学生更好地理解“社会道德”。

2、模拟教学

模拟教学是沟通理论与实践的桥梁,是教学适应社会化要求的先导,它强调知识传授与能力培养并重。例如,在讨论八年级下册《我们享有“上帝”的权利》这一知识点时,可在教学中由学生自愿组成3-5人的模拟小组,在设定的情景下,模拟一些销售场景,深刻地体验到了消费者和销售者的角色。通过这种教学方式,可加深学生对“社会上销售”的理解。教师也逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和协调者,同时对于学生互相学习、取长补短、活跃学习气氛大有裨益。

3、案例讨论教学

这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例,运用所学知识与方法对其进行分析、推理,提出解决方案,并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践式教学形式。案例教学的关键在于案例设计,要求案例来自实践,同时又要经过加工提炼。在教学中,要根据不同的学生家庭背景、心理特点和思想上的焦点,设计能引起学生感兴趣的问题(特别在导入新课这一环节上),激发学生积极思考,使学生不自觉地进入“情境”。而且在案例选择上,尽可能多地包含各方面的信息资料,包括直接和间接、确定和不确定的资料,且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况,通过让学生自己分析问题和解决问题的方式,培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。在讲解《真爱生命》这一课时,结合近期发生有关时政事例:2008年5月汶川地震、醉酒驾车、吸毒贩毒等时政热点事例,然后,鼓励学生分别从天灾、人祸,不可抗力、人为因素这几方面对学生进行引导,要求学生查阅资料,咨询父母,亲友,然后轮流在课堂上发言,通过学生自己的真实言论,并让学生体会生命的珍贵。

4、社会实践教学

这是一种利用课余时间或假期开展多种形式的专题活动、并撰写日记的形式记录的实践式教学形式。一般由学生以小组的形式独立完成,教师主要做好组织、动员和活动结束后的交流、检查、评价工作。如在其中每一个学期,抽出一个双休日组织学生到广场当志愿者,可要求学生自由组合成5-8人的小组,按照设定的专题展开募捐或者“学雷锋”活动。这种社会实践课程的开设,可以为学生构建一个平台,让学生发现自己克服书本的枯燥,把书本的说教变成动手亲历的过程,对正确树立人生观或者人生认识,具有非常重要的影响作用。

5、生活体验教学

生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地扩展学生的学习空间,增进课本知识与社会生活的密切联系,培养起学生的社会责任感。生活是做好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学合一。”环境、生活在人的发展中起着重要作用,特别是对非智力因素的影响,尤为突出。例如在学完八年级上册《难报三春晖》这一框题后,布置学生回家完成一道家庭作业,为父母剪一次指甲或洗一次脚,要求完成后父母写一个反馈意见,最后学生写心得。通过这样的生活体验,让学生加深了对这一框题知识的理解,也让学生在情感上获得体验。

三、注意原则

首选,要具有层次性。根据教学规律和课程特点,围绕课程设置,以合理性、可行性原则编制实践式思想品德教学总目标和分阶段目标。

其次,要考虑整体性。实践教学必须贯穿于整个初中素质教育体系中,同时,可把思想品德教学的内容任务穿插于各项素质教育的教学环节中。再次,要具备有效性。实践教学必须注意有效性,做到有计划、有布置、有落实。因此,可采取分层次步步过关的方式。

总之,初中思想品德课以一种实践式的教学形态出现在教学中,是一次有探索意义的尝试,它体现了教育时代意识、先进的教学理念和勇于突破陈规的过人胆略,也是思想品德课教学的重大创新。同时,也需要教师准确把握新课程标准的价值导向,彻底转变教学理念,关注学生道德生活和人格的养成,引导学生在实践中体验、生成和感悟,促使学生学会主动学习、独立学习和有效学习。

参考文献:

[1]魏国华、初中思想品德学科教学中体验式教学的实践与思考[J]、思想政治课研究,2008(10)34—37

[2]林利梅。实践式教学在思想品德课中的运用[J]、中学教学参考,2011(1)20—21

[]曹源,詹跃勇、实践性教学方式在中职市场营销课程中的应用探讨[J]、教学园地,2011(2)132—133