国外语言教育现状(精选8篇)

国外语言教育现状篇1

(一)当前我国高职院校体育课程的效果分析

近年来，我国高校体育双语教学所取成效还是显著的。英语学习者经过多年的英语学习，听、说、读、写的能力仍不能满足交际要求，哑巴英语;、。聋子英语;现象普遍存在。体育双语教学的开展转变了学生的体育学习方式，提高了学生体育学习兴趣，增强了学生英语听说能力。

1、学生的词汇量增大，听说能力明显提高。

调查结果表明，体育双语教学在真正发挥着学习语言的功能，英语作为语言32具用于体育课堂教学，激发了学生积极学习英语和用英语表达的动机。在体育课上，他们结合体育活动项目，得想各种办法把想说的内容表达出来，许多语言材料在脱离了英语知识的目标要求后，学生的心情反而放松了，他们不太怕出错，而是更大胆，更主动的说。

2、体育双语教学对学生最重要的影响是学习方式的转变。

体育双语教学在教学过程中，学生可能会遇到一些问题，为了解决这些问题，会促使他们进行预习，提前学习有关英语词汇，查阅有关资料。久而久之，他们探究知识的能力提高了，获取知识的途径拓宽了，多预习，多搜集资料已经成为许多学生的自觉自主行为，学生逐渐形成了一种自己合作和探究的学习能力。

(二)我国高职院校体育课程的存在的问题

我国高校双语教学目前还处于起步阶段，体育学科更是如此。基于学科特点、师资力量、教学理念等诸多因素，体育双语教学的探索与实践过程中仍然存在一些问题。

1、师资力量不足，教师的英语水平不够专业。

虽然目前我们在双语教学方面仍在摸索，但教育模式应允许多元化，小范围试点是可以考虑的，然而，关键问题还是教师队伍的培养。现在，我们外语人才缺乏，体育双语教学人才更是紧缺。我们若想很好地开展双语教学，就要重视培养师资力量。但是，目前具备条件的老师并不多。要求体育教师用外语准确表达、讲授体育知识勉为其难，因为体育双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，外语要好，而且还要求用外语表述专业知识、解析专业词汇。目前能较轻松地使用英语备课、上课并取得较好教学效果的体育双语教师寥寥无几，大多数教师仍存在英语语言表达上的困难。

2、学生素质差异性较大。

现在班级人数多，学生之间在学习基础和智力水平上存在较大的差异，特别是学生英语水平的差异更是直接影响一部分学生的学习效果，不少学生的外语水平差异特别大，这给学校全面开展双语教学带来了一定的困难。在班级中出现部分同学收获很大，部分同学不知所云的不平衡状况，甚至还有少数学生感到体育双语学习负担比较重，这是一个不可忽视的问题。

二、我国高职院校体育课程双语教学的发展对策

(一)增强体育教师的双语素质和能力

体育双语教学是强调用外语进行体育学科知识教学，学生通过体育课学习无意识地习得外语。因此，双语教学对师资要求很高。双语教师除了必须具备一般教师应该具备的思想道德素质、身心素质、教育学和心理学等知识之外，还必须具备较强的听、说、读、写等各方面的外语能力，扎实的专业知识和先进的教学理念和教学方法。体育双语教学是一种特殊的教学，使教师面临新的挑战和专业发展机遇，教师应意识到自己的知识缺漏和专业局限，应根据教学的需要主动拓宽自己的知识领域，跨学科地进行相关知识的学习和课程教材研究。同时要加外语培训和专业培训。另外，有条件的学校可选派骨予教师出国进修学习，帮助他们更新观念和知识结构。

(二)体育双语教学应以优质高效的英语教学为基础

将体育双语教学班设立为英语特色班，要求该班学生平时也尽量用英语进行交谈，以此来促进学生的英语运用。为在整个校园形成一个学习外语、应用外语的重要语言环境，积极组织学生创办学校英语广播电视台，英语板报、开设校园英语角，观看英语原版电影等活动来营造学习英语的气氛，并在学校的一些指示性标志中采用中英文双语，以促进双语教学。此外，就是要抓好公共外语课的教学质量，从而保证体育双语教学的顺利开展。

三、结论

随着我国信息化、工业化、科技化的迅猛发展，我国的体育教育事业必须与国际接轨，体育课程双语教学是实现这个目标的基础。我国应根据自身的实际情况，进一步加强体育双语教学研究，寻找出适合的教材，探索效果更佳的教学模式，踏实稳重，循序渐进地在每个高职院校推广体育双语教学。

参考文献：

[1]李梅娟，邓逢明、大庆师范学院学报[J]、大学体育双语教学现状与策略，2006、

国外语言教育现状篇2

在我国综合国力的发展过程中，网络和多媒体等技术丰富了文化传播的视野，最大限度地开阔了我国的语言教育市场，使我国的汉语言教学正式步入了新的时代，无论是国家内部教学还是汉语推广，都为当前的文化传播提供了一定的帮助，令语言教学的实践应用能够与文化传播现状相结合。本文从文化视野角度出发，浅析语言教学在当前文化背景以及科技现状下的教学实践应用。

关键词：

文化传播；语言教育；实践应用

一、语言教育实践应用现状

在我国的历史发展之中，语言教育一直占据着教育的主体地位，汉语言对内和对外的传播，能够帮助我国的语言教育、民族文化真正在民众之间得到传承，保证历史文化的载体能够通过语言的形式得到丰富，人民的价值观和意识形态在语言教育的综合培育下能够得以传播和改变。当前，我国语言教育实践应用正处于发展中阶段，国家的体制以及意识形态丰富了语言教育实践的内容，在当前文化传播背景下，语言教育实践应用范围更广、内容更全面。在我国语言教育的发展过程中，起步阶段主要是以语法和词汇为主，利用不同的教学方式，完善学生的基本语言能力，保证其能够根据教师的教育内容实现自我提升。在语言教学后期，听、说、读、写都成为了多项语言训练中的重要内容，教师不仅仅加快了对于语言文化深层次内涵的探索，还注重对于不同教学方式以及教学辅助工具的应用探索，保证提升各个社会阶层对于语言教育的重视程度，真正将语言教学与当前的文化传播背景相结合，利用不同的文化传播工具将语言教育向全世界推广开来。从当前的语言教育背景来看，语言教育与文化教学已经成为相互依存的教学领域，文化交际概念正在将语言教学的主要元素融合到文化教育之中去，保证了词、句、字的特点充分融合我国的固有文化背景。

二、文化传播视野下语言教育的传播原则

语言作为承载历史与文化内涵的载体，其传播过程需要结合当前国家的实际内涵，保证能够在民众之间的传播教育起到较大的影响。我们从文化传播视野的角度出发，基于当前社会的教育现状全面探索语言教育的基本传播原则。

（一）可接受性对于我国来说，语言文化的传播需要结合不同地区的基本社会情况进行一定的调整，保证其传播内容以及传播方式，令它不与其他的民族或者地区的文化内涵相冲突。对于语言文化来说，其重要意义就是能够保证受教育者能够在不同的语言文化中体会基本的历史性和民族性，所以在文化传播背景下完成语言教育实践应用，就需要考虑当前的多元文化现状，保证语言文化的传播实践具有一定的可接受性。

（二）有用性语言教学实践作为一项基本的教育学科，其教学需要保证遵守一定的教学标准与教学原则，教学成果需要保证能够在受教育者身上所体现出来，使语言教学的课程和教学内容能够结合当前社会文化传播实际作出一定的贡献。所以，在这样的前提之下，语言教学实践需要遵循一定的有用性原则，保证学习者能够利用这样的语言教学内容进行有效的社会沟通与交流，使其能够在社会相处中真正发挥应有的语言教学效果。对于语言教学实践来说，需要注意的就是要保证能够完全参与和融入到基本的语言对话之中，保证文化教学内容能够更加切合于实际，根据现有的文化传播特点进行全方位的教育教学。

（三）趣味性对于教学来说，无论是语言教学还是文化教学，都需要保证教学内容的趣味性，这样才能够真正以趣味的方式引起受教育者的兴趣，保证其传播和引导能够达到更为完善的教学效果。首先，在教学传播的过程中，教师需要根据一定的教学内容来设定不同的教学方式，保证从能够被大众所接受的教育切入点出发，真正将有用的教学内容与当前的文化相结合，这样能够增加受教育者迫切接受信息的心理。其次，在进行以兴趣为基础的传播过程中，了解学生的个人兴趣也是非常重要的教学手段，保证根据不同学生对于不同文化的了解程度设定教学内容，保证在进行语言教学的过程中可以针对于不同的情况进行一定的文化传播，使语言教学能够真正作为文化的精神教学层面得到推广。

三、文化背景下的语言教育实践

对于语言教学来说，想要保证一定的教学效果，就需要能够完成基本的语言教学实践思考，从多元文化的角度出发来设定基本的语言传播内容，保证能够从横向的角度去探索语言教育传播的基本内涵。现在从多个角度出发，有效探索当前语言教学的实践应用。

（一）构建良好的传播环境对于教育教学来说，有效而又良好的传播教育环境是引起受教育者学习兴趣的关键因素，保证良好的教育教学环境，也能够使教师的教育沟通效果得到更为明显的体现。所以，教师在进行教学的过程中，首先要以尊重学生作为基本的前提，保证能够根据学生的不同情况来设定基本的教学方式，保证能够以最为合理的方式引导学生进行语言学习。这样的平等教学内容，有利于创造一个更为舒适的教学环境，使学生能够在这样的环境中以尊重的心态去面对老师的基本教学，顺应教师的教学策略。其次，教师想要保证拥有良好的教学环境，就需要尊重不同学生的基本文化，无论是不同的文化标准、生活方式还是相应的价值观都不应该进行评判和否定，而是应该以包容的心态去看待不同民族之间的文化特点，保证能够在教学的过程中尊重不同文化特点，由此创造更为包容的课堂氛围。对于教师来说，其教学方式不能够一味地高高在上向学生进行传授，而是应该以朋友的身份与学生进行有效的交流，保证文化教育能够引导学生的自我行为，课堂教学能够拉近教师与学生之间的基本关系。只要教师能够以平和的心态完成自我情感的沟通，就能够保证学生在这样的环境中获得更多的教学收益。

（二）教师提升自我水平对于语言教学实践来说，保证教师的基本教学水平是完善其教学内涵的关键，只有教师以自身作为榜样，向学生实践教学的主要特点，才能够保证使学生在这样的环境中充分接触到语言文化的精髓。教师在进行自我提升的过程中，首先要增加自我知识储备，保证以丰富的语言知识来引导学生进行学习。其次，教师需要对中国文化进行自我实践和应用，保证将自身修养在语言文化教学中得到熏陶，由此来引导学生根据语言文化来提升和完善自身。最后，教师需要拥有一定的客观立场，排除个人的实际因素来进行语言教学的传播工作，保证以实事求是的精神向学生传递不同的语言文化内容。总体来说，保证教师的教学水平，是充分实践语言教学的关键。

参考文献

[1]翟颖,王淑芳、关于我国文化软实力建设的战略思考[J]、长江大学学报(社会科学版),2010,(1)、

[2]孟繁杰、汉语国际推广形势下对外汉语教学发展新方向——基于网络的远程汉语教学[J]、现代远距离教育,2010,(1)、

[3]肖永明,张天杰、中国文化软实力研究的回顾与前瞻[J]、湖南大学学报(社会科学版),2010,(1)、

[4]王建勤、美国“关键语言”战略与我国国家安全语言战略[J]、云南师范大学学报(哲学社会科学版),2010,(2)、

国外语言教育现状篇3

【关键词】英语教育史 高考英语社会化考试 研究与创新

中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，提出深化教育领域的综合改革，推进高考英语社会化考试，实行一年多考。随后全国各省份也陆续出台了具体的改革方案。这一英语教育史上的重大变革必将对幼儿及小学英语教育、中学英语教育乃至大学英语教育产生深远影响。

英语教育史简介

英语教育史是高校英语教育专业本科生的一门专业课程，主要学习内容是中国人英语语言教育的整个历史过程，所用的教材应该用英文撰写。英语教育史研究横跨语言学、历史学与教育学三个学科，与社会政治、社会经济和社会文化联系紧密，属于交叉学科研究。这门学科通过研读相关论著、整理笔记及概括大量文献、厘清浩瀚而错综复杂的英语教育方面的史实，并以史实为依据进行缜密思考，运用提纲挈领、言简意赅的语言概括总结出中国一百五十余年完整的英语教育史，并以英文语言表述。高校英语教育专业的本科生是中国未来的大、中、小学甚至幼儿园的英语教师，学习英语教育史有助于他们对自己所将从事的工作有一个宏观的了解，从而为真正实践时的学以致用和因材施教的教学能力的培养奠定理论基础，有助于其成为合格的英语教育传道者、解惑者，为国家素质教育贡献力量。

目前国内外研究的现状

国外对英语教育研究最具影响的著作是爱丁堡大学的A・P・Howatt在1984年出版的《英语语言教学史》（A History of English Language Teaching）。[1]这是一部全面介绍英语语言教学史的学术著作，书中详细叙述了英语教学的整个发展过程，覆盖的历史年代上至文艺复兴时期，下至当代。然而，该书的详尽完整只限在英语教学史这一个方面，而且是基于英国教育状况的英语教学史，较少谈及英语教育史的其他方面。在亚洲，日本早在1808年就开始了英语教育。明治维新后兴起的“开明文化”运动的热潮激发了大众学习英语的兴趣。二战后，日本新的教育制度更是把英语教育放在相当重要的位置。[2]1984年12月8日，日本成立了英语教育史学会，此后定期举办全国大会，探讨英语教育史发展中存在的问题，研讨英语教科书的使用，包括英语语录、语法分析、词汇量使用统计等。日本英语教育史学会的成立和发展表明日本对英语教育史的重视，这可以作为我国英语教育史发展的借鉴。

在国内影响比较大的是香港大学出版社出版的英国学者鲍勃・亚当姆森（Bob Adamson）博士撰写的《中国英语：中国英语教育史》（China’s English――A History of English in Chinese Education）。[3]这部书运用了课程学理论，从社会政治和社会文化的角度，对中国五个不同历史阶段的中学英语课程的设置与发展、教学大纲和教材教法特点等作了详细透彻的分析和研究。它是第一部专门研究中国英语教育历史的著作，虽然它是英国人撰写的，虽然它只是一部关于中国中学英语教育历史的作品，但它开创了学术界研究中国“官方”英语建构的先河，为研究不同时期“官方”英语以及与之相适应的课程设置、教材编写、教法推广等提供了独特的研究视角和厚实的理论平台。然而，该书已经问世十多年了，在这期间国内英语教育蓬勃发展，英语教材、英语教法、英语教育政策等发生了新的变化，因此，英语教育史还需要进一步完善。另外，该书作者虽然在国内参与英语教育教学工作多年，但毕竟是以外国人的视角思考中国英语教育史的，和国人自己的认识会有一定的偏差，与英语教育者的实际需要切合度不高。此外，迄今为止，国内学者当中，仍没有出版过直接研究英语教育史的专著，有关英语教育史的学术论文在本世纪初有过几篇，近三年也依然只有几篇。有的论文是关于中国幼儿英语教育的历史，有的是对我国早期、清末、民国时期以及新中国成立以后几个时期的英语教学的历史进行初步探讨，有的是对我国英语教育史研究现状及意义的探讨。这些论文有一个共同点，就是学者们对英语教育史的研究要么是停留在研究英语教学史的层面，要么是笼统地研究外语教育史而非专门英语学科的教育史，例如李良佑的《中国英语教学史》、付克的《中国外语教育史》、李传松的《中国近现代外语教育史》等。

目前国内外研究的趋势

目前国内外英语教育史研究显示出从宏观研究向微观研究、全史研究向断代史研究的发展趋势，例如《中国外语教育史》《中国近现代外语教育史》《中国英语教学史》《晚清英语教学研究》等。当下，公开发表的学术论文也是更多关于民国英语教育、晚清英语教育、新中国英语教育等。见林还是见木是观察视角和观察侧重点的不同，然而历史终究是完整的，个别断代史的研究是整个历史研究的组成部分，却不是所有部分。对于英语教育从业者而言，他们需要了解和掌握的是完整的英语教育史，即便是简史也好，这能为他们在英语教育岗位上添设透视历史、展望未来的平台，让他们能够明明白白作教育。但遗憾的是，此类研究并没有依照其应有的趋势继续发展，且一放就是近三十年。早在上个世纪80年代末这样的研究就已出现。1988年，上海外语学院李良佑先生、香港中文大学张日升博士、上海《外国语》学术期刊刘犁先生三人合著发表了《中国英语教学史》，一部四十万字的大书。[4]北京外国语学院许国璋先生于1989年在《外语教学与研究》第2期特意发文，对这一研究结果进行过介绍与评论。相信为了我国英语教育的未来考虑，会有更多的学者、教师投入到英语教育史的研究中来，最好能形成以英语为媒介语的论著。

英语教育目前的理论发展总体上普遍高于英语教育的实践发展，存在理论与实践脱节的现象。英语教育理论发展越来越理论化，有些形而上的色彩，以至于有人认为越是大家普遍看不懂的理论就越高深，甚至有的研究理论的学者长期远离于一线教育实践，导致理论与实践的背离。目前大学英语教育专业的教育教学需要这样一部资料，它能够从宏观层面上描述出在什么样的背景下英语这门语言来到了中国；经过了怎样的发展过程使得英语由民间散乱的、自主的学习发展为官办的、正规的教育；随着教育政策的变换和教育机构的变迁，英语在中国经历了怎样的发展轨迹。

理论和实际应用价值分析

理论上，英语在中国的发展有其历时性又有它的共时性，而英语在中国的发展史研究更多侧重于历时性。以历时性理论来研究长达一百五十多年的英语教育史，且要突破大多年鉴学派坚持的时段划分法，就必须转变关注点，关注具体的人的历史，关注研究主体具体涉及的时间，围绕谁教英语、谁学英语，从宏观角度明确不同时期英语教育可以学习的借鉴之处，从而为英语教育政策和整体规划提供历史借鉴，为正在推行的高考外语社会化考试改革，尤其是英语科目社会化考试改革提供理论支持，探索中国英语教育史发展的趋势。

实践上，我国内地一百五十多年的英语教育史研究将有助于规范英语教育事业，帮助大、中、小学甚至幼儿园的英语教师，对自己所从事的工作有一个宏观的了解，从而为在日后的教学实践中实现灵活机动、学以致用、因材施教的教学能力的培养奠定理论基础，成为合格的英语教育的传道者、解惑者，为国家素质教育贡献力量。另外，如果研究能够形成文字成果，将会更加完善我国英语教育史的研究，为弥补这一领域目前国内研究较为匮乏的现状作出一点贡献。如果能够形成专著，便可解决目前高校英语教育专业本科生的英语教育史课程没有现成教材可选用的问题，具有很强的潜在推广价值。

结语

《旧唐书・魏徽传》里唐太宗说过：“以铜为镜，可整衣冠；以人为镜，可知得失；以史为镜，可知兴替矣。”学习历史，可以洞悉系列事件的发展规律和发展趋势。17世纪英国伟大的哲学家弗兰西斯・培根（Francis Bacon，1561―1626）说过：“读史使人明智。” 我国的外语教育史可追溯至1289年元朝时期的“回回国子学”，其中的英语教育也已超过一百五十年的历史了。[5]然而，无论是国内还是国外对英语教育史的研究都较多停留在研究外语教育史或英语教学史的层面，真正全面地从多角度来专门研究英语教育史的还很少，缺乏对英语教育进程进行宏观比较。笔者借此呼吁更多的学者、教师投入到英语教育史的研究中来，完善我国的英语教育史研究，为弥补这一领域目前国内研究缺少的状况作出一点自己的贡献。

参考文献：

[1]A、P、R、Howatt、A History of English Language Teaching（Shanghai Foreign Language Education Press，1999）、

[2]韩军：《中日韩三国英语教育的对比分析》，《重庆交通学院学报》（社科版）2005年第4期。

[3]Bob Adamson、China’s English――A History of English in Chinese Education（Hong Kong University Press，2004）、

[4]胡德映：《中国英语教育九十七年回顾》，《山东外语教学》1999年第4期。

国外语言教育现状篇4

【文章摘要】

近年来，随着我国综合实力的发展，我国教育发展迅猛， 现在，国外留学生来华学习汉语的逐渐趋于多元化、专业化的要求。随着我国医学水平的不断提高，每年的留学生中，医科类留学生的的规模也日趋增大。医学汉语学习越来越成为社会和留学生的需要，在这样的形势下，加紧医学含义教学模式的完善和发展，已经成为我国教育工作者迫在眉睫的工作。本文从ESP视角着眼，对我国医学汉语的esp理论应用进行分析，并探讨基于esp理论的医学汉语教学模式。

【关键词】

ESP教学理论；医学汉语

0 引言

21世纪以来， 在经济全球化不断迅速发展的背景下，尤其我国成功加入WTO世界贸易组织以来，全球化的社会要求人才提高专业水平，同时又要有较高英语水平，从传统的专业型人才需求向对新型复合型人才的需求迅速转变。医学汉语正是帮助外国留学生在中国医院或高校进行医学知识研究和探讨或工作的专业汉语必修课程。来华留学生在中国的学习生活和后期研究中与病人的接触，不得不使用汉语，医学汉语正是满足这些外籍人员的需要而来的。而在市场经济的新形势下我国的教育也要及时转变教学观念，与世界接轨，在专门用途英语教学的背景下开展医学汉语教育是社会的需要。

1 我国ESP理论发展现状

ESP英文全称English for Specific Purpose，译作：专门用途英语。故名词义，ESP是为某一专业量身打造的英语课程。虽然，在我国ESP俗称专业英语（Subject Based English），ESP能够满足不同专业的学习者对英语学习的不同要求，例如商务英语（BE）、财经英语、医学汉语、计算机英语、法律英语、报刊英语等都是专业英语，却又根据本身学科的特点各有所异。

大学英语是我国传授ESP的主战场。我国现行的大学英语教学大纲中，无论文科理科和工科， 将大学英语教学遵循ESP教学理论分成基础阶段和专业阅读阶段，大纲中附有词汇表、语法结构表、功能意念表和语言技能表的等。自1993年以来，我国每年都招收研究生、普通高校本、专科、成人教育本、专科数百万人，随着政府和国民对教育的不断重视，每年都有近200万人接受我国ESP教育。

2 医学汉语教学现状

医学汉语的设立之初，就是要尽量适应留学生在中国进行专业课学习及临床见习时，并且能为他们解决语言障碍引起的问题。虽然，来华留学生接受的是在校课程研修或临床学习的英文授课，但是中国的历史和国情决定了中国的医学理念需要用中文来解释，如何能与外籍留学生进行容易理解的交流，成为教育工作者的难题。加之留学生要在中国进行临床见习，涉及到的病人都是中国人，这是如何用能理解的语言沟通也是困扰留学生们难题。这样医学汉语的学习就成为了外籍留学生来华研修的重要语言基础。

医学留学生不同于一般的留学生群体，他们留学的主要任务不仅在于医学方向的知识交流，他们要理解和体会中国的医学应用及理论，就要了解中国的风土人情，了解中医的历史和发展，他们身处汉语言的大环境中，学好医学汉语和中国的语言文化知识，是他们在医学知识深造国学横中必不可少的的一门课。近年来，随着我国在医学领域的快速发展，以及ESP理论在我国影响力的不断增加，越来越多的专家、学者开始关注ESP视角下的医学汉语教学。

3 ESP理论下我国的医学汉语教学现状

目前ESP视角下的我国的专业教育的特点有二，专业人才的专业英语学习，和在校生的专业知识和专业英语的同步学习。ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非英语专业学生，或者是把英语作手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。

面对紧张严峻的教育形势，要加快和完善教育的发展，必须对教学模式进行科学化高效化的改革和完善。教学模式的优劣，直接表现在教学理论、教学原则、教学方法和技巧等等方面的水平，这些因素直接影响着教学效率和质量的提高。要探索优秀的医学汉语教学的教学模式，就要从我国的教育国情出发，在结合ESP教学理论的同时，以汉语独特的语言特点和应用特点为切入点，并要参考其他对外汉语教学理论，汉语日常教学中逐步形成我国特色的基于ESP教学理论的医学汉语教学模式。

4 基于esp理论的医学汉语教学模式初探

笔者通过前文探讨，初探我国基于esp理论的医学汉语教学模式方案，提出了如下方案：

（1）交际中学会汉语，医学汉语用在医学。“外国人初学汉语汉字，由于汉字不是拼音文字，看到字形很难读出字音，如果从开始借助汉字来学习普通话，……” （张朋朋，2004）。的确留学生来中国学习的第一大困难就是语言不通，我们的ESP教学可以带领学生轻松进入医学学习，但是不懂中文还是不能了解中国医学精华，不能跟中国病人和医生了解医学治疗效果和医学原理。医学汉语的教学模式一定要紧靠应用，在交际中教学生说汉语说普通话，听得懂，说的出。

（2）先说中国文化，再书汉语文法。留学生来中国学习的肯定显示医学其次才是汉语，所以通过ESP教学传播中国医学文化，来影响留学生对医学汉语的理解，甚至让留学生了解中国的更多传统文化，并且能够表达出来，然后再教授留学生的汉语书写，达到能够用汉语全方面帮助在中国的医学学习。

（3）优化考试制度，结合ESP教学理论考察汉语。对于外籍留学生来说，中国的医学汉语其实是一门比较难的ESP。但是既然不简单就要严肃对待，注意完善考核制度的同时，要根据留学生对医学汉语的学习状态，调整考核难度和知识量。促进留学生对医学汉语学习兴趣和动力的增长，也能帮助留学生正确认识医学汉语的学习。

5 结束语

ESP（专门用途英语）自上世纪六十年代兴起以来，越来越受学生们的欢迎和语言学家的青睐。笔者相信，只要教育工作者们正确认识ESP在我国日益普及的现状，以及 ESP教学理论在全球化背景下的迅速发展，紧紧抓住现在我国在各个教育领域的ESP理论应用的重要时期。就能不断扩大当前医学汉语领域规模，建设强大的师资队伍。教育工作者要坚持创新，不断思考，发展和传承中国的医学，弘扬中国的优良文化传统。

【参考文献】

[1]刘娜，冯振卿，张曦、关于医学汉语教学的几点思考，西北医学教育、2008年4月、第16卷、第2期、NORTHWEST MEDICAL EDUCATION Apr、2008 Vol、16 No、2

[2]陈冰冰、关于建立ESP教师教育模式的思考、外语教学、2005年5月第26卷、第3期、Foreign Language Education、M ay、2005、Vo、l 26 No、 3

[3]谷志忠、高校ESP教学现状剖析与应对策略、外语电化教学、2010年5月、第133期

国外语言教育现状篇5

关键词： 跨专业课程群 学前教育 网络采编 人才培养体系

一、现状和意义

我校近年新开设了学前教育专业和网络采编专业（方向），其中学前教育是省教育厅规定凡有师范类专业院校都应该开设的新专业，网络采编则是我校针对社会发展状况开设的有较好就业前景的新专业方向。根据我校院系设置实际情况，二者目前均由中文系具体管理。

学前教育和网络采编都具有很强的跨专业性质，需要聚合多院系、多专业的学科、师资力量办学。跨专业课程群的构建是十分重要的任务，关系到二者能否办学成功。

跨专业课程群的研究在学校还没有得到应有的重视，我们应该及早起步，利用开办学前教育和网络采编的契机，认真研究跨专业课程群的构建和实践问题。

社会发展和人才市场的变化表明，有跨专业知识背景的毕业生更受欢迎，更有前途。而跨专业课程群的构建和实践，无疑对培养具有跨专业知识背景的学生有无可替代的作用。

为此，我们成立跨专业课程群研究小组，以加强对跨专业课程群的理论和实践研究。

二、研究方案

根据我校实际，本课题研究的总体目标是：以我校学前教育和网络采编为例，参考其他典型高校的经验，研究我校跨专业课程群的发展现状、发展途径、发展主旨。此目标大体可以分解为如下各方面内容：（1）我校跨专业课程群的构建与实践现状如何？（2）我校应该怎样构建与实践跨专业课程群？（3）我校学前教育与网络采编应该怎样示范性地构建与实践跨专业课程群？（4）我校应该怎样打破学科和院系壁垒，培养师生的跨专业课程群意识？（5）我校应该怎样利用跨专业课程群，培育学科与教学新的生长点？（6）我校应该怎样汲取别的典型高校构建与实践跨专业课程群的先进经验？

课题研究的总体方案是：统筹安排，分工合作，文理工打通，理论与实践相结合，宏观设计与个案实操相结合。具体方法如下：（1）调查研究。调研我校和其他典型高校跨专业课程群的构建与实践现状；（2）理论阐释。紧跟国内外教育理论发展前沿，借助最新教育理论，对跨专业课程群的构建理念与构建体系进行理论阐释，力求高屋建瓴，自成一家；（3）个案实操。借助学前教育与网络采编的跨专业特质，示范性地构建与实践跨专业课程群，为学校教育相关理论和实践发展提供参考。

此前，我们已为课题研究打好较充分的前期基础，如：（1）已撰写设置学前教育专业论证报告和学前教育专业四年建设规划，获得学校、省教育厅和国家教育部通过；（2）已撰写设置网络采编专业方向论证报告和网络采编专业方向四年建设规划，获得学校、通过；（3）已初步编制《学前教育专业人才培养方案》，获得学校通过；（4）已初步编制《汉语言文学（网络采编）人才培养方案》，获得学校通过；（5）团队成员近三年撰写了10多篇相关论文，均在省级以上刊物公开发表，准备好理论基础。同时已收集大量相关图书资料，走访相关幼儿园和企事业单位，准备好科研条件，保证本课题研究顺利进行。

三、人才培养体系

具体研究过程比较艰辛，遇到的困难很多，逐步形成清晰的体系。研究成果最终物化为具体的人才培养体系，用以指导对学生的理论和实践能力培养。

（一）以学前教育为例

1、培养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展，能在各种类型幼儿园、托儿所等学期教育机构从事学前儿童保教、研究和管理工作，具有学前教育专业基本知识、基本理论和较强实践能力且具有鲜明汉语言文学特色的应用型高级专门人才。

2、专业特点及培养要求

本专业具有师范性质与特点；要求学生掌握学前教育基本理论，形成正确的儿童观和教育观；树立学前教育工作者的专业意识，了解学前教育工作者的基本职责；对学前教育工作拥有热情与兴趣。

3、知识结构和能力结构

（1）掌握学前教育的基本理论、基本知识和基本技能；

（2）具备观察、理解幼儿的能力，具有良好的教师修养；

（3）具备较强的文艺欣赏与文艺创造能力；

（4）具备较强的学前教育研究与教育管理能力；

（5）具有良好的口语和书面语表达能力；

（6）具有较强的创新能力；

（7）掌握一门外国语，能阅读本专业外文相关资料。

4、主干学科

教育学、心理学、美学

5、主要课程

普通心理学、教育学原理、人体解剖生理学、心理与教育统计测量、中国教育史、外国教育史、教育社会学、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、中外幼儿教育史、幼儿教育科研方法、幼儿园课程论、幼儿保健学、幼儿游戏理论、琴法、声乐、舞蹈、美术、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿玩具设计与制作、幼儿园舞蹈创编与技法、美学、文艺理论基础、儿童文学、语言学概论、文学创作与应用写作。

6、主要实践教学环节

军训、社会调查、专业考察、专业技能实训、学年论文、专业见习、实习、毕业论文。

7、教学进度表（略）

（二）以网络采编为例

1、培养目标

培养德智体美全面发展，掌握汉语言文学与新闻宣传、编辑出版的基本理论、基础知识和基本技能，能在行政机关、企事业单位等从事新闻宣传、编辑出版方面语言文字工作的高级专门人才。

2、专业特点及培养要求

要求具有汉语言文学基本理论、基础知识、较强的口语表达能力、写作表达能力、协调管理能力，掌握现代化文字信息处理的基本技能。

3、知识结构和能力结构

（1）具有正确的文艺观、语言文字观和坚实的汉语言文学基础知识，并具有处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文学作品的能力和从事新闻宣传、编辑出版的管理协调能力；

（2）了解语言文学学科的新发展，拓宽专业知识，能将现代化文字信息处理的基本技能运用到新闻宣传、编辑出版实践中，富有开创精神；

（3）了解本专业及新闻学、编辑出版学等专业学科发展的历史，了解现代信息技术和现代文化产业等发展现状。掌握新闻宣传、编辑出版的基本方法；

（4）熟悉文化政策与法规，具有初步运用新闻学、编辑出版学的基本理论，运用现代传播技术从事新闻宣传、编辑出版等方面语言文字工作的基本能力；

（5）具有良好的口语和书面语表达能力；

（6）具有较强的创新能力；

（7）掌握一门外国语，能阅读本专业外文相关资料。

4、主干学科

中国语言文学

5、主要课程

语言学概论、现代汉语、古代汉语、写作、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、美学、新闻学、编辑出版学、网站建设与维护、传播学等。

6、主要实践教学环节

军训、社会调查、专业考察、专业技能实训、学年论文、专业见习、实习、毕业论文。

国外语言教育现状篇6

［关键词］高中；英语教育政策；《课标》；教育实践；衔接性

2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出高考英语将实行社会化考试，这一决策引起社会各界广泛热议。现阶段高中英语教育虽取得了一定成效，但由于教学效果不够理想等原因，外语教学受到不少质疑和批评，外语教育政策的评估与调整刻不容缓［1］。实际上，外语教育政策最终要落实到外语课程政策上，高中英语课程政策主要由《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）、教材政策及高考英语政策组成，其中《课标》是核心［2］202［6］。但长期以来，中国对外语教育政策与教学实践的衔接还关注不够。语言政策与语言教育衔接性研究是以问题驱动的，基于语言教育实践并以政策为指向的研究，中国当前以语言教育规划为核心的衔接性研究正当其时。外语教育政策属于公共政策的分支［3］28。公共政策过程包括议程设定、政策制定、实施、评估、调整、终结，其中实施过程是检验政策有效性的最关键环节［4］8，而外语教育政策的实施成效在于其对于外语教育的目标是否实现，这又依赖于政策的上传下达及政策目标与教育实践之间的衔接效果［3］125。鉴于此，文章主要以《课标》为政策对象，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈3个方面，对高中英语教育政策与教育实践衔接性及其相关研究进行梳理，反思现有研究存在的问题并提出建议。

一、高中英语教育政策与教育实践衔接性研究

（一）教师对高中英语教育政策的认识与评价

中国高中英语教育政策由中国教育部基础一司和二司制定［5］248。2003年，教育部颁布《课标》，明确提出培养学生综合语言运用能力的目标，它的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。李娅玲指出中国外语教育政策的制定主要表现为自上而下的“内输入”模式，缺少自下而上的意志上传［3］176－183。教师是《课标》客体的重要组成，是将政策转化为教学实践的关键群体［6］，同时，教师也会作为政策制定的主体发挥重要作用。教师对政策的认识与评价在一定程度上影响其教学实践，对此进行考察对政策的落实尤为关键。从既有文献来看，此方面的成果还比较少。罗桂秀通过问卷考察了40位教师对高中英语课程政策的态度与认识［6］，研究发现：在《课标》方面，大多数教师认为《课标》培养学生综合语言运用能力的目标过高，最难实现的课程子目标是语言技能目标与文化意识目标，《课标》的制定未充分考虑学生的实际学习需求，60％的教师认为《课标》中最难操作的实施建议是课程资源开发与利用建议；在教材方面，多数教师认为教材存在缺陷，教材内容和课后练习并没有注重培养学生的综合语言运用能力以及批判性思维能力；在高考英语方面，多数教师认为选择题题型并不能有效考察学生的综合语言运用能力，高考试题与教材的课后练习并未有效衔接，也没有很好地体现《课标》规定的课程目标。徐冠兴调查发现，天津市部分参与课改的高中英语教师对《课标》理念的贯彻存在偏差［7］，对其规定的课程目标认识不足。张曦元也发现，教师对《课标》认识不足［8］。不过陈芳发现，教师理解和实施《课标》的能力自评在多个方面与所在学校学生的英语能力无显著关系［9］。这些研究显示，尽管《课标》政策引导着课程教学，但大多数高中英语教师对此教育政策的认识相对不足，评价褒贬不一，进而可能影响政策在教学中的实践。

（二）教师的教育实践

政策的实施是政策过程的最关键环节，事关政策成效的达成。英语教育政策与教育实践的衔接就体现在政策的实施过程中，衔接好坏体现在教师是否按照政策规定的目标进行教学。在外语教育政策实施过程中，教育行政部门是政策的主体，但教师才是真正把政策转化为教学实践的主体，没有教师的实践，政策就只是文本而已，如果忽视教师作为教育实践者的角色，忽略外语教育实践本身，无疑会为外语教育践行制造障碍［2］126。对教师的教育实践状况进行实证调查至关重要。从既有文献来看，涉及教育实践的研究较少，主要从教育实践（即政策实施）面临的困境及教师的教学实践两个角度进行研究。第一，教育实践（即政策实施）面临的困境。目前政策实施还面临诸多障碍，如政策脱离实际、经费投入不足、政策落实不到位、应试教育制度影响严重等［3］193－196。整体上，实施《课标》面临以下几个方面的困难：对学生评价难、评价方式单一、老师负担过重［10］；某些课程目标前后矛盾，要求过高，不易实施；对《课标》的理论基础的可靠性的疑问造成的困难；现存的高中英语测试体系对其实施带来的阻力；其他因素如师资缺乏、课程资源不足、教师接受培训和学习的机会少等［11］；《课标》未兼顾阶段性、地域性差别和城乡差异，缺乏相关部门的支持，应当贯彻多模态教学，解决教学的费时低效问题［12］；教材使用期限问题；还有一些学校擅自更改课程时数，与素质教育背道而驰［13］。因此相关部门应针对以上问题制定相应方案，为教师的教学实践与《课标》的顺利实施保驾护航。第二，教师的教学实践。教师的课堂教学是否遵从《课标》规定的5个方面的目标，是检验外语教育政策与教育实践衔接好坏的依据。语言技能方面。在实际教学中，教师对学生语言技能的训练厚此薄彼，对于学生听力、阅读技能的训练远超对口语、写作技能的训练［7］。申丽调查发现长沙3所高中英语课堂教学中，学生的听说读写4项技能均存在一定问题，如阅读理解水平不高、阅读速度慢等，原因在于教师仍侧重传统的教学方式，学生缺乏科学阅读与学习习惯的引导，学习动机不强［14］。张曦元发现，应试教育的影响导致教师过多注重培养学生的应试能力；学生英语水平参差不齐、阅读能力低下等［8］。邓兆红发现英语教师对跨文化交际知识的了解程度不高，未遵循跨文化交际教学的基本原则，未采用科学有效的教学模式，高中生跨文化交际能力也普遍较低［15］。语言知识方面。语法教学和词汇教学存在一定弊端，很多教师仍采用填鸭式教学，未能引导学生通过比较、探究等方式自己发现语法和词汇规则，因此学生并不能做到学以致用［7］。情感态度方面。由于应试教育的影响，教师忽视了人文素养教学，学生也缺乏情感态度学习的积极性，情感态度目标与教学实践脱节［16］。学习策略方面。教师在教学中对学生的学习策略缺乏深入、系统地引导［7］。文化意识方面。学生和教师文化意识目标缺失，实施难度大。教师自身文化知识欠缺，对文化教学不重视且教法单一，学生对文化学习动力不足，教师应加强自身文化素养，正确引导学生，培养其文化意识及批判思维能力［6］［17］。既有研究显示，《课标》规定的课程目标达成度较低，教师教学实践效果也不尽如人意，教育规划与教学改革势在必行。教师课堂对《课标》政策的实践研究成果十分有限。

（三）学生对教师教育实践的反馈

作为外语教育政策的重要客体，学生对教师课堂教学实践的评价与反馈在一定程度上反映了教师的教学实践是否符合学生的实际学习目标与需求。如果教师并未按照政策规定的目标进行教学，反而却符合学生的学习需求，说明学生的学习目标与教育政策的目标相背离［2］127，间接表明政策目标的不合理。而涉及该方面的研究也十分不足。罗桂秀调查发现，约50％的学生认为学习英语最主要的目的是掌握听说读写各项技能，约30％的学生是为了应付高考，而60％的教师秉持“一切以高考为中心”的思想；多数学生认为，未来学习和工作所需的英语能力与高中阶段学习和考核的知识很大程度上不相符［6］，这说明语言教育规划应充分考虑学生的实际学习需求。郎雪调查了高中英语课堂形成性评价的实施情况，发现多数学生认为，教师在课堂上很少能设置符合学生需求的教学活动，很少为学生创造自主学习条件，平时不会记录学生的课堂发言等课堂活动情况，期末成绩仅由考试分数构成［18］，可见，学生在形成性评价中的主体地位未得到充分实现，评价方式仍以传统的终结性评价为主。孙勇发现，高中生对目前传统的英语写作教学兴趣不高，认为写作训练的有效性低，希望教师采用符合学生兴趣、激发学生创造思维的教学方式［19］。研究表明，学生对教师英语课堂教学实践的反馈状况不容乐观。学生作为政策的接受者，其态度对评估政策的有效性尤为重要，在学习需求、方式和手段多元化的当今时代，学生对课堂教学的反馈亟待得到充分重视，这方面成果也需加强，以进一步提高课堂的有效性。

二、主要不足与反思

既有研究对促进高中英语教学改革意义重大，也丰富了中国外语教育政策与规划研究，但成果仍比较有限，有待进一步完善。第一，从理论支撑来看，现有研究的理论基础较为单薄，理论建构不足。外语教育政策的研究是以语言政策和规划理论为基础的，由于语言政策和规划理论的不完整性，外语教育政策研究缺乏系统性和科学性［3］27。因此，如何从理论高度构建中国外语教育政策的研究体系，还需更多的关注。第二，从研究内容来看，诸多研究对外语教育政策（如《课标》）的内容介绍和描述居多，但缺乏深入的探讨；而教师对高中英语教育政策的态度和评价、教师的教育实践状况、以及学生对教师教育实践的反馈是探究教育政策与实践衔接状况从而进一步检验政策有效性的关键因素，这三方面的整合研究却鲜有见及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、传达者传达效度如何、接收者学习需求的达成度如何，每个环节都紧密相关，值得深入调查研究。第三，从研究方法来看，目前此领域实证研究成果较少。邹为诚指出，研究外语教育政策，应采取定性调查、补充式定量调查和文本分析相结合的手段［20］。外语教育政策与教育实践的衔接好坏与政策的有效性直接相关，建议各学者加强此领域的实证研究，从理论走向实践，既要有理论的分析，又要有实践的探讨，关注课堂教学，通过记录教师的教学实践以及测试学生的综合语言应用能力来反观政策的有效性。此外，由于外语教育政策属于公共政策的范畴，可借助公共政策的研究框架，为外语教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究视角。总体来看，中国的外语教育，缺乏战略层面的整体思考和规划［21］。长期以来，中国高中英语教育实践深受“费时低效”的困扰。从外语教育政策发展角度来看，“费时低效”是对外语教育政策最为核心的价值问题的判断，主要是对外语教育政策和制度的有效性提出质疑［22］208。而政策的有效性又与政策的制定、实施、评估各个环节密切相关，因此外语教育的“费时低效”不应仅仅归结于外语教师的教学问题，而应当审视中国整个外语教育政策制度。外语教育政策与教育实践的衔接不足并不能简单归于教学方法或课程设置问题，更关涉到语言政策问题，涉及政策制定、实施、评价和调整环节，更牵涉到国家发展战略、社会经济发展和教育改革大局。需关注政策过程的各个环节，尤其是实施和评估环节，从公共政策分析视角探究外语教育政策与教育实践的衔接状况，在研究政策本体的同时，更要关注政策主体及客体，并探析影响其衔接性的各种因素，以期进一步提高中国高中英语教学的质量，促进政策制定和落实的科学化。

三、结语

文章聚焦国内近年外语教育政策与教育实践衔接性及其相关问题研究现状，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈三个方面对高中英语教育政策与教育实践的衔接性相关研究进行梳理，并反思既有研究存在的不足。学界目前对外语教育政策与教育实践的衔接性研究关注还比较不足，需构建科学的研究体系，丰富研究内容，拓展研究视角与方法。

作者:杨荣华 董云云 单位:河海大学

［参考文献］

［1］赵蓉晖、中国外语规划与外语政策的基本问题［J］、云南师范大学学报，2014（1）、

［2］鲁子问，等、外语政策研究［M］、北京大学出版社，2012、

［3］李娅玲、中国外语教育政策发展研究［M］、北京大学出版社，2012、

［4］陶学荣、公共政策学［M］、东北财经大学出版社，2012、

［5］张治国、中美语言教育政策比较研究———以全球化时代为背景［M］、北京大学出版社，2012、

［6］罗桂秀、语言教育规划视角下中国高中英语课程政策研究［D］、南京航空航天大学硕士学位论文，2013、

［7］徐冠兴、关于天津市高中英语新课程标准实施的调查与思考［J］、天津师范大学学报，2009（2）、

［8］张曦元、新课标在普通高中英语阅读教学中实施情况的调查研究［D］、东北师范大学硕士学位论文，2011、

［9］陈芳、教育评估中的情境效应分析———以高中英语课程标准评估为例［J］、全球教育展望，2015（5）、

［10］陈琳、培养学生综合语言运用能力———普通高中英语课程标准与课程改革实验中的有关问题［N］、中国教育报，2005－07－29、

［11］何旭良、实施《英语课程标准（实验）》困难面面观［J］、琼州大学学报，2006（6）、

［12］杨家勤，刘金菊，金仁慧、浅议普通高中英语课程标准与多模态教学［J］、贵州教育学院学报，2009（4）、

［13］孙书京、当代中国高中英语课程问题研究———课程目标、课程内容、课程学时等问题的历史比较［D］、聊城大学硕士学位论文，2007、

［14］申丽、《普通高中英语课程标准》中语言技能目标在长沙市区实现状况研究———基于课堂教学［D］、中南大学硕士学位论文，2013、［15］邓兆红、高中英语课程标准视野下学生跨文化交际能力实证研究［D］、华中师范大学硕士学位论文，2007、

［16］林丽香、高中英语教学中人文素养教育现状调查与改进策略［D］、福建师范大学硕士学位论文，2014、

［17］刘社奇、高中英语文化教学调查研究———一项基于北师大版高中英语教材的调查［D］、河南大学硕士学位论文，2012、

［18］郎雪、高中英语课堂形成性评价实施情况调查［D］、东北师范大学硕士学位论文，2006、

［19］孙勇、高中英语写作教学问题及对策［D］、山东师范大学硕士学位论文，2013、

［20］邹为诚、《普通高中英语课程标准（实验）》评估研究的理论和方法［J］、课程•教材•教法，2013（6）、

国外语言教育现状篇7

【关键词】英文报刊；文化；语言；英语教学

随着改革开放的深入和国际间交往的日益频繁，文化呈全球化、多元化特征。外语教学担负起培养学习者文化素养的重任。英文报刊教学因其复合性、实用性、时代性和发展性（端木义万，2005：39）而越来越受到人们的重视。本文在阐述了国内外报刊教学的背景和现状的基础上，对我国英文报刊的教学实践与研究现状进行了分析，指出了它目前存在的问题，提出文化导向教学应成为英文报刊教学发展的新方向。

一、英文报刊教学的背景分析

在国外，早在上世纪30年代，“报刊教育”(Newspaper In Education简称NIE)的概念就被提出，其目的是通过报刊教育发展学习者的综合语言运用能力。美国将“报刊教育”正式列入部级研究项目已有几十年的历史。美国的一项调查资料显示，“报刊教育”对少数民族和母语为非英语的学生效果特别明显。英国学者保罗﹒桑德森列出八条理由指出报刊适合学生教学使用。比利时也在20世纪90年代开始报刊教育国际项目，目前已有50多个国家开展报刊教育。

在国内，英文报刊作为教学资料的重要价值被越来越多的人认识。英文报刊选读类课程由国家教委定为高校专业英语的选修课始于1990年，到2005年，已有80%的高校开设了英文报刊选读课程。《高等学校英语专业教学大纲》（2000）和《大学英语课程要求》（2004）都明确将读懂英美报刊列为英语阅读水平的标准之一。1998年，全国80多所高校联合成立“全国高校英文报刊教学研究会”并多次召开英文报刊教学研讨会，对英文报刊的教学与研究起了很大的推动作用。

英文报刊教学研究也呈现积极状态。文献研究发现，1990-2005年，我国外语类核心期刊（根据2004年版中文核心期刊目录）共发表关于英文报刊研究类文章40篇，其中32篇针对英文报刊语言特点，主要涉及语言、篇章结构、体裁等。8篇关于报刊教学，内容涉及课程建设及教法。由于起步较晚，我国对英文报刊教学的研究与国外有很大差距，基本处于对英文报刊本身的好奇和探索阶段。

二、英文报刊教学的现状及文化导入教学的提出

近十年来，我国英文报刊教学已从最初的兴奋阶段进入冷静思考与实践阶段。除在高校普及外，许多高职院校也开设了英文报刊课。2011年教育部教指委开展英文报刊课题研究，希望通过英文报刊教学实践提高学生的交流能力和教师的教学科研水平。

这一阶段英文报刊研究出现了上冷下的局面。通过对2005—2012公开发表的期刊文章研究发现，仅3篇文章发表在英文核心期刊上（根据2011年版中文核心期刊目录）。这3篇研究内容分别为：语料库建设（郑志恒，2007），教材评价（郝雁南，2007），语法隐喻（曾晓光，2008）。非核心类期刊发文200多篇，呈以下特点：一），研究内容更广泛，重点仍放在对新闻语言本体的研究，其次为教学方法研究。二），研究将教育心理学的理论与教学实践相结合，更注重理论指导下的教学改革。构建主义理论、图示理论、评价理论等都为教学实践提供了理论依据。三），研究开始关注作为教学主体的学生。文献调查表明，国内学者更侧重报刊语言本体的研究，对英文报刊教学模式研究不足，虽然有人提及文化背景，但很少将文化与语言结合在一起，形成一种模式进行研究。

其实，美国早在1996年颁布的《面向21世纪的外语学习全国标准》中指出:外语教育应包括五个目标：交际，文化，联系，比较，群体。这五个目标都是围绕文化进行的。美国国防部新颁布的《国防部语言技能、区域知识、文化能力战略规划2011-2016》强调军事外语中语言技能与文化能力的融合。欧洲委员会政策部2003年颁布的《从语言多元化到多元语言教育：欧洲语言教育政策发展指南》指出当代语言教育的目的是培养学习者对不同文化的包容和尊重，加强不同文化间的交流和合作。

我国《高等学校英语专业英语教学大纲》也对学习者的文化素养提出了明确要求，但因为诸多原因，文化教学并没有真正意义地展开，我国英语文化教学仍存在许多问题。第一，文化教学的研究范围和视角有待拓宽，缺乏以系统培养学生文化知识和能力的学科整合。第二，文化教学长期目标不明确，短期目标缺乏系统性，教学内容不完整。第三，只注意语言能力的培养，文化教学只是附属品。

短时间内很难完成系统的学科整合或找到一本意义相近的教材。英语报刊因其语言的时效性、真实性、原味性不失为一种很好的替代。它从世界政治、经济、教育、娱乐等各个视角提供源源不断的文化素材，有利于学生文化知识系统化积累，基于以上认知，我们提出文化导入英文报刊教学。

在文化导入英文报刊教学中，文化教学不再是语言教学的附属品，而是把语言与文化融合在一起教授。一方面，文化教学使语言学习更有意义，更有趣；另一方面，报刊语言本身充满了文化元素，在文化意义下的语言才是活的，生动的。两者的有机结合才能促进语言知识和文化能力的双重提高。这是文化导向英文报刊教学的真正意义所在。

因新时期英语教学的人文性特点，文化导入的英文报刊教学应包含以下教育目标：一）系统地丰富和拓展学习者的语言及文化知识。二）培养学习者的文化意识，提高学习者对不同文化的敏感性和宽容性，以使他们与不同文化的人交往时持尊重、理解和宽容的态度。三）形成文化能力，即在与不同文化人群成功交际的能力。

三、文化导入英文报刊教学的发展前景

英文报刊教学在我国开展只有几十年，文化导入英文报刊教学的成功探索会促进学生文化能力的发展。但该研究总的来说在我国缺乏理论体系和哲学基础，虽然有国外成熟的理论和研究成果可以借鉴，但探索出适合我国国情和学情的模式还有很长的路要走。

在文化导入的英文报刊教学中，将需解决以下问题：一）英文报刊阅读材料的赛选，及其所负载的文化内容的整理和扩充。二）文化导入程度的界定。三）基于文化导入英文报刊教学有效模式的建立和对于该模式有效性的评价。四）教师教学理念的更新和文化知识的完善。

一个新理念应用于教学实践必定要经过从理论到实践，再从实践到理论的研究过程，因此，文化导入英文报刊教学还要经历一定实验阶段，在这一过程中，它的研究方法将得到补充和完善，教师也将获得宝贵的经验并更加深入地理解文化导入英文报刊教学的内涵和实质。

四、结语

基于文化导向的英文报刊教学是对英语教学的新探索，是将语言与文化融合在一起教授的新尝试，目的是提高学习者的文化能力，以适应21世纪对新型外语人才的需要。该研究将帮助教师建立新的英语教学观，推动教学改革，最终服务于当代外语人才培养目标。

参考文献：

[1] 端木义万，报刊教学与外语教改[J]、外语研究，2005，（1）：36-39、

国外语言教育现状篇8

关键词：小学英语；现状；趋势

一、当前我国小学英语教育的现状

随着我国经济的发展及与世界各种交流的不断深入，英语教育也日益显得重要，小学作为学业启蒙的重要阶段，对于英语教育显得格外重要。目前我国在小学三年级开始开设英语课程，但是东西部发展极不均衡，东部以其经济优势和区域优势吸引大量教育人才，教育资源比较充沛，而西部相对缺乏大量的英语教育人才。在硬件方面，同样存在着很大差距，东部有能力完善其教学设备，而西部往往只能靠国家补助。城市与农村的两极分化，由于城市有经济资源优势，大量人才由农村流入城市，在城市有丰富的英语教学人才，农村却极度匮乏，直接导致城市和农村英语教学两极分化，再加之各种教育资源享受往往城市优先，加重了这种两极分化。由于我国目前的应试教育特色，在小学刚开始接触英语伊始，往往就以应试为教学目的，失去了英语作为一门语言的应用作用，这也是一直困扰我国英语教育各阶段教育的问题。在小学英语教育中也同样存在，也是急需我们去解决的教育问题。

二、我国小学英语教育的趋势

在国际化、信息化大背景下小学英语教育改革也势在必行，其趋势主要表现为：注重质量，注重能力。我国每年增加几百万的小学生，在如此大的基数下，怎样保证教学质量是目前小学英语改革的重中之重。这里说的质量并不是小学生的应试成绩，而是真正以一门语言的使用价值来说的，使学生学到真正有价值、有助于学生综合素质发展的语言知识。能力的培养，即英语听说读写的能力。语言是交流的工具，英语教学中尤其是小学英语教学往往重视语言知识的传授，而轻视语言能力的培养，英语学习本来就应该以实用为宗旨，在小学英语教育中注重其听、说、读、写能力的培养，对学生学好英语有很重要的意义。

参考文献：

[1]包天仁、我国小学外语教学的形势和前景、基础教育外语教学研究，2002、