孩子启蒙教育的重要性(精选8篇)

孩子启蒙教育的重要性篇1

春耕桃李，秋来硕果满园。数十年春华秋实，她在用爱心培养，在用艺术创造，爱心培养的是孩子们情的世界，艺术创造的是孩子们美的心灵。

启蒙教育：

打开心扉、贯穿心灵

1963年，遗传研究专业毕业后的邓思程女士从事了教育工作，1966年，“”爆发，年轻的她被下放去教书，邓思程女士回忆说：“这一教书，就是一辈子。”从1966年到1980年，她的教学生涯持续了十多年。

不久后，她来到了香港，不会说广东话的邓思程女士只能暂时将喜爱的教育工作搁浅，在历经了一段语言的磨合期之后，1989年，她又重新踏上了讲台，创办了香港创美书画院，“希望通过对小孩的书画训练，用爱心、耐性和一套系统性的启蒙教学使每个孩子都能得到最优秀的栽培，体验美的真谛，爱的存在，孝顺父母，尊重长辈，学到良好的做人道德和高雅的品性。”邓思程女士说。社会太复杂，单纯的青少年们还无法理清这复杂的思想，他们需要有人牵着他们，从正面给予启发，就像一棵幼苗一样，在长成参天大树的过程中，需要一块沃土，一些正确的扶植，这便是启蒙教育的重要之处。许多人将启蒙教育的学校称之为母校，是因为老师在启蒙教育中打开了他的心扉，用真善美贯穿了他的心灵。

记得这样一个故事，1987年，75位诺贝尔获得者在巴黎聚会，有人问其中一位：“您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”那位老人平静地说：“是在幼儿园。在幼儿园学到了把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；吃饭要洗手；做错事要表示歉意，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。”

那些看似一点点简单的东西，却恰恰是一个人需要改变的东西，可被当做一个人一生中的坐标，一套衡量价值的标准。传递这样一些让孩子们受益终生的东西，用爱心来培养情的世界，以艺术来创造美的心灵，正是邓思程女士一生不懈地追求，以及创办“创美”的初衷。

在书画教育过程中，邓思程女士讲求以爱为启蒙，透过他们亲手创造的每一幅画，亲手所写的每一个字，告诉孩子们爱父母、爱祖国、爱地球、爱自然，贯穿心灵启蒙教育，将爱的思想灌输到孩子们的脑海里、心里。

漫漫教育路，任重而道远

教育要有心，有爱，有情。由于每一个年龄段的孩子们认识世界的能力都不一样，为此，创美书画院为不同时期的孩子们开设了不同的课程。对于三四岁幼儿，他们教给孩子的是简单的雏形、简单的线条；当孩子五六岁慢慢懂事的时候，他们会结合孩子们幼儿时期的课程，给孩子们讲讲故事，让孩子们对整个世界有个初步的认识；九至十一岁，是孩子求真的年龄，他们对眼前的事、物会质疑，睁得圆圆的眼睛、向上弯的眉毛仿佛在问：“这是真的吗？”这时，老师们注重培养孩子基本功；十二岁以上，孩子的萌芽期，他们教孩子去感受不同的感觉，走进色彩的五线谱里，给孩子们一个想象的空间，将情感补充进来。

“我们对于十四岁以下的学生每一年都有一个主题教育，教他们什么是美，美在哪里，怎样表达情，让他们多与人交流，多与自然交流。”创美书画院视艺主讲老师、课程总监李冠澄小姐说：“人与人之间需要沟通，人与自然需要沟通，在沟通中体会人与人之间的友爱、信任、真挚、善良和幸福；在沟通中感受到自然界花鸟鱼虫之美，万事万物演变之妙。”

艺术与人是一体，感觉、心灵、行为的美好和高尚正是邓思程女士多年来追求的目标，也是她创校的理念和精髓。在教授书画的过程中，她教给孩子们的除了书画艺术的基本功，更多的是做人的道理，如《弟子规》，百行之道孝为先，如乐善好施、天道酬勤、搏浪方知沧海阔、学无止境、一山更比一山高等。

邓思程女士将她的一生奉献给了孩子们，奉献给了教育这份事业，她深知启蒙教育是一个人一生中最重要、最不容忽视的教育，漫漫教育路，任重而道远，她说：“我们力求做到紧贴时代，从美学的观点引导学员用艺术的提升来美化心灵，走出一条康庄大道。”

孩子们的成绩是

老师最好的礼物

2010年6月23至29日，香港创美书画院在荃湾愉景新城购物中心举办“创美节日巡礼”儿童及青少年书画展，展出该院师生近500件作品，展出的学生作品主题表现了不同的节庆，如新年、复活节、母亲节、父亲节、中秋节等，创作类型丰富，包含了幼儿及儿童蜡笔素描、水彩、视觉艺术、国画等，童心洋溢、中西文化汇聚，激发出人性的内在美。透过一幅幅精细、用心的作品，看到了孩子们的进步，这样的展览亦是一种肯定的动力，培养了孩子们的自信心。

李冠澄老师说：“作为老师，要做的就是很好地、不停地为我们的学生搭建平台，为学生们创造机会，让对艺术有抱负的前辈指点一下晚辈，让我们的学生真正地搭上人生艺术发展的旅行车，这就是教育者的意义所在、义务所在，亦是我们更加用心地去工作的原动力。”

今年，为响应深圳大运会，“创美”计划与深圳市多个美术馆联合举办“杰出青少年2011艺术行”活动，届时，邓思程女士、李冠澄老师等将带着孩子们以及孩子们的作品前往不同的展区，参加展览，交流心得，分享艺术中的情和爱。

每年，创美书画院都会编着一本《视觉艺术从书丶学生作品精选集》，编着此书的目的就是为了让家长们一目了然地知道孩子们学了什么，看着自己的孩子一天天长大，一点点变化，家长的心里满是感激。

转眼间，二十多年过去了，回忆1989年创校之初，“创美”只有邓思程女士和另外两个老师，学生只有七八个，虽然只有七八个学生，却丝毫没有让她削减对启蒙教育的热情，这七八个学生反而成了她事业的起点，希望的起点，亦是她爱心传播的起点，她为他们投入了一个教师应该付出的时间、精力、责任和关爱，从这七八个学生出发，邓思程女士和“创美”在启蒙教育这条路上越走越宽，越走越远，越走越精神。

二十年春华秋实，“创美”的教职工以由最初的2人增长至60余人，教学总监李懿殷小姐更是两岸四地著名的年轻女画家，担任华夏文化艺术中心副秘书长。创美有学生2000余人，许多家长在孩子两三岁的时候便将孩子送到了创美书画院，直到孩子十六七岁中学毕业，这是家长对邓思程女士的信任，是对整个创美书画院的信任，这样的信任是“创美”二十余年发展的基础，这样的信任是一种无形却强有力的动力，推动着创美书画院一步步向前。

二十年秋去春来，“创美”以满腔的热忱和爱心去培育青少年儿童，带领孩子们走进美的世界，让孩子们在艺术的海洋里，寻找到理想梦境。邓思程女士自豪地说：“从我们学校走出去的学生很多都是班里的骨干、学校的骨干、社会的骨干。”对于老师来说，还有什么礼物比学生们的出息更让老师觉得珍贵、自豪呢？看着孩子们一步步成长起来，邓思程女士的心里满是欣慰、幸福的感觉。

孩子启蒙教育的重要性篇2

关键词：初中生；职业意识；启蒙教育

职业是个体谋生的手段，引导个体开展职业探索、寻求适合自身特点的职业之路，是世界各国基础教育阶段的一个重点内容。职业意识对个体的各种职业行为起着重要的支配与调节作用。职业意识启蒙教育有助于个体尽早学会依据自身特点确立发展目标，合理规划自己的生活与未来的工作，使其树立正确的职业观和劳动观[1]。20世纪以来，职业意识教育的重要性逐渐被人们所认识。但直到1971年，美国在全国范围内推行生计教育，才使人们开始关注职业意识的启蒙教育[2]。在我国，初中毕业意味着义务教育的结束，部分初中毕业生需要面临就业与择业的问题。但由于职业意识启蒙教育在我国起步较晚，造成了许多人在就业与择业过程中对“职业意识”的无意识，从而导致了“新失业群体”等就业难题的产生。因此，对初中生职业意识启蒙教育的现状进行调查，分析其现存的问题，找到相应的应对之策就显得尤为必要。

1、初中生职业意识启蒙教育的概念

职业意识是指个体对各类职业劳动的总体认知，及在认知基础上对各类职业所产生的情感和态度。对于在校学生来说，职业意识就是在对具体职业进行认知的基础上，把自己对未来的各种美好憧憬，寄托在具体的职业上，并按照相应职业的有关标准去进行日常学习，规范自己的言行举止[3]。初中生职业意识启蒙教育是指为激发初中生对职业的兴趣与好奇，培养其完整的人格品质和正确的劳动观念，对初中生的初步职业认知进行的一系列与职业相关的教育，其目的是培养初中生具备最基本的职业基础知识，使初中生获得正确的职业意识[4]。

2、初中生职业意识启蒙教育的现状及分析

2、1研究对象与方法

为了对我国现阶段初中生职业意识启蒙教育的现状有一个清楚的认识和了解，本研究共选取赣州市10所初中（其中，城镇初中3所，农村初中7所）的506名初中在校生（其中，148名为城镇初中在校生，358名为农村初中在校生）和98名初中在职教师（其中，42名为城镇初中在职教师，56名为农村初中在职教师）进行初中生职业意识启蒙教育现状的调查研究。

2、2调查结果与分析

调查显示：现阶段，应试教育对基础教育的影响仍然很大。在升学率的影响下，教师对初中生职业启蒙意识教育重要性的认识还远远不够，学校对初中生职业意识启蒙教育也不够重视，普遍缺乏对初中生的职业启蒙与职业规划指导。在教师方面，只有29、6%的初中教师认为在初中阶段有必要开展职业意识启蒙教育；91、8%的教师在课堂教学及课后与学生的交流中都没有涉及职业意识或职业启蒙的相关知识。可见，教师在平时的教学中对初中生的职业启蒙教育重视不够，多数没有给学生讲授过有关职业意识启蒙方面的知识。在学校方面，80、2%的初中生对学校开展的职业意识启蒙教育不满意，超过72%的初中生认为，学校并没有开设职业启蒙方面的相关课程；83、2%的初中生认为，学校没有举办过职业生涯规划方面相关的讲座或活动。这些数据表明学校对初中生职业意识启蒙教育并不关注。

受到学校和教师影响，初中生对职业启蒙的重要性也缺乏应有的认识。调查显示，仅有16、4%的初中生认为在初中阶段有必要开展职业意识启蒙教育，仅有5、9%的学生主动关注过有关职业发展的信息。在问及“找到一份好工作重要还是学习成绩好重要”时，超过95%的学生认为学习成绩好更重要。可见，学生很少主动关注自己未来的职业发展，只知道盲目追求学习成绩，却不知道学习为了什么，缺乏对未来职业规划的意识。但在问及“如果你正在从事一项你不喜欢的工作，你会认真地完成此项工作还是敷衍应付”时，有超过四分之三的学生选择会认真完成，只有6、9%的学生选择敷衍应付。可见，尽管初中生的职业规划意识淡薄，但他们的职业责任感还是比较强的。在问及“你毕业后想从事什么样的工作”时，49、8%的学生选择轻松舒适的工作，39、9%的学生选择有权利和地位的工作，另有10、3%的学生则不清楚以后要从事什么样的工作；在问及“你擅长做什么样的工作”时，32、8%的学生能说出具体的工作，超过60%的学生则并不知道自己擅长什么样的工作，他们认为只要学习好，考上好的大学，到时候自然就有好的工作适合自己。调查发现，仅有7、5%的学生为了以后能从事某项工作而在当前的学习和业余生活中有意识地锻炼和培养自己从事该项工作应具备的能力。而在职业体验方面，仅有29、2%的学生参加过相关的职业体验，而且这些职业体验基本是通过自己打假期工的方式获得的。另外，受到目前严峻就业形势的影响，仅有约10%的学生认为自己未来能找到一个好工作。从调查结果看，初中生的享乐主义、思想比较严重，职业定位不够明确，缺乏职业规划，职业自我效能感比较低。这就要求初中教育阶段需要对初中生进行正确的职业价值观教育，培养其吃苦耐劳的精神；需要引导学生善于发现自身的特长，并引导其进行恰当的职业定位，使其逐渐明确自己未来的职业方向。

调查还显示，83、4%的初中生认为父母对自己未来职业的选择有很大影响；但仅有16、4%的学生父母会特意带子女去他们的工作单位了解他们工作内容，让孩子有意识地了解与职业有关的知识。这表明，尽管家长对孩子的职业规划和未来的职业选择有决定性的作用，但在初中阶段，家长对孩子的要求更多的还是体现在学业成绩方面，而很少有意识地对他们进行相关的职业意识启蒙与职业规划。

3、 建议与对策

3、1 学校方面

初中生职业意识启蒙教育的有效开展与学校的教育理念、重视程度有直接关系。学校只有在认识上重视初中生职业意识启蒙教育的发展，在经费上给予支持，初中生职业意识启蒙教育才能得以有效开展。首先，学校应培养一批具有丰富职业启蒙意识教育经验的教师。鼓励教师外出进修培训，学习兄弟学校的经验，鼓励教师大胆尝试新的教学方法，围绕职业意识启蒙教育这一主题开设一些生动有趣的教学活动，向学生介绍关于职业启蒙的知识，加深学生对职业的认识和理解。其次，学校应开设初中生职业意识启蒙教育的相关课程。鼓励学生们根据的自己的兴趣和特长，选择不同的课程组合，以满足他们未来升学和就业的需要。再次，学校可以通过定期开展职业意识启蒙的讲座或职业体验活动，让学生了解到职业活动方面的丰富信息，培养学生的职业兴趣，使他们树立正确的职业理想和职业目标。学校可以与社会上的企事业单位加强合作，通过让学生进入企事业单位进行观摩，体验真实职业，促进学生的自我认知，帮助其发现自己的职业兴趣和特长，从而达到职业意识启蒙教育的目的。

3、2 家庭方面

家庭是个体成长的安全港湾。家庭生活环境、教养方式和教育期望等因素对个体的健康成长和发展具有其他任何教育因素都无可替代的重要作用。父母对孩子的职业意识启蒙同样具有关键性的作用[5]。为此，家长首先要摒弃片面追求孩子学业成绩的错误思想，有意识地为孩子创造一些接触工作的机会，注重培养孩子各方面的能力和兴趣爱好。其次，家长应具有敏锐的观察能力和发现孩子“天赋”的本领。通过让孩子接触各种各样的工作机会，仔细观察孩子的性格特征、爱好及兴趣，对孩子进行总体分析，有意识地培养他们的职业兴趣，并针对孩子的兴趣爱好有选择性地参加相关的活动，为孩子未来的职业选择做好准备。此外，家长可以有意地带孩子到自己或亲友的工作单位，向孩子讲解他们的工作性质、工作内容及发展前景，让孩子了解与职业有关的知识，增加孩子直接体验职业的机会。

3、3社会方面

随着社会的快速发展，教育对人、对社会的作用也显得越来越重要，但是，教书育人绝不仅仅是学校及教育者的责任，它是整个社会的职责。初中生职业启蒙意识教育的质量将影响到未来人才的质量，因此社会各界应大力支持初中生职业意识启蒙教育工作。首先，社会要重视初中生职业意识启蒙教育工作。社会各界应加强对初中生职业意识启蒙教育的关注和支持，并积极参与其中。电视、广播、报纸和网络等媒体应积极为初中生职业意识启蒙教育营造一个好的社会环境，引导正确的职业价值观。其次，各企事业单位应发掘自身潜能，为初中生职业意识启蒙教育提供更多的平台，让初中生有更多机会参与到职业启蒙的活动中去，以培养他们正确的职业认知、职业技能、劳动态度、公德心、责任心和事业心。

4、结束语

在我国，每年有几百万初中生在毕业后因无法进入更高一级学校接受教育而面临着就业与择业的问题。然而，由于缺乏相应的职业意识启蒙教育，他们在面临就业与择业问题时常难以适从。因此，对初中生进行职业意识启蒙教育尤为必要。积极落实初中生职业意识启蒙教育具有深远的理论和现实意义。它有助于初中生对自我进行合理定位，踏实学习，健康成长；同时，还可以帮助人们站在国家前途与利益的高度来审视与教育发展的相关问题，更好地为我国科教兴国战略的发展提供参考视角。

参考文献

[1] 刘华，马丽群、 中小学生职业启蒙与职业规划教育现状调研报告――上海样本[J]、 中国德育， 2012， （1）： 17-20、

[2] 薄晓丽、 从英国职业指导计划论及我国儿童职业启蒙教育[J]、 职业教育研究， 2012， （11）： 79-80、

[3] 张桂宁、 基于就业质量的职业意识教育探析[J]、 广西民族大学学报（哲学社会科学版）， 2007， （5）： 139、

孩子启蒙教育的重要性篇3

虽然幼儿的活动天生具有音乐性，但如何创造相对丰富的音乐环境、保护和开发其音乐潜能、让音乐成为孩子受用一生的乐趣，才是大多数家长关心的问题。其实，并非一定要把孩子早早送进音乐兴趣班进行视唱和乐器学习，根据其年龄和性格特点，在合适的时候选择合适的方式进行音乐启蒙和熏陶才是最佳的教育方法。

乐器学习不必太早，但音乐启蒙可以从婴儿期开始

大部分的孩子从小就能够接触到音乐环境，如妈妈哼唱的童谣、催眠曲等等，都能为其习惯音乐的节奏性与旋律性打下基础。但仅仅停留于此是不够的，还应给孩子塑造一个充满音乐的环境，如广泛接触各种发声材质、聆听大自然的声音、随音乐节拍抚拍孩子、用手掌拍打简单的节奏、辨别各类人声的高低……这些都能够给年幼的孩子带来最初的兴趣和启蒙，为其更深层的音乐欣赏埋下伏笔。

营造和谐的音乐氛围，促进孩子的音乐感知能力

经常处于音乐氛围中能训练孩子默唱（内心听觉）的能力，所以家长不妨在孩子起床、吃饭、阅读或绘画时播放音乐，营造温馨静谧或活泼生动的家庭音乐环境。2岁以上的孩子已经能够进行简单的跟唱，对此家长应该持鼓励的态度，在一旁打拍子或带唱，以提高孩子对音乐的关注和兴趣。需要注意的是，不要仅凭家长的喜好播放某种类型的音乐，或只给孩子听儿歌童谣，这样反而限制了他接触各种音乐类型的机会，古典音乐、乡村音乐、民族音乐等等不同风格、不同演奏乐器的音乐都可以让孩子多接触。

把音乐结合在游戏和生活中，培养孩子的兴趣

无论是作为孩子的乐感培养还是日后的技能训练，热爱音乐的前提永远是培养兴趣。许多孩子之所以将练习钢琴或小提琴看成枯燥乏味的学习任务，都是因为无法从中享受到音乐带来的乐趣，而这种乐趣，家长最好能从小在孩子的生活情景中培养。平时可以根据孩子的年龄特点，开展一些简单、有趣的音乐活动让孩子参与：如在学唱儿歌时用拍拍手、跺跺脚来训练其节奏感；利用音乐曲目编成童话故事；用环境、身体或乐器的声源来尝试音乐的组合搭配；用歌唱为未完成的旋律创编“答句”等等。

感知音乐的音画性和情感性，提高音乐鉴赏能力

音乐的音画性可以通过旋律和节奏营造氛围，使孩子重现感知过的事物、情景；也可以通过联想，组合成新的意象，家长只需略加描述提示，就能帮助孩子身临其境地张开想像的翅膀，进入美妙的艺术境地。而情感性的音乐插入了感彩和情节因素，塑造出鲜明的音乐形象，再配合家长的讲解和引导，能让孩子积极主动地投入音乐氛围，逐步感受乐曲的风格，如活泼欢快或抒情柔和，并做出相应的情感反应，成为真正聆听音乐、感知音乐、欣赏音乐的“艺术家”。

音乐教育的目的不应该是培养音乐家，让孩子尽早接受音乐的陶冶，不但能培养其艺术品位，还能发展右脑形象思维，在发挥孩子与生俱来的潜力上扮演着重要角色，对架构孩子健康自信、和谐安全的环境十分有益。音乐是开启人类智慧宝库的钥匙，让我们从家庭教育中做起，尽早对孩子进行音乐启蒙，将音乐知识化繁为简，引导他们去观察、欣赏五彩缤纷的世界吧，相信每一位父母都能成为孩子最好的音乐启蒙老师！

在家庭教育中巧妙融入音乐启蒙

文/刘大坚

德国著名音乐教育家卡尔・奥尔夫曾说过：“完全没有音乐感的儿童是罕见的，几乎每一个儿童从某一点上都可以用音乐去打动、去促进。”事实正是如此，音乐智能伴随着人类语言的发展而产生，调节着人类的节奏和韵律活动，对于激发孩子的大脑潜能、提升艺术品位有着莫大的作用。

虽然幼儿的活动天生具有音乐性，但如何创造相对丰富的音乐环境、保护和开发其音乐潜能、让音乐成为孩子受用一生的乐趣，才是大多数家长关心的问题。其实，并非一定要把孩子早早送进音乐兴趣班进行视唱和乐器学习，根据其年龄和性格特点，在合适的时候选择合适的方式进行音乐启蒙和熏陶才是最佳的教育方法。

乐器学习不必太早，但音乐启蒙可以从婴儿期开始

大部分的孩子从小就能够接触到音乐环境，如妈妈哼唱的童谣、催眠曲等等，都能为其习惯音乐的节奏性与旋律性打下基础。但仅仅停留于此是不够的，还应给孩子塑造一个充满音乐的环境，如广泛接触各种发声材质、聆听大自然的声音、随音乐节拍抚拍孩子、用手掌拍打简单的节奏、辨别各类人声的高低……这些都能够给年幼的孩子带来最初的兴趣和启蒙，为其更深层的音乐欣赏埋下伏笔。

营造和谐的音乐氛围，促进孩子的音乐感知能力

经常处于音乐氛围中能训练孩子默唱（内心听觉）的能力，所以家长不妨在孩子起床、吃饭、阅读或绘画时播放音乐，营造温馨静谧或活泼生动的家庭音乐环境。2岁以上的孩子已经能够进行简单的跟唱，对此家长应该持鼓励的态度，在一旁打拍子或带唱，以提高孩子对音乐的关注和兴趣。需要注意的是，不要仅凭家长的喜好播放某种类型的音乐，或只给孩子听儿歌童谣，这样反而限制了他接触各种音乐类型的机会，古典音乐、乡村音乐、民族音乐等等不同风格、不同演奏乐器的音乐都可以让孩子多接触。

把音乐结合在游戏和生活中，培养孩子的兴趣

无论是作为孩子的乐感培养还是日后的技能训练，热爱音乐的前提永远是培养兴趣。许多孩子之所以将练习钢琴或小提琴看成枯燥乏味的学习任务，都是因为无法从中享受到音乐带来的乐趣，而这种乐趣，家长最好能从小在孩子的生活情景中培养。平时可以根据孩子的年龄特点，开展一些简单、有趣的音乐活动让孩子参与：如在学唱儿歌时用拍拍手、跺跺脚来训练其节奏感；利用音乐曲目编成童话故事；用环境、身体或乐器的声源来尝试音乐的组合搭配；用歌唱为未完成的旋律创编“答句”等等。

感知音乐的音画性和情感性，提高音乐鉴赏能力

孩子启蒙教育的重要性篇4

【关键词】幼儿；钢琴启蒙；兴趣培养；有效途径

目前，幼儿的钢琴启蒙教育已经成为提升幼儿艺术素养、实施美育教学的重要途径。在百度百科中，“启蒙”意为使初学者得到基本的、入门的知识，故亦将“启蒙”称为“入门”。在幼儿钢琴学习过程中，启蒙教学即为“钢琴入门”教学。对于幼儿来说，一切知识与技能的启蒙，都是学习的第一步，决定着未来对事物的理解是否正确。钢琴学习是现今社会开发儿童智力最有效的途径之一，而钢琴启蒙阶段是儿童学习钢琴的过程中一个非常重要的阶段。钢琴本身具有无可替代的丰富表现力，同时钢琴学习能让儿童觉得尤为轻松，没有负担。学习钢琴不仅能使儿童的脑、眼、手、脚、耳乃至全身进行协调配合，还能使儿童的组织能力、指挥能力、阅读能力、记忆能力、分析能力、理解能力、想象能力、听辨能力以及观察力、注意力和忍耐力等各方面都得到明显的发展。

一、培养学琴兴趣的重要性

万事开头难，钢琴学习也是如此。钢琴“启蒙”又称为钢琴“入门”，目的是使初学者得到基本的、入门的知识。在整个教学中，时常听到家长说：启蒙教学是从零开始的，是最无关紧要的，因此是最简单不过的事了。钢琴启蒙直接影响学生今后的发展前途。钢琴学习犹如盖高楼大厦，要先打好地基，如果地基不结实或者打歪了，楼是盖不高的，即使勉强盖上去了，迟早也会倒塌。成功的启蒙教学首先是使学生热爱钢琴艺术，继而打下坚实的基础，以便向更高的层次发展。有这么一句话：兴趣是最好的老师，不仅对孩子，对成年人也是如此。我们可以看到孩子在玩耍的时候状态是积极的，是很专注的，正是因为兴趣所在。换一句话说，很好地培养了孩子在启蒙阶段对钢琴、对艺术的兴趣，难道还怕学不好吗？

二、传统幼儿钢琴教学的弊端

在我国，钢琴教育是随着改革开放迅速发展起来的。钢琴日益得到普及，全国都开始慢慢注重幼儿钢琴教育，然而正规的、合格的钢琴教师的数量远远无法满足日益壮大的琴童队伍的需求。于是出现了师资队伍鱼目混珠、参差不齐的情况。目前，许多钢琴老师特别是半路出家的钢琴老师还在用20多年前的学琴方法来进行钢琴启蒙教学。要知道社会在进步，时代在进步，高校的老师每年都会参加各种优质培训来提升自己的专业技能以及教学水平，钢琴老师难道是个例外？还在用20年前的方式进行钢琴教学显然非常不合适。（一）启蒙教学没有声部概念，“一团浆糊”。所有的理念应该在一开始就树立，而不是后期再修改和添加。比如在培养孩子的认谱习惯时，只注重音符和节奏，而没有强调观察的重要性，不观察拍号、谱号、调号、指法等，导致后期孩子的练习不完整，频频出错，不连贯。这正是因为最初的启蒙教育阶段没有帮孩子养成认真读谱的好习惯，声部概念也是如此。不要害怕孩子不理解、不要担心孩子不能完成，优美的音乐就是多线条、不同色彩的。只注重用手指把音弹对，那就是“一团浆糊”。这样的音乐又怎么谈得上兴趣培养呢？（二）“灌输”式的启蒙教学。多数老师在教钢琴时，就是把自己的音乐想法“喂”给学生，但在艺术领域，“灌输”和“栽培”是完全不相干的两种方式。仅仅教学生乐谱上每个具体的音或乐句要怎么弹，让学生慢慢学，然后反复练习，逐渐达到标准，之后又开始学习下一首曲子，再把上述过程重复一次。我想大多数人都有类似问题。乐曲弹奏出来是什么样老师应该很明确，这种教学方法一开始见效较快，但后劲不足，这就有点像为学生裹上一层比较漂亮的包装纸，其实只有表面功夫，没有实际内容。（三）过多强调手型的固定。钢琴制作是十分科学的，也非常适合人体构架。我们最放松的时候，就是最佳的弹奏状态。而多数老师过于强调手型的状态：握苹果的形状、指尖站立、高抬指等，枯燥的动作练降低了孩子学琴的积极性，同时也未能取得良好的效果。手型的保持可以在练习过程中自然习得，重在教师用何种方式进行正确的引导，而不是在枯燥的动作练习中固化僵硬的手型。

三、增强幼儿钢琴启蒙教学趣味性的有效途径

在钢琴教育越来越普及的今天，在钢琴启蒙阶段找到学习钢琴的乐趣，在快乐中学习，在学习中快乐，已成为提高钢琴学习成效的关键所在。单一枯燥的学习方式抑制了孩子们学琴的热情，打消了其积极性。那么，如何增强幼儿钢琴启蒙教学的趣味性呢？（一）钢琴启蒙与音乐教学法完美融合。幼儿天生热爱音乐，音乐伴随着幼儿的生活和成长，活泼的他们对音乐有着天然的亲近和向往。幼儿音乐教育能培养幼儿的音乐能力、审美能力，同时能激活幼儿大脑功能以及促进幼儿心理发展、身体健康等，在诸多方面都有不可估量的作用。学习钢琴与学习音乐同理，重在感受、倾听和亲身参与。学习音乐之初，掌握节奏是关键。但是用什么样的方式才能使理论性的乐理内容具有趣味性，从而让孩子们接受而不反感呢？那就是融入音乐教学活动。在活动中让孩子亲身参与，因为自身的感受和思考很关键。孩子天生爱玩，在音乐活动中有目的地玩、有意义地玩，不知不觉便能轻松牢固地掌握需要掌握的知识点。以贝多芬《土耳其进行曲》为例：1、节奏的感受运用音乐教学法，可以借助念词、声势、打击乐等方法进行节奏练习。比如第一乐段可以单独把节奏部分提炼出来，制作相关图谱，配合念词、声势或者打击乐的方式进行节奏练习。找到二分音符、八分音符、十六分音符组合的节奏特点。2、音乐情绪的感受运用音乐教学法，感受乐曲中音乐情绪的起伏变化，用律动、声势等方式，以《土耳其进行曲》为背景音乐，设计合理的音乐活动，使幼儿在活动中亲身参与，感受音乐的变化。3、曲式段落的感受运用音乐教学法，感受乐曲A、B、A的三段曲式，每一段根据节奏以及旋律走向设计合理的活动让幼儿参与，同时引导幼儿把握音乐的结构概念。4、活动游戏化孩子天生就爱玩，所以在设计活动的时候要使趣味性的内容体现在“玩”上面，在玩中自然习得知识内容，在玩中学习巩固音乐知识，是一举两得的好办法。（二）教学新理念、新思路。用指尖弹琴，说的就是贴着键用指尖触键，以确保第一个关节不会塌。触键时摁住琴键，就像按电梯楼层一样，这样指尖会产生一种向上力，使得后面的关节凸出来，形成一个牢固的拱形。此外，手腕轻轻地向下会辅助拱形的形成，也有助于弹出柔和且饱满的音色。学生通过这种弹奏法形成了放松的手型（通常与读谱的基本能力同步进行）后，就可以开始引入高抬指训练。扎实的技术基础是钢琴弹奏的前提。但是技术是表现艺术形象的渠道，没有清晰的艺术形象，技术就成为无源之水了。清晰的艺术形象就要依靠乐谱——首先是节奏和音符的最基本的要求；然后是与情感表达有关的力度和速度的要求；最后再到音色变化和节奏变化的细致入微的处理要求。学生心中的艺术形象从无到有，也会依次经历此过程。为学生梳理钢琴演奏的核心知识点，然后为他们提供大量的反复磨练的机会，使他们最终建立起自己的艺术形象。虽然“梳理钢琴演奏的核心知识点”听上去像是探测太平洋的水流一样困难，但实际上并不复杂。首要的技能是听辨、思考和弹奏复调音乐。（三）使用合适的教材。在一百多年前，钢琴启蒙教学并没有现在这么多的教材可供选择，大多数钢琴老师都是现编现教的。但是将这种方式拿到现在来看，大家都感觉难度太大，难道是我们现代人变傻了？还是古代人比我们更聪明？首先对于多声部教学而言，巴赫的作品是非常有必要学习的。启蒙阶段可以先接触《巴赫初级钢琴曲集》。这里面的作品并不全是巴赫创作的作品，但是这套教材里的曲子非常好听，复调因素比较少，舞蹈因素比较多，有利于孩子们对“音乐之父”产生比较深刻的印象。其次，核心知识点是音乐表现力。用富有音乐表现力的练习曲来锻炼孩子，这样可以一举两得。常规教材是纯技巧性的练习曲，比如车尔尼、拜厄的练习曲，但是在教学中不难发现，孩子练习是比较困难的，主要原因是这类练习曲音乐表现力不够丰富，没有太多的旋律。可以尝试用布格缪勒、海勒和克拉莫的作品取而代之。最后，关于乐曲结构的理解。《小奏鸣曲集》非常适合用作教材。奏鸣曲要学整套，而且要在慢乐章中多下功夫，这样更有助于提升音乐素养。一旦孩子对某种风格的音乐有了初步的认识（一般弹了一两遍之后），便能慢慢感知乐曲的结构。（四）好的学习习惯与学习氛围。当了家长后才深有体会，在学习艺术的道路上贵在坚持。每周上课的坚持、每天练琴的坚持、每次训练的坚持，好习惯就是这样养成的。在幼儿钢琴启蒙阶段，家长是最为重要的角色。要知道孩子们天生爱玩，孩子们的兴趣是不断变化的，即使是有兴趣的事物，只要遇到困难就会退缩。对于钢琴而言，要想真正培养兴趣，一般要学习一至两年，能够弹奏一些大家耳熟能详的音乐作品，感受到音乐的魅力，获得了成就感之后，才会慢慢有兴趣。老师教授得再好，孩子缺少课后的练习，知识得不到巩固，那也是徒劳无功。此外练琴时的环境也很重要。充满嘈杂的电视声、小朋友的嬉笑声等等，必然无法很好地感受音乐、聆听音乐。所以，好习惯的养成离不开好氛围与好环境的营造。

参考文献：

[1]郭亦勤,王勤、学前儿童艺术教育活动指导[J]、复旦大学出版社,2014、

[2]陈蓉、音乐教学法教程[J]、上海音乐学院出版社,2012、

[3]赵洪,王珊珊、高职院校学前教育专业音乐教学课程探析[J]、吉林广播电视大学学报,2010,(2)、

[4]王任梅,边霞、我国儿童艺术教育的变革及其影响因素——基于对两个纲要的比较[J]、学前教育研究,2012,(2)、

孩子启蒙教育的重要性篇5

关键词：幼儿园时期；中华文化；启蒙；教育环境

在我国经济发展的强大背景下，教育行业也在不断进步和创新。对于教育开始的第一阶段，也是最重要的阶段“幼儿园教育阶段”，也是“启蒙时代”。幼儿园阶段的孩子活泼好动，对外界出于好奇心理，善于学习和模仿，而在幼儿教育阶段的教育方式和传递的知识类型也会影响他们自身对外界的感知和后期的成长。

一、幼儿园时期教育的特点

1、知识面广

处于这个阶段的孩子，具有对外界探知的天性，有很大的学习兴趣。而在幼儿教育的学习安排下，氛围也十分活泼轻松。一般以做游戏形式或者故事之类的情景模式传授知识。但是相对来说，灌输的知识也较多，例如，简单识字、唱歌、跳舞、常识相关的问题等。可能在教学过程中他们感兴趣的或者好奇的事物也会成为教学知识，所以，涉及的知识面较广，在教学中应不断创新，以引起他们的学习兴趣。

2、教学方式的多样化

启蒙阶段的教育是教育阶段的基础。随着教育行业的发展，教育越来越精细化了，幼儿教育阶段作为教育的第一阶段，更应该引起重视。在幼儿教育阶段我们分为三个阶段：小班教育阶段、中班教育阶段、大班教育阶段。而在每个阶段学生的整体特征也会有差异。比如，小班一般是2、5～3岁，在这个阶段，孩子对外界处于萌芽状态，对外界很好奇，也是最好培养和开发大脑思维的最好阶段，在此阶段可以采用声像等进行教育，也可以根据孩子实际的状态进行动态学习培养。对于中班和大班教学时期，随着孩子年龄的增长，是开始对外界有观点和看法的时期，也是自我意识开始形成的时期。除了基本知识的学习，一般以相关事件故事的形成引发他们的思考，以达到教学目的。综合来说，在幼儿教育阶段没有固定的教学方式，幼儿阶段开启了孩子进入学习的大门，是开发大脑的最佳时期。

二、中华文化启蒙教育环境的引入探索

1、中华文化在启蒙时期的引入

幼儿教育的整个阶段是对世界认知和自我意识价值逐渐形成的阶段，被称为“启蒙时代”，此阶段也是培养孩子行为意识和优秀文化知识注入的时期。中国优秀的文化不仅包括传统文化，也包括一些文化思想精神和物质文化。在幼儿教育中的引入，则会启蒙并促使孩子形成正确的价值观念，激发他们学习的主动性。例如，可以在课堂中以故事的方式向他们讲述一些历史故事，如岳飞的故事，通过故事引发他们去思考和学习。根据幼儿教育阶段的教学灵活性的特征，可以更好地向他们传授知识，开阔他们的视野，美化他们的心灵。

2、中华文化启蒙教育的环境探究

随着社会的进步，教育行业的发展不仅向着精细化和人性化发展，更多的是靠优越的环境对孩子的二次开发！探索幼儿教育阶段的中华文化环境，可以总结为以下几个方面。

（1）结合本地区域文化特色加以引入

根据教育所在地区文化加以引入，包含物质文化和非物质文化，以提起他们的兴趣，激发他们对文化的探索精神。对于物质文化，一般用于孩子的互动，以锻炼他们的实际操作能力和对传统文化的传承精神，例如剪纸、彩绘之类的。当然，各地的文化背景之类都有所差异，所以也显示了教育的大体性和独特性！

（2）结合孩子的实际教育环境进行引入

虽然幼儿教育阶段是教育的第一道大门，地域文化的发展水平也包括经济发展水平，对此教育阶段有着重大影响！当然知识对于所有孩子都是公平的传播，在对幼儿园教育时期，应结合主观和客观环境灵活教学，所引入的地域文化知识也是多样化的，应结合地域特点分享与之相关的典故，包括神话故事等，引发孩子的学习兴趣。例如，在陕西渭南的可结合“华山”，即“沉香劈山救母的神话故事”，加强孩子对正义和孝义的追求。结合地域文化特点，不仅加强孩子对家乡的热爱，也加强了我国优秀文化的传承。

教育是兴国安邦之本，这句话从古至今一直都未落后。幼儿启蒙教育阶段的各种改革和创新，为孩子后期的教育做好了铺垫。教育的多元化发展是经济发展的必然结果，而各个阶段对教育的创新都是对有生命的文化的传承！中华文化博大精深，涉及面广，在幼儿教育阶段的引入培养了孩子对优秀文化的传承，对幼儿园时期中华文化教育环境的探索也体现了文化传承的重要性！

参考文献：

[1]王炳照、中国传统文化与幼儿教育[J]、幼儿教育：教育科学版，2012（01）、

孩子启蒙教育的重要性篇6

关键词：家庭英语启蒙教育 兴趣

以前在朋友聚会的时候，总会有人问：“你是大学英语教师，你家的小孩英语教育肯定没问题啦，学的怎么样了？学了多少了？”殊不知，这样的问题总会让我不知所措。因为作为成年人的老师，我已有数十年的工作经验；但作为一个家庭成员，对小孩子的英语教育还真只是一个新手，正处在摸着石头过河的阶段，所以不知如何回答才好。

其实，对于是否让孩子从小学英语，什么时候开始，怎样进行这些问题我内心总是充满了矛盾。一方面看到迎合社会需要出现的各种各样的幼儿英语培训机构，看到很多孩子都接受了早期的英语启蒙教育，再加上自己的语言优势，不让自己的孩子学似乎又心有不甘；但另一方面，又觉得孩子应该有一个灿烂的童年，想随她喜欢，不想逼迫她过早学习，害怕适得其反。在这种矛盾的心情中，我比较随性地、非系统地让孩子接触了英语。

现如今女儿已经六岁，迈入了基础学科的正规学习阶段。随着孩子的不断成长，我开始回顾、思考和总结之前的种种尝试与努力。我发觉，家庭英语启蒙教育在幼儿英语学习的整个过程中是可行的，有效的，但必须指出的是父母们在这一过程中必须清楚地认识到家庭参与的真正目的——家庭英语启蒙教育应从科学的角度出发，抓住每个孩子自身的特点，在孩子的英语学习中本着开发兴趣、维持兴趣和发展兴趣这一宗旨来进行和展开。而只有在这样的前提下，家庭英语启蒙教育才是可行的、有效的。

那如何才能以“兴趣”为中心来展开家庭英语启蒙教育呢？接下来笔者将结合自己的体验，从以下几个方面来论述。

一、 立足于孩子的天性，开发孩子英语学习的兴趣

孩子天生就活泼好动，所以在家庭英语启蒙教育的过程中，父母可以抓住孩子“好动性”这一特点，让他们在英语学习中能开心地动脑、动手、动口，大大地开发他们对英语的兴趣。

首先，可以在家里买一些英语的动画片，儿童歌曲等，每天不经意地、不定时地重复播放给孩子听，不要约束孩子，也不要吩咐孩子去听去学（幼儿也有叛逆期）。其实，即便他们在玩玩具，毫不理睬，但这不同于母语的“外来语”足以引起他们的好奇，他们会自发地吸收。可能在一些日子过后，你的孩子会给你偶然唱出一句“外来语”，让你大吃一惊（虽然他们并不知道其中的意思）。

孩子对英语并未排斥的情况下，父母可以采取进一步地方法。每天下班后或者是周末休息时，一定记得抽出时间和孩子亲子互动。互动时，父母就可以将英语的启蒙教育融入其中了。比如，父母们可以利用实物进行对照。公园野餐时，可以边吃苹果边说“yummy，i like apples、”，然后做出吃得很香的样子，孩子是可以领会的。当然还可以创造情境，扮演角色。比如，在家里，爸爸和妈妈可以分别扮演一些小动物，然后藏起来。重复地问“panda， where are you？”， “rabbit， where are you？”，“mama cat， where are you？”，“papa dog， where are you？”等等问题，同时相应地回答“i’m here、”或“here i am”。这样慢慢地孩子也会主动加入来扮演和模仿，“where are you？”的问和答就可以通过游戏让孩子轻松了解了。这些英语表达再通过日后不断地听和说，就可以形成孩子的记忆了。

父母还可以利用空闲和孩子做一些手工，不管是用手撕，还是用剪刀剪，只要孩子完成了一样作品，记得竖起大拇指，用英语赞美和肯定孩子，如“very good”、“good job”、“beautiful”、“wonderful”等等。久而久之，孩子不但能听懂，还能在正确的情境中学会用这些词。

所以，千万不要让幼儿“静”下心来背单词，记句子，这样不但违背了孩子的成长特点，而且还会扼杀他们的学习兴趣。让他们在“动态”中学习英语才更具科学性。

二、 贴近生活，维持孩子的英语学习兴趣

只要围绕生活，贴近生活，家庭英语启蒙教育其实简单易行。小孩在掌握了一些英语单词之后，不要急着灌输更多的内容，大部分幼儿在学习中会“遇难而退”。所以，家庭英语启蒙教育应意不在多，而在于维持孩子建立起来的这份兴趣。父母可以在生活中自然地巩固教给孩子的英语，再适当地增添知识。比如，早上刷牙洗脸，可以一边做一边说，“wash my fac

e”， “brush my teeth”， “b my hair”等等。最初，不要逼迫孩子跟着你说，只要你坚持，孩子就会逐渐领会和开始模仿。记得女儿三岁时经常看外公学跳舞，影碟里舞蹈老师会一边迈步，一边说“quick， quick， slow”，后来女儿也学会在模仿舞步节奏时用上这句话。笔者听见后还故意兴奋地抱起女儿说“哇，宝贝，你知道吗，你会讲英语了。这就是英语。”笔者想让孩子觉得学习英语是简单的、轻松的。又如，笔者在每晚睡觉时总会给女儿一个亲吻，然后加上一句“good night”，后来女儿也会这样对待家人，十分温馨。有时，还会特意叫女儿帮忙拿东西，然后对她说“thank you”；而在帮助她后她说“谢谢”时，回答“you’re wele”，这样一来一回，女儿很快就学会了这个对话。

当然，生活中还有很多很多家庭英语启蒙的机会。总之，将英语学习融入生活，可以让孩子感觉英语学习很轻松，很快乐。其实，父母只要在学前阶段能维持孩子建立起来的对英语的兴趣已经是一种莫大的胜利了。

三、 让孩子自然拼读，发展孩子的英语学习兴趣

孩子启蒙教育的重要性篇7

摘要：随着父母对孩子教育的重视度的增加，越来越多的父母开始加入幼儿英语启蒙的队伍。本文从幼儿英语家庭启蒙的可行性，目标以及所遵循的原则等方面探讨幼儿英语家庭启蒙方案，试图为中国儿童英语学习做好规划。

关键词：幼儿英语；家庭启蒙；亲子互动

一、幼儿英语家庭启蒙的可行性和必要性

随着中国经济的发展，与世界接轨，英语作为全世界的通用语言，已经引起中国许多家庭的重视。近几年，更是出现低龄化的趋势，越来越多的家庭在孩子很小时就将他们送去各种培训机构学习英语。虽然外语学习是否应该从学龄前儿童开始尚无定论，但是研究显示，让孩子幼儿时期学习英语，是有一定道理的。根据儿童的生理结构，Lenneberg（1967）提出语言习得的关键期问题。他认为语言学习的最佳年龄是在2岁至青春发育期之前这段时间。因为人的大脑中主管言语的区域处尚未定位，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域，因此儿童时期学习外语最有可能运用和母语一样的机能，最有可能达到接近母语的程度。除此之外，儿童的发音器官可塑性比较强，能习得自然语音。克拉申的情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”。这些情感因素包括动力，性格、自信心和情感状态。儿童学习英语心理障碍少，模仿性强，敢于表达，不怕出差，获得的输入也自然比较多。这些都有益于幼儿的外语习得。综上所述，幼儿学习英语利大于弊。现在的父母大部分进行科学育儿，注重亲子阅读，互联网时代丰富的英语学习资源为每个家庭启蒙英语提供了良好的学习环境，同时家庭启蒙英语具有学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性，因此幼儿家庭英语启蒙完全具有可能，也是任何英语培训机构所不能比拟的。

二、幼儿英语家庭启蒙的目标

幼儿家庭英语启蒙从一开始不是为了孩子英语过级或者参加竞赛，因此幼儿家庭英语启蒙的目标应放在以下几个方面：1、早期接触英语可以消除幼儿对于除母语外的第二语言的畏惧和神秘感，树立交际能力的自信；2、引导幼儿感悟不同的文化，扩展他们的文化视野；3、通过大量纯正的英语语言输入，培养孩子的语言敏感性以及口语表达能力；4、和母语学习一样，结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育；5、幼儿英语启蒙需要通过亲子教育才能实现，更好地实现亲子沟通培养和谐向上的家庭文化底蕴。

三、幼儿英语家庭启蒙的原则

1、以听为主，说为辅，激发学习的兴趣

克拉申认为，习得是无意识地吸收，是一种隐性学习。儿童的关注点只是语言的“意思”，不太关注语言结构和词汇。作为拼音文字的英语来说，有了音才能阅读。而研究证明，大量听所获得的“习得”是最容易也是最有效地。因此幼儿早期家长因摆脱中国式“背单词”教育方法，通过播放大量韵律性强、朗朗上口的英文儿歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娱教于一体的网络英语节目以及纯正的英文原版动画片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”来培养他们对英语的敏感性，同时在每天的规定时间内讲解英文原版绘本来激发他们对于学习英语的兴趣，比如吴敏兰所推荐的英文启蒙绘本非常适合启蒙英语的幼儿阅读。

2、融合日常生活，营造英语环境

语言习得理论认为，儿童具有自然习得语言的能力。根据幼儿这一语言习得特点，研究者们提出了英语浸入式环境，即要是通过情境化的模式，通过创设英语语言环境不断地进行生活化、游戏化的学习，从而培养用英语的方式进行思维，提高英语口语水平。家长可以与幼儿用情景表演法展现有趣的童话故事，学会英语对话；也可以在日常生活中，经常运用英语进行思维，运用英语进行对话，日常的用语交际；家长可以利用TPR教学法，即“totalphysicalresponse”全身肢体反应教学，帮助幼儿对所学的英语知识的理解，家长可以配合语言加入大量的肢体语言，比如说手偶的运用等，加上一些图片、实物，让孩子通过听、看、玩的方式，对你所说的内容记忆深刻，达到更好地吸收效果。

3、注重亲子互动，陪伴教育

俗话说“父母是孩子的启蒙老师。”学龄前陪伴孩子时间最长的就是父母，因此在家庭英语启蒙阶段，父母应该全身心地投入引导孩子进行一些简单的英语小游戏，与孩子共同表演英文儿歌，共读英文原版绘本，一起观看英文动画片，并且一起讨论片中的故事情节，而不是强迫孩子独自地学习，这样不仅会丧失孩子学习的动力，同时不利于父母和孩子之间的语言沟通。

4、正确对待孩子沉默期，静待花开

根据二语习得理论，孩子学英语是有沉默期，在启蒙英语初期要求孩子跟读或者背单词是不太合适的。启蒙初期，大量地输入很重要，多听少说。如果孩子刚接触英语，就不断要求孩子跟读，模仿语言语调，孩子的精力集中在模仿语音上而不是对语言的整体理解上，是违背语言学习规律的。因此家长因理性对待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量纯正、正确的英语语言输入。

四、结语

人类思维发展最伟大的成就莫过于语言习得。儿童母语习得的整个过程是处于一定的语言环境之下。儿童大部分时间是与父母待在家里，因此家庭是儿童英语启蒙的最佳场所。父母应该为幼儿创设一个丰富的语言文化环境，遵循幼儿身心发展规律以及语言习得规律，运用科学的方式和方法，引导幼儿发现英语学习的兴趣，共同进步，共同成长，一起等待幼儿语言输出的那一刻。

参考文献：

［1］黄晓苑、家庭幼儿英语教育模式的个案研究［J］、长沙大学学报，2010（7）、

［2］胡卫治、浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识［J］、泉州幼儿师范高等专科学校学报，2015（2）、

［3］胡卫治、习得理论指导下幼儿英语家庭启蒙教育的个案研究［J］、开封教育学院学报，2016（6）、

［4］杨晓斌、营造家庭教育氛围促进少儿英语学习［J］、福建论坛（社科教育版），2007（2）、

孩子启蒙教育的重要性篇8

关键词：幼儿学前 德育

无论是家长、学校，还是社会，对于幼儿品德的教育的重视往往都不及智育。以至于在幼儿中以自我为中心，自私自利，不关心他人，不关心集体，社会适应性差，成为非个别现象，并令许多家长和教育工作者都感到十分担忧。

一、幼儿学前德育教育存在的问题

1、教育内容不完整。德育是一个含义十分广泛的概念，在我国传统的德育中，它一般被概括为思想教育、政治理论教育和道德教育三部分。近年来，有的学者又提出，德育的内容由政治教育、思想教育、道德品质教育、亲社会培养等四个不同层次的部分构成。这四个层次的教育内容分别反应了人的社会特性构成的四个方面：政治特性、哲学特性、道德特性、和合群性。其中合群性（亲社会）的培养是整个德育中最基础的层面，也是幼儿教育中最为核心的部分。但在我们调查中发现，长期以来，我们往往得将普通教育学领域中的德育内容投射到幼儿教育德育领域中，即为“幼儿德育即品德教育，培养他们良好的品德、文明习惯和性格”；幼儿教育是“用一定社会的思想道德对幼儿进行思想意识与道德品质的教育”。从中，我们不难看出，在教育学范畴中，道德品质教育甚至是思想意识教育构成了幼儿德育的基本内容，合群性教育没有被引入到幼儿教育中。

2、教育主体的责任不明确。幼儿教育不同于其它层次的教育。小学、中学、大学教育是以传授科学文化知识为主，因而，在这些层次的教育中，教师是教育的主体。而幼儿教育则更多的是一种行为教育，这种教育的主体既是教师，也是家长。即在校是教师，在家是家长，二者是一个统一的有机整体，既缺一不可，也不可相互取代。但是在现实中，我们发现，有的学校与家长间都有很好配合，各自发挥着应有的作用；但我们同时也发现，有的学校与家长间则明显缺乏应有的沟通与配合，学校不管孩子在校外的一切，家长也是把孩子送进学校后就把一切责任都交给了学校。甚至有的学校还把对孩子的教育看成是家长个人的事，或把家长看作是教育的主体，自己则只有配合之责。而有的家长则认为子女进了学校，教育子女的事就应该是学校了，自己只是学校教育的一个配角。这种学校靠家长，家长靠学校的现象，必然引起幼儿教育中出现真空地带。

3、教育目的不当。在目前的幼儿在教育中，教育目的也存在一定的问题。受片面的成材观和价值观的影响，一些学校和家长都错误地认为，教育就是要让孩子成材。这原本无可厚非，问题的关键是什么样的标准才叫成材？那么，在许多家长（甚至是一些学校）眼里的成长标准是什么样的呢？在他们看来，成材就是要让孩子学到更多的科学文化知识，能考上大学、研究生，能找到一个好的工作，能出人头地，能挣大钱，能光宗耀祖。在这一思想的指导下，不少学校和家长都把向幼儿多灌输文化知识作为教育的重点，而忽略了对孩子的德育教育，即重智育而轻德育。有的学校和家长甚至还错误地把德育视为可有可无的事；有的则认为孩子还小，“不懂事”，还不到教育的“时候”，这种自觉、不自觉的重智育而轻德育的思想观念，必然带来对德育教育的轻视。

4、环境教育的负面影响大于正面教育。幼儿活动的范围虽然比较单纯，一般都是在家庭和学校这两个地方，与社会的接触相对较少，受社会的影响相对较小。但是，由于幼儿的可塑性大，识别能力差，他们对于来自电影、电视、网络，以及学校、家庭和周边环境中的许多不良行为的吸收则比较容易。因而，家长、老师的正面教育往往抵挡不住这些来自环境的负面影响，使正面教育的作用被大大削弱。

二、加强和改进幼儿学前德育教育

幼儿德育教育的现状说明，加强和改进幼儿德育教育已势在必行。那么，怎么才能加强和改进幼儿德育教育呢？

这既是一个十分复杂的理论问题，也是一个十分艰巨的实践问题。但是，我们认为无论如何复杂和艰巨，尊重幼儿身心理发展的规律，按幼儿教育规律办事则是一个最为根本的原则。即我们的教育目的、教育内容、教育方法等一系列问题的设计都必须适应儿童身心理的特点。具体地说，必须做好以下几个方面的工作：

1、注重教育的启蒙性。幼儿身心理发展的特点决定了幼儿德育教育是一种启蒙教育，即人性的启蒙。因而，我们的教育目的、教育内容和教育方式都必须围绕“启蒙”这一核心。近年来，有的教育工作者把这种启蒙教育进一步细分为：主体性启蒙、情感性道德启蒙、养成性道德启蒙、活动性道德启蒙、协调性道德启蒙。这种细分对于我们更加准确地把握幼儿教育的实质是具有重要意义的。

所谓主体性启蒙就是要使我们的教育适应幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，塑造和建构幼儿的道德主体。情感性道德启蒙就是要使幼儿获得对人对事的正确认知和态度，使之逐步积极的情感经验。养成性道德启蒙则是要教养幼儿形成良好的品德与行为习惯。活动性道德启蒙，则是指将经过筛选的符合幼儿心理特点和年龄特点的德育准则和价值规范，有目的、有计划地融入各种实践活动，让幼儿通过自己的实践或活动促进道德的发展。而协调性道德启蒙则是要教会幼儿正确地与周边的人和谐相处，为他们将来融入社会打下良好的基础。

2、抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育。由于幼儿的可朔性强、识别能力差。因而是家长还是老师，在日常生活中，都应根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地地进行教育。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯以及活泼开朗的性格，真正为幼儿良好品德的形成打下坚实的基础。比如：有的孩子帮助别人穿衣服、系扣子、游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师和父母要善于抓住这些事情进行随机表扬，鼓励好的典型，对于那些抢别人东西、打架、骂人的孩子随时用建议的方式引导、教育，使孩子知道什么是应该做的，什么是不应该做的，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也潜移默化地净化了孩子的心灵，通过典型的日常小事，让孩子亲眼目睹、亲耳所听，就容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。

3、家长要成为孩子的导师，为幼儿教育创造良好的家庭环境。家庭是孩子接触的第一个环境，也是幼儿生活最为重要的环境，家庭环境会给孩子人格的形

成打下难以磨灭的烙印。父母是孩子的第一位老师，也是孩子的终身教授，父母的人格力量对孩子的成长具有深远的意义。俗话说得好：孩子的行为表现是父母行为的一面镜子。因此父母时刻要注意自己的言行。生活中相互尊重、相互谦让、与邻里好友相处、关心别人，为孩子营造一个温暖和谐的家庭氛围，为幼儿做出榜样。此外，父母在生活中对幼儿的做法作出正确的评价，让孩子知道什么是好的，什么是坏的，什么是应该做的，什么是不应该做的，为孩子指明方向。有条件的家长带孩子去旅游，去认识我国的山山水水、名胜古迹等。使幼儿认识到我国地大物博、风景优美，激发幼儿从小爱祖国的情感。因此，家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是最关键的教育。

4、德育教育渗透于各个教学领域中。教师要不失时机地利用各种教学领域进行德育教育。如：社会活动中鼓励幼儿与自然界中的弱小生灵交往，心灵上引起共鸣，产生了要呵护他们的想法。在照顾小花小草、喂养小动物的过程中，幼儿体验到了付出爱的快乐情绪。因此，当与生活中的弱小者，如小弟弟、小妹妹及需要帮助的同伴交往时，幼儿就会自然流露出“爱心”，并付诸于行动――去帮助他人、为他人服务。