积极思考的重要性(精选8篇)

积极思考的重要性篇1

因学生民族成份、民族分布格局、宗教信仰和民族关系等因素的影响，民族高校发展积极分子入党是一项需顾及多方面、权衡利弊并谨慎处理的工作。我国56个民族，有56种地理环境、经济环境、生活环境，56个民族各有特点民族高校不仅需要面临普通高校发展积极分子入党时所需面临的问题，还要面临多民族不同学生的特点，保证各民族同学和谐相处，确保能吸收各民族的优秀同学入党，提高自己院校党员队伍素质的同时，为国家民族的和谐和共同繁荣出一份力，民族高校培育积极分子的重要性和特殊性由此可见。

二、民族高校入党积极分子培育工作存在的主要问题

（一）入党积极分子考评体系尚需建设

1、民族高校积极分子选拔确定的条件和比例不够科学合理

在民族院校的党建工作中，发展积极分子入党是一项重要的任务。但是由于民族高校少数民族学生较多，相较而言学生成分更复杂。我国地域广、民族多、地区教育水平差异明显，所以现有的选拔条件、制度不够完善、全面，不能很好地平衡各民族学生，重点培育。在入党积极分子的选拔比例上，尚不够科学合理。缺乏系统性的工作，条件标准不完善，难免忽视了群众基础、入党动机、积极分子自身政治修养和思想素质等各方面的综合考量。

2、学生对发展积极分子重要性的认识

学生对发展积极分子重要性的认识尚浅，由于对学生积极分子各方面的考察存在着“思想考察靠感觉、工作要求靠自觉、先不先锋难察觉”的状况，导致大学生入党积极分子对自己要求不严格，政治素养不够高，对发展积极分子不够重视。

（二）教育管理工作仍需健全

1、党课学习培训实效性

入党积极分子党课较少，缺少系统性，授课形式单一，较难调动积极分子学习党的知识的积极性，很大程度上导致党课学习后，许多积极分子的党课心得材料不真实，较空洞，积极分子对党的知识没有一个更直接、更深入的学习和理解。所以说，党课学习培训缺乏实效性。

2、培训方法缺乏层次性和针对性

民族高校的入党积极分子的党课培训与党员的党课培训没有什么太大区别，但是，积极分子相较于党员来说，思想还是不够成熟，政治修养也不够高。积极分子的学习内容应以《党章》、党的基本理论、党的基本知识和政治时事为主，应侧重于党的基本知识教育。但民族高校的党课培训忽视了这一点，未能将积极分子和党员做一个有效的区分，做有针对性、层次性的培训。

（三）入党积极分子自身规范性有待加强

1、对党和自身认识模糊

大学生入党积极分子是在高校全体大学生中筛选出的一部分优秀模范群体。对大学生来说，进入大学是他们独立思考的第一步，大学生对于入党的认知具有较高的积极性，他们所具有的入党动机也比较正确可观，但由于大学生的世界观、人生观、价值观仍不够成熟，其对入党的思考、党的认识程度、以及自身未来发展有所迷茫，而结合于当今时代背景，不难发现这一问题不仅关系着大学生自身的未来发展，更关系于社会的未来发展走向。

2、大学生入党积极分子的引领带头作用不显著

成为大学生入党积极分子，首先要起到先锋模范大带头作用。对于大部分入党积极分子来说，他们能做到学习优异、工作认真、帮助同学，由实际观察和同学评价、推优机制等层面观察，他们的模范作用能全面发展，保证各方面优异的确又为数不多，这一问题在健全党风、党的未来发展上是需要解决的问题。

模范作用的意义不单是学习上位列翘楚，而是在思想上，不仅要树立远大的思想抱负，更要坚定社会主义的信仰与理念，在自身修养上，树立成熟的思想价值观，并积极参与到党内活动中去，接受党的思想深入，并把这种思想以身作则，传递给身边的人。

三、建立全面的积极分子培育制度体系

大学生群体是我国青年群体中的优秀力量，少数民族大学生入党积极分子更是优秀力量中的佼佼者，是党员队伍的后续力量和党的未来发展。而随着当代大学生思想的多元化发展，对入党的想法更加复杂，以及国家政策的新走向，入党积极分子数量的日益增加，构建一个完整、全面的入党积极分子的培育体系是高校党组织的关键工作，结合我校的民族成分，科学选拔工作、坚定基本性培育与管理原则、加强自身规范、健全社会实践，这四方面的完善是促进民族高等院校培育大学生入党积极分子的必要保障，更能使培育教育大学生入党积极分子的工作引入良性循环、健康发展的道路上来。

（一）科学合理地做好大学生入党积极分子选拔确定工作

一是加强学生对发展积极分子重要性的认识。初入大学的新生们是与社会接触的初期，他们虽然在国家的义务教育背景下接受了多年的共青团思想教育，但对于党的教育引导在以前的教育体系中是不完善的，在这一时期，他们对与社会接轨的事物存在着新鲜感，高校此时的入党教育就能成为其客观思维中的固有认知，这样的正确引导与正确认识更好地教育了大学生积极的向党组织靠拢的意识，势必引导更多的青年成为党组织的后备力量。

二是多层面测评，使选拔条件更加合理化。首先要掌握学生的思想动态，大学生的思想动态反映着个人的世界观、价值观和人生观。而掌握的层面不仅是通过其自述，其组成的宏观体系由学院党委、系党支部以及学生党支部进行层次化的体系考核，另一组成体系则通过其任课教师、辅导员、班导师及同学代表进行考察。这样形成的选拔体系不仅可以洞悉学生入党的动机，与此同时更保证了党性的纯洁度。

（二）完善校、院（系）两级党课学习培训管理工作体系

一是深化教学内容 ，使培训工作具有层次性、实效性。针对当前民族高校对入党积极分子教育工作的现状，在强化高校对入党的启蒙教育工作上应有侧重部署，使学生明白党的基本理论知识，明确入党规程，强化入党的重要意义，以及个人后续发展。构建合理化的学生党组织是符合民族高校入党积极分子培育的必要途径。党支部应组织有效的学习和工作活动，其成员不断健全学生党支部工作制度以及明确工作职责。党支部的合理建立与组织结构能更加有效的、有针对性的对入党积极分子进行培育、教育、管理、监督以及入党积极分子和党员队伍的建设。

二是开拓教学方法，完善教学管理。其一，当前的教学授课模式仍是较单一的集体授课形势，而授课时授课教师可以利用授课的同时，可以与学生在言语、思维、行动上有所接触，这一形势不仅可以通过他们的表现直接的了解他们的想法，学生特征等条件，还可以通过课堂的互动与课下的交流教育，使表现较为突出的同学尽快成长起来，做到早发现、早培育的教学目的。其二，利用竞争机制与合作机制的教育开拓方法。多方面的通过各培训小组之间的竞争与合作使小组间产生竞争力，并利用学生在小组内的合作力互相推动从而形成自我激励。其三，就当前网络科技的发展趋势而言，网络教学的这一先进载体不仅有着吸引学生兴趣的创新教育理念，网络教育更具有引导入党积极分子正面的积极学习效应，而利用这项综合的教学体制，可以更好的引导大学生掌握校园、社会的各项信息。

三是加强其针对性，注重教学效果的达成。民族院校是培育少数民族人才和社会主义思想建设者的重要人才来源单位，是社会主义精神文明建设构建的重要组成单位。教学过程中抓住落实科学发展观的发展理念，注重积极分子的知识积累、社会实践技能的锻炼以及综合素质的多样性教育，使其紧密结合我国多民族全面发展的基本国情。而对于民族高校来说，在培训教育上不仅要开展大学生的党的思想教育，更应传承中国的传统思想文化以及少数民族知识的吸收弘扬，让每一位民族学子在继承的同时，积极开发中华民族优秀传统文化，丰富民族高校入党积极分子教育内容。

（三）加强入党积极分子自身规范性

一是加强对党和自身认识，规划自身未来发展方向。大学生入党积极分子的参与首先本着自愿的原则，需要入党积极分子能真正有着对共产党的内在需求，在明确、纯化其入党目的的同时，认清自身发展的政治素质和其他条件是否吻合。高校大学生入党积极分子应具备对自身的管理规划认知，依据自身条件计划自己对党的知识及其相关素质的培育。以及自我批评意识，如何在自身条件基础上制定出切实的自我约束措施，如何更加有效的培育自己。

二是培育积极分子活动积极性和引领带头的责任感。大学生入党积极分子对党的活动积极性是入党积极分子具备的基本要求，其积极的活动参与不仅反映了其对党的热爱，更表现出党对人才的需求。而承担起大学生入党积极分子的一分子，就需要承担起相应的责任，发挥其先锋模范作用，提高自身的修养品格与其所具备的理论水平。

（四）健全大学生入党积极分子接触社会的实践活动制度

积极思考的重要性篇2

关键词：小学数学；有效性提问；策略

在小学数学教学中，数学老师要引导学生进行有效的提问，让学生成为学习的主体，充分发挥他们在数学学习中的主动性和积极性。本文将详细分析数学老师如何把握好自己的角色，充分引导学生进行有效提问，从而有效地提高数学课堂的教学效率。

一、善于创设问题情境，鼓励学生积极思考

在数学教学中，数学老师要善于创设问题情境，通过问题情境有效地引发学生进行积极思考，提高学生学习的主动性和兴趣。数学老师要做到善于创设问题情境，就必须首先“吃透教材”，熟悉教材的知识结构和对学生的能力要求，然后加强对教材的研究，从教材中挖掘有趣的问题。比如，在学习“确定位置”时，如果老师以班上同学为例，向学生直接提问：“你在班上所处的位置是什么?”这样学生可以不假思索地回答出来，觉得这样的问题太简单了，没有一点挑战性和趣味性，所以不能够有效地开启学生的思维。数学老师应该改变提问的方法，让学生有一个思考的过程。比如数学老师可以先说出一个位置，然后让学生快速地反映这个位置在哪儿。这样学生才会积极地思考，而且学生与学生之间还会争着回答老师的提问，学生的思维反应速度才会更快，提问的效果才会更加明显。

二、注重提问质量。而不在于提问数量

在数学课堂上提一百个无效的问题，还不如只提一两个有效的问题。在小学数学教学中，数学老师要注重的是提问质量的提高，而不是提问数量的增加。提问数量过多，而不注重提问质量，就不能有效地开启学生的思维，也不能让学生真正地加入自己的思考。所以数学老师需要更加注重提问质量，保证在问题提出后，学生能够真正动手去做，让学生在做的过程中积极思考、积极寻找问题的解决方法。在适当的时机，数学老师还可以在学生完成自己的问题之后，再增加一两个提问，故意在问题中设置一些疑点，提高问题的难度，让学生产生一些疑惑，然后再引导学生解决疑惑。

比如，老师给出学生三个数字：2、4、7，让学生去进行数字组合，看这三个数能够组成多少个三位数。学生在着力解决老师提出的问题时，就会在动手的过程中积极地思考，然后找出问题的答案。这三个数字都可以放在百位上，当它们放在百位上的时候，分别可以组成两个三位数，比如：247、274；427、472；724、742，这样学生就可以得出：这三个数字能够组成6个三位数。但是老师应该并不满足于此，还应该继续追问，如果是0、7、9这三个数字，那么能够组成几个三位数呢?在先前，学生已经做过同样的问题，所以一些学生可能就会不假思索地认为也是6个；有一些学生会自己去动手，然后按先前的方法去进行数字组合，在他们动手的过程中，会存在很多疑虑，为什么组成的三位数变少了呢?给学生一定的思考时间之后，老师再征求学生的答案。在学生给出的答案中，肯定会存在一些分歧，这时老师就要和学生一起解决难题，得出：上面三个数字中，O不能够作为百位上的数字，079、097这两个三位数是不存在的，所以真正的三位数个数应该是4个。因此，老师要注重问题的质量，注意对学生进行循循善诱，引导学生积极思考，让学生的思维在问题的解决过程中得到锻炼。

三、巧设矛盾。揭示矛盾

在数学学习过程中，老师要巧设矛盾，通过事物之间的矛盾进行提问，让学生在解决矛盾的过程中进行积极思考。比如，在学习《圆的面积》时，老师可以巧设矛盾，让学生像计算长方形和正方形面积一样，用数方格的方法去求得圆的面积。这样学生在解决问题的时候，会遇到许多疑惑，他们就会在脑海中积极地思考这些疑惑的解决办法。这也是老师故意制造矛盾的目的。在学生思考一段时间之后，老师要向学生揭示矛盾，告诉学生用长方形或正方形中数方格求面积的方法在圆面积的计算中是行不通的，而应该采用其他办法。这样学生才会豁然开朗，并且认真听老师是怎样解决自己思索了这么久还没解决的问题的。

积极思考的重要性篇3

统一思想认识，共同发力

一个企业的绩效考核效果如何，一方面取决于考核体系是否科学严谨，另一方面取决于管理者的工作态度、工作能力与责任心是否良好。由于绩效考核工作的特殊性，企业各级管理人员必须统一认识，中高层管理者要深刻认识到绩效考核工作的重要性及实施绩效考核的必要性，而在具体实施过程中，由于绩效考核工作涉及到员工的切身利益，所以基层管理者或多或少都有畏难心态，如怕惹事、不想得罪人、感到工作吃力不讨好等等。上级管理者应该积极做好基层管理者的思想工作，为他们建立强有力的后盾，消除一切思想顾虑，放下思想包袱，解决工作中的难题，让大家全身心地投入到工作中。对于普通员工，企业管理者应该积极地做好政策宣贯，让大家能够充分了解该项工作的相关原则与具体步骤，从而给予积极配合。

做好任务分解，积极动员

绩效管理的难点之一就是如何分解目标。绩效管理的每个目标都需要层层分解，从公司战略到高层管理目标，从中层管理者再到员工任务和工作，管理目标逐步从高处落实到低处。对于难于分解的目标，如果是非量化目标，可以把它转化为策略，通过做一些具体事情来实现，而且这些具体事情是可以衡量的。战略规划与执行表是分解目标的工具，工具之外，最重要的是对人的理解，因此目标分解过程，一定要上下级参与和沟通，而不是简单地分派任务。为此，管理者需要在掌握目标分解能力和技巧的同时，做好思想政治工作，积极动员广大员工。

任务分解主要分以下几个步骤，首先由管理者综述公司目标并讨论其重要性，接着向员工介绍基于公司战略目标而设定的所在部门目标，之后征询员工对于这些目标的意见及建议，在确定无异议后，部门目标进一步分解为个人目标，继续征求员工对于个人目标的意见及建议，管理者阐明分解理由，并对分歧问题进行商讨，最终达成一致意见。完成统一目标后，就要把实现目标所采取的任务确定下来，落实到表格上，由员工签字。最后，由管理者对大家进行动员。

重视绩效面谈，做好反馈

绩效面谈是绩效考核不可缺少的环节之一，因为面谈本身就是做思想政治工作的^程，是上级与下级充分交流、双向沟通的过程，是及时表扬、激励的过程，也是提出批评、寻找差距、分析原因、及时整改的过程。面谈者实质上就是一名思想政治工作者，此时其不仅要有良好的业务素质，同时还要具有良好的思想政治工作素质。绩效考核的反馈作为绩效面谈的最终环节是绩效考核主体与员工之间针对绩效考核所涉及的方面而进行的沟通，是企业各级领导阐明管理思路、想法、调动员工积极性的必要手段。绩效反馈面谈既是考核的最终环节，同时也是整个绩效考核实施过程中最为重要的环节。反馈的主要目的是通过绩效考核的结果对员工的优势、长处给予表扬，指出员工存在的不足并给予指导，帮助员工不断完善自己，改进绩效，实现自我提升与不断发展。但是在实际操作过程中管理者要想有效地提出批评是很困难的。因为不恰当的批评会让员工变得具有防卫性，通过各种渠道、方式来保护自己，这样就会直接影响反馈的效果。

畅通申诉渠道，消除矛盾

积极思考的重要性篇4

30、为什么党组织要认真做好入党积极分子的培养、教育工作?认真做好入党积极分子的培养、教育工作，是搞好发展党员工作的重要环节，是保证新党员质量的基础。党组织下大力气抓好入党积极分子的培养、教育工作，对于提高党员队伍的素质，保持党的先进性，具有十分重要的意义。

形势和任务要求党组织必须加强对入党积极分子的培养、教育，不断壮大入党积极分子队伍，以适应发展党员工作的需要。入党积极分子的培养、教育工作要经常化、制度化。不能平时不做细致的工作，到发展时搞“临时”培养，“浓缩”教育，这样做就很难保证新党员的质量，从而贻误党的事业。

38、为什么要对入党积极分子进行党的优良传统和作风的教育?

党在长期的斗争实践中形成的理论联系实际、密切联系群众、批评与自我批评这三大作风，以及自力更生、艰苦奋斗等作风，体现了党的性质和宗旨，是我们党取得革命和建设胜利的法宝。党组织对入党积极分子进行党的优良传统和作风的教育，能使他们更加深刻地认识党、了解党，激励他们自觉地继承和发扬党的优良传统和作风，争取早日成为一名光荣的共产党员。

35、为什么要吸收入党积极分子参加党内有关活动?

党 组织吸收入党积极分子听党课，列席接收新党员的支部大会，参加新党员入党宣誓仪式以及参加党内其他有关活动，能使他们更直接地了解和熟悉党内生活，培养他们的组织观念，亲身体会党员的义务和权利，增强他们的政治责任感和光荣感。同时，党组织也可以通过入党积极分子参加党内活动，了解和考察他们对党的认识、入党动机、思想觉悟等方面的情况，以便更有计划地对入党积极分子进行培养、教育。

36、为什么要给入党积极分子分配一定的社会工作?

党组织给入党积极分子分配一定的社会工作，是对入党积极分子进行培养、教育的主要方法之一，也是考察、了解他们的一个重要途径。党组织有意识地给入党积极分子分配一定的社会工作，并要求他们在工作中像共产党员那样起先锋模范作用，使他们在实践中改造世界观，在联系群众中懂得一个共产党员的责任，增强党员意识，锻炼工作能力，从而促使他们尽快地成熟起来。

37、入党积极分子为什么要经常向党组织汇报自己的思想和工作情况?

要求入党积极分子经常向党组织汇报自己的思想和工作情况，对党组织来说，是培养、教育他们的需要。党组织可以根据入党积极分子的思想和工作情况，采取具体的培养、教育措施，并衡量其政治上成熟的程度。对入党积极分子来说，则是增强组织观念的需要。入党积极分子可以通过汇报思想和工作情况，听取党组织的意见和要求，及时得到党组织的教育和帮助。入党积极分子向党组织汇报思想和工作情况，无论是书面的还是口头的，都要实事求是，忠诚老实，一分为二，这样，有利于党组织全面真实地了解自己。

38、为什么要对入党积极分子的表现情况定期进行考察?

入党积极分子向党组织提出入党申请，只是向党组织表明了自己的政治态度和入党愿望。考察入党积极分子是否具备党员条件，既要看他向党组织表示的愿望和态度，更重要的是要看他的真实思想和实际行动。这就需要对入党积极分子的表现情况进行定期考察。因此，对入党积极分子进行定期考察，就是对他的声明和行动是否统一的检验。这是保证发展新党员的质量，防止不符合党员条件的人进入党内的重要措施。

党支部每半年要对入党积极分子考察一次，考察结果要有记载，作为衡量入党积极分子是否具备党员条件的重要依据。

39、定期考察入党积极分子的主要内容是什么?

党组织对入党积极分子定期考察的主要内容是：入党积极分子的政治觉悟、思想品德、入党动机和本职工作表现等。看他们是否具有共产主义信念和对党的路线、方针、政策的态度，能否为了党和人民的利益而牺牲个人的利益，能否严守党的秘密，遵守党的纪律以及他们的工作、学习表现和完成党组织交给任务的情况。

40、入党积极分子如何正确对待党组织的考察?

入党积极分子要正确对待党组织的考察。首先，态度要端正。对党组织指出的缺点或提出的批评，要认真考虑，在实践中改正。相信党组织会全面、客观、公正地评价自己。其次，要克服困难，努力完成党组织交给自己的社会工作和其他任务，以实际行动表明自己对党组织和党的事业的忠诚。第三，要自觉地接受并主动地配合党组织对自己进行政治审查。如实地向党组织表明自己的政治态度和政治观点，汇报个人历史、家庭和主要社会关系的社会情况，主动提供需要证明或调查的线索，协助党组织搞清问题。

41、哪些人可以担任培养联系人?培养联系人的主要任务是什么?

入党积极分子的培养联系人，应当由经过一定时间党内生活的锻炼，能够用党员标准严格要求自己，先锋模范作用发挥得比较好的正式党员担任。

培养联系人的主要任务是：

(1)经常了解入党积极分子的思想、工作、学习等情况和存在的问题，鼓励和帮助他们发扬优点，克服缺点，积极上进，端正入党动机。

(2)经常向党小组、党支部汇报入党积极分子的有关情况，提出加强培养、教育的意见和建议。

(3)在入党积极分子具备入党条件时，向党小组、党支部提出将其列为发展对象的建议。

42、预备党员能不能做入党积极分子的培养联系人?

入党积极分子的培养联系人要由经过一定时间党内生活的锻炼，严格要求自己，党员先锋模范作用发挥比较好的正式党员担任。预备党员不能做入党积极分子的培养联系人。

43、对在大学生中发展党员的培养教育工作有何要求?

在大学生中发展党员，要充分考虑到学生流动快，在校时间短的特点进行培养教育。工作要注意抓早，从新生入学就要积极做好工作，早教育、早选苗、早培养。中学生中的入党积极分子考入大学以后，其中学党组织要负责把教育培养的有关材料转给大学的党组织。这些学生的培养教育时间可以从中学时算起。对其中确实具备党员条件的，在大学低年级时就可以发展。

积极思考的重要性篇5

关键词：案例教学法；马克思主义基本原理；实效性；探讨

中图分类号：G642、41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0169-02

《原理》是高校思想政治理论课程体系中的四门必修课之一，旨在帮助学生理解和掌握马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的人生观和价值观，培养和提高学生运用马克思主义世界观和方法论分析和解决问题的能力。《原理》课理论性较强，如果仅仅重视知识的讲授，不运用合适的教学方法，就会导致学生学习积极性不高，对原理理论的理解不深，不能够运用所学的知识分析现实中的问题，尤其是缺乏对现实社会中存在的各种社会思潮的辨别能力，不能取得预期的教学实效。作为新教学手段的案例教学法与《原理》课教学相结合，提高《原理》课教学的针对性与实效性，增强教学效果，提升学生的马克思主义理论素养具有积极的意义。

一、在《原理》课程教学中，运用“案例教学法”的必要性

案例教学的必要性就是源于《原理》课程的抽象性与学生思维能力之间的矛盾，课程的意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。在《原理》教学中，案例教学法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。这种方法通过“以案说理”的方式，对于调动学生的积极性，发挥学生的主体性与参与性，引导学生自主分析，辩证思考，增强学生的分析问题与解决问题的能力，具有一定的教学实效性。因此，案例教学法在《原理》课程中的运用，具有非常重要的现实意义。

首先，有助于学生实践能力的培养。因为案例是从当今社会的实践中精选出来的，具有针对性、知识性、趣味性、生动性、典型性、时代性等特点，能够调动学生的学习积极性与参与性。学生对其分析与总结，能够引导学生理论联系实践思考问题，培养学生的实践能力，在今后的学习与工作中，自觉地运用马克思主义的基本原理、立场、观点和方法来分析现实社会发展中遇到的新问题。

其次，有助于学生自主学习能力的培养。随着社会的发展，终身学习与自主学习成为更重要和更必要的一种学习能力。在案例教学法中，教师通过精选案例的讲授，学生积极主动参与，学思并重，相互讨论，提高学生的自主学习能力。同时，在案例教学法的课堂上，重在讨论过程，寓理论于讨论之中，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程，让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思维方式、增强学生自主分析问题和解决各种复杂现实问题的能力，提高学生的独立思考与自主判断的能力。

最后，有助于教与学的双向互动。通过案例的分析讨论，重视学生的参与过程。一方面，有助于教师深入简出地讲解，吸引学生学习，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。另一方面，学生不再是以往课堂消极被动的客体，而是积极主动参与教学的主体，不再是被动地接受知识，而是积极主动地学习与思考。

二、提高“案例教学法”在《原理》课程教学中实效性的方法

1、精选案例的重要性。案例的选取是实施案例教学的重要环节，所选的案例既要与教学目标相吻合，又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。学生能否接受和认同案例，主要看所选案例是否能激发学生的学习兴趣，所提问题是否是其经常遇到或可能遇到的社会或人生的问题，以及通过案例学习是否可以提高分析问题、解决问题的能力。

对于《原理》课教学来说，适度、适用的教学案例应具有较强时代性、明确针对性和深刻启发性。①针对性。由于一个主题的案例可能涉及多个主题的内容，这就要求在精选案例时应注意案例的目的性，以达到对相关知识点的融会贯通。②现实性。所选案例应取材于社会实践，与时俱进，贴近现实、贴近生活、贴近学生，具有较强的现实价值。③启发性。所选案例应该具有较强的启发性，可以给学生提供较大的思考空间，引导学生积极自主思考，增强案例的借鉴意义。④可读性。案例尽可能有故事性和可读性，以增强案例对学生的吸引力和趣味性。比如让学生思考讨论：网络是拉近还是疏远了人与人之间的距离？这个案例就达到了精选案例的要求，取得了预期的教学效果。

2、案例教学法中必须注重互动式教学方法。传统的“独白”式被动教学强调灌输说教，重以老师主讲为核心的单项注入式教学，轻师生双方及学生之间的互动交流；重教师教学积极性，轻学生学习自主性；重知识的传授，轻学生能力的提高，课堂上缺少互动与交流，不能激发学生的学习兴趣，很难取得一定的教学实效。现在大多数《原理》课的教学还是以教师为中心的灌输式教学方法，教师讲，学生听，师生之间缺少主动积极的交流。虽然教师课前准备较为充分，上课时理论阐述也很透彻明晰，还补充一些典型有趣的案例，但从实际的课堂效果来看，普遍存在着学生不认真听课的现象，学生缺乏主动思考问题的积极性，很少根据自己的理解发表意见和看法，课堂教学气氛沉闷，而老师在课堂上得不到学生的积极回应，授课情绪容易受到影响，不利于教师教学水平的发挥，课堂教学效果不理想。因此，案例教学法也不能是单纯的案例讲授法，把案例教学理解为案例讲授。应该改革目前的单项式教学方法，采用互动式的案例教学方法，通过师生之间及学生之间进行交互作用和影响，引导学生积极、自主学习，增强《原理》课的教学效果。这要求把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动过程，激发教学双方的积极性，达到共同解决问题的目的。互动式教学与传统教学方式不同，它必须做到真正的“互动”，“教师主导”和“学生主动”，彼此交替，相互启发，才能显现案例教学法的真正实效。

总之，案例教学法在《原理》教学中取得了一定的实效性，因为它可以把抽象深刻的理论通过生动的案例分析理解，从而把知识转化为能力，帮助大学生更好地应用矛盾分析法，提高分析并解决各种现实问题的能力。但是，在具体运用这种方法教学时，必须具体问题具体对待，针对教学内容与学生的实际，选取恰当的案例，注重教学互动，综合运用多种教学方法与手段，以期取得更大的成效。

参考文献：

[1]陈仕伟、试论中的案例教学法[J]、高教研究》，2011，（3）、

[2]周发财、《马克思主义基本原理概论》案例教学的辩证分析[J]、重庆与世界，2011，（13）、

积极思考的重要性篇6

积极心理学的研究内容主要体现在三个方面：一是积极心理体验，关注积极情感体验的作用及其产生的机制，包括对主观幸福感、乐观主义,以及积极情绪与身体健康的关系的探究；二是积极的人格，关注积极人格特质的作用及形成过程，在这其中又主要以人产生积极行为的能力和潜力等为研究重点；三是积极的社会组织系统，关注人与环境的相互作用，认为个体的经验获得与成长是在与环境的积极互动中得到体现的，良好的环境塑造积极的人类经验。与主要关注人的心理问题与疾病的传统心理学思想相比，积极心理学用一种更加开放、欣赏的眼光看待个体的潜能、动机和能力，研究个体的积极力量与积极品质，关注人类的生存与发展，让每一个人都学会分享快乐，创造幸福。[2]

二、积极心理学理念下的心理健康教育课程

（一）教学目标上，以开发潜能，培养积极人格为主要目标

当前教育界一般认为心理健康教育有三级目标:一级目标重在预防，最终目标是个体心理品质的锻炼和潜能的开发；二级目标重在解决问题，针对普遍性心理问题进行辅导和咨询，消除学生心理障碍；三级目标是以治疗心理疾病为主，对有心理障碍和疾病的个体进行治疗。但是，就高校心理健康工作的现状来看，很多学校把工作重点放在了三级和二级目标的实现上，强调关注那些具有情绪困扰、行为失调以及适应困难等问题的学生，而对一级目标，即面对普通大学生群体的预防工作缺少重视与实践。[3]而积极心理学认为，心理健康教育的重点应该放在开发学生潜能，培养学生积极人格上，因为积极人格本身就具有预防和治疗心理问题的功能。一个具有积极心理品质的人，热爱生活，善于感悟生活中的快乐与幸福，在面对压力与困难时，也更加有力量，从而最大限度地避免心理问题的产生。受积极心理学启发，笔者把把心理健康教育课程的最终目标定位为开发学生潜能，培养积极人格，并围绕这一目标展开教学活动。这是一种发展性目标，要求教师用开放和欣赏的眼光看待每一个学生，用积极的理念和思想优化学生心理素质，致力于培养学生积极的生活态度和适应能力，让每一个学生都能充分发挥自己的潜能，享受成长与发现的快乐。

（二）教学内容上，关注学生积极情绪与个性品质、创造力

如果说课程目标是导向，那么课程内容则是载体，其更具体，更具灵活性、时效性。为达到心理健康教育课程的最佳教育效果，教学内容的合理选择十分关键。根据教育部相关文件，高校心理健康教育课程内容分为三大部分：一是了解心理健康基本知识，要求学生了解心理健康的标准及意义，了解异常心理的表现，树立正确的心理健康观念；二是了解自我，发展自我，要求学生正确认识自我，建立自尊自信；三是提高自我心理调适能力，包括职业生涯规划、学习、情绪管理、人际交往及生命教育等内容。这些内容也是大学生心理健康教育工作的主要内容，但根据笔者心理咨询经验来看，虽然学生的问题表现各异，但基本上都可以归结为个体的个性品质问题，比如，一个个性消极的学生很容易在负面事件发生时感受到巨大的压力，产生焦虑或抑郁情绪；人际关系出问题的学生，很多时候是因为自己身上的一些性格缺点，影响了同学对自己的印象，甚至遭到他人疏远。因此，培养学生积极的心理品质非常重要，这也是积极心理学所倡导的。借鉴积极心理学理念及相关研究与实践，笔者确定了专题教学的模式，把心理健康教育课程的教学内容分为八个专题，分别是：心理健康与成长、认识与悦纳自我、学习与职业规划、人际交往与沟通、恋爱与交往、健康人格的培养、情绪管理与压力应对、挫折与生命教育。[4]一门课程能否让学生接受并受益，在相当大程度上取决于学生自身生活经验与课程内容之间的相似性与联系性。因此，在具体教学的过程中，选取的教学材料还应该尽量涵盖大学生活的全过程、重要活动，让学生知道自己以后可能会遇到哪些问题，当遇到这些问题的时候可以如何处理，以及现在如何做好预防工作等。在教学内容中注重学生积极人格的培养、积极心态的形成，积极的情感体验的产生及良好习惯的养成等方面，鼓励在生活与学习中学会分享、宽容和尊重。

（三）教学方法上，注重学生真实体验，倡导参与式教学

积极心理学认为积极体验是形成积极人格的最主要途径，只有能激发个体积极体验的教育才是有意义的。积极心理品质的培养既是行为过程，也是心理体验的过程。讲授灌输，再好的心理健康理念也无法被学生接受和运用。根据开发潜能，健全学生人格的发展性目标要求，学生的主动性是心理健康教育课程的生命线。也就是说，课程必须通过学生的主动体验来达到教学的目标。因此，在心理健康教育课程中，笔者着重做好引导、服务工作，为学生参与、体验塑造一种安全信任的氛围，让学生在活动中感受、了解、塑造自我。尊重学生的主动性，调动学生的热情和兴趣，促使学生主动参与教学活动，鼓励学生通过自身的体验来探索问题的解决方式，使学生对心理健康教育课程的学习由“要我学”变为“我要学”。将心理情景剧作为一种重要的教学手段引进课堂，通过相关的情境设置，使学生在对情境的感悟中获得直接体验，并把这些体检与同学进行分享。通过情感体验、情感调动、人际互动、理念认同来实现健康心理的塑造。在学校层面，我校心理健康教育课程设置了实训课程部分，占总课时的1/3。实训课程要求学生在课堂中对教师所讲授的心理健康主题进行形式多样的讨论活动；以游戏形式分小组参与训练和进行体验；结合自己的学习和生活实际进行知识内化，实现自我成长。学生在参与讨论和训练的基础上，按要求撰写体验报告、自我成长分析报告和助人报告，任课教师对学生的报告进行及时点评与反馈。总之，提倡“以活动为载体”开展教学。课堂上尽量减少知识讲授的比重，而是加入更多活动环节，以个体经验为载体，以活动为中介开展教学。及时捕捉学生在活动中的感受和体验，通过师生间和学生间的交流、分享，加深学生的领悟。

（四）课程考核上，关注学生心理素质的提升

传统的心理健康课程，一定程度上过于重视学生知识层面的收获而忽略学生的心理成长，且过高的知识层面的要求容易造成学生的心理负担，尤其是非心理学专业的学生。导致学生把课程当作一门具体的知识学习课程，死记硬背课程知识，也可能会对一些课堂活动产生排斥感，认为是“浪费时间”。而积极心理学的理念要求我们对心理健康课程的评价上重视学生心理品质的提高。笔者对班级学生的课程考核实行“二三五”制度，即课堂出勤、平时作业占二成，实训课程中的表现占三成，期末考试成绩占五成。其中，平时作业主要考察学生对相关技能的掌握，如关于情绪管理内容，要求学生用“ABC”理论解释自己曾经遇到的一些负面事件，对事件进行再认识，用积极的心态重新解读。实训课程的考核主要是观察学生在活动中的态度，是否积极主动，是否善于思考等。期末考试采取开卷考试形式，考试题目紧密结合课程目标与教学内容，考察学生对课程的投入以及在课程中的收获，也是对整个学期的教学进行总结与回顾。这样多元化的考核方式一方面避免了以往要求写课程论文时可能会出现的抄袭现象，另一方面也引起学生对课程学习及自身心理健康的重视，促使学生主动参与课程活动。

三、关于积极心理学在心理健康教育课程中应用的反思

积极思考的重要性篇7

问题转化思想，顾名思义就是将问题进行转化，把未知的问题转化为已知的问题或者把复杂的问题转化为简单的问题，从而实现问题的有效解决。在高等数学学习过程中，问题转化思想尤其重要，可以说问题转化思想是进行高等数学学习的最为重要的数学思想和方法，在数学理论研究及数学问题的解决中占有重要地位。在数学系统中使不同的数学对象转化为同一数学系统中研究能够推动数学的整体发展，进而促使新的数学理论产生和发展。学生如果掌握了问题转化思想能够从更深的角度了解数学，从而形成严密的数学思维能力，增加学生的数学素养。

二、在微积分教学中培养学生问题转化思想的措施

（一）进行教学方式和教学手段的调整

《微积分》属于高等数学中较为复杂的学科，涉及到众多的公司和定理证明等，蕴含着大量的信息，学生学习起来难度较大，许多学生微积分课程都存在着畏难情绪，因此在微积分教学中要转化教学方式和方法，不能盲目的进行理论知识的灌输，太过抽象的内容和呆板的教学方式势必引起学生厌学情绪。数学教育工作者要改变传统的教学方式，积极的引入现代教学工具，如多媒体课件教学和网络教学等，把较为理论化的知识直观化，能够激发学生的学习兴趣。同时，对于有关联的知识章节，教师要引导学生进行问题转化，把不熟悉的问题向熟悉的问题转化，从而促进学生的学习效果的提升。

（二）微积分教学中若干问题转化思想的具体分析

在微积分教学中，存在着相对重要的章节，在进行相关内容的教学过程中，对于学生的问题转化思想进行积极的培养和引导，使学生在潜移默化的学习中掌握微积分学习的精髓。

1、在极限中问题转化思想的运用。在微积分的课程研究中，极限思想和问题转化思想是两条重要的系统化的思想脉络。因为极限的概念是微积分学科中较为基础的重要的数学概念，如连续的概念、导数概念、积分定理等都是可以转化为极限来进行定义，可见极限和问题转化是学习微积分的关键。例如，在进行问题转化时，把某些较为复杂的问题转化为两个重要的极限，从而使问题简单化。许多问题通过转化都可以转化为两个重要的极限来解决。第一个重要极限：和第二个重要公式：来解决。在极限求值问题可以把众多问题转化为重要极限和洛必达法则进行。只要熟练掌握了两个重要极限和洛必达法则，利用极限进行求值的问题就基本解决了，就是问题转化思想的运用。

2、在微分中值定理中问题转化思想的运用。在微积分的理论发展历程中，可以看出微积分的发展和进步与问题转化思想是密切相关的。例如微分中值定理证明过程中，拉格朗日中值定理和柯西中值定理以及罗尔定理可以相互转化，而罗尔定理又可以转化为极限问题。对于微分中值定理熟练掌握后，就可以把同类的有关联的问题进行转化，从而实现复杂问题的解决。

3、导数应用问题中问题转化思想的体现。单调性是函数较为重要的性质，是衡量函数的关键指标。在对函数问题进行增减性的判断时，可以巧妙的利用微分中值定理进行，通过把问题转化为导数大于零或者小于零来判定函数性质。在进行函数的极大值、极小值、最大值和最小值的判定时，也可以进行转化，从而进行函数的判定。可见，数学转化思想在微积分学习中的重要性。

4、在不定积分中问题转化思想的培养。

进行不定积分求值中可以利用直接积分法直接求得，对于较复杂的积分求值时，可以利用基本的积分法，把复杂的不定积分进行转化从而求得结果。我们就拿第一换元法为例，可以将被积函数进行凑微分从而转化为利用基本的积分公式求得，转化的关键是对被积表达式的巧妙变形，万变不离其宗，只要对基本公式和定理得以掌握，就可以解决许多问题。

（三）进行考核方式的调整

考试作为检验学生学习效果的一种方式受到学生的普遍关注，尤其是大学阶段的考试是衡量学生学分的标准，学生为了获得某科成绩的学分往往采取突击学习，而在高等数学学习中这种方法是行不通的。学生必须在平时加强学习和锻炼，慢慢积累知识，才能取得高等数学的学习效果。在微积分的考核过程中，要转变传统的考试模式，不能只是考查学生的识记能力，而要综合考查学生对数学知识的运用能力以及解决实际问题的能力，并且将学生平时的学习效果以及对课堂提问的表现纳入考核范围，激发学生进行平时多思考的能力。激发学习踊跃参与微积分的学习，引导学生学习微积分的热情，同时使学生能够掌握重要的微积分学习方法，即问题转化思想，形成系统化的数学思想。

总之，问题转化思想在微积分的学习中是非常重要的，只有使学生培养出问题转化思想，就能够解答微积分学习中的众多难题，而且也能够是微积分知识的学习系统化，这样促进学生的数学思维的形成。

【参考文献】

[1]余惠霖、数学文化价值取向下微积分学中的哲学思想[J]、广西社会科学，2011，（08）、

[2]彭志超、数学文化让数学变得更美丽——我的数学文化课教学实践研究[J]、 数学大世界（教师适用），2011，（02）、

积极思考的重要性篇8

关键词：初中英语;课堂提问;原则;技巧性

在新课标中就提出让学生在课堂中处于主体地位的目标，而在初中英语课堂中，提问作为其中一种有效方式，因此必须教师必须要提出一些具有代表性以及有趣性的问题，才能够更好的激发出学生内心对于学习的热情。

一、英语课堂提问的重要性

1、吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的热爱

在英语课堂的教学过程中，进行提问是课堂的重要环节之一。当教师在讲台进行提问时，学生为了能够积极准确的回答老师的提问，必将集中自己的注意力，从而快速准确的回答老师的提问。当学生会积极去思考老师提出的某一问题时，就能激发学生的学习兴趣，努力去思考，从而提高学生学习的积极性。

2、培养学生的创新思维

在英语教学课堂中，通过老师的提问，能够不断的调动学生的积极性，使其思维能力不断的在开发，这种提问往往大于传统课堂中老师的讲解。因此，在课堂中进行提问具有极其重要的意义。

3、巩固旧知识，学习新知识

在课堂的教学过程中，老师的提问能够有助于学生回想起与此问题相关的旧知识，并且有助于学生梳理旧知识的脉络，加强重难点的知识概念。通过这种提问，使得学生主动把已经学习过的知识互相联系起来，相互作用，从而学习并掌握到新的知识。

二、课堂教学过程中的原则

1、注重激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果对一门课一点兴趣都没有，那如何学好？笔者认为，教师在进行课堂提问时，必须要注重对学生的兴趣培养。教师可以从学生的特点及教材的编写，用趣味生动的语言去提问，从而去吸引学生并培养学生学习这门功课的兴趣爱好。

2、注重科学性

教师在教学课堂中的提问不是随意的，胡乱编造不切实际的。教师应当在授课之前，认真思考，注重重难点的理解，把握此课的知识要点，精心去设计问题，并且要符合学生的水平，注重难易适度，注重提问的合理性。

3、注重鼓励性

在进课堂提问中，学生回答完毕之后，教师进行点评时，要注重对学生的鼓励。总有一些学生回答困难，回答不正确的情况发生，教师应当加以鼓励并改正，而不是一味的批评，挫伤学生学习的积极性。

三、英语教学课堂提问的相关技巧

1、提升课堂活跃气氛，培养学生兴趣

课堂提问本身就是一种课堂活动形式，课堂活动形式能够适时的调整课堂气氛，激发学生的讨论欲望。而其中更为关键的作用则是由这种活跃度和问题的专向性所形成的课堂关注点，在一节课中这种及时出现的关键性提问往往可以将注意力不集中的学生拉回到问题当中，并全身心的投入到思考上，而且积极思考和争抢首个回答的心理都会对学生的求知欲产生大幅的提升。教师细心研究并把握知识要点，设计具有趣味性的问题，调动课堂气氛，增加学生兴趣，更有助于学生对知识的理解与掌握。

2、精心设计问题

教师在设计问题时，要注意融入相关的旧知识，在检查学生掌握情况时，使得学生更好的把新旧知识结合起来，融会贯通。对于学生模糊不清的地方及时提出，并及时纠错。在设计新知识上的相关问题还需要带有一定的趣味性，激发学生的兴趣，有助于学生更好的理解运用新知识。要求学生在掌握基础知识的同时，也要求学生要注重对自己综合能力的培养，避免学生盲目的学习。

3、针对学生之间的差异，循循渐进

每位学生的学习能力，掌握程度都是不同的。学生的知识水平，接受能力，表达能力等存有差异是客观存在，教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。教师要善于发现学生之间的差异，尊重他们之间的差异。提问方式也应该循循渐进，从简单到复杂，从易到难，逐步突破难点，使得学生更加积极，而不是对难点产生抵制心理。

4、老师与学生互换角色

在课堂教学提问中，不仅仅只是老师向学生提问，当然，学生也可以向老师提问。通过这种方式，能够督促学生更加认真的去学习，去思考自己不懂得地方并及时的得到解答，不断的归纳知识点，使知识点更加清晰，明了。

5、给予学生思考时间

教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显;而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤;这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Nextone，nextone…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。

6、提问要及时反馈

提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”英语课堂提问是课堂教学的一种重要形式。它是启发、引导学生思考、解疑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段，是英语交际活动的催化剂;是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径;是沟通师生思想认识的重要渠道。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生的积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。因此，深入研究中学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。

参考文献：