科研课题的实施步骤(精选8篇)
时间：2023-07-08
时间：2023-07-08
关键词：中小学；教师；个案研究
许多中小学教师感叹，现在的学生越来越难教了，以自我为中心，厌学、经受不住挫折、不会合作、缺乏责任感、懒惰、逆反等。教师为教育他们磨破了嘴皮，但收效甚微。教师们非常渴望有高人给支招，以解决实际工作中遇到的难题。其实，解决问题的关键在教师自身，面对千差万别的、变化发展的学生，修炼自己的个案研究能力，将有利于破解种种教育难题，使“因材施教”、“让每一个学生都得到发展”的教育理念落到实处。
教师进行个案研究一般是指选定一个典型的个人、一件突出的教育事件为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，收集有关研究对象的一些资料，进行全面深入细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示其发展、变化的基本规律，并在此基础上提出针对性的教育和改进措施，促进被研究者的良好发展。
教师的个案研究能力是在教育教学实践中修炼的。即教师本人既是研究者又是实践者。作为研究者，运用个案研究的方法研究自己教育教学实践中要解决的问题；作为实践者，研究的课题来源于自身实践，研究的成果用于改进自己的教育教学工作。WwW、133229、Com由此可以看出，教师在修炼自身个案研究能力的同时也在不断提升自身的教育教学能力。教师修炼个案研究能力的基本步骤如下：
步骤一：确定研究对象
1、个案研究的对象具有单一性，即一个人、一件事或一个团体。中小学教师在教育教学实践中，每天都会接触到各种各样的学生，经常会碰到这样或那样的事件，有的问题应付自如，有的问题则难以解决，那些难以解决的问题就可以作为研究对象。有的研究对象是一个人的问题，如，一个学生因为经常上网玩游戏而影响学习，那么，该生上网玩游戏影响学习就可以成为研究对象；有的研究对象是集体中发生的一件事，如，一段时间以来，班里抄作业现象严重，那么，班里抄作业现象就可以成为研究对象。
2、确定研究对象要搞清楚研究对象的状况。任何问题和事件都是在特定的情境中发生的，因此，明确研究对象的状况就要搞清楚事情发生的背景及经过。有位老师是这样描述事情的背景及经过的：我担任六年级的数学教学工作，小z是我的学生。她由于在低年级没有养成好的学习习惯，上课的时候总是听一会儿课，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让她玩半节课。每堂数学课，我都提醒她几次，可是，她还是老样子。一堂课她得走几回神，等到老师提醒转过神儿来听课时，由于没听见前面的知识而跟不上，又开始玩手边的东西，考试成绩自然不好，各科教师都很着急。她自己也知道上课应该注意听讲，也想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又“神游”了。
步骤二：调查整理个案研究的资料
1、调查是对研究对象的情况进行全面客观的了解，为教育干预提供客观的依据。调查时可采用访问法、谈话法、资料阅读法、问卷法、观察法等。研究对象不同，所采用的方法也不同。如一位学生经常不完成作业，可以通过家访了解其家庭背景及教养方式；通过与该生谈话了解其个人成长史及不完成作业的原因；通过查阅该生档案了解其身心健康状况及学习成绩；通过日常观察了解其学习态度、学习习惯和学习方式。这是对一个人的资料进行搜集的方法，如果是对一个教育事件的研究，方法可能略有不同。如，班主任发现学生早晨到校有相互抄作业的情况，想了解一下具体情况和原因，可以运用问卷法和谈话法。在实际调查工作中，运用一种调查方法可以了解研究对象的多方面信息，如通过家访不仅可以了解学生家庭背景及家庭教育风格，还可以了解学生身心发展状况及个人成长史等。也可通过多种调查方法了解研究对象的某一方面的情况，如通过访问法、谈话法、资料阅读法了解研究对象的个人成长史。
2、调查后要对资料进行如果运用的是访问法、谈话法、观察法，事后要及时写成文字材料；如果是阅读档案，可以对档案中的相关材料进行摘抄；如果采用了问卷法，要及时对问卷进行统计。调查得来的资料往往相互交叉，不同性质的资料混杂在一起，因此，有必要对其梳理。如果研究对象是个人的话，调查材料可以按资料性
质进行如下分类：
(1)该生个人资料：姓名、性别、年龄、年级、民族等；
(2)家庭情况：家庭构成、家长职业与文化水平、家庭经济状况、家庭成员关系、居住环境等；
(3)健康情况：身高、体重、生理健康状况、心理健康状况；
(4)个性特征：性格、兴趣爱好、智力水平、特长等；
(5)学习状况：学习态度、学习习惯、学习成绩等；
(6)家庭教养方式；
(7)重要的既往史及社会生活背景。
如果研究对象是一个事件，就要根据调查材料对事件进行详细记录，包括时间、地点、人物及整个事件的发生过程。
步骤三：分析诊断
分析是对调查整理后的资料进行分析，通过分析对研究对象有一个客观的认识。诊断是在分析的基础上对研究对象的性质有一个确切的判断。分析诊断是制订教育措施的前提，这如同医生给病人看病，只有正确分析诊断病情才能对症下药。
1、分析诊断的过程是一个确定事物逻辑关系的过程。研究者在这个过程中，要把各种方式获得的调查资料相互对照印证和比较，筛选出可靠的、真实的资料，将与研究对象有关的资料按先后顺序列出，通过这个过程把握事情的逻辑关系，这个逻辑关系应该能够基本上反映事实真相。如我们研究的是一个初二男生经常不完成作业的问题，不完成作业是该男生现在的表现，通过对与该问题有关的资料进行整理，逻辑关系是这样的：该生在小学就有不完成作业的现象，学习成绩不好，家长忙于做买卖，很少过问其学习情况。到了初中，学习科目多了，作业多了，特别是数学、物理、外语学习困难，做作业吃力，不完成作业的情况就更频繁了。由此做出的诊断是：该生缺乏良好的学习习惯，数学、物理、外语学习困难。
2、分析诊断的过程又是一个寻找相关因素与研究对象关系的过程。如果研究的是某个学生的问题，就可以从生物学、社会学和心理学因素三方面进行。生物学原因主要从年龄、性别、有无躯体疾病等方面去寻找；社会学原因主要分析该生的生活环境、生活事件、人际关系、家庭教养方式及学校教育方式与行为表现的联系；心理学原因主要是寻找与行为表现有关的认知、情绪、人格特征等方面的因素。
3、分析诊断的过程还是一个进一步分类的过程。这就要求在调查过程中多问几个“为什么”。如班里抄作业现象严重，近一半的学生都有抄作业的行为，为什么要抄别人的作业呢?通过调查发现，抄作业可分为四类情况：第一类是不会做；第二类是懒得做，抄别人的省事；第三类是做得慢，没做完，该交了，抄别人的应付差事；第四类是做完了，但是在和别人对作业时发现自己有错题，照别人的作业改错题。同样是抄作业，情况却各不相同，分类能使我们进一步认识事实真相。为了使我们的认识更加逼近事实真相，还可以进行进一步分类，如第一类是不会做，为什么不会做呢?通过进一步调查归纳出以下几种原因：上课没注意听讲；听讲了但没听懂；听懂了但一做题就不会等。只有建立在事实真相基础上的诊断才具有准确性，“上课没注意听讲”可能是学习态度或学习习惯问题，或者是遇到了什么分心的事；“听讲了但没听懂或听懂了但一做题就不会”可能是学习基础或学习方法问题。如果对事实的真相还不够清楚就再问“问什么”，一直到把握事实的真相为止。
步骤四：制订教育策略
教育策略的制订是在分析诊断的基础上进行的。
1、首先要查阅尽可能多的相关资料，了解同行在这方面的经验和做法。拓展自己的思路。同时，还要学习相关的理论知识。只有理论基础比较扎实，方案的设计才有可能做到具有科学性。例如，一位教师针对一个学生的自卑心理学习了有关心理学的理论，通过学习认识到学生的自我评价是在对成人评价的理解及实践活动中形成的。于是，他制订的教育策略主要是两条：一是通过与家长、同学、教师的沟通，改善学生的成长环境；二是帮助学生成功。有时教师还可以将教育学、心理学的方法直接嵌入到教育策略中，如认知疗法、行为疗法等的应用。
2、制订教育策略时，可以让有关教师、学生及家长都参与、讨论，充分发表意见。这一方面可以使教育策略更为周详可行；另一方面可以使相关人员在这一过程中提高责任意识，明确各自的任务，形成教育合力，特别是有利于调动学生自我教育的积极性和主动性，从而为下一步的实施打下良好的基础。
3、可以根据实际情况将实施过程划分为几个阶段，明确每个阶段要达到的任务。有时阶段的划分是按任务的难易程度，
由比较容易完成的任务开始，逐步提高难度。如，一位教师在帮助一名学生养成良好的作业习惯时将实施过程划分为三个阶段。第一阶段：按时交作业，做错题、漏做题都不计较；第二阶段：不仅要按时交作业，而且要不漏题，但是做错了不计较；第三阶段：不仅要按时交作业、不漏题，作业正确率还要不断提高。有时，阶段的划分应在不同阶段有不同侧重点。如，一位教师帮助一名学生养成良好的课堂行为习惯时也将实施过程划分为三个阶段。第一阶段：上课不随便接下茬；第二阶段：自习课不随便下座位；第三阶段是：自习课不随便说话。
4、制订教育策略时要调动相关的教育力量，运用多种教育措施。如，解决某一学生不按时完成作业的问题，要与家长沟通，使家长能够帮助和督促学生合理安排时间；要与相关的科任教师沟通，使科任教师对该生多一些关注；与学生本人沟通，调动其自我教育的力量。同时，还要考虑多种教育措施的综合运用，如适当地补课、与学生本人建立契约、适时地奖惩等。
步骤五：实施教育策略并进行追踪观察
教育策略的实施和问题的解决需要一个过程，追踪观察伴随其整个过程。研究对象的变化反映着教育策略的可行性，如果实施的教育策略没有引起研究对象相应的变化，就要返回到前一步骤，修改教育策略，甚至返回再前一步骤，重新进行分析诊断。有时在实施进程中发现新的情况则需要制订新的对策。如，在要求某一学生按时完成作业的过程中，发现该生数学基础太差，就要和家长商量请家教的问题。再如，在针对班里抄作业现象严重而实施教育策略的过程中，又发现一个新的导致抄作业的原因，即各科教师留的作业量太大，这就需要有新的对策，例如，与科任教师协调，适当减少作业量等。
研究者在进行追踪观察时不能仅凭自己的直观观察，还要经常与被研究者沟通，了解其感受，有时还要与家长及周围同学了解情况，从而使自己更加客观全面地把握研究对象的变化。
步骤六：效果及反思
1、效果是实施教育策略后研究对象所发生的变化。它和步骤一遥相呼应，也是前五个步骤一环紧扣一环实施的必然结果。效果的描述力求要客观，既不要夸大也不要缩小。材料要翔实，可以通过方方面面的反映来说明问题，家长、同学、相关教师的评价，被研究者自身的感受，都可以成为描述效果时的证据。一位地理教师对一个缺乏自信、学习没有兴趣的学生进行个案研究，他在描述效果时是这样写的：一个学期下来，他在期末考试成绩中地理考了63分，成为他各门功课中的最高分，也是他惟一及格的一科。这个成绩对于别人来讲也许不算什么，但对于他来说却是一个飞跃了。最主要的是一个学期下来他的学习兴趣和动机有了很大提高，更为可贵的是自信心显著增强。拿到地理试卷，他对自己的成绩不是很满足，信誓旦旦地说：“我可以考得更好些!”
2、反思是研究者对整个研究过程的思考与分析。反思的具体内容可以是：整个研究过程有哪些利弊得失?研究中发现了哪些新的问题?通过研究有哪些体会、启示?如，一位教师在辅导完一个女生异性交往问题后是这样进行反思的：我对小露的辅导在初级目标的达成上是比较成功的。到辅导结束时小露已经能够正确区分友谊与爱情，她重新评价了自己和那位男生之间的关系，她认为那位男生是曾经帮助过她的好朋友，他们现在并不是恋人之间的“分手”。在终级目标的达成上，我的辅导可能还不够充分。虽然在辅导的结束阶段小露的自信水平得到了提高，但是今后遇到挫折时她是否具有较强的耐受力还很难说，人格的完善需要较长的时间，而且还可能出现一些反复。另外，在她与家人的沟通上，母亲的反应对她有重要的影响，如果我能与她母亲进行比较深入的沟通，那么，对她的帮助将更加持久和有效。
步骤七：个案的撰写
如果上述六个步骤扎扎实实做下来并及时加以详细记录，个案的撰写就水到渠成了。个案的表述可以是研究报告的形式，也可以是教育叙事的形式。
个案研究报告撰写的基本思路是：这个问题是什么?为什么会发生这个问题?怎样解决这个问题?效果怎样?对整个过程怎样认识?与基本思路相匹配的基本结构是：
1、个案的背景资料和问题状况；
2、分析诊断；
3、教育策略及实施过程；
4、效果及反思。
教育叙事的形式即教育的记叙文，其基本特点是：
1、一件真实可信的事；
2、交待清楚
故事发生的时间、地点、人物；
3、交代清楚事件的发生、发展、结束，过程完整；
4、描写细致生动，使读者有身临其境的感受；
5、夹叙夹议；
建立在理论学习基础之上的实验教学是衔接理论与实践的重要环节。随着石油行业技术竞争日益激烈，如何培养石油工程专业的本科生应用能力和创新能力是高校实验教学的重要目标。西南石油大学石油工程实验教学中心在当前形势下致力于提高学生的创新能力，实施了实验教学模式的改革措施。主要通过对实验教学讲授模式以及考核模式的改革，实现学生创新性能力的提高。
关键词:
石油工程;创新能力;教学改革
对于工程性质极强的石油工程学科来说，培养学生的应用能力和创新能力显得尤为重要。国内各阶段学生在创新思维能力的开发方面落后于许多发达国家，这就是我们为什么学得很累却成果不多、成果不精的原因之一，本科毕业生创新能力的缺失最主要的原因在于我国高校的实践教学环节比较薄弱［1－3］。创新力是人格特征和综合素质的体现，不断地探索如何培养学生的创新性思维能力是我们提高石油工程实验教学质量，培养高素质人才的必经之路［4－6］。
1传统实验教学模式的优势及其局限性
目前，高校本科实验教学绝大多数仍然采用让学生按照标准的实验步骤进行实验操作的教学方法。这种固有的实验教学模式进行了几十年必定有它不可替代的优势，但是随着行业的发展，人才需求的转变，这种教学模式在人才培养方面的局限性也随之越来越突出。教学模式的落后直接牵制了学生能力的培养，导致学生的能力得不到明显的提高。
1、1传统实验教学模式的优势
传统实验教学模式是在大纲要求的实验内容基础上，给学生详细地介绍了实验原理，严格规范了实验步骤，尽可能全面地总结好实践经验和注意事项。这样的教学模式能够在有限的实验学时之内让学生掌握到大纲要求的实验知识点，顺利完成实验操作，并且最大限度地避免了在实验过程中可能出现的操作失误。这样既保护了实验仪器少受损坏又保证了学生的人身安全。传统实验教学模式对于实验教师来说教学过程更加轻松，仅仅需要按部就班地讲授实验步骤和批改实验报告。学生的实验成绩也仅仅通过一份实验报告就可以体现出来，这样节省了实验教师花在教学上的时间。
1、2传统实验教学模式的局限性
随着石油行业不断向高科技方向发展，创新能力强的毕业生成为石油行业紧缺的人才。从各大油田反馈信息表明，目前本科毕业生普遍实践应用及创新能力亟待提高。而对于本科生实验教学这一衔接理论与实践的重要环节如何实施改革，迫切地需要实验教学人员反思和改进［7］。传统的实验教学模式侧重于实验的操作，很多学生对实验原理的掌握并不重视，仅仅满足于得到相关的实验数据就草草结束实验。我们知道实验原理是实验的根基和灵魂，实验的每一个操作步骤都是基于这样的原理之上而制定的。在实验报告上交之后我们抽查显示，很大一部分学生在完成实验项目之后仍然无法清晰地阐述该实验的实验原理。传统的实验教学模式给学生详细地描述了实验步骤，学生在操作过程中完全照搬实验步骤，并没有思考这些步骤的设计理由，仅仅是机械地按照实验指导书上的步骤盲目地开关各个阀门，记录相关仪表数据。有的毕业生到了油田遇到同样的实验项目采用同样的实验原理，换一台实验仪器就完全不知道怎样操作了。另一方面，传统的实验教学模式在实验操作之前就给学生详细总结了实验中可能会犯到的错误，这样虽然降低了实验过程中出现问题的几率，却让学生对错误可能产生的严重后果没有得到高度的重视，在油田实践中造成无可挽回的损失。
1、3改革的必要性
授人以鱼不如授人以渔;灌输式的教学模式在当今高速发展的社会迟早会被启发式的教学模式所替代。一味地更新实验教学仪器并不能从根本上达到培养学生思维能力的目的，因此实验教学人员必须改革实验教学的方式，在不动摇实验操作这个重点的基础之上，进一步强化实验原理的掌握度，鼓励学生自己设计实验步骤，甚至开发研制新的实验仪器［8－9］。
2教学模式的改革与实践
为了解决上述问题，我们从以下几个方面对石油工程的实验教学进行了探索性的改革，并试点进行了改革后的实验教学，从考试情况及学生的意见反馈都显示出教学质量得到了大幅度的提高。
2、1讲授模式的改革
原有的实验讲授方式是在实验开始之前统一将实验原理、实验步骤、注意事项一并给学生讲解完毕再进行实验操作。改革后我们采用了两段式的讲授方式。第一段讲授:首先在第一次课给学生详细介绍实验所用到的一些基本原理，详细介绍实验仪器的构造及流程但是不讲解实验步骤，讲解过程中注意使用启发、提示性的语句引导学生。用一台实验仪器作为模型，讲解完毕之后让学生在不通水电气的情况下自己熟悉该实验仪器，甚至拆卸和重新组装该仪器。通过对实验原理和仪器的熟知，自己设计实验步骤。课后将学生的实验设计报告收回，实验教师在第二次课之前认真批阅学生的实验设计报告，错误之处标注出来提醒学生注意。批改过程中注意优选出实验步骤设计合理并且有创新点的设计报告。第二段讲授:第二次课讲解标准实验步骤，让学生对比自己设计的实验步骤，修正并改进。对于与标准实验方法不相同，但是步骤合理完善的设计方案，鼓励学生按照自己的方案进行实验，并且和标准实验步骤做出来的结果进行对比。例如:测孔隙度的实验，实验指导书给出的标准实验步骤是根据不同钢块组合建立几个方程式联立求解未知数的方法得到岩心的骨架体积。而有的学生根据调研结果设计了查图版法;，这种方法根据平衡压力与岩心夹持器里面钢块的体积之间的关系曲线，通过查曲线图版求得岩心的骨架体积。对于类似这样优秀的实验设计给学生一起分享，激发学生的创新兴趣。在第二次讲授过程中给学生提出实验中的诸多注意事项，让学生对比自己设计的疏漏，提高学生的重视度。然后按照实验指导书上面的标准步骤正式进行实验的操作以及相关实验数据的采集，完成实验项目。通过前面对实验原理的强化和对实验仪器的熟悉，学生在完成实验的时候明显更加的游刃有余，向教师提出的各种问题也更加的有深度有水平。实验课后认真完成数据处理部分，书写实验报告。对于有价值的实验设计或者仪器改进想法予以大力的支持，后续申报开放实验题目，创造更有价值的开放性实验成果。
2、2考核模式的改革
由于改革了实验教学模式，因此，必须制定与其相协调的成绩考核模式，这样才能引起学生足够的重视度，提高实验教学质量［10－11］。我们给出的最终实验成绩计算公式为:实验设计成绩*20%+实验报告成绩*75%+创新分*5%=实验总成绩(每项成绩均为百分制)。其中实验设计成绩着重考察学生对基本实验原理的掌握情况以及对实验仪器的熟知度，这一部分对学生自己设计实验步骤的准确性不作更高的要求，允许学生有出错的情况，这样才能加深学生对错误的认识;实验报告是学生在严格按照实验指导书上的实验步骤完成的实验，因此实验报告的完成情况仍然是考察的重点，要求学生正确获取实验数据，并且后续做好精准的数据处理和误差分析;创新分是给予在实验设计上面有突出创新点的学生额外奖励的分数，但是由于仍然立足于本科生的实验教学，这一部分暂时只占有5%的比例，避免实验总分悬殊过大。对于在实验方面有特殊潜质和浓厚兴趣的学生为其提供更高的平台，申请研究经费支撑学生的后续研究，指导和配合学生完成各项课题。
2、3改革遇到的问题
由于细化了教学过程，加入了更多考察内容，因此需要的实验学时数大大增加，这一改革只在独立设课的实验项目上进行了试点教学，取得了很好的效果。学生普遍反映这样完成一个实验项目的收获比以往完成几个实验项目的收获更大。对于课程内涵盖的实验项目，由于课时量有限，采用这样的教学模式显得时间仓促。因此下一步需要在课程设置的时候适当增加实验学时，调整各个实验项目的学时数分配。增大实验室的开放度，满足学生在课后时间随时到实验室进行自学。由于加大了学生创新能力培养的力度，无论是在讲授过程中还是课后批改实验步骤设计和实验报告过程中，都加倍地增大了实验教师的工作量，对于实验教师来说需要很强的责任心和对工作的热情。同时随着学生能力的提升和视野的拓展，要求实验教师自身的专业功底过硬并且要与时俱进，及时更新自己的知识储备。
3结语
该实验教学模式的改革从讲授模式和考核模式两方面着手，全力提高学生的创新能力和应用能力，试点班的教学成果显著，极大地鼓舞了教师和学生的探索热情，迈开了实验教学改革的重要步伐。对于石油工程专业的实验教学来说，不断提高学生的创新思维能力需要贯穿实验教学始终。如何通过教学模式的改革来实现教学质量的提高，培养工业工程领域高素质应用型人才是我们青年实验教学人员需要一直努力探索和尝试的永恒课题。
作者：钟烨 杨林 单位：西南石油大学石油与天然气工程学院 川庆钻探工程公司井下作业公司
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现有教师在授课过程中还存在较多的传统高等本科教育的习惯，推崇讲授知识，轻视培养学生能力或不具备能力培养的手段。部分教师有种错觉，学生只要通过背诵或者复述这些知识，便自然而然地具备了相应工程能力，因而不重视课程讲授路径；而实际上课程讲授路径比起传统教学目的即知识的传授更加重要，只有通过合理讲授路径所掌握的知识才是有效并具备相应工程能力的知识。
二、项目化教学改革的具体内容
通信工程核心课程的项目化教学改革之实施方法涵盖了专业调研、工作任务分析、专业课程分析、课程标准大纲编写、项目化实践教学教材编写及项目化之具体教学实施。做到授课与实操同步，探索式实践与自主学习互相结合；坚持这样一个原则，工程能力培养常抓不懈，所有教学环节应以项目化教学作为指导原则下运行，提升学生工程观念和实践工程能力。1、调整专业核心课程。以“数据通信与网络”、“移动终端开发”、“现代交换网与信令”和“通信线路工程与FTTX”、“移动通信与无线勘测优化”这五门课程为主轴进行项目化教学改革，具体方法包括：课程体系的创造性整合应以工程岗位的任务为核心，教学标准应形成规范的设计程式，以毕业生未来的工程师岗位3～5年规划为目标，以项目目标为基础，开发工程能力标准；以工程能力为导向，开发出5门项目驱动的实训手册；以某一具体设计或施工目标为载体，设计好5门主干课程的项目驱动教学大纲；以技术发展为指针，建设反映新产品、新应用的项目化教材。循序渐进地发展学生工程能力，通过这5门核心课程形成有机链接，并以此为抓手建设工作过程和任务驱动型项目化课程，并引领整个课程体系的优化。2、展开实训项目设计，形成项目化教材。通过实践摸索有效地解决以下关键问题：通信工程工程师典型岗位完整工作过程分析；通信工程专业核心课程讲授路径设计；通信工程专业核心课程实训项目设计。从通信网络系统的工程流程逻辑和通信网络系统的产品建构逻辑两个维度根据课程讲授路径形成项目化教材。3、以调研结果确定工程师岗位。大力推行基于行业内各类企业的调研工作，针对本专业毕业生可能面向的不同的潜在就业单位，如通信运营商、机关国企单位、弱电集成公司等，按照销售、售前、售后工程师、硬件设计、软件设计、系统架构、客户服务工程师等岗位群分别开展调研，并以胜任工程师岗位为目标确定培养方向。4、以典型产品设计项目活动，依据工程师职业认证和技术发展开发配套实验指导书。依据工程师面对的具体工作，设置阶段性实训项目。以承载工程能力的产品为依托（比如说课程中的C&C08程控交换机和数据通信系统、4G设计方案），依据已规划好的课程之体系标准，展开项目活动设计，把知识与工程技能通过精心设计的学习路径相融合。近几届学生的实验指导书已先后进行了三次大的修订，日趋贴合工程师岗位实践。
三、现阶段取得的教学改革成效
目前已形成全套教学文件（培养方案、课程大纲、实验大纲、实习计划等），带动了全体教师工程设计与产品开发能力的提高，具体表现在以下几个方面。1、教学培养方案进一步完善。通信工程卓越工程项目核心课程项目化教学改革实施以来，制定了培养方案、课程大纲、实验大纲、实习计划及实践教学体系。在入校的前6学期夯实理论与实践基础，包括但不限于电路、模电、数电、通信原理、通信电子线路、信号与系统、数据结构、操作系统、各方向课程等基本知识与技能。第7学期起学生选择专业方向进行进一步的校企合作培养。2、构建了与企业紧密结合的培养模式。通信工程专业本科阶段实行高校和企业联合培养方式，强调高校与企业的合作培养（合作企业包括但不限于深圳华为通信等公司）。前5个学期为公共基础和专业基础实施阶段，第2学期为校企联合培养第一步骤，第4学期为校企联合培养第二步骤，第5学期为校企联合培养第三步骤，第6、7学期为校企合作专业课程开设步骤，第8学期为校企联合培养第四步骤（毕业实习、毕业设计），该步骤在联合培养的定点企业实施。3、充分发挥省级电工电子实践教学示范中心的作用，让学生从要我学转变为我要学。利用“湖南省电工电子示范实验中心”，尝试进行通信小产品研发和试制，对学生课程设计项目实施企业化管理和模拟项目运作，按PMP要求进行项目申请立项、论证、初步设计、详细设计、模块测试、单元测试、系统测试、联机测试、试运行等流程，使学生所学所思提早与企业化管理方式无缝对接，杜绝教学工作两张皮现象。提倡创新型学习和探索式学习，增设工程项目管理类课程，及早让学生接触到大型项目的复杂工程技术问题和企业中大型工程的项目管理、团队协调。4、构建一套新的人才培养评价体系。这是对该教学改革科学评价的前提，这个评价体系的参与者应该是多元化的，包括高校、用人单位、学生及家长、行业协会。过去学校的人才评价体系唱独角戏而其他三方不参与或者很少参与，造成评价结果自说自话、无人关注且真实性不高，四方参与的新型人才培养评价体系极大地提高了评价的客观性有效性。
四、小结
正所谓纸上学来终觉浅，亲历亲为方觉深，让学生通过一种具体的产品技术平台如华为公司全系列产品线及工程实施规范，实现学生在做中学，逐步提升工程实施能力。还可采用国外原版英文教材与教师自编讲义双管齐下的方法，以适应通信行业全球一体化及参加国外认证考试的需要。实例证明，双语教学对于师生的科研及各方面能力的提高显著，接受双语教学的学生也积极阅读外文专业资料，申报创新、挑战杯项目并成功立项。
五、存在的问题和反思
[关健词] 新教材 课堂教学“谈话”创造
众所周知，中国的学生屡获国际奥林匹克奖，而当今中国尚未培养出获诺贝尔奖的人才，这不是发人深省的，中华民族的一大困惑？在新世纪伊始的一片“减负”声中，一切关心中国教育的人都需要思考：我们的教育应该遵循何种模式？
在新一轮的教育改革中，教学的重点从学科本位、知识本位，转向为关注每一个学生的发展，即课程功能发生了转变。从新课程的教材内容方面来说，在结构上采用“情景――探究――应用”模式，着重培养学生的提问意识和探究能力，因此，我们如何运用新教材，培养出更多的创造型人才，便是很值得探索的问题。
所谓“谈话式”课堂教学模式，是指在不忽视教师主导作用的前提下，以学生自主学习、自主讨论、自主解悟、共同总结、应用为主要教学方式的一种课堂教学模式。该模式“以学生为中心、以活动为中心、以能力为中心”为指导思想，以培养学生的“自主、合作、探究、创新，精神为核心，强调突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让课堂变成学生的“学堂”。“谈话式”课堂教学模式的实质是：学生学习地位的扶正和学习方式的变革
下面着重从实践操作及实施条件两个方面阐述我对该模式的初步探索
一、“谈话式”课堂教学模式的结构
根据现行课堂设置的时间及所授教学内容的科学计划，可将课堂教学设置为“谈话式”课堂教学模式。从该模式的结构上分，大致分为几个步骤：
1、创设问题情景
“提出问题比解决问题更重要”这是爱因斯坦的论断，半个多世纪以来，人们越来越体会到该论断的精辟。我们的新教材很注重这一方面；有历史故事，有现实场景和实验，有科幻题材等，这些情景的创设可诱发学生产生许多遐想，自然会引领学生自主思考、探究、交流、应用，使得问题的解决过程不再是教师强制下的被动接受过程，而是主体的解放，视野的开阔和思维的激活。在此不但学生的提问意识得到培养，学生的自主探究能力也得到了提高。
“谈话式”课堂教学模式在这个步骤的操作就是以本节课所授内容为中心，以创设问题情景为切入点，以教材为载体，将本节课的中心话题展示给学生。在这个步骤中要求教师的问题要明确，思路要清晰，且问题的设置要环环相扣，直至将问题“串至一条线上”待课堂结束，能把“线”收回来。要求学生结合教材，参与教师对问题的创设。
2、个体探究
新教材着重知识的形成过程和知识的形成过程中所反映的科学方法，无论是概念的引入、规律的探究还是实践应用，新教材都非常注重从客观现象出发，利用实验、演示、提问、自主活动、探索研究等方面引导学生一步步地体验、归纳、总结出课程所要求掌握的概念和规律。根据新教材这一特征，学生可按照教师所示问题自主学习、自主探究、自主解悟。在这一步骤中，应允许学生充分借助工具书、资料、实物、仪器等进行自主学习和探究，同时也允许学生合作。
3、讨论、交流
通过上面两个步骤的实施，每个同学自身都有了对问题的看法，但这些个观点正如“盲人摸象”似的各有千秋，也可能相互矛盾，我们“谈话式”课堂教学的模式在这一步骤就是让同学们各自阐述自己的观点，然后汇总这些个观点形成几个有代表性的问题，再把问题反馈给同学，让同学们对问题提出解释、在这一步骤中，应给学生提供充分宽松的环境，使学生的思维空间尽可能的拓展，思维深度尽可能的加深，学生的个性尽可能的展现。当然，此时的课堂秋序看起来有点“紊乱”。人们不禁要问，那么课堂还有没有上下课的区别了？课堂纪律还要不要遵守了？我说：“从一般意义上说，纪律是一种规则和规范，从本质上说，纪律是学生对权利的追求和权利在课堂中的体现。”让学生讨论问题、发表见解，就好比教师手拿风筝线，学生就是那风筝，学生的思绪飞的再高，再远也不会脱离教师设置的轨道、我们要的是“形”散而“神”不散的纪律，这种纪律表现在热闹与安静的转换、自由与严格的和谐、“放”和“收”的辫证与统一这种讨论、交流是“谈话式”课堂教学模式的核心内容，是个体之间的取长补短、自我完善的过程，是展示个体成果、增强自信心的过程，是培养团结、协作能力的过程，是很必要的。
在整个课堂教学中，几个步骤是有机的街接，一环扣一环，步步为营，问题的解决是迎刃而解，能力的体现是淋漓尽致，潜能的挖掘是科学合理、
二、“谈话式”课堂教学模式实施的关健
1、教师的新课程意识
新课程改革已在逐步实施，新教材在大多数地区得以普及，如果我们教师要手捧新教材当着传统的教书匠，就违背了我们的素质教育的宗旨。因此，提高教师的新课程意识，树立新课程理念，是实施“谈话式”课堂教学模式的关健所在。那么，教师要形成的关于新课程意识是什么呢？我认为，可概括为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值、灭应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科学习目标、教科书以外的课程资源、课程与教学环境、评价等要素；课程标准比教科书更重要；课程实施不等于教教科书，而是用教科书创造性地使用教材。
2、教师自身的素质修养
一、研究生思想政治理论课中实施五步教学法的意义
研究生思想政治理论课五步教学法是指在研究生思想政治理论课教学中按五个教学步骤或环节进行教学的方法。五步教学法旨在创新高校研究生思想政治理论课的教学模式，寻求一种可行的途径将传统的研究生思想政治理论课教学转移到重方法、重学生主体性发挥的轨道上来。笔者经过多年的实践发现：五步教学法是研究生思想政治理论课教学模式的一种创新，是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输思想政治理论的方式、忽视研究生的能力培养而提出的一种教学改革思路。它不仅注重思想政治理论的传授，更注重学生获取思想政治理论方法的传授和多种能力的培养。在教学过程中它将传授思想政治理论与培养能力有机地结合起来。在研究生思想政治理论课中实施五步教学法后，所产生的效果明显，主要有几个方面的作用：一是能将理论和实际很好地结合起来，有助于增强研究生思想政治理论课教学的针对性和实效性。二是能将知识传授与能力培养很好地结合起来，有利于研究生思想政治理论课教学充分体现“精”而“管用”的基本要求。三是能将教师在教学中的主导作用与学生的主体作用结合起来，将实现思想政治理论课教学的目标与促进研究生个性张扬结合起来。四是能极大提高思想政治理论课的教学效率，克服课时紧与教学内容多的矛盾。五步教学法既能使研究生在课堂上基本掌握教材内容，又锻炼了学生的理性思维能力，有重点地解决了研究生思想实际问题，使课堂教学效率极大提高。因而，通过在研究生思想政治理论课中实施五步教学法，可以实现以下的目标：能够改变长期以来高校研究生思想政治理论课“理论灌输”的传统教学模式；能够改变理论知识教学和大学生的思想实际严重脱节的现状；能够改变以“一张试卷定高下”的单纯以分数作为评价学生唯一标准的评价体系；能够改变高校很大一部分研究生对思想政治理论课冷淡的态度，全面实施素质教育，切实增强高校思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感染力，探索出一种适合高校研究生思想政治理论课教育教学模式，为同仁提供可资借鉴的理论与实践经验。
二、在思想政治理论课中实施五步教学法的五个步骤
在研究生思想政治理论课中实施五步教学法，关键把握五个步骤，实现师生互动，变“一言堂”为“群言堂”式教学。根据实施五步教学法的实践经验，笔者提出了五个步骤，即：
第一步：精讲内容，精心导学。第一步骤主要是教师精讲或串讲教学内容，其目标是帮助研究生学好思想政治基本理论。这是五步教学法得以成功的基础。这要求研究生思想政治理论课教师在课中讲授教学内容时，注重以点带面、点面结合，同时要求思想性、知识性、逻辑性、趣味性的统一。因此，教师在讲课时要抓重点、讲难点，同时注意讲清楚点与点之间的内在联系和逻辑关系。同时，研究生思想政治理论课的独特内容决定了在表达方式和讲授技巧上要讲求思想的深刻性、知识的广博性、逻辑的严密性和趣味的丰富性，并将它们完美地统一起来。这就要求教师在讲课时努力做到：吃透教学大纲，深刻领会主题思想，真正熟悉课堂内容体系的逻辑连接关系以及每一逻辑层次转换承接的基本内涵及其要点，不断增强阐述的严谨性和逻辑性；占有和搜集大量新鲜材料，选取典型生动、形象感人的事例充实论据，加强阐述中的条理性和趣味性；注重课堂上的语言的准确精炼和生动活泼，力戒表情呆板、照本宣科、空洞无物的枯燥说教。
第二步：师生思辨，探讨交流。在第一步骤完成之后，进入教师和研究生以“问题”为中心进行探讨交流阶段，以“思辨”为主要特征。这是五步教学法得以成功的重要环节。这一步骤的实施分两个小环节：
第一个小环节是：教师提问、学生探究。这一小环节主要是教师应精心设置小思考题、让研究生进行思考，研究生谈认识和观点。在教师精讲或串讲教学内容后，教师根据掌握的学生思想状况结合课程内容，提出几个小问题供研究生思考。教师所提的问题既是研究生普遍关心的热点问题和学生喜闻乐见的新鲜话题又要注意与课程的重点或难点内容密切相关，以引起研究生的兴趣。研究生在教师的鼓励下认真探究和思考，既要“研”，又要“讨”，在这一阶段，研究生通过对教师提出的问题的分析和探究，揭示理论问题之间的联系，培养研究生多角度多层次思考问题的能力；同时，教师把理论和实际有机结合，培养研究生分析问题和解决问题的能力。
第二个小环节是：学生提问、教师解答。这一小环节的任务主要是研究生思想政治理论课教师依据“学须善疑”的教学原则，在课堂上引导学生大胆发言、大胆提问。通过教师精讲、提问和研究生探究讨论的过程后，研究生对课堂学习内容的掌握已达到了相当的程度，问题会随之越来越集中。教师应引导研究生把对重大理论问题、对社会问题和现象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或对某些思想政治理论问题的认识，大胆表达出来。研究生思想政治理论课教师应认真倾听并记录研究生发言内容包括针锋相对的辩论。在研究生提完问题之后，教师对每位研究生的提问，都应作出回答。教师采用启发式手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着研究生走向知识，走向感知，培养研究生独立分析问题、解决问题的能力。在这一阶段，教师以良好的思想政治素养有意识地、有目的对研究生的问题进行释疑。
第三步：教师讲评、学生领悟。在前二个步骤完成之后，教师应对整个讨论予以讲评和分析。这是五步教学法得以成功的关键。教师在每个章节教学、讨论结束之后应做一些必要的讲评，进行正确引导，增强研究生学习思想政治理论课的主动性和自信心。教师应总结学生讨论中的正确部分和指出不足之处，并分析教学目的或目标的实现程度，提出研究生进一步努力的方向，并适量提供研究生自学参考书目。教师作总结时要做到目的明确，善引博喻；条理清晰，要言不繁；循序渐进，步步深化。通过教师的总结，引导研究生有所悟、有所收获，使研究生树立起社会责任感及优患意识，激励研究生对祖国、对家乡的热爱，明确自己的社会责任，这对其良好政治素质的形成起着重要的作用。
第四步：自我探究、撰写心得。教师在讲评结束后，要求研究生课后进行自我思考、撰写心得体会。这是五步教学法得以成功的重要环节。一是教师针对课堂讨论的问题，要求研究生自己以书面形式写出心得体会文章，篇幅不宜过长，可就某个问题提出自己的见解，其中包含课程学习后有哪些收获，还存在什么问题等等。二是教师给研究生布置思考题或提出重大理论问题和社会热点问题，要求研究生撰写政治小论文，提出自己的思想观点。三是教师要求研究生利用假期进行社会调查，研究生就某一方面进行社会调查后写出4000字左右的调查报告。无论是心得体会还是调查报告、政治小论文，教师都要求学生谈真实感受，不讲假话和违心的话，并力求将切实感受写得具体一点，避免空发议论。研究生将写好的心得体会、政治小论文和调查报告交给教师。
第五，典型发言，总结提高。在第四个步骤完成之后，进入教师在课堂上让学生作典型发言、总结提高阶段。这是五步教学法得以成功的重要措施。教师应对每篇心得体会、政治小论文和调查报告进行批改，选择其中一些有代表性的心得体会、政治小论文和调查报告，在若干周时间里，在课堂上让学生作典型发言，也可让研究生自由发言，师生一起评论，最后教师作总结。通过这种方法进行回顾总结，使研究生加深对所学思想政治理论的理解及运用。这五个步骤互相联系环环相扣又各具功能，实现教师和学生互动。思想政治课的最终成绩是：学生课堂研讨和回答问题占20%，心得体会或政治小论文或调查报告占30%，期末考试占40%，学习态度等占10%。
（1、 南京邮电大学 计算机学院，江苏 南京 210023；2、 中国科学技术大学苏州研究院 软件学院，江苏 苏州 215123）
摘要：分析传统计算机专业实践类课程所面临的问题，针对课题陈旧、技术滞后等现状，提出一种基于项目导向的实践类课程教学方法，指出该方法不仅可以提高学生参与实践类课程的积极性，有助于改善教学效果，还可以为教师实施科研项目提供一定的软件测试依据。
关键词 ：计算机专业；实践类课程；项目导向教学法
基金项目：南京邮电大学教学改革研究项目（JG00414JX24）；国家自然科学基金项目（61373139）。
第一作者简介：刘林峰，男，副教授，研究方向为计算机网络和博弈理论，liulf@njupt、edu、cn。
0 引言
计算机实践类课程如程序设计、课程设计等是计算机专业的重要基础性课程，对于计算机专业学生编程能力、思维模式和实践能力的培养起到举足轻重的作用。实践类课程通常是在学生系统地学习某种高级程序设计语言的基础上，教师通过设置和指导涵盖综合知识点的程序或软件开发课题，期望学生通过课题的实践巩固高级程序设计语言语法和逻辑的一种直接而可行的方式。然而，大多数情况下，教师所设置的课题较为陈旧，多为各类信息管理系统或者传统算法的设计与实现，少数甚至与当前计算机专业技术背景脱节，因此导致学生对实践类课程的认知度下降，抑制学习和探索的兴趣，从而影响实践类课程的设置初衷和实际效果。
项目导向教学法[1]是依托教师引导和学生实施而共同完成科研项目某个部分的教学方法，本质上属于建构主义模式[2]下的一种新型教学方法。著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，兴趣对于学习的重要性不言而喻；教育心理学家认为，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得各种知识的主观意识倾向，这种倾向对于学习的效率和效果起着重要的作用。学生对课程产生兴趣后会处于积极主动状态，可以达到自主学习的目的。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是知识信息处理的主角，是意义建构的主动者，而不是被动接收者。
在项目导向教学法的实施过程中，教师需要根据实践课程的时长和学生的接收程度抽象、简化出科研项目中具体任务；学生以研究小组为单位，集体制订研究计划和任务分工，通过项目任务的理解、探索和解决等步骤达到提高专业技能和动手能力的目的。
1 计算机实践类课程现状及存在问题
1、1 计算机专业本科生特点
当前计算机技术发展迅速并逐步趋于成熟，日常生活中充斥着各种计算机的应用，极大地便利了人们的生活，因此大学生基本都具备一些计算机方面的常识，而作为计算机专业本科生则更加关注专业相关技术的最新进展及新型技术的出现，对专业知识有着更深更广的涉猎，重视计算机专业基础课程学习，在实践类课程开始之前已经打下良好的基础。此外，教师在对计算机专业学生的培养上通常更侧重其获取新知识、应用新知识、团结协作以及自主创新等方面能力。这些特点都为项目导向教学法的开展提供了必要条件，使得在实践类课程中引入科研项目具有可行性。
1、2 现有教学法及缺点
现有应用于实践类课程教学的教学方法主要包括任务驱动教学法[3]、案例分析教学法[4]和竞赛驱动教学法[5]。任务驱动教学是以任务为主线开展的教学方法，是一种探究式教学模式，在实施步骤上与项目引导教学法比较类似，但是任务驱动教学通常使用背离前沿技术的课题并且在实施过程中没有教师的主导参与，包括研究背景介绍、课题抽取和多指标评价等，因此计算机专业学生的参与积极性不高，教学效果也受到限制。案例分析教学的核心是鼓励学生表达对问题分析及解决过程的想法，通过教学双方互动研讨，学生在解决课题的实践中掌握知识、熟练技能、侧重实用，但这种方法缺乏团队成员之间的交流和协作，没有形成项目学习的共同体，不利于学生团结协作能力的培养和开放性思维的形成。竞赛驱动教学法中成果评定一般都取决于最终程序的操作效果，因此学生往往关注程序的功能是否实现，而忽略程序实现方法的选择和取舍。
1、3 项目导向教学法的引入
计算机实践类课程期望能够巩固学生的专业知识、提高动手能力和强化创新意识，从而达到提高综合实践能力的目标，该过程中需要学生对课题具有自发的探索意愿，能够发挥主观能动性并学以致用，把零散知识碎片融会贯通。教师在该过程中扮演着课题提供者和引导者的角色，帮助学生尽快理解项目背景和课题要求，同时在学生实践过程中对选用开发方法和软件开发进程进行必要的管理和指导。项目导向教学法正能契合计算机实践类课程的教学，因此笔者提出一种基于项目导向教学法的实践类课程改革思路。
2 基于项目导向教学法的实践类课程教学
以科研项目导向的实践类课程教学通常包括课题设计与引导、项目实施、项目验收和教师评价4个步骤，如图1所示。
1）课题的设计与引导。
首先，教师应从科研项目中选取合适的内容作为实践类教学的素材，必须兼顾学生的专业基础以及课题的趣味性、可探索程度、技术涵盖面等多个方面，合理选择教学素材是项目引导教学法的关键之一；其次，由教师介绍科研项目的研究背景和内容，不仅可以拓展学生的视野，还可以帮助学生加快理解素材的内容与本质；最后，教师和学生共同完成对课题的理解，教师充当引导者角色，学生根据对科研项目背景的了解，尝试以问答方式理解课题的内容，分析出所需要运用到的技术和知识点。
2）项目实施。
首先，学生需要进行分组（5~6人为宜），各组按照课题要求指定实施计划，计划中应包括项目的进度安排、个人分工和软件总体目标等；其次，根据软件总体目标进行功能模块划分，需要针对软件各模块确定需采用的算法及开发方法，必要时应对算法及方法进行一定的优化；最后，学生根据软件设计结果进行实际的编码开发，开发过程应严格遵守软件工程的开发原则，当开发完成后需要进行软件测试，软件开发和软件测试一般是一个多次循环迭代的过程，即测试结果应作为软件修改和进一步开发的依据，直至软件测试结果符合项目的预期。
3） 项目验收。
在项目实施环节中，除了根据项目要求开发软件外，学生还需要在制订计划、确定算法和方法以及软件测试阶段撰写相应的需求分析报告、软件设计报告和软件测试报告，因此项目的验收包括对软件成果和报告文档的验收，软件成果要求程序结构合理、逻辑清晰、模块划分正确和输入输出准确，报告文档要求内容严谨、格式规范，能够反映学生对项目内容的理解和思考。
4）教师评价。
教师评价必须结合学生所开发软件的运行结果正确性、算法巧妙性以及各类文档规范程度等进行综合评判，同时还必须关注每位学生在小组中的分工情况，对学生的理解能力、分析能力和动手能力进行评价，得到一个较为客观的评价等级。
5）教学案例。
我们给出一个典型案例用以解释该方法的具体实施过程，案例结合我们所承担的国家自然科学基金项目“基于信号不规则性的水声传感器网络关键技术的研究”，涉及水下声通信传感器网络的部署、定位、拓扑控制及路由转发等多项技术，分为以下6个步骤。
（1）教师选取并抽象该项目中拓扑控制技术的研究部分，将节点行为采用罗伯特·阿克塞尔罗德所提出的多方囚徒困境重复博弈[6]方法：博弈双方分别采用合作和背叛两种行为将会得到不同的结果，如图2所示。现需要用软件表现出水下节点各种行为，模拟出节点的善良性、自私性、可报复性、宽容性等典型特点，参照图2，其中R表示双方合作时（即节点互相转发数据报文）得分，S表示自己合作但对方背叛时（节点为对方转发，但对方不为自己转发数据）得分，T表示自己背叛但对方合作时（节点不为对方转发，但对方为自己转发）得分，P表示双方都背叛时（互不转发）得分。
（2）教师向学生解释课题背景和意义、课题所需解决的主要问题及可能涉及的主要方法，指出在实施过程中可以使用的工具、语法和软件设计方向。
（3）学生在理解课题之后需要分析问题并设计相应的策略，分别形成需求分析报告与软件设计报告，交由教师进行审核。
（4）学生根据步骤3中的软件设计，完成软件程序的开发工作，教师验收开发成果，开发程序界面及部分核心代码分别如图3和图4所示。
（5）学生使用自己程序与他人程序进行对抗，每轮对抗结束，学生还可以根据本轮结果重复步骤3和4以调整策略和改善程序，进入下一轮对抗。
（6）教师在评价学生成绩时根据学生的对抗得分及在课程参与过程中分析问题、调整策略和改进程序的表现，进行成绩判定。
该项目中提取出的节点博弈课题并没有一个标准答案，每个学生的最终得分取决于自己的程序策略和他人的程序策略，如何预测他人策略并以此设计自己的策略成为一个可以无限探索的方向。该课题是前沿技术的一部分并具有较强的趣味性，能够引起学生积极参与课程的极大兴趣，同时该程序结果也可为教师科研项目的继续研究提供一定的实验测试依据。
3 结语
当前计算机专业实践类课程存在课题陈旧、偏离前沿技术、学生积极性不高等诸多问题，影响了最终教学效果。针对该问题，笔者提出一种以科研项目为导向的实践课程教学方法，在计算机专业实践类课程中引入科研项目中的部分内容，加以简化抽取形成教学素材，由教师引导学生参与项目的研究与开发，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了实践类课程的教学效果，还使学生对前沿研究及技术有了更深的了解，提高了学生的开放性思维能力及实践动手能力。
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[关键词]小课题研究 探究式学习 劳技教学
在劳技教学中培养学生的创新精神和实践能力,让学生在亲身体验技术性劳动中开发创造力,在探究式学习活动中学会应用科学知识解决实际问题,学会在实践中创造,从而逐步掌握科学方法与劳动技能,最终把学生培养成具有良好科学素养又有实践动手能力的创新型劳动者,这是当今劳技教育课程改革的方向。“小课题”研究是在教师的指导下,学生从自身生活和社会生活中选择并确定研究课题,用寓有儿童情趣的科学研究方式去主动研究知识、获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
一、选择课题
“小课题研究”主要是围绕问题的提出和解决来组织学生进行探究活动的。因此课题选择得恰当与否,直接关系到学生的学习兴趣和课题的研究价值。研究课题从哪里来?主要来自学生的劳动实践、自身生活和社会生活中他们感兴趣的问题。这些问题可以是学生自己选择确定,也可以是老师提供的;可以是劳技课堂教学内容的拓展和延伸,也可以是在对课外劳动实践活动中发现的各种现象的探究;可以是劳技单科性问题,也可以是与劳技学科相关的跨学科问题。在组织学生选题过程中,应注意以下几个方面。(1)“小课题”原则。这里说的“小课题”,是指不要涉及过多的相关知识,不需要过多的深奥理论,不需要许多复杂的验证就可以得出结论的课题。(2)创新性原则。通过研究能探明或揭示某一事物的自然现象或客观规律。(3)实用性原则。研究的结果要能满足人们生产、生活的某种需要,或者说研究结果应具有一定的指导意义和推广价值。如我校在全国创新大赛中的获奖作品《种薄荷诱灭苍蝇》这个课题,只要等薄荷花开了,苍蝇在薄荷花上活动时,就可以进行观察实验。这个题目很小,不需要很多的器材设备,也从没有人研究过,且对人们的生产、生活有一定的指导意义。
二、制订计划
为使小课题研究有目的有步骤进行,活动之前必须制订研究计划。研究计划应包括:①研究的目的。目的正确,实践操作才能正确,取得的结果才能达到研究的本意。②研究时间。预计研究时间多长、何时完成。特别是劳技类研究项目季节性很强,要搞好研究必须准确安排时间。③研究方法。研究方法是研究计划的核心。它包括:研究前的材料准备、研究在什么环境下进行、研究采取什么技术手段等。我还是以《种薄荷诱灭苍蝇》这个课题为例。研究的目的,用薄荷的花去诱灭苍蝇;研究的时间,这个课题时间的选择很有讲究,什么时候种植薄荷要计算好,保证薄荷花开了,苍蝇成虫正好开始活动;研究方法,像这类课题要分阶段进行效果较好,第一阶段,主要进行薄荷花引诱实验,第二阶段,进行薄荷花诱灭苍蝇实验。因此,一个完善的研究计划预示着成功的一半,作为指导老师一定要抓实抓好这一环节。
三、实施步骤
在制订好选题实施计划以后,就可以进入实质性的研究步骤中去。首先,要让课题组的同学明确研究目的,了解研究计划;其次,要大量查阅有关资料,奠定有关知识基础;然后,再进行观察、实验、访谈、调查;最后,撰写实验报告。在这过程中,要引导学生按照研究计划一步步地深入,做到不遗漏每一个步骤,不忽视每一个细节。实施过程中要随时与研究目的相比较,哪些达到了要求,哪些还需要补充;哪些方面成功了,哪些方面不完全,采取什么方法补救。既要注意观察预想之内的情况,又要观察预想之外的特殊现象。预想之内的情况是满足预定的目的所必须的;预想之外的特殊现象是意外收获,是新发现,往往这种收获具有更大的价值。如《种薄荷诱灭苍蝇》这个课题,学生发现很多苍蝇喜欢在薄荷的花蕊上活动,通过查阅资料和咨询有关昆虫专家后,推测花粉有引诱苍蝇作用,因此,在制订研究计划时就先预设花粉有引诱苍蝇的作用。但在实际研究过程中,学生发现把薄荷叶的汁液与花粉混合使用更能引诱苍蝇,这一有价值的发现让有些专家都感到意外。
在这个过程中,要充分发挥教师的主导作用,不能因为要培养学生的主动探究能力而放任自流,而要与他们一起,进行切实有效的引导和指导;还要告诫他们,所有的工作都要自己做,不依赖老师,不依赖家长,把获得的信息“内化”为自身的认知系统;重视多种知识与技能的灵活应用、综合运用;重视学生个体、小组之间的交流、协同学习。
四、成果交流
学生的研究成果出来后,首先要在班级里进行展示与交流,请学生相互评议,在此基础上教师给予指导修改。研究成果的展示交流,可以使学生之间的成果共享,信息互补。通过相互评议,可以使学生思维碰撞,彼此启发,取长补短,相互激励,进一步改进或深化自己的研究成果。
小课题的成果交流还可以利用学校的信息平台进行网上交流。我校是科技劳技教育特色学校,每年的科技节上,很多有新意的设想都可以在校园网上进行交流,小课题成果也成为学生实践活动的亮点。
小课题的成果还可以参加各级各类科技实践活动比赛。通过比赛,使学生有机会和各行业专家学习和交流。如我校学生的《夹竹桃叶提取液杀虫效果的探究》在参加全国24届青少年创新大赛中,有机会与植物学专家进行面对面的交流,获得更多夹竹桃叶子的知识,对自己的研究有了更深入的认识。
五、成果评价
学生研究的成果经过展示交流并经修改完善后,指导教师要组织有关老师对学生的研究成果进行答辩评价。答辩评价时,一要看学生的论文或研究报告,二要看整个研究过程中的第一手资料(观察记录、数据统计表、重要环节的照片等)。
评价以开放式、激励式评价为主,不对研究成果作孰是孰非的简单结论,彻底打破传统评价中教师设置好评价标准,把学生学习结果往里套的束缚学生个性与创造性的做法。主要看学生对调查、观察、实验、材料检索与整理以及对现代信息技术等科学研究的方法是否有所掌握,对所学的知识是否有所选择、判断、解释、运用,发现、分析、解决问题的能力是否有所提高,是否有所发现与创造等。评价的最终目的不在于分出论文报告或方案设计的水平高下,而在于通过评价,引导学生重视研究性学习的全过程参与和学习目标的达成,重视科学方法的掌握和知识的灵活、综合运用,重视批判精神、独立思考、研究探索和创新能力的培养提高,养成主动学习的习惯,增强可持续研究与创造的后劲。
总之,小课题研究是实施探究式学习的一种重要方式,它能使学生真正成为学习的主人,有更多的空间“消化”、“吸收”知识,有更多的机会思考和实践,有更多的时间发展他们的特长和爱好,以更好地培养他们的创新精神。
参考文献:
关键词：高中地理；实验教学；教学过程；教材和实验室
中图分类号：G633、55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0055-02
目前我国中学地理实验教学虽然较受重视也较为普遍，但有很多问题亟待解决。如地理实验教学多停留在经验性、描述性的阶段，所能达到的视野有很大的局限性，不能充分地提供正确认识和预测地理环境变化所必需的资料；地理实验如何更好地实施素质教育；如何设计和开展探究型实验教学活动；如何在实验教学中实施科学方法、科学态度的教育；怎样使地理实验更好地培养学生的创新意识和创新能力；怎样通过地理实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。
就目前高中地理课堂演示实验教学现状看，缺少系统的研究与整理。教师们由于时间与精力有限，往往把实验教学视频、动画作为课堂教学的一部分进行演示，只是在备课中遇到了需要进行的实验才去了解、查询与研究，教学结束后，无暇对本次实验的效果进行思考与评估，也很少将每次的实验方案、实验情况进行收集、整理，更少谈及系统的改进与创新。基于此，我们对高中地理实验教学策略进行了研究和实践。
高中地理实验教学的研究，大致分为以下过程。
一、资料搜集与整理
（一）制定详细的研究和实施计划
根据高中地理的教学特点按年级分设两个研究小组，实行组长负责制，集体制定了详细的研究计划和实施方案，定期集中讨论研究进展及出现的问题，这些为我们按部就班，有条不紊地开展研究奠定了很好的基础。
（二）研究需要的资料
主要有现阶段在中学地理教材中有关的实验教学案例，高考和模拟考试试题中的现有实验设计，网络图片和视频等。资料则通过查阅已经出版的各种印刷品、电子出版物（光盘资料）、网络出版物来获得，然后对所搜集到的地理实验进行分类整理。
二、师生协同完善现有实验
（一）教师在教学中根据课标要求应用整理好的实验案例
教师参阅实验案例准备实验器材，多次操作实验，认真审视实验的每一种器材和每一个步骤，确定实验是否科学可行，必要时结合教学目标和学生情况修改和完善原有实验，将每次操作过程进行记录。例如：热力环流、地质构造、水土流失、水循环等。教师把可操作的实验引入课堂。对有实验操作的班级与通过视频展示实验的班级进行比较，比较学生在课堂学习中的参与度、学习兴趣、质疑水平、知识掌握程度等。例：证明地转偏向力的教法比较：
根据对比数据看出：教学过程中引入实验，提高了学生课堂学习的参与度、地理学习兴趣和对知识质疑程度，学会了学习，但学生对知识的掌握程度却不是很好。
（二）学生将完善的实验引入课堂
在课堂上学生演示并讲解地理实验，并把实验过程记录下来（照片、视频）。学生完善的实验举例：
学生在演示自己的实验过程中享受着学习的快乐，倾听着同伴们的肯定和赞许。学生通过实验活动，增强了自身的创造力、动手能力、探索能力以及对学习地理的自信心。
（三）师生精心设计创新实验
例如：昼夜交替、温室效应、密度流、城市功能区布局等。根据教学目标要求，教师设计创新实验，分析实验的可行性。设计创新实验可以根据地理现象产生的条件和次序，还原或模拟相似情景；也可以从地理原理出发，大胆假设、逆向推导实验步骤。遵循设计步骤反复试验进行论证，推敲实验的科学性和可操作性，并不断修改和完善。最后确定实验场地、器材和步骤，完成整个实验的实施。
三、编写校本教材《高中地理实验教学案例》和建立地理实验室
编写校本教材《高中地理实验教学案例》（试用本），一方面，利用好已有的实验案例；另一方面，课题组成员可根据新课改教学目标的要求，并结合教学实践，精心设计创新实验。在教材的编写中注意做到以下几点：
（一）所选编的实验要能科学反映地理学科知识
实验本身及其反映的地理原理要正确无误，模拟情景要尽量接近真实情况，实验场所和器材要合理，实验步骤要严谨，实验时间要适当，启发性设问要科学等。
（二）实验要符合地理教学的实际情况
高中地理教学时数少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，在具备实验特点的教学重难点处，以及学生的思维焦点处设置实验。
（三）针对所教学生选编地理实验
教师要针对所教学生的特点，精心选择、修改和设计实验，使学生能在实验过程中有所收获。
（四）整合学校资源，构建实验体系
研究成员要充分利用学校的周边环境、学校设施和教师构成等，开发符合本校实情且具有科学性、生活性、可操作性的地理实验，并逐步形成有实用价值的实验体系。
实施教学实践，建立地理实验室。根据新课改教学目标，合理安排地理实验课时；建设并完善地理实验室，配置地理实验器材；装备数字星球、地形模型、地球仪、星象仪等。
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