建筑平面设计培训(精选8篇)

建筑平面设计培训篇1

目前国内的建筑设计软件教学宏观的可以分为两类：一类是建筑设计专科类学校的课堂教学。另一类是培训机构的建筑类设计软件培训。建筑类专科学校的教学中，由于高校教学大纲的局限，有些计算机辅助设计课程的课时少得可怜，实用课程不受学校领导重视。同时，授课教师的水平良莠不齐，教课过程中的案例不能贴近实际设计。由于，少量的课时导致了大量的软件功能不能全部介绍，学生实际的上机操作联系相当少。因此，在高校专科课堂教学中能够掌握建筑设计软件基本属于天方夜谭。正是因为这样，社会上一些专门对建筑软件进行培训的机构如雨后春笋般应运而生。

软件培训机构由于没有腐朽的教学大纲的限制，所以教学模式比较灵活和实际制图工作联系比较紧密。同时，授课教师基本都是有时间经验的设计师，有些培训老师已经在社会上有了一定的影响力，所以教学效果较好。毫无疑问，培训机构在师资力量上要比高校强，这是不争的事实。有些学员可能认为高校的教学水平会高一些，那就大错特错了。大家可以从计算机普及的年限来测算一下高校教师的水平。计算机普及是在1995年前后，由于windows95操作系统的出现，微型计算机才走入了寻常百姓家。高校教师也是和大部分普通人一样在这个时期接触计算机的，所以不要太迷信他们。而高校的教师大都是进入学校后就开始熬年限评职称，熬成教授的老师不一定是有真才实学的，就计算机软件方面的教学有些教师也是初学者。但是由于有了某某学校教授这一头衔，讲课就有了皇帝的新衣。高校的学生也因为以拿到毕业证为目的而不敢得罪老师，所以在某些学校中就形成了一些误人子弟的专家教授的生存土壤。

软件培训机构是以营利为目的的服务行业。由于市场竞争，所以不得不在各方面提高教学水平，随时适应市场需要更改教学大纲。授课老师也不像高校教师那样是铁饭碗，所以每一位在培训机构讲课的老师都具有相当的危机感。这种危机感也就促成了他们不断地学习新知识新技术，所以他们对计算机软件这种不断升级的领域是相当适应的，这对于学员来讲无疑是一件好事情。但是，培训机构的教学也有一定的弊病，教授课程的教师大多注重软件的使用讲解，而忽视了建筑设计的教学。学员如果没有从事过建筑设计行业一般在培训机构出来只能做制图员做不了设计师。也就是说培训机构的教学是单纯的软件技术使用而不是设计师内在修养的训练。这一点需要学员自学或者在不断的实际设计过程中去养成。

建筑平面设计培训篇2

【关键词】：建筑设计基础课程；建筑学新生； 建筑观培养；表达能力培养；设计能力培养

中图分类号：TU2 文献标识码：A

建筑设计基础课程是包括建筑学，城市规划，景观建筑设计等专业在内的广义建筑学科中主要的专业基础课程（有的高校仍称之为建筑初步）。在我国各建筑院校的建筑教育中，建筑设计基础课程一直占举足轻重的位置，该课程既是建筑学专业教学的起点，也是建筑设计的启蒙和平台课程，它的学习效果将直接影响到后续二到五年级建筑设计课程的教学质量。因而它是整个建筑学科的奠基石，不仅肩负对初学者的启蒙重担，同时对其未来职业生涯设计也产生深远影响。笔者结合我院的学生情况进行一定程度教学探索。

1、建筑学专业新生形象思维的水平状况

众所周知，理工科的入学学生受应试教育的影响，其逻辑思维能力虽得到了一定程度的开发， 但形象思维能力却受到一定的限制，主要表现在：

1、1 、学生的人文知识相对贫乏，进而直接导致学生对建筑的认识和理解的偏差。

1、2 学生缺乏对建筑的观察力，同时建筑的一般常识知匮乏。虽然每个学生自幼便开始认识、使用各种形形的建筑，但这些建筑对学生产生的形象刺激却十分有限。如：入学一、两个月的学生说不出宿舍的尺寸及其家具尺寸等。

1、3 相当一部分学生的美术根底较弱，美学素养 明显不足，这直接影响到学生对图面整体效果的把握，以及对建筑的理解和品评。

1、4 学生形象思维能力的欠缺、直接影响到学生对建筑空问的想象力：而建筑设计语言与符号的匮 乏，又直接阻碍了学生建筑设计能力的提高。面对新生在形象思维方面的种种不足，寻找有效而切实可行的教学方法，便成为我们必须面对的难题。

据以上学生的情况，结合教学计划及教学方法进行以下几个方面的学培养。

2、建筑观的培养

一个古老而基本的问题：建筑是什么；如何看待建筑？不同的时代、不同的人会有不同的答案。建筑观往往会制约于建筑师一生的创作道路，而建筑观形成与培养在建筑教育中非常重要。我院在建筑教学中针对这方面注重介绍设计思路。例如，有“好设计是什么，好建筑是什么”的两个大作业，其分别是题目的设计侧重让学生自去思考，而且强调思考的过程，不要求一定得出什么结论在中，列出一系列的阅读清单，鼓励学生阅读相关专业书籍或其他人文书籍，阅读并提出问题对学生建筑观的形成非常有益 。教师在此过程中只起引导的作用，无须强加一些观念和定义给学生。对空间的理解群，对绿色建筑的认识，对建筑、人与环境关系的思考，其会使学生受益终生。

3、 表现能力的培养

我国传统建筑教学中提到的表达能力通常侧重于制图表达，学生入校就进行严格的铅笔线条训练、墨线训练、水彩渲染等一系列表现技法的训练，有的学生为一张墨线练的作业能达到要求，重作七八遍 的现象经常发生 。这样做的结果往往是一部分学生搞不清这些训练与建筑设计的关系，又对大量的重复性劳动，对专业产生了厌烦情绪，学习兴趣大减，必会对其今后的发展造成不利影响，在这方 面，我院的教学计划明确指出、表达能力：不应仅指制图表达，还应包括模型表现、口头表达和文字表达等多方面的内容。

3、1制图表达

因为图形+文字是最正规的建筑语言，有平面、立面、剖面、辅侧和透视这些图纸就可以精确描述三维物体和空间。将制图技法的训练与建筑作品结合，例流水别墅轴侧图和萨伏伊别墅的平 、立、剖面图。这两个作业都是建筑大师的建筑名作的描绘。绘图过程并不是简单的照抄，如流水别墅只提供其平面图和立面图，由学生根据给定图纸作轴侧图。如萨伏伊别墅的绘制图练习中，老师提供别墅的三个不同层的平面图、一个立面和一个剖面，要求学生根据现有图纸，再完成其剖面和立面作业的目的是通过制图使学生理解和思考平面和剖面的关系。这个过程中，首先学生要学会读图，但是仅靠教师提供的图纸是不可能完成作业的。学生还须通过大量查阅介绍该作品的相关书籍资料来精确地表达完整的建筑。这样，结合学生查阅该建筑历史知识背景，不仅加深了解大师的作品，也弄清楚了建筑平、立、剖面之间的关系。在整个过程中，学生自己必需不断去发现和创作，学习兴趣自然极大的提高

3、2 模型制作

制作模型不仅可以锻炼动手能力，同时有助于学生在建筑空间造型能力的培养，其在我校建筑学专业成绩评定占15％的比重。我校从二年级到五年级的建筑设计课中开设有这部分的训练。以前我校在这方面并没有充分重视，唯有动手制作的训练是在形态构成课及建筑模型课程中。近年来各高校纷纷加强了建筑模型制作的环节，使空间想象和模型实体能一一对应。

3、3文字表达

文字表达能力通过训练学生书写读书报告、小论文方式来进行加强，并且经常开展讨论会，学生可以讲评自己的作品、也可以评论别人的作品、这是考虑到今后的职业要求与业主的商谈的交际能力而设置的。

3、4美术表现能力

国外大学生从小学起便开始接受美术教育，而美术课在中国的中小学校普遍不重视，尤其有的学校的美术课因应付中考、高考就干脆停开，美术只能作为个人爱好在业余进行培养或美术专业学生学习。当然我国重本的建筑学专业招收学生美术表现能力好，但作为二本院校建筑学专业教学结合根据我国实际情况，与建筑师幕后密切相关的速写、徒手画的训练则应加强，笔者认为美术课还必须开设。但可以适当减少学时。

4、设计能力的培养

我院在一、二年级的建筑设计基础教育中，一般将第一个建筑设计安排在建筑形态构成及建筑测绘后。设计题目通常是一个小型建筑设计，如邮报亭、小商店、公共茶室和大门设计、公共厕所等设计。建筑面积虽小，功能、环境等俱要考虑，一般通过一个或几个这样小型建筑的设计，学生就可掌握设计步骤，了解建筑设计涉及的基本问题，学会人体活动与家具布置的关系 ，学会考虑环境等相关因素，为今后的建筑设计打下基础。

正是居于在1、初看建筑／建筑与环境的认知； 2、 认识建筑／建 筑 实 测 ；3 基 于 建筑学构成系列 之 一— 平面构成、立体构成 、空间构成；4、解读建筑／建筑名作赏析；5、初步设计—小品建筑设计；6、 基础作业／仿宋字与徒手钢笔画练等方面建筑基础能力的培养(贯穿2学年)教学目标设计。其提高建筑学新生的建筑表现能力，拓展设计理念。

结语：

作为建筑学专业一年级的主干课程之一的建筑设计基础课，其最早向学生传递专业价值观，承载着关键的专业启蒙作用，因而它的教学价值观往往代表着一种高等建筑教育理念。通过在不断对建筑学专业教学计划的体系进行优化的同时，教学方法和教学技术手段也进一步改革完善和规范了每一门课程及其课程题目的教学管理；从题目的确定、设置、进度安排到开题、实行、教学反馈和总结调整等阶段都形成一套管理标准。社会也在发展、建筑技术也在进步，同时每学年从高中刚刚进入大学的学生整体素质都有不同教学的对象，因此教学的设置也不可能是个一成不变的体系。多年的教学实践证明，现代建筑设计基础教育发展的需求与一个固化的教学体系是不相适应，也许今年看来合理的教学设置在两三年后也不一定适合教学需要、只有不断的反思和总结，才能不断的进步。提升学生的综合竞争力，培养出具有创新能力的高层次建筑人才的教学应该是一个开放包容的体系，教学改革并不是一个终极目标，而是一个与时俱进，不断自我调整完善的过程。

参考文献：

[1]王炎松，袁 铮、也谈在建筑学教育中强化创造性思维[J、建筑学报，2000 ( 2 ) 、

[2]张国梅、《建筑初步》课程改革初探[ J] 、安徽建筑2006（5）

[3]施瑛, 吴桂宁, 潘莹、建筑设计基础课程的教学发展和探索[J]、华中建筑2008(26)、

[4]刘声远，刁艳，王云、建筑设计基础课程教学改革研究与实践[J]、山西建筑2010（15）

[5]）梁春杭，宋之仪、以培养学生的建筑设计思维为基础——建筑设计基础教学改革探讨[J];时代教育(教育教学);2011（4）

建筑平面设计培训篇3

关键词：建筑技术人员；培训；问题；对策

DOI：10、16640/ki、37-1222/t、2017、03、093

1 现下建筑技术人员技能培训工作出现的主要问题

1、1 建筑技术人员对职业技能培训不够重视

多数建筑技术人员对社会机构提供的就业培训表示怀疑，他们更多的把业余时间花在娱乐、游玩等上面。一些建筑技术人员思想观念依然迂腐落后，前瞻性不足，只关心眼前的利益，没有认识到强化技能对经济收入的重要性，不肯将时间和精力花在职业技能培训上。另外，建筑技术人员找到一个合适的岗位非常难得，工作强度大、时间长，又是摆在每个建筑技术人员面前的现实难关，让他们放下工作参加技能培训变的更困难。所以没时间进行职业培训或是培训时间太短效果不明显，也是制约建筑技术人员进行职业培训的一个主要因素。

1、2 职业技能培训内容缺乏针对性，培训质量较差

建筑技术人员的职业技能培训过程中，出现理论教学与实际操作脱节的情况。建筑技术人员进行职业教育培训是为了增强自己的实践工作能力，提升自己技能水平。培训教师容易忽略建筑技术人员的接受能力，未能全面的考虑建筑技术人员的个体差异，技能培训多数是学，同建筑技g人员进行互动，教学效果不明显，培训内容针对性不强。并且对建筑技术人员往往只开展电焊等的培训，培训科目少。在专业设置上主要以初级技能为主，而对日益发展的制造业所急需的技术专业却很少。此外，一些建筑技术人员在选择培训内容时更在乎短期收益，经常进行在短期内可以获得收益的项目的培训上，并且自费培训的积极性不强。建筑技术人员多数只在乎从业能力培训，对在城市中生活要求的一般性认识，和对自己的保护等各方面的意识不足。目前的培训资源比较散乱，没有形成完整的体系。建筑技术人员参与培训变动较多，由于个体具备的知识水平、能够参与培训的时间的差异，以及面对培训的态度比较随意。很多因素都制约着培训效果。

1、3 就业服务体系尚不够完善

我国建筑技术人员职业技能培训体系尚未健全。我国相关政府部门需要制定及落实行营可行的培训政策，从法规条例上加强政策的落实力度。积极调动各方积极性，推动培训工作的展开。从整体上看，我国培训制度有所欠缺，不能对现有培训资源进行有效利用，资源整合的能力不足。培训机构没有城镇用工信息，导致培训项目与市场实际需求脱离，建筑技术人员参加培训后就业质量不高，受益效率低，打击了参加职业技能培训的积极性。归根结底还是因为没有建立完善的市场化运作的就业服务体系。很多建筑技术人员找工作的主要方式是通过朋友介绍，找熟人推荐，不经过就业服务体系，导致培训机构难以获得建筑技术人员的培训需要，无法制定迎合市场和建筑技术人员需要的培训计划，所以解决这个问题需要把培训放在就业服务体系中去思考。

1、4 职业技能培训的经费不足

职业技能培训最主要的问题是资金。我国现下施工技术人员培训资金长效机制欠缺，培训资金来源几乎是以政府投入，企业贴补为主。资金投入不够规范化、常态化，资金链的时断时续和投入不足，严重制约施工技术人员技能培训工作的正常实施。培训资金的来源问题大大限制了农民工职业技能培训工作的展开。国内很多用人单位在培训问题上不愿投资，建筑技术人员工资待遇不高，再支付一定数额的培训费，困难是巨大的。这导致一些建筑技术人员虽工作十余年却从未参加过技术培训，职业技能方面未有所提高，一旦遇到企业结构调整或技术升级，便被淘汰出公司。

2 建筑技术人员培训的对策及建议

2、1 加强宣传，提高认识

政府要主动担负起支持倡导建筑技术人员参加培训的责任，提倡企事业单位与培训机构开展职业技能的相关培训课程。并且对施工技术人员进行相关法律、权益保护等方面的教育，加强施工技术人员的维权意识。此外，积极举办各种各样的岗前职业技能培训和安全知识教育，提高施工技术人员就业和再就业的能力。对建筑技术人员进行职业技能培训，既能增加其谋生本领，提升薪酬待遇，

2、2 加强供需对接，围绕市场抓培训

可以通过展开劳务洽谈会，走访联谊知名企业、向经济发达地区派驻办事处等形式，加强劳务对接，积极与外派劳务公司合作，开拓沿海及国际劳务市场。文化水平不高，又缺少专业技能及稳定收入的建筑技术人员，主要对他们进行实用技术培训。培训过程中，考虑建筑技术人员的实际水平，理论知识要少而精，运用简单易懂的语言；对于文化水平较高的建筑技术人员，就可以进行专业的技术培训，培养他们掌握一定深度的专业知识与技能；对具有初级职业技能的建筑技术人员，进行中高级职业技能培训，或是技师培训，培养高技能人才，保证其高质量稳定就业。对经考试合格的，颁发相应的技能等级证书。职业技能培训在加强理论培训的同时更要着重通过现场演示、实地操作等实训方式，提高建筑技术人员的实际动手能力，切实提高建筑技术人员的生产技能和自身综合素质。

2、3 健全技术培训体系

政府应该建立健全建筑技术人员的专业培训的相关制度，通过各方面的改革和完善来消除制度。督促各级部门形成培训管理的制度和评价体系。针对当前建筑技术人员培训管理现状，进一步整合各方资源，统一制定教育培训计划，扩大培训规模，提高资源利用效率，降低建筑技术人员培训成本。建立政府统筹，相关部门协作配合，社会力量参与的培训管理体系，使建筑技术人员培训工作发挥出最好的社会效应。

2、4 建设培训资金多元投入机制

建筑技术人员技术培训工作中要考虑各个行业的具体要求，明确被培训建筑技术人员的基础水平，再对不同的受众群体采取合适的培训内容与形式。此外，建筑企业还需提高员工的工资待遇、改善单位福利和工作环境，避免建筑技术人员频繁更换工作，减少建筑技术人员培训风险。

3 建筑技术人员培训的案例分析

3、1 江苏以行I需求为导向，积极实施大规模、多渠道、多层次、多形式的教育培训

对建筑技术人员进行职业技能培训的成果：2015年专业技术人员培训17、6万，技能人员10、6万，农民工19、7万，继续教育19、8万培训内容、流程和重点：

（1）联合开展市县领导干部培训（省厅会同省委组织部）：城镇化专题培训、援疆项目建设专项培训 。

（2）专业管理人员培训：同浙大联合培养村镇规划管理研修班，并组织管理技术人员前往北大清华参观学习（宿迁市规划局）、邀请知名专家开展城管业务培训（淮安城管局）、自编教材（南通市公积金中心）。

（3）开办多形式的公务员培训，如“南通规划讲堂”（全省各级各部门） 。

（4）推进高层次人才培养：包括职称评审系统的使用，国家、江苏省层面的各项高层人才项目申报和资金申请等工作。

（5）实施各类继续教育，截止2015年已培训19、8万人次（江苏省建设教育协会）。

（6）高技能人才培训及多形式组织农民工培训（省建设职业技能指导中心）。

（7）加强师资队伍的培养 。

（8）建设网络信息化管理平台：苏州-农民工业余学校信息化建设；开展部分岗位网络教学系统；建设人才网络培训管理整合，目标”一个平台，多个入口（各地市住建委和建设局组织农民工的各项培训）

3、2 河北引入标准化理念，确保培训质量

成绩：近五年举办培训班482期，39000多人次（高端培训省厅主导，各地市建委配合）。

培训内容、流程和重点：

（1）开展专题培训：市、县住建系统行业局长及执法骨干培训班和周末大讲堂等专题培训“科学推进新型城镇化”。

（2）与高端专业培训机构联合办班：如与国家行政学院、全国市长研修学院合作。

（3）着重课程设计，系统改进：按培训主题拟定教学方案和课程设计；加强与业务处室沟通，不断完善方案；面向培训对象，开展调研和意见征询；制定课程需求单，与授课教师沟通。

（4）创新教学方式，突出能力培养：突出能力教学；组织论坛和经验介绍；采取教学互动。

参考文献：

[1]刘平青，姜长云、我国农民工培训需求调查与思考[J]、上海经济研究，2015（09）、

[2] 谢建社、城市化进程中农民工教育问题及对策[J]、教育与职业，2014（06）、

建筑平面设计培训篇4

实训是什么?实训是内容最丰富的教科书,实训是实现创新最重要的源泉,实训是贯彻素质教育最重要的场所,实训是完成从简单到综合、从知识到能力、从聪明到智慧转化的催化剂。

实训教学是房屋建筑学教学的重要组成部分,也是评价当代大学生学业水平和综合素质的重要指标。实训教学对提高学生的综合素质、培养学生的创新能力具有重要地位和作用。纵观当今时代教育发展的大趋势,实践环节在个专业人才培养中占据着越来越重要的地位。

《房屋建筑学》课程是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课,其掌握程度对于后续专业课程的学习效果和效率有直接影响。然而,很多学生感觉该课程的学习难度大,往往花费很多时间和精力却收效不大,这是由于该课程具有内容多、综合性强、实践性能力要求高的特点,单纯地死记硬背只能是事倍功半。

本课程的任务是使学生掌握建筑构造和建筑设计原理两大部分内容,本课程的目的是使学生具有从事中小型建筑方案设计和建筑施工图设计的初步能力,并为后续课程(如《钢筋混凝土结构》、《地基基础》、《建筑施工》、《建筑工程概预算》等)奠定必要的专业基础知识。

房屋建筑学实训教学,是对建筑设计原理、建筑构造层次、构造做法的认识实践过程,是将建筑方案设计过渡到建筑施工图设计的一次尝试,使学生了解建筑设计原理、设计方法,使学生了解建筑构造与建筑实体的密切关系,从而提高分析和解决实际问题的能力,获得建筑师的基本素质,并加深对建筑构造设计,即建筑施工图设计工作的认识。因此,实训内容包括:了解设计前期准备工作的内容和方法;学会利用建筑设计专用软件绘图;掌握绘制建筑施工图纸的方法和技巧。

21世纪的教育特征是以培养学生实践和创业能力为重点。房屋建筑学是一门实践性很强的课程,与实际联系密切,因此要紧密联系实际,尽量增加实践性活动,以加强学生实践能力和动手能力的培养。

房屋建筑学实训的目标:房屋建筑学实训是土木工程专业学生进行的第一次实践,是将其所学的房屋建筑学知识和建筑制图、建筑材料等课程结合起来的实践性教学环节,又是后续课程的基础。同时,房建实训是从理论到实践的过渡过程,是将理论和实践结合的集训。在实训中,采用真题假作,让学生逐步接触实际工程,增强工程实践能力,提高综合素质,培养创新精神和创新能力。 　那么,房建实训应给予学生什么呢?

为学生提供综合性全方位的训练建筑是一个工种复杂而又相互协调统一的有机整体。它需要建筑、结构、设备等的配合。因此,房建实训也需要构造、设备、经济、施工等许多课程的知识都纳入到房建中。为增加学生的感性认识,提高学生的应用能力,在房屋建筑学教学过程中,安排一周的认识实习。在五天的时间里,针对建筑类型、结构形式、施工工艺等内容,组织参观砖混、框架、框剪等多类公共建筑,以及单层、多层的工业建筑等。学生参与评图。评图是对学生设计成果的检查评定过程,如果没有学生参与,只是给出一个概括的分数,不利于学生以后的学习和提高。利用讨论式评图,可起到评定和促使学生提高水平的双重作用。对一同学的作业大家一起讨论、分析,并汇总意见;指出设计中的优点和不足,以及提出改进的建议。这样做,一方面培养了学生的创新意识和综合思维能力,也锻炼了交往、表达等综合能力。最后由学生介绍自己的设计成果和设计过程,谈设计体会;指导教师进行总结,肯定长处,提出问题,指出改进方向。有条件时,将优秀成果予以展览,以利学生互相取长补短,共同提高。还将部分好的作业留下来作为范图为以后的学生参考。

建筑业是国民经济重要的产业部门,国家的发展需要建筑业的发展,而建筑业的发展依赖于学校输送大批的建筑方面的应用型人才,这正是房屋建筑学专业存在和发展的前提条件,也正是我们探讨房屋建筑学实训改革的宗旨所在。

房屋建筑实训是建筑工程专业学生初次接触设计,由于缺乏了解,难以进入是普遍的现象。教改的重点应放在指导教师的精心策划上,通过循序渐进的指导,使学生渐入佳境,步入专业学习的正确轨道。通过对《房屋建筑学》实训各主要环节的问题分析和学生在设计中存在的心理状态分析,提出了搞好《房屋建筑学》实训的改革措施。随着时代的发展,那些具有较强综合能力的大学生更能适应社会的需求。如何让学生通过《房屋建筑学》实训,使他们的各方面能力得到培养和锻炼,一直是值得思考的课题。

建筑平面设计培训篇5

【论文摘要】建筑装饰专业是一门艺术性与技术性相结合的实践性较强的专业，为了让学生毕业后能尽快适应工作岗位的需要，结合教学设置进行构建实施专业技能实训考核，强化专业应用技能，提高岗位职业能力，培养出适合从事建筑装饰行业的应用型技术人才。

中职学校建筑装饰专业的教学改革，要按照技术领域和职业岗位的实际需要进行专业设置和调整、在专业发展上坚持以市场需求为导向，以学生为中心，以就业为目标，突出技能训练，形成专业特色，培养出面向装饰行业施工、管理和设计第一线的实用型技术应用性人才。

目前中职建筑装饰专业教学仍以课堂教学为主，技能水平差，与装饰企业用人标准相差甚远。实际上这种理论过多，实际操作少的教学方式已无法适应现代装饰企业用人需要，影响学生在职场上的竞争力，导致学生就业难。只有改变传统的教学考核模式，突出专业技能考核，才能促进建筑装饰专业学生加强技能训练，形成人人学技能，个个有特长的风气，通过技能考核的实施使学生切实掌握专业知识和实际操作技能，增强学生毕业后的就业竞争能力，实现毕业即就业的人才培养目标，这是该专业可持续发展的保障。

一、构建适应建筑装饰行业人才培养模式的技能考核方式，提升教学质量

首先对从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面进行考察及分析，并组织专业教师走访了多家有市场优势的装饰企业，充分了解建筑装饰行业的人才需求，对就业岗位进行分析，总结出建筑装饰专业最直接的就业岗位是建筑装饰工程施工技术员，扩展的岗位群为设计师助理、装饰工程监理岗位;最后初步定下技能考核的标准方案。在技能实训考核中要求每个学生按所规定的技能考核项目进行测试，技能考核方式采用国家认证部门或行业资格认证部门标准考核，并考取中国建筑装饰协会全国装饰行业通用的装饰设计从业资格证及装饰监理从业资格证，同时在技能考核标准上按照国家建筑装饰技术技能标准要求考核，通过这种技能考核方式提升教学质量。

二、加强基础建设，为实施技能考核创造良好的保障条件

(一)搭建技能培训平台，培养一批有特色技术过硬的师资队伍。建立部级建筑装饰技术实训中心，与多家知名装饰单位建立校外实习基地，搭建技能培训平台，为培养有特色技术过硬的师资队伍提供场地和技术的保障。坚持办学特色的首要条件是以师资队伍为中心的人力资源，只有教师掌握了装饰行业技能考核的各项标准，达到结构合理、技术过硬的“双师型”师资水平，才能有效地传道、授业、解惑。

(二)建立专家指导委员会，成立校企培养模式。经过多年的职业教育教学实践使总结出，发展职业教育离不开专家的指导及行业的参与和支持。中职建筑装饰专业的人才培养，主要是要使学生掌握有关装饰设计、施工技术、施工组织、施工控制和项目管理方面的原理、方法和基本技能，以及具有相应的职业能力。因此我们利用所在区域的优势，与多家知名装饰单位签订了产学合作协议，建立了相对稳定的校外实践教学基地，为学校的专业设置、课程内容、培养目标的确定提供依据;企业同时为学校提供有实际经验的专家作为技能考核的专家委员会委员，指导技能考核标准的实施。通过一系列教学设计让学生真正走出课堂、走上岗位，真刀实枪的干，从而受到较为全面的、系统的岗位技能训练。真实环境下的真实岗位实践，不仅能培养学生的设计创新、施工技术和管理能力，还能使学生受到职业道德素质和企业素质教育。同时也为专业教师提供了从事工程实践的现场，为培养提高“双师型”教师的技能技术提供了条件;为专业教师能够及时地接触新知识、新工艺提供了保障。

(三)构建“二室一场一考核”的人才培养模式。为了保证技能考核标准的实施成效，结合装饰行业岗位技能的要求，逐步构建“二室一场一考核”的人才培养模式“二室一场一考核”人才培养模式，将课程教学大纲的要求与技能实训考核结合起来，使学生由课堂到职场，再由职场到课堂的交替循环过程中，通过教师、企业的技术人员有针对性的一对一n的辅导，促进学生岗位技能水平的提高，从而考取全国通用的装饰行业技能证书。这种以工作岗位技能培养为主线，根据学生对职业方向的选择，参与职场实际工作的工学交替的人才培养模式，能保证技能考核的成效。

(四)加强建筑装饰专业实训基地建设，增强办学实力。根据专业特点的要求，为满足学校培养应用型人才的需要，提高学生的动手能力，结合建筑装饰专业人才培养目标建立了装饰材料实验室、画室、模型制作室、装饰构造展示室、建筑装饰工程综合实训室、计算机应用操作设计实训室、木材加工实训室等二十多个保证完成技能实训的各种实训室，满足了正常的技能实训教学，同时为了解决校内外培养人才的脱节，我校与多家知名装饰公司签定校企培养基地，为开展技能考核提供保障。

建筑平面设计培训篇6

【关键词】建筑学 形态构成 教学改革

引言

“构成”是将繁杂的造型关系分解还原成形态要素 （ 点、线、面、色彩、肌理、材质等 ），并在形式美法则和秩序下重组，综合构建成全新形态的过程。形态构成作为现代设计科学的基础理论系统，是我国大多数艺术院校和建筑院校专业基础训练中的一个重要环节。主要研究对象是造型的构成要素，形式美的法则及其设计原理，构成设计的思维培养等。传统的形态构成主要指平面构成、色彩构成、立体空间构成。训练步骤从二维平面向三维空间思维模式过渡，通过抽象形态要素培养对学生美学素养和创造性思维能力。

建筑学专业形态构成系列课程教学的问题

目前建筑教育中的形态构成课程脱胎于包豪斯《基础课程》的构成教学，其课程体系源自于工艺美术训练，并非建筑学专业基础课程自身演变发展的结果。传统的形态构成课程以视觉艺术基础训练为主，多注重平面设计或二维空间的抽象设计，教学内容和方法不能完全满足建筑学专业的特殊需要。

1、内容设置缺乏针对性

传统的形态构成教学强调抽象的造型训练，单纯从形式角度探讨形态要素及其组织规律，如平面构成着眼于抽象的点、线、面的构成组合训练及形式美原则的基本概念；立体构成则旨在训练三维实体的造型能力以及材质和肌理的表达；色彩构成则多从抽象的角度，在心理学的层面探求对色彩的感知和运用。这种基于工艺美术类构成课程的教学内容通常是普适性的，缺乏针对性建筑设计的相关内容。学生在学习过程中难免感到纯粹的点、线、面学习抽象，与建筑语言的形式逻辑缺乏联系。因此带来平面构成和立体构成的手法脱离建筑形态设计，色彩构成与建筑空间形体的创作过程缺乏对应练习等种种问题。

2、课程衔接缺乏连贯性

建筑设计具有较强的综合性、具体性、功能性，而传统的形态构成训练往往不涉及设计目的、内容、条件和手段，具有较强的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏与建筑设计课程衔接，极易造成对学生建筑本源的忽视。学生在完成设计基础课程之后的建筑设计专题训练中，将面对多种环境因素和更多的设计矛盾，必然需要对建筑的功能、技术、经济等要素的综合权衡，此时很难将之前学习的构成手法熟练运用于具体的设计。不仅如此，形态构成系列课程的中三大构成（平面构成、立体构成、色彩构成）的独立内容教学，缺少相互之间的连贯训练，对建筑学学生而言，就无法体会在建筑形体生成过程中，其二维平面、立面与三维立体造型之间严密的逻辑性。

建筑学专业教学体系下的形态构成系列课程

通过形态构成系列课程的学习，更容易激发学生对建筑设计的兴趣，让学生在形态构成的训练过程中了解其与建筑设计的联系。因此，使课程更好地体现建筑学的专业特点与建筑学专业的教学要求相结合，是设计基础教学团队探索改革的目标。经过多年的实践教学经验，我校建筑学院的形态构成系列课程逐步形成了“建筑化”形态构成的特色教学方法。

1、强化针对建筑学专业的形态构成训练

“建筑化”形态构成系列课程的教学目标是使学生能够在建筑学的设计基础课程学习中，尽快了解构成与建筑之间不可分割的紧密关系，体会到形态构成方法在建筑设计中的重要地位，掌握一定的与建筑相似的空间造型能力，从而为真正进入建筑设计阶段打下坚实的基础。

区别于传统意义上的 “三大构成”，基于“建筑化”形态构成系列课程的“三大构成”主要包括平面构成、立体构成、空间构成。由于空间是建筑的本质，因而对空间构成的训练将有助于加强建筑学专业对空间形体塑造。通过改革和调整形体构成系列课程的内容安排，教学更加关注于空间形体（实体或虚空）由二维到三维的生成过程，以及三维形体在笛卡尔坐标系中的平面、立面和剖面的二维对应表达。以针对性的课程训练，使学生在学习建筑形体设计的同时认识和理解对设计内容的表达，从而直观地体会到构成与建筑的紧密关系。

此外，根据建筑教学目的对专题讲座、作业要求、教学参考书等的设置方面进行相应调整，促使学生在进行形体构成系列课程学习时，积极主动地收集和思考有关建筑实例，认识构成要素和构成手法在建筑造型中的运用，积累设计形态，提升设计修养。

2、整合构成系列，加强与建筑设计的联系

“建筑化”形态构成系列的课程按照平面构成――立体构成――空间构成的顺序，将三大构成课程紧密联系，逐层展开，组成形态构成系列课程的有机整体。

每个构成训练均分为两个步骤进行，即“向大师致敬”和“对自我重构”。第一部分侧重大师作品解析：对课程提供的建筑作品平面、立面及其空间形态进行还原抽象，以原有平面、立面、及空间的解析为基础，进行新的平面构成、立体构成和空间构成训练。第二部分强调个人作品生成：平面构成将建筑平面的各空间组成，建筑立面的门窗、细部构件，及其使用的材质和色彩关系作为构成要素，进行一个建筑平面或一段建筑立面的构成训练；立体构成在平面构成的基础上，对自己设计平面或立面进行深化，生成新的建筑体量组合形式；空间构成是以立体构成为基础，依据人体尺度和建筑模数标准，对建筑空间内部及其外部环境进行调整和塑造的过程。

整个形态构成系列课程的教学过程，都着力引导并鼓励学生在后续训练中运用之前课程学到的知识。对构成作业的辅导及评价也不只是关注结果本身，更重视作品推敲生成的整个过程，并且强调构成作品的逻辑性与秩序性。通过“建筑化”形态构成系列课程的教学，让学生理解学习建筑是一个整体连续的、循序渐进的、不断积累的过程，并逐步做到学以致用。

结语

综上所述，突破原形态构成训练仅对视觉感受的强调，注重构成系列课程与建筑设计的有机结合，以建筑教育领域自身的力量不断修正与充实教学体系，是建筑学专业教育工作者探索课程改革创新的不竭动力。与此同时，积极整合教学成果，出版一套依托传统构成课程知识体系，同时具备建筑学专业特色的形态构成系列教材，是建筑院系的教学工作与课程建设的紧迫需求。

参考文献：

[1]隋杰礼，王少伶，姜国栋、建筑学专业形态构成课程教学改革初探[J]、高等建筑教育，2007（3）、

[2]施瑛，潘莹，王璐、建筑设计基础课程中形态构成系列的教学研究与实践[J]、华中建筑，2009（10）、

[3]马跃峰，张庆顺、构成辅助设计启蒙――重庆大学建筑学专业构成系列课程教学改革研究[J]、建筑学报，2010（10）、

建筑平面设计培训篇7

关键词：建筑劳务培训 政府 企业 培训机构

一、建筑劳务用工培训的基本概念

建筑劳务用工培训是在政府主导下，通过引导性培训和职业技能性培训，开发建筑劳务用工体能、技能和智能资源，从而提高建筑劳务用工的经济生产能力。建筑劳务培训由职业院校、民办培训机构、行业、用人单位承担，培训的内容包括引导性培训和职业技能培训。引导性培训主要是开展基本权益保护、法律知识、城市生活常识、寻找就业岗位等方面知识的培训，目的在于提高建筑劳务用工遵守法律法规和依法维护自身权益的意识，树立新的就业观念。职业技能培训主要是进行岗位基本技能和技术操作规程等方面的培训，是提高建筑劳务用工岗位工作能力的重要途径，是增强就业竞争力的重要手段。

二、建筑劳务用工培训的现状分析

当前，中国建筑业仍然处于快速发展阶段，2010年建筑业完成总产值95206亿元，比2005年增长241%，建筑业要实现可持续发展，需要一支规模较大、结构合理、素质较高的建筑劳务用工队伍，而目前建筑劳务用工文化素质和技能水平普遍较低。截止2007年，全国建筑劳务用工技能培训基地1300多个、鉴定机构近1000家，累计培训742万人，其中614万人获得了职业技能证书，而建筑劳务用工总量为3653万，培训仅占总数20%左右。建筑劳用工培训任重道远。目前，建筑劳务用工培训存在的主要问题如下：

1、建筑劳务用工培训的经费不足

经费不足是建筑劳务用工培训面临的最大问题。目前建筑劳务用工培训经费主要来自中央财政、地方财政、企业及劳动者个人。由于政府用于培训的政策性经费少且难以争取，企业专项培训经费的提取不能执行到位，建筑劳务用工因经济困难不能支付培训经费或不愿支付培训经费，建筑行业没有用于建筑劳务用工培训的专项金额等多方面原因，造成培训工作经费筹集困难，很大程度上制约着培训工作的发展。

2、政府对建筑劳务市场缺乏有效监管

经调查，目前建筑劳务用工通过培训持证上岗率极低，除特殊工种如防水、电焊工、电工、架子工等国家有强制要求外，与国家建设部要求的“持证上岗率达到100%”相距甚远。笔者于2011年5月对扬州市建筑劳务用工持证上岗状况进行调查，数据显示扬州地区建筑劳务用工持证上岗的工人只占16、01%， 83、99%的工人没有上岗证或者还在办理中。因为政府对建筑劳务用工持证上岗缺乏有效的监督，所以很多建筑劳务用工不愿意通过参加培训获得上岗证书，建筑劳务企业及建筑劳务用工对参加建筑劳务培训表现出动力不足，造成建筑劳务培训生源组织困难。

3、建筑劳务培训中各方参与主体职责不清

建筑劳务用工培训中参与的主体主要是政府、用人企业、培训机构，在建筑劳务用工培训中政府应起到主导作用，制定政策并指导建筑劳务培训行业的发展，用人单位有义务组织建筑劳务培训，支付应承担的职工培训经费，培训机构应承担执行建筑劳务培训的职能。而目前现实是政府管理职能缺失，企业培训动力不足，逃避支付相关培训经费，培训机构鱼龙混杂，水平参差不齐，过分关注经济效益，培训质量总体效果较差。

4、建筑劳务用工培训的实施难度较大

首先，建筑劳务用工数量庞大，待培训对象人数众多，给培训机构带来很大的压力；其次由于建筑劳务用工具有较强的流动性，用人企业不愿支付培训费用；建筑劳务工人由于其承担工作的特殊性，不愿意或没有精力参加培训；建筑劳务用工还具有临时性、季节性、流动性等特点，这点在建筑劳务用工身上体现的更加明显，以上均为制约实施建筑劳务培训的因素。

三、建筑劳务用工培训存在问题的解决对策

1、建筑劳务用工培训中各方主体职能设计

建筑劳务用工培训由政府、企业、培训机构共同承担，因此，应对三方的职能进行科学的设计与明确的界定，通过对建筑劳务用工系统分析，提取出相应的工作任务，按照“政府主导，企业参与，培训机构承担”原则，确定三方主体的职能。

2、建立信息平台，建立信息库，扩大宣传

3、加大培训资金的投入，建立培训的专项资金，加强规范引导

4、加大建筑劳务用工持证上岗检查力度，要求企业优先使用经培训合格的工人，落实建筑企业市场准入制度

5、拟订建筑劳务用工培训规划,确立培训目标,按市场竞争机制选择和确定建筑劳务用工培训机构

6、对建筑劳务用工培训机构承担建筑劳务用工培训的过程进行检查、督导、监控。

7、对建筑劳务用工培训效率和效果进行考核评估

8、组织开展建筑劳务用工技能鉴定及其职业资格认证工作

企业 1、落实企业培训资金，重视建筑劳务用工培训工作

2、执行政府的配套措施，支付建筑劳务用工培训期间最低生活保障费

3、切实做好建筑劳务用工岗前培训、在岗培训工作

4、采取竞争机制，引导和激励建筑劳务用工主动参加培训

5、严格执行持证上岗制度。

培训机构 1、制订建筑劳务用工培训的实施计划

2、有针对性地开发培训课程体系，采取灵活的办学方式

3、合理配备师资力量，安排培训场所和培训设施，改善培训条件，确保培训质量

4、配合政府做好劳务用工培训效果考核评估工作

5、推进教学改革，降低培训成本

6、采取奖励机制，提高建筑劳务用工学习热情

2、建筑劳务培训费用的承担

建筑劳务用工培训相关的受益主体包括企业、劳动者个人、政府。因此，培训费用应由受益主体依据受益程度不同共同分担,各方主体受益程度分析如下:

（1）建筑企业是建筑劳务用工培训的最大受益方。对于建筑总承包企业, 建筑劳务用工培训能够提高企业的劳动生产效率,降低企业的生产成本,增加企业的利润空间。培训可以提高建筑劳务用工的安全意识，减少安全事故。因此企业应增加培训资金投入，承担大部分培训费用。培训期间总承包企业应按照政府最低工作标准的规定，支付给建筑工人最低生活保障费，以维持他们的日常生活。

（2）劳动者个体是建筑劳务培训中直接受益者。通过培训可以提高收益，提升知识和技能水平,增强自身的竞争力,扩大就业空间，提高就业能力，因此建筑劳务用工要支付一定的培训费用。

（3）政府是建筑劳务培训中根本受益者。 建筑劳务用工培训能够提高工人的素质，提升就业率，帮助转移农村剩余劳动力,减轻农村就业压力,增加社会稳定性,还可以提高人均产值，增加社会收入，因此地方政府应承担部分培训费用。为此，政府应加强管理，增加投入。各地要将建筑劳务用工培训配套资金列入财政预算，进一步加大培训资金投入并提高资金使用的效率。

根据引导性培训和技能型培训对各受益主体的意义不同，建议建筑劳务培训费用承担的模式如表2。

表2：建筑劳务培训费用的承担

培训项目 政府 企业 个人

引导性培训 50% 50% 0

技能性培训 20% 30% 50%

3、设计合理的培训方案

（1）培训内容

建筑劳务用工培训包括引导性培训和职业技能培训。建筑劳务用工引导性培训内容包括安全培训与其他培训。安全培训内容包括安全基础教育，安全专业知识培训和安全技能培训；其他培训内容包括党和国家的方针、政策，法律法规，建筑劳务用工的生活常识、基本权益保护、职业道德、应具备的基本素质等内容培训。

建筑劳务用工职业技能培训区分不同工种分类培训，包括操作规程和质量标准培训，实际操作的培训。培训分为三个流程：理论讲解、现场演示、实际操作。例如砌筑工培训时，先讲解砌筑的基本知识；然后到工地现场，进行操作演示；最后让学员进行实际操作。

（2）培训方式

考虑建筑劳务用工文化程度不同，接受能力有很大差异,可开展分层次培训，先对班组长进行培训，再对建筑工人进行培训；或先对学历稍高工人进行培训，然后对学历低的工人进行培训。在时间上可根据工人工作时间特点,安排持续的夜校培训、短期集中脱产培训、假期或周末培训；由于工人在施工现场工作，因此可开展分地点培训，培训地点可在培训机构，也可在工地现场，引导性培训可以在培训机构集中进行讲解，技能性培训可以到工地现场，边学边练。

（3）培训手段

建筑劳务用工文化程度普遍较低，所以培训教材不能过分偏于理论，应选用直观易懂的教材，教材要少理论、多实际, 少文字、多图形, 同时配套以各种光盘，既有规范统一的专业教材, 也有各地各企业根据实际需要的自编教材。尽量采用直观的现代化教学手段：如幻灯、投影、电视、声像、录像、计算机辅助教学系统等。

参考文献：

[1]王冰松，杨开忠、劳务分包制度下的建筑工人培训组织机制探讨[j]、建筑经济，2008，11

[2]李华一、建筑业农民工问题研究[d]、 2007，06

[3]吕春燕,邵华、地方政府在农民工培训中的责任[j]、 辽宁行政学院学报，2010，04

[4]王海燕、我国农民工培训政策分析[d]、陕西师范大学、2010，10

[5]王锁荣、对建筑业农民工培训的现状分析与建议[j]、 成人教育，2008，05

建筑平面设计培训篇8

关键词： 应用型本科 《建筑初步》 教学改革

《建筑初步》是建筑学专业本科一年级的基础课程之一，承担了对建筑学专业学习的启蒙教育，其讲授的内容和进行的各方面基本训练直接为今后的专业学习提供预备知识和技能。该课程作为建筑设计基本素质和基本方法培养与学习的主干课程，其重要性已获得一致公认，各高校根据自身的定位和特点对建筑初步课程的教学进行了相关的探索与改革，形成了较为成熟的教学思路与方法。笔者所在的盐城工学院是一所地方本科院校，为适应社会发展对高层次应用型人才的需求，于2012年提出“建设特色鲜明的高水平应用型大学”的奋斗目标，提升办学层次与办学水平。建筑学专业是盐工于2007年创办的，与其他传统建筑院校相比，由于办学时间不长，教学资历尚浅，建筑初步课程的教学尚存在一些问题亟待改进。对于应用型本科院校来说，由于师资、生源、资源等方面的差异，盲木照搬其他名牌高校建筑学办学经验与教学显然是不现实的。我们要从实际出发，探索建立适合应用型人才培养的建筑初步课程教学体系，走出一条符合高等教育发展规律、适应盐工实际的发展道路。

1、建筑初步课程教学现状

1、1学生美学素养不足，基础薄弱。

盐城工学院建筑学专业的学生入学时没有加试美术，与名牌高校建筑学专业学生相比，最明显的区别是大部分学生没有美术功底，美术基础相对薄弱，对基本的表现形式几乎是零基础，导致他们美学素养不足。以我校2015级建筑学专业学生为例，他们大部分是理科生，少数学生为文科生，而艺术类考生为零。调研结果显示，大部分学生报考时并不了解建筑学专业，就谈不上因为兴趣而选择了建筑学专业。教学中我们发现学生理性思维能力较强，感性思维能力相对较弱，空间想象力有一定的局限性，缺乏图式化的语言表达能力。这些会直接影响学生的设计造型能力和审美能力，如果在低年级不注意引导，学生就很容易产生挫败感，进而影响他们进入建筑学专业学习的状态。

1、2教学课程内容繁杂，系统性差。

建筑初步课程是学生入学后最先接触的专业基础课。课程涉及的教学内容丰富，且较为分散，包括建筑概述、钢笔徒手画训练、工程字体训练、水墨、水彩渲染训练、建筑模型制作、建筑形态构成、传达室测绘、建筑先例分析及小型建筑设计等内容。教学内容的衔接和整合还不够完善，各个单元的课程内容之间缺乏必要的联系，没有形成一个完整的、循序渐进的教学体系，不利于学生对所学内容的掌握与运用，导致建筑初步课程与后续的设计课脱节。

1、3教学模式和教学方法相对单一。

建筑初步课程传统的教学模式是在教师课堂讲授和示范的基础上，学生自身训练掌握相关的知识和技能。在学生练习训练的过程中，教师针对实际情况进行个人指导和集体讲解，最后统一讲评作业。教学模式以教师讲授―学生练习为主，教与学的互动不足，学生学习的积极性不够，学生的主动认知能力和创造能力得不到很好的开发与训练。教学中安排了大量重复性的基础技能的训练，平时的作业训练多以临摹为主，设计思维能力训练相对不足。学生在学习过程中易感到枯燥乏味，部分学生感到作业量繁重，甚至错误地认为建筑学的学习就是机械而重复的画图工作，失去了学习兴趣和主动性。

2、对建筑初步课程教学改革的建议

2、1激发学习兴趣，强化基础技能训练。

兴趣是最好的老师。对于初次接触建筑学专业的学生来说，培养其学习兴趣，激发其学习热情，使其能尽早认识建筑，了解专业的学习内容是本门课程的首要任务。在具体的教学中，对专业上表现优秀的学生，要给予鼓励督促其继续进步；对于表现一般或不够积极的学生，则以鼓励为主，以小组讨论、案例参观、模型制作等方式帮助学生克服困难，提高学习兴趣。在教学中可以结合课程组织一些有针对性的参观，比如带领学生参观校园，鼓励学生学会观察与体验建筑，引导学生用建筑师的眼光认知建筑，使学生尽早理解建筑功能、空间尺度等抽象的概念，在日常生活中逐渐加强学生建筑观的培养。

在应用型人才培养过程中，基本技能训练环节是必不可少的。在激发学生学习兴趣的同时，针对学生基础薄弱的情况，在教学中与美术课教学密切配合，加强对学生基础技能的训练，最大限度地开发学生的潜能。在进行基本线条练习和仿宋字练习时要循序渐进，可在学期之间组织成果评比，要求学生采用字、画结合的表现方式自己排版布局展示字画训练的成果，不仅达到技法训练的目的，而且激发学生创作设计的热情。对于徒手钢笔画的训练，在学生有一定的临摹基础后，可与参观调研相结合，鼓励学生手绘校园的建筑，锻炼学生的观察能力与手绘能力。引导学生从不同的视角观察自己的手绘建筑，总结建筑特色、设计手法等，并用仿宋字撰写出来。从学生熟悉的环境及感兴趣的问题切入，训练学生的基础技能，寓教于乐。

2、2整合教学内容，优化课程结构体系。

基于盐城工学院的学生实际及应用型人才培养目标，我们对原有的课程结构进行重新梳理与建构，按照从易到难、由表及里的方式形成递进式的课程训练过程，实行模块化教学。具体将课程内容整合为5个模块，即建筑认知、建筑表现、建筑构成、建筑感知、建筑设计。五个模块之间前后连贯、承上启下，且每个模块并不是单一的、孤立的，而是包含多样化的训练内容，循序渐进地培养和引导学生形成正确的建筑观及建筑理性思维方法。

其中建筑认知教学主要以讲授和实地调研的方式展开，让学生了解本专业的学习，初步认识建筑，学习相关的理论知识，为后续的学习奠定一定基础。

建筑表现模块中，我们对传统的基础技能训练进行精简和压缩，改变传统的建筑表现的教学内容繁杂、占用课时过多、形式枯燥的弊端。将徒手钢笔画练习与仿宋字练习部分作为一项必须要完成的课外作业，贯穿整个学年。我们要求学生每周至少完成2张钢笔画和一张仿宋字练习，教师定期检查、评分和集中点评，并定期开展交流活动。保留水墨渲染，删除水彩渲染，将其归为与之联系更紧密的美术课教学，提高授课效率。将单纯临摹性的建筑抄绘改成半设计性的课题，要求学生利用假期先测绘自己的住宅并用平面图表达出来，并与抄绘的别墅图纸作对比，这样学生会更好地熟悉空间尺度，为别墅建筑抄绘作铺垫。

建筑构成模块的教学内容包括平面构成和空间构成，教学中注重对学生创造性思维和形象思维的培养，强调平面构成和空间构成的联系性。鼓励学生从某个主题出发，引申出相应的构成要素，灵活运用构成法则，完成从平面到空间的过渡，从二维到三维的转化，逐步训练学生的空间想象力和造型能力，让学生在绘制图纸和制作模型的过程中，掌握更多的建筑语言及要素，循序渐进地培养基本设计能力。

建筑感知模块包括建筑测绘和建筑先例分析两部分。建筑测绘通过对校园传达室的实测，培养学生识图和绘图的能力，以及对基本的建筑构造知识的认识和表达，并进一步认识建筑空间和人体尺度的关系，同时培养学生团队协作的能力。建筑先例分析要求学生初步了解和把握建筑大师的建筑思想和他们的作品，从整体层面、理性的理解和评价经典的建筑作品，建立一个基本的建筑观。通过分析图解和制作模型多方面地感受和体验经典的建筑空间，为下一步小型建筑设计提供思路。

建筑设计模块教学内容是小型建筑方案设计，是建筑初步课程学习的总结。设计题目上选择了功能简单但空间形态丰富的咖啡店，因限制条件少、课题新颖，学生的设计思维较为活跃。要求学生综合应用所学的建筑设计知识和建筑表现技法进行设计，了解建筑设计的过程和方法，建立建筑设计的概念和意识，掌握小型建筑设计的基本思路，与后续的设计课程成果对接。

2、3改变教学模式，综合运用教学方法。

在教学中，我们改变以教师为中心、单向传授知识的传统教学模式，建立以学生为中心、教师为引导的互评式教学模式，强调教学过程的互动性与评价方式的多元化。可结合具体的教学内容，将学生进行分组以小组的形式相互讨论、发表意见并修改方案，有共同的问题教师集中答疑。这样既能活跃课堂气氛，又能提高学生的参与度与积极性，更好地实现教学目标。当学生完成阶段性成果时，鼓励学生走上讲台，通过介绍自己的设计思路，并给自己的设计作品评分；然后由其他同学对其作讨论和评价，促进学生设计思维的发展，形成良好的学习氛围；最后，教师根据学生的讨论结果进行最终的点评，由学生自我评价转为教师评价。在学期结束的时候，尝试邀请设计院的校外专家点评学生的作业，最大限度地避免教师评图的主观影响，强化教学与实践的联系。这种评价方式的转变，有助于发展设计思维能力，锻炼语言表达能力，让学生逐渐体会到设计的乐趣。考虑到学生有部分作业需课后练习完成，我们建立了班级微信群，采取网上在线答疑的形式，及时解决学生遇到的问题；根据教学需要分享一些建筑相关的文章，开阔学生的眼界，提高学生的学习兴趣；还可根据学生的问题准备一些上课需要补充讲解的内容；这样可充分利用网络平台，分享知识，最大限度地解决学生的疑惑，加强师生的交流互动。

我们采用多种教学方法，从过去注重基础技能训练转向设计思维能力训练与基础技能训练并重，将基础技能训练融入以设计思维训练为主线的教学中，有目的地培养应用型本科人才。在基本技能训练过程中，传授表现技法的同时要注重培养学生分析能力，加强学生的设计思维训练，为后期的方案设计学习做铺垫。每个学生都有自身的优势与不足，教师要善于挖掘学生的设计潜能，通过建筑表达、实地参观、构成训练、图解思考等引导学生进行设计思维训练，拓展思维的广度和深度，促使他们的设计思维能力得以提高。在充分了解学生学习兴趣的前提下，教师可因材施教，例如在建筑形态构成、建筑先例分析等教学中，结合实际情况给学生提供不同的设计选题；针对建筑尺度的理解，基于学生往往对自己人体尺度及其经常活动的教室空间比较感兴趣。我们要求学生先测量与自身相关的身体尺度，再让学生感知理解教室的大小与形状、窗户的形状与高宽比、楼梯踏步的宽度与高度、走道空间的大小等，以及其与人体尺度的关联性，并根据实际情况对教室空间进行改造。这样的课程安排贴近学生的生活，能够提高学生学习兴趣，增加了学生之间的交流，从而达到了较为理想的教学效果。

3、结语

鉴于盐城工学院的实际情况与应用型人才的培养目标，展开了对建筑初步课程教学的改革，极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生设计思维和能力，为后续的专业学习奠定了良好的基础。但是，教学改革是一项长期而艰巨的任务，仍需要在今后的教学实践中继续努力，不断探索，进一步提高教学效率和质量，实现应用型人才培养的目标。

参考文献：

[1]顾大庆，单踊主编、东南大学建筑学院建筑系一年级设计教学研究[M]、北京：中国建筑工业出版社，2007、

[2]施瑛，吴桂宁，潘莹、建筑设计基础课程的教学发展与探索[J]、华中建筑，2008（12）：271-272、