计算机培训课(精选8篇)
时间：2023-07-10
时间：2023-07-10
[关键词]中等职业技术学校 会计电算化 实训教学
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。
一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置
目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。
二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况
在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。
三、我们必须认清实训目标
从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。
综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；excel操作和使用，学生应掌握使用excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为excel在我国普及率非常高，用excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。
1、会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。
2、学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
关键词：小学计算机；教师培训；素质教育
新课标下课程改革不断地向纵深方向发展，而小学计算机教学水平却长期滞后于课改发展，从业教师的业务水平也是良莠不齐。为促进素质教育改革，提升小学计算机教师的职业素养和业务水平，有效提升小学计算机教学的整体水平，需要加强对小学计算机教师的培训，以不断更新教师的业务知识，适应计算机行业日新月异的发展趋势。
一、实际教学需求分析
在当前应试教育体制环境下，学校将课程设置为主副科制。如，计算机、美术、音乐这类的副科，无论是教学设置还是教学资源都没有得到应有的重视。在教学中，往往出现教学内容或教学水平严重滞后于学科发展的现象，或是课堂所教授的知识远远落后于计算机技术的发展，学生所学的知识达不到“学以致用”的目的。其中固然有现实教育体制的影响，但教师自身的业务水平和职业素养是制约教学发展的主因。而计算机又是一门发展迅猛的学科，知识的更新换代速度非常之快，需要教师不断地充电学习。因此，小学计算机教师的培训工作要经常开展、长期开展，以保障教师获取充分的继续学习机会，更新知识储备。
二、受训教师计算机能力分析
受训教师的学习能力参差不齐。（1）城乡区域差异最为明显，我区大部分教师是农村教师，受办公条件的限制，对计算机知识的掌握十分有限，获取行业技术信息的机会甚少；（2）受训教师年龄层次差别较大，年龄较大的教师对于计算机的新知识、新技能掌握速度较慢，操作技能和创新能力更是远远落后于年轻教师；（3）在学习态度方面也存在很大差异，一些教师只是为了应付工作，对于计算机知识缺乏基本的兴趣，还有一些教师固步自封，认为自己的知识足以应付小学计算机的教学工作，因此，主观能动性不强，不可能积极挖掘新知识实现自主学习，更谈不上知识更新。
三、培训目标的设定
基于以上情况，从实践教学需求和教师培训效果出发，笔者对小学计算机教师的培训目标进行了重新设定。
1、根据受训教师基础素质不同，因材施教
在制订培训教学大纲之前，先对受训教师进行知识水平、学习能力方面的调查分析，根据受训教师的个体差异和知识基础，采取不同的授课大纲，因材施教。计算机是一门理论与实践紧密结合的学科，根据学科特点和受训教师理论知识掌握情况，可分组进行理论教学和实训演练。对于理论知识掌握程度较好的教师，适当增加实训练习的难度，使其教学水平向更高层次迈进；对于理论知识掌握程度相对较差的教师，制订的实训目标以巩固知识点为主，夯实操作基础，并适当增加学习课时。
2、搭载教学任务，理论结合实践进行教学
教师培训的目标是提高教师独立教学的能力，在培训过程中以练带学，以解决实际问题来提升教师的知识应用能力，达到事半功倍的效果。对于不同的项目采用不同的培训方法，或采取与受训教师所在学校合作共建教学项目，以项目的最终目标作为培训目标。在培训中将受训教师分成若干项目组，通过完成项目，来提升受训教师的自主学习能力，完成最终的培训教学目标。
3、有针对性地巩固培训成果
改变以往培训的“形而上学”模式，着重考查受训教师的知识掌握情况和实际应用能力，并通过测试来反馈培训效果，及时修正培训大纲和目标。对于培训大纲所设置的知识点，要逐一分析，寻找培训过程中的盲点，根据测试中普遍存在的知识薄弱点统一进行针对性训练，巩固受训教师的知识掌握情况；对于个别问题、个别授课或加课辅导，务必使受训教师达到学以致用的效果，注重实际应用能力的培养。
4、克服学习惰性，提升受训教师的自学能力
在计算机技术飞速发展的前提下，需要不断地充电学习，使
计算机教师压力倍增。受训教师普遍存在的问题是知识结构老化。面对日新月异的计算机技术发展，教师要获取前沿技术和新知识，凭借一己之力有些困难。而培训机构的设置为教师创造了良好的充电环境。“授人以鱼，不如授人以渔”，在培训中，为受训教师提供行之有效的自学方法，使其在培训结束后亦能随时掌握计算机行业发展的动态，提升自学能力和创新意识，是小学计算机教师培训的终极目标。
总之，小学计算机教师的培训目标应本着科学教育的方法，
以满足实际教学需求、提升教师的教学水平、开阔教学视野为宗旨，着力打造一支职业素养高、专业知识丰富、善于在实践教学中锐意进取的学习型教师队伍，为小学计算机教育质量的整体提升插上腾飞的翅膀。
参考文献：
摘 要：本文介绍了我系计算机基本操作技术课程在课程内容、课程体系、教学方法、考核办法以及校企合作等方面的教学改革与实践。
关键词：计算机基本操作技术；教学改革；人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：B
1整合课程内容，形成新的课程内容体系
随着计算机技术的发展，社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求越来越高，我们结合社会调查和毕业生跟踪反馈信息，积极研讨计算机基本操作技术的教学改革，提出了“增加实用知识，强化实践技能，突出能力培养”的教学改革思想。根据职业教育的特点，将“办公自动化”、“网页制作”、“常用工具软件”等计算机技术与原来的“计算机应用基础”课进行整合，把中英文录入技术、系统与网络应用技术、文字处理技术、表格处理技术、演示文稿制作技术、简单网页设计技术和Office综合应用技术作为大学生必须掌握的计算机最基本的技能，形成了计算机基本操作技术“6+1”课程内容体系。
按照从简单到复杂的认知理论和工作过程导向，重新组织了课程内容的表现形式，将计算机基本操作技术的知识和技能融入到实际的工作案例中，整个课程内容形成了认识计算机、系统与网络应用、Word图文排版、Excel数据处理、演示文稿制作、网页制作、Office综合应用七个模块20个案例，将理论和实践融为一体。
2融合专业知识，为职业能力培养提供信息化服务
计算机基本操作技术作为一门公共基础课，其根本任务是培养学生计算机基本应用能力和计算机基本素养，为职业能力提供信息化平台和使用工具，而在计算机基本操作技术教学中，职业能力和计算机应用能力一直处于脱节的现象。我们非常注重计算机基本应用能力与学生专业能力的结合，积极寻找两者的结合点，多次探索计算机基本操作技术的教学与专业知识和技能紧密融合，开发了符合我院各专业特色的教学案例15种，见下表。教学活动中，不同专业使用不同的教学案例，学习不同的课程内容，从而教学更具针对性和实用性。
3引入案例、任务驱动式一体化教学方法
改革传统的“填鸭式”教学方法，树立学生为学习主体的教学思想，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
引入案例、任务驱动式教学法组织教学活动，借助实际工作情景引导知识和技能的学习，教、学、做同步进行，边讲边练，边做边提高，教学过程一体化，充分发挥了学生的学习积极性，学习效果显著提高。
4强化技能训练，构建逐步推进的能力培养方案
在计算机基本操作技术课程教学中重视实践教学环节的改革，强化学生动手能力的培养。在一体化教学活动中，将学生的能力锻炼分为同步训练、自主训练、拓展训练三条线，同步训练是教师在介绍学习情景，指导学生学习新的知识和技能时，教师和学生同时实施操作的案例，以教师展示的实际效果为主，培养学生的学习能力；自主训练是教师模仿本次课的学习情景提出的工作任务，由学生独立自主完成的案例，以巩固性训练为主，教师指导为辅，需要学生发挥自主能动性，培养学生的应用能力；拓展训练是学生课后的训练任务，该任务较课堂任务难度有所增加，学生需要查阅资料才能完成，培养学生的创新能力。
5实行教考分离，建立以能力考核为主的教学评价体系
考试一直都被当作教学评价的一个重要手段，如何合理有效地通过考试来引导学生强化能力的训练？我们做了很多有益的尝试，提出了以能力考核为目标的计算机“6+1”能力考核方案，将考核分为中英文录入能力、系统与网络应用能力、图文排版能力、电子表格处理能力、演示文稿制作能力、网页制作能力六个子模块和一个Office综合应用能力模块，六个子模块分别仿真实际工作环境，创设考核任务，在教学中实施学生能力的测试，方便教师实时监测学生计算机基本能力的掌握程度，合理调节教学实施的进度。整个教学活动实行教考分离，实施融合六个子模块的Office综合应用能力的测试，将6种计算机基本能力有机地结合，升华为计算机信息化基础核心能力。
6校企合作共建，提供社会服务，构建工学结合的学习环境
在课程的教学中，我们积极开展社会合作，提供形式多样的社会服务，共建课程，共同培养人才。一是开展顶岗实习，与校园周边的企事业单位建立紧密合作关系，长年聘请校外办公业务技术能手担任实习指导教师，要求学生在课余及寒暑假期间到企业参加办公自动化业务实习；二是开办文印社，对外承接文印业务，教师和学生利用课余时间通过轮岗、顶岗等多种形式参与到该活动中，提高办公业务的操作能力，方便群众，服务社会；三是为社会进行计算机基础培训，先后为企事业单位办公人员进行办公自动化培训、为学院各系部教师进行办公自动化培训、为下岗职工举办再就业电脑培训、为残疾人免费上门电脑学习培训；四是对社会开展计算机考试培训，多次进行计算机等级考试、职称计算机考试、计算机高新技术考试的培训工作，每年培训考生200～300人左右，合格率较高；五是通过网络答疑，为学生和社会人员免费提供办公自动化的咨询和答疑。
自我院实施计算机基本操作技术课程教学改革以来，学生的计算机应用能力得到明显提高，2066年学生参加教育部人才培养工作水平评估取得了全优的好成绩。为学生后续的专业知识的学习和职业能力的培养打下了坚实的基础。
参 考 文 献
[1] 万德年“计算机应用基础”课程整合与教学改革探索[J]、 职业教育研究,2007,(9)、
[2] 万德年,周小仨、 高职计算机基本操作技能的培养与实践[J]、 职业时空,2007,(11)、
[3] 万德年、 高职“计算机基础”考试改革与实践[J]、 农业网络信息,2007,(12)、
[4] 熊发涯、、高职公共计算机课教学改革与实践[J]、 计算机教育,2007,(13)、
[5] 万德年,朱伟、 高职“计算机公共基础”课程教学改革[J]、 中国科技信息,2006,(6)、
关键词：实训教学；计算机专业；中职学校
一、中职计算机专业实训教学的重要性
实训教学是中职学校教学中十分重要的环节，是技能训练和能力培养的教学活动，通过让学生自主动手，合作完成教师处置的实训任务，可以让学生体验动手的快乐和成功的喜悦，增强自信心，提高学生学习兴趣，促进学生的专业成长。中职生普遍存在文化基础差，对理论课学习感到厌倦等情况。而计算机专业的理论课程相对来说较为枯燥，更提不起学生的学习兴趣。因此，实训教学的好坏直接影响计算机专业学生的专业水平和技能水平。通过加强实训教学，可以提高学生的专业能力和就业竞争力。本文从积极创设教学情境、引入案例分析、培养学生自主研究能力、实施分层教学、培养教师的教学能力和专业水平、加强实训基地管理及建设、建立健全教学评估体系等方面，探讨了中职学校计算机专业实训教学的有效模式。
二、中职计算机专业实训教学的特点
实训教学是技能训练和能力培养的教学活动，技能是具体的操作，有简单和复杂之分，。能力是综合的，有高低之分。怎样通过一定的方式和载体以合理科学的方法，将具体的技能传授给学生，培养学生的动手操作能力，就是实训教学所要完成的任务。实训教学可以参照示范教学设置，即提出问题交流分析确定方案实施方案评价总结。也可以根据计算机专业学科的特点，按照组织教学精讲示范学生操作巡回指导实训总结等环节进行设置。从教学活动的时间顺序可分为课前准备、课中要做的事和课后要做的事。
1、实训教学的课前精心准备
实训指导教师课前的准备是否充分是实训教学的前提和关键。概括起来有以下要点：明确专业培养目标、领会大纲、设计任务计划书、精通讲义资料、熟练操作、熟悉场地环境和设备、注意安全意识。
（1）制定实训计划
根据专业培养目标制定详细的实训教学计划，在不同阶段布置不同的实训任务计划书，让学生通过完成实训任务计划书掌握专业技能，独立完成某个项目或任务，从而提高学生的专业水平。
（2）提供学生资源包
根据实训计划制定实训任务计划书，要求教师能根据任务计划书的要求打破学科体系，提供实训任务所需的理论知识，补充教材内容、操作步骤、视频和课件等资料作为学生的学习资源包，方便学生在实训中自学，帮助学生独立完成实训任务。
（3）熟悉实训环境
教师要提前去熟悉实训室的软硬件设备，对实训教学的任务要能熟练操作，要能预测学生在实训过程中可能遇到的问题，并能对设备可能出现的故障做到心中有数，预设方案和解决办法。
2、实训教学的课中训练
实训教学课中训练要以学生为主体，教学为主导。教师提出问题，布置任务计划书，进行学法指导，引导、辅导学生独立完成实训任务。实训课教学要求教师经验丰富，动手能力强。上机实训的过程中，教师要指导学生学习的方法，指导学生认真观察、分析，引导学生思考，对重难点进行演示和讲解，鼓励学生在掌握基本技能的同时，学会创新，学会合作交流，对学生出现的较普遍的问题能统一强调、统一讲解，以此来培养学生自觉学习、自主创新的能力。
3、实训教学的课后评价总结
实训教学完成后，实训指导教师要用5-10分钟总结本次实训课的总体情况，上交实训任务存档，整理评分总结，填写相关材料，登记成绩。要引导学生对本次实训进行自我评价，教师对每名学生的实训任务也要有一个综合评价，评价的内容应包括组织能力、社会能力和专业能力三个方面。通过总结评价不仅能让学生了解自己在实训中的不足，也为指导教师改进实训教学提供了依据。实训教学是引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，培养学生观察能力，提高学生动手操作能力的重要手段。教师应根据专业学科的特点和难易程度，灵活运用，做好课前精心准备，课中引导训练，课后评价总结，从而充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，提高计算机专业实训课的教学质量。
参考文献：
[1]赵娟、中职护校创新型计算机实训教学模式研究[D]、石家庄：河北师范大学，2014、
[2]骆霞权、中职学校计算机专业实训教学研究[J]、职教通讯，2014（3）、
关键词：实训基地；应用专业；教学模式；教学团队
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）28-6754-04
1 基地概况
2009 年 11 月芜湖信息技术职业学院“计算机应用职业教育实训基地”经教育部批准，获得中央职业教育专项资金 150 万元，地方配套 150 万元，现拥有计算机设备600余台，设备总值逾千万。该基地目前正常运行，对我院计算机人才培养发挥着重要作用。
本实训基地是集教学、科研、培训、职业技能鉴定、技术服务为一体的多功能实训中心，该基地的建设体现了仿真或模拟真实工作环境，实现了现实工作环境的模拟和实现。
目前建有 H3C网络综合实训室、苹果E-design实训室、VCOM综合布线实训室、网页设计与网站建设实训室、计算机组装与维护实训室等 16 个实训室，功能涵盖网络组建与维护、网络综合布线、网站建设与维护、图形图像制作、计算机辅助设计、音视频处理、二维平面设计、三维动画设计、计算机组装与维护等方面，基本满足在校学生和本区域高职学生的实训教学和职业技能培训、职业院校“双师型”教师的专业技能培训、职业院校计算机类专业学生的就业培训等要求。
2 实训基地对建设计算机应用专业的重要意义
我院计算机应用专业的目标是培养具有计算机软硬件系统的管理和维护能力、网站开发和网页设计能力、数据库开发技术及数据库管理与维护能力、多媒体制作与图像处理能力，以及计算机网络系统的管理和维护能力的高级技术应用性专门人才，注重对学生职业技能，职业道德、职业素质的培养，而实训教学正是培养学生职业素质的最佳途径，实训基地则是实训教育的平台。目前社会亟需大量计算机应用人才，而随着我国各类院校不断扩大的计算机专业人才培养规模，学生感叹工作难寻。该矛盾的深层次原因在于高职教育的教学模式重基础、重技能，却轻实践、轻素质，最终导致所培养学生与社会需求严重脱轨。我院计算机应用职业教育实训基地的建立，给我院培养计算机应用人才提供了强大平台，依托该基地的硬件设施，我们可以转变实践教育方式、从行业需求出发，开发基于职业岗位实际工作工程的实训教学，建设仿真性强、职业性强、管理先进的计算机基地。
3 高职计算机应用专业学生学习特点
3、1 学生学习动机各异
动机是导致人特定行为的重要原因。高职计算机应用专业学生的学习动机多种多样，而且也根据学生的个人生活社会历史条件和个人成长经历的不同而发展变化。一些学生的学习动机是由于自身的自尊心、进取心和不甘落后，一些学生的动机是为了将来能找到一份好工作，一些学生则是为了个人兴趣。当学生在学习中遇到困难时往往存在更多的情意障碍，表现为学习动机不足。在教学中教师要善于帮助学生认识到自己的不足，启发学生的学习动机，特别要关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强大的学习动机。
3、2 学生学习兴趣范围有局限性
高职高专学生基础薄弱，自学能力不足，对枯燥内容的学习效率低下，往往学习兴趣就落在教师上课的内容上，却无法深入学习下去，这时就会产生较大的情绪波动。因此在组织教学过程中教师必须注意结合实际增强教学的生动性，理论实际有机结合，从而提高学生学习兴趣。作为高职高专教育，实践教学应是一大特色，学生对实践课的兴趣明显高于理论课，从而实践课也是教师在教学中引导学生拓展学习兴趣的平台。
3、3 学生学习的方式方法需要转变
高职高专学习不同于中学时期的学习，学生入学后需要一个适应过程。与中学阶段的学习相比，高职高专学生具有更多的学习自和专业定向，围绕着专业定向学习基础课，专业基础课和专业课。学习途径具有多样性，学习有更多的可支配时间，学习内容具有更多的可选择性，学生的学习不仅涉及到教学方法也涉及了学生的学习方法。因此学生要尽快适应新的学习环境并作出转变。
4 依托计算机应用职业教育实训基地的学生培养方式
4、1 树立因材施教的指导思想
教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点，不可盲目地照本宣科。教学内容应充分考虑到高职高专学生学习特点、接受程度和接受能力，循序渐进。在教学中我们一直坚持“够”、“激”、“用”的三字原则：
1） 基础知识“够”用
高职高专计算机应用专业是要培养能够直接进入一线岗位的计算机应用人才，培养终点应放在应用上。理论知识要够支持应用操作，操作基础够支持一线岗位的应用。“够”不应该是静态、绝对的，而是随着知识的增长呈螺旋形上升。
2） “激”发学生兴趣
孔夫子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当艰苦的学习成为负担时，同时也是“知之者”教育的失败。对学生传授知识的目的不能使机械地授予，而要更大程度的让学生感到“能操作”、“易操作”、“想操作”，使之成为“好之者”，“乐之者”。让学生体会到学而有乐对因材施教也是非常重要的。
3） 学以致“用”
学以致用是因材施教的重要环节，同时也是检验因材施教教学效果的重要标准。学生个体差异决定了对所学知识的理解程度不同，在用的时候这个差异就能体现出来。教师要抓住这个环节分析每个学生的差异，找出学生的擅长和不足，鼓励学生讲所学内容主动联系到应用。因材施教是古人所倡导的教育理念，也因该是教育者回归到教育本质理念的一种追求。而对于高职高专学生来说，所学能否转化为所用则是因材施教教学效果的重要标准。
4、2 理论服务实践的教学模式
4、2、1 从行业需求出发
1）设计合理的实训课题
实训课题要能在理论课的基础上重点训练学生的专业技能和职业能力。实训项目设计应该围绕着专业方向和培养目标进行设计，围绕着用完整的实际工作流程训练学生综合设计制作能力的目标进行项目开发，以项目小组的形式开展教学活动，通过实训项目训练，培养学生的创新精神和团队精神。实训课题的设计要能根据市场需求不断推陈出新。
2）仿真的项目环境
按照学生特点不同进行分组，按照实际工作“需求分析概要设计详细设计制作提交审核”的流程进行教学设计，分阶段完成教学任务。教师对实训任务不仅是知识点的设计，还要设计任务阶段，任务中的角色。
4、2、2 从学生特点出发
充分了解学生个体差异，在实训环节区分开兴趣倾向不同的学生，针对兴趣给学生不同的引导。完全按照实训计划环节要求学生分阶段完成，可能在开始的时候就使一些学生产生心理抗拒，可以根据个体的不同，从其感兴趣的话题引入，这样有利于学生更好地完成实训计划。教师要提前对学生进行分组摸底，指导学生分组搭配。
4、2、3 从计算机应用专业培养目标出发
积极进行教学改革，提高人才培养质量。成立了由校内专家和企业行业专业组成的专业建设指导委员会，积极探索计算机应用技术领域紧缺人才的培养模式，指导各专业的人才培养方案的制定和课程设置。专业课程体系建立在“以学生为本”的现代教育教学理念基础上，紧贴市场需求，内容先进实用，并跟踪技术的进步和市场需求的变化及时进行调整，确保教学内容的先进性和实用性。积极进行教学方法改革，从知识、素质和能力三个方面，针对学生特点授课，开展参与式、互动式教学，采用分组教学法、工作情境教学法、目标驱动教学法、“教、学、做”一体化等多种教学方法和教学模式，提高学生学习兴趣和效率，同时注重学生沟通与团队合作、文档写作、项目管理、演示表达等多个方面职业素质和职业能力的培养。实践教学课程以职业岗位和技术应用能力为主线，强化三个训练层次：基本技能训练、专业技能训练、专业综合能力训练，在各项实践环节中强调动手能力、综合能力、专业技能和职业精神。
4、3 建立学生自主学习模式
自主学习教学模式符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。
4、3、1 任务布置
教师根据学生所学理论知识确定任务内容，设定任务环节。学生接受学习任务，根据自己的情况选择是单独完成还是团队合作。如果是团队合作完成的话要分配团队角色，确定每个人所完成的具体内容。
4、3、2 制定计划
学生根据自己所承担的任务，制定较完整的学习计划。如：完成任务的具体步骤，每个步骤要解决的主要问题，解决问题的主要途径，整个任务的完成进度等。教师可以在这个阶段给学生提供一些任务相关资源，指导学生利用好网络工具和图书馆，开阔学生解决问题的思路。
4、3、3 任务设计
任务设计分为概要设计和详细设计，这两个环节是任务能否完成的关键。学生根据任务内容首先做概要设计，这个环节中学生要明确任务目标，把任务分解成若干小问题。详细设计中就要根据概要设计中的小问题逐一进行解决。
4、3、4 任务实现
学生对教师提供资源和自己所准备的相关知识进行分类、提炼、加工、整合，形成解决问题所需要的关键信息，然后合作的同学进行小组讨论，根据任务设计进行任务实现。教师在这一过程中要根据学生的计划给学生提供充足的上机时间，积极地加入学生的小组讨论。
4、3、5 完成、评价任务
学生完成任务，对任务中所有问题讨论并综合之后，提交作品和书面形式的问题解决方案。教师可以以课堂答辩和学生互评的形式进行任务评价。
5 教学团队建设
2009年计算机应用职业教育实训基地开始建设，围绕着实训基地的教学改革也在同步实行。我们以课程建设、基地建设和师资队伍建设为核心，进一步整合教师力量，优化教学资源，形成了一个定位明确，搭配科学，面向市场，资源共享的教学团队体系。
5、1 课程建设
5、1、1 加快课程更新速度
计算机技术发展日新月异，专业技术更新更是令人眼花缭乱，新技术层出不穷，如果课程体系不能随着专业技术发展而更新，所设课程的滞后就会严重影响专业教学效果，所培养的学生知识结构也会和市场需求相背离。计算机应用职业教育实训基地的建设促进了计算机应用专业课程的更新，几年来，计算机应用专业所有的专业课教学都进行了更新。有的教学为适应市场需求进行了颠覆性更新，如动态网页设计已从ASP技术更新为、NET技术；有的教学在软件版本上进行了更新，如原来的PHOTOSHOP6版本已经更新到现在的CS3版本。教材选择适应当前教学内容，更加面向操作。极推行学历证书和职业资格证书“双证制”教学。目前，学生通过考试可获取的证书有全国高等学校计算机水平考试二级（c语言）证书、全国计算机等级考试三级证书、劳动和社会保障部计算机装调员、网络管理员等证书、华为网络工程师证书等。
5、1、2 建立课程体系特色
计算机应用专业经过多年摸索和研究，将应用专业的培养目标定位四个方向：程序设计、平面设计、三维设计、多媒体应用。在理论课程相同的条件下，四个方向的专业特色更加依赖实训教学的开展，目前实训课程已占专业课课时量60%以上。依托中央财政支持的计算机应用职业教育实训基地，计算机应用专业现建有计算机基础实训室、网站建设实训室、网络技术实训室、数据库开发实训室、动画设计实训室、计算机辅助设计实训室等实训场所。鼓励教师开发实训主导型课程和教材，参与精品课程建设，参加各种课件大赛，通过这样的方式积累、整合网络资源，形成系统的资源共享知识库。紧紧围绕学生专业能力培养这一中心，通过专业能力培养来进一步促进以就业为导向的课程体系特色建设。
5、2 师资队伍建设
要提高学生的实践操作能力，就要具备一支理论功底扎实、科研和动手能力强的“双师型”教师队伍。良好的实训基地，需要有一支理论知识丰富、实践过硬的师资队伍，包括指导学生进行实训实习的本校教师、校外实训实习单位具备相当业务素质的技术人员或培训人员等。提高师资队伍建设，我们采取以下途径：
5、2、1 安排教师到企业进行顶岗实践
通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前的现状和发展趋势，在教学中及时反映市场的新技术；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。
5、2、2 通过实践教学环节提高教师的实践技能
教师要积极承担实践教学任务，在指导毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。如网络课程教师，必须先到实训基地网络实验室实训，掌握了过硬的技术和取得一定的实践经验后，再上课堂授课。对于专业基础好、有事业心和上进心的教师，要有意识地选派他们担任实训指导教师，在带班中积累实践经验。
5、2、3 加强教师培训
聘请行业专家和有丰富实践经验的技术人员做讲座，有计划地组织在职教师利用寒、暑假期进行培训，提高实践能力。
5、2、4 “产学研”结合
通过产学研结合提高教师科技开发能力和创新能力。计算机教师通过开发一定的程序，如利用来开发学生管理系统，在线学习系统等，利用flash、Author ware开发多媒体片头等，提高了教师业务水品。
6 结束语
高职实训基地的建设是计算机应用专业能否培养出适合市场需要人才的关键，而构建一个高效的计算机实训体系是一个复杂的系统工程。我们要结合学生、教师的实际情况，依托实训基地建设，不断摸索，不断研究、不断完善计算机应用专业的教学模式，培养出适应社会和企业需要的学生。
参考文献：
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[3] 胡琳、谈高职院校计算机实训基地的建设与管理[J]、郑州牧业工程高等专科学校学报，2010（8）、
2001年开始了第一批小学市级骨干教师培训，当时来说，各学校还没有普及计算机，我省在2000年左右就开始了对全省进修学校信息技术教师的全面培训工作，所以，第一批市级骨干教师培训的主要课程就是多媒体技术的培训，主要培训内容包括操作系统的基本使用、Word2000文字处理、Powerpoint2000幻灯片制作、Autherware课件制作等。在那个时候，参加培训的绝大部分教师都是年龄偏大，基本上没有接触过计算机，所以培训只能从最简单的开机、关机及鼠标的使用开始，有些老师甚至是边把鼠标拿在手中对着屏幕晃动鼠标，边对老师喊“老师，这箭头怎么不动呀”；同时学校的机房，一是计算机数目达不到培训教师的需求，一般是2人一台；二是计算机配置也是很低的。我们就是在这种情况下开始了多媒体技术的培训课程，这个课程实际上就是第一批小学市级骨干教师培训的主干课程，那时候虽然条件比较艰苦，可是老师们的学习热情非常高，培训期间，每天课程结束后，都是我们催促好几次大家才肯离开机房，参加第一批培训的教师回到原单位后大部分都成了本校的信息技术骨干。
第二批小学市级骨干教师培训从2003年开始，当时保定市基本上开始了新课程改革，所以，此次培训的主要内容也就开始划分学科，主要是新课程标准的培训和信息技术的培训，信息技术课基本上能够占到一半的课时。那时，我们主要针对当时开展的河北省中小学教师信息技术初级考试的内容进行培训，加深了文字处理、数据库的使用和幻灯片的制作这方面的讲授，那个时期随着计算机的普及，广大教师的计算机水平相比第一批教师有了较大的提高，但是老师们的水平参差不齐，这时候我们开始了分层教学，对于计算机水平较低的教师讲授基本知识，对于水平较高的教师讲授较深层次的操作技能，而且也给水平较高的教师布置了辅导任务，这样那些水平较高的教师不至于无事可做，而且能够起到相互学习、相互提高的作用。
从2005年开始，保定市开始了连续的骨干教师培训，随着培训的深入，参训教师呈现年轻化的特点，年轻人对于计算机的操作，是不陌生的，所以，后来的培训主要侧重的是信息技术与学科整合的理念与实践的培训，信息技术培训也就从原来的主要课程慢慢变得越来越少。
关键词:计算机;培训机构;行业
随着社会经济的快速发展,人们对社会经济的各种信息的需求日益增加,进而对能够处理各类信息的技术专业人才需求增加,而学校培养出来的人才(主要是指刚毕业的大学生)很难在短时间内满足用人单位的大量需要,客观上需要学校之外的力量增加对信息处理人才的培养。同时,随着信息化与国民经济各部门之间的融合越来越紧密,掌握信息处理技术已经成为人们认知社会、提高生活品质的一种必要途径,因而人们主动学习计算机处理信息的积极性也空前高涨。正是基于就业、求知等对信息处理人才的大量需要,催生了计算机培训行业的快速发展。
本着“让非计算机专业的人才达到熟练运用的水平,让计算机专业人才达到适应社会发展的高水平”的宗旨,计算机培训行业一经出现即得到快速发展,培训水准也越来越高,培养的学员也越来越多。但是,当前计算机培训行业在郑州市迅速发展的过程中,也存在着一些问题,本文将对郑州市计算机培训行业发展现状进行梳理的基础上,指出其存在的问题,并提出进一步发展的策略。
一、郑州市计算机培训行业发展的现状
(一)行业发展起步低,但速度惊人
计算机技术在郑州的广泛应用只出现在进入21世纪之后短暂的几年。但是,其行业发展速度却是惊人的,具体表现在两个方面:一是培训机构的大量设立。郑州市计算机培训公司在2000年以前成立的不超过5家;而2008年底,郑州市计算机培训公司、分公司或委托培养机构近150家。二是参与培训的学员越来越多,年龄范围不断扩大,业务范围也不断扩大和细化。2000年以前参加计算机培训的大多是青年学生和在职青年,培训内容大多局限于打字和维修阶段;2000年以后参加计算机培训的不仅包括青年学子和在职青年,而且中年商务、公务人员以及观念超前的老年人也加入其中,培训的内容从打字训练、简易维修推广到网络应用、电子商务、网上购物等各个领域。
(二)行业竞争日趋激烈,业务范围不断扩展
随着社会分工不断细化,计算机技术的应用也不断细分深入,计算机培训的业务范围也随之不断得到扩展,培训行业市场细分越来越明显,从而吸引了更多的资金、人才流入该行业。各色各样的培训机构如雨后春笋般的冒出,市场竞争已不再是单纯的技术培训,更多的是综合开发人才的培训。据不完全统计,郑州市已经有逾百家的计算机培训机构。在行业竞争程度不断加剧的同时,社会对计算机培训行业的业务范围和质量也提出了更高的要求。打字、网络应用等简易知识已经达到普及水平,而针对高端的软件开发、计算机语言开发利用、电子商务开发应用等一些高端技术的培训也正在深入推进。
(三)龙头企业出现,品牌优势逐渐形成
据不完全统计,郑州市内逾百家的计算机培训机构中,北大青鸟、绿业电脑和长城电脑这三家培训学校在市场的竞争中一直处于优势地位,形成了在郑州市计算机培训行业的三足鼎立、称霸市场的局面。这三家计算机培训机构之所以能够在同行业竞争中处于有利地位,一是因为起步比较早,培训经验丰富,服务质量好,技术更新比较快,能够迅速抓住时代对计算机技术人才的要求和计算机人才需求的平衡点;二是因为这三家计算机培训机构形成品牌效应,具有独特的经营理念和不断更新的服务功能,如签订培训就业合同、计算机技能鉴定等;三是因为这三家计算机培训机构能够利用好、发挥好自身的优势,并不断深化和加强自身的优势,办出自身的特色和实力,为企业的发展不断积蓄力量。上述三家公司已经形成自己的品牌,而正是这种品牌效应使得它们具有较强的竞争力。当然这种品牌效应来源于培训机构中教师的素质,教学的硬件和教学的理念等因素。
(四)行业发展的职业化趋势日趋明显
目前郑州市的计算机培训已经从开始的知识普及培训阶段,发展到现在的综合服务培训阶段。综合服务培训阶段已经不单单是如学校一样的后续培养形式,更多的是学业和就业结合的职业化培养模式。这种职业化趋势的产生原因在于:中国重视基础理论的教育模式不适合企业等社会组织对职能化技能人才的需求,许多学生被迫在走向社会步入职场前必须要参加一定的计算机技能培训;同时,用人单位为了节约成本,注重本公司内的企业文化培训,而认为计算机等技能培训是求职者本身应具备的,因而公司不提供相关培训。在这种情况下,计算机培训机构利用自身的技术优势和品牌优势与一些用人单位签订输送人才协议,通过再招生培训,进行职业化教育这一方式适应了社会的需求。这种职业化教育方式不仅解决了培训机构的招生问题,也解决了企业的岗前用人培训问题,更解决了培训学员的就业问题,实现了三方共赢。
二、郑州市计算机培训行业发展过程中存在的问题
(一)行业内培训师资力量流动性强
目前郑州市计算机培训行业内培训机构大多都是规模较小的教育服务公司,具有企业的盈利性质。这类公司的目标通常是想以较少的投入成本获取较高的利润回报,较少关注长远发展。而决定培训公司长远发展的关键因素是师资力量,但郑州市绝大多数计算机培训公司的师资力量具有流动性强的特点。对于一个小公司来讲,聘请长期的教师成本高。为降低成本,大多数培训公司将目标锁定在大学教授身上,以课时补助的方式,请大学的教授为培训学员授课,在充分利用大学教师名气的同时,表面上使得培训质量得到保证。但大学教师并不是与培训机构签订长期的代课协议,可能不付出主要精力,因而在教学质量上可能要打折扣。毕竟其主要任务是大学教学,在于培训与在校上课存在冲突时会选择本职工作,回到大学教学岗位。有时,某大学教师的离去可能使得培训公司聘请另外一个教师接着为学生讲课,这样调换使得学生在不停的适应老师,培训的效果也会大打折扣。
(二)行业内部竞争激烈,有序结构还没形成
尽管郑州市上百家培训机构中已经出现像北大青鸟、绿野电脑和长城电脑等龙头培训企业,但是这些龙头企业与广大中小培训机构之间培训业务范围、培训内容甚或培训方式高度相似,没有形成自身鲜明的特色。广大中小培训机构之间也存在这个问题。这种行业内部缺乏一定细分市场的无序竞争状况使得竞争非常激烈。良好的行业结构应该是行业内出现专注以某一特定领域的企业群体以服务于特定的目标顾客。但郑州市计算机培训机构没有针对顾客进行市场细分,没有界定自身的优势并以优势形成培训特色。因而一个有序的市场结构远没有形成。
(三)行业培训效果有待加强
报名参加计算机培训的学员通常来源于不同的学科背景,不同的年龄层次,甚或是不同的教育水平,因此最好的培训方案应该是针对不同的学员分类授课,以期达到最好的培训效果。但是大多数培训机构的培训课程设置是固定的,有时为了节省成本也采取大班授课的模式。尽管学员是根据课程的设置报名参加培训,培训也有一定的针对性,但是同班的培训学员之间也有技术和基础知识上的偏差,这样不少学员可能就会对课程难度不适应,而这导致课程设置上容易出现偏差。如果讲课的内容难度系数下降,就会造成大多数学员的厌烦;如果难度提高,部分学员可能听不懂,但培训机构不可能像学校一样用时间来弥补不足,因此只好损失学员的利益。同时,部分培训机构在招生的时候,常常为了吸引更多的学员把一些必要的课程隐藏,而突出一些主要的课程,这样使得学员在报名的时候就有误解,到上课的时候没有针对性,培训的效果也会大打折扣。
(四)行业认证与就业之间存在差距
许多培训学员参加培训是为了方便就业,可培训并不是就业的唯一通道。培训认证和就业之间存在的差距,实际上就是社会人才需求与社会岗位供给之间的矛盾在计算机培训领域内的缩影。培训认证只是在知识和技能领域内检验计算机水平,是属于理论化、标准化和理想化的测量;企业需求人才是站在企业用人的角度上,适用能用是其衡量的标准。因此,培训成绩较好的人才不一定是企业满意的人才,拿到资格认证和培训证明,也不一定能够真正的找到工作。尽管职业化的发展方向使得培训机构和企事业用人单位签订订单培养合同,但还是有一些学员不能通过培训顺利找到工作,因而差距仍然存在。
三、郑州市计算机培训行业发展的有利因素
(一)社会各行业对计算机人才的需求仍然不断增大
尽管计算机已经普及以及计算机基本操作已经为大多数人掌握,但是随着信息化在社会经济的发展过程中的作用越来越重要,人们对计算机人才尤其是高层次的专业人才的需求还是很大。据统计,北大青鸟每年在郑州市接收培训学员近万人,绿业电脑学校接收电脑培训学员逾三万,长城电脑培训短期班更甚。更令人难以置信的是最近三年内参加计算机培训的学员呈高速的上升趋势,这说明,社会对计算机人才的需求还是很大的。
(二)郑州市区位优势有利于发展计算机培训行业
郑州市作为河南省的省会,是河南省政治经济文化中心,是信息的集散地。信息的集中和分散需要大量的信息处理人才,而郑州集聚了河南以及中西部大量优秀的人才,这些人才的自身发展构成对计算机培训行业的强大需求。同时,郑州市便捷的交通条件,使得周边地市的人才能够迅速方便的来郑州参加培训,而且培训后也能及时回到所在城市求职升迁。
(三)电脑普及带动行业发展
随着人们收入的提高,电脑迅速进入普通百姓家。家里有电脑却没有电脑技术的家庭主妇和孩子,不断的涌入计算机培训机构,使得计算机培训行业快速发展。电脑的普及带动了计算机培训行业的快速发展。
四、郑州市计算机培训行业的发展对策
(一)进行战略定位,明确自己发展特色
前文已述,郑州市内电脑培训行业缺乏市场定位,行业内竞争无序。针对此,企业可以在系统分析郑州市计算机培训行业发展的基础上,进行战略定位,专注于定位,整合行业内资源,形成自己的特色。如北大青鸟在计算机普及教育和软件开发方面优势明显,绿业电脑学校是在职业教育和技术培训上独具一格,二者单独发展,若能合作就会有整体的强势,占领更大的市场份额。
(二)打造自己的师资团队,建立自身的研发中心
师资流动性大的问题,是制约培训行业难以形成规模和独特发展思路和模式的重要因素。有实力的培训机构应该建立自己的培训师资团队,形成企业核心竞争力的人才优势。打造自己的师资团队首先要有自己的专职教师;其次要提倡教师之间的年龄、技能等方面的互补,使之成为真正具有竞争力的人才优势。
(三)课程设置量身定做,增强培训效果
打破传统的教育模式,培训之前一定要了解培训对象的学习背景、知识和技能水平,从最容易接受的课程开始教起,层层深入,步步引领,达到教有所长,学有所用的效果。可以灵活的设置课程的开班时间,循环的讲授,以满足不同时间段、不同层次学员的学习要求,这样虽然增大了成本的投入,却会增加更多不同层次、不同时间段学员学习的机会,总体上还是方便和促进了培训的效果。在昂立外语培训的发展模式中就有这样一条思路,从而引领了昂立在郑州的众多英语培训机构当中站稳了脚跟,更有了现在健康快速的发展。
关键词：动态人才培养模式 计算机专业 校企合作
随着社会的不断进步，高校的计算机专业招生已经由多年前的热门选择逐渐步入平静阶段。几乎所有高校都开设计算机专业，计算机专业毕业生大批走入社会，就业市场竞争激烈。同时随着高职院校学生的毕业，对就业市场构成了一定的竞争力且国家大力支持职业教育的发展，在这种情况下如何提高高校计算机专业毕业生就业率就成为迫不及待需要解决的问题。就业好，连锁效应是招生好，好的循环才是支撑专业建设和发展的根本，因此对于计算机专业的人才培养模式应有所改变。
计算机专业要培养既有专业基础理论又有较强实践动手能力的人才，就必须打破既定的人才培养模式，贴近就业市场，分析计算机专业面向的岗位与人才需求规格，从相关岗位的工作需求中挑选共同特点的技术要求，确定计算机专业动态人才培养模式。同时，对于高职教育中的“双证融通”，也可以引入高校教育的理念，在学生拥有毕业证的同时，为学生挑选满足工作需求的职业资格认证，让学生在就业中增加砝码。
在改革专业培养模式的同时，应积极进行校企合作，根据行业和岗位的任职需求，对教师进行培训。参照企业用人需求修改实训基地建设思路，形成满足企业用人需求的教学模式；参照企业人才培养标准重构课程体系。
一、确定人才培养目标
确定培养目标时，必须重新审视以往的培养目标，不能局限在固定的模式中，应充分发挥兄弟院校与企业的作用，邀请有经验院校的相关人员参与培养方案的制定，确定培养内容、能力结构等，并力求贴近企业的用人需求，使人才培养和企业用人有机的结合起来。
二、构建课程体系
三、建设教师队伍
师资队伍的建设可以从多方面入手：
1、通过参加学校组织的高校网络精品课程培训，吸收优秀教师的先进理念。
2、派教师到企业进行学习实践，了解企业项目开发方法、手段和过程，从而增强教师实际项目经验，并将企业的实际项目引入课堂，让学生明确学习课程的目的，促进教学方法和模式的改变。
四、改革教学模式和方法
专业课的授课应调动学生的积极性，让学生有动力来学习理论知识。对于理论课的授课可以采用案例驱动教学法，引入实际项目，让学生带着问题来学习和探索，增加理论联系实际的能力。增加实践课而不是实验课，实践课并不局限于让学生验证某些理论，而使让学生接触真正的项目，让学生感受“学有所用”。同时授课方法应模仿公司的管理方法，按角色学习，并动态更换角色，使学生步入半个“公司环境”。
五、实习实训基地的建设
实习实训基地的建设是学生工作前的最后一次能力提高，实习实训基地的选择十分重要，采用“引进来，走出去”的模式。实习实训基地分为两类：校内实习基地和校外实训基地。校内实习，以本校的机房为依托，聘请企业下属专业培训机构的讲师，以企业实际项目为蓝本，结合学生的实际情况，分年级，量身定做项目，对学生进行校内培训。对于校外实训基地采用与某些教育机构联合培养的方式进行。主要模式为：教育机构在学生进入公司实岗实训前，对学生进行3-4个月的岗前培训，完全以公司实际需要的技术角度出发，强化学生的知识体系和动手能力；然后将学生送入企业进行实岗实训，使学生深入企业世界，在企业工作中综合运用所学理论完成项目，这个过程也是对学生所学知识和实际技术需求进行比较，对自己的知识储存进行查缺补漏。
实习实训基地的建设对于专业建设和课程建设十分有帮助，经过学生的几轮培训，也会让学校明确已经制定的专业建设方案和课程建设方案是否科学合理，是否贴近企业对于人才培养的需求，是否有利于提高学生的就业率。
六、改革考核机制
计算机专业对于实践能力要求高，不能仅依靠一张试卷来判定学生的学习情况，应增加实际操作能力的考核。可以以课程中的项目为考查目标，观察学生实际处理问题的能力，根据学生的表现给出成绩，并且理论成绩和实践成绩的比例应更倾向于实践成绩，因为只有理论知识掌握清楚，才能以理论为基础，解决实际问题，而不能依据某些相对死板的卷面成绩来评定学生的成绩。同时在考核学生实践能力的同时，要训练学生的语言表达和沟通能力，计算机专业毕业生就业后，沟通能力也是完成实际项目不可缺少的部分。
参考文献：
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