历史大事件(精选8篇)

历史大事件篇1

一、评价历史事件的标准

史论结合分析评价历史事件，既是初中历史教学课程标准的要求，也是提高学生分析问题、解决问题能力的重要方法。所以，在平时的教学中，我们应该加强对学生这种能力的培养，把评价历史事件的方法和标准传授给学生。一般说来，评价历史事件有三种方法：

1、从历史发展的角度，抓历史事件所处的历史阶段及当时的社会矛盾，看它在历史发展过程中的地位。因为每个时代都有其主要特征和主旋律，大多数历史事件都能适应时代需要，但有的历史事件带有陈旧、落后的东西。只有把历史事件放在特定的历史条件下，并联系社会的主要矛盾进行分析，才能抓住其主流，对其作出公正客观的评价。

2、从阶级立场的角度，运用阶级分析法，观察分析纷繁复杂的历史事件，认清历史事件的阶级本质。在阶级社会里，一切历史事件都打上了阶级的烙印，或隐或现地维护着某一阶级的根本利益。只有用阶级分析法分析历史事件的原因、动机和目的，才能认清历史事件的阶级本质。

3、从现实需要的角度，把历史事件分阶段并进行一分为二的分析，着重强调历史事件的结果和影响。在历史长河中，有些历史事件不仅延续时间长，而且复杂多变。我们在分析历史事件时，应该将其分阶段并对各阶段的具体情况进行一分为二的考查，才能防止折中论，才能做出全面正确的评价。

根据以上方法，引导学生做专项练习，教师做适当的点拨、启发，让学生自己归纳出评价历史事件的标准。标准主要有两个：生产力的标准和社会进步的标准。如可这样评价拿破仑的对外战争：其资产阶级政权的性质决定了拿破仑所进行的战争具有侵略的一面(阶级分析法)。但可分两个阶段(划分阶段法)，早期战争捍卫了法国大革命的成果，并把大革命的思想和精神带到了法军所到之处，动摇了欧洲大陆的封建统治，一度解放了生产力，加速了资本主义经济的发展，故早期战争具有进步性、正义性，是民族自卫战争；但后期战争的侵略性大为加强，因为法军在各国掠夺财富，奴役和压迫各国人们，破坏了经济的发展，导致各国人民的反抗，加速了帝国的灭亡。所以说拿破仑战争是“功过参半”(历史地、一分为二地看问题)。也就是说，促进生产力发展的历史事件要肯定，反之要否定。同样，对新航路的开辟、“三角贸易”等都应客观、辩证地看待，不应该全盘肯定或者全盘否定。当然对阻碍社会进步、起破坏作用的历史事件要否定，如第一次世界大战、资产阶级革命中的封建王朝复辟等。

二、判断革命性质的标准

在世界近现代史上，提到了许多次革命，如17－18世纪的英法美早期资产阶级革命、19世纪末20世纪初的亚非拉民族独立运动等。学生对这些革命的性质不易分清、难以把握，所以引导学生分析判断革命性质的标准十分必要。

1、必须把握革命的定义和内涵。革命是指革命阶级用暴力手段反动阶级的统治，用先进的社会制度代替腐朽的社会制度，造成社会形态的飞跃，推动社会历史向前发展。根据这一概念，我们可以认识到作为革命必须具备的三个条件：它必须采用暴力手段；由代表先进社会制度的革命阶级来领导完成及旧制度、建立新制度；使社会形态发生质的飞跃。

2、对课本中有关革命的历史事件进行归类。可大体分为三种形式：资产阶级革命、无产阶级革命、民族民主革命(即殖民地半殖民地人民反帝反封建的革命。在自由资本主义时期，由于民族资产阶级尚未形成独立的政治力量，革命往往由旧的阶级力量来领导；在帝国主义阶段，随着民族资本主义发展，资产阶级成为领导阶级；十月革命后，受苏俄的影响，中国等国进入无产阶级领导的新民主主义革命时期)。

3、引导学生分析比较。如以英国与俄国为例，比较资产阶级革命与无产阶级革命的异同；以英国和法国为例，比较两国资产阶级革命的异同。在此基础上进行比较，学生自然能得出判断革命性质的标准。把这一标准、这一分析问题的方法教给学生，对学生掌握各次革命无疑是有帮助的。

三、评价历史人物的标准

历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，但从不否认个人(重要人物)在历史上的作用。遵循中学历史课本的观点，以教材提供的人物活动和事迹为依据，对历史人物进行公正客观的评价，也是初中历史课程标准的要求。因此，在课堂教学中，教师同样需要教给学生评价历史人物的方法和标准，对历史人物评价进行专门训练。如通过评价华盛顿、拿破仑、罗斯福等，让学生学会独立分析评价历史人物。其方法同样是教师做必要的引导、讲述，由学生自己得出评价历史人物的标准：是否促进社会进步和生产力发展；是否符合当时人民的利益；是否顺应了历史发展潮流。

四、判断战争转折点的标准

历史大事件篇2

【关键词】历史影视 历史教育 课堂运用

一、如何界定历史影视的范畴

适合中学生的影视资料，必须具备历史所特有的特征，必须能反映重大历史事件，比如重要历史人物的史诗剧、传记剧等类型。也就是说，在影视资料中有故事情节，并且要基本符合历史剧一般特征的片段，才可认定为历史影视。

历史影视一般可以分为：历史人物传记片、某个独立历史事件的回顾片、长时间多角度全方位的历史史诗片三种基本模式。历史人物传记片通常是指以在历史上做出过杰出贡献的重要代表人物为线索，体现与人物相关联的历史事件、历史背景。历史事件回顾片着重于叙事，一般围绕着历史上的重大战争战役、重要的政治、国际会议以及促成某个政权建立的重大革命事件展开。历史史诗片有别于以上两种，一般以相对较长的时间跨度和相对较复杂的故事为线索，把历史特征变迁及其内在规律，通过艺术形式展现出来。

二、历史影视在中学历史教育中的作用

首先、有利于学生掌握历史事件的过程、细节。一些独立性的重大历史事件，仅凭课本文字介绍及教师的口头讲述，学生很难对历史事件有深刻印象。目前，在历史教育中，重过程轻结论愈演愈烈，不利于历史本身。这种现象就要求教师要开阔眼界，引导学生感受历史事件，培养历史情感。

其次、有利于爱国主义、集体主义、英雄主义以及国际主义等价值观的培养。历史题材有很多影视片，无论是反映古代和近代政治斗争的故事，还是以人物为主题或事件为主要表达线索，都十分强调“寓教于乐”的功能。学生通过观赏、了解相关情节，不仅可以加深对历史教育过程中关于情感、态度和价值观的深刻感悟，还可以通过银幕上历史英雄人物的言行、推动人类社会文明进步的重大历史事件的再现，来提高自身的思想认识水平，近而达到素质教育强调的历史情感教育的目的。

再次、有助于培养学生直观认识历史人物，学会对重要历史人物进行客观公平公正的评价。学生通过对历史影视中场面的观赏，教材中所强调的感性认识，印象不够深刻，但直观的观赏可以加强印象，记忆更加深刻形象。

最后、有利于学生了解认识重大历史事件发生前的社会环境和背景。如果不了解历史背景，即使对该历史事件本身的过程内容倒背如流，也不能达到活学活用。而高水准的影视作品，能做到不通过台词或画外音，通过相关人物的特定表情、特定动作、以及宏大清晰壮观的空镜头表现，就能揭示出特定历史事件所依赖的特定历史环境、历史背景。这种历史再现正好填补当今历史教学中的空白。

总之、历史影视用于教学中，有利于培养学生的美学和人文素养。把历史、艺术、人文很好的结合在一起，对学生进行一个更全面的教育与培养。

三、在历史课堂教学中合理借鉴和使用历史影视素材

如何在历史课堂教学的过程中合理地借鉴使用历史影视素材呢？历史影视素材它不是规范的原始史料，是艺术加工过的综合艺术素材。对于基层历史教育工作者也就是历史教师来说，不能盲目迎合学生的口味或追赶形式或方式分寸不当去选择影视素材。可采用以下几种方法来选择。

第一、时间合理。课堂教学过程中所要使用的影视资源，要经过剪辑。那么，在剪辑过程中要做到兼顾到视频本身内容完整性、要经过授课教师或有关专业技术人员再次剪辑加工，保证把播放时间严格控制在一节课可容纳的合理比例之内。一般，义务教育教阶段初中历史课为40分钟。那么视频播放时间最好不要超过10分钟，如果超过15分钟。学生的注意力就有可能被课外材料过分吸引，那么注意力就无法集中到课堂教学上来。知识体系和知识完整就很难在学生脑海中建立。

第二、根据相关内容设置有针对性的课堂提问、讨论。播放观摩影视视频的根本目的是让课本的知识体系在学生脑海中建立。当然问题的设计，要依据视频本身体现出的重点知识来进行。比如说，画面的重点是刻画展现历史人物，那么问题设置就应围绕人物评价来展开；若画面的重点在展现重大历史事件，那么问题的设置就应针对事件过程和特征来展开；若画面重点在于表现历史场景或大环境，那么问题的设计重点就应该在历史背景方面。

第三、要选择符合真实历史事实和现代历史观念的素材。现在有关历史题材的影视片，不一定是展现真实历史的资料片，或者说其中的历史元素究竟是真是假，还有待筛选。有的影视片，虽名为还原、再现历史。但创作态度却极不严肃规范，甚至采取“历史是个框，现实往里装”得商业思路来创作。所以，所谓的历史剧越多，就越对正在学习知识且鉴别能力有限的中学生来说就容易产生严重的误导。更有甚者，多数所谓主旋律或者严肃题材的历史剧，恰恰对真实历史进行修改或歪曲。这种做法比戏说和演义更具有迷惑性。因此，要求授课教师在选择相关影视资料时要做到严格把关。因为对历史资料的真实性、可靠程度的鉴别，直接关系到学生历史方法论的养成，所以必须认真选择。

第四、注意防止学生因个人喜好或者时尚流行而注重演员或者场面的奢华等而忽略了历史影视本身所体现的知识点。比如，最近公映的一些电影《太行山上》、《建国大业》、《斯大林格勒战役》等影片，这些影视片是商业影片，制片方甚至包括主创人员会为追求票房价值、市场轰动效应的最大化，从而会邀请更多的明星来制造商业卖点。作为一线的历史教师，必须能在宏观上引导学生。既要做到提高学生的历史素养，加强学生的思想教育以及培养学生的学习兴趣，从而树立正确的学习方法。

第五、可尝试把历史影视欣赏课堂教学之外。当然如果要使眼界更为开阔，我们可以不拘泥于历史课堂范围之内，可以把眼光放得更远些。甚至可以有组织、有规模地安排学生在课堂学习之外的业余时间里，成立历史学习兴趣小组，教师适时的加以引导。可提升学生的历史素养、历史理念，甚至构建历史体系和历史观点。

【参考文献】

[1]林俊辉 初中历史教学开发利用影视资源探微

[2]王秀红 初中历史教学开发利用影视资源探析

历史大事件篇3

一、拓宽

所谓拓宽，就是要拓宽教材所涉及的范围，对教材知识进行适当的延伸与补充。总的来说，这是由现行历史教材不足、范围局限所决定的。对于复习过程中的拓宽，主要有以下三个方面的内容。

1、历史基本理论方面的拓宽。历史基本理论对于学生理解和掌握历史知识、提高历史成绩具有重要的作用，高考试题也经常考查学生掌握和运用历史基本理论的能力。但是教材中几乎没有历史基本理论方面的内容，所以历史教师必须结合具体史实对历史基本理论方面的知识进行拓宽，帮助学生掌握和运用历史基本理论，提高高考应试能力。

2、史实与史料方面的拓宽。由于教材对一些重大的历史事件或主要的历史现象的知识描述和介绍不够详细，所以在复习过程中历史教师需要对史实和史料方面的知识进行拓宽。史实与史料知识的拓宽不仅有利于学生更好、更全面地了解和认识这些重大历史事件和历史现象，帮助学生掌握和理解历史知识，提高学生的历史知识水平，还能够培养学生对历史知识的理解和分析能力。

3、与历史相关的其他学科知识的拓宽。现在高考命题的一个重要特点就是重视相关学科之间知识的综合与渗透。因此历史教师要及时对与历史相关的其他学科相关知识进行拓宽，尤其是与历史联系比较密切的科目如语文、政治等，以帮助学生提高应试能力，在高考中考出好成绩。

二、挖深

所谓挖深，就是要深入地挖掘历史的内涵和外延，加深学生对于历史知识的理解与认知。挖深对于提高复习效果具有重要的作用，历史教师一定要注意引导学生对历史知识进行挖深，提高学生对于历史知识的理解和掌握能力。一般来说，复习时可以从以下三个方面进行挖深。

1、从历史事件、历史现象背景和原因方面进行挖深。引导学生分析历史事件、历史现象的背景与原因，可以帮助学生更好地理解这些历史事件、历史现象，促进学生对知识的记忆和掌握，提高学生在考试中的运用能力，从而提升学生的历史知识水平与高考成绩。

2、从一些重大历史事件产生的影响与作用方面进行挖深。由于各种版本历史教材的篇幅有限，加上其他方面的原因，教材在对一些重大历史事件进行叙述时，尤其是对事件产生的影响与意义进行描述时，往往不够全面或只局限于一两个方面进行描述，不利于学生全面了解历史事件、掌握历史知识。因此，历史教师需要帮助学生对历史事件产生的影响与意义进行挖深，帮助学生加深对这些重大历史事件的理解，全面准确地掌握历史知识，提升历史知识水平，增强历史学习能力。

3、通过对相关重大历史事件的分析比较进行挖深。每一个历史事件的发生都必然受到其所处的历史阶段与地理位置的影响，因此许多历史事件之间存在着一定的联系。作为历史教师，要引导学生对多个历史事件进行分析比较。无论是对历史事件进行横向还是进行纵向分析比较，都有利于学生全面理解和掌握这些历史事件，提高学生的历史知识水平和历史学习能力，还可以帮助学生系统完整地掌握历史知识，提高复习效率。

三、提高

所谓提高，就是提升学生对历史事件、历史现象的理解和认知能力，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析历史事件、历史现象。

历史大事件篇4

关键词：革命；建设；改革

中图分类号：D26 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0076-01

今年是我们伟大的中国共产党成立91周年，新中国成立63周年，同时也是“十二五”规划的开局的第二年。从改革开放以来，我们中国现代化建设取得了举世瞩目的成就，今天这样的成绩，实践证明：没有中国共产党，就没有新中国，就没有今天这样的辉煌成就。

我党90年的历史，可以分为三个30年，常言说：三十年河东，三十年河西。90年来，中国共产党完成和推进了三件大事：一是革命，成立了新中国，上个世纪的1949年，我们中国人民站起来了；二是建设，建立了社会主义制度，为以后的进步和发展奠定了基础；三是改革，进行了社会主义改革开放新的伟大革命，2010年成为世界第二大经济体。

第一件大事：党带领人民经过北伐战争、土地革命战争、抗日战争、解放战争的28年浴血奋战，打败日本帝国主义侵略，反动统治，建立了中华人民共和国，从而完成新民主主义革命，实现了民族独立、人民解放。中国共产党自1921年成立之始，就把民族独立、人民解放和国家富强作为己任。而当时的中国，在黑暗的北京政府统治之下，祖国山河破碎、战乱不已，人民饥寒交迫、备受奴役。为了迫切要求帝国主义和封建军阀的统治，争取革命在全国范围的胜利。在一片腥风血雨中，对自己理想和信念毫不动摇的共产党人并没有被反动派的野蛮屠杀所吓倒。革命战争年代，广大共产党员积极响应党的召唤，冲锋在前，英勇牺牲。据不完全统计，有三千多万共产党员和革命战士献出了宝贵的生命，中央委员以上的高级领导干部就有一百多人英勇献身。毫不夸张地说，共和国大厦的基础是无数革命先烈的身躯托起的，共和国的旗帜是无数共产党人的。

第二件大事：党带领人民采取包括统一全国财经、抗美援朝战争和运动等系列措施后，巩固了新生的政权，并积极开展对农业、手工业和资本主义工商业的改造，初步建立了社会主义制度，创造性地实现了由新民主主义到社会主义的转变。从一片空白中着手新中国的建设，对私改造，30年间，经历了“”、抗美援朝、抗美援越、中印之战、中苏珍宝岛之战、、唐山大地震等困难和问题，其中的艰辛和曲折可想而知。

新中国成立后，中共面临的是一个经济凋敝、物价飞涨、百废待兴的烂摊子。这就使得恢复国民经济、改善人民生活、巩固新生政权的任务十分紧迫。为此，党中央紧紧依靠人民，采取了统一全国财经、发动抗美援朝战争和开展运动，及时恢复和发展国民经济，巩固了新生的政权。

在统一全国财经发面，为了制止由于投机资本操控而加剧的市场混乱，党和政府主要是采取组织了两大“战役”，即银元之战和米棉之战，使得国营经济初步掌握了稳定市场的主动权。在国民经济得到恢复的时候，党中央在1953年底提出了过渡时期的总路线：从中华人民共和国成立，到社会主义改造基本完成，这是一个过渡时期。党在这个过渡时期的总路线和总任务，是要在一个相当长的时期内，逐步实现国家的社会主义工业化，并逐步实现国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。总路线提出后，社会主义改造工作全面展开。到1956年底，国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造基本完成，使得社会主义的基本制度初步建立起来，中国进入了社会主义初级阶段，从而实现了几千年来最伟大最深刻的社会变革，创造和奠定了中国进步和发展的基础。

第三件大事：中国共产党党带领人民经过真理标准问题的大讨论后，胜利召开党的十一届三中全会，把党的重心转移到经济建设上来，并建立和完善社会主义市场经济体制，坚持全方位对外开放，把建设有中国特色社会主义推向前进。从第二代领导人开始，重新拨乱反正，恢复经济建设，实行改革开放，小平同志提出了“建设有中国特色的社会主义”，确立以经济建设为中心，结束了阶级斗争的混乱状态，实现了第一个转变。这个转变相当艰难第二个转变就是从计划经济向市场经济过渡的社会转型，中国经济融入了世界经济体系，到了2010年，中国成为世界第二大经济体，各项事业飞速发展。一样是那么的艰辛。每一个三十年都是巨大的飞跃，巨大的进步，都是创造世界奇迹。在这三十年中我们遇到了自卫反击战、、动乱、猖獗，下岗人员众多、几次国际金融危机、汶川地震、洪水、冰雪、干旱等困难等问题。再高的山，我们都必须翻过去，再深的水，我们都必须淌过去。前进的道路上遇到的艰辛与困难都是史无前例的，只有团结起来，发挥党的坚强领导核心作用，发挥全国人民的聪明才智才能战胜困难，走出困境。

改革开放以来我们国内生产总值年均增长一直在9、5%以上，这绝对是一个世界奇迹的“中国模式”。它改变了全人类近五分之一人口的历史命运，近3亿多人口摆脱贫困，13亿的生活正在现代化的小康社会迈进。现在我们提倡的是和谐社会，最大的和谐，是天下的和谐；最大的发展，是全球的共同发展。我们中国共产党始终能做到“与时俱进”，在国际社会上树立了大党的威信，树立了大国的威望。

历史大事件篇5

1、对历史史实教学时，历史教师在教学中要善于把学生“带”进历史时空，把他们的思维拉回到历史事件，回到历史场景中，回到历史人物身边，与其同呼吸共命运，使学生如身临其境，身置其中，仿佛亲身经历了历史事件，仿佛亲眼目睹了历史人物，不经意间也成了那个历史事件的参与者，见证人。所以在教学中，要针对初中学生的心理特点，尝试运用多种方式方法，使用多种手段把学生“带”进历史时空。

其一，运用生动的语言，逐渐把学生的思维拉进历史。这要求教师一定要精心组织语言，事先精心策划，运用心理学知识，能真正用话语打动学生，感染学生，使他们的思维能跟着你语言描述的历史画面前进。

其二，运用历史图片或有针对性的历史图画，在教学中，借以渲染气氛，使学生如身临其境，感受到真实的历史。

其三，充分利用现代化教学手段，运用电视，录像，多媒体等播放历史影片，历史人物的活动，电视剧片段，这是“带”学生进历史时空最为有效也最直接的手段。使用历史影片和电视，是为了渲染课堂气氛，起到“带”学生的思维进历史时空的目的即可，针对教材该拓展的就大胆拓展，该简略的就勇敢简略，要特别注意材料的取舍，自己要把握好分寸，进行有针对性的剪辑，然后再把它带到课堂。

2、在把学生“带”进历史时空，充分了解历史史实的基础上，下一步关键的就是要善于把学生从历史时空“领”出来，从今天的角度去看待历史事件和历史人物，以便从中学到经验和教训，为现实服务。读史以明智，“前事不忘，后事之师”，古人说“以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可明得失，以史为镜，可以知兴替。”说到底，任何教育都是为现实服务的，尤其是历史，让学生从历史事件中和历史人物身上，学到对他们的身心健康成长有利的东西，能运用科学的理论和科学的世界观、价值观正确评价历史，这是历史教学更为重要的任务。

如何把学生成功地从历史时空“领”出来，让他们的思维回归到阳光灿烂的现实？可尝试以下几种方式。

（1）顺其自然法。

就是历史事件的叙述，当叙述完一件事情或一个人物时，然后自然而然地询问学生：你如何看待这件事？你如何评价这个历史人物？你从这件历史事件中学到了什么？你从这个历史人物身上学到了哪些？这样学生自会非常积极地进行思考和讨论，然后教师再加以适当的提示和指点，引导学生的思维，即可起到事半功倍的效果。

（2）戛然而止法。

当教师带领学生在历史时空游历到一定程度，到了某个历史事件的发展或某个历史人物命运的紧要关头，学生的情感已完全被调动起来，十分投入的时候，猛然停止，让课堂出现一个短暂的“静寂”，使学生的思维一下子陷入深深的思索中，仿佛电视画面的猛然停顿，激起学生的巨大的感情冲击波，“此时无声胜有声”，会起到意想不到的教学效果。

（3）时空置换法。

历史大事件篇6

[关键词]历史评价；绝对

研究历史、学习历史难免就要对历史人物、历史事实作出自己的评价，进而得出自己的结论。然而人们在历史评价中却往往会陷入非此即彼的怪圈，或者要肯定一个事件而容不得其有缺陷，或者为否定某一事件而不承认其积极的方面。对历史事件的评判因此极易陷入“绝对”之中，在这种思维引导之下，各种与传统相悖的观点开始抬头并越来越有市场，使当下对于历史事件的认识有日渐消极的趋势。这种情况下，破除人们历史评价中的绝对观念，引导人们树立正确的史评立场便显得极为有必要。

立于宏观，不困个例

对于历史事件、历史人物的考评，应将其置于宏观与整体的立场之上，不应过分吹毛求疵，以点否面。评价人物和历史，都要提倡全面科学的观点，防止片面性和感情用事，这才符合马克思主义，也才符合全国人民的利益和愿望。仅仅立足于事件的一个点、一个方面，或过程中出现的一小个问题就对整个事件作出评判，不仅不全面更不科学。历史人物的考评，综合的是其一生的功过，在乱世之时能推动历史向着治世前行，在安定之后力图实现繁荣，尽管推动者的一生不可能不犯错误，有的时候甚至错误很大，但他们的存在是推动历史进步的力量，应当给与积极的评价。历史评价对于当今和后世的价值观的形成具有重要影响，困于片面和个例的过于追求绝对的史评会严重束缚后世在进取和作为方面的信心，应当加以修正，使得人们能够在更加全面的宏观的情况下作出历史评判。

置事当时，不困于今

历史是过去发生的事情，而我们的观念却形成于当下，对历史的评判中，人们往往会受困于自己已经形成的观念，以当代的观念来对历史进行绝对化的要求。克罗齐说“一切历史都是当代史”但我们的史评却不能脱离历史事件当时的具体情况和当时的认知水平。任何历史事件的发生都有其特定的历史背景，任何时代中由人所推动的事件必然受制于当时的认知水平和生产力。今天，在对历史进行评判时，必须将整个历史事件置身于当时繁复的社会条件中进行考量，进而得出结论。任何一个时代都有其特点，任何一个时代的个人与事件都有其局限性。对于不同历史时代事件及人物的评价，应在认清其局限性的前提下，综合当时的具体的社会历史条件进行全面的考评，考究历史事件对于当时民众是否有利，对于其发生国是否有推动作用，对于后世精神的高尚是否有引导意义，考究历史人物个人主观的努力程度及取得的成就，其所作所为对国家和后世的影响。

存人本真，不困于圣

历史大事件篇7

关键词： 现代教育技术 历史教学 情境教学

现代教育技术是指多媒体技术、数字处理技术、网络技术等技术，能够与课堂教学相结合并改变课堂教学呈现方式。现代教育技术与历史教学相结合，使教材中生硬空洞的史实以生动具体的形象展示出来，学生在历史情境中加深理解。历史三要素：人、物、事，学习历史是从感知历史开始的，即体验历史人物顽强斗争的史实；体会历史遗迹的庄严肃穆；感受历史事件的跌宕起伏，从而形成从人、物到事件的完整体系。应用现代教育技术的各种手段，可以将历史人、物、事串联起来，在教室中感受真实的历史，运用现代教育技术，创设历史情境的方式如下：

一、运用现代教育技术，建构历史角色

人是社会历史活动的主体，历史研究很大程度上就是研究社会历史活动中的人及其历史地位和作用。而我们研究历史人物的目的，就是对历史人物进行客观评价并对现实提供借鉴与思考。我们不可能真的回到历史人物的时代，但我们可以通过多媒体技术实现再现历史场景。中国近代史上，李鸿章在不同历史时期都扮演重要角色。既是洋务派，又是保皇派；既是维护清朝统治的战斗者，又是避敌自保的退败者。因此，对其评价时，可将他在洋务运动、海防塞防之争、甲午中日战争、与革命派论战时期的言论或故事加以整理，结合ppt、cooledit、狸窝转换器软件制作成微课，探讨他扮演不同角色时带来的影响。

二、运用现代教育技术，重现历史场景

历史遗迹见证着中华文明数千年的辉煌历史，在历史课堂教学中，适当时机展示历史遗迹，使学生与历史进行面对面接触，既能减少学生对历史的陌生感，又能培养学生学习历史的兴趣。学生在游览历史遗址过程中，可以直接感知和触摸“真实的历史”。由于实际条件限制，不可能每节课都进行现场教学，但现代教育技术可以重现历史，让学生穿越到历史事件发生的时代，进入历史现场感受历史。讲述第二次鸦片战争时，为了揭露英法侵略者的野蛮行径，可剪辑傅文俊先生摄影图集《十二生肖》、《万国园记》中部分图片，运用windows movie maker或者flash软件加工成历史小视频，这是民族屈辱史的见证，使他们在头脑中形成历史形象和情景，以圆明园被英法联军抢劫前后对比，形成巨大反差，造成强烈的情感冲突，引导学生思考历史与今天。

三、运用现代教育技术，演示历史进程

历史人物和历史遗物遗迹的有机组合形成历史事件，历史与现实息息相关。人类从事每个时段的社会实践，无不需要以已经具备的历史条件作基础，无不需要借鉴有关历史经验。我们对于历史事件的学习在于以古鉴今。教师可以用教育技术软件，通过演示历史事件的发展进程，使学生清晰掌握历史事件和历史现象。如讲述日本侵华步步深入的过程，可以结合ppt和Photoshop软件用颜色闪烁的方式，把这一进程制作成动态画面，用地图展示。推进到每一闪烁区域时，适当链接日本在此地的暴行图片，直观展示日本侵略的野蛮和罪恶，使学生加深对日本侵略的罪恶性本质的认识。这种设计既在生动形象的情境中化解重难点，又使学生加深理解和记忆，印象更深刻。

四、运用现代教育技术，创设问题探究情境

中高考试题大多以材料形式呈现，综合考察学生的分析材料能力、整理史实能力，引导学生发表自己的见解。因此，教师在日常教学中应该重视问题情境创设，积极引导学生阅读和分析史料，多做积累方能在考试中游刃有余。现代教育技术为教师大量搜集史料及如何呈现史料提供了方便，可以有效缩短教师搜集各类史料的时间，集中选择典型的有启发效果的史料，创设问题探究情境。在讲述《新民主主义革命》一课时，介绍的背景，可以利用“中国在巴黎和会上”、“北洋军阀混战”等纪录片，进行剪辑，将学生带回20世纪20年代的中国，进而启发学生思考：“假如你是当年的顾维均，在尔虞我诈的巴黎和会上，你将如何维护中国的正当权利使中国不受大国操控？”

运用现代教育技术，创设历史情境，给历史教学注入新的活力。但我们应注意到，现代教育技术走入历史课堂，只是改变了历史教学呈现形式。切忌喧宾夺主，盲目搞历史教学中的形式主义，而忽视历史知识传授与学生的接受能力。因此，现代教育技术在历史课堂中的具体运用，需要结合学生心理发展特点和已有历史学科知识，从实际出发，进行深入细致的研究。

参考文献：

[1]冉新义，刘冰、现代教育技术[M]、厦门大学出版社，2012、5、

[2]左银舫、教育心理学[M]、华中科技大学出版社，2015：139、

[3]教育部、普通高中历史课程标准（实验）[S]、人民教育出版社，2003、

历史大事件篇8

关键词：大学生；重大历史事件；人格

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0231-02

历史教育以其广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验，赢得了人文社会学科核心课程的位置。历史学习不仅是接受前人的传统，继承前人的光荣，总结前人的经验与教训，更可以借助历史事实锻炼我们的思考，提高质疑、尝试、反省乃至包容、理解、欣赏能力。大学生作为祖国的未来，学习、了解历史能增强国家意识、民族认同和历史使命感，懂得了中国历史、世界历史，尤其是中国近现代史，对社会的发展趋势、对国家政策的制定、理解都是非常有帮助的。

本文基于上海市德育课题“重大历史事件对大学生人格培养的影响实证研究”，我们关注的是个体生活环境对人格形成的影响，以及大学如何创造一种对学生有吸引力的教育环境，在上海九所高校师生中通过访谈和问卷（发放调查问卷480份，回收有效问卷462份）的方式，分析探讨高校重大历史事件主题活动与大学生的人格塑造的关系。

一、大学生对历史事件认识的现状

在被调查的大学生中有33、78%的学生对历史事件很有兴趣，另有50、11%的学生对历史事件有点兴趣。但在回答对事件的关心程度及相关历史的了解问题时，虽然有83、48%的学生表示很关心，却只有30、84%的同学表示很了解（见表1、2）。在被要求写出了解的重大历史事件和相对应的主要人物时，学生们能写出新中国成立、鸦片战争、改革开放及相关人物，其他事件也能写出一些，却不能写出相对应的人物。

表3是大学生获得资讯的渠道统计，可以看出网络媒体已经成为学生接受知识、获得信息的主要渠道，其次是传统的纸质媒体、影视作品，课堂、学校主题活动选择比重较低。这些数据显示大部分大学生对历史事件有求知欲望，但他们对中国的近代史知识比较欠缺，课堂之外，学生们关注的可能仅仅是自己感兴趣的知识领域。

在数据分析中我们还发现不同性别、不同受教育程度的学生对历史事件的兴趣程度、对历史资讯的了解渠道是有区别的。性别与“对历史事件感兴趣程度”的点二列相关系数为-0、14047，p

二、对重大历史事件与个人成长关系的认识

在回答对自己影响最深刻的重大历史事件这一问题时，共有58、67%的学生给出了合计38个回答。排在前三位的分别是：九一八事变（16、61%）、南京大屠杀（12、18%）、抗日战争（8、86%）。学生们对自己选择的解释（见表4）显示出重大历史事件在培养、孕育爱国情怀、民族热情和增强责任感方面有非常重要的作用，而这些都是我们希望在学生人格建构中需要拥有的元素。

三、对目前学校历史教育现状的判断

调查中有47、38%的大学生认同高校重大历史事件主题活动对学生的成长、成熟有很多促进作用，主要表现在咨讯的完善、思维的深刻和人格的建构上（见表5），仅有1、74%的大学生认为高校重大历史事件的主题活动对学生的思想成长没有帮助。大部分学生表示自己所在学校此类活动的信息渠道比较畅通，但在参加与否的行为选择上却表现出很大的差异：60、58%的学生时常参与、3、77%的学生总是参加、35、65%的学生几乎从不参与。数据反映了大学生在重大历史事件主题活动知、行上的不一致，虽然在思想上认识到其意义，可是却没有参与的热情和行为。这种现象在不同政治面貌、不同专业的学生之间都普遍存在，不管是一般学生、团员、党员，还是本科生、硕士生、博士生，在六个变量上也均不存在显著差异。这一结果的启示是，应更多地关注活动本身是否有足够的吸引力，并在方式方法上做更多积极有效的探索。

“对学校举办的哪一个重大历史事件主题活动印象深刻” 问题的答案中，九一八纪念活动（21、64%）、国庆纪念活动（19、4%）、南京大屠杀纪念日活动（17、16%）、辛亥革命100周年（17、16%）排在前四。在“学校中哪些活动最吸引你”的问题调查中，同学们的选择分别为：重大历史事件主题活动33、27%、学术交流与讲座30、72%、社团活动20、35%、学业就业指导类讲座12、89%、其他1、76%。选择重大历史事件主题活动的仅三分之一，通过和大学生的交流，汇总大学生对这一现象的解释主要有：历史资讯具有事实性，在信息时代完全可以通过网络获得；学业负担重，时间紧张，活动的日期与社团活动密集或复习迎考时间段重叠；活动形式大同小异，给出的判断多过于描述和还原，给学生自主独立思考的空间仍然很小；相对事实性的历史资讯，一些非知识性的、情景性很强的东西是需要在人际互动中体会、感悟的，这些对个人发展更有作用。

四、历史教育与人格的相关性

美国伊利诺州立大学人格及能力研究所雷蒙德·卡特尔教授编制的16PF测验在国际上颇有影响，被译成多种文字，被许多国家修订。16种个性因素在个体身上的不同组合构成了一个人独特的人格，完整地反映了一个人的个性全貌。我们在调查中选用了16PF中稳定性、有恒性、世故性、自律性四个人格维度。将其与大学生对历史事件的感兴趣程度、重大历史事件参与意愿、爱国主义教育基地参观次数、新中国历史教育必要性的主观认识等七个变量做皮尔逊相关分析，结果见表6。

个体对历史事件的感兴趣程度与个体的有恒性有显著正相关（、19***），感兴趣程度越高，个体的情绪稳定性、道德感也比较高，对于生活中的变化和各种问题，一般也都能沉着应对。个体对学校重大历史事件主题活动的参加意愿与人格中的有恒性、自律性有显著地正相关（、16**、、12*），那些积极主动参加此类活动的个体，同时也有自己的目标和理想，并会持续地去追求；对人对事都有比较强的责任意识；崇尚并遵从行为的社会化标准和外在强制性规则的水平比较高，自我激励意识和能力比较强。参观爱国主义教育基地的次数、对在高校中进行新中国历史教育的必要性程度的判断与稳定性、有恒性和自律性三个人格变量都呈现出显著相关（、15**、、14**、、12*；、15**、、22***、23***）。在样本中有20、78%的学生表示3次以上参观过爱国主义教育基地，同时也表示有很多收获（见表7）。