数字技术学习(精选8篇)

数字技术学习篇1

学科定位：注重能力 培养创新

在信息技术飞速发展的今天，世界各国对信息技术学科教学给予高度重视。普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于，它是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础。而对于每个受教育个体的价值在于，信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。

同样，美国在2010年《国家教育技术标准》中强调，信息技术学科教学不能只关注技术层面的教学，更为重要的是，教师要善于运用信息技术支持对学生的创造能力和实践能力的培养。

富媒体交互和物联网的出现，带来了传统教学媒体所无法比拟的特性。这些特性能让学习者利用合适的信息技术工具和手段，主动地获得相关的信息，从而获取解决实际问题的方法与策略。这使得学习者在学习过程中不仅掌握了信息技术知识与技能，更重要的是提升了信息素养和实践与创新能力。因此，研究在信息时代下如何将网络化、数字化、智能化有机结合起来，支持学生更好地学习，是很有价值的。

初步实践：系统分析 初显雏形

基于以上思考，我们就如何构建信息技术学科的数字化学习环境进行了初步的实践与探索。我们以小学信息技术学科为落脚点，在一定范围内进行了功能性调研，并以祝智庭教授的电子书包三层框架理论为指导，形成数字化学习环境雏形。该系统包含三个单元：学生端、教师端、教学服务中心。其中教师端、学生端都属客户端，支持教师的教和学生的学；教学服务中心为核心，全面支持教师端、学生端各项应用，包括资源存储、信息推送、实时交互和数据分析处理等。

学生端包含四大模块：电子课本、学具箱、学习中心和个人成长袋。其中，电子课本是核心，融入了电子教材、富媒体、学具及同步拓展资源，既方便学生课前自习，也满足教师整班教学。学具箱是所有学具的集合，能帮助学生探究知识、理解概念、提升思维，如思维导图、各类互动工具、编程工具（Scratch程序、LOGO程序）等。学习中心包括同步课堂、拓展学习。其中，同步课程服务学生课前、课后的学习，有效地解决学生差异性问题；拓展学习为学有余力的学生设计，是与本课相关的拓展性知识。个人成长袋记录学生学习过程中的点滴，如练习奖励、随堂练习成绩、电子作品、考试成绩都会记录在内，伴其成长。

教师端包含学生端的全部功能，此外还具有教学管理和课程管理两大功能。其中教学管理中心可对教学设计、教学活动（分项目学习、论坛讨论、小组合作、测评系统模块）和教学资源（分阅读类、多媒体、资源包模块）进行管理和编辑。通过教学管理可有效组织课堂教学，对课堂同步资源进行实时推送，学生登录后就能接收到教师提供的教学资源。课程管理中心则主要包括学生管理和成绩管理两部分。

作为教学服务的基础平台，教学服务中心端主要提供了教学管理和课程管理功能。教学管理主要包括师生的基础信息、成绩数据统计等。课程管理主要分为两类，一类是静态资源，包括阅读性资料、多媒体素材、工具资源等；另一类是交互教学活动，包括作业模块、论坛交流、项目学习、测评模块等。在课程管理中，所有模块都由教师进行设置，学生端会随之变化；不同教师、不同的教学课程资源及课程设计，对应的学生端也会有所不同，这样既实现了以教师为核心的班级化特色教育，又和学生端保持相对一致。

三大单元相互协调，全面支撑着整个数字化学习环境，其中最主要的是学生端，它以电子教材为主，加入学具盒和教学服务两大模块。这样的设计既能满足学生在课堂中的班级化学习，又实现了自主个性化学习。同时增加其多媒体性、交互性和即时通讯，有效拓展了学生的学习时空。下图是我们设计的电子课本结构图。

从图中可以发现，我们的数字化学习环境不仅是简单的教材电子化，而是将它变成一个“能说话”、“会回答”、“善交流”的课本，并且融入学具、教学资源、教学活动和通讯等功能，形成一个综合、多元的学习活动载体。问题提示、动画演示则可帮助学生更好地理解问题和强化记忆，从而轻松攻破知识难点。

应用实践：启迪智慧 点亮课堂

课堂实践是检测效果的最好方法。为此，该系统成型后我们开展了多次课堂实验，姑苏区骨干教师在苏州市范围先后执教了《重复命令》和《过程的修改与调用》两节课，在教学中具有以下优势。

1、实时帮助，告别困惑。在教材的重点、难点处都应设置“小帮助”，当学生在自主学习的过程中碰到疑问时，只要点击“小问号”——帮助文件即可。这些帮助可由音视频、动画组成，很好地解决了学生对知识点的困惑。由于学生具有个体差异，他们碰到的困惑有所不同，这样就可以让其根据切身需要来选择，在这样的环境下也培养了学生独立思考、解决问题的能力。

2、互动交流，集思广益。交互、互动理念的引入实现了一些在传统教材中无法呈现的功能。如难点解答、智能判断等，最重要的是它的实时交互性，实现了师生和生生之间的多重“互动”。如学生遇到困难时，可通过推送功能将自己的错误程序以图片方式上传到教师端，教师可以将“疑难杂症”与学生共同分析，大大提高了教学效果。

3、点滴记录，多元评价。根据学习内容的需要，在电子课本中会有相应练习。当学生完成练习后，系统会给予评价。若答错了，会有鼓励的话语，激励学生再次尝试；若答对，则会给予肯定，加“”予以鼓励。另外，学生也可上传作品至平台，与同学互相交流阅览，并能相互给予评价，学生登录平台后在学习中心便可看到自己获得的所有成绩，教师也能关注到每一位学生的情况。

4、既是学具，又是教具。不仅满足了学生的学，也满足了教师的教。学生可根据自己能力选择不同梯度的练习，做到择材自习；学具的调用，丰富了知识与概念获取的方法与途径，加强了学生知识的内化和促进了学生思维的发展。

总结反思：找出关键 提升亮点

在开发与实践的过程中我们发现，“资源量大、技术新颖”往往被视作为其优势，其实不然，信息时代的海量信息会把孩子吓倒，让孩子更为疲惫。只有将有效的知识进行合理筛选，才能符合孩子的认知特点。另外，只关注技术层面的开发是远远不够的。为学生构建数字化学习环境的最终目标是让孩子学得更好。不是所有的先进技术都适用于孩子，孩子的生理、心理都有其特殊性，因此在操作习惯、易用程度、呈现方式上要基于教育学、心理学等理论，符合学生的认知特点。

在呈现方式上要注重媒体的多元性，要选择合适的媒体丰富学生的课程资源，增强学习的趣味性和层次性。在课程内容的编排上，要用现代信息技术手段培养孩子的高级思维能力、实践应用能力，尽可能给学生以真实的任务，让学生在解决实际问题的过程中，自然地运用信息技术获取信息、分析调试，最终形成作品。

在该环境下教师要改变以往的教学方式，必须采用“先学后教，少教多学”的教学方法，但也要鼓励学有所长的学生利用系统提供的各类拓展资源挑战自我，让每一位孩子都有不一样的发展。

数字技术学习篇2

【关键词】对外汉语；网络写作；写作训练；建构主义

信息技术的高度发展给我们提供了多种多样的选择，也提供了进行教学改革的机遇。利用超文本的整合性和网络传播的互动性激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。“技术不仅仅是手段，技术是一种展开的方式。”随着计算机和网络技术的发展，以电脑作为写作工具，以因特网作为写作、传播媒介，利用数字技术构建对外汉语网络写作的学习模式是当下值得关注和研究的课题。

1、网络写作的非物质性便于学习者自然、随意地写作

大多数学习者在运用第二语言进行笔头表达时，都会有一种如临大敌之感。这种感觉不仅仅源自于有限的语言能力对思维的羁绊，而且由于以纸张为载体的文稿能够真实地反映出学习者的写作过程（包括逻辑上的调整和内容上的修改），所以，学习者往往在手写表达时更慎重、更紧张。

传统笔纸写作要求学习者必须严格遵守文字表达的线性逻辑。一旦词语由头脑中的形象转变为纸上的文字，就具备了物质性，成为真实具体、冥顽不灵的客观实在。正因如此，学习者对于纸质文本的修改往往建立在对原有文字的抗争和拒绝之上――涂抹或圈除不适合的文字，在旁边加上替换的词语。也正因为纸面大小的限制，容不下蔓延的思绪，受不起肆意地涂改，所以学习者下笔之前常是凝思勾画，在心中先行酝酿。

2、相较于纸笔写作的“意在笔先”，网络写作基本上实现了文字对思想的同构再现

建构主义学习理论强调学生在教与学过程中的中心地位；强调彻底摒弃教师一言堂的传统教学模式，将学生由知识灌输对象转变为信息加工的主体，由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者。随着信息科学脚步的迈进，“网络现代教育的特征为建构主义学习理论提供了技术层面上的支持，其学习环境与建构主义学习理论所主张的学习环境相一致，体现了学习的自主性、情景性和社会性。”（李新民，2006）在创建建构主义学习模式上，利用现代化教学技术、实施网络环境下的学生自主学习和教师辅导相结合的教学模式不失为一种有效途径。运用媒体技术将汉语作为第二语言的写作学习，大致可以通过以下四个步骤完成。

（1）创设情境。新学期开始，首先向学生介绍写作教学的总体计划和学习策略，并将由教师预先在局域网或互联网创建的论坛介绍给学生。教师可以鼓励论坛中的每位学生彼此关注，形成圈子，第一时间捕捉其他同学的言语信息做出反馈、展开交流，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（2）确定主题。教师根据学生群体的基本情况及关注视角，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，发放与主题相关的背景资料，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。教师在向学生提供讨论主题的同时，将与讨论主题相关的目标词语、常用句型等一并展示给学生，鼓励其发言时使用本学期课本中新学的词汇。

（3）协作学习。教师和学生约定好上网互动的时间、时长，鼓励学生由写短句开始，最终实现段落表达，鼓励学生提出自己的观点、回应或质疑其他同学的看法，抑或就语言问题向其他同学求助、指出其他同学表达上的语法错误等。通过观点交锋的形式，重在培养学生充分表达思想的习惯，努力让学生把想说的说出来。

教师根据学生在网络讨论时出现的问题和反馈意见及时总结和调整计划，根据实际情况的变化将讨论主题集中在学生最为敏感的话题上。每个主题以一周为周期。周期末，教师整体评估学生参与网上交流的表现， 集中讲解写作技巧和普遍性、典型性的语言问题，并鼓励学生继续下一个主题的讨论。

（4）效果评价。讨论结束后，学生以书面作业的形式将讨论的情况与内容整理好上交给老师。由此，学习者能够充分巩固和强化讨论时已涉及的词汇、用法，利用有关经验的同化或重组实现对新知识意义的建构。

“学习环境是学习者在开展学习活动的过程中赖以持续下去的情况与条件。具体到网络环境下的协作学习环境就是指利用计算机和网络通讯等技术构造的、提供各种学习条件以支持个性化学习，并促进学习者交流合作以完成学习任务的虚拟学习场所。”

3、网络写作媒介的多样性宜于学习者扩大写作视野、丰富写作内容

传播学者普遍认同，网络传播集历史上的一切传播方式：人际传播、群体传播、组织传播和大众传播于一身；将传统中分置于不同媒介的符号，如文字、声音、图画整合在一处。因此，利用网络载体的写作训练必然具有多样性的特点。

传统写作认为：写作是人类运用文字、符号进行记录、交流、传播信息的语言活动，是排除图像、声音、动画等多媒体符号的创作过程。而网络环境下，学习者的写作成果已经不是单一的文字文本，而是融合了表格、图片、动画、音频、视频等多种符号的多媒体文本。论坛写作时，学习者可以根据需求插入上述媒介符号作为文本内容的补充，既丰富了写作内容，又使写作过程生动、活泼起来。

数字技术学习篇3

浅谈高校音乐教师在现代数字环境下的应对和提升 精品 源自数 学科

【论文关键词】数字技术 信息素养

【论文摘 要】信息网络、多媒体技术环境下的高校音乐教育是近几年来我国音乐教育改革的新课题,也是国际上现代音乐教学改革的热点。在高校音乐教学中广泛和深入的运用数字信息技术进行教学的关键在于教师的音乐教学观念转变、信息素养信息能力的提高两个方面,才能有效的与数字环境相适应。

数字技术、信息网络技术对人类社会生活的快速全面介入不仅改变了整个社会,也对人类的学习形式和过程发生革命性的颠覆。高校音乐教学在数字技术的支持和推动下正在发生极大的改革,在这一变革过程中,教师的教学观念更新、信息素养和信息能力的提高是全面开展数字技术对音乐教学介入的首要和关键部分。

一、教学观念转变与更新

数字技术对音乐的介入使音乐的表现形式、体验形式出现了极为重要的变化,使音乐的内涵和外延都有一个飞越的变化,这直接导致了原来传统音乐教学观念的破碎和新型教学观念的重构,这一信息网络技术和多媒体技术对音乐教育介入所产生的颠覆性革命的意义必须要真正认识和了解,而高校音乐教师对此的认识和认可,是数字环境下音乐教学改革的前提。

(一)在音乐表现形式上由于数字技术的发展介入,音乐视觉因素的动感形象化与音乐听觉得到完美的结合,这使一贯来以听觉为主要载体的音乐的动感性得到了视觉上的真实表现。音乐不仅仅是能听、而且能看,这无疑为音乐学习增添了一个新渠道和新的学习方式,但将“视听”一体的音乐作为音乐教学的新学习内容、形式必须在观念上得到教师的认可,教师首先要接受和具有视觉音乐已成为现代音乐教育重要学习内容这一新的教学观念。

(二)数字技术对音乐的介入使音乐的体验呈多元化形态。声音与视象的快速转换、超级链接以及音乐流动过程的具象化、切片化、数值量化、存储小型便携化,使音乐的表现形式和体验形式增添了新的构建元素。同时,数字技术的强大处理和链接特点可以将过去以听、奏、唱、读为主的音乐学习形式以极为特殊转换方式贯穿起来,让其在四者中灵活转化而形成崭新的学习体验形态。

(三)数字技术使音乐学习与其他学科的结合、渗透成为常态。音乐教育在数字信息技术介入下内容的扩展和多元使音乐超越了传统的学科范畴,与不同学科形成更为广泛结合面和交叉面,并在这种交叉和结合中更好的取得互阐互利的良性循环发展效果,使音乐学习在教与学两方面上都能拓展崭新的空间。

二、信息素养的培养

新的时代是一个信息时代,作为新时代的人必须具有检索和利用各种信息源以解决信息需求及制定明智决策的能力,这种包括信息意识、信息技术知识、信息技术能力是未来信息社会生活必备的基本能力之一。高校音乐教师在数字信息技术全面介入音乐教学的环境下,只有具备良好的信息素养并不断的提高信息能力水平,才能真正的理解数字音乐的新涵义和适应、参与数字环境下的音乐教学改革。

(一)强化信息意识。高校音乐教师只有加强信息意识教育,把个体潜在的信息需求意识转化为显在的信息需求、并能充分正确地表达、辨析、鉴定信息价值和合理利用信息,从而形成一种对信息所特有的恒久注意力,建立良好的信息第一、信息抢先、信息忧患、信息终身的意识,才能主动的将音乐教育与数字信息技术的特点结合起来,形成具有音乐特点的独特信息观念和意识,为全面提高自身信息素养和信息能力奠定基础。

1、对数字信息技术的新知识要有着良好的敏感力、观察力、判断力与吸收能力,具体表现为对数字信息技术在各个领域的介入发展趋势特别是对音乐领域介入和运用情况要积极关注,逐步形成对信息技术的接受、了解、利用、开发的主动性思维,拓展性的借鉴和吸取信息技术在各领域介入后所形成的新形态。如对媒体领域中的视听的动态转换、表现艺术中音象结合的新型表演,各学科教学上图文并茂的课件运用等

2、结合音乐教学内容、教学形式的特点,建立数字信息技术介入音乐教学的阶梯目标、高度自觉并且有组织、有计划、凭借现代技术手段和设备对在音乐表演、音乐体验、音乐教学研究上有关数字信息技术运用的信息、方法进行追求和捕捉,并积极的将捕捉和追求到的信息和方法及时与高校音乐教学各环节、阶段、目标形式做全方位的比照,找出其契合点或可借鉴的地方。

3、必须根据现代信息技术和网络技术在教育领域的广泛应用已使传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段发生深刻变革的这一新前提,尽快的进行教师角色的转换以适应现代信息技术给教学带来的变化,从单纯的“教者”转变成为具有多元身份特点的“指导者”,在音乐技能和音乐知识的传递过程和演绎体验形式中以数字信息技术介入为突破点,建立数字信息技术环境下高校音乐教师从“教”学生转变为“导”学生的新的音乐教学模式。

(二)信息知识学习。掌握好一定的信息知识,才能在音乐教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,促进高校音乐教育改革,从而提高音乐教学课堂效益,获取新知识、扩充新知识、更新知识,以适应知识成倍增长环境对当代音乐教育的要求。

1、要掌握信息科学技术的基本原理,如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理,了解信息选择、集合、分类、使用的法则,掌握信息技术有关的基本陈述性知识,熟悉与信息技术相关的常用术语和符号等;另外,对数字信息技术的特点要有深刻认识了解,特别是介入音乐和与音乐教学结合后所形成的一些新知识和特点,更是音乐教师信息知识学习的重点

2、要了解熟悉信息科学技术的发展史以及所跨越的学科基本知识,了解与信息技术学科相关的文化及其背景。因为信息技术是一门覆盖面极广的学科,因此对音乐学科外的多学科知识了解认识不可忽视,特别是信息技术与文学、历史、艺术等人文学科的契合层面以及一些自然学科、工科、理科知识的了解;另外,要紧跟信息技术发展的趋势,通过对信息技术发展的比照和前瞻性学习,掌握信息技术在音乐教育中的发展路径,建立基于数字环境下的新的思考思维方式,只有具备这种新的思维方式、了解数字信息技术对社会、文化、教育的重要推动意义和数字技术对音乐教育介入的基本模式,才能真正

的学好信息技术知识。

(三)信息技能的掌握。进行信息设备与应用软件的基本操作——操作技能和能掌握信息获取;分析、加工、运用、传递、管理等基本技能——智力技能两个方面。作为高校音乐教师的信息技能学习由于其学科教学的特殊性,还必须在这两方面基础上具备将信息技术与音乐教学结合的教学思维通过网络和计算机设备递给受教育者的能力。

1、操作技能学习的主要内容是课堂教学设备的基本操作技能。在学习的过程中,要先基础后应用,要将参加分科、分层次进行针对性比较强的数字信息技术知识培训作为普及基础,先结合自然学科课程和信息学科知识学习,弄清楚信息技术的基本纲领概念和工作原理,具备最基本的一些属于数学、物理等自然学科范畴方面的知识后,再通过应用技能学习,去逐步掌握常用的课堂信息技术多媒体设备和软件操作基本技能。

2、强化智力技能的学习。智力技能是借助于内部言语在头脑中实现的活动方式,是利用信息源获取信息、对信息的处理、重新组织分析、传输处理和应用的能力。是高校音乐教师学习信息技术操作技术的最主要内容。在这一学习中,要特别强化在数字信息技术介入音乐教学中的过程中所新出现的教育观念、教学方法、教学手段、教学评价如何与传统的教学结合起来的新型思维。

3、在具备课堂教学基本操作技能基础上结合音乐教学专业的特点,对信息技术知识和操作技能进行融合与运用。如音乐欣赏教学中的音频视频剪辑、拼接、合成,音乐知识的图文转换、链接、文本设计、掌握文本、幻灯片、三维动画的制作、钢琴学习软件的运用、视唱练耳软件的使用等,同时,教师要系统的了解和学习互联网知识,熟悉浏览器、搜索方法的使用以及简单课件制作技术,在大量的采集、分析、选择、储存、传递音乐信息的过程中提高个人的音乐信息化处理能力和信息素养,为开展数字信息技术环境下的音乐教学打好基础。

信息技术作为一种教学、学习、环境构建的工具、媒介和方法融入到音乐教学的各个层面是现代教育的需要,高校音乐教师亟待在信息素养上强化提高,让信息技术成为音乐教学最强大的认知工具并逐步将信息技术作为构建新型音乐教学的重要要素来支持和先导音乐教育改革,因此,更快更有效的加强高校音乐教师本身的信息素养以适应现代数字信息社会对高校音乐教育的要求,是高校音乐教师面临的重要任务,需要得到充分的重视和积极的实践和探索。

参考资料

[1] 杨志坚、论高等教育对信息素养的培养[J]、

[2] 姜传菊、论创新人才的培养与信息素养教 浅谈高校音乐教师在现代数字环境下的应对和提升 浅谈高校音乐教师在现代数字环境下的应对和提升 ：小学音乐论文：音乐课堂教学过程 我国民族音乐的形成与特点 音乐鉴赏教学中的创造性思维培养

浅谈高校音乐教师在现代数字环境下的应对和提升 精品 源自数 学科

数字技术学习篇4

数字化学习社区建设是推动学习型社会建设的有效途径。移动互联网技术在数字化学习社区的运用，为城乡社区教育的全面推广，在理念、手段与方式上赋予了全新内涵，它为社区居民提供了灵活、开放、多样化与个性化的学习环境。“福建终身学习在线”运用现代互联信息技术，整合优质资源，探索推进数字化学习社区建设的有效途径，积累了一定的实践经验，为社会成员提供了有力的学习支持与服务，使学习型社区建设更具生机与活力。未来的行动策略，将进一步走向完善学习网络、丰富学习资源、优化学习平台、贯通线上线下、培育专业队伍、完善机制保障等路径。

【关键词】 移动互联技术；数字化学习社区；社区教育

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2014）01—0074—05

一、应用移动互联网技术是推进

数字化学习社区建设的重要趋势

（一）数字化学习社区建设是构建学习型社会的必然要求

倡导全民终身学习理念，构建学习型社会是21世纪知识经济时代和社会发展的必然趋势。现代信息技术的快速发展和广泛应用，深刻地影响着人们的学习、工作和生活方式，迫切需要社会成员转变传统的教育观念，充分利用现代信息技术改变传统的学习方式，探索数字化学习模式，满足日益增长的多样化、个性化的学习需求。在世界新科技革命推动下，以云计算技术为支撑的网络学习（E-learning）、新媒体移动装置学习（M-learning），可以把优质教育资源传播到每一个角落，为广大学习者构筑物理空间与虚拟空间相结合的个性化、智能化学习环境。基于移动互联技术创建的数字化学习平台，在推进数字化学习社区建设过程中可以为社会成员的自主学习注入极大的动力。[1]

（二）移动互联网时代为社区数字化学习提供了广阔的发展空间

据CNNIC《第32次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，截至2013年6月底，中国网民数量达到5、91亿，其中手机网民规模达4、64亿，网民中使用手机上网的人群占比提升至78、5%。中国已进入了移动互联网时代（见图1）。

图1 中国移动互联用户及上网设备比例图

据中国工信部电信研究院出版的《移动互联网白皮书》定义，移动互联网是移动通信和互联网从终端技术到业务全面融合的产物。随着3G、4G、无线接入技术和移动终端技术的飞速发展，人们希望能够随时随地从互联网获取信息和服务，移动互联网的迅猛发展，为社区数字化学习的实现提供了广阔的发展空间。

（三）移动互联学习将成为社会成员学习的主流

移动互联网既有开放协作、去中心、自由、互动等特征，又具备了移动网络的移动性、可识别性、可控性、实时性、便携性、准确性、可定位性等特点，满足了广大用户多元化、个性化、生活化的服务需求。目前的移动互联网采用三种形式：① B/S方式，即通过移动设备的浏览器访问网页；② C/S方式，即有联网功能的客户端如移动QQ、手机电视、手机邮件、音乐随身听等；③ Widget方式，即客户应用的部件，实现自动化和可定制化。移动计算设备（移动终端）实现了人们能够在任何时间、任何地点进行的学习，即移动学习（M-learning），能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向互动交流，打破了学习行为在空间上的局限，近乎无限地扩大了教育平台的地域性，使学习者得到一个可自由发展个性的空间，极大地促进了施教者与施教者、施教者与学习者、学习者与学习者之间的交流，大大提高学习效率，由此成为社会成员学习的主流手段。

二、“福建终身学习在线”平台推展

数字化学习社区建设的架构与模式

建设数字化学习社区是构建全民学习、终身学习的学习型社会的一个重要手段或途径。地处中国东南沿海的福建广播电视大学，紧跟时代步伐，发挥自身的办学及系统优势，整合各类优质学习资源，建设“福建终身学习在线”，以数字化平台的推广应用带动全省城乡数字化学习社区建设，在社区居民中广泛开展各类数字化学习与培训。

（一）“福建终身学习在线”的技术架构与特点

“福建终身学习在线” 于2009年11月正式开通运行，其理念是利用现代信息技术，打造网上学习公共服务平台，开展基于网络的“一站式”学习服务，实现广大学习者不受时空限制随时随地学习。

1、 平台的技术架构

“福建终身学习在线”平台基于、Net技术开发，采用MVC三层架构，并采用模板引擎实现自定义的个性化方案，引入Web2、0技术提升用户体验。平台自下而上分别为：① 数据层，包含系统数据库、知识库和资源库。该层通过各类数据的水平分割、纵向分割实现数据可伸缩。② 通用接口层，包含知识提供、创作、分享、搜索、聚合以及系统运行维护等通用应用接口，实现系统松耦合，也为子站构建或克隆提供必要的技术准备。③ 应用模块层，通过统一接口集成构建相应的模块，比如：教与学全过程模块、空间/社区模块、知识/资源的开发建设模块、子站克隆模块等。④ 统一门户，用户的各类终端由此访问系统。统一的认证和统一的规范标准贯穿整个系统，从而保证系统安全、稳定和平台可扩展（见图2）。

图2 平台技术框架图

2、 平台的功能

·以学习者为中心。训练能力，培养兴趣，提高素质，提供一体化、深度交互、断点续学的学习方式。

·以知识为核心。根据知识学习需求，匹配学习资源，管理学习过程，实现闭环控制和个性化推送。

·以互动探究为特色。实现人与知识互动，包括学习内容的探索、实验、训练、游戏、评价、协同合作、发现等，同时实现人与人互动，设置活动流程，配置活动型组件和学习资源。

·以移动终端的使用为手段。通过开放通用接口，最终将实现用户开发APP，订制用户个体的手机软件。

3、 平台的特点

·采用分布式管理系统

平台按照“一体设计，分层管理”的设计理念，采用分布式的管理系统，主站和子站之间可以实现信息的同步和资源的共建共享。各个子站可根据自身需要灵活设置栏目，支持多级栏目设置。平台为用户配置个人学习空间，实现社区（空间）、资源和用户的三位一体（见图3）。

图3 平台要素关系图

·汇聚海量的数字化学习资源

平台资源丰富，设置了综合资讯、课程中心、学习空间等栏目，为广大学习者从海量的信息资源中筛选出有针对性的资源。资源动态更新，每个学习者也可以是资源的提供者。目前各类学习资源已达4万多学时，数字化学习资源库实现了纵向和横向全“覆盖”，即实现从儿童教育到老年教育各个年龄段的全覆盖和社区教育、农村教育、继续教育、职业教育等各个领域的全覆盖，满足学习者多样化的学习需求。

·提供个性化的支持服务

平台以学习者为主体，根据社会成员的学习特点，提供人性化的学习系统管理。如查找课程资源，平台提供了多种检索方式，可根据主讲人、课程分类或课程名称对课程资源进行检索；学习记录灵活，学习者在学习系统课程过程中，计入学时，还能查看每次登录系统的学时以及历次登录系统的累计学时；提供在线咨询，学习者在学习过程中遇到任何问题，可以随时在线进行咨询、师生互动。

·支持多样化的学习项目

平台为适应社会发展的多样化需求，积极开发多样化的学习项目。如开辟了以“关注女职工身心健康发展”为服务宗旨，提高女职工整体素质的“女职工周末学习网”；将学习资源进行颗粒化、碎片化处理，使学习者可以用五分钟时间就能掌握某个知识点，扩大知识面的“社区教育五分钟微课程”；集专业技术人员、机动车教练员、驾驶员、标准化考评员等继续教育与技能鉴定、学历教育、企业培训于一体的“交通人才职教平台”等项目。

（二）引入移动互联技术搭建数字化学习平台

1、 灵活设置栏目

平台根据需要灵活设置资源栏目，特别是针对各类移动终端对各类栏目进行扁平化设计，让用户可以通过手机等移动终端较快地访问到需要的资源。

2、 颗粒化资源管理

平台所有学习资源以知识点为单元，实行颗粒化处理，提供适应移动学习的微课程，微视频。

3、 模板个性化定制

各个站点根据需要自由定制站点的模板显示，同时也为移动终端生成多个模板。

4、 信息管理灵活

站点之间的信息互相同步，主站可以提取各个子站的信息内容，移动终端也能同步相关信息。

5、 智能答疑

利用短信、微信机器人实现智能答疑。用户通过手机将问题以短信息形式发送到答疑系统服务器，服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再将做出的回答发送到用户手机，完成答疑过程。微信机器人指通过微信公众平台提供的接口及一定的数据逻辑和数据库实现在微信平台上的智能对话。简单的机器人如天气查询、交通查询等，高级的如陪聊机器人、对话机器人、智能查询等。

6、 设置移动社区（SNS）

通过移动终端实时分享所见所闻，最终实现用户在网站中上传原创的课程、视频等，与他人分享，甚至可进行销售；在网站中形成用户之间知识交流的强大平台。用户不只可以当学生，也可以做老师（见图4）。

图4 平台个人空间

（三）平台推广应用的成效与不足

1、 推展数字化学习社区建设的成效

·确立终身教育发展战略，推进社区教育工作的深度发展

“福建终身学习在线”的建设是落实福建省委省政府“把电大建设成为福建省发展继续教育和终身教育的主体力量和支撑平台”的战略要求，作为福建电大开展终身学习与社区教育的重要载体，同时作为建设全民学习、终身学习的学习型社会的一个重要基础。目前平台已初步形成覆盖全省城乡的五级数字化学习平台，在福建省的8个地市、30个县市和2个村、4个社区开通了“终身学习在线”子平台。数字化学习网络的覆盖为社区教育深入机关、行业、企业、农村、社区奠定了基础，全省各地依托平台开展了形式多样，内容丰富的社区教育活动，探索了一条开展城乡数字化学习的有效路径。

· 提供全新的学习模式，促进学习型组织建设

数字化学习社区模式区别于传统的教室式的面对面的教学模式，为全民学习提供随时随处、一对一或一对多的学习环境，满足社区居民、外来务工人员、机关、企事业单位从业人员、老年人等不同人群的学习需求。同时该模式突破了传统社区教育在固定时间、地点开展教育活动所带来的局限与不足，引导社区居民在数字化环境中学习，为社会成员提供了平等的学习机会，体现了教育的公平性与普惠性。[2]

·优化数字化学习环境，提供形式多样的数字化学习项目

数字化学习社区模式为社区居民提供了一个系统、开放、个性化的数字化学习资源环境，它整合了各类优质学习资源，并根据学习内容和学习对象的不同进行资源分类，方便学习者在线搜索、系统学习。如与多所高校合作开发优质教学资源，为开展职业认证培训提供了全面支持；与福建省农科院合作开展农村技术人员培训，把农村实用技术推送到农民手中。

·探索学历与非学历的沟通衔接，搭建终身教育“立交桥”

平台引入“学分银行”和“课程超市”概念，按照学习者所学课程累计学分，达到规定量学分，由相关学校发给“课程证书”或“荣誉证书”。结合学历教育专业课程学习要求，对学习者在平台参加非学历教育培训时通过的课程考试，在参加学历教育时，可以免修该课程。如在全省社区工作者岗位培训中，已经实现4门课程的免修免考，初步实现了学历与非学历教育的沟通与衔接。

借助“福建终身学习在线”平台在全省开展各类数字化学习与培训，已经取得了显著成效。截止2013年10月底，平台注册人数达17万，累计访问人次突破3710万，最高日访问人数达71万人次。平台开发的全省机关事业单位工勤人员培训、全省网络信息安全人员培训、中小学教师培训、广告人员培训等20多个分平台，已培训各类从业人员达60万人次。

2、 推展数字化学习社区存在的不足

·数字化学习社区发展不平衡

数字化学习社区的建设是以数字化的手段为社区居民提供学习的机会，因此不仅仅表现在平台建设上，还体现于各级社区教育机构建设上，是“线上”与“线下”的有机结合。由于福建省各地经济发展水平和社会重视程度的不同，导致社区教育机构和数字化学习社区建设发展不平衡。目前，福建全省已依托电大成立社区大学、学院64所，开通“福建终身学习在线”分平台38家，但从表1中可以看出，“线上”建设东南部地区占65、9%，明显优于西北部地区的39、3%，占了总数的71%；全省69所电大分校、工作站已有64所成立社区大学、学院，“线下”建设基本覆盖全省，但东南部地区占95、1%，仍然优于西北部地区的89、3%，占了总数的60、9%。

表1 福建省社区大学、学院与“福建终身学习在线” 分平台分布图

[

数量 地区＼&福州＼&莆田＼&泉州＼&漳州＼&宁德＼&龙岩＼&三明＼&南平＼&合计＼&电大分校、

工作站＼&9＼&2＼&10＼&10＼&10＼&7＼&11＼&10＼&69＼&依托电大已成立社区大学、学院＼&8＼&1＼&10＼&10＼&10＼&7＼&11＼&7＼&64＼&依托电大已开通在线分平台＼&5＼&1＼&6＼&10＼&5＼&4＼&5＼&2＼&38＼&]

·数字化学习资源总量不足

目前，“福建终身学习在线”平台已经拥有了4万多学时的资源，但资源总量仍然不足，离社会成员多样化、个性化学习需求仍有较大差距。已有的资源中存在部分资源陈旧、缺乏系统性和连续性等不足，需要进一步更新、补充和完善。

·数字化学习平台功能有待于完善

目前，平台存在互动性偏弱、资源类型单一、兼容性较弱、布局不够合理等问题，以及对社区居民学习需求分析不足等问题，导致了学习持续性、有效性弱化，这些都是数字化学习平台功能急需解决的问题。

三、应用移动互联技术推进数字化

学习社区建设的策略与途径

应用移动互联技术推进数字化学习社区建设是创新社区教育的有效载体，提升社区教育品质的重要举措，也是社区教育未来发展的重要走向。它有利于消除社区居民实际存在的“数字鸿沟”，缩小城乡“知识落差”，满足信息弱势群体获取知识的需求，推动社会成员的开放、远程与灵活学习。[3]

（一）完善数字化学习网络

构建完善的数字化学习网络是数字化学习社区建设的基础。因此，要发挥政府的统筹领导作用，把其纳入当地城乡数字化建设规划，推动数字化学习网络的全覆盖；同时要利用遍布城乡的“线下”社区教育网络体系，推进“线上”数字化学习网络的建设，让数字化学习深入基层社区。[4]下一阶段，“福建终身学习在线” 平台将通过建设遍布全省各市区县，特别是乡村与社区的分平台，构建完善的数字化学习网络，将优质教育资源输送到全省城乡，满足社区居民多样化与个性化的学习需求。

（二）丰富数字化学习资源

数字化学习资源是开展数字化学习、满足社区居民学习需求的核心。因此，要加强数字化学习资源库的建设，整合各方资源，通过购买、合作与自建等方式丰富学习资源。要强化资源的深加工、碎片化，增加微课程、微视频的存量，满足移动学习需求；要加强资源的共建合作力度，挖掘社区自有和地方特色的教育资源，进行整合分类，开发出可供居民学习共享的本土化社区教育资源。“福建终身学习在线”还将依托电大系统办学优势，发挥平台的资源聚合功能，网罗多方资源，凸显地方特色，打造福建省终身教育资源高地。

（三）优化数字化学习平台功能

数字化学习强调“以学习者为中心”的人本主义思想，因此，要优化平台的学习功能，满足社区居民多样化和个性化的学习需求。如简化注册程序，方便初学者参与；增加互动交流功能，让居民通过该功能将学习心得或碰到的问题与在线学习者相互交流学习；增强移动学习功能，学习者可利用手机、ipad等移动终端随时随地观看学习资源等。目前，“福建终身学习在线”已推出手机版移动学习平台。下一阶段，将进一步拓展多终端应用，优化平台学习空间，重视学习者在移动环境中的学习互动与交流，引入“人人教”理念，实现学习者既是学生也是老师的功能，加强学习个体在平台中的参与度与粘合度。

（四）推进“线上”与“线下” 贯通

数字化学习社区的建设不仅仅是网站建设，而是应该与现实社区相结合，开展形式多样、内容丰富的社区教育活动，推动居民数字化学习。[5]如组织开展各种活动，通过专题讲座、社区活动、社区培训等多种形式鼓励居民参与社区教育，同时将该活动制作成相应资源上传到数字化学习平台，供社会居民共享，实现“线上”与“线下”、现实社区与虚拟社区的互补互动。“福建终身学习在线”将利用平台无限覆盖功能，不断拓展终身教育线下活动，如开展“茶香进社区”、“人与茶--微生活”、 “终身学习课程进社区”等活动，将数字化学习推向社区，并建立长效机制，面向全省城乡社区推广和应用。

（五）培育数字化专业队伍

数字化学习平台管理、维护、运营、推广需要有专门的队伍，为此，要充分发挥政府的组织领导作用，外引内培，加强社区数字化人才队伍配备，同时结合采用市场“外包”方式，由第三方公司负责维护；要加强专兼职队伍建设，选聘各社区大学、学院及社区内的技术人员，招募社区热心居民组成平台兼职管理和推广志愿者团队，协同做好数字化学习平台维护和推广工作。目前“福建终身学习在线”平台的管理人员主要由专业的技术人员、全省各社区大学或社区学院的工作者组成，今后要不断招募社区志愿者参与平台的管理与服务。

（六）完善管理体制和运行机制

推展数字化学习社区，体制机制是保障。要逐步建立“政府领导统筹、教育部门主管、有关部门配合、社会组织广泛参与”的管理模式，不断完善各级社区教育的管理体制；要加强制度和政策保障，将其纳入各级政府教育发展规划中，制定相关政策保障数字化学习的可持续进行；要加强运行机制建设，如学分银行和学习成果互认制度、资源整合机制、激励机制等方面的建设，推进数字化学习的深入开展。[6]“福建终身学习在线”正在探索学分银行制度建设，与学校非学历教育或学历教育相对接，实现学分转换，换取相应的继续教育证书或文凭，激励学习者的学习积极性。

[参考文献]

[1] 厉以贤、 社区教育原理[M]、 成都：四川教育出版社，2003、

[2] 谢巍、 多元交互支持下的数字化学习港理论研究[J]、 中国远程教育，2011，（3）：21-25、

[3] 严冰、 “数字化学习港”教改项目的实践探索与理论研究[J]、 中国远程教育，2008，（4）：22-27、

[4] 关注数字化学习社区建设——终身教育专家各抒己见[J]、 发展论坛，2009：28-30、

[5] 张尧学、 数字化学习港与终身学习[J]、 中国远程教育，2007，（1）：5-8，19、

[6] 宋亦芳、 社区数字化学习概论[M]、 上海：上海科学技术出版社，2010、

数字技术学习篇5

高职院校的数字化教学资源是紧紧围绕高职人才培养目标,强化校企合作,构建以数字化为基础,以就业为导向,以专业、课程、企业文化为突破口,以质量工程建设为主线,整合各种教学资源,以数字化的教学环境建设为核心,将教学计划、课程设置、教学大纲、教师讲义、课件、企业文化理念、教学和顶岗实习参考资料、多媒体资源等各种类型的教学资源,并将整合的资源有机地贯穿到教学过程中,为教师和学生提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源。

1、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的必要性

随着数字媒体技术和和现代通信技术的发展,教育信息技术也在这场以Internet为代表的网络普及的风暴中不断演变和发展,数字化教学资源建设无论对教育教学的信息化改革还是基于网络的教育教学活动的开展都起着重要的推动作用。

1、1 专业发展的需要

由于高职开设数字媒体技术专业的时间较短,很短时间内在数字化教学资源的建设上不可能有非常完善的成就。因此,从适应数字媒体专业的教育教学改革和时展的需要,从促进本专业学生的综合能力的发展,提升教师自身素质的需要来说,都迫切要求强化数字化的课程与专业拓展资源的开发和建设意识,注重平时的资源的建设和积累,提升整体资源的开发、整合、利用的能力。

1、2 师生互动教学的需要

师生在数字化平台上交流教学内容是基于计算机、网络等数字化方法进行教与学的全新尝试,它充分利用计算机技术为学生提供一种全新沟通机制和丰富资源的学习环境,是当前教学改革发展趋势之一。完善的数字化教学资源有利于学生充分调动自身的学习积极性,为数字媒体技术专业的知识迁移打下良好的基础。

1、3 校企合作的需要

良好的校企合作是培养高职数字媒体技术专业合格人才的必需手段。而数字化教学资源的建立给校企双方人才的培养提供了有效的人才培养机制,突出学生的实践技能。同时,企业参与共建数字化教学资源能反映企业的实际需求,为数字媒体技术专业的知识数据库的可持续更新发展提供了生命力保障。

1、4 数字化学习的需要

随着第五媒体――手机媒体的不断发展,移动学习变成了人们学习知识的重要途径,而构建数字化教学资源无疑给移动学习带来的有效的学习资源。强化数字媒体技术专业教学资源的媒体化研究利于拓宽数字学习的范畴,实现大教育、大职教的理念。

1、5 学生创业能力发展的需要

提升高职生的就业创业能力是根据经济社会发展需要,不断满足市场对于高职生就业质量的有效方式,而构建高职特色的数字化教学资源是当今时代高职教育信息化发展的内在需求。强化数字媒体实验室数字资源的建设,从而使学生能接受数字媒体软件开发的良好训练,培养其具有独立工作和从事数字媒体设计和应用开发的能力。

2、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的原则

2、1 自主性学习的原则

随着网络信息资源的普及和发展,媒体教学已经传统纸制资源补充,它的优点是生动趣味性强,能够提高学生学习主动性,更适合自学,同时能够提高教学质量。在建设数字化教学资源时要充分考虑学生的身心特点,着力提供符合专业特点和学科特色的资源。数字媒体技术专业的学生在数字化教学平台上可以根据教师的教学情况以及自己学习的进度和计划进行自主学习,

2、2 互动性教学的原则

高职的数字化学习环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,它具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点。因此,在数字化教学资源建设中,尤其是在进行数字化教学平台的设计上要注重给教师和学生提供同步或者异步的交流手段,如:BBS、Email、在线聊天室、在线会议系统、在线交流系统等,以便教学双方更好的进行互动。

2、3 平台化教学的原则

互联网时代更多的学习者在线学习方式都是通过相关的教学平台,高职数字媒体技术专业的教学也如此,通过数字化教学平台的建设,达到教学计划合理监控化、教学组织合理实施化,师生教学互动化、教学管理全程化、评价体系完善化的目的。

2、4 职业性与技能性合一的原则

高职培养的学生以职业性和技能性为主轴,数字媒体技术专业要充分利用数字化教学资源为学生提供现代化计算机通信技术和影视编辑技术,提供一个完善的有关数字媒体信息的获取、处理、存储、传播、管理、安全、输出的实验环境,为影视视听语言、平面广告设计、数字媒体――技术・设计・应用、电视摄像技术、计算机二维动画制作、视觉文化、数字音视频处理、计算机三维动画制作、电视节目编导制作、非线性编辑、影视特技及后期合成、数字摄影等相关课程提供完善的学习条件。从而使学生能接受数字媒体软件开发的良好训练,培养其具有独立工作和从事数字媒体设计和应用开发的能力。

2、5 因材施教原则

数字媒体技术专业数字化教学资源的建设总体上是在技术类课程的基础上、融合艺术设计类和人文类专业的特点来实施。在教学内容素材建设方面,需要建设数字媒体技术专业所有主干课程的教学课件和数字化教学参考资料、教师上课的视频资料等,还可以将学生的艺术设计作业和作品进行收集,充分调动学生的积极性,体现数字化共建共享、因材施教的特色。教学形式上也集结了互联网交互式、个性化、增值服务特色。如专业精品课程建设。

3、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的途径和方法

3、1 注重校企合作

在资源建设中,充分发挥政府、学校和企业的纽带作用,广泛进行资源的采集,资源获得途径有:自主开发、与企业合作开发。而与企业合作开发主要是通过在专业建设中产学合作的方式,双方不断进行资源的交流与互动,然后由专业教学团队策划,引进企业实际应用的情境、设备、工艺、技术等应用实例,进而转换为数字化教学资源供教学使用。当然,也可以通过教师自行设计、数据商购买、网络收集及其他途径,建设相关的教学资源。

3、2 注重平台建设

教学资源库建设和数字媒体专业教学平台的建设有一个资源积累和推广使用的过程,它的建设应是动态建设与管理、日常教学与维护、资源共享与评价、教学督导等功能于一体的数字化教学支撑平台建设。教学资源平台建设可以实现资源的共享与互通,根据学院教学需要可分别设置使用者的权限以达到教学管理需求。目前各学院教学资源的平台基本包含以下三个层面:素材的采集、教学资源的集成、教学资源的与应用。根据使用对象对资源的需求与权限的不同,资源平台可为本专业和同专业的其他高职院校通过校际网提供资源共享。

3、3 精品课程开发

精品课程是以课程标准(或课程教学大纲)为出发点,体现课程为专业人才培养服务的基本要求,将课程教学所需的各种资源集成,并通过课程网站,精品课程要在课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果及特色等方面展示出课程建设成果,同时,为教师同行提供教学帮助,为学生提供学习指导和帮助,目前数字媒体精品课程的建设主要是主干课程的建设,类同于省市、部级各个层而的精品课程,提供给学生完整的课程资源。

3、4 学生互动社区

数字化学习环境为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段。以学习者为中心的,互动活动是否发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定,学生在数字化学习环境中的互动交流活动不受时间、空间的局限,交互活动具有间接性、隐蔽性,与他人的交互活动多数是通过人――机――人的方式发生的,交流过程中不受情感因素的影响,往往通过文字、声音、图像、图表等符号实现。学习者借助数字化学习环境和学习资源,通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动,从而有效实现个别化教学。

3、5 教师交流平台与共享

为专业师生提供教学、科研和综合信息服务的多媒体网络。在校园网内增设专业服务器,实现网络信息管理、资源共享和信息交流等,为教师备课、评课以及教务部门的数字化教学管理提供基础平台。该平台可以有效实现教学过程的全程化参与以及教研活动的交流,并能通过广域网络或连接到互联网实现校园之间教育资源共享与交流,它也是我校校园数字化发展的重要组成部分。

3、6 教学资源的积累与链接

链接国内外数字媒体技术和艺术专业的相关资源,有利于拓宽专业教师和学生的视野,促进继续教育与终身学习,同时也为学生更好的把握专业的动态提供良好的途径。

4、高职数字媒体技术专业数字化教学资源建设的应用

4、1 学生社区

重点建设日常作业提交子系统、资源链接系统、摄影作品展示系统、学生优秀影视作品评价系统、课程评估系统、在线学习系统、毕业设计、专业课程;课程成绩管理子系统;主干课程作业批改系统;毕业设计;动画作品提交与展示系统;实践教学视频点播系统等。

4、2 教师教学资源建设平台

高职数字化教学资源建设要与专业建设和课程建设相结合,并以专业培养方案和专业课程体系为依据,构建资源库的框架;资源库平台应易用、可扩展、可共享,包含教学资源素材的采集、资源的组织与集成、资源的与应用三个层面。教学资源库的建设应涵盖集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能于一体的数字化教学支撑平台建设。主要建设:

课程系统在线:课程的各类详细报表,包含教师和学生的出勤、学习、评价信息,课程的教学进度以及具体内容,为师生学习和评价提供依据;

在线学习与测试:平台能够支持多种试题的编辑,包含各种题型,要充分满足日常的课程考核;

多媒体演播室:支持在线制作,增强多媒体支持功能,可以利用文字、图片、动画、影音等格式制作,并通过在线或者下载播放,轻松实现教师课件制作和学生作品的展示。

即时交流:支持在线交流讨论,可在模块下进行一对一以及一对多的即时交流;

职业技能证书课程:教师可以根据职业技能标准编制相关的课程资源,并利用系统为完成课程的学生发放标准化的结业电子证书;

专业平台拓展:平台设计引入插件技术,定义应用系统的接口技术,应用系统只需要按照接口进行安装接入即可扩展平台功能,满足不断拓展的专业教学需要。

4、3 精品课程的共享

与兄弟院校共享数字媒体专业精品课程建设成果,不断提高人才培养质量。以精品课程建设为抓手,落实与本专业相关的资料、课件、网络教材、特色教学资料、作品展示、教学视频等方面的数字化教学资源建设,是数字媒体技术专业资源建设的重要组成部分。

4、4 师生共建平台

通过开展视频点播、BBS、建立虚拟社区、在线交流系统、制作主题资源包等营造良好的信息化环境;建立数字媒体专业教研室、丰富教学资源库。主要包括:专题视频、教学视频、学生视频作品等。同时师生参与共同建设数字媒体专业网站,展示本专业教学科研动态、企业发展动态,对网站积极进行专业化的设计与整合,发挥技术与艺术优势,展现数字媒体技术的学科特色。

5、结语

数字化教学资源建设是一项长期而且非常复杂的工作,尤其是刚发展起来的高职数字媒体技术专业,要培养优秀的技术型高端人才需要我们不断加强教学资源的研究和开发。要建设完善的高职数字媒体技术专业的数字化教学资源库需要政府、学校和企业的强强联合,它避免了各校教学资源建设中各自为政、封闭式的建设弊端,也包容了不同地区学校的个性特征,使建成的资源库具有通用性的特点,为资源共享打下基础。同时积极采用云技术手段,实现高职院校的数字化教学资源共享,将会使高职数字媒体技术专业获得更加科学而有序的发展。

参考文献

[1]杜占元在京出席数字化教育资源建设与共享座谈会, 、

[2]耿卫东,彭韧,李晓、面向数字媒体技术专业的数字化学习平台建设[J],计算机教育,2010(16)、

数字技术学习篇6

关键词 现代学习理念 数字化学习 学习型城市

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdkz、2016、02、012

1 数字化学习产生原因分析

1、1 信息技术的大力发展为数字化学习的产生提供了条件

随着以计算机及网络技术为核心的信息技术的发展和应用，人类的生产方式、生活方式、学习及思维方式都发生了重要变化，有人曾提到，信息时代就是一个数字化的世界。在传统的农业社会里，学习通常是单纯依靠自身经验的积累或是师傅的口耳亲传；在工业时代，统一化的学习内容和标准化的学习方式培养了一大批人才，但是却束缚了个体的思想，不利于个体发挥创造性的自主学习，而如今，我们身处在这样一个信息时代：学习与多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的发展息息相关。信息技术以数字化为支柱，而现代信息技术应用于教育教学，与教育教学深度融合后，便引起了学习资源、学习环境和学习方式的变化，使之朝着数字化的方向发展，进而形成数字化学习资源、数字化学习环境及数字化学习方式。由此可见，伴随着网络、多媒体和信息技术在教学领域中的广泛运用，一种区别于传统的、新型的学习方式，即数字化学习随之产生。数字化学习作为信息时代学习的主要方式，已被越来越多的人所重视。数字化学习这一说法最早被提出时，被定义为“将数字技术和课程教学知识相互整合的一种方式”。①数字化学习是一种基于多媒体技术、网络技术和计算机技术和通信技术在内的、学生通过网络进行的人与人之间、人与计算机之间的交互式学习，又可称为网络化学习或E-Learning。由此可见，信息技术的大力发展为数字化学习的产生提供了环境和条件。

1、2现代学习理念的形成为数字化学习的发展营造了氛围

现代学习理念是人们对于学习规律和学习本质的一种新的认识，现代学习理念的形成为数字化学习的发展营造了良好的环境和氛围，主要体现在两个方面：一是随着学习理论的发展，学习有了新的外延和内涵，如在学习目标上，由原来的知识传输向知识建构转变；在学习方式上，强调自主学习、合作学习、探究学习及情境学习；在学习内容上，倡导个性化、多样化的学习内容和知识体系。而传统的学习方式显然不能满足当下部分学习者对学习的需求，必须积极探索一种新型的学习方式，达到满足其个性化的学习需求，激发创造力、提升自主性的目的。二是终身学习理念的的呼唤与推动。终身学习强调的是“有意义的学习、开放的学习和终身的学习”，这种学习不局限于学校、家庭或企业等，而是营造一个时时能学、处处可学、人人皆学的学习环境与氛围。众所周知，人生的学习不是一蹴而就的，而是通过不断的尝试、终身的学习来积累知识，获得发展。而社会应该始终以促进人的全面发展为目标和宗旨，为人们提供良好的学习环境，完善的学习设施，丰富的学习资源，进而满足人们终身学习的需求。由此可见，终身学习是学习者主动地、进取地、创造性地学习，是一种生存与发展的学习。②终身学习的理念改变了众多学习者的学习理念，进而积极主动寻求一种新的学习模式和学习方式，为数字化学习的发展营造良好的氛围和环境。

1、3 数字化学习的特点有利于公平的社会教育的实现

数字化学习作为一种新型的现代学习方式，有别于传统的学习方式，弥补了传统学习受时间、空间和内容限制的缺陷，在尊重学习者差异的基础上，注重其潜能的挖掘，通过提供多样化的学习资源，满足个体个性化学习需求。数字化学习具有内容的丰富性、资源的共享性、学生的主动性、时间的机动性、主体的平等性、学习的终身性、效率的高效性和方式的多样化等特征，能够解决学习者在学习时间、学习环境、学习内容中遇到的问题和困难，促使学习者利用业余时间根据自己的兴趣爱好、学习能力及现有认知水平通过数字化学习环境和数字化学习方式来选择自身所需的学习资源和学习内容。从这一点来看，数字化学习自身所具有的优势能为社会全员提供均等的学习机会，使之享有平等的受教育权。学习者拥有平等的教育机会能进一步满足人们实现终身学习的愿望，有利于践行全民终身学习的宗旨，更有利于学习型社区、学习型城市和学习型社会的建设。

2 数字化学要素分析

2、1 数字化学习资源

数字化学习资源是指通过数字化的处理，可在多媒体计算机上或是网络环境下运行的多媒体的资料和材料。③数字化学习资源包括数字学习的视音频、多媒体学习课件、电子邮件、网站学习、在线学习管理、在线讨论、数据文件等多种形式的内容。数字化学习资源具有发展性、全面性、开放性及多样化等特征，既符合学习者差异化的学习需求，也可激发学习者的自主性和创造性。从这一点来看，学习者的学习过程是一个获取学习资源、处理学习资源、分析学习资源，进而在此基础上重新定义意义的过程。可见，数字化学习资源作为数字化学习的核心要素之一，占据关键性的位置。

2、2 数字化学习环境

数字化学习环境是指广大学习者可以通过移动设备、数字电视和计算机等网络设备随时随地开展学习活动，具有信息显示多媒体化、信息传输与处理智能化及教学情境虚拟化、多终端兼容性等特征的学习环境。④数字化学习环境包括多媒体计算机、校园网络和因特网等设施、多样化及共享性的资源、学习界面和网上教学活动软件系统的平台、实现远程协商与交互保障的通讯和解决学习者困难的学习工具等五个方面。数字化学习环境作为数字化学习的核心要素之一，有利于加强师生之间的互动，进行因材施教，促进学习者朝多元化方向发展。

2、3 数字化学习方式

数字化学习方式多种多样，如借助数字化学习资源开展探索式的学习、利用自身积累的已有知识进行自主式学习、利用网络通讯进行合作式学习、利用信息工具进行创造性的实践学习等。笔者在前文中已经强调了数字化学习有别于传统的学习方式，主要表现在以下几个方面：一是数字化学习打破了时间和空间的束缚与限制，不依赖于教师面授和课本的学习，而是利用数字化的学习环境和平台，随时随地地根据自身的学习目的选择数字化学习资源；二是数字化学习不再要求被动学习，而是注重学习者主动学习，通过教师与学生、学生与学生之间开展讨论、协商和合作的学习，来构建意义、获取知识。

2、4 学习者的信息素养

数字化学习的核心要素不仅仅指数字化学习资源、数字化学习环境和数字化学习方式，还应该涵盖学习者的信息素养。学习者只有拥有利用信息技术获取和处理信息知识的技能、具有选择和理解信息内容的能力、拥有融入信息社会的心态和勇气，才能在信息时代更好地运用数字化学习环境开展数字化学习，故而可以说学习者良好的信息素养为其开展数字化学习奠定了基础。

3 数字化学习对学习型城市建设的促进作用

关于学习型城市概念的界定，学术界至今尚未形成明确统一的概述。OECD 对学习型城市的描述是：“学习型城市通过制定战略和规划，积极开发全民个人潜能、大力倡导和发展组织与组织之间的合作，进而促进个人全面发展，形成社会凝聚力，为社会创造财富。”⑤由此可见，学习型城市的目的是通过各种方式开发和挖掘人们的潜力，鼓励人们树立终身学习的理念，促进个体与城市共同发展。学习型城市的宗旨是让全民的学习不受时间和空间的限制，促使居民随时根据自身的学习需求和学习目的终身享有自由、自主、平等、开放学习的权利和机会。而要想实现学习型城市的这一目的 ，必须以高度发达的现代教育技术为支撑。⑥数字化学习作为现代信息技术与课程教育教学深度结合的产物，作为一种新型的现代学习方式，其所提供的数字化学习资源能激发市民自主学习能力，提高自主性和创造性。同时，数字化学习既可以利用自身优势为广大市民提供均等的学习平台，也符合学习型城市对开放学习资源的基本要求，能让全民便捷地选择和获取自身所短缺和急需的知识和内容。从这点可以看出，数字化学习克服了传统学习方式的缺点和劣势，满足了不同学习者的需求，实现了资源的共享，达到了学习型城市建设的基本要求，符合其建设的宗旨和目的。

学习型社区是构建学习型城市的基础，学习型社区的建设对构建学习型城市和学习型社会具有重要意义。笔者在前文中已提到数字化学习的核心要素包括数字化学习资源、数字化学习环境和数字化学习方式，其中数字化学习资源所涵盖的范围较广，包括数字视音频、文本材料和资源学习网站等，社区居民可以利用数字化学习的环境来选择适合自己的学习方式，挑选对自己有益的学习资源，从而满足自身差异化和多样化的学习需求。可见，利用数字化学习这一现代学习手段，有利于丰富社区居民的知识，提高社区居民的素质，从而促使社区持续健康发展，为建设学习型城市和学习型社会奠定基础。由此可见，数字化学习作为当下现代学习方式的一种，其丰富的学习资源、良好的学习环境、便捷的学习方式等优势弥补了传统学习方式的缺陷，提供了多样化的学习内容，满足了学习者差异化和多样性的学习要求，能为践行学习型城市建设的宗旨奠定基础。同时，其为社区居民提供了均等的学习机会，提高了社区居民的综合素质和素养，为构建学习型社区营造了环境，对学习型城市建设颇具意义。综上所述，数字化学习这一方式符合学习型城市建设以人为本，以教育为手段，以学习为动力，以满足社会学习者需求和提高市民素质为目的的宗旨和原则，是构建学习型城市的重要手段，亦是积极推进学习型城市建设的有效途径。

注：本论文系全国学习型城市建设联盟立项课题《现代学习技术应用：城市的学习资源、网络平台建设研究――以武汉市为例》研究成果之一，项目编号为中成协【2014】047号

注释

① 孙立会、数字化学习情境下终身学习力的构建研究[D]、东北师范大学硕士论文，2010、5、

② 郭倩、论终身学习与人的全面发展[D]、北京邮电大学硕士论文，2010、3、

③ 李克东、数字化学习（上）――信息技术与课程整合的核心[J]、电化教育研究，2001、

④ 杨碧云、数字化学习环境下终身学习者绩效评价指标体系研究[D]、上海外国语大学硕士论文，2012、12、

数字技术学习篇7

技术整合矩阵（TIM：Technology Integration Matrix）源于美国于2001年开始实施的利用技术提升教育;（EETT：Enhancing Education Through Technology Program）项目，依据此议案，在佛罗里达教育部门的资助下，美国佛罗里达教育技术中心（FCIT）的研究人员开始着手开发相关工具，以帮助教师在课堂中对技术进行无缝整合。2005年完成了第一代技术整合矩阵（TIM 1、0）的开发，第一代技术整合矩阵的开发宗旨是作为教师技术整合专业发展的基础、用通俗易懂的语言来讨论教学中技术高效应用的策略并提供了视频案例。2007年，结合技术整合连续性概念;和有意义学习环境的特征;两个维度，美国佛罗里达教育技术中心（FCIT）启动了对第一代技术整合矩阵的升级（TIM2、0）；到2010年，佛罗里达教育部又开发了第三代技术整合矩阵（TIM3、0）。新的技术整合矩阵增加了以下内容：（1）增加100个视频课程；（2）为四个核心课程（包括数学、科学、社会学、语言艺术学）相应的提供25个视频课程；（3）对每一个技术整合矩阵单元提供对学生活动、教师活动和教学设计的详细描述；（4）关注矩阵中的任何一个水平和特征；（5）提供专业发展资源；（6）明晰评价水平和数字化工具。

技术整合矩阵实质上是一个融合了有意义学习环境特质和创新技术应用水平两个维度的教学改进及评价框架，是为课堂中复杂任务的技术整合评估而开发的，用以指导和测量教师教学中技术的有效使用。通过技术整合矩阵可以让教师掌握关于基本的技术技能和技术整合的课程，使教师形成技术素养；同时鼓励所有课程领域中使用无缝技术的使用，并促进教师技术素养的提升。这一工具自开发后得到广泛的应用，对于推进数字技术与课程教学全面深度融合具有极大的参考价值。

二、有意义学习环境：技术整合矩阵的理论基石

为适应数字时代以学为中心的学习环境构建，满足学生用技术进行学习;的教学技术诉求，TIM开发者将建构主义指导下的有意义学习环境作为技术整合矩阵建构的理论来源。建构主义学习理论强调以学为中心的、重视知识与意义的自我建构，这已然成为国际教育教学改革的新动向。实践中的教学技术观也发生了深刻转变，各种数字信息技术从教师教学的辅助手段转变为学生学习与探究的认知工具，成为建构主义学习环境的重要构件。技术整合矩阵是为优化教师应用技术进行教学而设计的新框架，其设计遵循建构主义学习理论的基本理念，可以说，建构主义学习理论为技术整合矩阵建构提供了理论养分，而乔纳森提出的有意义学习环境（Meaningful Learning Environments）则是技术整合矩阵形成的理论基石。

建构主义学习理论认为，学习内容对每个孩子来说是不同的，因为没有任何两个孩子以往的人生经验是相同的。即使以相同的方式学习，但是因为学生的经验不同、学生的学习风格不同，学习效果也不同。根据学习者的不同认知与智力水平，乔纳森等建议要构建有意义学习环境，帮助学习者利用不同的技术来进行有意义学习，并根据建构主义原则定义了有意义学习环境的五个属性，主动性、建构性、合作性、真实性、意图性，这五个属性彼此关联、相互作用、相互依赖构成了对有意义学习的完整描述。课堂中技术化的学习和教学活动应该支撑包含这五种属性的学习综合体，这也是技术整合矩阵构建的目的所在。

主动性;表明了学习者参与操控和观察在环境中学习的方法，在这种环境中学习者操纵环境中的变量然后观察随后学习的结果。学习者通过反复的实验来形成自己的理解。最重要的是，学习者并不是被动的吸收知识，而是积极地参与探索他们学习的世界。技术丰富的课堂可以通过这种积极的活动参与促进学习，这种积极性对教师来说也是一个正面的反馈。

建构性;是指学习者能够回顾新知识并能够以某种方式清晰地表达出新知识时，有意义学习才可能发生。当学习者在反思新的经验与原有的经验存在差距时，他们就会想办法消除这些差距。消除差距的方法有两种：一是将新的学习吸收或合并到已有的认知图式中；二是当新的知识与原有的知识相冲突时就要修改或重写学习者原有的认知图式以适应新的学习。正是这种差异的解决和认知模式的更替导致了思想和意义更大的复杂性。

意图性;要求学习者通过目标建立来实现的。学习者可以有意向地形成目标并追踪执行，可以通过网络、软件硬件应用程序等技术工具管理和实现学习过程。例如通过电子日历来记录学习的目标，使目标可及化。如果自我制定的计划没有形成预期的效果，学习者也可以重新地审视和修订。

真实性;强调学习者学会如何解决现实生活中的真实问题。乔纳森认为，大部分课堂里要解决的问题是不自然的、人为的，这种学习的结果是，学习者会习惯于一些与真实世界几乎没有联系的问题，并且当他们面对真实世界的复杂问题时会变得不知所措。在真实世界的场景中学习让学生参与解决非良构的问题，因为非良构问题是复杂的，非良构问题往往反映的是真实世界的情况。

合作性;强调的是学习者参与合作性的活动时有意义学习就有可能发生。乔纳森认为，人们在与另外一个人或者在一个社区中一起寻求问题解决方法和对世界进行意义建构时往往会遵循自己的自然的想法和倾向。建构主义强调社会层面因素对有意义学习的促进。通过合作性的活动，学习者能够构建出知识共同体。

在乔纳森等看来，有意义学习就是学习者如何在以往或当前对世界的经验架构的基础上与新的经验联系建构意义，有意义学习发生的条件在于这些属性之间存在着强关系，即各个属性之间关系紧密。为了正确引导和评估课堂中的技术应用，技术整合矩阵强调技术在有意义学习环境构建中的积极作用，因此将有意义学习环境的五个属性作为技术整合矩阵构建的理论基石。

三、技术应用层次模型：技术整合矩阵的现实依据

现代信息技术的交互性和生成性，开启了对技术应用如何影响教育实践;的纵向研究，乔纳森认为，传统观点将技术作为传递信息的工具的观念是错误的，技术不应该被视为学习者被动的传输设计者信息的工具，而应该作为学习者学习的工具，让学 生参与有意义的学习。但技术如何整合于教学实践确是一个棘手的问题。在这个方面，苹果公司做了前瞻性、持续性的探索。早在1985年，苹果公司发起并资助了明日苹果教室项目（ACOT：Apple Classroom of Tomorrow），该项目支持研究各种方法以帮助教师在课堂上有效的使刚技术，以此探索技术和教育之间的关系，该项目的直接成果便是从教师专业发展视角下提出了技术应用于教学的技术应用层次模型，从而为技术整合与教学的实践及评估提供了指导框架。

在ACOT项目中，研究者观察到教师在课堂上运用技术一般会经历以下几个过程：入门（Entry）、采用（Adoption）、适应（Adaptation）、灵活应用（Appropriation）和创造性应用（Invention），这个过程能够解释教师将技术整合到日常教学实践中时教师的进化过程。基于ACOT的研究，为与当前数字技术在学习过程中应用的新趋势，TIM人员保留了前3个水平，同时用融合（Infusion）和创新（Transformation）分别代替了灵活应用和创造性应用。这样，TIM中将这5个层次定义为教师在课堂上应用技术水平连续统;，分别是：入门、采纳、适应、融合、创新。入门阶段是一个初始而尴尬的阶段，在这一阶段中教师花费大量的精力接受新的技术，认知技术的教学功效，并初步尝试教学技术的应用：在接受阶段，教师利用传统的教学手段将技术融入课堂设计中，逐步改进教学；在适应阶段，虽然教师还是使用直接教学法，但是从学生使用计算机应用程序的视角下看，学生对计算机应用程序的使用已经多样化，比如文字处理软件和电子表格等；在应用阶段中，教师在教学设计和课堂教学中已经超越了传统的教学模式并且能够轻松的使用技术：在创新阶段，教师形成新的技术整合模式，并将它灵活应用到跨学科课程单元的教学中。可以说，ACOT从技术使用者的角度分类整合活动，简要概括了教学技术创新的水平和层次，具有重要的参考价值。

四、技术整合矩阵的框架体系

由此，技术整合矩阵以有意义学习环境为理论基石，以改进的ACOT技术水平为应用依据，整合有意义学习环境的五个属性（主动性、建构性、合作性、真实性、意图性）以及技术整合的五种应用水平（入门、采纳、适应、应用、创新），形成了具有连续统特征的数字技术与教学整合新框架。技术整合矩阵中，有意义学习环境的特征维与技术应用水平层次维构成的二维矩阵构成了25个连续统单元，每一个单元交叉集合了一个技术整合水平和一个有意义学习环境属性，形成了25个独一无二的测量标准，这些标准可以用来指导和测量教师技术使用水平。每个单元的指标包括两个方面，一个与课堂中一对一网络课程资源获取相联系，另一个与课堂共享资源的获取相联系。每个单元为评价教师教学实践中技术水平的应用提供了可信的参照，有助于教师改进数字化教学，对于推进数字技术与课堂教育教学深度融合具有重要参考价值。技术整合矩阵框架如图1所示。

需要指出的是，为了准确描述每个连续统单元的学习活动，开发者显然借鉴了布鲁姆教学目标分类体系。在运用技术的教学活动中，布鲁姆的目标分类学为技术整合矩阵的评价提供了工具性的指导。基于布鲁姆的目标分类学，TIM将技术基础的对象从简单的认知过程向复杂的认知过程转变，运用技术的学习称为学习连续体，学习连续体包含了三个系列的活动：发起活动，引导学习以及最终表现。将布鲁姆的目标分类学与应用技术的学习连续体中，使布鲁姆的目标分类学可以贯穿连续体的整个过程。例如，在初始活动阶段，联系建立在先验知识与当前要学习知识之间，学习者必须使用布鲁姆的目标分类学的知识分类来促进学习，所有的分类都可能在连续体中指导学习。技术整合矩阵连续统如表1。

这25个连续统单元所描述的技术支持的学习活动中，使用了不同版本的布鲁姆目标分类学中的描述符。在认知目标分类部分，描述了学生沿着同样的过程从简单认知向复杂的认知转换（低水平的思维向高水平的思维转换），课堂从左到右变化，经历了入门到创新的变化，同时增加了复杂性。例如，在入门水平中，确定五个属性的学习环境的目标时，可能会看到在修订目标分类学中出现的关于记忆和理解分类的行为动词（即命名、对应、意识、评论、理解、描述），研究采纳水平的目标分类学中涉及的行为动词包括记忆、理解或者应用分类（即认同、比较、对比、应用、讨论）。因此，目标分类的方式中与技术整合水平有一些重叠的部分。尽管如此，整合的水平代表了一种层次性，在这种层次性中，高水平的整合要建立在之前水平的基础上，同样的道理，在向高水平的思维方式转化之前，必须掌握低水平的思维方式。因而，TIM模型实际上还提供一个技术支持的学习活动分类系统，基于在这一分类系统，教师可以不断改进以学生为中心和技术支持的学习活动，从而提高数字技术与课堂教育教学融合的实效。

五、应用技术整合矩阵促进数字技术与课堂教学的深度融合

2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》提出未来教育信息化工作的重要任务是探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用;，研究者认为，融合是两者相互靠近，相互优势互补，寻求共同点与连接点，产生实质的、有意义的联系，最终成为一体的过程;，全面深度融合的目的就是想要找到一种真正有效地实现教育信息化的途径方法，‘深度融合’要在运用技术改善‘教与学环境’和‘教与学方式’的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革;。课堂教学系统的结构性变革不是抽象和空洞的，要实实在在体现在课堂教学系统四个要素即教师、学生、教学内容和教学媒体的变革与转型上。结合技术整合矩阵的内涵与框架，本文认为可以把技术整合矩阵看作促进技术与教学的深度融合的工具性框架，带动学习环境、教师、学生以及教学法与评估方法在技术整合教学过程中的创新应用，以此改进和评估数字技术与课堂教育教学的有效应用。

1、构建数字技术工具表，形成基于数字化学习工具的课堂学习环境，这是数字技术与教学深度融合的基础保障

技术的介入总是首先从物质层面开始，通过先进的数 字化手段、设备扩展教师本质力量中的物化;成分，然后才是技术规则、程序等潜移默化教师和学生的行为规范、活动程序。在技术整合矩阵学习环境的每个单元中，除了给出该环境、该集成水平下的具体指标外，该附带了K-12中课堂技术整合的具体案例，每个案例中包括：一堂课的视频片段和该堂课中技术整合的具体情况简要，主要包括目标、过程和所用技术。因此，可以对技术整合矩阵中每个单元所用到的技术（硬件、软件）进行分析。在实践汇总，还可以结合祝智庭教授2011年中国版数字布鲁姆中的各种技术工具，以及王佑镁等人在数字布鲁姆映射下的数字能力发展路径中所提及的每种知识与技能发展所用到的各种技术工具，来完善和建构本地化的技术工具表。

基于技术整合矩阵构建技术工具表，可以让决策者通过对技术工具的比对，清楚的获知当前该地区、该校的技术整合在教学环境方面的状况，从而更好地制定教学设备、工具购置计划。或者在进行数字化校园或者数字化学习环境的构建时，可以先对该数字化校园或者数字化学习环境在技术工具表矩阵单元中所处的位置进行定位，然后依照定位去采购和技术工具表中相类似的设备。同时，教师也可以通过技术工具表，评估该校或者该班级的技术环境，为自己的教学做好技术准备。

2、开发教师技术整合能力标准，提升教师教育技术应用水平，这是数字技术与教学深度融合的关键所在

只有技术融合到教师的教学活动中，并成为他们教师知识体系的一部分时，技术才能常规性的发挥作用，才能有效地支持教学。在技术整合矩阵教师的每个单元中，除了对教师在该环境、该技术整合水平下应该怎么做给出了具体描述外，也附带了一些课堂教学视频片段和该堂课中教师是如何将技术整合到教学过程中的简要说明。因此，通过分析每个矩阵单元中教师的教学行为，结合TPACK（整合技术的学科教学知识），来形成技术整合矩阵视野下的教师技术整合能力标准。

教师技术整合能力标准的作用在于，①指导教师在课堂教学实践中的技术整合操作。在技术整合矩阵中将技术整合到课程或者教学中的水平从低到高分别是：入门、接受、适应、融合和创新。依照教师技术整合能力标准的相关指标，教师可以对照发现自己所处的阶段，针对目标阶段所需的知识和技能，获知自己所需的知识和技能；②促进教师自身的专业发展。随着Web 2、0等多样化工具越来越多出现在课堂中，教师必须掌握不同于以往的关于技术的知识;，教师不仅要学习新技术知识和技能，而且要形成新的结合了技术的教学方法和教学理论，并对自己的教学实践产生新的认识、探究对课程内容和资源的新的更深入的理解，才能将专业发展的成果反馈到教学中，进而促进学生在深度融合技术的环境中有效学习。

3、养成良好的数字学习行为，培养新一代数字化学习者，这是数字技术与教学深度融合的核心主体

当前的学习者都可划为数字土著;一代，数字化已经深入融合于其生活与学习的过程之中。数字技术与教学深度融合要关注学生，让学习者能够主动控制自己的学习，根据自己的学习进度和适合自己的方式灵活的展开学习。另一方面，技术也有助于激励学生增加学习动力，提升学生的学习能力和知识水准，获得更高的学业成就。技术与教学深度融合的最终目标是要培养学生的数字能力为了工作、休闲和交流，自信和批判的运用信息社会技术的能力。数字能力是一个完善的能力体系，而且不同层次的数字能力都有其相对应的学习目标，因此，通过构建学生数字学习行为量表，学习者可以评判自己目前的技术使用能力、技术掌握能力以及技术对学习的促进程度。

在技术整合矩阵学生的每个单元中，除了对学生在技术整合的课堂教学中所应具有的学习行为进行描述之外，还包括了K-12课堂教学的视频片段以及该课堂教学过程的简要说明，通过这些，可以清楚地看到课堂中学生是如何在教师的指导下，熟练地使用技术来完成自己的学习。因此，通过分析每个矩阵单元中的学生行为指标，结合国内外关于数字布鲁姆;学生学习目标行为的描述以及数字能力发展路径之学生关键外显行为，可以构建技术整合视野下的学生数字化学习行为量表。

4、创新数字化教学法，革新教学评估体系，这是数字技术与教学深度融合的重要保证

教学法革新是当前数字化教学的重要内容，也是影响数字化学习成效的关键因素。在技术整合矩阵中，每个矩阵单元中附带的视频案例均来自美国K-12语言艺术、数学、科学和社会研究这4门课程，这些案例中呈现的教学方式是非常新颖的，教师可以学习掌握这样的教学方法来促进自己将技术与教学深度融合的能力。在此基础上，教师还可以结合当今风起云涌的新型教学方式翻转课堂、逆向设计以及以微视频为核心教学资源的可汗学院和TED模式等，发展技术与教学深度融合下的新型教学方法、教学模式。当以成体系的教学方法、教学模式为依托时，技术与教学深度融合的进程也会大大加快。

此外，技术整合矩阵的初始目的就是为了评估教师将技术整合到课堂教学实践中的水平。因此，在以技术整合矩阵为依托来促进技术与教学的深度融合时，评价作用是不能忽略的。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。显而易见，技术整合矩阵本身就是一种评价工具，学校领导和教师以及学生可以针对矩阵单元中的指标描述来确定自己的技术整合水平。同时，笔者提出的技术整合矩阵视野下的技术工具表、教师技术整合能力标准和学生技术行为量表都可以作为评价工具。这些评价工具的使用，可以发现技术整合过程中的问题并改进，改进后的教学反过来又可以完善评价工具，这样螺旋上升的改进过程就会促进技术与教学深度融合。

数字技术学习篇8

关键词：教学模式；数字化技术与数学课程整合；优化课堂教学

中图分类号：G633、6 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)04-0000-02

E时代的数字化技术高度发达，互联网信息日新月异，加上教育部门对学校计算机以及互联网配备要求越来越高，致使以多媒体、计算机和网络为载体的新的数字化教学技术的应用显得十分的必要和重要，计算机与数学课程整合的议题已摆到我们广大数学教师的面前。以往的老教学观认为，学生的学习和知识的获得是单纯的老师传授解惑，学生是被动地学习，产生了不少的厌学学生；而当代的教学理论强调知识建构的合作，就是说教师与学生、生生之间建构意义时是互相的，学生自愿去深入学习。基于多媒体、计算机和网络为载体的新的数字化教育技术，能够在数学教育中充分发挥先进教学理念的优势。就初中数学教育教学来说：作为学生学习中的主要学科数学来说，因其周密的知识系统性，相互链状结构性，以及在学习色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。所以，在数字化技术与数学教学整合的过程之中，如何探索数字化技术在数学教育教学中的运用，如何发挥数字化技术这一先进教育技术的作用，更好地发挥我们教师教学水平，提高学生的学习能力，就成了我们广大教育工作者必要任务。

一、数字化技术与数学课程整合的基本特征

课程整合将数字化技术看作是各类学科的一个有机组成部分，它主要体现在现有课程的学习活动中有机结合使用数字化技术，以便更好地完成课程教学目标。

数字化技术与数学课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养，并具有如下的基本特征：

（一）任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展数字化技术与数学学科相联系的横向综合的教学。通过不同的任务，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态环境中进行学习，从而把数学知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。

（二）数字化技术是学生学习数学的基本认知手段。在与数学课程整合中，强调学生把数字化技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且要求数学教师对这种教学手段的使用要应用自然，顺手。

（三）“教师引导，学生自学”的教学模式。在与数学课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求要发挥学生在数学学习过程中的主观能动性、积极性和创造性。学生看成是数学知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

二、运用数字化技术，可以激发学生数学课堂的学习兴趣

初中的数学知识相对其余学科比较抽象，内容不断增多，难度不断加大，以往的老教学模式以教师的讲为主，一支粉笔，一本教材，一张嘴，资源困乏，学生学的乏味，没有学生探索的环境，教师为了提高成绩，担心学生不会，所以讲得多，满堂灌，课堂上留给学生独立练习的时间就很少，因此只能靠学生的死记硬背，思维没有训练的机会，久而久之，学习成绩不理想，对数学学习没有兴趣。如果学生对学习感兴趣，可以使大脑处于活跃的状态，最能有效地触动学生的各种感觉器官，增强学生的记忆力、注意力、和思维能力；如果学生对学习感兴趣，还可以排除学习中的疲劳和困苦，保持充足的精力，让学生在愉悦快乐的气氛中进行敏捷思考。因此，在数学教学过程中，必须要关注和激发学生的学习兴趣。在讲授“全等三角形”一课时，先通过多媒体展示实际生活中的图形例子，引导学生归纳得出全等形的概念，之后让学生举出一些实际生活中的例子，这样做既可以使学生逐步理解相关的概念，也可以调动他们的学习积极性。轴对称现象在日常生活中很常见，我们可以运用多媒体列举出自然景观、建筑物、分子结构、艺术作品、窗花等实际例子，让学生知道对称现象的无处不在，通过多媒体列举出的这些图形，引出轴对称，激发学生的学习兴趣。

三、运用数字化技术可以优化数学课堂教学模式

在新课程形式下，初中数学的教学模式，应该改变传统教学模式，课堂活动原先只有教师主宰，教法单一，学生完全处于被动地接受的境地，而借助多媒体的平台，可以帮助学生增加课堂知识容量，从原先的“传道、授业、解惑”模式向现在“自主、合作、探究”的课堂教学模式转变，学生的学习方式由单纯的死学转变为自主探索、合作交流和实践创新，不仅发挥教师主导作用，而且又体现了学生的主体积极性，提高课堂教学效率。比如进行矩形的性质一课时，我们可以引导学生从矩形的边、角、对角线三个知识点进行探索、讨论，同时教师通过多媒体演示实际生活中矩形的例子，通过多媒体动画，在大屏幕演示平行四边形的活动框架，让学生观察角的变化，当其中一个角变为直角时，让同学们观察现在的平行四边形是矩形，通过上面的探究，学生很容易得出矩形的性质，然后教师进一步把矩形的性质和平行四边形的性质进行比对，以加深理解。紧接着，教师通过多媒体课件，给学生提供题型丰富多样的、由浅入深的练习题，如填空题、判断题、选择题等进行练习，帮助学生更好更快地掌握知识，增加课堂的容量，提高课堂教学效率。利用现代数字化技术，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。《新课程标准》中把现代数字化技术作为学生学习数学和解决问题强有力的手段，应用数字化技术，有利于学生学习方式的改革，使学生有更多的精力投入到现实的，探索性数学活动中去。将数字化技术与初中数学课程整合，教师是学习的组织者、合作者，学生是数学学习的主人。作为知识的传播者，我们当今的数学教师应熟知现代数字化技术，要不断学习，不断充电，让自己的知识水平不断提高。

四、新课改下数字化技术整合数学教学能够发挥出很好的效果

（一）通过数字化教学与数学课程整合，确定新的教学观念

随着数字化技术的发展，学生对数学知识的获取已不会也不可能单一局限在是学校课堂这一渠道。而多媒体以及网络技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程整合资源。正是由于这个原因，在数字化技术与数学课程整合中，数学教师应当树立新的教学观念。大家都认为：教师的教学方式应适应学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些理念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。

（二）通过数字化技术与数学课程的整合，能够改变学生的学习方式

1、由于教学过程主要是让学生自己真正掌握知识点，所以教师在日常备课时考虑的应是如何让学生进行协作学习和交流。在过去的数学教学中，数学教师总是只强调掌握“定理证明”这一教学环节，而不太考虑学生如何去应用定理证明。