数字教育分析(精选8篇)
时间：2023-07-11
时间：2023-07-11
关键词：
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、水利行业人才现状与教育需求
水利行业面广量大，在岗职工总数近120万人，服务水利建设的人数则更多。当前，基层水利人才问题十分突出，主要表现在：结构不够合理、学历层次偏低，专业知识不足，培训机会偏少。据统计，截止2010年底，全国县级及以下基层水利职工队伍中具有中专及以上学历的人员比例仅为33%，县市水利局长中具有大学本科以上学历的人员比例只有49%，乡镇水利站所负责人中具有大学专科以上学历的人员比例仅为54%，其中县市水利局长和乡镇水利站所负责人中具有水利专业背景的不足50%。一些地区和单位对基层水利人才队伍建设重视不够，经费投入不足，基层水利干部职工培训机会偏少，培训针对性实效性不强。
水利部明确了“十二五”基层水利人才队伍建设的主要目标：一是通过制定培训规划计划、建立培训机制、实施重点培训工程，培训县市水利局长1万名、基层水利站所长1万名和业务技术骨干5万名。二是通过严把新进人员入口关、吸引大中专毕业生和开展学历学位教育等措施，将县级及以下基层水利职工中具有中专以上学历的人员比例由33%提高到45%，县市水利局领导班子中具有大学本科以上学历的比例由49%提高到60%，基层水利站所负责人中具有大学专科以上学历的比例由54%提高到65%。三是通过职业技能鉴定和职业资格等级结构调整，使基层水利技术工人队伍中具有高级工以上职业资格的高技能人才规模在现有基础上增加1万名。
二、服务基层水利职工教育的实施方案
在水利部人事司的指导下，本着“全面合作、资源共享、优势互补、合作共赢”的原则，河海大学与水利教育协会共同构建了基层水利队伍教育联盟。该联盟联合60余所水利院校、行业定点培训机构和相关水利科研院所，覆盖全国3,358个县级以上水利主管部门和工程单位，汇集数千名各类优质教师资源，以创新适应水利改革发展需求的教学模式为目标，共建共享数字化学习资源。发挥不同层次、不同类型学校和教育机构的教学特长，针对水利行业各类人才的培养规划，为基层水利人才专业与文化提升提供公共教育服务，支撑水利系统构建学习型行业。
为顺应当前形势，加强水利人力资源研究，夯实人事人才工作基础，2011年10月，河海大学经水利部批准成立了水利部人力资源研究院。研究院的成立为水利人才队伍建设研究提供一个开放平台，将在水利人才队伍建设中发挥重要作用。学校将充分发挥学科和人才优势，大力推动研究院围绕服务水利，针对水利实践，密切团结和合作，开展卓有成效的工作，督促高质量的成果，为水利人才队伍建设做出应有的贡献。依托人力资源研究院，进行水利行业培训政策等方面的研究。在培训政策与模式研究上，研究多种途径共建水利行业教学基地和典型案例教学点的模式，鼓励各类优质教师资源参与多种形式培训的模式，鼓励水利行业教育联盟内各类培训教材的共建、共享模式，以及相关政策、经费等支持的方式。
“云服务”概念来源于“云计算”，是指依托通讯网络构建利益共享的无边界服务联盟，以提升整体的服务能力为目标，以需求为导向，虚拟富集分散独立的资源，各服务主体遵循统一的规则，自主、协同、有序地共同为服务客体提供互补、无缝、高效、优质的整合型订单式服务。基于“云服务”的网络培训平台聚合多结点的数字化教学资源，融合多结点的网络教学服务能力，通过公共通信网络组成柔性的公共网络教育服务体系，突显规模与特色优势，实现知识积聚、优势汇集，为行业职工提供无边界云端化的学习环境，以适应基层从业人员工作地点分布广、流动性大、偏远地区学习条件简陋等客观情况，有针对性的提供教育服务。
培训平台面向全国水利机构和培训单位，搭建开放式架构继续教育优质资源的供需与信息交互平台。此平台为各级管理机构提供完善的学习计划管理、多级培训计划制定和下发、灵活的培训项目和培训方案制定、自动化的培训总结报表；为培训教学单位提供以服务为导向的教务管理、数字化学习资源共享、严格的学习过程质量控制；为参加培训的学员提供各项完整的远程教育网络培训功能，实现无边界云端化的学习，在完成规定的学习内容并通过相应学习过程的评估和学习效果的考核后，可以获得相应的培训项目学习电子证书、单项课程学习证书等。
河海大学会同中国水利教育协会组织开展了全国性的水利继续教育现状与需求调研工作，确定了面向基层水利职工开展培训的总体思路、组织方式、管理模式、实施方案等。根据调研结果，组织专业教师，经过反复讨论和修改，制定了8个水利行业共性岗位（专题）的培训方案：乡镇水利站长、水文站长和工作人员、中小型水库管理员、乡镇水利员（施工管理与技术）、农村水厂工作人员、农村水电站站长、农村水利规划、病险水利工程加固。
培训工程的课程体系包括岗位专业知识类培训课程、水利科技前沿类培训课程和文化素质提升类培训课程三大类。岗位专业知识类培训课程依据水利行业各岗位的专业知识要求，有计划的制定培训方案，组织培训联盟成员单位编写教材，开展示范培训和制作网络培训课程资源；水利科技前沿类培训课程追踪国内外科技前沿，以开拓水利职工创新思维为目标，主要介绍与水利事业发展相关的新思维、新方法、新政策、新标准、新规范、新材料、新技术、新工艺、新仪器、新设备等；文化素质提升类培训课程根据国家文化建设总体框架，以科学发展为主题，以建设社会主义核心价值体系为根本任务，以培养水利职工高度的文化自觉和文化自信，增强行业文化软实力为目标。
探索构建学历教育和非学历教育互通的“立交桥”包括两个层面：一是探索水利教育联盟内各层次学历教育（包括中专、大专、本科）与非学历教育的对接，在学历教育方面，可发挥教育联盟中各层次学校的优势。非学历教育则需要在更大更广的教育平台上展开，要真正建立一个服务水利的职工职业教育体系。二是探索水利教育联盟内相同层次学历教育的学分互认。要努力在教育联盟内就相关的教育模式、内容作统一的计划，制定相对统一的标准，既做到学分互认，又保证教育质量。
三、实践服务行业继续教育的创新模式
河海大学与中国水利教育协会共同构建的水利行业培训联盟主要致力于为“基层人才文化和专业素质提升工程”服务，依托基于“云服务”的水利行业培训平台，计划用5年时间，聚集数十所水利行业院校和定点培训机构，规划数十个岗位培训项目，建设数百门专项培训课程，覆盖数千个县级以上水利部门和工程单位，培训数十万基层水利行业职工，探索行业继续教育新模式，为水利改革发展做出应有的贡献。
构建行业教育联盟，建设“云服务”培训平台，服务行业教育，是一种互利共赢的模式。一方面，非盈利性的运行模式，大幅降低学习成本；共建共享资源，降低重复建设成本；及时获取和共享培训信息，降低管理成本；多样化的学习方式，降低差旅和时间成本；相关知识的汇聚，降低了行业创新发展的成本。另一方面，教育联盟提供了在全行业范围服务各类人才培训的平台，教师获得了更多参与行业建设的机会，更了解基层的需求，在实践中提炼科学问题，从而丰富自己的教学和科研内容；学生获得了更便捷的教育服务；学校获得了良好的社会声誉，也获得了更多行业政策、资金等支持的机会。
关键词：数字化教学资源；信息化教学；改革创新
一、数字化教育资源的作用与意义
数字化教育资源建设是开展信息化、网络化教育的基础，也是当前教育改革与素质教育的要求。数字化教育资源建设是教育信息化建设的重要内容，在推进教育信息化、实现教育现代过程中起着重要的作用。我国的数字化教育资源存在总体缺乏、优质资源匮乏、分布不均、重复建设、标准化程度低、整合与共享难度大等问题。唯有建立合理的数字化教育资源发展策略，才能更好地促进我国数字化教育资源建设，发挥其最大效益，服务于教育信息化建设。
教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。
二、数字化时代促进信息化教学的核心内容
首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向传播式（也称广播式）的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。
其次，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师必须有清醒的认识，同时也必须思考和实施新的对策与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中适度加入自己通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，益于专业素质的培养。
三、数字化资源促进信息教学的特点
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。通常认为，“数字化教学资源”属于信息资源的范畴，是信息化教育资源的软件资源的一部分。是从狭义理解上的一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。数字化教学资源是教学媒体数字化的产物。随着人们对教学过程本质认识的不断深入，人们将研究的重点由教学媒体逐步转移到教学资源的层面上，即由对教学媒体物理特性的研究转移到从学习者出发研究学习资源，以实现包括媒体在内的一切学习资源的使用方法与使用目的的紧密结合。
数字化教育资源有两个要素构成：数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。数字化教育资源是指教育中所使用的软、硬件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等。其特点有：
1、处理数字化：利用计算机加工、管理、呈现，也就是用数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画等音频视频信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。
2、传输网络化：数字化教学资源可以基于WEB进行交流和共享，通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。音视频可以利用流媒体技术实现网上点播（VOD）。
3、检索快速化：数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员用计算机对其进行系统分类、管理，使用时可由资源的属性对其快速检索。
4、呈现多媒体化：数字化教学资源与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。同样的教育资源可以根据不同的需求选择不同的呈现方式，电脑、电视、投影、移动终端等。
5、组织超链接化：在教学活动中可以根据需求随时插入相关的教学资源。可根据不同学生的特点选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导。
6、资源建设可操作化：指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。也就是说数字教育资源具有较大的扩展性──可以在原有基础上补充、扩展。
总之，从我国目前的教育改革趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。唯有建立合理的数字化教育资源发展策略，才能更好地促进我国数字化教育资源建设，发挥其最大效益，服务于教育信息化建设。
参考文献
[1]教技[2012]5号，“教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的通知”[Z]
关键词：教育大数据；数字化学习；学习行为分析
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0077-03
一、前言
在大数据的时代背景下，我们逐步开展了智慧校园的建设。MOOC在线教育对以往的教学模式进行了极大的革新，使更多的优质资源在网络技术支持下得以共享，推动了我国全民教育事业的发展，并在很大程度上使教育更公平化，使信息孤岛问题得以有效的消除。在MOOC网络平台之中，其课程学习是免费开放的，在世界各地的学习者通过互联网均能够对平台自由访问。现如今，MOOC平台拥有一千多万的用户，其对学者提供更为全面、正规的课程教育。MOOC在线教育的最大特征就是拥有十分庞大的学习者群体。在传统的教育测评工作中，我们以假定：学习者群体所具有的学习动机大致是一样的；学习者的心智发育以及知识构成也较为相近；并且参与学习的人数相对要少得多。所采用的测评方式相对来说较为单一，且相对简单。而以上假定在MOOC网络平台中，则出现了相对大的改变，不同的学习者所具有的学习动机以及自身的知识构成具有较大的差异性。在学习者参与人数众多的MOOC平台之中，传统的测评方式无法适应新的教育模式，不能取得良好的测评效果。随着教育信息技术的水平的不断提高，在线学习平台资源的开放与共享越来越来深入，数字化的学习已经融入到教育的全过程，学习者在MOOC网络平台中发生的全部学习行为，通过多种信息数据的方式而记录至数据库中。因此，要对MOOC网络平台中学习者进行有效的测评，无法完全借鉴以往的测试方法。因而，需要基于大数据条件下，对学习者的学习行为以及学习效果进行分析与测评。本文以某学校在MOOC网络平台中所开设的6门网络课程进行学习这行为的数据收集与分析，旨在为课程教学中进一步改善教学效果提供一定的参考依据。
二、学习者的类型分析
掌握不同的学习者与MOOC平台发生的交互学习行为具有较为重要的作用。所以，我们对学习者的数字化学习行为进行分析，能够找到不同学习者的学习目标、学习动机以及学习状态等具有较高价值的数据信息，以此作为个性化课程教育的改进以及测评学习者学习效果的重要依据。不过，学习者所具有的动机不能直接的测量到，唯有依照一定的评估总结，对某些行为具有的假定构想间接的进行感知。在长期研究中发现，对于单个的学习者进行目标、学习内容、证书对学习者的激励价值大小、外部环境、个人状态以及本能推动等评测是相对较为困难的，而以上情况均反映在学习者的学习行为差异方面。按照不同学习者所具有的动机进行群体的划分，单纯依据学习者的行为数据，无法进行相对精确的类别划分。而且，所划分的种类较多且繁杂。所以，应对此进行一定的简化处理。
表1中的数据是针对某高校在MOOC平台中所开设的6门课程相关数据信息进行收集与统计。此6门课程分别为：人群与网络课程（P）、艺术史课程（A）、大学化学课程（C）、生物信息学课程（B）、数据结构与算法分析课程（D）、计算机概论课程（I）。每一门课程所涉及的教学内容以及相关要求均有所差异。
表2中的数据是不同的课记录在总分之中的项目，在这些记录总分之中的项目中，小测验以及期末测试是所有课程均含有的。
依据传统的所采用的评价方式，是依照不同学生的成绩，而把其划分成“好、中、差”这三个等级。在MOOC平台中，仅仅通过学习成绩来对学习者的学习效果进行评价，明显较为片面。在MOOC平台中，存在着多类别的学习行为，在此选择“观看视频”以及“提交测验”这两个非常广泛而且也最为基础的学习行为，来对学习者的学习行为进行分析。由于我们将参与学习者总共划分成“好、中、差”三个不同的等级。所以，在此就要求具有两个相应的阈值。本文将其做了一定的简化处理，仅仅考虑学习者“观看视频”以及“提交测验”的行为。在属于“差”类等级之中的学习者中，其出现上述学习行为的次数极少，有些学习者的记录甚至为零值，此类学生被纳入到“打酱油者”之中。而在属于“中”类等级之中的学习者中，其观看视频的次数以及提交测验的次数在整个群体之中属于中等水平，我们能够将这些学习者看成是未完整的对课程进行学习。而在“中”等学习者之中，有个别学习者是偶尔的对课程内容进行学习，也有部分学者在很长一段时间之内未进行课程的学习。所以，在此把这部分学习者再细致划分成“虎头蛇尾者”以及“始终摇摆者”。而在属于“好”类等级之中的学习者中，他们的学习行为记录非常多。不过，这其中部分人未取得相应的证书，说明此部分学习者其目标并非是为了获取证书。所以，把此类学习者进行更细致的划分，分别归类为“坚定完成者”以及“只为学习者”。这两类学习者之间的主要区别，是看是否参加了期末的测验。在对不同的学习者种类划分之后，要对不同分类的阈进行确定。首先，定义不同的两个阈值分别为c1与c2，定义学习者观看课程视频的记录次数l，定义学习者提交测验的记录次数q，学习者首次发生观看视频或者提交测验与最后发生观看视频或者提交测验的时间间隔数为t。那么，可得某一学习者的记录密度值p为（p+q）/t。定义θ是“中”类等集中，全部学习者记录密度所拥有的平均值大小。那么，在对学习者类别划分时有下列五种类型：
（1）若是l+p≤c1，那此学习者被定义为“打酱油者”。
（2）若是c1
（3）若是c1
（4）若是l+q>c2，且此学习者参加了期末测验，那么，学习者被定义为“坚定完成者”。
（5）若是l+q>c2，且学习者没有参加期末测验，那么，学习者被定义为“只为学习者”。
三、学习者参与行为的分析
1、与时间相关的行为分析。在采集的数据中显示，一般在课程还未开始之前的几个月之内，已经有人进行了课程的注册。和之前的课程学习方式有所差异，通过MOOC平台进行课程学习，在课程开始前以及课程开始之后，依旧有非常多的学习者进行课程的注册学习。我们通过分析人群与网络课程，来探讨关于学习者时间相关行为的问题。从统计数据中可知：约有36%左右的学习者，在课程开始之前就已经进行了注册。而且，在课程完全结束之后，依旧有大约2%左右的人注册该课程。在各个时期之内的注册学习者，所表现的学习行为具有一定的差异性。而对于学习者的退课情况分析显示，多个课程在开课的第一周与第二周表现出了学习者人数大量减少的态势，在课程进入到第三周之后，学习者的人数才开始逐步地平稳。并且，在最后的测验周，学习者的人数会有所增加。我们想要的情况是全部的学习者均在开课前或者开课时注册，而在测验结束后退出。不过，现实情况却并非如此。同时，大约有1/3左右的学习者，在课程开始之前就已经注册，并且在课程已经完全结束后，依旧出现有关学习记录信息。这部分学习者，并非是仅仅为了关注所取得的测验成绩，进一步分析是由于前期未能仔细的对课程进行学习，而当结束之后，又重新的对课程进行学习。
2、与成绩相关的行为分析。在以往的课程学习中，多是通过考试成绩来对学习者进行学习效果的评价。而在MOOC网络平台中，不同的学习者拥有不同的知识结构、学习动机以及学习技巧。不过，所取得的成绩和学习者能否获取相应的证书紧密相连。在本文所分析的6门课程中，通过统计数据可以得出，不同的课程虽然在成绩分布方面存在差异。但存在很大的相似性。在此，依然以人群与网络课程为例来进行说明。该课程的注册学习者为10807人。其中，有9677人的成绩显示为零分，大约占据了全部学习者人数的90%左右。有862个学习者所取得的成绩是比零分大，但无法获取到证书，此类学习者占全部学习者数量的比例约为8%。而有149个学习者获取到了相应的证书，此类学习者占全部学习者数量的比例约为1%。
四、学习效果预测分析
对于MOOC网络平台来说，提升课程的通过率是MOOC网络平台效用极为重要的体现。在此，针对不同的学习者所具有的学习行为，对其成绩进行预测。
1、问题的描述以及数据集。针对此次学习效果的预测，期望可以在整个阶段，能够对不同学习者的学习状况，进行实时的预测与分析，预测能否可以获取到相关的证书。以统计数据来看，6门课程都在课程开始之后的第一周以及第二周的时期内，发生学习者人数较大的波动起伏。然后，在第三周时，学习者的人数才慢慢地趋于平稳。此次课程的课时时间持续13周左右。而在此假定现在仅仅获取到了学习者在前五周、前六周以及前七周的学习行为数据信息。同时，将数据信息中非学习者的相关行为数据去除。表3中的数据代表的是此次实验所采用的样本量统计。
我们将每一课程所拥有的学习者数量设定为n，所有的学习者均拥有p个特征值。那么，X={X1，…，Xp}∈Rn×p，预测值则表示为：Y=f（X） ∈Rn，y∈{0，1}。
上式中，y=0代表的是没有获取到证书而y=1代表的是已经获取到证书。
2、实验方法。对不同的课程，把所收集的数据依据3∶1∶1的分配方式随机地抽取出训练集、验证集以及测试集。当进行实验时，用训练集进行参数的训练，而采用验证集来进行参数的优化与选择，最后采用测试集来对不同的指标加以计算。
3、实验结果分析。通过实验，最终得出该方法具有非常高的准确率。所以，采用此方法，我们能够依照不同学习者的学习行为，来确定出可以获取到证书的学习者，也能够准确地找到一些极有可能获取到证书，不过却未获取到证书的学习者。通过MOOC在线平台这种学习模式，每个学习者都可以感觉到自己在接受教师的单独个性化学习辅导，可以从一起学习的同伴那里获得指导以及指导他人，同时感受学与教的快乐。从而提升学习者学习效果，使该学习者最终也获取到证书。所以，采用此种学习行为分析方法，除了能够对不同课程的学习者所具有的学习情况进行实时的监测，同时也能够针对不同学习者的预测情况，而制定相应的措施，以改善课程的整体通过率，从而提升学习者的学习效果。
五、结语
通过对教育大数据的分析，可以更加利于n程内容的不断完善与合理化，并针对不同学习者的学习行为，而采用最为有效的教学方式，使学习者的学习动机更加强烈，以提升学习者的学习效果。
参考文献：
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Analysis of Digital Learning Behavior Based on Large Data of Education
YANG Ding-zhong
（Experimental Teaching and Laboratory Management Center，South-Central University For Nationalities，Hubei，Wuhan 430074，China）
与此同时，出版业的重头教材出版的数字化蓝图也已拉开。2019年《政府工作报告》中明确指出，要发展互联网＋教育;。在出版行业的重头教材出版领域，人教社构建了人教版网络配套资源平台;，外教社构建了外语电子教材平台;，外研社与科大讯飞合作了高校教育信息化学习平台;，并已经从外语教学辐射到多学科教学，旨在创造新的市场空间和利润增长点。各大音乐教材出版社充分利用数字化教材及教辅产品辐射面广、传播速度快、资源广泛共享、既有线上也有线下的特点，着手研发数字化教材及作为教材内容组成部分的数字化教学材料和数字化应用工具，从平台、资源、服务等不同层面来服务一线教师，服务教育均衡和教育公平。
从目前来看，音乐教育类数字产品主要形式包括器乐培训、考级训练、艺考辅导等APP以及库客等资源平台；音乐教材类主要集中在电子教材及相关课件，对于满足信息化、智能化环境下教学、学习、练习、测评、管理等要求的应用工具以及备授课平台的开发还处在探索阶段。针对当下市场已有的音乐类数字化产品现状以及对社会音乐教育、课堂音乐教育数字化产品进一步发展的迫切需求，以数字化教材为例，本文从以下几个方面探讨教材乃至音乐产业数字化发展的业态及方向。
一、内容建设与形式
（一）资源库
资源库是信息资源的汇总，但如何让资源能与使用者产生互动继而产生价值是我们要解决的问题。以人民音乐出版社（以下简称人音社;）为例。人音社多年来积累了深厚的教材资源、理论资源、乐谱资源和音像资源，通过对现有出版资源整合，分层、分级、分类的按教育规律和学生成长规律重组、重塑、重述，利用数据集合、关联和检索等技术，对内容资源进行碎片化和标引加工，整合内容的深度和广度，提升价值和内涵，打造开放的媒体资源平台。该平台具备全面性、共享性、整合再生性的特点的同时，紧紧围绕用户体验设计，满足自由检索、轨迹分析、辅助教学（自学）、定向推送功能，实现由内容产品服务的转化，届时将有大量的乐谱、图书、期刊、教材教辅、音像、课程等资源通过媒体资源平台与广大音乐学习者和爱好者见面。
（二）K12音乐教学辅助系统
这个系统包括数字化教材及作为教材内容组成部分的数字化教学材料和数字化应用工具，教师可以通过数字化教材及配套资源完成备授课、作业布置和批改、课程管理及学业测试，学生可以更加直观、自主的学习。数字化教材的内容虽相同于纸质教材，但其呈现形式更灵活，互动性更强，更具趣味性和开放性。数字化教材在生成互动上有更加自由的优势，可以大大提高学生在课堂上的参与度。课堂互动不再局限于师生间，还有教师与教学内容的互动，学生与教学内容的互动等，便捷的应用与链接会大大提升学生学习兴趣和课堂有效生成。系统内设的教材内容、相关音乐知识、同步练习等应用与链接能够大大提升学生的学习兴趣和参与度；通过教师对资源的提取和运用，可以拓宽教学内容的深度与广度。这里以普通高中音乐教学为例。普通高中音乐教学共分为12个模块（6个必修模块、6个选修模块），教师可以根据不同模块的学习特点来设计不同教学模式，如歌唱教学模式、演奏教学模式、鉴赏教学模式等，教师在备课阶段可以便捷自由地选取相关知识、音响、视频及配套课件等资源，为授课阶段做准备；教学中可以通过系统预设功能实现资源的衔接和利用，自由切换内容、资源，从而实现不同教学方式以及授课模式的转换，使学生能够更快、更高效的吸收和运用，为音乐课堂教学方法提供更多可能性，也为高中学生完成审美感知、艺术表现和文化理解的音乐学习目标添砖加瓦。
此外，借助大数据分析，系统还可以即时记录和分析学生的学习行为、学习内容和作业情况，通过对学业重难点的分析，有针对性地提供解决方案，不断完善用户服务功能。
（三）测评工具
音乐类数字化测评工具的开发可分为两个方面：一方面是围绕义务教育阶段的学生音乐学业水平的评价系统；另一方面是满足专业艺考及社会考级的学习考核工具类平台，如辅助乐理和视唱练耳学习的音壳音乐学院;APP、中央音乐学院线上付费教学的央音在线;APP、服务前者完成在线报名考级的央音视频考级;APP等。近年来，随着国家各学段学生发展核心素养;体系的出台，艺术水平考试正式纳入小升初及中考总分成绩，各地对学校艺术教育及学生艺术审美情趣有了具体的评价标准，相继开展艺术学业测评，相关教育主管部门制定测评办法，与互联网公司合作或购买研发测评系统。数字化测评工具的第一步主要以题库形式呈现，力求做到精准诊断学生的音乐知识水平、认知能力和学科素养，既可在学年结束做完整学业测评，也可即时检测学习效果。试题库可与资源库及数字化教材系统链接，根据知识点和学习进度自动关联试题，教师也可以自主组合试题进行对教学目标或知识点的专项考核。系统通过后台大数据分析可自动生成错题本;，针对错题推送相关学习内容及试题；还可以根据数据分析汇总出分析报告，方便教师做生与生、班与班，乃至跨校、跨区横向考核与对比。错题本和分析报告同样可以升级为增值服务。
二、存在问题与对策
（一）学科优势与挑战
虽然市面现有产品已多如雨后春笋，但在整个音乐教育、教材的大领域内，仍然有很广阔的市场。音乐的学习大部分要依靠听赏和互动来完成，与数字化教材融合多种形式构建沉浸式、立体化、多交互课堂的特点有着天然的适应性。市面现有的数字化音乐教育产品，绝大部分都把握到了这一点，但它们同时还有一个共性问题，就是同质化现象。如何避免同质化现象，在探索中脱颖而出，就要在深谙音乐科学属性和人文属性的基础上，从内容建构、功能开发、增值服务、用户需求等多方面下功夫。以测试工具为例，目前各地、各校开展的学业水平测试，大多面临一个歌唱机评的问题。如何将技能表现也就是演唱和演奏两项的评价，通过测评系统完成，需要我们不断创新思路、不断追求技术手段的进步，保持产品的与时俱进，甚至能够创造用户的需求。
（二）运营模式与发行渠道
传统纸质教材具备盈利模式清晰、市场稳定、渠道成熟的特点，数字化教材资源平台的运营推广可以借由一部分传统教材的渠道，建立B2B模式，通过不断增加教学软件种类和互动课堂产品数量来拓展用户使用渠道，由B2B业务逐渐向B2B和B2C业务相结合的方式发展。在此基础上还要充分利用新媒体、社群等新平台、新手段实现出版社与受众群体（用户）的有效连接。数字化教材资源平台推出后，还要时刻关注用户群体的反馈，组织相关培训，指导一线教师和教育管理者如何使用教材数字化平台。通过建立示范校，遴选有效运用数字化平台更新教学观念、创新教学方法、提升教学水平的微课或案例进行推广。同时，结合用户需求推陈出新，推出地方教材、校本教材等数字化资源平台，面向地区、学校、名师工作室等开展个性化、多元化、定制化的服务。定位清晰，服务明确，做到精准宣传和营销，才能实现供给侧改革的新局面。
（三）完善人才机制
由于传统出版行业本身固有特性所致，多媒体、跨媒体人才目前在出版系统非常稀缺，尤其是缺少兼具出版能力的高素质研发技术人才。如何在现有体制、机制下，实现数字化突破，并打造出合格的数字化产品，是现有出版技术人员的一大挑战。人音社在努力构建数字化现代出版模式的过程中，不断完善管理体制，整合人才，成立了数字化工作团队，自上而下在将融合出版理念落到实处。
（四）加强版权保护
数字出版的快速推进，使得版权保护问题愈加突显，数字化教材因其互联网产品属性较传统教材更易发生版权问题。目前来看，需从司法、社会、行政、技术四个层面加强对数字化产品的版权保护举措。数字化教材的出版从策划环节就要对版权予以充分重视，出版环节要严格监督，投入使用后也要持续监管，产品设计上要探索多种技术手段加大防复制、防盗版的力度。
关键词：数字化 资源 职业教育 应用
中图分类号：G642、4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0167-01
最近几年，我国在教育方面的投入越来越大，很多职业院校都修建了数字化资源平台。同时学校也鼓励教师多应用数字化资源对学生进行教育，丰富学生们的知识储备，帮助学生完善自身成长。以下简要针对数字化资源在职业教育中的运用相关内容进行探讨，仅供参考。
1 数字化资源在职业教育中的问题
在进行职业教育过程中，数字化资源能够增加教学的信息容量，创建知识网络，使教学内容呈现多样化，帮助学生深入理解本质，提高教学质量。依据技术手段对数字化资源进行类别划分，大致包含以下几方面内容：其一，动画资源；其二，图表资源；其三，视频资源等。遵照设计功能进行类别划分，包含的内容有：演示类资源、虚拟仿真类资源、交互类资源等。不同的数字化资源都存在优点与不足，教职人员应深入对其进行研究。但是，目前很多职业院校在进行教学活动期间，仍存在很多不足之处，从而禁锢了数字化资源的功能及价值，影响了教学效果。一般来讲，存在的不足大致包含以下几方面内容：第一，教职人员并没有意识到数字化资源的重要性。现今，很多职业院校中的教职人员并没有了解数字化资源的内涵，在讲解课程期间，依旧沿用传统的教学方法，生搬硬套的讲解理论知识，使学生出于被动的地位，不仅极容易消除学生们的学习兴趣，同时也不利于学生们的综合发展；第二，教职人员本身的能力较差。教师作为课堂教学的主要负责人，其自身的能力对教学质量有着重要的影响。但是目前一些授课老师并没有熟练掌握应用数字化资源的技能，无法对资源进行深入开发，从而对教学质量造成影响；第三，学生们对数字化资源运用缺少兴趣。对于职业院校的学生来讲，他们普遍对学习丧失了兴趣，成绩相对较差，而教师应用数字化资源开展教学活动时，教学形式较为单一、内容十分乏味，极容易使学生丧失学习的兴趣，从而对数字化资源持有抵触的心理，进而不利于学生未来发展。
2 相关解决策略
2、1 教学需求性原则
在进行职业教育期间，数字化教学资源属于一类辅助教学方法，需要服务于整体教学过程，并且与教学改革的方向相一致。职业教育的目的在于培养学生们的各项技能，为学生们以后的求职就业夯实基础。所以，在教职人员在运用数字化资源开展教学活动期间，应重点培养学生们的参与能力及动手能力。在开发数字化资源期间，需要严格遵照观察、模仿、训练、考核这一流程进行。教职人员设计课程软件时，应包含分布演示、训练等内容。通过这样的设计，培养学生们认真观察的良好习惯。同时学生们经过动手训练，可以逐步进行模仿，从而提高教学质量，完成教学任务，为学生们以后的发展夯实基础。
2、2 技术适应性原则
数字化资源开发的技术方法需要服从教学效果。教师应针对教学内容的差异，选用不同的技术方法，如果可以应用二维动画讲解的知识点，尽量就不需要应用三维动画。可以通过视频讲述的内容，尽量不适用动画形式进行模拟，应明确认知到，并不是技术方法越先进越高。大多数较为先进、科学的方法都计算机设备都有严格的要求，这样不利于一些教学条件较差的学校应用。只要让数字化资源的开发技术达到教学效果即可，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
2、3 辅原则
对于数字化资源来讲，其仅作为一种辅助教学的方法，无法完全替代真正的教学过程及实习活动。就像驾驶汽车玩具并不能替代真正的车辆驾驶一样。数字化的资源能够加快培养学生学习能力的速率，帮助学生在进入工作岗位后更适应职位，同时也能够缓解教学资源不足的问题。然而，却不可以完全以数字化资源替代实习活动。一些实习活动是无法借助计算机模拟进行的，例如：在进行汽车的装配实习期间，公差间的配合极为重要，需要亲自动手进行操作才能够熟练掌握；对于烹饪专业来讲，刀工及掌勺也不是以来计算机操作就能够完成的行为。调酒活动并不是简单的将配料加在一起，还需要借助力度及手法，从而制作出美味的鸡尾酒。
2、4 低成本原则
当前，数字化资源作为一类新兴的教学方法，受到了各个职业院校的认可及喜爱，同时得到了广泛应用。一般来讲，专业实习活动需要耗费很多成本，例如：针对数控专业的学生来讲，其实习操作成本较高，在刚入学的实习活动中，经常可能出现设备不够的问题，并且其操作也具有一定的危险性。如果学生无法熟练掌握相应知识点，则不仅浪费了资金，同时也会降低实习的效果。而借助数字化资源进行模拟训练，就能够良好的处理设备不足的问题，并且帮助学生深入记忆相关内容，待日后真正操作时，能够更加熟练、保证实习质量及学生们的安全。
但是需要注意的是，并不是所有的实习都适合采用数字化资源进行模拟，所以，教师应认真对该方面内容进行研究，进而增强教学质量，为学生以后发展奠定基础。
2、5 共享性原则
由于各级政府机构对职业教育的重视，所以职业院校都加大了在数字化资源开发方面的投入，从而经常出现重复建设的问题，严重浪费了资金。想要解决此问题，就需要实行资源共享，应用其他人员开发的资源，经过相应改造，从而变成自己的内容。当然，资源共享并不一定需要免费，可以适当收取一定费用，从而以最少的成本完成资源的建设工作。
3 结语
总而言之，伴随着教学改革速率的逐步加快，教职人员也应更新自身的教学观念，紧跟时代的发展步伐，深入挖掘数字化资源的价值，将其更好的应用在职业教育活动中，发挥其功能，帮助学生完善自身成长。因此，对数字化资源在职业教育中的应用进行探讨是值得相关教职人员深入分析的事情。
参考文献
关键词：多媒体；设计；实现
中图分类号：TP277
1 研究背景
多媒体教学方式已经在我国得到了非常广泛的应用，数字化多媒体教学软件在教育教学领域越来越发挥着非常重要的作用，但目前多媒体技术却无法满足国内教育教学方面对多媒体技术的需求。国外最早运用数字化多媒体教学是源于美国，早在20世纪中期，美国人就开始将教学机器以及程序教学不断的应用到教学中来，自1985年之后，多媒体教育模式开始显示出了无可替代的作用，大量的多媒体技术以及多媒体网络技术被应用到高校教育以及社会中，最终推动了计算机数字化教学模式的迅速发展，并导致了计算机教育被彻彻底底的广泛应用。
2 数字化多媒体教学软件设计与开发的现状以及成因
对于国内来说，我国的数字化多媒体教育出现较国外晚，导致了我国的现代多媒体软件的开发以及设计的研究也处于刚刚起步的阶段。尽管我国的数字化多媒体软件开发起步较国外晚，但是目前我国也已经存在了很多专门从事多媒体教学软件开发的专业人士，同时也存在很多专门从事多媒体教学软件开发的研究院或者研究机构，目前我国在多媒体教学软件开发方面具有非常大的提升空间，并且已经有一些多媒体软件慢慢的转化成了商业品。
目前，我国的多媒体教育软件开发依然存在这诸多的问题，本研究通过查阅大量的文献发现，目前我国的大多数针对多媒体软件的开发研究均具有非常强的针对性，其主要是针对课程自身的内容等方面进行讨论以及研发，其表现出非常强的片面性，只是针对教育教学而设计多媒体教育软件，然而，多媒体教学软件的开放性、教育性设计和开发方面的研究设计的并不是很多。导致目前国内多媒体教育软件的设计普遍具有很强的针对性。
3 数字化多媒体教学软件需求分析
数字化的相关教育技术是一门主要的必修课程。老师为学习者讲授数字化多媒体的相关内容、数字化多媒体教学设备以及相关系统的内容，是这门学科专门针对高层次的教育技术人才而设定的一门学科。学习者通过相关的课程学习，可以掌握和熟悉数字化多媒体的主要内容以及基本理论，同时通过学习还可以对数字化多媒体的设备、系统以及技术方面进行一个全面的了解，从而掌握数字化多媒体教学软件基本制作方法。
学习者的特征分析主要是针对学习者对教学内容的掌握以及了解程度、学习者的认知特点以及学习者对于信息技术的应用水平以及掌握程度进行一次全面的分析。其目的就是对学习者的学习状况以及学习风格进行一个综合的了解，从而分析并制定针对不同学习者的学习建议，为学习者明确学习目标以及学习内容，从而使学习者真正的对学习产生兴趣，促进学习者能力的发展。学习者特征分析的结果可以为多媒体教学软件的制作方面提供非常巨大的帮助，在专业人员制作多媒体教学软件过程中，可以根据学习者的特征分析结果从而设计相应的多媒体教学软件，这样可以提高学习者的学习兴趣，提高学习者的综合能力。因此，可以看出数字化多媒体教学软件在培养高层次人才过程中是必不可少的教学应用软件。
4 数字化多媒体教学软件系统设计
在数字化多媒体教学软件的设计过程中，按照以下步骤进行设计：（1）明确教学目的以及教学目标；（2）教学媒体的选择；（3）知识结构的设计；（4）诊断评价的设计；（5）软件交互性实现方面的设计；（6）软件开放性的实现方面的设计。按照以上七个步骤进行数字化多媒体教学软件系统的设计可以有利于增强学习者的学习兴趣，提高学习者学习能力。同时在进行数字化多媒体教学软件系统设计的过程中可以根据不同学习者的特征分析结果进行设计出大部分学习者均有一定需求的设计方案，这样就更能对学习者的学习热情有提高。
5 数字化多媒体教学软件系统实现
从狭义的理论观点来看，多媒体教学软件的内容即是包含了多媒体的课件，同时辅助以多媒体教学的相关程序。但从广义的理论观点来看，多媒体教学软件不仅仅包含着多媒体的课件内容、多媒体教学的相关程序，同时还包含了程序、课件以及学习者之间的交往。在课堂上使用多媒体软件进行教学，本质上其实就是在教学过程中使用多媒体软件技术将多种信息进行快速的整理并且以图、文、声、动画等方式呈现给学习者。多媒体教学软件中的教学信息主要包含了教学控制信息、教学的内容信息、教学反馈信息以及教学的应答信息等内容。教学的内容信息又包含了知识的符号信息、知识的意义信息以及知识的逻辑结果等相关内容。此外，教学的应答信息的含义指的是学生通过输入设备，多媒体教学系统对于学生的应答，多媒体软件系统的相关程序可以根据学生通过输入设备的应答情况，为学生近期的学习情况进行评分，从而判定学生目前的学习情况，并且多媒体软件系统可以将各个学生的信息进行综合整理，呈现出最终结果反馈给学生本人，并且多媒体教学软件中还存在相应的程序可以为学生制定出针对目前的学习状况的学习方法以及建议，这种针对不同学生而制定的建议称之为反馈信息。与传统的教学方式比较，多媒体教学呈现出了内容更加丰富，内容的个性能力更强，课堂上交互的能力更强。
6 总结与讨论
本文研究通过对数字化多媒体教学软件系统的分析、设计以及实现等方面对数字化多媒体教学软件系统设计进行了综合研究。最终整理设计方案，并对设计方案进行实施。在分析方面进行了数字化多媒体教学的基础介绍，同时对学习者进行特征分析，通过对学习者特征分析去发现学习者的需求，最终通过技术方案、学习者特征分析结果等方面对数字化多媒体教学软件系统设计的可行性进行分析。经过以上的系统分析然后对数字化多媒体教学软件进行详细的设计，从系统的界面、结构、导航以及交互性等方面进行综合的设计。最终采用Flash等工具进行软件的实现。使得多媒体教育软件的功能，极大的满足了学习者的需求，对于学习者的学习能力有了极大的提高。
参考文献：
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关键词：计算机游戏； 数字教育游戏；游戏设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）005-0188-02
0 引言
基于计算机的数字教育游戏已经成为学界的研究热点之一。然而，“教育游戏”、“教育游戏软件”、“轻游戏”、“游戏化学习软件”和“数字（电子）教育游戏（教学游戏）软件”等多个概念并行存在甚至不加区分混同使用。凡此种种，无疑会对教育游戏研究与产业发展带来负面影响。究其深层原因，归于对数字教育游戏概念理解不足所致。因此，准确界定数字教育游戏，摆脱概念使用的混乱状况是促进其研究与实践的一个核心问题。
“教育游戏”一词在汉语中是“教育”与“游戏”结合而形成的复合式偏正型合成词。其中“游戏”是主词、“教育”对其进行修饰与限制。由此看来，对“数字教育游戏”概念的界定必须依赖对“游戏”概念的准确把握。
1 游戏的定义
1、1 先哲眼中的游戏
在电子/视频/数字游戏出现之前哲学家、人类学家等对游戏的概念作出他们自己独到的解释。哲学家康德从“自由”看待游戏，认为游戏是内在目的并因而自由的生命活动。伽达默尔从自我表现论的角度出发，认为游戏是以自我表现为根本目的的活动。弗洛伊德认为，游戏是人借助想象来满足自身愿望的虚拟活动。从以上可以看出，无论是自由的生命活动，还是以自我表现为根本目的的活动，先哲们都承认游戏是一种特殊的活动，并探索其本质及其对人类的价值。但并未提及游戏作为一种活动的运行机理。荷兰著名人类学家胡伊青加则认为：“游戏是一种自愿的活动或消遣。这种活动或消遣是在某一时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力。游戏以自身为目的而伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识。”胡伊青加在对游戏本质与目的探讨的同时，更是突出概括了其构成因素：自愿、时空、规则、自由、约束、紧张、愉快。
1、2 教育学界对游戏的诠释
在教育史上把游戏与教育结合起来的缔造者是福禄贝尔。在他的论著《人性教育》中认为游戏是一种喜悦、自由、平静、能够和外界平和，同时有第三者能和你起共鸣和同享的活动。在福禄贝尔看来，游戏是一种活动，幼儿时期的学习就是去参与游戏活动。他突出强调了游戏的教育价值，且认为幼儿教育的根本在于使幼儿从游戏中学习。
美国著名教学设计专家John V、 Dempsey将计算机游戏理解为“由一个或多个玩家参与的一系列活动。活动含有目的、约束、高潮和结局。游戏的某些方面是规则导向的与虚构的。最后，游戏在很多方面含有竞争，即便是与自己竞争。”Dempsey对游戏的阐释突出强调了游戏是一种活动，也概括了游戏的机制与结构组成。但并未提及计算机游戏是否与现实环境中的游戏活动存在差异。
1、3 计算机游戏界对游戏的分析
美国著名电子游戏设计师Eric Zimmerman将游戏定义为：“为得到某种结果而进行的有规则的活动。”
1、4 总结
学者从自身专业角度出发对游戏的概念做了深入分析，阐述了游戏对于人类、对于儿童发展与学习的价值，分析了游戏的本质属性；承认游戏是一种特殊的活动；并未提及现实环境的游戏和电子/数字环境的游戏存在的本质差异；部分学者从结构性因素出发对游戏加以解释，这无疑为认清游戏的内部结构及其活动运行机制提供便利，但是对游戏结构性因素的分析不够全面或没有进行必要的分类归纳而出现片面景象。
2 计算机游戏的结构
从活动理论看，游戏是一种特殊的活动，是一种结构复杂的活动系统，除一般活动系统因素之外，存在着不同于其它活动系统的因素，即驱使主体参与游戏的因素：动机因素。若不存在动机因素，游戏便失去“灵魂”不成为游戏。活动系统因素是游戏的骨肉，动机因素是游戏的灵魂。
社会文化历史学派维果茨基提出的活动理论强调活动的社会属性，活动系统因素中存在“群体与分工”，活动系统6因素中只考虑：“玩家、目的/任务、规则、道具”是游戏活动系统的必要因素，不予考虑“群体与分工”二因素，原因在于游戏中有“单人游戏”，因此“群体与分工”因素不应该成为游戏活动的必要因素。
关于游戏的动机因素，学者康德、佛洛依德、胡伊青加、Malone等对其皆有论述。通过对数字环境下与现实环境下的“游戏活动”（老鹰抓小鸡、仙剑奇侠和魔兽世界等）所涉及到的学者们所述的动机因素“自由、自愿、自我表现、满足自身愿望、剩余精力的发泄、控制、约束、紧张/愉快/喜悦/平静、挑战/竞争/冲突/对抗、幻想/想象、好奇、神秘、高潮和结局、交互、独立反馈、表征或故事”进行较为全面的分析比较，从中初步得出4个对于计算机游戏的必要动机因素“想象、自由、竞争、独立反馈”，其余均为充分因素。
3 基于计算机的数字游戏概念界定
游戏活动赖以开展的空间环境存在差异。目前有两类空间环境，现实的物理环境与通过技术手段所创设的数字（视频/电子）三维或二维的虚拟环境。而上述对游戏的解释并未突出阐明游戏活动所依托的空间环境。因此，在概念界定中有必要对“现实环境和虚拟环境”做出体现，加以区分。
遵从游戏的活动性实质，从活动理论框架出发，在对游戏活动系统4因素“玩家、目的/任务、规则、道具”、动机4因素“想象、自由、竞争、独立反馈”初步分析基础上认为，计算机虚拟环境下的数字“游戏”是指：玩家借助想象在现实或虚拟环境中以道具为中介、以任务为驱动、以规则为导向自由参与竞争，并接受独立反馈的交互性活动。
4 基于计算机的数字教育游戏的定义
4、1 国内学者关于数字教育游戏的解释
国内学者对基于计算机的数字教育游戏的理解与解释，大致可分为以下4类：①教育游戏是软件、教育/学习软件、游戏软件、介于教育软件与游戏软件之间的软件；②教育游戏是具有教育意义的游戏环境或具有娱乐意义的学习环境；③教育游戏是一种特殊的活动；④轻游戏。综合来看，国内大多数教育技术学者将教育游戏理解为“软件”，对教育游戏的解释强调4个特点：突出其教育功能与意义，然而单纯以此鉴别教育游戏是有失偏颇的；强调教育与游戏的有机结合而未体现出结合思路；认为游戏是实现教育目的的手段而未能深入探索其内在结构，强调其外在表现形式是软件而未对其内容加以认识。另外存在与“教育游戏软件”、“教育游戏”混同使用的现象，存在现实环境下的教育游戏与虚拟环境下的教育游戏混同使用的现象。
关键词 教育出版；出版数字化；发展重点
中图分类号G2 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）87-0017-02
1 教育出版数字化模式发展
1、1 电子书包模式
电子书包是教育电子产品的发展方向，作为一个组合产品主要有三方面的功能，包括具备读写功能的笔记本或者平板点到的电子书包外形，提供数字化教育资源的内容资源库，还有通过数字资源对学生展开管理、实现家庭和学校交流的网络平台。电子书包作为数字化课堂的一种表现形式，有很多的成功案例，比如在新加坡学生的电子化教材教辅和互联网连接可以实现全世界区域下学生的互动学习，这是全球性书包的外在表现的一种。教育出版数字化的发展是以电子书包作为终端模式的一种技术手段，我国一些大城市也开始出现由科技公司或者电信运营商作为主导的试点学校，出版社虽然提供核心内容却并不占据主体地位，所以说出版商在其主要产业中也会因为技术落后而屈居次要地位。
1、2 网络平台模式
教育出版数字化要从资源数字化发展入手，建设数字化资源数据库，进一步强化并完善网络和跨媒体平台的有效结合的出版。在这之前，我国高等教育出版社已经建立了 “高等教育出版社立体化教学网”，这个平台有包括电子教材、网络课程和资源库等内容在内的立体化教学包。通过纸质书本的购买可以获得学习卡，凭借此卡登陆出版社立体化教材网使用网络学习资源。网络教学品太提供的完善的教学系统，能够强化基本教学活动，服务于学生、教师和家长。这种教学方式可以适当替代实体教学机构，现在有很多出版社都有这种平台的构建。教育出版商可以通过这类平台的建立，为受众提供多样化的服务，实现教育数字出版的发展突破。
1、3 移动教材模式
移动教材是教材教辅等教育资源在移动阅读器上的应用，主要有电子屏电子阅读器、平板、手机和教育电子产品这几种，作为移动阅读器这主要的三类产品，电子屏电子阅读器、平板电脑、手机和教育电子产品都在教育出版数字化的过程中担负了很重要的只能。比如一些品牌的学习机和出版社和教育资源单位合作，实现教学资源同步，实现其教育网络授权。一般情况下教材内容上没有生产阅读器，其产业链上涉及的结构有很多，不容易整理融合，但这样的形式主要通过电子书分校模式得以实现。比如国外的kindle和iPad等主流阅读器和教材出版商的成功合作，就是比较具有借鉴意义的经验。
1、4 开放式教材模式
作为一种新型的出版模式，开放式教材是说网络出版平台向作者开放权限，允许其随时提交、编辑、更新教材内容，为读者提供阅读资源，通过出售电子版教材或相关学习资料等实现网站盈利。现在世界上规模最大的免费的开放式教材平台就是平世界知识库，FWK是提供免费在线阅读和出售包装内容的网站。学生可以在课文边上注释知识内容，教师也可以通过其中的电子教材定制平台进行教材修改使用。FWK所提供的新的发展模式可以保证教师对教材内容的控制性使用，可以为学生提供更丰富的选择。因为开放式教材模式降低了教材出版的要求，其编审制度要求也比较宽松，还有就是电子教材本身也有很大的缺陷，版权信息不清晰、内容来源不准确、权威性不够，适用年级不合理，文字写作水平不高、图像和图片的质量差，内容琐碎繁杂、不易记忆等问题。这些问题都可以看出开放式教材模式的发展还不够完善，有很多需要发展的方面。
1、5 多元化经营模式
现在出版商方面一般面向的都是学校市场，对企业学习、国外教育、辅导学习、自学教育和行业出版方面都比较忽视。出版商可以依照自身的实际发展状况，选择对这些领域的涉及，发展新的教育出版的收益形式。
2 数字化人才培养模式
2、1 编码设计师
教育出版数字化发展最关键的内容就是需要强化编辑的科技能力和数字技术水平，出版社要吸收并培养高素质的计算机人才，同时要向已有的编辑提供数字技术技能培训，通过相应的技术实现数字教辅的深入培养。
2、2 娱乐架构师
多媒体水平不断发展，数字出版物也开始有音乐、文字和图片等多样内容融合出现的表现形式，在这种大环境的影响下，要将教育和娱乐相结合进行，保证受众在愉快的感受中接收新的知识内容，所以今后教辅编辑要重视对其娱乐精神和素质的培养。
2、3 客户支持服务
教育出版数字化发展的过程中客户支持服务一般说的是学习社区中的在线咨询和内容管理的工作人员。要专门设置这方面的工作人员服务于网络平台，可以随时回答客户所提疑问，保证及时解决客户提出的问题。内容管理员要保证对网站内容的实时更新，随时传输新的知识内容，第一事件删除影响整体内容的垃圾信息。
2、4 保护数字版权
目前国内数字出版环境比较复杂，担保产品数量逐渐增多。数字出版的发展使得复制盗版的数量不断滋生，一般教育内容图书的内容都不是原创，同质化和盗版现象异常明显，想要通过法律途径解决问题更是难上加难。所以，随着数字化内容的不断发展，保护数字版权的任务就更为艰巨，要通过这部分人群确定盗版网站，重视对盗版内容的彻查力度和手段。
2、5 数字版权贸易
出版数字化环境下，版权引进和输出同样是比较重要的问题。想要实现数字化教育出版的顺利发展，就要重视并关注数字版权方面的问题，保证教育出版数字化在正确的环境下实现整体发展。版权贸易方面的人才是能够站在大的环境分析当前的局势，借鉴并分析国外先进的数字化教育经验，强化我国的数字版权贸易保护层次，为我国同领域的快速发展打下良好基础。
2、6 高级管理人才
新环境下的出版社还要学习现代化的企业管理模式，接受新环境下的企业改革制度，确定并开展一系列的吸引并稳定人才的制度，吸收并培养一些在数字出版管理方面具有丰厚管理经验的高级人才。可以整合强化各种社会和网络资源，引导行业实现工作创新和产品创新。
3 结论
教育是各种新的技术产生和发展的关键领域，对整个社会的整体进步也有很大的影响。作为所有行业的基础发展领域，教育应该站在时代的前沿，相应的教育出版也就更要紧跟时代的步伐，要重视强化自身的品质和资源水平。同时要从完善个体数字化发展水平入手，强化我国现代教育事业，促进其实现长远稳定的发展。
参考文献
[1]桑新民、当代信息技术在传统文化—─教育基础中引发的革命[J]、教育研究，1997（5）、
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