新课堂同步训练(精选8篇)

新课堂同步训练篇1

关键词： 任职教育 微格教学 教学理念 技能培养

每年都会有一批没有教学经验的年轻干部进入军事任职教育院校从事教学工作，我们称这些干部为新教员，由于他们没有教学经验，因此在真正走上讲台之前，军事任职教育院校会任命一些有丰富教学经验的老教员对他们进行指导帮带，从讲、写、演、画等方面培养他们的教学基本功，这一过程被称为试教练讲。一般情况下，带教教员都是按照一堂课（45分钟）的教学模式指导新教员进行试教练讲（以下简称为45分钟试教练讲）。笔者在多年的带教过程中，探索应用了微格教学这种方法，实践证明，这种方法能使新教员很容易适应教学规律，快速胜任教学工作，走上教学岗位后，也能很好地把握教学环节，取得良好的教学效果。

一、溯本求源，从教学理念上引导新教员认识并接受微格教学

英国微格教学专家G・布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”由此可见，利用微格教学培养新教员的教学能力是可行且有效的，但是要通过微格教学锤炼新教员的基本教学能力，带教教员首先要让新教员认识并从理念上接受这种教学方法。

（一）微格教学的含义。

微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福大学D、Allen和他的同事A、Eve在1963年开发建立的，它也被称为微型教学，是应用现代教育手段，系统培训青年教师和师范生教学能力的一种方法，它将教学过程中的课堂教学能力分解为导入、教学语言、板书板画、教态变化、教学演示、反馈强化、讲解、提问、结束、组织教学十种单一技能，使训练者在有控制的条件下进行教学实践[1][2]。在教学中利用录音、录像等设备，在有限的时间和空间内帮助训练者训练各项单一技能，最后综合应用到课堂教学中，其目的是将教学能力从“意会”转化为“言传”，通过训练使青年教师和师范生在最短的时间内掌握现代教学能力，缩短教师成长期[3]。

（二）微格教学的优点。

微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，笔者在利用微格教学法带教新教员试教练讲的过程中发现，较之传统的教学方法，微格教学具有以下优点。

1、理论紧密联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体的贯彻和体现。

2、训练目的十分明确。由于一次试教训练所用时间短、听课人数少、只集中训练一项或几项教学技能，因此训练目的可以制定得更加明确具体。

3、训练重点尤为突出。被培训者在较短时间内训练一两项教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

4、教学过程易于控制。现代化教学设备的使用构建了信息化的教学环境，这种教学环境下，微格教学的过程可以灵活控制，多个终端都可以随时掌控教学训练进程，为实现培训目标提供了有利条件。

5、归纳总结反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，则可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来，这样更有利于快速的自我提高。

二、以练为战，从实践行动上指导新教员体验并掌握微格教学

布朗（G・Brown）说：“微格教学是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”微格教学是一个小型化的教学活动，具有自身的教学规律和教学过程，笔者在带教过程中，着重从以下几个方面指导新教员循序渐进地展开实践，在学中理解、练中接受，一步步走向成熟。

（一）依据任职教育课堂教学要素，做好教学准备。

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。在实践前，指导新教员进行教学理论的学习和研究非常重要。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导新教员根据学员的实际情况和教学目标要求制订授课计划。

（二）瞄准任职教育课堂教学技能，做好教学设计。

微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，在带教过程中，笔者每次只集中培训新教员两、三个技能，以便容易掌握。这些技能都是在任职教育的课堂教学中经常用到的，如英国的特洛特（A・J・Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当确定某次需培养的技能后，新教员就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教员的教学行为（即所应用的技能）和学员的学习行为（包括预想的反应）。

（三）结合任职教育课堂教学经验，做好教学示范。

在正式开始试教练讲之前，为了使新教员明确训练的目标和要求，通常利用笔者的教学录像或亲自进行角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是成功的例证，也可以是失败的例证，两种示范可以对照使用。

（四）按照任职教育课堂教学进程，展开教学实践。

微格教学实践也就是在这种模式下新教员开展试教练讲的过程，笔者在带教过程中，把它分为以下三个步骤进行。

一是组成微型课堂。微型课堂一般由新教员、学员（通常只请本专业的几名学员代表）、教学评价人员（带教教员或其他同事）等组成。

二是进行试教练讲。在微型课堂上新教员试讲一节课的某一个问题，练习两三种技能，所用时间一般在20分钟之内。

三是准确记录。在进行试教练讲时，一般用录像的方法对新教员的行为和听课学员的行为进行记录，同时带教教员和其他同事也要记下一些关键信息，以便能及时准确地进行反馈。

（五）参照任职教育课堂教学标准，进行反馈评价。

反馈评价是新教员能力提高的有力支撑，在试教练讲结束后，要及时根据授课情况进行反馈评价，反馈评价的过程分三步进行。

一是重放教学录像。为了使新教员及时地获得反馈信息，当试教练讲完成后要重放教学录像。带教教员、其他同事和听课学员一起观看，进一步分析新教员实现培训目标的程度。

二是进行自我分析。看过录像后，新教员要进行自我分析，检查试教练讲过程是否实现了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

三是展开讨论评价。带教教员、其他同事和听课学员要从各自的立场评价试教练讲过程，讨论存在的问题，指出努力的方向。在评价过程中，除常用的讨论式评价外，笔者还使用量化评价表，把细化的培养目标量化成指标，带教教员、其他同事和听课学员依据这些指标对新教员本次的试教练讲进行打分，考察新教员的达标程度。

新教员根据以上自我分析和讨论评价中指出的问题完善教学设计，修改教案，进行微格教学的循环进行，直到本次达标再进入后续的技能培养。

三、举一反三，从岗位需求上启发新教员总结并升华微格教学

新教员开展微格教学的目的是培养基本教学能力，使新教员更快更好地胜任任职教育课堂教学工作，因此，新教员应在微格教学的基础上，让自己找到任职教育课堂教学的感觉，根据自身特点，挖掘自己课堂教学的特色。

（一）以勤奋学习提升教育理论水平。

“欲求木之茂，必先固其根”，教育理论是教学实践的指明灯，教学实践只有在正确的教育理论指引下才会发出光芒。新教员的教育理论基础薄弱，对于初入任职教育院校的他们，首先要补充的就是教育理论。因此，在开展微格教学的过程中，带教教员应根据新教员未来的岗位、从事的专业性质等选择合适的教育理论知识供新教员学习，而新教员也应该勤勤恳恳、脚踏实地地学习这些理论知识，为走进真正的课堂提供理论保障。

（二）以技能培养夯实教学基本功。

通俗地讲，教学基本功就是教员的讲、写、演、画基本能力，“讲功”指的是语言能力，作为教员，其首先要过的就是语言关，标准、精炼、风趣、幽默而又不失专业水准的语言是上好一堂课的根本保障，唆、枯燥、含混不清的语言只会让学员打瞌睡；“写功”指的是板书能力，作为教员，其若能写一板漂亮的板书无疑会给课堂教学增色不少；“演功”指的是教学演示能力，既包括演示（比如动画等）又包括肢体语言，“演”得越好，学员就听得越认真，教学效果当然也越好；“画功”就是指板画能力。随着多媒体技术的应用，“写”和“画”在现代课堂上越来越少见，但“讲”和“演”的重要性越来越突出。在微格教学过程中，伴随各项基本技能的培训，新教员应该夯实自己的讲、写、演、画基本功，为上好一堂课做足准备。

（三）以教学实验锻造课堂教学能力。

在指导新教员开展微格教学时，尽量把新教员将来要上的课程内容分解，先按照课程标准和课程实施计划把课程分解成若干个教学主题，再把每一主题分解成若干个重要知识点，新教员每一微格教学课题就是一个知识点，除了内容之外，其他的均按照真正的课堂教学组织，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，这样，在新教员进行微格教学实验的时候，就是在完成课程中的某一个知识点的微型教学，伴随微格教学的开展，新教员真正的课堂教学能力就逐渐形成并提高。

（四）以经常反思创新课堂教学思维。

学者傅道春在《教师的成长与发展》一书中写道：教师要在反思中“学会教学”。对于新教员来说更是如此，有反思才有突破，才能发展；新教员的自我感悟能力是反思效果的重要保证。另外，通过反思，一些新的教学灵感可能涌现，这些灵感就是教学创新思维的源泉。没有自我反思和自我感悟，就没有自我提高和可持续发展，更没有自主创新。

笔者结合自己的带教经历，将通过微格教学培养的新教员和通过45分钟试教练讲的新教员进行了对比，发现微格教学能大大缩短新教员的培养周期，同时，走进真正的课堂教学后，采用微格教学的课堂教学效果更好。

参考文献：

[1]荣静娴，等、微格教学与微格教研[M]、上海：华东师范大学出版社，2000、

[2]孟宪恺、微格教学基本教程[M]、北京：师范大学出版社，1995、

新课堂同步训练篇2

我试验性地把我校倡导的“先学后教、当堂训练”教学模式在初中英语四种课型（即语法课、听说课、读写课和复习课）中结合应用，其要点和流程如下：

一、语法课

1、情境导入。教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构，引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。

2、精讲规则。教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易于接受、乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。

3、专项练习。针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。

4、综合运用。在专项强化训练的基础上设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。

二、听说课

1、新课导入。（1）检查词汇预习：可以采取学生结对、小组互查等多种形式检查学生对词汇的预习情况；（2）展示新知识：教师通过创设情境导入本课的新知识；（3）专项练习：对本课新知识进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍，可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。

2、听力训练。（1）多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难、多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练。（2）听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，可以引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。（3）听后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识。（4）学后读：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。

3、说的训练。根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目。

三、读写课

预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。 课前朗读：朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。

1、复习检测。检查词汇复习：可以采取学生结对、小组互查等多种形式检查学生对词汇的背诵。

2、读前导入。设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。

3、泛读训练。（1）根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；（2）对较长篇幅的文章可采用“总――分――总”的形式。

4、精读足练。（1）学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题由教师点拨或指导；（2）精讲知识点，以造句、对话等多种形式的充足练习使学生掌握并能灵活运用。

5、写作训练。（1）写作训练遵循“词组――短句――长句――短篇――长篇”的循序渐进原则；（2）写作形式可以先引导学生仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出、由学到用的目的。

四、复习课

课前朗读：朗读学过的单词、短语、对话、课文等。

1、明确目标。向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。

2、自主复习。学生根据复习任务，自主复习，并记录疑难问题。

3、检测效果。教师根据布置的复习任务，侧重基础知识部分设计练习，检查复习效果。

4、重点突破。（1）根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题，小组内交流，然后提出在全班交流；（2）教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处理。

5、专项训练。（1）针对本单元内容和重难点，设计专项练习，各个击破，进行巩固和强化训练；（2）练习的设计应体现低起点、多层次、实用高效的原则。

新课堂同步训练篇3

一、努力适应新环境、新岗位，向老教师学习

本学期我担任的是初四7—12班的体育教学工作，面对新的中考形式，我努力使自己适应新的中考要求。积极参加业务学习，不断寻找机会与去年带毕业班的高老师交流学习，从班主任那里了解学生的身体状况及体育课表现，力争做到有的放矢。同时我利用课余时间积极学习《中国学校体育》《田径》等教学刊物，同时在网上与全国各地的中学体育教师进行交流从刊物中汲取营养，领略教育改革的趋势和方向，学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，促使自己彻底改变陈旧和落后的教育观念，达到事半功倍的效果。

二、教学工作

我的体育教学工作应从三点来总结。

1、 重视中学生培养体育课的兴趣。

兴趣是最好的老师。但是面临中考的体育测，体育课更多的是承受一定得运动负荷尽心枯燥乏味的训练，这样体育课对于学生来说就失去了原先的吸引力。在体育课上我尽量运用游戏的方式增强学生各方面的身体素质同时习得一定得运动技能。在增强学生的体质的同时有助于中学生“终身体育”观念的形成。

2、 遵守中学生运动技能形成的规律。

体育教学要让学生学会和掌握一定得运动技能，而运动技能的形成要经历一个由会到不会、又不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。体育课安排不可能明显地体现和准确地划分出动作技能的三个阶段，但从一个动作技能掌握的长链架构上看，仍要遵循运动技能形成的规律的。

3、 多听课，提高自身素质。

刚从大学走出来就走进有60余人的课堂上心里不免惴惴不安。适应了这样的环境之后考虑的就是怎样让自己的课更加流畅、高效、生动，怎样让自己在课堂上游刃有余、信手拈来。带着这样的问题我开始到老教师的课堂上去听课，不但听新授课就连复习课我也不放过。不但听老教师的授课方式、组织方法更注重中老教师在课堂上的语言等等细节。 十余节课听完之后我对于自己在教学上的不足有了比较充分的认识，加上老教师非常认真的指导真让我有种茅塞顿开、醍醐灌顶的快感。

4、特长生训练工作。

本学期我还担任了一部分体育特长生的训练工作。经过多年体育训练学习之后应该说对于特长生训练还是比较有把握的。但是刚开始只是把以前教练训练自己的训练方法用在我的学生身上，经过我不断的阅读一些中学生训练杂志，上网搜集一些资料，慢慢的也形成了自己的一些东西。应该说在这个学期我和我的特长生都有了长足的进步。

三、存在的问题及今后努力的方向

在我的第一个学期虽然没有太大的漏洞也取得了一定的进步但是毕竟年轻不当之处是很多的，主要体现在：

1、备课不及时，有时候备完课没有形成教案，印象不深，在课堂上易出现遗漏现象。

2、备课不充分，对教材内容、教学对象、课堂组织形式、时间分配等方面都做得不好。

3、在宏观上没有做好学期计划，有很多假期等因素没有考虑进去，致使教学进程很不顺畅。

4、每节课上完之后没有课后小结，这样6节课上完之后一点提高也没有。

新课堂同步训练篇4

(一)先应该确定学生英语会话能力训练的原则,做到教学有的放矢

英语会话能力的训练,实际上是连同听力训练一起进行的。开展英语会话能力训练的原则,应该坚持以下四个方面:一是既要给学生说的机会,并要有说的内容。过去课堂上老师说的机会多,现在要让学生有更多的机会说。说,要给学生一定的提示和引导,不能乱哄哄一团糟。二是既要有英语会话的单项训练,同时也要与听力训练结合起来,使两种能力的培养相互促进。三是既要有课内的会话训练,也要有课外的会话训练,开辟多种英语会话渠道。四是既要整体规划,又要有可行步骤,正确途径,长期坚持,自见成效。

(二)选择恰当的英语会话能力训练的基本途径和方法,做到教学方法新颖得当

1、排除学生心理障碍,激发学生会话训练的兴趣。英语会话能力的培养是初中生英语学习的最薄弱环节。造成英语会话水平低的原因是多方面的,在诸多原因中心理因素是一个既重要又普遍的因素,如情感上出现的有内向性导致的“羞口”,胆怯现象等。教师应该掌握学生的心理,因势利导,排除他们的心理障碍,千方百计培养他们会话的情绪,同时注意爱护和保护他们的积极性。例如刚从小学进入中学大门的初一学生,对新开设的英语课格外有兴趣,尤其是第一堂英语课下来以后,学生对老师传授的几句简单日常用语特感兴趣,课下一片模仿“goodmorning!goodbye!”等声音,我总是紧扣学生“初生牛犊不怕虎”的这份热情,鼓励他们,表扬他们。我觉得老师的一番鼓励势必激发学生日后英语会话训练的勇气和信心。

一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是学习的动力,在学生有了进行英语会话的动力和情绪后,必须注意训练内容的趣味性和接近他们的英语实际水平,让他们能够运用所学过的词汇选择恰当的句式表达想要说的话;在训练方式上,力求做到新颖多样,让学生常练常新,饶有兴趣。同时还要广开训练渠道,特别是可以多设计一些情景式的训练,为学生提供绘画的气氛,使学生进入角色。

2、创设良好的英语会话环境。在良好的语言环境中练习英语会话,使学生英语会话能力提高的根本途径。教师应将会话能力的训练有机运用于英语教学的各个领域,为学生创造英语会话的良好环境,使他们随时随地都得到训练的实践机会。

(1)课内训练为主,充分利用课堂45分钟。

①课前几分钟固定的英语会话训练。这种训练方法的好处是既面向全体,又简单易行。具体做法比如:人人参加,按学号次序,每节课轮换,可以老师与学生会话,也可以学生与学生会话,课前三五分钟讲完。②每周上固定的英语会话课。这种办法的好处是可以保证会话能力训练有固定的时间,突出了英语会话能力训练的重要性。使英语会话能力循序渐进,取得成效。可以老师提问,学生作答,或者学生提问,老师作答。可以结合实物、图画说一段话,也可以用指定的单词、短语说几句话,还可以想象、假设情景说一段英语。基本做法是:将班里学生分成六个小组,每个小组选出两个同学,按照有关活动规则,在一分钟之内,比比哪一个组解释出更多的单词。这种解释单词的方法不仅可以培养学生的会话能力还可以锻炼学生的英语听力。

新课堂同步训练篇5

1、科学处理教材知识点和能力点，促进语文高效课堂的形成

课堂的高效率主旨在于顺利完成课堂教学目标。高中新课程改革，要求高中语文教师在实施新课程中，不仅要认真学习课程标准，还要认真研究并重视新教材中的学习活动设计，把握教材的主要特点，努力为学生搭建开展语文学习活动的平台，才能不断提升学生的语文素养，提高语文教学效益。高效课堂的最基本要素，即教师素质和学养的深厚。这就要求教师熟悉教材，研究教材。教师首先要有一个思路清楚、重点明晰的课堂设计。只有这样，才能居高临下，才能更好的驾驭课堂，抓住重难点，对教学内容进行大胆的取舍。如在教学张洁《我的四季》一文时，因内容较多，而教学只能安排一课时，所以对教学内容必须要精心设计。我重点设计了这样几个环节：理清全文的脉络结构——找出贯穿人生四季的一条主线——交流探讨赋有哲理性的句子——作家谈生命——课外延伸。其它的诸如字词、作者简介、解题等等，或课前解决，或课堂上一带而过。一个科学的课堂设计，不仅可以提高课堂教学效率，更可以体会到师生互动，共同成长、共同提高的快乐。与之相反的是，有的老师一讲到文言文，不管读音、释义、语法、句式，必要一句一句讲明白，而讲明白实际上把教师所知道和翻译的东西悉数灌给学生，这样的教学导致的结果必然是教师受累，学生疲惫，教学效率自然比较低下。

2、以学生的发展为中心，提高课堂教学效率

新课标明确指出“学生是学习的主人”，是课堂的主体，学生的积极投入、思考，获取新知，是检验高效课堂最直接、也是最根本的标准。如在教学《获得教养的途径》一文时，我设计了这样一个问题：黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对精神和心灵完善的追求，这两句话是否矛盾？问题一出，激起了同学们思维的火花，研读文本，小组交流探讨。有的学生解释了“真正的修养”不存在功利的企图，正是为了“精神和心灵的自我完善”；有的学生抓住“具体”一词，解释了“具体的目的”是通常所说的提高某种能力和本领；还有的学生说，本领和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教养则会提升到生命的境界的高度。这样的教学，能够充分激发学生的学习兴趣，紧紧把握学生的思维脉搏，和学生一起与文本对话，与不同的思想碰撞，在对话与碰撞中获取知识，开阔思维，提高能力。此外，对学生进行学习方法的指导，也是提高课堂高效的一个有效地途径。课堂教学过程是学生在教师的指导下掌握知识发展能力，形成良好的道德品质和审美情趣的过程，是学生将知识有效的转化为能力的内化过程。这个过程只能由学生自己完成，任何人都不能代替，如果没有学生的积极主动的参与是不行的。因而，教学活动的组织一定要以学生为对象，教学质量的评估也要以学生的学习情况、发展状态为主要参照系。教师不仅要着眼于教，更要着眼于培养学生学习语文的能力。学生的能力得到了真正的提高，课堂教学的效率也就提高了。要想指导学生学好高中语文，提升课堂教学效率，教师必须在平时的教育教学中，时刻做个有心人，注重引导学生丰富自己情感。一是教师要注重创建和谐生动课堂氛围，以课堂氛围影响带动学生的学习。在愉悦、和谐、生动的课堂氛围中，实现学生的自主学习、高效学习才不是一句空话。二是教师的课堂语言要努力体现幽默风趣、富有感染力。教师的课堂表情要到位，运用的语言要有个性特点，这样才能活跃课堂气氛。教师要积极汲取丰富的营养，不断提升专业水平，以“实力”精心提升课堂效率。三是教师要投入自己的真情。教师在课堂上要用自己真情的投入，时刻关爱学生的情感，精心呵护学生成长，这样才能感染学生，有助于学生进入课堂情境，进而带领学生在教师思路引导下，认真探索和思考问题，共同完成课堂的教学目标。

3、指导学生巩固课堂知识，促进高效课堂的有效性

新课堂同步训练篇6

一、当前农村小学数学高效课堂建设中存在的突出问题

1、教师对高效课堂的认识和理解存在较大的误区。

思想是行动的先导，数学教学也如此，如果没有正确的认识，就不可能有正确的教学行为，产生理想的教学效果。在全面深化课程改革、着力构建高效课堂的今天，我们却发现部分教师对高效课堂存在认识偏差，亟待解决：一是不明白。即对高效课堂的内涵不理解，或是理解不准确，不深刻，窄化或泛化高效课堂的内涵，对高效课堂具有神秘感；二是不关心。认为高效课堂高深莫测，是专家们理想化的产物，根本不可能在常态的教学中实现，一般教师的能力不可接近，于是错误的认为构建高效课堂是少数优秀教师的专利，是城里学校的事，与己无关；三是不支持，认为构建高效课堂教师更累，学生更苦，不值得推广，于是消极对待。

2、教师的数学专业素养存在较大的差距。

扎实的专业知识是教师工作的先决条件。调查表明，农村小学数学教师的专业素养存在较多的薄弱点：一是专业基础不牢固。一些农村学校的数学教师中，是从代课教师、民办教师转正而来，还有一部分教师是临近退休的老教师，他们中有的没有接受过正规的师范教育，也没有参加过系统的在职培训，专业基础不牢固；二是知识更新慢。由于交通、信息等基础条件的限制，农村教师接触外界的机会少，对教育教学的一些新思想、新要求、教改的新信息一无所知，仅靠吃老本过日子；三是专业不对口。小学教师就是万精油，哪里需要就放在哪里。调查发现，在数学教师中属文科专业的要占80%。

3、教师的数学教学技能尚待大幅提升。

调查表明，农村小学数学教师的教学基本技能与高效课堂建设的要求存在较大的差距：一是教学设计缺乏针对性、指导性。由于教学设计是一项辛苦而复杂的工作，不少教师为了省事，在进行教学设计时，只重视教案的书写以应付检查，对了解学生、钻研教材、设计教学策略等工作不予认真研究，甚至连写教案也是照抄教参、简单化粗略化，其结果是教案不能指导教学，无针对性。二是课堂教学缺乏技巧性。突出表现是导入无以激趣、提问没有价值、讲解抓不住关键、导学缺少方法、组织活动缺少灵活等；三是作业布置缺乏科学性。表现为重复作业多，要求一刀切，题目难度上缺乏梯度；四是教学评价缺乏激励性。教学中教师不能从细微入手去捕捉和发现学生的闪光点，相反，更多的是放大缺点，只要出了一点问题就只有责备；五是教研科研缺乏实效性。教研成为形式，课题成为摆设，对课堂教学没有真正起到促进作用。

二、有效推进农村小学数学高效课堂建设的策略思考

1、加强高效课堂理论专题培训学习，进一步提高教师对高效课堂的认识水平。

一是加强高效课堂理论专题培训。通过专题培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要；二是为教师提供必要的专业引领。比如开展的以“小学数学教学核心问题解决策略研究”为主题的教研活动，邀请当地小学数学界知名专家亲自授课，让农村的老师有机会亲眼看一看，学一学，到底什么是真正的高效课堂；三是明确要求。学校要对教师的发展提出明确要求，建立健全必需的管理制度，并予以兑现。只有教师的观念真正发生转变，认识上到位了，高效课堂的建立才有基础。

2、建立强有力的激励机制，鼓励教师大力提升自身的专业素养。

一是要鼓励教师加强培训学习，学校和教育行政部门要为农村教师参加培训学习提供一定比例的经费保障；二是学校要定期组织教师参加专业培训，不断给教师充电和洗脑；三是学校要尽量稳定教师，力求专业与学科对口，即便有困难，也要尽量做到让文科类专业的教师教学文科类学科；四是教育行政部门和学校要对教师的培训学习、学历要求等提出明确的要求，并有一定的激励机制和强制措施。

3、依照“缺什么，补什么”的原则，大力强化教师的专业教学技能。

新课堂同步训练篇7

关键词：阅读教学；高效课堂；初探

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-152-01

随着新课改的实施，每位教师都在思考：如何在现代教育理念指导下，开放课堂教学生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践，怎样才能使课堂教学更高效？近年来我以中学语文阅读教学为突破口，走出封闭、单一课堂，积极实践“以训练为主”的高效课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中“自主学习”习惯初步形成。

一、“以训练为主”的实施步骤

在阅读教学中，根据教学内容和时间安排，一堂课大致可以分为三个步骤：第一步，定标提示。即确定训练目标，教师作出提示性讲解。讲解的内容由课文和训练目标来决定，如解题，有关作者、时代背景、写作背景的介绍。与训练有关的语文知识解析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。一般用10分钟左右时间。第二步，指导训练。即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。一般占有25分钟左右的时间，不低于10分钟左右时间。第三步，答疑小结。即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的共性疑难问题做出解答，也有师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结解析，以巩固所学知识，强化训练效果。一般占用时间10―15分钟。

这种“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。三段式的基本模式，应以二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂课的二分之一。

二、“以训练为主”的关键环节

在实施这种教学模式过程中，应把握四个关键环节：一是紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，始终牢记“以训练为主”要有时间保障；二是“训练”过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都必须要着眼与学生的训练活动，服务与学生的训练活动。只有抓住“训练”这个关键环节，才能使学生收到阅读的真实效果。若淡化“训练”环节，则会使学生阅读后如过眼烟云；三是必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标就难以实现。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与机会。因此，收益权是个别的，一定要改变这种情况。

实施“以训练为主”教学，不妨借鉴体、音、美的教学方法。体、音、美也是技能训练课，教师上课，几乎不存在“满堂灌”现象，他们总是在确定了教学目标、布置训练任务之后，让学生“活动”起来。这样的教学，才是真正意义上的“以训练为主”，语文课既然是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课，就应该向体、音、美教师那样去“训练” 学生。从这个角度上来讲，体、音、美教师应是语文教师借鉴的一面镜子。

三、“以训练为主”的回应效果

扎实开展“以训练为主”教学，有利于“教师为主导”、“ 学生为主体”角色的真正转化，概括起来将会产生四方面的突出效果：

一是能迫使教师改变备课的思维与方式。这种备课方式的转变，必须带来教学观念的转变，由讲为主到练为主的转变，由师为主到生为主的转变，由传授知识为主到培养能力为主的转变。

二是充分体现了“三为主”的教学思想。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”。要达到“训练的目的，“练”的主人当然是学生而不是老师，“练”为“主”，课堂活动的主体自然是学生。

三是有效地调动起全体学生的学习积极性。传统教法强调激发学生学习兴趣，培养学生学习积极性，但着眼点往往有意无意地放在了部分优等生身上，更多学生只能陪听、陪练，其主动性、积极性难以发挥。

新课堂同步训练篇8

关键词：课堂训练技能

中图分类号：G642、421 文献标识码：A 文章编号：

训练技能是指教师在课堂教学中有计划、有步骤地指导学生通过语言文字的练习、操作等实践活动，使学生具有某种能力，掌握和形成某种技巧而提高语文课堂的教学质量，培养学生理解和运用语言文字能力的一类教学行为。叶圣陶先生说：“语言是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一是要注意训练……不断发展听说读写的能力。”因此，语文课堂教学就应注意训练技能。

一、训练技能的功能

有利于发展学生的主体作用。阅读教学的目的是培养学生的独立阅读能力，达到“自能读书”的境界，而“独立”、“自能”的核心，就是要求学生能独立地思考、理解、自觉主动地获取知识，加强课堂中的语言文字训练，有利于学生主体作用的发挥，使学生由依赖性、被动性的客体成为学习的主人。

有利于新课程的实施。新课程的实施就是要突破传统的羁绊，让学生自主学习，而学生的“自主”依赖于训练，同时学生又在训练中尝试“自主”，循环往复、锣旋上升，不断前进，推进新课程改革向前发展。

有利于培养学生的学习习惯。学生的学习活动，除了智商的因素外，主要取决于主观上的自觉性。学生阅读水平的提高，主要途径是靠自己的阅读实践，靠平时勤奋的自觉地学习。经常、有序的训练，有利于学生养成自我读书、自我思考、自我练习、自我评价的良好阅读习惯。

有助于提高学生的阅读能力。学生语文能力的形成，除教师必要的指正和引导外，主要靠学生自己的阅读实践，即在教师指导下，学生通过自己反复地实践来理解和掌握知识、运用知识，逐步形成能力。忽视了语文学科的特点，放松了语言文字的训练，势必会影响学习语文能力的提高。

二、训练技能的原则

要明确训练目标。教学目标是教学中所要达到的预期目的和标准，它在方向上对课堂教学活动的设计起指导作用。对语文教学来说，训练目标是教学目标的重要组成部分。因此，我们必须把握好目标，通过训练要使学生理解和掌握哪些知识，形成哪些技能，发展哪些方面的能力，都要清楚明了。真正做到课堂语言文字的训练与课文的教学目标达到和谐统一，与理解课文的思想内容有机结合，融为一体。

要发挥语文的整体功能。语文教学具有语言文字训练、思想情感熏陶和发展思维，培养能力的综合功能，而语言文字训练是语文学科的主要任务，是其它学科所不能替代的。因此，课堂训练要突出指导学生理解和运用语言文字的特点，把阅读教学与训练技能有机结合，同时又要通过语言文字的理解、发展思维、陶冶情操、培养能力。

要安排好训练内容和步骤。学生从获得知识形成能力，有一个训练过程。教师要从阶段语文教学的全局出发，研究不同学生的特点，要把握不同课文在传授知识培养能力上的不同要求进行安排，要根据各年级的训练内容和要求，突出阶段性原则，做到循序渐进，由易到难，逐步提高。

要做到训和练的有机结合。“训练”本身包括两个过程，一是“训”的过程，即教师的指导过程，二是“练”的过程，即学生练习操作实践过程，两者要紧密结合。“训”要落实到“练”上，否则只是空谈，无法形成学习能力；“练”要有“训”的指导，否则“练”就比较盲目，收不到实效；只有两者有机结合，才能达到“训练”的真正目的。

三、训练技能的类型

1、理解性训练。理解是阅读能力的主要标志。课堂教学中既要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，又要指导学生理解语言文字是怎样表现内容，怎样表现作者思想感情的。例如训练学生分段，按照“整体——部分——整体”的阅读教学原则，一般步骤是先初读课文，让学生从整体入手，获得对课文内容的整体感知，然后精读各自然段，在读中思考、理解内容，最后用归并自然段的方法划分段落，对有争议的自然段，尤其要指导学生反复读，读懂每句话，才能明白到底归属哪个段落。这样让学生在理解语言文字的基础上去获取正确的结论，学生既知其然又知其所然，分段的训练也就落到了实处。这样做，比那种只求形式统一，不求真正理解的举手表态式的分段做法要好得多。

2、积累性训练。知识在积累，一定的积累是理解运用的基础。积累是通过思维活动对语言的储存。教材是进行语言训练的依据和凭借，而语言训练的目的就在于借助语言材料来丰富学生的语言积累，使这种积累内化为学生自己的语言，可以根据词语的内在联系和它的搭配规律，采取以词带词的教学方法，让学生在训练搭配中积累语言材料。一位教师教《小小的船》时，为帮助学生理解叠词“弯弯”、“小小”、“闪闪”、“蓝蓝”设计了如下填空题，来丰富学生的词汇量。①突出轻松可爱的：小小的（ ），青青的（ ），红红的（ ），弯弯的（ ）。②突出程度加深的：蓝蓝的（ ），长长的（ ），高高的（ ），粗粗的（ ），闪闪的（ ），细细的（ ）。这种以旧知带新知的训练利于转化为学生自己的语言，丰富了学生的记忆库存。

3、巩固性训练。由知识转化为能力，不是一蹴而就的，要经过多次反复。课堂教学中，对学生不易掌握的知识或者训练中普遍存在的问题，应运用“类题再练法”强化学生对知识的掌握，提高学生应用语言文字的能力，巩固他们所形成的技能技巧。如教学《小猫种鱼》，可设计下组填空题，让学生通过训练加以巩固：①农民种玉米，收到（ ），农民种（ ），收到花生。②农民在（ ）种玉米和花生。③（ ）到了，农民把玉米种在地里，到了（ ），收到很多玉米。④农民把（ ）和（ ）种在地里，到了秋天，收到很多（ ）和（ ）。这样训练，既使学生巩固了知识和技能，更使学生的思想认识产生了飞跃，懂得了事物之间的内在联系，避免了空洞的说教，发展了学生的语言。