《牧童》说课稿(整理10篇)
时间：2024-03-23
时间：2024-03-23
教学内容：
1、综合训练
2、歌曲《牧童谣》表演
3、集体舞：《小牧民》
4、欣赏：我是人民小骑兵(木琴独奏曲)
教学目标：
1、指导学生用自然、明快的歌声表现牧童放牧时的愉快心情。培养学生爱劳动、乐观向上的好品德。
2、通过学习集体舞《小牧民》，使学生初步接触蒙古族舞蹈的风格韵律，学做硬肩、笑肩、挤奶等动作。
3、通过欣赏《我是人民小骑兵》感受乐曲的风格、节奏上的特点，开阔学生的音乐视野。
教学重点：
集体舞：《小牧民》
教学难点：
感受《我是人民小骑兵》风格、节奏上的特点。
教学手段：
录音机、磁带
教学过程：
一、发声练习：
同前节
二、表演歌曲《牧童谣》;综合训练。
1、集体有感情的齐唱歌曲。
2、请同学们试着背唱牧童谣，并讨论完成综合训练二。
3、提问：这首歌曲的歌词段数多、歌词较多，仔细观察它的歌词有什么特点?(问答式)
我们用什么演唱方式能够更好的体现这一点呢?(男问女答、女问男答、领唱与合唱等)
分别练唱。
4、请同学们上前表演自己编的节目。
优秀小组给红花。
5、请同学按照书上综合训练三的节奏为歌曲伴奏。
三、集体舞表演。
1、我们知道我国是一个多民族国家，像我们学唱的牧童谣就是有风味的歌曲。接下来我们来学习有我国蒙古族的风格的一段舞蹈。
2、学习单一动作。教师示范讲解硬肩、笑肩、挤奶等动作。
两人一组练习。
3、分解动作进行教学。
教师带领学生将整套动作串联起来完整练习。
4、跟着音乐练习。注意引导学生质朴的情感表演劳动时的喜悦。
5、请同学上前表演。
四、欣赏《我是人民小骑兵》。
1、教师介绍：
接下来我们继续来欣赏一首民族风味的乐曲-木琴独奏曲《我是人民小骑兵》。
2、初听乐曲。
讨论：从教材中的插图请你说说这首乐曲表现了哪些内容?
在节奏上有什么特点?
(用自己的语言表述)
3、复听乐曲，请同学边听边随音乐做动作。
思考：乐曲是怎样表现小骑兵由远至近的?
回答问题(用强弱)完成听听想想。并用双响筒随音乐敲一敲。
五、听音乐下课。
板书设计：我是人民小骑兵
勇敢、努力克服困难
一、教材分析
《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文。这篇生动的儿童故画，讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实画求是，敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质在。
二、学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师可布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
三、教学目标
知识与技能：1、会认１３个字，会写１２个字。2、在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
过程与方法：学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质.同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子
情感态度价值观：结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
四、教学重难点：
重点：会认１３个字，会写１２个字。积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
难点：结合插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
五、教学方法：
1、说教法为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结全本篇课文的实际特点，确定了本课的教学方法：１、情境教学法：教师和学生谈话，激发感情，引起兴趣。２、提问教学法：课堂中逐步引导学生，逐渐深入课文。３、点拔教学法：引导学生展开联想，拓展思路。
2、说学法教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，最大限度的发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：１、勾画学习法：勤动笔，积极读书。２、观察学习法：让学生通过观察，展开想像。3、探讨合作学习法：学生之间互相探讨，合作学习，共同解决问题。4、表演学习法：学生通过角色的表演，理解课文人物的优秀品质。
六、教学准备：生字卡片和课文插图。课外收集大画家戴嵩的和生平介绍、绘画作品等相关资料。
七、教学过程：
（一）谈话激趣1、朋友们，你们喜欢画画吗？你们喜欢画什么呢？2、大家喜欢的东西各不相同，有一位画家特别爱画牛，下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧。出示《三牛图》和《归牧图》。3、看了这两幅画你想说些什么呢？4、这位技艺高超的画家就是我国唐代著名的画家戴嵩。今天我们就来读一个关于他画牛的故事。板书课题：《画家和牧童》画家写的大，牧童写的小，学生齐读。
（二）比较发现、导入新课1、你有什么发现？你能猜猜我为什么这样写吗？2、本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢？
(三)激发兴趣，朗读感悟１、请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。学生自由读课文。２、刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。３、大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。４、学生默读课文。５、戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段）“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。”A、找到了这句话的小朋友请举手，请大家自己读一读，找一找，你从哪个字词中感受到他的高超本领。Ｂ、如果你是一位欣赏的观众，看见戴嵩的画挂出来了，你会怎么招呼别人也来欣赏？如果你是唐朝的有钱人，你会怎么说，怎么做？Ｃ、可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也很受欢迎。你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗？（个别读，评价，分组赛读）Ｄ、是呀，他的画一挂出来，就有许多人观赏。你能不能也用上“一、、、、、就”说一个句子。Ｅ、小朋友的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。Ｆ、你还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家？我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。１、读一读，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）２、请我们班的小画家也来浓墨涂抹，轻笔细描。３、看画：哪个地方是用浓墨涂抹来画的，哪个地方是用轻笔细描来画的。４、指导朗读：画的方法不一样，我们读的也要不一样，谁来读读。个别读，齐读）
一、说教材
《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二单元第一篇《古诗词三首》中的第一首古诗，本单元以“童真童趣”为主题，本首诗主要向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，表现出牧童心灵的自由自在，无牵无挂，自然放松。字里行间流露出作者充满对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往与追求。
根据《课程标准》的要求、教材编写特点和五年级学生的实际水平，我制定了如下的教学目标：
1、会认会写“牧童、蓑衣、铺”等生字生词。
2、正确流利有感情的朗读古诗，背诵默写古诗。
3、通过看注释、圈点批注、想画面等方法，理解诗意，并会用自己的话讲述诗意。
4、通过古诗的学习，感受童年生活的情趣与快乐。体会作者的思想感情。
为了能顺利达成这一教学目标，我将本课的重难点确定如下：
重点是：通读古诗，再通过看注释、圈点批注、想画面等方法，理解诗意。
难点是：感受童年生活的情趣与快乐，从而体会作者的思想感情。
5、说学情：五年级学生已学过很多古诗，他们基本能借助注释、工具书、看图想画面等方法读懂古诗大意，但是，他们对古诗背后蕴含诗人的情感还不能深刻体会，此时，教师就应适时点拨引导。
二、说教法学法
教法：古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”为了突出重点，攻破难点，解决疑点，再结合本课的实际特点，确定本课教学方法：朗读感悟法，例如：初读古诗时，我让学生充分的把古诗读几遍，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在理解古诗的基础上，我让学生再读古诗，通过个别读、齐读、对读等方法读出层次美，读出情感。其次我还运用了圈点批注法、点拨引导法，想方设法引导学生动手操作，积极思维、热情参与、独立自主地去解决问题。
学法：教会学生学习方法已经成为课堂教学的关键，可是学生获得知识又是一个循序渐进的过程，因此，我首先引导学生学会圈点批注，运用圈点批注法阅读文章。可以在圈点中积累词语，在批注中感知语言，感知作家作品所表达的情感，这样课堂就会有了语文味。学生运用圈点批注法，就如拥有了学习语文的一把钥匙。例如：在初读古诗这一环节，我让学生边读边用斜线画出古诗的节奏，用圆圈画出不认识的字词，然后和小组的同学交流，力求最大限度的发挥学生的主动性，合作性，发展性，创造性，从而提高学生的语文素养。其次教会学生合作交流，学生在初读古诗的基础上，边读边勾画出重点词句，并在旁边处写上自己的感受，就疑难问题进行小组讨论以求明确，解决疑难，鼓励学生积极参与，总结规律。这种方法最大的特点就是训练学生的思维能力，养成敢于说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
三、说教学过程（我围绕以上教学目标、教学重难点、根据以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，设计了以下四个教学环节）
1、创设情景，导入新课
兴趣是最好的老师，本环节我借助多媒体回忆童年生活的情景，从而引入古代儿童的生活又会是怎样的？这样会激发学生的学习兴趣，唤起学生多种感官，引发学生的思考，自然而然的会把学生带入文本。
2、初读古诗，整体感知
新课标指出：“识字是阅读和写作的基础，”学生也希望自己是一个发现者，研究者，探索者。本环节我让学生充分的把古诗读几遍，学会圈点勾画，在初读课文的基础上组内互相学习，重点理解“蓑衣、铺”字，为了突破这一难点，我借助一些图片帮学生理解词语，指导学生读通古诗，读出节奏。真正体现了学生在做中学的教育理念。
3、研读古诗，深入思考
阅读教学正像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”苏霍姆林斯基还说过：“教给学生学习的方法比教给知识更重要”。所以在这一环节中，我鼓励学生，不仅要读通古诗，还要想象画面读懂诗意，结合学法指导，重点采用朗读，圈点批注、合作交流等方法，指导学生在读中悟情，读中悟理。主要抓住以下三个环节：
（1）、出示自学任务。
（2）、学生自己对照任务自读自悟，期间自己用圈点批注的方法尝试解决问题。
（3）、小组的同学一起交流自己想法，我作为引导者，适时抓住学生交流的精彩词句、语段谈体会，谈作者用词的好处。
例如：抓住“铺”想象画面，品读“弄”感受情趣，想象“卧”感悟形象。然后通过多种形式的朗读去感受文章所表达的情感，我还鼓励全班同学敢于大胆对个别同学的发言做出合理的评价，这样才能真正让学生在品读中积累语文，在合作中体会学习的乐趣。
4、拓展延伸，读懂诗人
（1）、学习古诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人，也就是诗人的思想体现，为了解决这一难点，本环节我引入诗人的背景资料来激发学生的学习兴趣，从而体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往，之后我还出示了几首古代儿童诗，拓展知识，开阔视野，学生通过读，突出单元主题。
（2）、一节好课的结束是学生课外阅读的开始，所以我针对本节课的学习情况布置让学生课后搜集更多的儿童诗去读一读（这样既丰富了学生的语言积累，阅读量。又达到了课内外知识相连接目的）
四、说板书
好的板书是课堂的浓缩，本节课我主要抓住学生对牧童的评价语言和作者情感表达的概括进行板书，这样结构清楚，层析分明，力求达到简洁明了，便于学生的理解和记忆。
五、说反思：
以上就是我预设的一堂课，本节课我主要是打破了古诗教学中逐词逐句的串讲串问，通过想象画面，抓关键词，品精妙处，进一步想突出语文味，不过课堂是生成的过程，课中难免会遇到一些跟预设有偏差的问题，但我会努力根据课堂生成的机智去随时调整、我的说课到此结束，不当之处，请评委老师批评指正！
一、说教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
2、学情分析：
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。
二、说教学目标
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
四、说教学过程
我将从以下五个环节展开教学。
（一）以明快的音乐入手，走进《牧童》
课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
（二）三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。
2、二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2、学情分析：
那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？
为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：
1、你会正确流利地朗读这首诗么？
2、你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？
3、你会背这首诗么？
4、你能大概说出这首诗的意思吗？
5、你能从诗中体会到诗人的情感吗？
调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%，能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为。
二、教学目标：
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
四、说教学过程
具体教学过程从以下五个环节展开：
（一）欣赏音乐，走进《牧童》。
课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这样引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐，看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什么事使你感到快乐？
一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
（二）品读古诗，读出味道。
诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1、读正确。
首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。
2、读出节奏。
初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3、读出内涵。
在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？
（1）读出诗中所蕴含的画面。
学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说。
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。
（2）读出诗人愉快的心情
为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。（板书：快乐悠闲）那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢？让学生品读诗句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
（三）走进诗境，感悟诗情。
在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。
当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么地方吹？此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。
接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉？以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。
“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。
有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我先出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能体现牧童的无拘无束？
学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣？他躺在一个怎样的地方？怎样躺？把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗？这样，学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。
这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。
接着，我挖掘教材的留白处，开启学生想象的闸门：躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？
在美妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。
（四）探作者心，窥别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢牧童，还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。
让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。
这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。
（五）拓展延伸，背诵积累。
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。
一、说教材。
这是一篇很有趣的童话故事。文中的两个人物，一个是尊贵的国王，一个是身份低下但又极具智慧的小牧童。国王为了证实有关牧童“别人无论问什么问题，他都能给出一个聪明的回答，因而远近闻名”的传言，故意出了三个常人难以回答的问题刁难小牧童。聪明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了国王的问题，使国王从开始的半信半疑到后来被牧童的机智过人所折服。
二、说“学情”。
学生对益智类的童话故事是很感兴趣的，但要让他们在了解故事内容后，说说牧童的回答聪明在哪里，作出简单的评价，这对学生来说有一定难度。教学时需要老师及时引导学生，针对国王提出的问题的难度，体会牧童回答的巧妙之处。
三、说教学目标。
根据大纲要求，教材编排的特点，结合学生实际，我制定了教学目标(具体教学目标见教学设计)。
四、说教法。
根据教材特点，遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，教学此课时主要采用以下几种方法：
（一）自读自悟法：通过静心地自由读文，自学生字，圈划有关句子，使学生养成边读边思的好习惯，从而提高他们自能读书的能力。
（二）朗读感悟法：“多读胸中有本，勤写笔下生花”，多读是感悟的基本方法。在教学时通过引导学生一次次有目的地读文，了解课文主要内容，体会牧童回答的巧妙。
（三）游戏法：在“你问我答”的游戏中，激发学生探索知识、主动学习的兴趣，培养学生勤于思考，质疑解疑的好品质。
五、说学法。
语文教学的主要目的是培养学生掌握和运用语言文字的能力。在教学中，学生通过反复诵读，感知课文主要内容，在与文本的对话、与老师的对话中理解课文语言，并在此过程中，提高他们理解和运用语言文字的能力。
六、说实施。
（一）启发谈话，揭示课题。
好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。孩子们喜欢看有趣的故事，也喜欢讲故事，因此，导入此课时，我请小朋友来讲讲聪明人的故事，一方面可以激发他们学习课文的热情，活跃课堂气氛，另一方面也锻炼了他们的口头表达能力，使他们能够落落大方地将自己看书所得的知识与同学一起分享。由此引出本课的第一小节，大致了解牧童，揭示课题“聪明的牧童”。在学习第一节时，我还设计了给“远近闻名”换词的环节，让学生在回顾以前所学知识的同时，积累一些词语。
（二）整体感知，了解内容
在轻松愉快的氛围中将学生带入课文的学习。以有趣的动画吸引学生的眼球，使他们初步获得对文本内容的感性认识。随后，让学生畅谈自己对本课的初步认识和体验。在这个过程中培养学生边听边记，边听边思的好习惯。
（三）初读课文，学习生字
在学生对课文有了初步感知后，请小朋友自己读读课文，并提出要求：
1、借助拼音读正确、读通顺。
2、自学生字：滴恒秒尼亚磨肩。
3、用“——”和“～～”分别划出国王和牧童说的话。在这一教学环节中，充分发挥学生的自主学习能力，培养他们静心阅读的好习惯，我则在一旁作为一个学习伙伴、一个参与者在学中进行指导、辅导。学生反馈交流时，根据字的不同特点，我有针对性地进行教学，使识字教学融知识性、趣味性于一体。
（四）品读课文，感悟智慧。
国王与牧童之间的对话是本课的学习重点也是学习难点。教学这一部分时，围绕“牧童的回答聪明在哪里？”这一问题，我引导学生通过反复诵读，交流体会，明白其中的“巧妙”所在。对于二年级的小朋友来说，要对牧童的回答作出简单的评价是有一定难度的，因此，教学时，我有意识地引导学生从国王提问的难度和牧童针对国王的问题，给出巧妙的解答这两方面去体会牧童的聪明。在学生各抒己见的时候，我及时加以补充、说明，帮助他们了解牧童是用“以彼之道还施彼身”或以“无解之答应无解之问”的方法来巧妙应对的。随后，我又让小朋友开动脑筋，说说自己有什么巧妙的回答，旨在培养学生的发散性思维和灵活性。
（五）课外延伸。
“通过学习使学生懂得遇到问题要多动脑，培养学生勤于思考，善于质疑求异的思维品质。”是本课的情感目标，因此，在结束课文的学习后，我设计了游戏“你问我答”，让学生大胆地提出问题，认真地思考问题，努力地寻找答案，激发他们探索知识的兴趣，培养他们良好的思维品质。另外，我还向小朋友推荐了《聪明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》两个有趣的故事，增加他们的阅读量，提高阅读兴趣。
第一乐段中速优美的
第二乐段快速欢快的
第三乐段中速优美的
三：拓展——认识笛子。
设计意图：在上一教学环节的基础上，用各种形式帮助学生感受中国民族乐器笛子的音色，笛子的发展。
1、导入：为什么贺绿汀要选择笛子作为模仿的乐器？
2、介绍笛子的发展过程。
A、出示：ppt
B、欣赏乐曲《林中鸟》，让学生体会笛子模仿的鸟叫的旋律。
C、欣赏影片笛子独奏，感受笛子多变的演奏技巧。
3、小结：笛子是我们国家最早的民族乐器，希望他继续的发扬光大。
四、情感拓展——听朗朗演奏的《牧童短笛》
设计意图：让学生体会多种演奏情绪的《牧童短笛》，体会乐曲所传达的爱国情怀。
1、导入：让我们一起欣赏由朗朗演奏的《牧童短笛》
2、播放媒体。
3、小结：我们的童年幸福快乐，希望同学们把握好这幸福美好的童年，多学本领，为祖国多作贡献。
一、教材分析
《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文。这篇生动的儿童故画，讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实画求是，敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质在。
二、学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师可布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
三、教学目标
知识与技能：
1、会认１３个字，会写１２个字。
2、在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
过程与方法：
学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质。同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子
情感态度价值观：
结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
四、教学重难点：
重点：会认１３个字，会写１２个字。
积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
难点：结合插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
五、教学方法：
1、说教法
为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结全本篇课文的实际特点，确定了本课的教学方法：
１、情境教学法：教师和学生谈话，激发感情，引起兴趣。
２、提问教学法：课堂中逐步引导学生，逐渐深入课文。
３、点拔教学法：引导学生展开联想，拓展思路。
2、说学法
教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，最大限度的发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：
１、勾画学习法：勤动笔，积极读书。
２、观察学习法：让学生通过观察，展开想像。
3、探讨合作学习法：学生之间互相探讨，合作学习，共同解决问题。
4、表演学习法：学生通过角色的表演，理解课文人物的优秀品质。
六、教学准备：
生字卡片和课文插图。
课外收集大画家戴嵩的和生平介绍、绘画作品等相关资料。
七、教学过程：
一、谈话激趣
1、朋友们，你们喜欢画画吗？你们喜欢画什么呢？
2、大家喜欢的东西各不相同，有一位画家特别爱画牛，下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧。出示《三牛图》和《归牧图》。
3、看了这两幅画你想说些什么呢？
4、这位技艺高超的画家就是我国唐代著名的画家戴嵩。今天我们就来读一个关于他画牛的故事。板书课题：《画家和牧童》画家写的大，牧童写的小，学生齐读。
二、比较发现、导入新课
1、你有什么发现？你能猜猜我为什么这样写吗？
2、本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢？
三、激发兴趣，朗读感悟
１、请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。
学生自由读课文。
２、刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。
生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。
３、大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。
４、学生默读课文。
５、戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段）
“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。”
A、找到了这句话的小朋友请举手，请大家自己读一读，找一找，你从哪个字词中感受到他的高超本领。
Ｂ、如果你是一位欣赏的观众，看见戴嵩的画挂出来了，你会怎么招呼别人也来欣赏？如果你是唐朝的有钱人，你会怎么说，怎么做？
Ｃ、可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也很受欢迎。你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗？（个别读，评价，分组赛读）
Ｄ、是呀，他的画一挂出来，就有许多人观赏。你能不能也用上“一……就”说一个句子。
Ｅ、小朋友的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。
Ｆ、你还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家？
我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。
１、读一读，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）
２、请我们班的小画家也来浓墨涂抹，轻笔细描。
３、看画：哪个地方是用浓墨涂抹来画的，哪个地方是用轻笔细描来画的。
４、指导朗读：画的方法不一样，我们读的也要不一样，谁来读读。个别读，齐读）
５、你能用上“一会儿……一会儿……”来说一句话吗？
６、戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的？请大家读读课文，找出相关的句子。
７、出示句子，你想学着谁的样子夸一夸呢？自己试着读一读。（指生读――评价――齐读）
８、分角色朗读并加上动作。
９、围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？
不是，还有很多人。如果你是围观的人，你会夸赞什么呢？
这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。
10、正在大家纷纷夸奖之时，你听到了什么了？看到了什么？
人们都夸奖戴嵩的画画的好，可是一个小小的牧童却大声地说：画错了画错了，这声音是多么的与从不同。真像一声炸雷，把人们惊呆了。围观的人听了小牧童话，有什么表情？请看图，他们又会对小牧童说些什么？
11、假如你是围观的人，你在想什么呢？
12、假如你是戴嵩呢？你又会在想什么？
13、真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。
谁能读出和蔼的语气？
指名读。（学生脸带微笑，向前稍倾做问）男、女赛读。这说明戴嵩怎样？（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）
14、牧童又是怎样解释的？指名读小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气
15、还从哪里知道戴嵩是个虚心的人。（戴嵩连连拱手道，一般什么情况下拱手，你能做做拱手的动作吗？）戴嵩为什么感到惭愧？
生：因为戴嵩是个著名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。
师：你能联系上下文来理解，真好。看，惭愧两字都有什么旁？
（竖心旁）惭愧就是心里不好受。谁来读好戴嵩的话？（指名读、自由读。）
16、小朋友喜欢这篇课文吗？（喜欢）你想怎样来把整篇课文读一遍呢？（学生分角色朗读课文）愿意读戴嵩的举手……、、、、
四、拓展
学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？
四人小组讨论
生：我想对牧童说，我真佩服你，敢向大画家提出意见，真了不起！我要想你学习！
生：我想对牧童说，你观察生活真仔细。我还想对围观的人说，你们要向牧童学习，观察生活，不要不懂装懂。
生：我想对戴嵩说，戴嵩你不愧是个著名的画家，能虚心地听取小牧童的意见，我相信你能画出更好的画的。
师：除了课文里的人物，你还想对谁说？
生：我还想对所有的画家说，你们都要认真观察才能画出更好的画。
生：我想对我们班的同学说，我们都应该向牧童学习，敢于指出不足。
师：同学们通过学习，知道了戴嵩是个著名的画家，他能虚心地听取牧童的意见，小牧童敢地向大画家提出意见，真大胆。
一,教材分析
《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文.这篇生动的儿童故画,讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事.赞扬了牧童率直不盲从,实画求是,敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误,虚心谨慎,勇于接受批评的优秀品质.故事情节曲折,人物角色鲜明.在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,在读,议,演,评中充分感受人物的品质在.
二,学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式,但是文中涉及的内容,与学生有一定的距离.教师可布置学生收集戴嵩的相关资料,引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊,从而为学文做好铺垫.另外还应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.
三,教学目标
知识与技能:
1,会认13个字,会写12个字.
2,在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.
3,正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质.
过程与方法:
学生通过朗读,理解课文中画家面对错误,谦虚谨慎,牧童实事求是,敢于挑战权威的优秀品质.同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子
情感态度价值观:
结合插图展开想像,让学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.
四,教学重难点:
重点:会认13个字,会写12个字.
积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.
正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质.
难点:结合插图展开想像,引导学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.
五,教学方法:
1,说教法
为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结全本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:
1,情境教学法:教师和学生谈话,激发感情,引起兴趣.
2,提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文.
3,点拔教学法:引导学生展开联想,拓展思路.
2,说学法
教会学生学会学习是课堂教学的重要任务.学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,最大限度的发挥学生的主动性,合作性,发展性,创造性.具体学法如下:
1,勾画学习法:勤动笔,积极读书.
2,观察学习法:让学生通过观察,展开想像.
3,探讨合作学习法:学生之间互相探讨,合作学习,共同解决问题.
4,表演学习法:学生通过角色的表演,理解课文人物的优秀品质.
六,教学准备:
生字卡片和课文插图.
课外收集大画家戴嵩的和生平介绍,绘画作品等相关资料.
七,教学过程:
一,谈话激趣
1,朋友们,你们喜欢画画吗你们喜欢画什么呢
2,大家喜欢的东西各不相同,有一位画家特别爱画牛,下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧.出示《三牛图》和《归牧图》.
3,看了这两幅画你想说些什么呢
4,这位技艺高超的画家就是我国唐代著名的画家戴嵩.今天我们就来读一个关于他画牛的故事.板书课题:《画家和牧童》画家写的大,牧童写的小,学生齐读.
二,比较发现,导入新课
1,你有什么发现你能猜猜我为什么这样写吗
2,本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢
三,激发兴趣,朗读感悟
1,请小朋友轻轻打开课本,自己读读课文,在课文中找答案.
学生自由读课文.
2,刚才同学们读得很认真.谁来说说,读了课文你知道了什么
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家.
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了.
生:我知道戴嵩不仅是一个著名的画家,还是个虚心的画家.
3,大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家,还是个虚心的画家.你从课文哪里知道呢请你再默读课文,用笔划出来.
4,学生默读课文.
5,戴嵩是个著名的画家,我从第一自然段知道的.(学生读第一自然段)
"他的画一挂出来,就有许多人观赏.看画的人没有不点头称赞的,有钱人还争着花大价钱购买."
A,找到了这句话的小朋友请举手,请大家自己读一读,找一找,你从哪个字词中感受到他的高超本领.
B,如果你是一位欣赏的观众,看见戴嵩的画挂出来了,你会怎么招呼别人也来欣赏如果你是唐朝的有钱人,你会怎么说,怎么做
C,可见,戴嵩的画技是非常高超的,他的画也很受欢迎.你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗(个别读,评价,分组赛读)
D,是呀,他的画一挂出来,就有许多人观赏.你能不能也用上"一,,,,,就"说一个句子.
E,小朋友的句子说得这么好,真了不起,我们再读这句话相信会读的更好了.
F,你还从哪些地方知道,戴嵩是个著名的画家
我从第二自然段中的"他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了."知道戴嵩画画得很快.
1,读一读,想一想,你仿佛看到了什么想到了什么(理解沉思片刻)
2,请我们班的小画家也来浓墨涂抹,轻笔细描.
3,看画:哪个地方是用浓墨涂抹来画的,哪个地方是用轻笔细描来画的.
4,指导朗读:画的方法不一样,我们读的也要不一样,谁来读读.个别读,齐读)
5,你能用上"一会儿……一会儿……"来说一句话吗
6,戴嵩的画很快画成了,围观的人是怎么夸赞的请大家读读课文,找出相关的句子.
7,出示句子,你想学着谁的样子夸一夸呢自己试着读一读.(指生读DD评价DD齐读)
8,分角色朗读并加上动作.
9,围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗
不是,还有很多人.如果你是围观的人,你会夸赞什么呢
这么多人,你一言,我一语就是课文说的"纷纷夸赞".
10,正在大家纷纷夸奖之时,你听到了什么了看到了什么
人们都夸奖戴嵩的画画的好,可是一个小小的牧童却大声地说:画错了画错了,这声音是多么的与从不同.真像一声炸雷,把人们惊呆了.围观的人听了小牧童话,有什么表情请看图,他们又会对小牧童说些什么
11,假如你是围观的人,你在想什么呢
12,假如你是戴嵩呢你又会在想什么
13,真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话.
谁能读出和蔼的语气
指名读.(学生脸带微笑,向前稍倾做问)男,女赛读.这说明戴嵩怎样(说明戴嵩很虚心,很能接受别人的见意,哪怕是小小的牧童)
14,牧童又是怎样解释的指名读小牧童为什么敢指出(因为他经常放牛,平时注意观察,对斗牛的情形记得清清楚楚)指导学生练读牧童的话,读出对话的语气,读出小牧童那种直率,勇敢的语气
15,还从哪里知道戴嵩是个虚心的人.(戴嵩连连拱手道,一般什么情况下拱手,你能做做拱手的动作吗)戴嵩为什么感到惭愧
生:因为戴嵩是个著名的画家,他的画却被一个小孩看出来是错的,所以心里很不好受.
师:你能联系上下文来理解,真好.看,惭愧两字都有什么旁
(竖心旁)惭愧就是心里不好受.谁来读好戴嵩的话(指名读,自由读.)
16,小朋友喜欢这篇课文吗(喜欢)你想怎样来把整篇课文读一遍呢(学生分角色朗读课文)愿意读戴嵩的举手,,,,,,,,,
四,拓展
学习了课文你想对课文里的人物说什么呢
四人小组讨论
生:我想对牧童说,我真佩服你,敢向大画家提出意见,真了不起!我要想你学习!
生:我想对牧童说,你观察生活真仔细.我还想对围观的人说,你们要向牧童学习,观察生活,不要不懂装懂.
生:我想对戴嵩说,戴嵩你不愧是个著名的画家,能虚心地听取小牧童的意见,我相信你能画出更好的画的.
师:除了课文里的人物,你还想对谁说
生:我还想对所有的画家说,你们都要认真观察才能画出更好的画.
生:我想对我们班的同学说,我们都应该向牧童学习,敢于指出不足.
师:同学们通过学习,知道了戴嵩是个著名的画家,他能虚心地听取牧童的意见,小牧童敢地向大画家提出意见,真大胆.
《画家和牧童》这则有趣而发人深省的故事，选自人教小学语文二年级下册第六组的首选课文，以浅显的语言、生动的文字、精彩的人物对白为我们描述了一个敢于向大人物质疑的牧童形象，以及一个善于接受他人建议的大画家戴嵩的形象。故事情节简单适合二年级阅读，根据文本语言特色和二年级孩子认知特点，确定本课时两点教学目标：
1．会读13个生字，会写2个生字，积累词语。
2．读通课文，关注对话朗读，在想像、对比中，感受牧童挑战权威敢于质疑的品质。
古代的小故事，难免与孩子生活形成差距，基于学情，确定本课时的重点是在对话的品读中，体会人物的品质，这也是本课时的难点。教师在课前搜集相关的资料，人物的背景制作好课件，学生预习课文，为课堂学习做好准备。
根据这样的目标、重难点，“以生为本、以读为主”的理念，设计五个环节的教学。一、读题质疑，走进故事。二、整体读文，词语积累。三、研读“称赞”，感受画技。四、重点品读，体悟品质。五、认真书写，总结延伸。下面具体说说五个板块的教学设计和设计意图。
第一板块读题质疑，走进故事。
扎实的课堂从课题开始，有效的课堂也从课题开始。直接板书，质疑，理解牧童和画家，利用“牧童骑黄牛”迁移回忆“牧童”，画家围绕“家”，说说怎样成为家？在说说认识画家的画技。在充分的感知后，基于学生的预习，出示本课中的画家：戴嵩。识记“戴”，读准“嵩”。
质疑的第一个方面直接梳理后，继续交流，发现一个大人一个小孩，一个有名一个无闻，对比中感受人物地位、年龄、阅历诸多的不同。一个题目告诉我们那么多的信息。让学生了解题目重要的同时，激发孩子对课文学习的期待，在无痕中渗透学法，在此基础上走进课文，扎实细致、行之有效。
第二板块整体读文，词语积累。
低段教学中生字、写字是重点之一，这个板块我从两个部分达成目标。第一、自由读文，提出“读准字音，读通课文的要求，难读的多读几遍”的要求，这样每一次读书都给予明确确的目标，对低年级学生来说十分必要。第二部分，反馈词语，出示两组词语，第一组“惭愧、和蔼、价钱、购买、浓墨涂抹、翘起、驱赶”，是本课要认的字组成，对学生易读错的“抹、翘”正音，“抹”是多音字。第二组“赞扬、表扬、称赞、批评”与“表扬”相关的词语。让学生发现词语的规律。有近义词和反义词，这样归类学习扎实有趣，渗透了一些识字的规律。
第三板块研读“称赞”，感受画技
读准字音，读通课文，再读出“称赞”，这样设计与“批评”形成对比，这个环节分两部分开展。
1．用词语教学中的“称赞”为引，请学生找找为什么“称赞”，预设学生找到两个方面。其一，课文的第一段“他的画一挂出来，就有许多人……”，抓“一……就……”感受画技，用“一……就……”说句子，这也是作业本中的要求，然后围绕“一……就……”提升朗读，引出后面的两个句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板书。其二在课文第二段，“沉思片刻”从时间上李洁，品读“一会儿……一会儿……”了解驾轻就熟，归纳为一个词“著名”。两条线并行，以“著名”引领，这样的文本感受、语言训练，体现新课标人文、工具统一的理念。
2．从“著名”到“纷纷夸赞”自然而然，分角色朗读人物对话，创设情境，师生扮演，在这样的对话中，开拓学生滋味想像力和创造力，也从表演中直观感受到“纷纷夸赞”的意思。
第四板块重点品读，体悟品质
这个板块是教学的重、难点，我根据课程要求，有选择、有目的、有策略地展开教学，下面我分三步突破难点。
1．从人群中的不同声音引出六个字“画错了，画错啦！”请生读这两句话，了解“批评”并板书。在标点“！”中读出牧童的心理，实事求是，在“挤”、“喊”两个动词中初步体会牧童敢于质疑的品质，再一次想像人群中的表现，读好“炸雷”与“呆”，了解这样的原因。
2．“有理有据”，这样的六个字并不是凭空的，出示重难句子“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候……“在小组合作中发现不同，想像原因，一千个读者有一千个哈姆雷特，这里，尊重学生的多元体验，课标中也指出，于都中尊重学生的个性体验，他们的好奇心、探究力，因此我在此设计这样一个提升的合作、探究过程。交流画出牛尾巴的形状，在质疑中出示一些资料，让生了解到生活实际的重要，体会到牧童的有理有据，我认为这对本课的教学十分重要。
3．在两个层次的研读后，说说这是一个怎样的牧童？再次学生牧童的样子，读读牧童的话，天真的、肯定的、自信的、坚持的，尊重学生的独特体验，这样朗读上升到一个层次，这样的三个部分，很好地突破了本课的重难点，让学生的学习也有增量。
第五板块认真书写，总结延伸
1．写字是低段语文教学的重点，由上个板块总结到“批评“就是这节课的写字内容。让观察，从偏旁、笔顺的角度。请生认真看教师的范写，再由生独立书写，交流评价。这样看似普通的过程，也是让学生了解写字的方法，在长期的积累下形成自主写字的能力和习惯。
2．面对牧童的质疑，画家又是怎样的呢？听到牧童的解答，画家又有何表示？下节课再学习。给予另一个角度延伸到下一节课。
整个预设过程，关注学生的学习，听说读写结合。让学生在想像发散思维的同时，融合三维目标，这样有效地提高学生语文素养。
板书是微型的课堂，是故事的大意，也是文本的精华。这里我在画家的下面写上“著名“，在“牧童”的下面写上“批评”，这是文章学习的第一层，而画家的谦虚在第二课时的学习中呈现。
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