义务教育科学核心素养范例(12篇)
时间：2024-02-19
时间：2024-02-19
关键词：文化强国；思想政治工作者；领导素质
一、领导素质内涵
领导素质，是指在先天禀赋的生理和心理基础上，经过后天的学习和实践锻炼而形成的在领导工作中经常起作用的那些基础条件和内在要素的总和。在领导科学理论的研究中，人们一般把领导者的素质分为政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质，以及领导和管理能力等。
二、文化强国战略对高校思想政治教育工作者领导素质提出的新要求
（一）文化强国战略要求高校思想政治教育工作者深化社会主义核心价值体系教育
政治素质包括政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力和政治敏锐性。对领导干部来讲，最重要的政治素质要求应该是对党的政治路线有深刻的理解和认同，并能自觉的一以贯之。而对高校思想政治教育工作者来讲，对学生开展社会主义核心价值体系教育，让社会主义核心价值观进入学生的心灵、深入学生的头脑，成为他们在学校学习期间和今后参加中国特色社会主义事业建设的价值观和行动指南就是他们最重要的政治素质和思想素质。
（二）文化强国战略要求高校思想政治教育工作者具有较高文化素质和文化育人能力
同志曾明确要求：“大学要积极发挥文化的育人作用，加强社会主义核心价值体系建设，掌握前人积累的文化成果，扬弃旧义，创立新知，并传播到社会、延续到后代”。高校思想政治教育工作者是文化育人的骨干力量，其担负着传承优秀文化、教化高校学子、引领文化方向的重任，要实现通过文化教育人、文化培养人、文化塑造人，不仅要成为大学生的思想教育者、心理疏导者、管理服务者、人生引导者，更应该成为大学文化的培养者、传承者、创新者、实践者，这就要求其自身具有较高的文化素质和文化育人能力。这些是思想政治教育工作者道德素质、文化素质、业务素质的体现。
三、文化强国视野下高校思想政治工作者的领导素质提升途径
（一）坚定社会主义育人方向、深化社会主义核心价值体系教育
1.优化教学方式、强化思想政治教育课程阵地
社会主义核心价值体系的主要内容是：坚持马克思主义指导地位；坚持中国特色社会主义共同理想；坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持社会主义荣辱观。由此，我们可以看出社会主义核心价值体系教育是围绕马克思主义理论教育、理想信念教育、民族精神和时代精神以及荣辱观教育而展开的，是大学生思想政治教育的核心内容，为高校思政工作提供了导向，注入了活力。在教学中要根据当前大学生的思想实际选择重点、取舍教材。例如在思想道德修养与法律基础课程讲授中，可以结合公民教育，在大学生中围绕社会主义核心价值体系，开展专业领域内的职业道德教育，帮助大学生树立正确伦理道德观；其次要坚持理论联系实际，采取问题化教学模式，就社会某一热点问题展开教学，使学生在兴趣中接收社会主义核心价值观；最后实施专题化教学模式，增强大学生社会主义核心价值体系教育的针对性和有效性，专题化教学模式就要打破教材的时间顺序和空间范围，采用跳跃式的方法，构建问题式教学框架，真正让社会主义核心价值体系融入到高校的教学和工作中去。
2.加强通识教育、提高学生综合素质
通识教育课程是近些年来我国高校普遍开设的一个模块的课程，主要意图在于提升学生的人文素养和科学素养，提高学生的综合素质。在社会主义核心价体系教育方面，这个课程模块可以在爱国主义及民族精神教育、创新教育和社会主义荣辱观教育等方面发挥十分重要的作用。为达到这个目的：①要在这个模块的课程中开设中国优秀传统文化经典及中国历史方面的课程。通过这些课程的学习，增强学生对祖国历史、文化和中华民族的认识、理解，在认识和理解的基础上，增进对祖国历史和优秀文化的热爱，增进对中华民族的热爱。②在通识教育课程中，有选择地分类开设高水平和高质量的西方经典著作选读、外国历史文化、艺术、社会科学和自然科学类课程，规定学生在每一类课程中选修一定学分的课程。这样做可以实现学生学科知识的交叉融合，扩大学生的视野，拓展学生的知识面，启发学生的思维，从而有利于学生创新思维和能力的培养及形成。③要提高这类课程的地位，把这类课程与专业课程同等看待，甚至把这类课程作为核心课程，看得比专业课程还重要。如果还是像现在国内许多高校那样，只把这类课程当作对学生知识的一点补充，这类课程的设置越来越零乱和庞杂，学校、任课教师和学生对这个模块的课程都没有给予应有的重视，那么设置这个课程模块的主要目的就达不到。
3.挖掘第二课堂、激发学生爱国热情
组织学生广泛开展课外文化科技活动利用课外时间和假期，组织学生广泛开展、参加文体活动、学术讲座、科技竞赛、社团活动、社会调查和社会服务，对提高学生的实践能力和动手能力，增长学生的知识和才干，启发学生的心智，激发学生的热情，对学生认识社会现实和国情，从而对培养学生的社会责任感、爱国心、高尚情操、创新精神和能力，会起到积极促进作用。第二课堂还要与时俱进，贴近学生，丰富内容，与中国传统节日、国庆节、学校重大活动结合，与服务社会和服务学生相结合，探索新的形式和方法，增加各种活动的思想性、学术性、文化性、吸引力，吸引更多学生参与，突出对学生社会认识能力、社会实践能力以及学术创新能力的培养，以收到更好效果。总之，丰富多彩的课外科技文化活动，是对学生进行社会主义核心价值体系教育的重要方式。
（二）提升自身文化素质，加强文化育人能力
1.加强思想政治教育专业素质学习
在全球政治经济一体化的进程中，各国文化之间的交流更加深入，意识形态领域的斗争也更具隐蔽性。高校作为继承和传播文化的主阵地之一，也是多元文化斗争的一块前沿阵地。信息网络全球化为文化传播提供了更为迅捷、方便的平台，而大学校园又是一个文化形式多样、群体集中、传播速度快的地方，学生好奇心强、敢于尝试、对网络、移动客户端使用娴熟的特点让他们更易受到各种文化的冲击。这些不良文化的侵蚀直接影响了大学生群体的行为方式，各种网络非理性言论、网络炫富炫丑行为屡见不鲜。因此，在纷繁复杂的文化环境中，高校思想政治工作者要大力弘扬社会主义文化，坚持以主流文化引领各种非主流文化，把握文化冲突实质，切实发挥文化的规范与教化功能。这就要求思想政治教育工作者必须要具备坚定的理想信念和丰富的思想政治教育专业知识来武装自己，利用丰富而扎实的理论知识应对时代的挑战。通过对思想政治教育专业知识的了解，结合工作中所遇到的问题，通过理论与实践相结合，来不断创新工作理念与实际，提升自身文化素质。
2.顶层设计合理、制定思想政治教育文化育人能力提升计划
高校思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任，其专业背景、价值观念都具有一定的差异性，要通过多层次、全方位、系统化的培训，特别是加强对人文素养的培训，充分整合不同教育主体的价值观念和文化差异，形成合力育人的工作格局。同时高校思想政治工作者要利用好闲暇时间，培养良好的兴趣爱好和生活旨趣，通过对中国优秀传统文化和西方优秀文化不断学习和汲取来丰富精神文化生活，提高文化欣赏、鉴别和审美能力，提升文化品味，增强人格魅力，加大对学生的文化熏陶。
3.紧跟时代步伐、利用新媒体平台加强主流文化引领能力
当今以微博、微信为代表的新媒体使用日益普遍，大学生更是新媒体的忠实用户，他们可以通过新媒体展示自己、诉求、获取信息、点评热点、人际交往、服务生活等。已经大学生学习、生活中不可或缺的部分。由于新媒体的交互性、便捷性、隐蔽性导致学生极易受到不良信息的影响，给高校思想政治教育工作带来极大压力。所以，思想政治教育工作应紧跟时代步伐，掌握新闻传播规律，熟练使用新媒体平台，采取学生乐于接受的方式、能够理解的语言、喜闻乐见的形式对社会热点问题、红色文化资源和的正面解读来弘扬优秀文化、唱响主流旋律、传递正向能量。增强社会主义先进文化的辐射力和影响力。
4.育人紧接地气、掌握一定的地域特色文化和专业文化
普通高校生源具有较为明显的地域性，其他省份生源对高校所在地也具有一定的归属感。在文化育人过程中将当地特色文化引入教育过程可取得较好的育人效果。如广西高校可采用民族团结文化、淳朴山歌文化；山西高校可采用晋商文化；江西高校可采用革命老区文化；河南高校可采用根祖文化、浙江高校可采用草根创业文化等。高校所开设专业也具有其独特文化特性，教育更加具有针对性和实用性。如石油相关专业可采用王进喜的“铁人精神”；核物理相关专业可采用邓稼先的“两弹一星”精神；社会工作相关专业可采用“雷锋精神”；地质类相关专业可采用“李四光精神”等。这些能够让不同专业的学生从前人的经历中感受中国优秀传统文化熏陶，树立其正确的人生观、世界观、价值观。
参考文献：
[1]蔡琳.浅谈优化领导素质的规律和途径[J].商业文化.2011.08[2]莫坷等.文化强国战略视野下高校辅导员文化素质建设初探[J].传承.2014.01
关键词：青年教师；素质；培养策略
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)02－0097－02
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，其教师素质的高低，会直接影响着大学生培养质量的好坏。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2022年)》中指出：“要建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”提高教师队伍的素质和水平，尤其是加强高素质的思想政治理论课青年教师队伍建设，是进一步加强和改进大学生思想政治教育的重要保证。
一、高校思想政治理论课青年教师应具备的素质
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》指出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”可见，提高思想政治理论课青年教师素质对促进教育教学水平提高具有重要意义。
1.具备良好的职业道德素质
高校思想政治理论课青年教师是坚定的马克思主义信仰者，应具有“奉献教育，爱岗敬业”的信念，忠于教师的职责，为人师表，拥有教书育人的责任感。教师不仅要把教学和研究当作事业，更应当成一种使命，才能顺应教育发展的要求，做到“真心信仰，真诚传授”。不断增强高校思想政治理论课青年教师的职业认同感，培养高尚的师德，要用自己良好的意志品质、高尚的道德情操、海纳百川的胸怀去教育和影响学生。
2.具备良好的思想政治素质
中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑是高校思想政治理论课的重要任务，这就迫切需要高校思想政治理论课青年教师提高思想素质，加强马克思主义理论功底，掌握唯物辩证思维方法和唯物史观，为大学生共产主义信念的确立做好理论支撑。同时，还要坚持正确的政治方向，时时保持政治敏感性和政治觉悟，坚定走中国特色社会主义道路，坚决抵制各种错误思潮和腐朽文化的侵蚀，“切实提高对高校反腐倡廉建设重要性的认识，切实筑牢高校师生拒腐防变的思想道德底线”。可见，思想政治理论课青年教师要廉洁从业，廉洁奉公，淡泊名利，并在教书育人中将廉洁、民主、法制等观念传授给大学生，培养好社会主义合格建设者和接班人。
3.具备良好的科学文化素质
高校思想政治理论课青年教师要用社会主义核心价值体系引领大学文化建设，充分发挥文化育人的功能，“牢牢把握社会主义核心价值体系这个兴国之魂，始终坚持社会主义先进文化前进方向”。这对他们提出了更高的要求，除了要具有马克思主义思想素质、高度的政治责任感和职业道德外，还必须有广博的知识储备，熟练掌握现代科技知识、人文知识和美学知识，并对自然科学领域也应有所了解和掌握。
4.具备良好的业务素质
“思想政治理论课教师必须具备研究学生、教学实践和社会实践的能力。包括具有对自身教育实践和教育现象进行反思的能力和善于从思考中提炼新思路以及形成理性认识并不断提高教学实效的能力”。形成“以研促教，教研结合”的良好氛围。同时，充分利用现代化教育手段，尤其要注重运用信息网络技术，使思想政治理论课成为富有启发性的、大学生真正喜爱的课程。
5.具备良好的身心素质
高校思想政治理论课青年教师在整个教育活动中，都具有示范性、育人性、长效性，只有拥有健康的体魄、热情亲和、积极稳定的心理，才能更好地进行教育教学和科研工作。用责任心、爱心、耐心成为学生的良师益友，建立和谐的师生关系，和谐的课堂氛围，用人格魅力和学识魅力教育感染学生。
二、高校思想政治理论课青年教师素质的培养策略
在《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2022年)》中指出：“注重培养造就一批马克思主义理论家特别是中青年理论家，加强高素质教育人才培养工程，为建设一支高素质、创新型教育人才队伍，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养造就一批教育家、教学名师和学科领军人才。”提升高校思想政治理论课青年教师素质水平可采取以下措施：
1.加强校本培训力度，提升青年教师素质
(1)坚持党管人才，完善组织机构
加强对思想政治理论课青年教师的领导，由学校主管思想政治理论课的党委副书记担任组长，由组织部、人事处、教务处、研究生院、宣传部等部门负责同志担任成员，导师由马克思主义理论学科带头人、教学名师、教学骨干担任，负责帮助思想政治理论课青年教师的教学、科研、社会服务等相关工作。
(2)推行“导师帮扶制”，提升教学水平
重视发挥教学经验丰富的思想政治理论课教授、教学名师、教学骨干等导师的传、帮、带的优良传统，指导思想政治理论课青年教师多参加“青年教师教学大赛”、“青年教师教学设计评比”、“青年教师科研成果交流”等教研活动，历练和提高思想政治理论课青年教师课堂教学的驾驭能力和科研水平，在今后的教育教学中少走弯路，对提升思想政治理论课青年教师素质、保证课堂教学质量会起到积极作用。
(3)完善培养模式，提升业务素质
“短期为主、集中研学”的培训模式有利于调动思想政治理论课青年教师的主动参与的积极性，鼓励青年教师经常参加高水平的学术会议或报告，将知名学者请进来与青年教师进行座谈。集中备课，有利于青年教师的课前反思，创新教育理念，提前解决教学中的重点、难点，有利于教师间互相学习，共同提升教学水平，容易形成优秀的教学团队，从创造思维训练和素质能力培养两方面着手，培养思想政治课青年教师的相互协作，实现团体的优势互补。
(4)推行网络学习，强化继续教育
网络可以提供丰富的学习资源和众多的信息渠道，学校应加强网络建设，使青年教师更加快速地、自主地获取教育相关最新消息。网络环境下的继续教育，不仅会提高思想政治理论课青年教师信息技术的应用能力，还可以超越时间上、空间上的限制，自行安排时间学习，培养青年思想政治理论课教师自主学习的能力，使知识培训更加便捷高效。
2.完善校外培养形式，提高青年教师素质
(1)参加政府组织的研修班，加强校际学习
高校思想政治理论课青年教师要深入实际了解国情、省情，创造条件参加政府组织的思想政治理论课教师研修班，提升社会实践和社会调查研究能力。通过对社会进行深入细致的调查研究和参与社会实践，丰富教学内容，提高理论联系实际、解决问题和服务社会的能力。加强校际间教学和科研水平交流，让高校思想政治理论课青年教师到国内知名高校培训中心学习，提高思想政治理论课青年教师的素质。
(2)境外参观考察，吸取先进经验
要积极鼓励和支持思想政治理论课青年教师参加国外重大的学术会议，使他们结识更多的国内外同行学术权威和专家，以便更好地开展学术交流。选派思想政治理论课青年教师参加境外培训，有利于他们开阔视野，了解国际教学先进理念，吸收国外青年教师素质培养的先进经验。
(3)鼓励攻读学位，提升学历层次
鼓励思想政治理论课青年教师在职攻读博士学位，尤其是攻读外校或社科院的博士学位，通过攻读学位来提高学历层次，并系统地学习专业知识，创新研究方法，改变思想政治理论课青年教师的学缘结构，不断吸取新的思维方式，提高专业素质和科学研究能力。
3.优先资助青年教师，保障整体素质提升
(1)建立专项资金，提高科研水平
通过科研课题带动培养，专门设立“思想政治理论课青年教师科研专用基金”，资助鼓励青年教师奋发进取，使思想政治理论课青年教师不断地深化知识层次和拓宽知识面，特别是课题所涉及到的前沿、交叉和边缘学科领域，这种压力和挑战迫使思想政治理论课青年教师大胆创新，向更深更宽的未知领域学习探索，有利于完善思想政治理论课青年教师知识结构和思维方式。
(2)完善激励机制，改善教师待遇
《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2022年)》中指出：“坚持精神激励和物质奖励相结合，健全以政府奖励为导向、用人单位和社会力量奖励为主体的人才奖励体系。”精神层次的提升和物质层面的保障是相辅相成的，采取激励的方式，定期召开校级师德模范、教学能手、科研新秀等工作表彰总结大会，通过教师典型的示范作用，使思想政治理论课青年教师始终保持进取的精神状态。加强组织感召力，对积极要求加入党组织还没有实现愿望的思想政治理论课青年教师进行重点培养，使其早日实现加入党组织的愿望。生活上排忧解难，针对思想政治理论课青年教师处在事业的“起步期”、家庭“负重期”的实际，广泛开展领导走基层谈心解难活动，及时掌握思想动态，真心实意地帮助思想政治理论课青年教师改善工资待遇，使其工资不低于公务员的平均工资水平，不仅要在职称评审和职务聘任等方面给予相应的政策指导，还要努力营造一个民主、平等、信任、舒心的生活环境和工作平台。这都有利于青年教师健康身心素质的养成。
(3)完善考评机制，促进素质提升
首先，教师观念要转型。一是深刻理解核心素养的含义和意义，在思想上认同学生发展核心素养。核心素养是在长期的改革实践中孕育而成的，构建学生发展核心素养体系是课程改革深化的必然，是顺应教育改革发展趋势与深化教育领域综合改革的需要，有利于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务。二是教育理念要向“以学生为中心”转变，实现从关注“如何教”到关注“如何学”的转变。在教育教学中，教师应更多地关注学生是“如何思考”“如何学”以及“学到了什么”。三是教学行为要从“学科教学”转向“学科教育”。教师眼中只有学科知识、“目中无人”是不少教师的教学通病，语文教师的眼中只有语文，数学教师的眼中只有数学……忽视学习活动中的其他重要教育资源，如学生上课专心不专心、守纪不守纪、积极不积极，等等。要将学科知识、学科能力转化为学科素养、人的素养，这些教育资源同样不容忽视。将学科育人目标置于教学行为之前，是从“学科教学”转变为“学科教育”的必然要求。在实施教学行为之前，教师必须清楚作为“人”的“核心素养”有哪些，学科本质是什么，二者之间的交集在哪儿，这样才能自然巧妙地将核心素养融入课堂教学中。
其次，教师素养要提升。培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。北京、上海、杭州等地有这样一种很难划定学科范围的综合性课堂，语文、数学、英语、科学等多学科教师齐上阵，课堂上呈现出交叉学科知识的局面，这是一种打通学科之间界限、多学科联合教学的育人模式。面对“核心素养时代”带来的全方位挑战，教师要树立强烈的终身学习意识，不断拓展知识的深度和广度，既要学习本学科现学段的核心素养体系，还要学习所教学科不同学段的核心素养体系以及相关学科的核心素养体系，做到既能胜任本学科的教学，又能围绕核心素养开发新的课程资源。要积极参加各种教师培训，掌握培养学生“核心素养”必备的技能和资源，尤其要善于把现代信息技术融入学科教学中，像使用黑板、粉笔一样自如地运用现代信息技术。要对照提出的“好老师”四条标准努力提升自己的素养，做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的优秀教师。
第三，教学行为要改变。每个学科都有其可以重点承载的学生发展核心素养要点，每位教师都应积极探索、建立核心素养培养与学科教学间的联系，由单纯关注学科知识教学、考试成绩转向全面关注学科能力、学生发展核心素养，要围绕核心素养的学业质量标准转变教学方式和教学行为。教师的教学方式应多向情境式、活动式的教学方式转变，学生的学习方式要从以往的被动接受型向自主合作、探究式学习转变。跨学科课程（综合课程）是学生获得直接经验的重要途径，有利于培养学生的创新、实践能力，而探究式学习方式是学习综合性课程的重要方式，能有力培养学生发展核心素养。
>>建构中国学生的核心素养《中国学生发展核心素养》总体框架正式《中国学生发展核心素养》基本内涵中国学生发展核心素养二问小学数学教师如何关注《中国学生发展核心素养》向中国学生学习中国学生的通病“中国学生发展核心素养”研究成果正式六大素养树立学生成长“标杆”中国学生何时才能告别“中国式结伴体系”中国学生发展六大核心素养之“人文底蕴”在小学语文教学中的实现中国学生体质测试指标体系演进与发展研究中国学生美国交流记(五)中国学生你是准备出国吗？中国学生留美一百五十年史蒂夫:“淘金”中国学生老板中国学生“留新”之路机遇多澳大利亚增设中国学生奖学金中国学生入境签证澳教育参赞：没想限制中国学生荷兰RSM重奖中国学生常见问题解答当前所在位置：.
[6]中共中央、国务院.健康中国2030规划纲要[EB/OL].[2017-06-10].http：///health/
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[8]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：工学结合；高职院校；社会主义核心价值观
自20世纪90年代以来，我国职业教育领域积极探索工学结合人才培养模式。特别是2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》在关于“提高人才培养质量”中，明确指出：“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。”工学结合模式有利于促进教育与生产实践相结合、学校与企业相结合，进一步满足社会经济发展对专业技能人才的需求，已成为高职院校进行人才培养改革和创新发展的根本方向。工学结合模式不仅对高职院校的专业教学、技能培养提出了新标准、新要求，也让高职学生思想政治教育面临深刻复杂的教育环境。高职学生的社会主义核心价值观培育，必须正视工学结合模式带来的新发展和新变化，切实加强和改进培育的方法与途径，才能真正提高高职学生的思想政治素养，把他们培养成为合格的社会主义事业建设者与接班人。
一、工学结合模式的内涵与特质
工学结合作为一种新的人才培养模式，最早主要起源于英国桑得兰德技术学院1903年开展的“三明治教育”，并经美国辛辛那提大学1906年实施的“合作教育”及德国的“双元制”教育进一步扩大影响，为各国大多数高等职业学校认可并倡导。“工学结合”人才培养模式是以培养高素质高技能型应用人才为主要目标，以学校为主导，以学校、社会（企业）为主要教育空间场域，充分利用学校、社会（企业）两方面的教育资源，把理论学习与生产实践相结合，对教育对象进行知识、能力和素质培养的一种人才培养模式。这种培养模式把理论与实践相结合、职业素养与职业技能相结合、直接经验与间接经验相结合，相对于以往单一的学校教育教学，具有以下特质：一是教育主体多元性。教育主体既有高职院校专业教师、思政教师、辅导员等学生工作者、学校管理人员，还包括企业的管理者、专业技术人员、普通工作人员，共同组成了多元性的教育，通力合作，ρ生进行培养。二是教育对象二元性。作为接受教育的学生，身份体现为二元性，在学校里是学生，系统接受专业课理论教育及思想政治教育；在企业里是准员工或员工，遵守企业生产实践的规章制度，接受专业师傅的指导，完成岗位要求的工作任务。三是教育目标针对性。“工学结合”模式以培养高素质和高技能型人才为目标，满足企业、经济社会对人才的需求。四是教育内容与方法灵活性。教育的内容与方法针对企业的生产特点与具体工作岗位，体现职业性，因此要合理安排教学时间，灵活设计教学内容与教学方法，把学习与实践紧密结合，培养学生职业能力。
二、工学结合模式下社会主义核心价值观培育之契机及挑战
工学结合模式作为我国当前高职教育改革与发展的主要方向，它促进高职院校的管理、教育、科研、社会服务等进一步变革，同时也对高职学生社会主义核心价值观的培育提出新课题。一方面，它给高职学生社会主义核心价值观的培育带来新平台、新机遇、新契机，另一方面，也为高职学生社会主义核心价值观培育带来新难题、新困境、新挑战。
（一）工学结合模式下社会主义核心价值观培育之契机
1.增加教育效果。工学结合是学校与企业合作高度融合、纵深发展的一种人才培养模式，相对于以往的学院式教育教学来说，是重大的改革。学生不是只是在课堂接受理论教育，而是以企业准员工、员工的社会人角色接受教育与启迪，这种真实性是学院式教育无法比拟的。学生在实习过程中，通过对生产线、生产管理模式、企业文化等了解，以及以准员工身份参加社会生活，与社会真实接触，深刻体会与感受到国富民强、企业民主管理、企业员工与社会成员在工作、生活中的礼貌文明、和谐共处；深刻体会与感受到企业按市场经济规律自由、平等发展，社会主义法律的健全与完善，深刻体会与感受到作为员工与企业讲诚信的重要性，同事之间的友善相处，并认真遵法企业管理的规章制度，爱岗敬业，激发对祖国朴素的热爱情感。马克思关于人的全面发展理论指出，实践是实现人全面发展的唯一途径。高职学生在企业实习及社会实践中，必然会更深刻认识、理解社会主义核心价值观的丰富、深邃内涵及现实意义，并外化为具体的践行行为，实现学生全面发展。
2.丰富教育内容。社会主义核心价值观作为当代中国社会文化的中轴，具有统摄性、概括性、抽象性。在工学结合模式下，通过企业文化教育与建设，相对抽象的社会主义核心价值观体现为具体的企业文化，进一步丰富社会主义核心价值观的内容。包涵社会主义核心价值观元素的企业价值观念、经营准则、企业精神、道德规范等企业文化渗透到实习高职学生的工作、学习、生活中，进一步规范实习高职学生的操作技能，激发其创造性，增加其凝聚力，促进企业的顺利发展。
3.创新教育方式。工学结合的模式以满足企业需求和高职学生职业发展为导向，融专业教学、社会实践、就业发展于一体，提高学生的专业技能，参加社会实践，丰富学生职业经验，也改进了社会主义核心价值观的教育方式。工学结合模式下，学校或企业开设了企业文化课题，还通过优企业家、优秀毕业讲座提高学生职业素养。校企双方创新对学生教育管理的工作交流机制与平台，运用微信、QQ等新媒体手段，还通过设立实习班组等自我管理组织，开展对企业文化研讨与交流等方式，强化教育与引导。这些新创举、新做法、新举措，促进社会主义核心价值观教育手段、方式、方法的多样化。
（二）工学结合模式下社会主义核心价值观培育之挑战
1.教学时间变化带来的挑战。工学结合模式下，高职院校的教学课程划为理论课与实践课两大部分，而为了确保实习效果与质量，往往又会压减理论课教学时间。为了增加学生的实习时间，一些高职院校对思想政治教育课程一减再减，满足不了思想政治教育的时间要求。而相对较为有教学时间保证的实践课，一般又只注重技术技能等实用性知识的教学，较少涉及社会主义核心价值观教育内容。这造成思想政治教育课程教学时间受到严重的挤压，一些原定有关社会主义核心价值观理论教学课程无法完成原来的教学计划，教学的连续性、系统性受到影响，更无法保证教学质量。
2.教育场域变化带来的挑战。工学结合模式下，学生被分配到不同的单位不同的岗位实习，打破了学校原有的集中育模式，原来在学校相对单一封闭的校园空间，变成学校与企业并存，出现了空间分散多点、学生接触面广等特点。这带来两个问题，一是如何适应这种分散式空间，进行社会主义核心价值观培育。将相对分散的空间变成相对集中，确保教育的质量，这需要教育管理的变革。二是“走出校门”的学生，如何在深刻变革的社会环境中有效地增强学生辨别是非的能力，抵御不良的社会思潮、思想观念的影响，坚持科学正确的核心价值观。这是在工学结合模式下开展社会主义核心价值观不得不面对、不得不思考的一个重要课题。
3.师生身份变化带来的挑战。工学结合模式下，教师与学生的身份都发生了变化。首先，教师不只是学校专业教师、思政教师、辅导员，还包括了企业的师傅、高级技师。在学校里，学校教师按教学任务进行教学，但学生在企业实习期间，学校教师联系企业对学生进行思想政治教育的时间与精力有限。而在企业实习期间，企业的师傅与高级技师，更多是注意技能与技术的传授，往往忽视对学生社会主义核心价值观的培育。其次，学生的身份是双重的，既是学生又是准员工，在企业的时间往往比在学校的时间还长，而在企业中接受社会主义核心价值观的时间相对又少。这种教育主体多元化以及教育对象二元性，增加了对学生进行社会主义核心价值观培育的难度，对高职学生的思想政治教育形成了挑战。
三、工学结合模式下社会主义核心价值观培育对策
工学结合模式下，加强对高职学生的社会主义核心价值观培育，有利于进一步提升高职学生的综合能力与综合素质，促进高职学生全面发展。因此，高职院校要认真落实现代职业教育的“工学结合”人才培养目标，深入贯彻社会主义核心价值观，丰富教育内容，创新教育手段，为培养高素质、高技能型人才奠定坚实的思想基础。
1.充实社会主义核心价值观培育内容。在工学结合背景下，高职学生的社会主义核心价值观培育，应改变传统以教材为主的课堂教学内容，注重“工学结合”模式的职业性、导向性，将社会主义核心价值观培育与职业道德相融合，侧重对高职学生职业道德等职业素养内容的教育，拓展与丰富社会主义核心价值观的内容。一方面，在学校的教育教学中，把职业道德作为思政课的重要内容，把职业道德的理论、重要性讲清楚，通过专题学习、案例分析等教学方法，结合学生的实习企业与具体事例，培育学生爱岗敬业、钻研业务的职业素养，锻造遵守纪律、乐于奉献的精神品格，养成服务基层、艰苦奋斗的思想作风。另一方面，在企业实习过程中，结合具体的专业及岗位要求，围绕职业道德的基本要求，把职业理念、职业心理素质、职业行为素质融入到社会主义核心价值观教育的内容体系。还可以让企业师傅结合实习工作、自身体会与经历、企业的事例等生动活泼的素材，引导学生自我教育，使社主义核心价值观培育在职业道德养成方面发挥了明显的作用，缩短学生（准员工）与企业的磨合期，更快地融入企业。
2.发挥校企双主体育人的功能。工学结合模式的特点是校企育人高度融合、系统培养、紧密协作、管理互动。在这一人才培养模式中，学校与企业作为两个育人主体，本着全员育人、全程育人、全方位育人的要求，积极参与学生的教育与管理，在学校与企业两个不同的育人环境中，共同承担包括思想政治教育、专业技能技术教育等在内的高素质技术技能型人才培养任务。学校与企业通过教学管理、实习和文化活动，把社会主义核心价值观培育工作，拓展、渗透到学生学习、生活、工作各个环节。重点在做好两个层面的工作，一是在宏观层面，共建联动机制。学校与企业共同建立专门的组织机构、科学的管理制度和规范的流程标准等方式，在组织、管理、机制、评价等方面进一步强化合作育人的体系，确保社会主义核心价值观培育与专业教学、企业实习共同发展、紧密融合。二是在微观层面，共建师资队伍。由学校与企业人员共同组成“双师型”的思想政治教育的师资队伍，人员结构互组，教学任务互派。在学校里，除了学校专业教师、思政教师教学外，还请企业人员进校讲授企业文化、岗位要求、职业道德等知识。在企业里，学校教师要深入了解企业文化、企业对员工的道德要求、劳动纪律等，为把社会主义核心价值观渗透到专业知识和岗位要求中创造条件。
3.创新思想政治教育的方法与手段。为了克服工学结合模式中教学时间断裂性和教学地点分散性不足，要及时有效对学生进行社会主义核心价值观培育，必须突破传统的教学模式，在时间与空间上满足教育教学的要求。除了建立学习小组等管理方式上变革外，还要充分利用现代教育技术手段，建立社会主义核心价值观的网络阵地。互联网覆盖面广、便利及时、形式多样，可以克服工学结合模式中教学时间断裂性和教学地点分散性的不足，打破校企边界，实现育人跨界融合，在校企、师生、学生之间搭建共同交流、共同参与、共同互动的平台。而且，随着人们的生活水平提高及科学技术的普及，现在的高职学生几乎人人都有手机，人人都有电脑，这为构建网络平台，运用先进的科技传播手段开展社会主义核心价值观培育提供了物质与技术条件。同时，网络对青少年学生吸引力也越来越强，这为利用网络开展社会主义核心价值观培育提供了心理条件。因此，学校教师、企业师傅一方面在加强自己的网络知识学习，掌握新媒体的使用方法。另一方面，在走访了解学生思想状况以及网络爱好的基础上，建立集思想性、知识性、技能性、服务性为一体的社会主义核心价值观专题网站，建立QQ群、微信群，保证师生、师傅与实习生及时交流与沟通。通过建立的网络平台，教师、企业师傅对学生学习、工作、生活、心理、思想等方面的困惑与问题进行解答，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，促进学生心理健康，确保学生掌握技术技能，适应工作环境，完成角色转变。
4.改进教学评价体系。教学评价体系包括对学生、教师和课程的评价。对思想政治教育效果的评价、对社会主义核心价值观培育成效的评价，不能简单通过课堂理论考试等方式完成。而应将理论知识和职业技能相结合、职业素质与现实表现相结合、思想认识与行为习惯相结合。既考查学生对社会主义核心价值观知识的掌握，又考评学生在现实中践行社会主义核心价值观的具体表现；既重视学生的学习成绩与技术技能的掌握程度，又重视学生世界观、人生观和价值观等非智力方面的发展状况。同时，为体现考核和评价的全面性、合理性，评价的主体不仅包括老师，还包括企业师傅，使评价全面展示学生的思想、能力、技能等综合素质。
当前，工学结合人才培养模式已经在各高职院广泛开展。我们要善于把握工学结合模式思想政治教育的特点，总结规律，更要进一步优化教育内容，改进教育方法，完善管理机制，健全考评体系，让社会主义核心价值观培育与工学结合模式紧密结合，促进高职学生健康成长成才，成为高素质高技能型应用人才。
参考文献：
[1]钱广荣.实践教学所要解决的几个认识问题[J].思想理论教育导刊，2010（7）
[2]李光胜.高职大学生社会主义核心价值观教育的制约因素[J].继续教育研究，2016（11）
[3]许俊生.高职院校构建社会主义核心价值观教育机制研究[J].学校党建与思想教育，2015（20）
项目基金：广东省教育科学“十二五”规划2014年度研究项目（德育专项）（2014JKDYY23）；2015年度广东省级学校德育创新项目（2015DYYB053）”；广东高校校报研究会2014年度课题（2014YB010）。
一、要承担立德树人应有的责任
课程思政不是要改变专业课程的属性，更不是把专业课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育思维，提炼专业课程中蕴含的文化基调和价值内涵，将其转化为有效教学载体。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿保险专业教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。要将家国情怀、民族自豪感、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等思想政治教育要素融入保险专业课教学，用新时代的话语体系因时、因事、因势讲好中国故事，思政课与保险专业课教师共同协作，思政课教师要注意理论联系实际，专业课教师则需要加强育人意识，使专业课程与思政理论课产生协同效应，形成立德树人”为根本的综合教育理念。
专业思政以社会主义核心价值观为核心，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点，以专业人才需求和专业素养培养为具体表现。要将社会主义核心价值观作为主线，落实到实际工作中，教师要做好教书育人的工作，注重培养人的要素，提出培养什么样的人”解决什么样的问题”等问题。要将课程的宗旨和原则与社会主义核心价值观融会贯通，落实体现在人才培养目标、教学大纲、教学目的中，把对核心价值观的认同放到法学基础理论的分析框架之中去，将法学课程与思想政治教育融为一体。要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。要将企业价值评估要素授课内容中将专业知识与品格培养无缝衔接，引导学生学习企业发展精髓——深耕细作，精进成长。努力构建全员全过程全方位育人的大思想政治教育体系，形成各门专业课程都有育人功能，不断以立德树人作为立身之本，持续提升人才培养的针对性和实效性。
二、充分发挥价值引领作用
注重选择传播社会主义核心价值观的保险广告案例，启发学生深入分析保险广告对公民行为的积极影响，以加强对学生社会主义核心价值观的培养。要将保险课程思政贯穿于学科体系、专业体系、教材体系、管理机制体系中，推动课程思政”与保险课程”形成合力，推进保险专业人才培养体系的整体变革，帮助学生实现专业与精神的全面成长。健全育人体系的目标，就是引导师生准确理解和把握保险专业的深刻内涵和实践要求，引导广大师生做好专业的积极传播者、模范践行者。要将课程思政、专业教师及协同育人三者有机结合，促进了思政教育与保险教学体系、学科体系更好衔接，又对培养青年学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观有重要的意义。
拓展课程思政建设的深度和广度，充分发挥课堂育人的主渠道作用，将学科资源、文化氛围转化为育人资源，实现知识传授”环境育人”价值引领”的有机统一。只有将保险专业课程与思政元素有效融合点的把握、教学方法和教学设计的进一步完善、课程思政实施路径的丰富度才能不断发挥价值引领作用。由此可见，课程思政体现的是一种责任感，可充分发挥价值引领作用。例如，如何通过灾害与保险”进行国情教育、如何在保险机构与市场”这个知识点中融入爱国主义教育、如何进行职业伦理和社会责任教育、如何结合专业课辅导学生创新创业等等。
三、注重选择传播社会主义核心价值观的培养
知识与育人要充分结合，教育者要先受教育，并在讨论中进一步讲述了自身在保险学课程中的实践，即结合实时新闻播报，使同学们充分认识到我国保险行业的发展，保险业的优势和不足。通过保险专业的公益广告案例，启发学生深入分析公益广告的效果以及公益广告对公民行为的积极影响，以加强对学生社会主义核心价值观的培养。教师应不断提高专业与思政理论素养，注重选择传播社会主义核心价值观的培养，加深对保险教学内容的理解与掌握。围绕社会主义核心价值观中的诚信”内涵展开，不断开展保险诚信原则对于保险人与投保人履行彼此权利义务工作。
要注重保险实践教学的重要性，在教学环节中多角度、多层次穿插和融入思政教育的元素。要想教好学生，教师也要必须先提升自己，只有教师自己的精气神真正提上去了，保险课堂才可能焕发思想政治教育的光彩。要寻求保险专业教育与思政要素的有机结合点，避免过于突兀、平淡的说教方式，根据保险专业课程实际情况实现知识与价值观的有机结合等。要积极落实立德树人根本任务，以改革创新的精神，解决好思政课程与课程思政相配合的问题，把知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，思政课程与课程思政同力同心、同向同行，形成育人合力。
因此，保险教学要针对思想政治理论课如何有效发挥作用，充分利用其公共必修课的特点和优势，积极融入应用型本科保险专业人才培养的全过程，使各类保险课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，共同服务于应用型本科人才培养，是对思想政治理论课教学提出的新课题。
四、从保险的功能和保险的发展历史等多角度出发
课堂以社会主义核心价值观为导向，将诚信、法治、公平、敬业等元素融入保险专业课堂，遵循思想政治工作规律、遵循教书育人规律、遵循学生成长规律，因事而化、因时而进、因势而新，结合高校教学实际、课程实际、学生学情实际，持续深化保险教学改革。要从保险的功能和保险的发展历史等多角度出发，让学生对于保险学有了更进一步的了解。在课程讲授中，结合时下热点问题，分析保险行业的具体表现，通过在线课堂讨论的形式，对于中国的保险业进行谈论和评价，在对话中加强学生对于所学知识的认同、所学专业的认同和国家政策的认同，培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念。教学与思政教育有机融合，通过专业课程体现思政教育润物细无声的隐性育人作用，同时就专业课程与思政元素有效融合点的把握、教学方法和教学设计的进一步完善，推动课程思政”与思政课程”形成合力。在保险学课程教学中，无论是现代保险的产生与发展，还是保险基本原则的形成与运用，无处不在彰显现代社会发展尤为重视的互助与诚信。
在讲授课程过程中，可以将近年来发生的与互联网金融营销相关的案例融入课堂中，在讲解真实案例的同时，找到切入点，融入科学精神，教导学生正确的营销理念与方式，引导学生树立正确的价值观念。通过案例分析使学生了解职业素养与职业道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作过程的疏忽可能产生的严重后果，从而使学生具备爱岗敬业、诚实守信、精益求精、办事公道的意识与品质。所以，要将课程思政贯穿于学科体系、专业体系、教材体系、管理机制体系中，以全方位育人作为出发点和归宿，把知识传递，价值引领和能力培养相结合，实现理性认知与情感共鸣。推进以德育德、以智育德、以体育德、以美育德、以行育德的五维育德工程，尽可能广泛地把育人元素调动和利用起来，最终回归到立德树人培养人才的根本任务上来。
五、要努力抓好专业课程的重要载体
教师的人格魅力、教学环节的精心设计、课程内容与思政元素的融合点，课堂上的语言、姿态、情绪表达等因素都是做好课程思政的关键。要积极引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来。她指出，思政教育并不仅仅是在课堂上增加一些符号，而是要将一份事业的情怀传递给学生，教师和学生教学相长。要加深对教学内容的理解与掌握，注重实践教学的重要性，在教学环节中多角度、多层次穿插和融入思政教育的元素。要寻求专业教育与思政要素的有机结合点，避免过于突兀、平淡的说教方式，根据专业课程实际情况实现知识与价值观的有机结合。推进课程思政教学研究与改革、发挥课程育人功能、形成全员全程全方位育人具有很大的参考价值和指导意义。
要积极推进课程思政工作要将时政热点和课程学习结合，将保险学习和党的宗旨联系起来，将经济规律和社会规律相区分，将经济发展和社会稳定相结合，将唯物辩证法和科研方法相结合，教学生以全面、客观、发展的眼光看问题，实现循序渐进、日积月累的正能量影响。思政课教师要主动与保险专业教师沟通，参与学生的职业实践活动，了解职业岗位的要求，在教学中注意结合学生的保险专业进行教学，把思政课融入保险专业教育中，充分发挥实践育人的积极作用，也为进一步尝试推动保险学课程思政教学改革，构建课堂—实践—网络—教材”四位一体课程思政教学组织模式、将德育更好融入课程教学提供借鉴，积累经验。这对培养青年学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观有重要的意义。
关键词：高职院校核心竞争力培育研究综述
1.高职院校核心竞争力研究历史背景
在大众化、国际化、市场化的时代背景下，产业结构调整、人才需求转变、专业结构调整，生源竞争等因素影响，高职教育发展正面临着深刻的变化：“H模式到C模式的新转变”，即由提高教育质量到特色院校全面建设的转变；借用精英教育模式向工学结合教育教学模式改革对高职人才培养带来的深刻变革；普通高等院借用高职院校教育方法、参与高职人才培养竞争带来的外部竞争胁迫；高职院校快速扩张阶段产生的专业设置雷同及其带来的同质化竞争压力；高职院校高速发展期间产生的发展过快，资源不足等先天缺陷需要弥补；学生素质不一样，需要因材施教等。由此，高职院校核心竞争力研究必要性日益提升。
2.高职院校核心竞争力概念界定
关于高职院校核心竞争力概念不少学者提出了自己的见解。本文认为高职院校核心竞争力从狭义上讲主要是教育教学竞争力；从广义上讲，还包括社会服务力、文明传承力和科学技术创造力。因此，高职院校核心竞争力是高职院校在发展过程中培育而成的并在其生存和发展中体现出的内生性、独特性、不可替代性、高价值性和可持续性优势竞争能力。从能上可以划分为：质能、位能、动能；从力上可以划分为：教育教学力、文明传承力、社会服务力和科研学术力。所谓质能，这里主要指的是高职院校内在资源种类、资源数量、资源质量和资源结构，相当于企业核心竞争力的资源学派的观点。位能指的是排位(现在和未来可能进行相互竞争的同类型学校目前的排位次序），区位(地域位置及其主要服务区域），和定位(学校发展方向与目标等战略性、理念性能力）。动能指的是学校对发展战略、计划、规划的执行力及其过去的发展速度和未来的发展态势(相当于机制体制及其运作能力）。教育教学力是高职院校的本位能力和基础能力；对于有些高职院校而言，文明传承力、社会服务力和科研学术力是他们核心竞争力的主要着力方向。比如怀化职业技术学院在农业科研上成果累累，而且走出过袁隆平这样的重量级院士，把农业科研力作为核心竞争力培育既是对过去历史的传承，也是符合国家农业科技发展需要，更是利用农业科技，服务区域农业，求得自我发展重要途径。甚至，怀化的行政部门领导建议将怀化职业技术学院改名为袁隆平职院职院。又比如，以传媒或人文等作为主要教育教学方向的一些职院，可以将文明传承作为高职院校核心竞争力培育的主要的着力方向。而那些为企业、或社会服务部门培育人才为重点的院校也可以把培育社会服务能力作为核心竞争力的主要着力方向。
3.高职院校核心竞争力研究的主要方向和内容
高职院校核心竞争力研究目前主要集中在教育教学核心竞争力研究(人才培养研究模式、方法、手段、途径、体制机制），兼及定位研究(品牌研究、特色研究）、核心竞争力概念、要素、层次和评价指标体系等方面。
3.1教育教学能力是高职院校的基础能力，是核心竞争力研究的初始视点，因此，许多学者把它作为核心竞争力研究的重点，基础竞争力指的是教学基础、管理基础和基本保障，环境竞争力包括教育管理制度、区域经济状况。很多学者的研究都把教育教学能力、提高学生质量视为高职院校核心竞争力的重点。
3.2定位能力研究。在2006海峡两岸高职(技职）教育学术研讨会上，有学者认为高职教育必须对自身有一个新的定位，从功能定位、培养人才目标定位、发展空间定位、教育观念、办学机制五个方面入手，积极适应。如王江秋认为，战略定位准确是培育高职院校核心竞争力的关键。
3.3品牌及其打造。赵立增等认为：“品牌是学校最宝贵的资产，是学校的核心竞争力”。如胡建波认为：高职学院的核心竞争力是由职业技能培养能力、市场能力、创新能力及品牌管理能力四个要素。这里品牌能力被认为是核心竞争力的构成要素。
3.4从力的概念研究核心竞争力。职院校需要整合发展“五大力量”：政策力、行政力、学术力、文化力、市场力。核心竞争力是资源及其利用能力。如郑俊钦认为高职院校核心竞争力包括六力：管理能力、培养能力、研发能力、创新能力、市场能力和学习能力。
3.5从核心竞争力的要素构成上进行研究。核心竞争力对于不同的学校而言，由于其核心竞争力的方向不同，其构成的要素也可能不同。认为教育教学能力是核心竞争力的学者，把核心竞争力要素构成主要归结为教育教学方面。也有些学者的核心竞争力视点跨出了教育教学以外。徐翔认为，高职院校核心竞争力是由领先的教育理念、良好的价值观和校园文化氛围、鲜明的办学特色、不断创新的人才培养模式等四个要素构成的。这里价值、教育理念等文化要素被引入核心竞争力要素。王前新认为，高职院校核心竞争力主要包括高职院校管理者的综合素质及其人格、管理团队的综合素质及其合力、师资结构及其素质要求、全新的教育理念、管理机制和激励机制、专业设置与建设、人才培养模式、高职院校的办学特色等八个方面的要素。
3.6从层次结构和评价指标体系上研究。如张清霞等以层次的角度，他们认为高职院校核心竞争力由内涵层、中间层和外显层等三个层次构成。内涵层主要包括办学理念、学院定位和校园文化等关键要素，是学校无形的精神资产；中间层主要包括高职院校的管理团队、师资队伍、专业建设等，是高职院校核心竞争力的“生产源”；外显层主要由高职院校的社会声誉、校企联盟的广度和深度以及学生的就业率等方面构成。李国艳.对高职院校核心竞争力评价指标体系进行了探讨。他的评价指标主要是学校文化力、管理能力、专业教师队伍及人才培养模式四个方面。
4.高职院校核心竞争力的主要培育方法和路径研究
4.1胡建波从培育路径上提出了核心竞争力培育方法。认为可以用演化法、孕育法、兼并法和联合法培育。其培育流程包括环境分析、确定目标、集中打造、深化拓展。①演化法：该法是事先设定合理的目标，全员参与，共同努力，在一定期限内建立特定的核心能力。这实质上是通过规模较大的组织变革来构建核心竞争力，是一项系统工程，涉及多个部门、多个项目、多个行动方案，并且是一个较为长期的变革过程，不可能一蹴而就。②孕育法：该法是成立专门小组，针对特定目标，在一定期限内开发、培育出一种核心竞争力(核心能力元)的方法。③兼并法：该法是通过兼并手段，把具有某种核心能力或办学条件的学校纳入学院，以弥补学院某方面资源、能力的不足。④联合法：该法是通过与其他高校或企业联合办学，提升学院形象或增强办学实力，实现资源共享。
4.2许华春从全面管理的角度提出了高职院校核心竞争力的培育方法。他认为民办高职院校要坚持“招生就业、学生管理、教学工作、行政后勤”四轮驱动，构筑“教书育人、管理育人、服务育人及环境育人”的核心竞争力。
4.3刘欣从经济理论角度研讨了核心竞争力培育方法。他以品牌竞争力的生成机理为逻辑起点，重点从显性层面、隐性层面和整合层面，阐明高职品牌竞争力的差异性、能级性和匹配性三大基本特性，并进一步提出培育高职品牌竞争力的差异性战略、整合性战略、延伸性战略三大战略构想。并从外生论——波特竞争优势理论，内生论——哈默核心竞争理论，整合论——顾客让渡价值理论阐述了核心竞争力培育方法。
4.4雷久相、丛峰从校企文化建设上提出了培育核心竞争力的理念。雷久相认为高职校园文化与企业文化对接，对于建设高职特色校园文化、提升高职核心竞争力具有重要的现实意义。丛峰认为高职文化与企业文化之间有着天然的联系，两者的互动与融合是可行的，是打造办学特色，提升学校核心竞争力的客观需要。高职院校要实现学校文化与企业文化的全面、深度融合，需努力做到“全程、全面、全员”的多维度立体的互动与融合。
4.5焦胜军等从体制机制创新和资源配置角度研究了核心竞争力培育方法。坚持管理体制与运行机制的创新创新是形成竞争优势的重要动力与源泉，高职院校必须从管理体制、运行机制等方面进行创新。宋惠敏认为转变办学思想、办学模式和办学机制，用科学发展观指导高等职业教育的改革与发展，对培育核心竞争力有重要意义。
4.6运用企业理念培育核心竞争力方法。台湾学者介绍的将企业先进理念和管理经验引入台湾技职院校办学和管理中的做法为大陆高职院校办学开阔了视野、提供了新的思路。陕西工业职业技术学院院长翟轰，通过对本校“校厂一体、产教结合”的“工学结合”的办学模式分析，介绍了具有机械行业背景的老牌职业学院在构建“前校后厂”办学模式中的具体做法，并提出了“准确的学校定位、科学的培养模式、强大的实训体系、合理的管理体制、企业化的实习工厂”是实现高职院校办学模式创新的基础和条件。建国科技大学廖仁杰等教授介绍了将企业的ISO9000质量保障体系运用到本校的经验。高职院校需要主动嵌入区域经济社会发展，紧跟经济发展彰显目标特色，深化校企合作培育专业特色，注重实践能力、专兼一体锤炼教师特色，引进企业文化打造文化特色，从而形成鲜明的办学特色，提升学校核心竞争力。
其他方法：如彭新宇等提出高职院校需要从办学理念、战略定位、人才培养模式改革、专业建设、文化建设等五个方面去构建核心竞争力。
5.高职院校核心竞争力研究述评
在高职院校核心竞争力概念上，目前差异性和独特性研究较少，本文根据大专院校的四个社会功能，把高职院校核心竞争力分教育教学力、文明传承力、社会服务力和科研学术力；并认为任何一个院校只要在任何一个方面具有重要水平和影响，就可以认为具有核心竞争力。
在核心竞争力研究内容上，目前主要集中在教育教学方面，其他领域也有一些研究，但广度和深度有待拓展。本文将核心竞争能力的能，界定为质能、位能和动能，且将力界定为四个方面就是希望把核心竞争力研究从新的视角予以考察。
在核心竞争力培育方法和途径，归纳总结的方法较多，引入的概念也不少。但核心竞争力的不可替代性决定了核心竞争力培育需要具体问题具体分析，要把学校的过去现在和未来联系起来，要直面现实的问题，要更多的注重本土化，注重对手研究等。
在评价体系上，过去主要集中在教育教学质量评价,其他内容纳入不多以及评价指标体系有待完善。
参考文献：
[1]胡建波.高职学院核心竞争力及培育研究.职业技术教育,2005,34
[2]刘欣.对高职院校品牌竞争力发展战略的思考.教育与职业,2008,18
[3]雷久相.高职校园文化与企业文化对接的理论意义与实践要求.职教论坛.2010,12
[4]王前新.高职院校核心竞争力要素分析[J].职业技术教育,2003,27.
[5]丛峰.企业文化与高职学校文化的融合与对接研究.湘潭大学学报,2009,S2
关键词：农村儿童素质教育有效策略
笔者今年有幸从事全区小学英语教研工作，在农村小学集体视导和走访教师、学生中发现，农村小学非常重视语文、数学的教学，综合学科遭遇尴尬，甚而有学校还设置“副科办公室”，编排“四功科课程表。”在大力提倡素质教育的今天，此类现象实属不该发生，但的确存在。因此加强农村儿童素质教育，促进学生全面发展，是我们广大农村教育工作者的首要任务。
一、素质教育是国家面向21世纪教育的战略举措
素质教育是以提高国民素质为目的的的教育，是面向全体、全面发展的教育（全面性、基础性）。我国有13亿人口，9亿农民，忽视农村儿童的素质教育，就是忽视了国家的大半壁江山的儿童教育，这样的教育缺少全体性。素质教育也是一种教育目标和教育过程，是全面发展和个性和谐发展相统一的教育，是德智体等方面全面协调发展的整体化教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022年）又提出：树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才，因此小学开设、开足整个课程是实施儿童素质教育的先决条件，只有这样，农村儿童的素质教育才具有全面性。
二、农村儿童素质教育存在的问题
（一）考核评价机制滞后。
目前各级考核主要还是看分数。“高中不行，怪初中，初中不行，怪小学，”受这种错误思想的影响，有关部门狠抓小学语文、数学质量。上有政策，下有对策，各学校安排精兵强将担任语文或数学教学，兼任其它学科教学，期末只考核语文、数学成绩，语数课挤占其它学科便成司空见惯之事。长此以往势必造成儿童知识面窄小，阻碍学生的全面发展，不符合国家提倡的素质教育“两全方针。”
（二）师资力量薄弱，队伍欠稳定
1、教师缺编现象突出。以我区农村小学英语教师184名为例，专职19名，占11%，兼职165名，占89%。全区59所农村小学，缺编英语教师88人，有7所学校至今未开设英语课程。音体美教师也奇缺。
2、整体素质不高。第一学历合格率低。教师主要来自民办教师或“学历合同”转正。教师的成长滞后。全区184名农村小学英语教师中有3人担任行政职务，占1%。教师职称偏低：中级20人，占10%，初级164人，占90%。
3、校本教研名存实亡。一般村小只有1-2名综合学科教师，工作任务重，无暇顾及教学问题，甚至多个乡镇都没有学科教研组，这不利于教师业务水平和教学质量的提高。有个别领导为节省开支甚至拒绝派遣综合学科教师参加区内教研活动。
4、农村教师队伍欠稳定。城乡环境差距较大，水往低处流，人往高处走，综合素质好的教师很快调入城区，去年暑假，一个镇就调走了十几个教师，几乎让该所小学“揭不开锅。”
（三）教学设备陈旧落后
实施素质教育，教学设备是质量的根本保障。在全区农村小学中，15所有微机室；5所有音乐室。在集体视导中，看到英语教师的录音机破旧不堪，还真有点心酸。近几年来，农村小学办学条件有了一定的改善，但大部分农村小学音、体、美、劳器材配备较少，上劳技课无基地，语音设备基本上是空白，
教学设备的奇缺削弱了农村儿童素质教育的实施力度。
三、提高农村儿童素质教育的有效策略
2012年1月6日，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在出席2012年全国教育工作会议时强调，要坚持德育为先、能力为重，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，创新人才培养模式，强化实践育人、协同培养，完善教育质量评价制度，
提高教师育人能力和师德素养，促进学生德智体美全面发展。因此笔者认为：深刻领会素质教育精神是前提，提高教育部门管理水平是关键，提高教师素质是核心，改善教学设备是保障。
（一）提高认识，转变人才观念。
转变教育思想，建立新的人才观。随着我国社会主义事业的蓬勃发展，知识经济的不断挑战，我国既要大力发展高科技产业，也要发展劳动密集型产业，国家对人才的需求必然多元化，既需要各种专业人才，也需要高素质的劳动者。专家、学者是人才，高素质的普通劳动者也是人才。因此教育必须面向全体学生，促进全面发展，为国家培养各种有用之才。
（二）创新考核评价机制。
各级评价要具有激励和导向作用。教育主管部门，应从勤政廉政、教育教学管理能力、学校办学水平的改善、素质教育的实施情况等多方面对学校进行评价，期末抽查所有学科的学习情况。学校拟定方案从教书育人、教学教研能力、教学效果、教研科研实绩等方面对教师进行评价；教师从学生的思想道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质、身心素质的发展对学生进行评价。
（三）加强职业道德教育，构建高素质教师队伍。
组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，学习国学经典，提高师德修养，刻苦专研业务，打造“三心二意”的“一现”教师。“三心”指有良心：上对得起国家，下对得起学生；有爱心：指爱教育工作，爱学生；有信心：指对学生要有信心，对自己也要有信心，相信自己虽不能做得最好，但一定能做得更好，不断地超越自我，那也是人生的极致。“二意”指教师要明白生活的意义是为了更好地工作，工作的意义是为了更好地改善更多人的生活。“一现”指“你的存在要体现你的价值——尽自己微薄之力，助推教育事业蓬勃发展。
（四）加强课程管理，落实各科课程教学。
教育部长袁贵仁在全国中小学德育工作经验交流会上强调,要把社会主义核心价值体系融入课堂教学全过程。课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道。在课堂教学中，要充分挖掘各门课程蕴涵的教育资源。因此各小学必须开齐开足所有课程，并实实在在地完成各科的教学目标。教育部门还可采取定期与不定期深入学校课堂，督察课程落实以及教学质量情况，充分发挥课堂教学的主阵地作用。
关键词：农村儿童；素质教育；有效策略
笔者今年有幸从事全区小学英语教研工作，在农村小学集体视导和走访教师、学生中发现，农村小学非常重视语文、数学的教学，综合学科遭遇尴尬，甚而有学校还设置“副科办公室”，编排“四功科课程表。”在大力提倡素质教育的今天，此类现象实属不该发生，但的确存在。因此加强农村儿童素质教育，促进学生全面发展，是我们广大农村教育工作者的首要任务。
一、素质教育是国家面向21世纪教育的战略举措
素质教育是以提高国民素质为目的的的教育，是面向全体、全面发展的教育（全面性、基础性）。我国有13亿人口，9亿农民，忽视农村儿童的素质教育，就是忽视了国家的大半壁江山的儿童教育，这样的教育缺少全体性。素质教育也是一种教育目标和教育过程，是全面发展和个性和谐发展相统一的教育，是德智体等方面全面协调发展的整体化教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022年）又提出：树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才，因此小学开设、开足整个课程是实施儿童素质教育的先决条件，只有这样，农村儿童的素质教育才具有全面性。
二、农村儿童素质教育存在的问题
（一）考核评价机制滞后。
目前各级考核主要还是看分数。“高中不行，怪初中，初中不行，怪小学，”受这种错误思想的影响，有关部门狠抓小学语文、数学质量。上有政策，下有对策，各学校安排精兵强将担任语文或数学教学，兼任其它学科教学，期末只考核语文、数学成绩，语数课挤占其它学科便成司空见惯之事。长此以往势必造成儿童知识面窄小，阻碍学生的全面发展，不符合国家提倡的素质教育“两全方针。”
（二）师资力量薄弱，队伍欠稳定
1、教师缺编现象突出。以我区农村小学英语教师184名为例，专职19名，占11%，兼职165名，占89%。全区59所农村小学，缺编英语教师88人，有7所学校至今未开设英语课程。音体美教师也奇缺。
2、整体素质不高。第一学历合格率低。教师主要来自民办教师或“学历合同”转正。教师的成长滞后。全区184名农村小学英语教师中有3人担任行政职务，占1%。教师职称偏低：中级20人，占10%，初级164人，占90%。
3、校本教研名存实亡。一般村小只有1-2名综合学科教师，工作任务重，无暇顾及教学问题，甚至多个乡镇都没有学科教研组，这不利于教师业务水平和教学质量的提高。有个别领导为节省开支甚至拒绝派遣综合学科教师参加区内教研活动。
4、农村教师队伍欠稳定。城乡环境差距较大，水往低处流，人往高处走，综合素质好的教师很快调入城区，去年暑假，一个镇就调走了十几个教师，几乎让该所小学“揭不开锅。”
（三）教学设备陈旧落后
实施素质教育，教学设备是质量的根本保障。在全区农村小学中，15所有微机室；5所有音乐室。在集体视导中，看到英语教师的录音机破旧不堪，还真有点心酸。近几年来，农村小学办学条件有了一定的改善，但大部分农村小学音、体、美、劳器材配备较少，上劳技课无基地，语音设备基本上是空白，教学设备的奇缺削弱了农村儿童素质教育的实施力度。
三、提高农村儿童素质教育的有效策略
2012年1月6日，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在出席2012年全国教育工作会议时强调，要坚持德育为先、能力为重，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，创新人才培养模式，强化实践育人、协同培养，完善教育质量评价制度，
提高教师育人能力和师德素养，促进学生德智体美全面发展。因此笔者认为：深刻领会素质教育精神是前提，提高教育部门管理水平是关键，提高教师素质是核心，改善教学设备是保障。
（一）提高认识，转变人才观念。
转变教育思想，建立新的人才观。随着我国社会主义事业的蓬勃发展，知识经济的不断挑战，我国既要大力发展高科技产业，也要发展劳动密集型产业，国家对人才的需求必然多元化，既需要各种专业人才，也需要高素质的劳动者。专家、学者是人才，高素质的普通劳动者也是人才。因此教育必须面向全体学生，促进全面发展，为国家培养各种有用之才。
（二）创新考核评价机制。
各级评价要具有激励和导向作用。教育主管部门，应从勤政廉政、教育教学管理能力、学校办学水平的改善、素质教育的实施情况等多方面对学校进行评价，期末抽查所有学科的学习情况。学校拟定方案从教书育人、教学教研能力、教学效果、教研科研实绩等方面对教师进行评价；教师从学生的思想道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质、身心素质的发展对学生进行评价。
（三）加强职业道德教育，构建高素质教师队伍。
组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，学习国学经典，提高师德修养，刻苦专研业务，打造“三心二意”的“一现”教师。“三心”指有良心：上对得起国家，下对得起学生；有爱心：指爱教育工作，爱学生；有信心：指对学生要有信心，对自己也要有信心，相信自己虽不能做得最好，但一定能做得更好，不断地超越自我，那也是人生的极致。“二意”指教师要明白生活的意义是为了更好地工作，工作的意义是为了更好地改善更多人的生活。“一现”指“你的存在要体现你的价值——尽自己微薄之力，助推教育事业蓬勃发展。
（四）加强课程管理，落实各科课程教学。
一、社会主义核心价值观
教育的实施
1.注重学校文化建设，为学生个性发展创造良好条件
学校文化是人文修养的重要内容，是学生接受人文滋养的重要方式，更是学生个性发展的基础条件和土壤氛围。学校文化可分为精神文化和物质文化两种。精神文化在于学校的办学思想、理念机制、优秀的教育传统、做人做事的价值追求、教书育人的方式和风格等等，这是对师生最根本的文化浸润和滋养;物质文化即学校文化的物质化表现和展示。在学校文化建设上，注重110年优秀文化的历史传承，同时又结合时代的进步予以发展和创新。有特色的如古朴厚重的校园环境，常年坚持播放世界名曲，每周各班开设体育课三节，举办各类人文、科技讲座等。
2.搭建学生活动成长平台，为学生个性成长提供广阔舞台
搭建适合学生活动成长平台能够让学生在丰富多彩的活动中，体验感悟文明文化，得到人文滋养。学校的理念是，学生有多大能耐，学校就努力为他们搭建多大的平台，让他们去发现自己，发挥潜能，追求卓越，获得成功。因此，学校开设了大量校本课程，支持学生开展多种社团活动。同时，还组织各种社会实践活动，让学生去选择，去担当，去参与，去磨练，感悟人生，了解社会，辨别真善美，建立正确的世界观人生观和价值观，去自觉提升自己的人文素养。如每年举办的学生艺术节，组织语文和英语课本剧表演，让学生去展示，去发现自我，去创造。学校还对学有追求、学有余力的同学进行学科奥赛培训和参加竞赛专题指导等。为有效推进研究性学习课程的实施，督促要求所有学生都必须有课题，进行任务型研究，还鼓励语文和英语教研组组织学生参加创新作文大赛。这些丰富多彩的学习活动，充满活力，多姿多彩，既是文化是积累，也是个性成长的有力促进。活动是载体，平台即舞台、即机会。多平台的搭建和多活动的蓬勃开展，为学生的选择发展和发挥其独特的个性才能创造了许多机会，学生个性发展即可以得以真实促进。
3.加强和优化课程建设，形成学校特色课程
为了给学生提供尽可能多的自主选择课程机会，尽可能宽广的自主学习空间，学校主张并坚持课程体系的不断优化，较早在高中阶段大胆变革学校课程结构，适当压缩必修课，实行必修、选修相结合，着力加强课外教育活动，形成了“必修课、选修课、活动课三结合”的课程体系，并率先在全省乃至全国开设大量满足学生成长需要、适应社会发展要求的校本课程，并坚持利用每年一届的教育教学研讨会，深入开展对选修课和活动课的研究。如今，学校进一步调整了课程结构，完善了课程内容，强化了课程管理，进一步促进校本课程的开发，在全国产生了较大的影响。
4.在教学过程中注重对学生进行适宜适度的人文熏陶，注重学生个体潜能发挥，促进学生个体成长
教学过程是学生在校生活的主要时间，也是学生成长的主要方式之一，当然是学生人文积累的重要而有效的途径。在学科课堂教学中，适宜适度地渗透德育，渗透社会主义核心价值观教育，这早已成为学校所有教职员工的共识。从教学的各个环节，教与学的具体行为，教师要主动引导学生发现人的真善美，引导学生践行人类文明的真善美，践行社会主义核心价值观，继承人类文明的优秀品质。
在实施素质教育的过程中，学校采取的策略和范式是“和谐”教育。和谐本身就是人文的重要内容。和谐教育的内涵是以新课程理念为基础，用科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使学生在德智体美劳各方面得到全面和谐又有个性的发展。在课堂教学中，倡导和鼓励营造民主和谐宽松的学习氛围，建立学术的研讨气氛，强化讲究科学尊重事实的科学态度，树立不拘一格、不耻下问的教学风气，尊重学生的奇思妙想，归因归谬，不唯书，不唯上，以理服人，使学生在课堂上积极参与，有效学习，内化为学生自己的认知结构，注重学生的主体性发挥。这既是人文滋养，又是学生个性成长。我们还针对不同学生的情况，开展分层推进，个别指导，鼓励学生建立合作学习小组互帮互学。
5.人文滋养是学校德育工作的根本任务，也是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径
学校教育从功能上讲是培养学生、提升教师、影响家长。“德育为先，做人第一”是学校教育的根本价值取向。学校一贯坚持思想引领、鼓励创新、实战培养，支持激励;以社会主义核心价值观教育为基础，加强对学生进行世界观、人生观、价值观和是非观的正向引导，进行心理素质培养;学校、家庭、社区加强合作，协同推进素质教育，促进学生人文素养的积淀和提升;以学生活动为德育工作的重要载体，在学生活动中进行素质教育。
6.拔尖创新人才的早期培养是学生个性成长的增长点
众所周知，采取点面结合的方式才能够进一步促进学生的个性发展。为此，学校开展了拔尖创新人才的早期培养工作，鼓励学生拔尖和创新。在学校两个校区培植有利于创新、鼓励创新的沃土，同时又采取集中选择“基础+重点”“全面+重点”的策略，建立一个支点，以突出拔尖创新人才的基础培养。
从2012年起，学校以“创新实验班”为支点，更为有效地探索高中阶段创新人才培养模式。在高新校区采用创新实验班建制班，林荫校区则不单独编制班级，采用走课集中制，即拔尖创新人才培养训练营的方式。在培养模式上，创新实验班更加注重学生创新意识、创新精神和创新能力的培育，在课程内容上，主要开设以拓宽和加深学科知识、理论、发展前沿为内容的学科技术特选课程，为学生打下宽实而深厚的基础，包括：（1）过渡性课程──旨在为学生弥补部分必需的基础性知识和基本理论，使学生可以顺利开展所选课题的研究;（2）基础素养课程──旨在让学生掌握基本的科研方法论，提高学生的科学素养，逐渐养成良好的科研习惯;（3）考察实践课程──由我校与高校实验室联合开发，让学生能够在实验室基地（或其他科研基地）集中进行考察和动手操作，作为学生在实验室进行科学研究的必要补充;（4）观察与思维课程――让学生掌握观察与思考的基本知识，培养学生的观察能力，以有利于学生的创新研究和实践。（5）专业拓展课程──旨在深化与拓展已有学科的选修课程，让学生从更深、更广的维度去掌握本学科的基本理论框架，进一步提高学生的学科素养。而拔尖人才基础培养，师生首先要明确一个问题：培养什么样的人的问题。当然是为中华民族伟大复兴的优先人才，促进人类文明进步的优秀人才，就应当坚定社会主义核心价值观教育。
拔尖创新人才培养基础方式也更加灵活多样，主要采用“导师制”，即由一到两名教师负责一个项目，若干个学生，全程服务学生的成长。拔尖创新人才训练营（实验班）任课教师由学校统一聘任，实行专项管理和特殊政策，我们还大量聘请国内外知名学者、企业家、社会活动家作为试验班的兼职教师。同时，学校还积极整合省内外优质资源，努力探索中学、高校、企事业单位共同参与的立体化的拔尖创新人才基础培养机制。
二、社会主义核心价值观教育的思考
教育是多重元素综合的结果。教育只有融入了学校的各项常规，契入了学校的文化内核，才能不浮于表面，才能落稳落实，从而达到入心入髓的实在效果。教育实践渗透在学校的各项教育教学活动中，是学校社会主义核心价值观教育实践有一大特色。可以归结为以下几点：
1.把社会主义核心价值观教育渗透到学校的办学理念中
在各个时期的人才培养定位和学生素质培养目标中，学校都鲜明地提出或体现了“文明”“爱国”“诚信”“友善”等社会主义核心价值观的基本元素和价值内涵。在现阶段的办学理念中，注重人文滋养是很重要的一个方面。学校始终坚定立足做人教育。人文滋养是学生健康发展、可持续发展，并最终成长为对社会有用的人的前提和保障。社会主义核心价值观是人文滋养的最重要方面。学校强调学生要明确“两个目标”，树立“两个责任”。“两个目标”是指学生高中三年的成长目标和未来人生长远发展目标，“两个责任”是指学生的个人成才责任和为社会、民族、国家发展肩负的责任。正确树立自身发展的“两个目标”，肩负起“两个责任”，是学生全面发展、努力成才的必要保证。“两个目标”“两个责任”的实质与主流价值观与建校110周年的实践高度契合。
2.把社会主义核心价值观教育融合到学校的校园文化中
优秀的文化是学校的内涵本质，优良的传统是学校发展的保障。学校围绕“人文滋养，个性成长”的育人原则和价值取向，着力打造与之相适应的校园文化建设。无论是校园物质文化建设还是精神文化升华，都极力体现“人文滋养，个性成长”的相关要求。同时把社会主义核心价值观教育融合到学校“人文滋养，个性成长”的特色校园文化中。通过丰富多彩、积极向上、积淀深厚、大气和谐的校园文化感染学生、教育学生，用最优秀的文化遗产滋养这些未来的卓越人才;同时施以创造多种机会和平台，使学生的思想得到提高升华、潜能得以发现、展示和提升，让学生得到最适宜的成长。
3.把社会主义核心价值观教育落实到学校的教育活动中
教育的本质在于育人，育人的关键在于德育。学校始终把德育放在学校教育工作的首位，注重学生的人格塑造和品德养成，注重学生责任意识和能力的提升、学生目标的过程实现，遵循“以做人教育为基础，以立志成才为主线”的德育框架，坚持以“学生发展为本”，着眼于学生的长远和可持续发展。学校注重对师生价值观、人生观、世界观、是非观的培养，尤其社高度注重会主义核心价值观的教育和实践。把社会主义核心价值观教育具体落实的各项德育活动、课堂以及学生活动中。
4.把社会主义核心价值观教育贯彻到学校的各项管理中
学校高度重视干部教师的师德师风建设，积极倡导清正廉洁、敬业奉献、团结友善的和谐氛围，把师德师风建设作为管理工作的一项重要内容，做到常抓不懈。积极推进“依法治校”各项工作，加大校园法制教育，积极推动法制进校园、进课堂活动。结合班会课、教职工大会等，每年至少开展两次法制安全讲座，让师生知法、懂法、守法。重视各项制度建设，以健全的制度和完善的机制来保障学校的科学、公平、民主、规范、高效运行。建立有教职工代表大会制度、评优评先民主推荐制度、校务公开制度等，保障学校各项管理民主公正、公开透明。
[关键词]理工高校；人文素质教育；创新
在中共中央政治局第九次集体学习时强调，“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境”。[1]人文素质教育是理工高校培育高素质创新人才的重要途径和平台。新时期经济发展新常态下，社会各方面对人才的要求越来越高。理工高校人文素质教育既面临难得机遇，也遭逢严峻挑战。这需要认清社会形势，结合自身实际，大力开展创新，培育全面发展的人，适应社会需求。
一、理工高校人文素质教育的核心宗旨
高素质创新人才是理工高校人文素质教育的最终目标。然而要成才，须先成人。据此，理工高校人文素质教育的核心宗旨是培养“人”，培养青年学生具备基本的生命意识、良好的现代人格素养和理性精神，成为合格的社会主义现代化建设者。
1.具有生命意识的现代人。
生命意识或理念，即尊重生命、热爱生命，关注每一个生命在这个世界平等生存、获得发展的权利，是人类社会生存、发展及一切成就的基本前提和基础，也是理工高校人文素质教育的根基和首要内容。
2.具有人格素养的现代人。
具有人格素养的现代人，即现代人格和气质的养成，是理工高校人文素质教育的核心。它内含三个层面：一是掌握知识，即致知；二是学习能力，即技能；三是养成人格，即成人。具有人格素养的现代人需在致知、技能、成人三个层次完满、均衡发展，实现知识、能力和人格气质的完美组合。理工高校人文素质教育要从社会发展宏观角度，从现代化建设高层领域出发，培养青年学生的现代人格素养，实现“人的现代化”。
3.具有政治理性的现代公民。
青年学生要成为现代公民，必须具备政治理性和公民精神，即通晓公民各项基本权利和义务，掌握公民参与政治和国家治理的基本知识和技能，明白公民在民族国家现代化建设中应承担的基本责任，并身体力行，参与其中。
4.合格的社会主义现代化建设者。
这是理工高校人文素质教育的宗旨。合格的社会主义现代化建设者是具有理性精神的现代公民，在批判性选择中确立政治信仰和价值取向，对社会主义怀有真诚的理解、热爱和信仰，坚定不移地投身社会主义现代化建设。上述四点，层层递进，环环相扣，形成一个螺旋式上升发展模式，体现了人的成长发展规律和教育规律，共同服务于理工高校人文素质教育的核心宗旨和目标———培养青年学生成为满足社会需要的全面发展的人。
二、理工高校人文素质教育存在的问题
新时期理工高校人文素质教育在环境倒逼的情况下，拓展新渠道，增加新内容，形成了人文素质教育的新模式，成果可喜，但还存在一些问题迫切需要解决。
1.生命意识教育不足。
教育青年学生珍爱生命，具有理性的生命意识是理工高校人文素质教育的首要内容。但是从2002年初用硫酸证明狗熊笨不笨到为宣泄情绪而虐猫；从因对室友不满而投毒到自杀或他杀……这些被人们称作“极端个例”的青年学生，大都来自理工高校或学习理工专业。其背后透露出理工高校生命意识教育的严重不足，导致“高学历的野蛮人”（学者鲍鹏山语）横空出世。
2.现代人格培育短缺。
现代人格培育需长期人文知识的学习积累，人文环境的陶冶涵化，人文教育的引导扶植，不能一蹴而就。理工高校人文素质教育承担着诸多本应在中学时期就应完成的人文素质教育任务，尤其是基本人格素养培育，不仅任务繁重，而且明显带有“补课”性质，短促突击不成，却漏洞百出，形成了积重难返的局面。
3.人文精神教育失衡。
人文精神是理工高校人文素质教育的核心内容，它和科技精神一起，共同服务于培育青年学生成为全面发展的人。人文和科技犹如车之两轮、鸟之双翼，是现代社会发展的必备条件，也是现代人的两种基本精神素养。但目前理工高校人文素质教育因所处环境和条件决定，偏重于科技知识、工具理性，缺乏人文知识和人文精神，致使科技和人文教育权重不一，人文精神教育失衡。
4.家国情怀培育薄弱。
在市场经济大潮下，功利主义、实用主义风靡，一些青年学生对国家政治缺乏基本的理性认识和积极态度，对涉及到意识形态的宣传教育，往往带有一种近乎本能的排斥，声称拒绝“洗脑”，更谈不上信仰。结果理工高校青年学生可能学到了某些知识技能，但缺少人格骨气和家国情怀，只关注一己生活的舒适安逸，至于理想精神、浩然之气都太过于虚无缥缈。总之，目前理工高校人文素质教育具有极大的粗疏性和跳跃性，疏忽了生命意识教育，舍弃了人格养成和精神培育，更没有政治理性教育，仅传送了大量知识，却要求青年学生成为合格的社会主义建设者！这种缘木求鱼的教育模式，不仅很难实现理想目标，还会使教育被“异化”。因此理工高校人文素质教育面临的巨大挑战就是针对问题，找准根源，开展创新，培养全面发展的人。
三、理工高校人文素质教育存在问题的根源
理工高校人文素质教育存在问题的根源，概括讲，包括外部环境和内部因素两个方面。
（一）外部环境
1.重科技，轻人文。
随着现代科学技术的迅猛发展，理工科技类学科正在全世界范围内占据绝对优势地位，人文学科却愈加摇摇欲坠。其根源是工具理性和功利主义的肆意扩张。受此影响，理工高校人文学科变成了陪衬和点缀，缺乏相应条件和适宜发展空间，以此为基础的人文素质教育自然缺乏强有力的根基，导致浮于表面，流于形式，甚至陷入一种弱势发展的恶性循环。
2.重育才，轻育人。
随着社会发展，在实用主义影响下，目前的核心教育观念就是培养人才，尤其是拔尖创新人才，却忽视了人才产生的必要条件。杰出人才的出现，需要适宜的环境。更重要的是，人才必须首先是一个完整和谐的人。但实际上，理工高校人文素质教育不是为成人，反而成了育才的工具和手段。这种手段和目的之间的巨大张力，导致其成效不佳。上述因素是理工高校人文素质教育面临的社会困境，也是其出现问题的外部环境根源。
（二）内部因素
理工高校人文素质教育出现问题，也有内部根源。
1.重知识传授，轻人格养成。
一些理工高校认为，人文素质教育就是人文知识教育，把核心放在知识传授上，却忽视了青年学生的人格养成和精神培育。这导致理工高校人文素质教育成了“贩卖知识的杂货店”，老师成了“知识的搬运工”，学生成了“知识的选购者”。最终青年学生可能不缺乏知识，但缺少基本人格素养，出现了一种比知识残缺或书呆子更可怕的“精神饥荒”。这是理工高校人文素质教育在人格养成、精神启蒙方面放弃责任，偏重知识传授的结果和例证。
2.重外在形式，轻实质内涵。
一些理工高校认为，人文素质教育就是组织各种文体活动，把重心放在大规模开展校园活动上，力求形式多样、场面热闹，却忽视了活动实质和人文素质教育的基本规律。丰富多彩的校园活动是人文素质教育得以开展的载体平台。但空有形式、缺乏内涵、频繁大量的文体活动不仅占用时间、精力，而且易造成一种喧嚣浮躁的校园氛围，使学生无法静心学习。真正有力量和厚度的人文素质教育讲求的是春风化雨，积淀涵养，需要清静的校园环境。总之，各种内外部因素导致理工高校人文素质教育缺乏实效性，迫切需要改革创新。
四、理工高校人文素质教育创新的关键
举措针对问题及其根源，笔者认为，应采取以下措施开展创新。
1.重视人文学科发展，夯实人文基础。
人文学科的发展壮大是理工高校人文素质教育创新的强大基础、实力支撑。这需要理工高校重视人文学科的发展，使人文学科和理工学科相互促进，相得益彰。起码要避免人文学科继续滑坡或萎缩，处于被轻视和冷落的地位，为理工高校人文素质教育提供力量源泉。
2.教育理念返璞归真，育人重于育才。
理工高校人文素质教育创新必须在教育理念上返璞归真，树立育“人”的理念，开展培养“人”的教育，而不是其他。青年学生只有先成“人”，才能成“才”。这要求摒弃功利主义、短视思维，从基本人格素养出发，培养“勤学、修德、明辨、笃实”[2]的新青年。
3.教育模式以人为本，尊重教育规律。
理工高校人文素质教育创新要尊重教育规律，理顺层次发展目标，以人为本，从基础做起，逐步引导学生健康成长。即从生命意识教育出发，培养青年学生的现代人格、理性精神、家国情怀，最终成为合格的社会主义现代化建设者，而不能只顾一端，粗疏跳跃。
4.构建良好育人生态，优化校园环境。
优化校园环境，构建淡泊宽和的育人生态是理工高校人文素质教育创新的环境保障和平台。这让青年学生独立思考、明辨真理的同时，互相启发、共同进步，实现生态育人、人育生态的良性互动、循环发展，使校园成为一个清净的育人场所。上述四点，密切相联，彼此互动，共同致力于理工高校人文素质教育的创新，提升其实效性，服务于培养全面发展的人。其中，重视人文学科发展，是基础；教育理念返璞归真，以人为本，是核心；构建良好育人生态，是保障。
五、结束语
理工高校人文素质教育是培养“人”的教育，其创新的核心是培养什么样的人和怎样培养。从人文基础、教育理念、教育模式和育人生态等方面开展创新，理工高校人文素质教育才能和其他专业教育一道，共同培养全面发展的青年学生，为新时期国家和社会健康发展提供优秀建设者，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴奠定基础，提供力量。
【参考文献】
[1].敏锐把握世界科技创新发展趋势切实把创新驱动发展战略实施好[N].人民日报，2013-10-02.
关键词：核心价值观全人教育必要性
1.树立正确社会主义核心价值观的必要性和迫切性
1.1国家发展所需
众所周知，现今国家间的博弈主要有三种形态，即政治博弈、利益博弈和价值观博弈。也有人说，不出口价值观和文化的国家不叫大国。当今，各国软实力竞争日趋激烈，我国在文化交流中处于相对弱势，如何打破西方话语垄断、舆论垄断，维护国家文化利益和意识形态安全，迫切需要简洁的语言介绍中国，增加理解和交流。党的十报告指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识”。并以24个字概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。从3个层面、12个词组、24个字的社会主义核心价值观的表述，分别从国家、社会、公民三个层面阐述了社会主义核心价值观的内涵、层次，也集中反映了我们党和中华民族几代人的历史追求、目标追求、价值追求
当今在价值观多样化、文化多元化的社会转型期间，大力倡导和培育践行执政党和广大人民群众都认同的社会主义核心价值观，从价值层面回答社会主义的本质特征；有利于凝聚社会共识，形成精神动力；有利于提升国家文化软实力。
1.2大学生成长所需
价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断事物有无价值及价值大小的评价标准。当我们有矛盾冲突、或妥协与放弃的心理变化时，常常也是出于价值观的考虑。爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，是社会主义社会公民的基本道德规范、基本价值追求。大学生社会主义核心价值观是大学生所有价值观念中最本质、最具决定作用的部分，是最根本、最重要和最集中的价值内核，它的成型和系统化，必将成为大学生共同遵循和维护的行为准则，潜入大学生的思想和心灵深处，进而作为大学生的价值传统和文化精神长期稳定下来，发挥代代相传的价值传递效用。
2014年5月4日，以“青年要自觉践行社会主义核心价值观”为题，深情寄语青年学子时讲到“我为什么要对青年讲讲社会主义核心价值观这个问题？是因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”，并指出广大青年树立和培育社会主义核心价值观，要在“勤学、修德、明辨、笃实”四点上下功夫。这充分说明社会主义核心价值观对一个人健康成长的必要性。
2.全人教育与大学生核心价值观教育的关联性
全人教育是在20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮。所谓全人教育，是相对于作为工具的“半人”教育而言的，其目的是针对教育目标工具化倾向的一种矫正。概括地说，全人就是真正全面发展的人、和谐统一的人，是具有主体性并能够把握自己命运的人，是作为人的人而非作为工具的人，是在精神和心理上整全的人而非残缺的人。“全人教育”首先是人之为人的教育；其次是传授知识的教育；第三就是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。从某种意义上讲，全人教育就是培养“全人”或“完人”的教育。全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。
笔者所在的学院，在申请成为AASCB成员时，提出了学院使命：践行社会责任，推行应用创新，服务区域经济，培养商界骨干。商学院的全人教育，在一定程度上，涵盖了社会责任、价值观教育、思想品德教育等诸多内容，承载着对商学院学生思想行为、价值取向、职业定位等诸多方面的任务，对于学生全面发展成为社会主义“四有”新人有着十分重要的深远意义和现实意义。以人为本是社会主义核心价值观的主体，既是时展和社会发展的迫切要求，也是人的全面发展的必然要求。责任是社会主义核心价值观的底线。责任作为一种可贵的品质，是个人或组织应该秉持的价值观念和道德准则，能对文明进化和社会发展作出质量上的规定。
因此，全人教育与核心价值观教育有相当多的交集。培养有担当精神和责任感的全人教育价值理念，有助于培育社会主义核心价值观，反过来，正确的社会主义核心价值观，又能助力全人教育的传播。
3.以全人教育为切入开展大学生核心价值观培育实施路径探析
高等教育根本任务是立德树人。大学生思想政治教育，最根本的是解决“培养什么人”、“如何培养人”的问题。近期教育部提出，高校以提高大学生综合素质为手段来培养社会主义核心价值观的思路和措施，即坚持科学教育和人文教育的相互渗透；注重理论教育与社会实践相结合；营造和谐校园文化与经常性的考评监督制度等综合配套措施。
3.1科学教育和人文教育的相互渗透
在实施全人教育过程中，学生全面发展的总体要求和社会主义核心价值观有关内容首先细化为学生发展核心素质和学业质量标准。AACSB标准提出，商学院对企业和社会的责任，要求学院要培养学生对各类观点的敏感性、意识和理解力。应培育学生对文化差异和国际化视野的高度敏感性和深刻理解力。毕业生应具备在全球背景下从事与商业和管理相关的工作。
笔者所在高校在修订培养方案时，除设置商科学校必修专业课程外，体现国际商务人才通用能力课程，还应具有良好的人文社会科学基础；掌握人的生理、心理、行为与商务企业有关的经济知识、社会文化习俗、法律与法规的基本知识，以及商务边缘学科与交叉学科的相关知识等等。在修订培养方案时，广泛征求商业、企业家建议，聘请业内专家开设前沿的专题讲座，开设人文素质的选修课程，加强通识教育，营造学生博览群书的环境，培育读书文化，以丰富学生的知识结构，服务长远发展。
“勤学”是每位大学生必备能力和品质，优秀的人才一定是文化功底深厚，上知天文、下知地理，且通晓古今，丰富的知识结构。是今后职业发展所必需
3.2注重理论教育与社会实践相结合
团队精神、社会责任、奉献精神等道德情操，是商科人才必备素质之一。学院在秉承全人教育理念，以社会主义核心价值观为引领，拓展平台、创新载体加强对学生的教育。围绕应用型国际商务人才的培养目标，把第二课堂的1.5学分用好、用实，实现第一课堂与第二课堂的有效互动。在接触社会中，通过第二课堂的社会实践，提升综合能力。同时，设置学分，要求全院学生参与社会志愿服务，学生走农村、走社区及走企业，开展志愿服务活动。与社区服务建立长期合作，开展英语口语授课、专业理财讲座、关爱空巢老人等公益活动。通过关爱社会弱势群体和参与校园内志愿服务工作。志愿服务制度化目的是培养大学生不仅关注自身发展，用所学知识为社会服务，更能心中有大爱，有担当精神和社会责任感。
“笃实”是当今大学生必备素质，积极参加社会实践活动，才能真正深切体会他人感受和关注社会的发展变革，能够促进道德精神与经济发展的和谐平衡，从而为建构一个和平与可持续发展的未来作出贡献。
3.3和谐校园文化与制度建设相促进
高校是文化的集散地，良好的校园文化，是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要条件。在校园文化中，在校学生参与出国、境交流学习，吸收外国留学生等，与不同文化背景的学生学习交流，让他们能感受和体验与他国的文化差别。在一定程度上影响着学生的生活习惯、审美观念、精神追求和人生理想。而全人教育，在一定程度上，饱含着文化教育、价值观教育、思想政治教育等诸多内容，承载着对大学生思想行为、价值取向、职业定位等诸多方面的任务。
营造学习经典著作的学习氛围.自古以来，树立信仰（包括宗教）有六大要素（六个字）：经（经典著作），僧（专职布道者：僧侣、牧师、教师），众（信众，广大群众），庙（寺庙、教堂、学校），像（神像、十字架、孔子像、领袖像），礼（礼仪、升旗程序等）。让会主义核心价值观尽脑，入心，学校加强理论学习的考核机制。要求大学生每学期必读经典著作，各种方式交流，记录考核学分；通过思政教师，生动课堂吸引学生学理论的兴趣；通过参观，升国旗仪式等方式，增强学生民族自豪感，坚定特色社会主义道路自信心。大学生要践行社会主义核心价值观要承诺，更要承担。
用考核机制制度化记录成长轨迹。学院尝试推行的“鉴证青春”――学生成长足迹记载：具体包括新生入学教育、毕业教育、培养过程三大系列、5大方面（全人教育、公民教育和专业教育三位一体的入学教育、社会服务、科技大赛、文体活动、毕业德育答辩），每学期记载学生汇聚成4年成长档案。同时，尝试在毕业生登记表量化成10个指标5级评价（好、较好、一般、教差、差）直接打钩对应该生表现（学校评价中：政治、尚学、诚信、公民意识、社会服务、科技大赛、宿舍文明、人际关系、创新精神、贡献力等打分）。加强过程管理，写实性记录目的促进学生在践行社会主义核心价值观落实到位，做到聚沙成塔、垒石成峰。思想“顶天”、内化于心；行动“立地”、外化于行。
参考文献：
[1].青年要自觉践行社会主义核心价值观―在北京大学师生座谈会上的讲话，http：//.cn/c/2014-05-05/010030059292.shtml.
[2]点燃学生心中那盏信仰之灯――记北京师范大学马克思主义学院王炳林教授
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