网课线上教学总结范例(12篇)
时间：2024-02-21
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数字通信、互联网技术在教育领域的应用，对教育的思想、观念及方式产生了深远影响。2012年，我院与数苑网进行了深度合作，借助于计算机系统建立了具有我院特色的网络教学平台。经过两年多的改革尝试，我们在网络平台的建设内涵及实施方案等方面取得了阶段性成果。
1大学数学网络教学平台的建设内涵
网络教学平台是高校课堂教学的补充及延伸，具有开放性、协作性及针对性特点。在充分考虑大学数学课程性质的基础上，结合实际教学的需要，我院建设的网络教学平台主要包括几大模块：在线电子书模块、教师个人教学空间模块、学生个人学习空间模块、同步课堂系统模块、发展性评价系统模块。每个模块的功能定位如下：
1.1在线电子书模块
该模块既包括课本的主要内容、考研解析题及课后习题解答，又补充了某些公式的产生背景、相关数学人物的介绍、生活中的趣味数学等课外内容。这不仅能激发了学生的学习积极性，而且能让学生感受到数学知识在生活中无处不在。
1.2教师个人教学空间模块
该模块包括教师课堂教案的学时分配、进度计划、教学手段等内容，还开辟了师生课堂互动、在线答疑、博客、教学论坛等专栏，以保证教师对学生进行全方位的辅导，给予学生更大的自主学习空间，满足学生的求知需求。
1.3学生个人学习空间模块
该模块包含学习资源管理系统、成绩分析与管理功能、成绩报表生成功能，兼容主流学习标准。通过博客，师生间可突破空间限制，在教学论坛、辅导答疑等方面进行自由交流。
1.4同步课堂系统模块
该模块采用即时通讯软件MathQ，支持以文字、公式、图形、语音、视频、交互式电子白板的在线交互，支持点对点、固定群组与公开群组的在线交互，支持在线用户分组、远程共享文档、远程桌面浏览、多路语音和视频交流以及协同浏览功能。其不仅支撑师生间的在线教辅与在线答疑交互，而且支持在线同步课堂建设，为课堂教学的信息化发展提供了可能。
1.5发展性评价系统模块
该模块以网络试题库系统和在线测试平台为基础，支撑在线作业、在线测试建设，包含成绩分析、试卷分析、学习档案生成与评价等功能。本系统支持评价指标的设计修改，单个数据库支持数千用户在线考试的大并发。这在一定程度上减轻了教师的负担，增加了学生自我评测的机会。
大学数学网络教学平台的引入，实现了教学资源的共享，提高了学生的学习效果与自主学习能力，减轻了教师的负担，让其拥有更多的时间对学生进行辅导和答疑；在线测试科学、合理地评价了学生的学习效果和老师的教学效果，理顺了教学相长关系。另外，无纸化测试的成功实施，节省了大量的纸质试卷，降低了办学成本，也具有很好的经济意义和环保意义。
2大学数学网络教学平台的实施方案
我院建设的大学数学网络教学平台对教师的授课方式、学生的学习方式、学生成绩的检测方式及评价方式做了系统要求，在方案的实施过程中主要体现如下方面：
2.1交互式课堂授课方式
学生在课前可以进入教师的个人教学空间，对相关教学内容进行预习，做好课前准备，以大幅减少课堂教学中的公式推导，增加课堂信息输入量。例如，原先需由教师讲授8个课时的教学内容，先让学生自主预习，然后教师将相关内容的基本思想、原理、方法讲述一遍，布置一定的学习与训练任务（2个课时）；之后，学生进行自主消化与训练，教师则通过网络空间对学生进行辅导、答疑；最后，再由教师总结性讲一次（2个课时），重点处理学生自己无法解决的问题，并对该单元教学内容进行总结。
2.2挖掘学生自主学习的潜能
借助于网络教学平台，教师、学生间的个人空间可以实现直通。学生在课后学习过程中可利用在线电子书、论坛、电子试卷、训练系统、在线答疑等模块，进行师生间、学生间的交互讨论，在信息的多元化交流下实行自主学习。
2.3网络化的学习目标检测方式
在学期初，我们将数学课程的教学内容分解为若干个单元，每学完一个单元，我们借助于网络教学平台中的在线测试系统，对学生的学习质量和效果进行检测。以大学一年级第一学期的高等数学课程为例，我们设计了六次在线测试：第一次和第二次为单元在线测试，每次测试时间约六十分钟，题型以选择题和填空题为主。如果学生对在线测试的成绩不理想，可以在规定的测试时段内，通过自主学习后再进行一次在线测试，并以其较好的成绩代表该次测试成绩；第三次为期中在线测试，测试内容包含前三个单元的教学内容，题型包括选择题加主观题，测试时间九十分钟，不支持学生进行重复测试；第四次和第五次也为单元在线测试，要求同第一次和第二次；第六次为期末在线测试，测试内容包含整个课程的教学内容。测试时间两个小时，不支持学生进行重复测试。
2.4发展性评价方式
学期末，我们对学生六次在线测试成绩进行发展性评价。以上述所列的高等数学为例，各次在线测试成绩占总成绩比例如下：每次单元在线测试成绩占总成绩的12.5%；期中在线测试的成绩占总成绩的20%；期末在线测试的成绩占总成绩的30%。教师还可根据学生的在线测试总成绩，结合学生的平时成绩，进行加权平均后得本课程的最终成绩。
[关键词]妇产科学教学；线上教学；经验总结
[中图分类号]G434；R47-4[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）44-0-03[收稿日期]2022-04-25
疫情下按照教育部、省教育厅、学校的统一部署，中南大学决定春季这一学期的教学采用线上教学方式进行授课。为了保障正常的教学秩序及最好的教学效果，妇产科学全体教职工积极行动，针对妇产科学教学特殊性，尤其是临床见习带教特殊性，从上课前准备、课程教学过程及学生学习过程监督管理三个主要环节认真备课，以保障本学期妇产科学的顺利开展。相较于传统的教学模式，线上教学尤其是临床见习线上带教具有更大的挑战性，需要精心的设计和准备。目前妇产科学已教学完毕，预测未来线上线下联合教学会成为主流，在此将妇产科学全程线上教学过程及方式分享出来供大家以后参考。
一、开课前的准备
本院妇产科学教研室本学期承担了2015级临床医学八年制4个小组共29人的教学任务。教学内容包括理论课、技能课（妇产科检查、枕先露分娩机制、计划生育及后穹隆穿刺）、小组讨论课、妇产科门诊及妇产科病房见习，理论课授课由临床教授、副教授承担，其他课程由两位脱产带教教师承担，按照学院部署要全面开展线上教学。新冠肺炎疫情特殊情况下的全程线上教学和既往的传统教学相比，是两个不同空间里实施的完全不同的教学模式，教学方式、方法及教学管理与传统教学有很大的不同。线上教学是通過网络进行，具有更广阔的时间和空间，这是其优势，但同时线上教学具有不足之处：临床技能课无法在模型上练习、不能很好的开展门诊及病房见习、不能很好的面对面师生沟通互动、不能及时掌握学生的学生情况等。既往从未开展过全程线上教学，没有现成的方案可寻，所以全程线上教学是对所有教师和学生的一个巨大挑战。
本院妇产科学教研室2月13日接到通知：考虑网络拥堵问题，建议录播课为主，尽量减少直播课。首先在教学主任带领下，通过网络会议确认春季开课情况，进一步落实教学计划，接着讨论上课形式，决定理论课及技能课通过录制视频并上传至Tronclass（学校推荐的网上平台），小组讨论课及妇产科门诊、病房见习通过直播课形式进行。两位脱产带教老师提前学习并熟练应用PPT录屏方法，协助理论课老师录课。紧接着成立由教学主任、教学组长、教学骨干和教学秘书组成的网络授课小组，重点讨论了教学中可能遇到的问题及解决办法、直播课注意事项、Tronclass使用方法及建课注意事项、疫情特殊时期妇产科学考核方式及课程思政如何进行等问题，以保证各项教学工作的稳步进行。
进行教学准备工作的同时，在本校教学可视化平台（http：//lms.csu.edu.cn/user/index）公告（课程简介、课程表、评价方式、教学模式、成绩构成及考试安排等），建设妇产科学课程页面，提前上传教学视频。考虑到该模式的优势、不足及可能发生网络崩溃或拥堵等情况，建立师生QQ群和微信群。QQ群上传各种通知通告及视频，微信群随时师生交流、答疑、临时各种通知等。建课的同时，学校统一组织学生学习教学可视化平台使用方法，脱产带教教师通知同学下载安装腾讯会议。根据直播上课人数组织同样人数进行腾讯会议直播预讲，遇到问题及时反馈并改进，以确保教学的质量。
二、线上教学工作的开展
（一）将课程思政融入授课
本校非常重视课程思政的教学融入，2022年1月8号教务部组织开展了脱产带教老师相关培训，强调了课程思政最佳形式是以润物细无声的形式融入教学内容中。秉承提出的“八个相统一”教学理念[1，2]，结合社会现状，教师一致认为，此次万众一心抗击疫情、积极支援武汉就是很好的思政内容。在开展第一次妇产科门诊见习直播课的开始，假设现在是线下门诊见习，疫情特殊时期先学习如何自我防护，分享奋斗在抗击疫情一线医务人员的英雄事迹，号召同学向他们学习，鼓励同学努力学习，在未来国家需要的时候积极报名上前线，争取自己做“最可爱的人”，进一步提高医学生的责任感和使命感。
（二）利用多种方式开展线上教学活动
考虑网络拥堵等问题，妇产科学课程同时通过Tronclass及QQ群文件上传通知通告、课程表及课程学习资源，鼓励学生线上论坛进行讨论，开展课前、课后教学活动，学生可直接在线观看或下载后观看。通过微信群同步下发通知，鼓励同学课前预习，带着疑问上课，从而提高了学习效率。授课教师通过微信群答疑。直播课按照课表上课，课堂上可以随时沟通交流并答疑，课前、课后随时通过微信答疑。为了检验及加强同学理论课和技能课的掌握情况，在临床见习过程中融入相关知识，如产科门诊见习，脱产带教教师提前录制产科门诊就诊模拟视频，同学们观看完视频，先由同学以枕头、娃娃等作为模型，按照产科检查标准进行体查，接着同学为主就所观看病例从症状、体征、实验室检查到病理生理、注意事项等进行讨论，带教教师以患者身份抛出门诊常问问题，同学以医生的身份进行解答。病房见习每位同学准备一个病例，从入院开始，同学以医师的身份问诊、体查、开具医嘱、查房等，带教教师组织对病例展开讨论并扮演患者提出住院患者常见问题。教学过程中鼓励同学提问、相互答疑及点评，带教教师主要起到指引、辅助作用并进行总结。此种教学方式将同学放在主导位置，极大的提高了同学的学习积极性和主动性。
（三）利用第三方教学平台开展线上教学
本学期线上教学主要通过Tronclass、QQ群、腾讯会议、微信群完成。各种模式各有优缺点，Tronclass容易出现网络拥堵、瘫痪，但优点是可以签到、测试题、论坛进行讨论，最大的优点就是可以反复观看。QQ群同学可以自行下载文件、视频后观看，弥补了网络拥堵这一不足。调查发现同学更倾向于随时查看微信信息，但微信不能上传大容量视频。Tronclass直播课网络拥堵很难开展，腾讯会议直播课解决这一问题，而且腾讯会议可以随时师生交流、打开视频查看同学上课情况。这四种模式互相配合，各取所长，使得本学期线上授课顺利进行。妇产科学理论课观看率100%，直播课除一位同学（患有抑郁症）偶有缺课，其余全部按时上课。
（四）妇产科学特色教学活动的开展
由于新冠疫情影响，线上教学门诊及病房见习课不能实际开展，只能通过模拟形式进行。传统教学方式中，门诊及病房同学主要以学生身份处于观看、学习的位置，一般来说同一小组成员分散在不同位置如不同诊室、产房、手术室等，协助带教教师水平不一，线上教学将同学放置在主导位置，以医师身份直接进行医疗活动，增加了同学的学习热情及责任心，进行的病理生理及最新研究进展探讨提高了同学自主学习、查阅文献的积极性，打开了科研的思维。
三、线上学习过程的跟踪管理
线上学习主要存在问题如下：学生自主学习兴趣下降；学生学习容易走神，注意力不集中；学生学习效率不高，效果难以保证[3，4]。线上教学教师想要通过电脑屏幕直观了解所有学生的课堂反应非常困难，师生全开视频容易造成网络不畅。且线上教学没有教室共同学习的氛围，尤其是长时间的直播课程，同时每个学生所处的学习环境不同，学生容易受到周围各种因素的干扰。针对这些问题，除了改变教学模式，学习过程跟踪管理尤为重要。妇产科学主要采取以下措施：
（一）定期课程公告
对于妇产科学线上教学，每天至少一次学习通告，通告内容除了第二天学习任务之外，还包括上课形式、上课内容、随机抽查内容及方式等。提醒同学平时表现会列入平时成绩考核当中。理论课通告班级微信群，组长负责通知到组员。
（二）脱产带教老师随时监督、师生随时交流
针对学生自主学习兴趣下降的问题，脱产带教老师每人分管两组，理论课学习完毕随机抽查同学理论课内容，直播课同学发挥主导地位针对病例所涉及理论课内容进行讨论，同时模拟技能课操作。网络教学由于具有更广阔的空间和时间，学生可以单独和教师联系并解决自己的问题，从而改变了传统教学单一的“大会堂听报告”的教学模式，使得教学更加个体化，学有余力的同学还可以针对期兴趣点单独进行小讲课，进一步全面提高每一位同学的学习成效。
（三）利用微信群布置作业
布置作业的目的是为了检验学生的学习效果、督促学生复习。利用微信平台，每1到2周一次测试题，帮助同学掌握所学知识，促进同学随时查缺补漏。测试题采用同学手写答案拍照上传的方式进行，教师收集、打印并进行批改，及时向同学反馈相关问题。每一次作业同学均全部完成上交。
（四）设置讨论区
利用Tronclass论坛和微信群内讨论的方式，增加师生、学生之间的互动。教视讲讨论主题提前，同学们带着疑问进行学习后，自由参加进行相互讨论。如学习前置胎盘、胎盤早剥之后，在讨论区讨论主题“孕33周阴道流血，应该考虑哪些疾病，各自鉴别要点是什么”，学习完宫颈癌之后，讨论主题“围绝经期不规则阴道流血，可能是哪些原因所致，如何进一步明确诊断”。同学互相发言、补充，授课教师适当点评，回答精彩的予以不吝表扬，这种方式极大的提高了同学们的临床思维及学习积极性。
上述学习过程跟踪管理手段，教师督促学生学习、了解学生学习状况的同时，使学生自身了解其学习状况，从而根据实际学习情况做出具体调整。在疫情特殊时期，利用现代化网络保障教学质量及学习效果非常重要。教师应充分利用网络的便捷性关注学生的学习进展，对于不能完成学习任务的同学要了解原因，根据具体情况个体化单独培训，帮助这部分同学更好的完成学习任务。
四、在线教学思考与管理
全程线上教学是一种全新的教学模式，传统的教学方法及管理不能简单的照搬进来，这对于带教教师提出了新的挑战，同时由于网络的空间、时间广阔性，给予了带教教师更广阔的发挥空间。教学管理部门应支持、包容这种特殊的教学模式，对授课大框架进行管理，但不应管理过细，要鼓励带教教师进行创新和自由发挥。比如不能硬性规定授课方式或授课平台，只要能保质保量完成教学任务即可。对于授课教师来说，尽可能选择操作简单、适合师生的网络平台，对于在线教学媒体使用技能有限的教师配备助理及技术支持教师。
[关键词]网络环境高职院校自主学习
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）18-0044-03
当前，互联网已经渗透到我国经济、政治、文化、社会及教育等各个领域，并产生了广泛而深刻的影响，特别是对大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的影响日趋明显。因此，在网络环境下探索有利于提升高职院校学生自主学习思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）积极性的途径和方法，有效应对广大学生对概论课的学习表现出的浮躁和冷漠、对国家大政方针日益表现出困惑与动摇等问题，使他们牢固树立社会主义核心价值观，是当前思想政治理论课教学改革面临的一项重大课题。
一、网络环境下高职生学习概论课的现状
高职生是生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才，他们在掌握专业技能的同时，还应重视概论课的学习，以提升自身对中国特色社会主义理论体系的认识，自觉投身于中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明“五位一体”的建设中，更好地满足用人单位对高职毕业生的综合素质要求。然而，当下不少的高职学生对概论课的重要性认识不足，学习缺乏主动性，他们把时间和精力大都投入到专业、外语、计算机等各种等级考证上，对各种职业资格证考试及专业技能培训表现得特别踊跃，而对概论课学习的积极性却不高。迟到、早退、旷课是学生的家常便饭，即使为了不被任课教师将考勤与成绩挂钩而勉强到了教室，他们注意力也不会集中，有的学生玩手机、睡觉，成了“低头族”；有的学生干脆用耳麦塞耳朵，成了典型的“摇滚族”；有的学生利用概论课做其他课程的作业或看课外书，无心向学。
造成上述现象的原因多种多样，但笔者认为主要原因有两个：一是有些学生认为概论课的教学内容理论性太强，与随时随地在互联网上看到的新闻、信息与现实情况反差太大，跟自己今后就业找工作没有直接关系，他们觉得用人单位面试时只会注重学生的外语水平、专业课程成绩、计算机应用能力及职业资格等级证，不会关心学生概论课考试成绩的高低。因此，对待概论课的态度消极、被动。二是有些教师教学方法单一，“满堂灌”，忽视学生的“双主体”地位，特别是不能针对高职生生源复杂、理论基础相对较弱、人文素养单薄等实际问题，一味注重理论灌输，这些导致学生往往采取抵触的方式。
二、网络环境下引导高职生自主学习概论课的必要性
（一）网络环境下引导高职生自主学习概论课是由网络环境的特点决定的
对于概论课而言，信息化浪潮汹涌而至的新形势既对教学形成了挑战，也带来了机遇。如何根据网络环境的特点适时进行教学改革，成为提高概论课教学实效性的关键。一是互联网的虚拟性，使师生之间原有的直接面对面的交流和互动这种传统教学模式难以进行，这就要求学生在概论课学习中要有自主学习的能力和自律精神。二是互联网的自主性，使学生在概论课学习中，既是自主学习的主体，又是接受任课教师组织和引导学习的客体，这对教师组织网络教学和学生自主学习能力的要求更高了。三是互联网的分散性，使得学生对概论课的学习不可能集中统一，而只能是通过网络随时随地进行分散性学习。因此，自主学习必将成为学生学习概论课的主要手段。四是互联网使各种良莠不齐的价值观和政治观渗透到学生学习概论课的环境中，这就需要学生在自主学习的过程中能够透过现象看本质，并充分发挥主观能动性，对网络报道的与概论课所阐释的基本原理不符的问题加以客观、辩证地分析和判断，从而坚定道路自信、理论自信、制度自信。
（二）网络环境下引导高职生自主学习概论课是人类思维认知规律的必然要求
建构主义认知观认为，人的认知是对客观世界主动地、积极地建构整理，而非镜子式的简单反映。同时，建构主义教育理论认为，“主体的知识是主动建构的，不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识不可能由外界被动地传递给主体并被主体所内化”[1]。因此，在概论课教学中，教师应该引导学生如何利用网络资源了解和认识课程所涉及的热点和难点问题，找寻解决各种问题的线索和依据，而不是给学生机械地灌输理论知识。例如，学生在教师的引导下，在互联网上自主学习“建设中国特色社会主义总布局”时，他们可以通过观看影视资料、专题视频、搜索有关新闻资讯及论坛互动等各种丰富多彩的方法，探究和弄清为什么中国特色社会主义建设要从“两位一体”，即物质文明建设和精神文明建设到“五位一体”，即经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，从而收到积极主动学习的良好效果。
（三）网络环境下引导学生自主学习在提高概论课教学实效性方面具有无可取代的优势
与本科院校相比，高职院校的概论课的课程设置除学时安排有所区别外，在教学目标、教学内容、实践教学和师资队伍建设等方面的要求与本科院校基本相同。特别是按照中央文件的要求，本科院校和高职院校均要统一使用国家统编教材。但是，高职院校思想政治理论课具有自身的特点，与本科生相比，高职院校学生人文底蕴总体偏低，学习概论课这一理论性较强的课程的困难较大。因此，在没有专门针对高职院校的理论教学教材的情况下，高职院校思想政治理论课教学既要遵循国家统编教材的要求，又要紧密结合高职生实际，努力提高教学的针对性和实效性。与传统的单靠教师讲授的教学方式相比，引导学生自主学习，在提高概论课教学实效性方面具有无可取代的优势。它将以“教材、教师、课堂”为中心的传统教学模式转向以网络环境为平台，建立“学习、学生、网络活动”三者有机结合的新型教学模式。在自主学习中，教师只需向学生提供解决面临问题的有关线索和路径，而不再直接告诉学生应当如何去解决该问题；学生成为学习的主人，是积极主动探索知识的主体。这不仅解决了高职院校概论课繁多的教学内容仅凭有限学时无法充分有效展开的难题，而且能够满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，从而提升教学效果。
三、网络环境下引导高职生自主学习概论课的有效途径
网络环境下自主学习的实质就是学生充分利用网络技术、网络资源发挥自己的主动性、能动性和创造性，并形成自己的独立见解；教师的教学过程从以教材、教师、课堂为中心转向以学习、学生、网络活动为中心。从概论课的特点出发，依托网络环境，可以从以下五个方面提升学生自主学习的积极性。
（一）教学信息，制订学习计划
网络环境下提高学生自主学习概论课的积极性，必须充分发挥教师的主导作用，由教师根据课程的教学大纲、课程标准、授课计划、教学内容等确定学生的学习目标、学习任务、学习进度及学习重点和难点等，并将这些内容及时于网站上。学生接到相关学习信息后，根据教师的要求、学习的内容及自身的实际自主设计学习计划、学习目标、学习进度和学习时间，即为完成任课教师所给的任务应达到何种标准、通过什么方法达到预期效果等，做好充分的学习准备。
（二）课前创设问题，激发学习动机
网络在学生原有知识的基础上提供一个学习的背景和线索，能激发学生思考新问题、探索新知识。因此，教师应充分利用网络提供的丰富时政资讯，课前给学生创设问题，让他们时刻关注近期发生的与概论课原理相关的时政新闻，并在每次课前用3-5分钟时间解读时政要闻；或者让学生围绕课程专题内容进行热点解读，以第九章“实现祖国完全统一的理论”为例，笔者结合时政，给学生创设“为什么的是中国的？日本首相安倍晋三坚持日本对拥有用意何在？我国政府划设东海防空识别区的意义是什么？”等热点问题，让他们上网查资料，并在课堂上给大家谈谈自己的见解，其他学生若有不同看法可以补充。实践证明，这一方法很受学生欢迎，激发了他们的学习动机和积极性。
（三）师生在线交流，掌握学习动态
自主学习应将师生在线交流贯穿始终，而站内导航、教师在线、QQ在线答疑、学生自测等是教师和学生利用网络技术进行交流互动的平台。通过这些平台，师生之间、生生之间可以随时随地对所学内容进行交流、讨论和分析，学生如遇不明或疑惑的问题，即可得到教师在线指导和解析，解决了传统教学中“一对一”答疑解惑所无法解决的难题。同时，针对学生参与网上交流互动问题的难易程度、次数多少等情况，教师应及时根据这些信息对学生进行考核，随时掌握学生的学习动态。
（四）教师适当点拨，学生加深理解
学生通过自主学习和在线讨论、交流后，对概论课所学的内容应有所理解和掌握，但对一些热点难点问题，学生自主学习难以解决的问题，教师还应该加以点拨，必要时还需要精讲。比如“建设社会主义生态文明”，学生不明白为什么要把生态文明建设纳入中国特色社会主义建设的总体布局中？为什么强调：“要牢固树立生态红线的观念。在生态环境保护问题上，就是要不能越雷池一步，否则就应该受到惩罚。”？[2]此时，教师应通过现实生活中的案例，给学生精讲“加强生态文明建设的必要性和紧迫性”，帮助他们进一步理解的生态观，使他们尽快掌握学习内容，达到“节约资源、保护环境”的教学实效性。
（五）梳理反馈信息，做好评价总结
评价总结是对网络环境下学生自主学习概论课进行监控的重要环节。对学生学习结果的评价应分两个环节进行：一是学生自测。学生自主学习后，主动到网上自测，测试内容为教师为学生编制的试题库中的各种题型，根据网络自动生成的自测结果，学生可以自行反思和修正。教师根据学生自测情况及时掌握学生的学习效果，并对学生进行纠错和辅导，以便学生加深对所学内容的掌握。二是教师评价。教师在教学进行中，可分专题将题目放到网站上，进行阶段性测试，待课程结束后，再进行综合性出题，要求学生在规定时间内完成测试内容，教师根据教学目标和相关标准对学生考试做出评价，将一个学期来学生的学习态度、学习能力、学习风格等作综合考评，得出总评成绩，并于网上。在这一过程中，学生的自主学习积极性、创造性得到了充分发挥，适应了高职院校培养高技能应用型人才的需要。
[参考文献]
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：5.
（2019—2022学年第二期）
疫情防控时期，网络教学应运而生，并成为主流。教师们利用手机电脑微课等资源，或者利用腾讯会议尝试直播。加上省教育局准备的“名师同步课堂”，教学的结果是以教育局的网上录课为主，以教师的微课为辅。下午定时答疑解惑。全校12个教学班网上教学工作有序进行。在全体教师的同心协力地努力下，圆满地完成了线上和线下教育教学任务。以下是对本学期的教学工作的分析：
一、基本情况：
我校有在编教师27名，招聘教师10名，学生568名。由于本学期的教学采取线上教学，老师们积极改变教学方法和新的作业形式，适应线上的教育教学形势，利用县教育局组织优秀教师，录制的教学视频进行教学。这学期的网课有不少学生受益，资源选择拥有自主性，可以选学感兴趣的内容，增加了学习的容量，满足了学生个性化的需求提高了成绩。就本学期的各年级、各科成绩来看，有部分学生成绩有所提高，但也有不少学生网课期间学习效果有所下降，造成各年级的优秀率偏低，总体成绩走低但不严重，低年级的成绩要好于高年级的成绩，当然也会和出题的易难程度有关。
二、主要问题：
成绩是有目共睹的。但是，我们应该清醒的看到教学工作仍然存在许多问题：
（一）网课期间由于教师和孩子不是面对面教学，加之部分家长督促不到位，给管理学生增加了难度。致使一部分学生由于各种原因形成不良的学习习惯。学风不浓、学习不主动；上课被动接受，思维缺乏独立自主的空间；课外不主动复习、贪玩的多。
（二）师生之间缺乏互动交流，教师对学情的反馈不及时，尤其是学困生和性格内向的学生。尽管通过终端，也能把疑惑反馈给教师，但主要还是依靠学生的自主性。导致教师对学生当场掌握知识情况把握不准。线上教育更像是一个标准的讲座，教师坐在电脑前讲授，学生则是单纯地倾听。
（三）教师和学生对现代的教育技术运用不熟练。网络教育，尤其是直播形式，微信视频、腾讯会议、等APP软件，教师平时运用较少，在使用的过程，不能得心应手。同样，在接受学习任务的过程，有的学生不熟悉，还需要家长帮忙操作。这些都是新问题，导致网络教学效益打了折扣。
三、改进措施：
新学期将又迎来线下教学，上学期的线上教学给我们许多宝贵的经验，为今后的教学指明方向：
（一）、组织教师学习各种教学设备的使用，将动态的、色彩鲜艳的现代的教学技术，结合学习内容，营造出相应的情境，让学生玩中学、寓教于乐。
（二）、组织学习教材活动，总体把握教材要求，挖掘理解每节内容。积极组织教师学习新课程标准对本学段的要求，认真掌握本册教材的教学总目的和要求，熟悉每单元教学要求，单元教学重难点，单元教学关键，制定详细单元教学策略。部分内容要体现在备课的单元分析和单元反思中。
中图分类号：G642
0引言
物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的又一次信息产业的革命性发展，目前被正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一[1]。近年来，物联网专业在全国很多高校开设，但是作为一个新兴专业，有其独有的特征，如知识范围涵盖广等。对于其专业课程教学特别是像无线传感器网络（WirelessSensorNetworks，WSN）这类核心课程更需要在教学方法、教学思路上进行改革和
创新[2]。
1无线传感器网络课程的地位
物联网专业在全国很多高校开设，培养方案和课程体系可能有差别，但无线传感器网络一般会被设置成核心课程或必修课程[3]。无线传感器网络是一门理论性和实用性都较强的课程，多学科高度交叉，知识点涵盖范围广，在课堂教学上对教师的要求较高，需要学生掌握的内容也较多和复杂[4]。
2无线传感器网络教学中存在的问题
（1）知识点讲解难，知识点涵盖了传感器、嵌入式计算、网络与通信、分布式信息处理等技术，在课堂讲解中，学生对于不熟悉的知识点往往觉得晦涩难懂，最终放弃听讲。
（2）原理演示难，无线传感器网络中很多原理在课堂教学中较难演示，学生只能在理论上接受，不能建立形象化理解。
（3）案例应用难，无线传感器网络可以在很多领域进行应用实验，但学生往往难以找到突破口，不能很好的将所学知识应用在实际需要中，一方面是不善于寻找需求，另一方面是对所学知识不能够融会贯通，举一反三。
3无线传感器网络教学方法探讨
3.1课前知识探究
物联网专业学生需要有较广的知识面和较深的专业技能，课上所学内容是有限的，需要学生对知识进行广泛涉猎，但往往他们又是迷茫的，不知从何学起以及学些什么。“课前知识探究”是建立教师引导性的知识学习过程，在这个过程中，教师抽取出下次课堂教学中的前提内容，即学生需要提前了解的内容，让学生进行探究。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法自主探索，从而激发学习兴趣，增强学好课程的信心。最后以多种形式进行总结汇报，如写成科技综述、PPT课堂汇报等。这种预习不再是单纯为掌握知识和技能的学习活动，而是为了学生综合素质的培养和提升。
主要过程如下：教师布置任务，多以“主题”形式展现；学生根据已有知识进行独立思考；学生通?^知网、百科、文库、技术论坛等网络资源库进行更全面的信息获取；形成汇报文件，以PPT讲稿呈现；课堂10分钟讲解。
比如在学习“传感器网络数据融合技术”前，让学生提前总结整理“数据融合”的概念由来、发展历程、工作原理以及应用等信息，下次课堂讲解预留10分钟让学生通过PPT进行演示讲解。课前知识探求充分调动学生自主学习的能力，同时也锻炼了分析、总结能力和基本的科学素养。学生通过这种探求方式获取的知识要比教师直接课堂讲授掌握得更牢固、更深刻。
3.2比较讲解法
比较讲解法不是一个普遍适用的方法，但对于无线传感器网络课堂教学有着独特的良好效果，主要原因是无线传感器网络与计算机网络在层次结构、知识框架以及应用特征上都具有参照性，而计算机网络又是学生已经学习过的、较为熟悉的课程。教师在讲解中通过比较突显所需掌握知识的特征、难点和重点。主要过程如下：①通过比较法引入新概念，有些概念间有许多相似之处，了解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律揭示出来；②通过对比图或者表讲解异同，帮助学生理解两者的差别，深化记忆。
如图1所示是开放式系统互联网络参考模型（OSI）和无线传感器网络体系结构模型的对比图。在协议、安全以及应用等各个方面都可以通过比较讲解法进行课堂教学。
通过比较学习会发现很多知识有相同点和不同点，若不去比较，可能会把相关知识的概念、原理、现象等混为一谈，这不利于对知识进行深刻理解和准确应用；善于比较则可以抓住知识的本质特征和知识间的内在联系，从而达到准确理解、记忆和应用知识的目的。
3.3仿真演示法
WSN是一门实用型课程，在课堂上需要形象、立体地向学生展示所学知识，比如数据是如何在网络中传输的，路由方式是怎样的。在课堂上只是讲解路由协议或者算法，学生对知识的理解不深刻。仿真演示可激发学生求知欲望，提高学习兴趣，调动学习积极性，激发求知欲。我校使用了ATOS-SensorSim无线传感器网络仿真系统，如图2所示。
它是一款功能强大、配置简便的WSN专业模拟系统，具备算法过程演示、算法分析和调试等功能，通过配置参数，可实现不同参数条件下的算法自动运行、运行过程显示、实验结果统计和实验结果图自动生成。
通过模拟演示，学生直观了解WSN的组织结构、传输过程及算法应用等；学生也可以验证自己所写的路由算法，并对结果自动分析，这种仿真演示法极大提高了学生学习的积极性和学习兴趣。
3.4创新案例设计
创新案例设计教学法是让学生主动观察生活中的细节，提炼业务需求，自主设计基于WSN的解决方案。在课堂中每讲解一个知识点，就让学生将所学知识应用在自己设计的案例中，具体的设计实施在实验课中完成，整个过程教师给予指导和重要知识讲解。
基本过程如下：学生在具有一定知识储备后提出创意设计思路；教师帮助确定设计思路的可行性；学生学习新知识后将知识应用到创意设计中，完成文档编写或编码；学生课堂讲解知识在自己设计中的应用；提交最终设计方案。
比如设计“基于WSN的智能家居系统”，在学习WSN的物理层概念、主要技术以及设计方法后，学生基本能给出他所要设计的家居系统的物理层解决方案，采用哪种介质传输，哪些设备并给出原因和性能说明。每次课会抽取1～2个学生对自己的设计方案进行讲解。
通过创新案例设计法，建立学生独立解决问题的能力和知识运用能力。在经历过初期的挣扎和迷茫后，大部分学生都能认真、顺利地完成设计。重要的是通过这个过程，学生能充分理解一个系统的产生流程，从需求分析、框架设计、软硬件选择到子部件的设计、集成、测试等让学生深入了解每个环节的工作以及差异，也为将来走上工作岗位打下坚实的基础。
目前来看，这种模式比较适合高年级英语教学。家长反馈较好，从学生作业来看，学习比较有效。一起来看看疫情防控期间教师线上教学工作总结范文5篇2022，欢迎查阅!
疫情防控期间教师线上教学工作总结1
准备好每一堂课，呵护好每一个学生，是这个特殊的时期，是老师的责任。
停课不停学，在假期还未结束的时候就轰轰烈烈地开展了。我们学校还好，一切按照上级部门的规定在2月17号正式推出空中课堂在线教学。我们学校是一所老学校，平均年龄超过43岁，因此，对很多老师来说，空中课堂在线教育都是一次挑战。
教书20多年了，这也是我第一次采用空中课堂在线教育方式传授学生知识，直播，听起来是很时髦的事情，老师变身主播，可就没有那么浪漫了。和很多老师遇到的难题一样，家里电脑年久失修，多年没有动用，现在突然唤醒它，它已经很不情愿的工作。光是折腾这台电脑，就花了好几天时间，但效果并不理想。本打算用手机起微信直播，但它只支持竖屏，在PC端不支持横屏，因此使用电脑听课的学生就会遇到障碍。买一台新电脑?这个时候，没那么容易，商店没开门，网购送货时间不定。去学校拿办公电脑，学校严禁进入。
为了让直播达到比较好的效果，无数次的尝试，无数次请本科组的老师听课，电脑卡顿状况时断时续，上课之前提心吊胆。因为担心直播翻车，我不得不把每一个数学知识点先录成一个小视频，如果学生无法正常收看直播，就把小视频发到家长群，作为弥补。
用传统的方式传授知识。
而这仅仅是线上教学困难的一部分。我们学校要求绝大部分老师都开直播课程，轮流直播。因此大家都非常的忙，或者说非常的忙乱，尤其是班主任，这段时间每天不接到数百个信息，不回复上百个信息，就不是班主任的正常生活，而班主任还要准备上网课，还有肺炎疫情数据的上报，的确够忙。
当然，所有老师开设直播课程，也存在不少问题，首先这没有实现资源的共享。信息网络时代，资源应该是共享的，其实可以实现一个区，其实可以实现一座城市的课表统一，时间统一，由名师工作室主持人带头上课。养兵千日，用兵一时，此时名师应该站出来。
所有老师都开设网课，空中教学，一分为二地看待这个问题，它的好处是让每一个老师都尝试一下，尝试一下直播这新鲜玩意儿，的确会遇到很多困难，但说实话，但和抗击肺炎第一线的医护人员相比，这点困难真的算不了什么。过程很艰辛，结局或许并不圆满，但这就是人生，必须一路前行!
在网上流传着很多老师上空中课堂的视频，有的老师在山顶找到一处有信息的地方上课，有的老师在山顶搭了一个草棚上课，有的老师在牛棚里上课，有的老师在屋顶上课，有的老师把手机挂在脖子上课，有的老师采取最原始的方法上课，可谓八仙过海，各显神通。这不是笑话，当老师的人知道，所有老师都想竭尽全力的上好每一堂课，更何况空中课堂跟教室课堂还有所不同，不仅有学生听课，还有学生家长听课，甚至全网络都会流传老师上课的视频，因此老师上网课的压力比课堂教学更大，老师上一堂晚课准备的时间比课堂教学准备的时间更多。
我已经上了三堂空中课堂，说句心里话，准备得很充分，但效果真的远未达到预期。除了因为家里电脑原因，总是出现卡顿情况之外，更重要的是作为一位老师，面对一台电脑，跟面对一群学生完全是两回事。虽然可以通过电脑通过网络跟学生互动，但这不是真正的互动，真正的互动是充满欢声笑语的，充满情感的。网络可以传递声音的互动，但没有办法传递心灵的互动和眼神的互动，所以空中课堂在线教育之后，特别想念传统课堂，特别怀念跟学生面对面交流的那种教学氛围。
当在线教育刚刚开始的时候，有不少人说，这次停课不停学，在线教育模式将会对传统教育造成巨大的冲击，甚至改变传统教育模式。我只想说，在线教育真的不可能替代传统教育，因为教育不仅仅是知识的传输，更是情感和心灵的交流。
疫情防控期间教师线上教学工作总结2
为了打赢疫情防控阻击战，全国都普遍执行了延长假期政策。在“延长的假期”面前，“停课不停学”已经成为“宅家学生族”假期生活主流，我们老师也在紧锣密鼓地准备着网上授课。
直播授课对于我来说是第一次，有很多地方需要摸索和尝试。在这几天的网络教研、在线培训和网课准备中，我有下面几点感受：
1、网络教研打破了学校壁垒，众人拾柴火焰高
以前我备新课时，一般是都是和本校的老师进行新课交流，基本没有机会和其他学校的老师共同教研交流看法或者分享课件。近期，在我校领导的组织下，打破了学校的壁垒，让我能向其他学校的优秀老师交流和学习，给了我一个更高的起点，帮助我这样的青年教师开阔思路，从而备好课、上好课，更好地服务于学生，真是众人拾柴火焰高!
2、网上授课更有利于整合优秀网络资源，提高内容质量
线上有很多优秀的课程资源，以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等等，但是现在我可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行学习，有利于提高学习内容的质量。
3、老师省下很多教学管理时间，可潜心充分备课
平时上班，我要参与到学生管理中，比如值班看学生午休、就餐、大课间，处理学生违纪、仪容仪表不合格、学生请病假等各种事务。这些管理事务的确占据了我很多的时间和精力，再加上批改作业和上课等，使得备课时间非常紧凑。现在网上授课，学生在家里，我省去了一大部分管理学生的时间;另外上课可以几个班的群拉进一个直播间，我又省去了去几个班反复讲课的时间;还有借助“问卷星”布置作业大大提高了作业的批改和统计效率，也节省了很多时间。这样算下来，我每天可以有充裕的时间好好静下心来备备课，多在网上学学别人的优秀教学案例和设计，精进自己的教学设计，提高专业能力!
当然，我始终认为线上教学还是不能完全取代传统的线下教学，它还是有它的局限性的：直播课上我看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理。另外在直播过程中，我也不能点名提问某个学生问题，了解他的思维状态，只能是学生有疑问了“连麦申请”，而且一次只能连麦一位同学，不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态去调整授课步调。
我相信这种情况马上就会过去，这是一场危机，但是我们也总结下了宝贵的经验。
疫情防控期间教师线上教学工作总结3
疫情不退，责任和担当不退，为落实停课不停学，保障学生学习，我校开展线上教学已有一段时间，说到网课，那就不得不说一说我的“主播”经历。
一、心态
说实话网课一开始我心里是特别抵触的，极度不情愿。“言传身教”的上课模式已经在我心里根深蒂固。尤其听到年级主任刘兴春给我打电话说：“恩，咱们体育课可不能停啊。”那一刻，我感觉自己都懵了。我心里不住的想：“体育课上网课应该怎么上?没有场地?没有器材?训练强度该是多少?动作幅度大了会不会扰民?这些问题该怎么解决?”结果年级主任刘兴春说：“没事，恩，哥相信你，你一定能干好。”就这么一句话，心里瞬间就燃起斗志，体育人什么时候被困难打败过?有困难，那就克服困难。没有器材咱们就徒手训练，没有场地咱们就做室内训练。从这一刻开始，心态上完成了转变，由一开始的抵触变成积极准备并期待着体验一把当“主播”的感觉。
二、教学理念
心态上的转变让我行动付出实践，我心里想：“新型冠状病毒感染的肺炎疫情形势严峻，长时间宅在家里，大人无聊透顶，更别提孩子了。有没有可以让家长跟着一起做的运动?有没有能够提高家长与亲子之间感情的游戏?带着这个想法我制定了这次网课的教学理念——家长学生一起动起来。
三、教学准备
为了当好“主播”，让家长和学生运动起来，我精心准备了四种课：太极拳、散打、身体各部位的体能训练、亲子配合锻炼游戏。为什么选择太极拳呢?考虑到家长朋友身体因素，可能不适合剧烈运动，所以选择修身养心的太极拳。初始想法是特殊时期学生学会太极拳，教授给家长，既锻炼了身体，又促进了家庭关系，这对于青春期叛逆的孩子来说意义的大于本身的锻炼。为什么选择散打呢?我想最近新闻很多报道校园暴力，能不能让学生学一点自卫防身术，增强自己保护自己的能力，避免遭受校外欺凌。身体素质锻炼不用多说，中考体育项目肯定用的着。
四、上课状态
精心准备了几种课后，我也不知道学生喜欢上什么课。因为中学体育多数是以篮球、足球、跳绳为主。所以我采用让学生自主选择的方式上课，让他们从中选择，然后我在开始上，这样他们也有兴趣，我也能更准确的把控课堂，课上效果比我预期的还要好，家长们动起来了，学生们动起来了，学生告诉我她的家长特别喜欢我，我感觉准备的是值得的。再后来上课，在我爱人的鼓励下，我穿上了道服，学生们更加火爆，纷纷开始跟着训练。虽然我看不到他们但是我能感受到他们的热情。
五、课堂抽查
同学们热情的锻炼，让我觉得上课效果肯定特别好，然后我满怀希望的开始对学生进行连麦抽查，结果大失所望，学生学不会，这让我感到很失望，我无法纠正错误动作，看不到动作，也就没有办法再继续下去，我演练了一遍又一遍，学生还是不会，看我看来小学生都可以看明白的东西，他们学不会，我想这可能就是网课的弊端吧。体育不同于其他学科，你可能脑子会了，身体还学不会。所以后面上课我就换了上课方式。
六、总结
这场疫情，打乱了我们的生活，对于老师、对于学生都是一个巨大的挑战。让我们一起携手共度难关，让我们彼此相信、彼此守望。没有哪个寒冬不可逾越，没有哪个春天不会来临，期待阴霾消散、繁花似锦的时候，我在校园等你们回来。
疫情防控期间教师线上教学工作总结4
2022年春天这个开学季，是我任教30年来特别不同寻常的季节，前所未有。举国上下，因为疫情，都在群策群力，医护人员冲锋在前，国家陷入最危难的时刻。
作为教师，干好自己的本职工作也是报效祖国。两个多星期以来的课前准备及网上直播教学工作，使我的心情犹如乘坐过山车似的，忽而紧张至极，忽而彻底放松，忽而欣喜若狂。
2022年元月底，为了响应上级政府提出的停课不停学工作，学校领导开始接二连三地布置，要求教师在家利用网上备课，各个教研组利用网络讨论如何去备课?如何制作课件?如何录微课?甚至如何进行网上直播?
备课、制作课件操作起来相对容易，平时我们都是这样认真准备的。
如何录微课?让我作了难!英语组全体老师也不时地在微信群里热烈地讨论该怎么操作，刘盼盼老师几乎是一天一个会议，有时利用云视讯，有时利用微信，大家各抒己见。我试着先使用手机上的录视频功能，但是录出来的画面非常不清晰，而且手机在拿的过程中有抖动的现象，还只能够录五分钟以内，兆数太大没有办法分享到微信群里;后来又听朝霞、瑞霞说可以尝试着用录屏软件，我试着下载录屏软件，并用录屏软件去尝试着录课，画面非常清晰，但还是只能够录四分半钟，超过25兆的，必须压缩，还是儿子帮助我压缩文件，好不容易发到微信里并能顺利读出文件了。其间俊娜和其他英语老师，也都把自己录的微课传到微信群里，大家研究讨论，缺点是：讲解时间太短，孩子们不能很清晰地听懂老师讲的什么;教师不能很好地进行英语领读环节;教师更不能与学生进行课堂互动。大家一致感觉效果不理想，怎么办?同事们仍在寻找更好的网上教学方法。
这时听巧歌、朝静说用钉钉直播效果会更好。钉钉直播?一开始我真有点懵了!什么是钉钉直播?我这个年纪会学会吗?连续两个晚上我都没有休息好，脑子里一直在想如何学会直播这个事情。管它呢?只要别人会学会，我也一定要学会，不能掉队，不能拖大家的后腿，更何况四年级整级英语在等着我呢，近400个孩子，400双求知的眼睛在等着呢，没有退路。我暗暗地告诉自己，不会也必须得学会，无论遇到多大的困难。于是开始尝试怎样利用钉钉直播，去进行网上直播，先是把所讲的课件不停地完善又完善，然后下载钉钉，不停地向巧歌、丹凤请教，与朝静沟通，慢慢熟悉钉钉的功能。班主任同时也在完善班级钉钉群，一直到2月8号下午，先在钉钉英语群里直播了一次，为了怕一紧张自己忘记具体操作步骤，我还把步骤一步一步地写在本子上，终于学会了如何用钉钉进行多群联播直播。这一瞬间悬着的心才放到肚子里，晚上可以睡个安稳觉了。
9号晚上又失眠了。为什么呢?因为想着开学第一天直播的事情。网速会不会慢呢?要上的课件一遍遍在脑子里过电影，还有哪儿不够完善?学生们的参与热情怎么样?他们会听懂老师讲的吗，会适应这种网上教学方式吗?
10号早早起床，洗漱完毕，吃罢早饭。就开始准备电脑、U盘、课件、课本、甚至茶杯等。打开书、打开电脑、打开课件，进入钉钉群。哎呀，群里热闹极了，聊什么的都有，大家都有点惶惶不安，不知所以。调好设备后，8点40我开始进入钉钉群，心中那个忐忑，犹如十五个吊桶打水----七上八下，不逊于当年为人师第一次上讲台时，也好像要上教研课或全市观摩课似的，小心脏砰砰地跳不停……8点50打开直播并进行四年级全级联播，直播过程还算流畅，心情也慢慢放松下来。直播进行近20分钟，布置完提前准备好的作业，与孩子们互道再见，顺利结束了生平第一次直播。
接下来与学生家长单独沟通，了解一下直播的情况，声音大不大?孩子们能听懂吗?结果是还行还好。付出着，也收获着，同时也就收获了快乐。
下午开始打开钉钉、优教信使、微信，验收孩子们发过来的作业，一会钉钉，一会优教信使，一会微信，忙得不亦乐乎。孩子们上传的音频、视频一个一个听，上传的书写作业利用微信编辑功能一页一页批改，并记下错误率较高的，以便于第二天给学生多加以讲解。
11号我们开始同步收看河南教育厅利用有线电视、网络电视、微信公众服务号、大象新闻等平台，进行中小学同步课堂名师直播课。每节课做到认真听讲、边听边记笔记，根据网上所讲的教学内容修改头天准备好的作业及练习题，并及时发到钉钉、优教信使、微信群里。下午4点半准时进行钉钉群四年级英语课文跟读、作业讲解、答疑解惑、难点知识点解读等。7点以后翻看学生背书作业、书写作业，及时纠错并进行作业完成统计。
一天一天就这样忙碌而充实着，紧张并快乐着!
也想问一声孩子们，你们掌握每天学的知识了吗?这也是不得已而为之，但愿你们能很快适应这种学习方式，希望你们都在努力着!
疫情防控期间教师线上教学工作总结5
因为疫情，让从未尝试过在线教学的我们赶鸭子上架，临时学会各种技能，适应新形势下的教学模式，对我个人来说是一个很大的挑战。好在我不是一个人在战斗，英语组是我们坚强的后盾，备课组的相互支持和分享，以及教学后的及时反思和调整，为本次教学提供了广阔的思路和可操性强的教学实践。
一、教学内容
面对严峻的疫情，我们深深感觉到当前的环境就是我们学习的资源。因此，我们以主题式学习的方式，结合五年级超学科探究第一单元政府主题，初步商定主要从形式、连系、功能三个重要概念出发，围绕三个关键提问“Whatis2019novelcoronavirus?Howtoprotectyourself?Howdothegovernmentsandorganizationsfunctionduringthefightagainstnovelcoronavirus(2019-nCoV)?"开展为期5-6周的学习和教学活动。我们把五年级教材Spark2的语法功能中“情态动词用法”作为语法支架，把步骤类说明文作为写作支架，把世界卫生组织对于新冠病毒的科普型文章作为素材进行词汇和阅读教学。
同时，为了夯实学生的拼写基础，我们还结合PEP教材中的四会单词，提前一周把词汇和句子发在班级群文件的英语学习资源包中，在教学日当天进行听写，以巩固学生基础词汇的拼写。在作业设计上，我们考虑听、说、读、写四种技能的发展，因此，每一次的作业都有读写结合，偶尔读写画结合。
二、教学模式
鉴于五六年级学生英语能力差距大，寒假又有新转学生。因此，我们采用分层教学模式，把英语为母语和接近母语的学生组成一个小班，由外教任教，教授相同的主题与话题，但词汇和语法更高阶。在此要特别感谢远在英国的外教，克服时差，半夜给这些学生上课。
语言课需要对学生的发音进行实时纠音，因此，第一堂课我们采取视频会议方式进行，但两个班一起上课，由于大家的网络条件不一致，效果不好。因此，后面的课，我们采取提前录好15-20分钟的教学视频在课堂上播放，后半堂课进行答疑和作业讲评的模式，学生的发音纠音问题，在学生提交的家校本的录音作业中进行反馈。目前来看，这种模式比较适合高年级英语教学。家长反馈较好，从学生作业来看，学习比较有效。
三、评价方式
我们采用钉钉家校本，对学生每日作业进行一对一点评，在班级中进行总体概括性评价，分享优秀作业案例，树立优秀作业模范，以鼓励引导为主。
四、反思
直播教学给我的三个思考。一是在备课中，我会去很认真地斟酌，我选择的教学内容，值不值得在课堂上花费这个时间，能不能放在课前给学生自学，或者是课后用来检测学生是否学会，这种思考对日常教学同样适用，只不过因为特殊线上的教学模式，我更关注内容本身和内容的呈现方式了。二是在教学过程中，如何与学生开展互动式教学，如何去检测学生是否“真正在线”，激发学生兴趣的同时也能monitor学生学习的状态。我们采用多种方式，连麦、用文字回复、抢答等，但毕竟不能代替面对面授课的实时互动。三是我们如何用学科学习促进学生学会“如何更好地学习”，发挥学生自己的能动性。在网络教学中，我发现，我们可以做一些后撤的动作，提供可供学生参考的资源和途径，更多放手给学生进行自主探究，发现问题，向身边资源寻求帮助，从而提高自主解决问题的能力。
线上教学为我们提供了反思日常教学的一面棱镜，透过这面棱镜，我们对比日常教学与网络教学的异同，发挥网络本身具备的广阔的自主探究空间优势，借此机会培养学生媒体素养，区分“观点”与“事实”，鉴别信息真伪，如何判断可靠的信息渠道，在作业中如何体现学术诚信等。
[关键词]教学方法；多媒体网络教学；诊断
[作者简介]李继红，吉首大学医学院主治医师。湖南吉首416000
[中图分类号]0434
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2010)06-0192-03
在临床医学的学习过程中，老师和学生都希望减少理论课讲授的时间，使在病房里接触病人的时间分配达到最佳化。目的只有一个，那就是每一个医学生根据病人的临床表现作出正确的诊断。多媒体网络教学也是达到这个目的的一个手段。对于医学生来说，在存在部分病人对教学不配合及某些季节相关疾病与见习内容脱节的情况下，这种教学技术要比其他教学方式显得更有效，因为下载相关资料是很快的。网络课程教学的另一个优势就是学生可以在属于自己的时间里自由学习，比单纯的课堂说教更能提供活跃的学习经验，有助于问题的解决，提高临床技能Ⅲ，而且，少部分学生在使用计算机学习医学知识的过程中，对一些可以接受的概念、知识的获取显示出信心，提高了临床诊断推理的决断能力。
我们的多媒体网络教学内容主要是通过病史、体格检查、实验诊断等资料的分析，对风湿性心脏病患者作出正确的诊断。
一、对象
吉首大学医学院2006级临床医学专业学生102名，男生62人，女生40人。
二、方法
1教学方法。(1)在线学习。学生打开电脑登陆后，教师在教师机上对风湿性心脏病简单介绍，然后电脑屏幕上出现患者的病史、体格检查、实验室检查结果等信息，通过分析这些信息，对患者作出“风湿性心脏病”的诊断。(2)在线答疑。学生在电脑上直接进行在线答疑，学生提交问题和知识点，教师进行解答，答案展示给学生。(3)在线考试。教师按教学目的出题组卷，通过网络系统传给每位学生，待学生考试结束后，再将答题文件传回教师机中。(4)病案总结。要求学生对他们所诊断的病人的病情写一份分析式的病案总结，电脑将把在线答疑、在线考试的信息和病案总结储存在数据库中，并进行修改和分级评定。
2教学效果评价。(1)完成教学后，在学生中发放问卷，对教学的质量和使用感受进行调查。(2)在进入临床实习的学生中进行匿名问卷调查。(3)在学生进入临床实习前和实习结束后进行考试，查阅试卷中相关内容的答题情况，判断学生对知识的掌握程度。
三、结果
1病案总结的等级评定的结果。在已经完成的102份病案总结中，94名学生正确地对风湿性心脏病的诊断进行了详细、正确的分析；8名学生不能够通过多媒体教学网络中提供的病史、体格检查、实验诊断结果对疾病作出正确的分析诊断。
2在线考试成绩、临床实习前和实习结束后医学考试成绩见表1。
3问卷调查结果见表2。
四、讨论
1多媒体网络教学可以提高学习兴趣。2006级临床专业中102名学生完成了风湿性心脏病多媒体网络教学的课程，他们认为多媒体网络教学对教学有积极意义。所有的学生都认为很容易掌握这个模板系统的操作，易激发兴趣，简单，有效，实用，直接，还增加了书本外的知识。而且在线答疑，回答明确，学生认为这个模板系统帮助他们学习了风湿性心脏病，重点掌握了相关的病史、体格检查、实验室诊断。多媒体网络课程集文字、声音、图片、动画、视频于一体，表现方式多样，极大地激发了学生的兴趣，能很快理解学习中的重点和难点。我们安排学生在完成了风湿性心脏病多媒体网络教学课程后到病房里直接见习病人(3名学生因为某种原因缺课，之后在网络上补上完成了风湿性心脏病模块的教学课程)，学生们都认为自己能很轻松地把学到的知识应用到病人的诊断上。学生可以在属于自己的时间里进入网络系统自由学习，或者复习，再理解。学生认为风湿性心脏病媒体网络的教学课程是有必要的，比其他的教学方式如课堂上的说教和家庭作业的设计等教学方法效果要好。
2多媒体网络教学提高了学生的成绩。在已经完成的102份病案总结中，可以看出，92.16％的学生临床思维条理清晰，逻辑性强。能够正确地对风湿性心脏病进行诊断。在线考试成绩、临床实习前和实习结束后医学考试成绩中答题正确率高，问卷调查也显示这种教学方式对临床实习前和实习结束后医学考试有帮助。
3教学规范化。在教学中给学生播放大量的资料，演示规范化的临床操作方法，可以减少教师之间的教学差异，使学生能够全面、正确地掌握基础理论和实验技能，较好地贯彻完成教学大纲的内容和要求。我们把考试用的标本或模型数字化后上网，利用数据库技术组卷，把理论考试和实践技能的标本合二为一，可以使整个教学规范化，形式和内容更加统一。
4多媒体网络教学的不足。8名学生完成风湿性心脏病媒体网络模型的教学课程后，书写病案总结不合格，包括格式不规范、医学术语错误、临床思维无逻辑及诊断错误。考虑原因：部分学生操作模板系统中键盘数码不熟练，有些同学知识掌握不完全。所以我们让学生可以选择把他们的总结通过E-mail发送给老师，同时要求学生尽早进行风湿性心脏病多媒体网络教学模型课程的学习，而且通过网络系统反复学习，以保证有扎实的理论知识和充足的时间进入病房，直接把学习到的信息应用到病人诊断分析中。
就我们的评估方式来说，部分问卷调查不是匿名的，这会使学生产生偏见，不过，还有部分经过临床学习学生的问卷调查是匿名的。很显然，大部分学生认为这种教学模式效果很好。
关键词：校企交流；工作过程；PLC控制；现场总线
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）26-0158-03
一、课程内容的确定
“PLC控制与总线技术”是北京电子科技职业学院（以下简称“我校”）5年制高职机电专业第七学期的专业核心课程。在这门课程之前，学生在中职阶段已经学习过“PLC控制技术”课程，掌握了西门子S7-300PLC的基本梯形图指令、硬件连接、编程操作和系统调试，在高职阶段应进一步掌握PLC的哪些知识和相应的能力，是需要和企业共同探讨的问题。
1.企业技术人员与授课教师的沟通交流
我校机电专业培养的学生主要面向北京汽车制造企业的设备维修管理岗位，并且每年为北京奔驰汽车公司定向培养毕业生。为此，我们与北京奔驰汽车公司的人力资源管理人员和车间设备维修工段技术人员进行全面沟通，针对岗位需求提出了高职机电专业学生的总体能力要求和具体课程内容要求。
（1）企业对高职生的总体能力要求。①外语及科技资料阅读能力；②计算机操作能力；③系统的理论知识。
（2）企业对PLC课程内容的要求。①西门子PLC程序阅读理解能力；②理解功能块图（FBD），语句表（STL）指令；③组织块（OB），功能块（FC、FB）的作用；④能够判断故障，解决问题；⑤PLC网络通讯知识。
2.授课教师下厂调研
经过前期的校企沟通之后，为进一步了解企业现场设备维护技术人员的具体工作情况及生产线设备情况，我们在企业进行跟班调研，与现场技术人员进一步交流，仔细了解焊装生产线PLC控制系统的硬件设备、控制网络、现场设备的维护检修方法，切身体会企业对毕业生的能力要求。
3.研读企业的设备资料
北京奔驰公司对校企合作给予了充分的支持，为我们提供了有关PLC控制生产线的设备资料、控制程序和员工培训资料。通过对各种资料的分析和研究，进一步了解西门子PLC在生产线上的实际应用情况，充分理解企业对学生要求的根据，对课程内容的选定有很大的帮助。
4.确定授课计划
通过调研和沟通，再加上笔者多年在企业设备维修岗位的工作经历，制定出具体的授课方案，并与企业人员对授课方案进行讨论，得到企业技术人员的肯定。
5.教师进修学习
对于授课内容中以往没有接触到的部分，利用假期时间专门参加了西门子300/400系列PLC编程及网络知识的培训课程，培训教师也是来自企业具有多年PLC控制生产线设备维护经验的工程师，从而学习到很多非常实用的知识和方法，为课程内容的设计奠定了基础。
二、课程设计
PLC课程是一门理论与实践结合紧密的课程，在中职阶段已采用项目教学法，在每个项目中融入PLC指令，让学生重点关注指令在程序中的应用。在项目中解决问题，体会解决同一个问题采用不同的编程方法和指令，通过硬件连接和软件编程，使项目要求的功能得以实现。在调试系统的过程中，学会分析故障原因，排查故障，解决问题。运用这种教学方法，学生不会感觉枯燥，对每个项目都有新鲜感，每完成一个项目都有成就感，并且在完成项目的过程中小组成员分工合作，遇到问题相互讨论，能力强的学生帮助能力弱的学生，课程气氛活跃，学生积极性很高。因此，高职阶段的这门课仍然沿用项目教学法，但缺乏相应的配套教材，市场上的相关教材并不适合高职生。只能根据课程内容，在中职PLC课程项目的基础上扩充、加深知识内涵，还要让学生容易接受，经过反复思考，课程设计为六个项目，现以其中4个举例说明：
1.项目一：人行横道交通灯控制
本项目是《西门子S7―300/400PLC工程应用》教材中的一个项目，是用结构化编程方法（FC程序块）对单个路口的人行道红绿灯进行控制，原项目只是用梯形图语言编程，但介绍了功能块图（FBD）和语句表（STL）命令语言，笔者在原有项目的基础上扩展了项目的内涵：①增加FBD语言和STL语言的编程，要求学生能够将原程序改写为FBD语言和STL语言；②增加具有形式参数的FC编程知识，要求学生能够用具有形式参数的FC将原来控制单路口的程序改为控制多个相同路口的程序。通过扩展，本项目能够达到如下教学目标：学生能够理解用结构化编程理念设计的程序，体会这种编程方式的优点；能够理解用多种不同程序语言编辑的程序；学会用一段程序通过赋予不同的参数值控制多个相似对象的方法；学会FC程序编辑操作，不同语言程序的系统运行监控方法，故障排查。
2.项目二：灌装线控制
灌装线控制是一个PLC课程的经典项目，在中职阶段学生就曾做过这样的项目，但本项目经过扩展后已经不是传统的单条灌装生产线控制项目，而是一个两条灌装线的控制项目，两条灌装线的工艺过程相同，只是灌装的时间长短不同，采用FB及背景数据块的程序结构，在背景数据块中定义灌装时间及其他参数，并且程序语言为FBD语言。因此，本项目能够达到如下教学目标：使学生理解结构化编程中FC与FB的区别，学会共享数据块与背景数据块的应用方法，了解局部变量的各种类型，加强对FBD语言程序的认知理解，会进行FB程序编辑操作，系统运行监控，故障排查。
3.项目三：点焊机器人工作站控制
本项目是根据我校点焊机器人工作站实训室一个真实的焊接工作站开发的项目，该站的设备集成最贴近汽车焊装生产线实际，工作站中有两台KUKA机器人（负载200公斤），分别完成搬运和焊接作业，焊接工件为实际材质和尺寸的车门翼子板，工作站由西门子300系列PLC作为中央控制器，系统中央控制器与机器人控制器及西门子分布式I/O模块形成PROFIBUS网络，采用结构化编程模式编程。该站具有完整的技术资料，包括操作说明书、电气图纸，PLC程序等，通过该工作站可以实现以下教学目标：了解陌生PLC自动化控制系统的方法和步骤，学会阅读操作说明书、技术图纸，在网上搜集技术资料（在西门子网站寻找分布式I/O模块的相关技术说明文件），通过技术资料了解系统硬件的组成、功能、工艺过程；能通过PLC程序了解PLC控制系统的硬件网络结构、程序结构，画出PLC控制结构框图；能通过查阅电气图纸和解读PLC程序了解设备线路连接细节及控制逻辑。
4.项目四：MPS系统控制
本项目是参考《西门子S7―300/400PLC工程应用》教材中的MPS系统控制项目，根据我校机电一体化MPS实训室的FESTO模块化生产加工系统开发的项目，该实训室中的加工单元功能是工件传送，十套设备中分为三种类型，各种类型之间只有个别传送设备有所不同，系统采用西门子300系列PLC作为中央控制器，各气缸由总线型阀岛控制，实现工件的封闭路径传送过程。系统具有完整的技术资料，包括操作说明书、电路图、气路图、各种气缸及阀岛的说明书等，通过该工作站可以实现以下教学目标：①通过阅读设备说明书，结合实物了解本组所用加工单元的类型、工件传送的过程、各种气缸的名称及功能；②通过看电路及气路图，结合实物了解系统中使用传感器的类型及数量，了解各气缸的控制类型（单电控或双电控）；③建立西门子PLCMPI、IndustrialEthernet、PROFIBUS、AS-i、PPI网络概念，通信协议的概念，各种网络的应用范围及特点；④能够根据工件传送过程画出工作流程图，并根据流程图编写顺序控制程序（GRAPH），体会单电控和双电控气缸在程序控制时的不同；⑤能在软件中正确组态DP网络，对照图纸，验证各传感器及执行器的I/O地址；⑥训练监控系统、调试程序、排除故障的能力。
以上项目涵盖了企业对本课程的系统理论知识点和相应实践能力的训练，编程软件是英文版的，目的是让学生熟悉英文界面，符合企业对外语能力的要求。
三、教学设计
教学设计的出发点依然以工作过程为导向，按照从认知到熟悉再到熟练掌握的成长过程，教授学生探究和自学的方法，授之以“渔”而不是授之以鱼。
1.培养自学能力
学生毕业后进入汽车企业，首先遇到的就是生产汽车的加工设备和自动化生产线，他们最适宜的岗位就是设备维修保养。如何认识和了解自动化的设备或生产线是摆在新员工面前的首要问题，解决这个问题的关键就是能阅读、理解设备的各种技术资料，甚至在资料不全的情况下能够通过互联网等渠道搜集相关内容。因此，在项目三和项目四中，重点对学生的这方面能力进行培养。在这两个项目中，教师将相关资料传到电脑，让学生通过电脑阅读说明文件，再用电气绘图软件打开电气图纸查看有关内容，用西门子PLC编程软件阅读程序，对未提供的PLCI/O模块资料到西门子官方网站查询。教师采用引导课文法，首先提出问题，让学生带着问题去看资料，通过自学得出答案。阅读文字资料后，还要对现场设备进行实地考察，使抽象的文字与具体的实物结合起来，加深对资料的理解，在头脑中建立一个立体的系统形象。通过这样的训练，学生再遇到新系统就知道应该从何下手。
2.夯实理论基础
要想让学生看懂资料、理解程序，必须要有相关的基础知识。例如，一个较复杂项目的PLC程序，一般采用结构化编程方法，即将整个程序分为若干部分，每部分完成一定功能，在主程序（OB）中调用各部分子程序（FB、FC），从而实现整个系统的功能。每个子程序编程的人员不同，应用的语言不同，这就要求学生对西门子PLC的三种编程语言都有所了解，对结构化编程的概念有所掌握，才有可能读懂整个程序。因此，在项目一和项目二中，重点学习FBD和STL语言，并且在项目四中还学习了顺序控制（GRAPH）编程方法，至此，西门子PLC的几种编程语言都进行了介绍，为解读程序打下了基础。
PLC的网络技术是在感性认识的基础上介绍理论知识。首先，在项目三中让学生实际接触profibus网络构成的系统，通过阅读技术资料和PLC程序，在点焊机器人工作站现场教学，学生看到PLC与分布式I/O模块之间及机器人控制柜之间的连接总线，并画出了以PLC为中央控制器的控制框图，使学生对PLC总线网络有了感性认识。在项目四中，才重点介绍了PLC各种网络通信系统的理论知识，如通信协议、技术指标、应用范围、各种网络的特点，这样使学生能够将理论与实际更好地结合，去掉了网络的虚幻色彩，对网络中的多种智能节点有了形象化的认识。
3.培养综合实践能力
一、在线教育网站基本情况
根据网站运营主体来看，目前我国开办在线教育网站机构主要有传统教育机构、综合门户网站、新兴网络机构三类。
1、传统教育机构开办的在线教育网站
中央广播电视大学、高校、中小学、职业培训机构等传统教育机构最早开办在线教育，涵盖了各年龄段的学习对象，开展了应试教育、素质教育、职业教育等多项内容，包含了学历和非学历教育。根据在线教育的办学主体，又可细分为两类：
（1）政府办学机构主导。政府办学机构主要是各级各类学校。代表性的在线教育机构有：国家开放大学、国家精品课程资源网、北京大学网络教学平台、北京四中网校等。本文以国家开放大学、国家精品课程资源网为例进行分析：
A、国家开放大学（http：//ouchn.edu.cn）由中央广播电视大学主办，主要定位为成人教育。截止到2011年6月，建有国家精品课程（网络教育）23门，广播电视大学精品课程107门，14000多学时的数字化视频资源和近750门网络课程。
B、国家精品课程资源网（http：//jingpinke.com）由国家精品课程资源中心主办，主要服务于全国广大高校师生。内容涵盖全国本科和高职院校各级精品课程、国家精品课程名师主讲的精品课程建设培训课程、欧美亚高等学府的4000多门开放课程、国内外知名企业优质课程。其中，中国大学视频公开课266门课1929集，2003-2010年度国家精品课程？185门课4141集，名师名课共28门课150集。
（2）民营办学机构主导
民营办学机构主要是各级各类培训学校、文化教育传播相关公司。在其综合性官网中，开辟了视频教育版块。代表性的在线教育机构有：新东方、巨人网校、沪江网校等。本文以新东方、巨人网校为例进行分析：
A、新东方视频（http：//v.xdf.cn/index.php）由新东方教育科技集团主办，主要定位为各年龄段外语类考试培训。网站主要由考试解读、英语学习、小语种、出国考试、百家讲堂、公开课等部分组成。课程总数无官方统计，站内搜索关键词：搜“英语学习”970个、搜“公开课”1000个、搜“小语种”348个视频（有交叉）。
B、巨人网校（http：//juren.cn）由巨人学校主办，主要面向全国中小学生。课程体系涵盖小一到高三各主干科目课程。
2、综合门户网站开办的在线教育网站
随着在线教育市场逐步扩大，各大网站普遍看好其发展前景。网易、新浪、搜狐、优酷、腾讯、百度、淘宝、奇虎360、超星等综合门户网站纷纷开办在线教育网站版块。如新浪公开课、搜狐视频教育频道、优酷教育频道、腾讯精品课、百度教育、淘宝同学、360教育在线、超星慕课。本文选择有代表性的网易、超星、淘宝门户下属网站为例进行分析：
A、网易云课堂（http：//study.163.com）于2012年12月底正式上线，注重学习，是一个满足大众终身学习需要的学习平台，面向全国用户。现有超过2000门课程、9900份学习计划、28400课时、280700份笔记、19300道真题的庞大课程资源。其课程体系偏重实用技能，内容主要涵盖高等教育、IT与互联网、兴趣爱好、生活家居、外语学习、职场技能等。
B、网易公开课（http：//open.163.com）于2010年11月1日推出“全球名校视频公开课项目”，提出“传播属于全人类的知识与智慧”口号，注重公开、共享，是一个单向知识传播平台，服务于全国用户。提供哈佛大学等世界级名校的公开课。其课程体系偏重人文社科，内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域。网站现有中国大学公开课526门、TED785门、Coursera354门、国际名校公开课355门课程。
C、超星慕课（http：//mooc.chaoxing.com）含有学术视频129980集、专题及课程7839门、名师5850位、博导4320位院士285位，35万授权作者、150万本电子书。其立足高等教育，课程体系按学科分类，主要服务于全国广大高校师生。
D、淘宝同学（http：//xue.taobao.com）于2013年底推出，主要是搭建交易平台，把优质的平台商、机构、教师、课程等资源聚合起来，服务于全国用户。网站主要由课程分类、限时抢购、今日直播推荐、精品课程、学习动态等部分组成。其现有课程？1436？门，内容主要为语言、职业认证、音乐文艺、生活、亲子类课程。
3、新兴网络机构开办的在线教育网站
除了互联网巨头外，众多不为大众所知的公司也纷纷进军在线教育。其代表性网站有：传课网、51talk、课程派、YY教育等。本文以传课网、51talk为例进行分析：
A、传课网（http：//chuanke.com）主要是搭建交易平台，机构和个人都可以开设学校，服务于全国用户。用户可以同时拥有校长、教师、学生三重身份。该网站由传课网、传课KK、直播教室三部分组成。传课网是主体网站；直播教室是实时教育平台；传课KK是客户端，可以学习、管理课程，也可进行用户之间即时通讯交流。该网站获得了百度1000万美元B轮投资。
B、51talk（http：//51talk.com）是真人外教一对一授课模式的网络英语学校，服务于全国外语学习用户。用户可选不同外教，也可固定几名外教进行一对一学习。聚焦外语口语交流能力培养，这种独特新颖的专题教育模式，可为众多致力发展大而全的在线教育机构提供不一样的发展模式。该网站获得了DCM数百万美元A轮投资。
二、在线教育网站用户体验
笔者对以上三类常用代表性网站进行深入体验，发现它们在课程布局、结构形式、特色优势等方面有着较大不同，分别简要陈述如下：
1、国家开放大学。该网站课程分六类：视频公开课、网络核心课、名师经典课、五分钟课程、国内精品课、国外公开课。因课程来源为中央广播电视大学下属分支机构、其他网站或自主开发提供，故其课程内容、结构、形式等显得不太统一。该网站特色是开通了“学分银行”，对学习者的各类学习成果进行统一的认证与核算，是具有学分认定、积累、转换等功能的新型学习制度和教育管理制度。“学分银行”是学习者获取学历文凭、职业资格证书的新渠道，自学成才的新途径；另有“五分钟课程”可提供专题性的碎片化学习。不足之处是课程章节数不全，教学内容少，知识系统性差；教学资源不全；师生交流感弱，社群关系尚未建立。
2、国家精品课程资源网。该网站课程教学资源比较丰富，课程页面布局合理。每门课程由四部分组成：课程概况（课程简介、教学团队、教学条件、教学方法、教学内容、教学效果）、课程内容（教学大纲、电子教案、教学设计、教学录像、教学课件、实验实践、例题习题、参考教材）、互动交流、相关课程。该网站特色是课程结构较合理，资源较丰富。不足之处是课程内容及教学资源建设完成度总体不高；师生交流感弱，社群关系尚未建立。
3、新东方视频。该网站课程内容主要是各年龄段英语考试、英语学习、小语种学习、人文社科公开课等。教学形式主要为视频教学。该网站特色是注重应试知识讲解，教学内容针对性强。不足之处是课程章节知识系统性不强，专题讲座过多，师生交流不够。目前，线上课程系统性、影响力远不及线下教育。
4、巨人网校。该网站课程内容主要为中小学各科课程。网站课程主要由课程录像、课程详情、课程大纲、评价列表几部分组成。网站提供少量免费体验课时，课程收费一般为300-500元/门。教师群体较年轻，教学气氛轻松。该网站特色是培训对象细分精准，从小一到高三，按年级按科目细分；付费课程能激励教师提高课程教学质量。不足之处是网站访问量较小，这与中小学生在线学习动机不强，付费学习习惯没建立起来有关。
5、网易云课堂。该网站是目前国内实用技能课程数据量较大的在线教育网站。课程页面有视频教学区、课程目录、笔记、问答区，返回课程首页后还能查看学习该门课程的其他人，学习该课程的人还学过其他课程列表。该网站特色是学习体验较好，查看学习进度方便，学习系统性强；学习者可将笔记公开，也可评论、收藏他人笔记；自定学习时间，系统能提醒学习；可为课程打分；能进行师生问答；用户有个人主页，可看他人感兴趣的课程和主页，同学之间可相互关注，社群关系较好；界面布局专业美观。不足之处是课程建设完成度还需增强；目前仅支持IPAD客户端。
6、网易公开课。该网站是目前国内人文社科课程数据量较大的在线教育网站。每门课程有视频教学区、章节列表区、跟帖区等，提供笔记、划词翻译、收藏等工具。该网站特色是世界级名校公开课较多，分类较细，用户跟帖评论量较大；支持各种移动客户端便于移动学习。不足之处是师生间难以开展交流。
7、超星慕课。该网站是目前国内课程数据量最大的在线教育网站。课程体系按学科、学校分类，课程主要由课程介绍区、视频教学区、章节列表区、资源下载区组成。该网站特色是课程数据总量大；依托其庞大的专业期刊、电子图书数据库，课程能引用的教学资源非常丰富；提供教学资源下载；课程信息表现形式多样，文字、图片、视频等丰富完整；教学内容充实，课程建设总体完成度教高；界面布局合理，美工精美；提供各种移动客户端下载。不足之处是学习进度管理、社群关系还有待增强；目前该网站访问量较少，与其课程建设数量、质量不成正比。
8、淘宝同学。该网站目前仅允许教育机构上传课程，限制个人。课程页面主要由视频区和目录区组成，略显简单。付费课程可免费试看5分钟，课程收费一般为1-200元/门。淘宝有优良的电商基因和庞大用户群，最有可能成为未来在线付费教育的突破点。该网站特色是聚合各中小教育培训机构，搭建在线教育交易平台；开设了白富美、高富帅特色课程；限时抢购有利于课程的商业营销；直播课程是一种新颖的学习体验，即时交流性强；开辟“互助社团”，有利于聚拢社群人气，体现“同学”共同学习特征；用户自定课程收费标准及方式。不足之处是课程建设完成度不高；学习体验感觉一般，暂不支持移动客户端；学习者人流量少。
9、传课网。该网站主要有技能、考试、中小学、生活文艺课程类型。课程页面主要由课程简介、课程目录、课程评价、学生信息、老师信息、课件、购买收藏排行区组成。
该网站特色是开创个人在线售课新途径；可同时拥有多种用户身份，符合“术业专攻、终身学习”等教育理念；传课KK客户端使用方便，学习交流、社群互动体验较好；直播课程即时交流性强；技术平台易用性好；用户自定课程收费标准及方式；支持各移动客户端便于移动学习。不足之处是课程建设总体完成度不高。
10、51talk。该网站允许师生用QQ或skype进行视频交流。教师一边语音通话指导，一边用英文打字辅导表达。教师发送课程页面链接，学生打开后可以看到教师的同步教学操作。课程有页面区和即时通讯区，有中英语言界面选项，有翻译工具提供。语音和文字对话是主要的教学方式。用户可以免费预约体验课程。课程收费约为15元/节。该网站特色是打破一位老师对多位学生的在线教学模式，每次上课保证一对一教学，针对性强，师生交流沟通更有效，学生体验更佳，学习效果更有保障。学生可体会不同老师的语言风格和口音习惯。该网站专业性强，能较好地发挥在线教育优势。不足之处是外教多为非主流英语国家的老师。
三、比较与分析
笔者用站长工具评测以上10个有代表性的三类在线教育网站，对其网站的访问量和排名参考值进行分析，综合之前的研究，得出如下数据比较表：
在网站数据方面，预估百度流量反映了每日通过关键词检索访问该网站的预估流量大小，百度权重、站长排名反映该网站关键词检索程度及访问量大小。因每日网站检索流量变化，以上数据仅能体现所测当日网站访问流量，不能作为客观准确不变的排名依据，但可作为网站访问量的当日参考依据。排名靠前的是网易公开课、新东方视频、国家精品课程资源网。这与网站上线时间早、学员动机强、用户人群多等因素有着重要的关系。排名靠后的是巨人网校、超星慕课、国家开放大学，说明网站规模、课程数量并不是决定访问量的决定因素，还与网站用户定位、用户数量、用户习惯、推广方式、上线时间等因素有关。
在课程数据方面，课程门数、视频数量靠前的网站是超星慕课、国家精品课程资源网、网易云课堂，靠后的是51talk、巨人网校。这说明大型学术机构、行政机构、商业门户因其经济实力强、重视程度高而建设较好，而中小培训机构因其用户群体较小，专业性强，课程数总量不高。
在学习体验方面，传课网、网易云课堂、超星慕课、51talk总体较好。传课网多用户身份、客户端、社群交流体验较好；网易云课堂学习过程、进度管理等学习体验好；超星慕课内容完整、资源丰富、界面美观；51talk一对一教学针对性强，师生电脑教学画面、声音、文字信息同步，学习交流体验好。其他网站相对体验一般，原因主要是内容不全，形式单一、交流不畅等。
在特色优势方面，国家开放大学的学分银行和五分钟课程较有特色，为在线学历教育、碎片化学习做了探索；淘宝同学打造在线教育交易平台；传课网也做交易平台但开创了个人销售网课先河；51talk一对一教学模式体现了外语在线教育特色优势。国家精品课程资源网、网易云课堂、超星慕课的课程布局较合理、资源形式较丰富。
在开放性方面，淘宝同学、传课网对外开放程度较高，免费为机构、个人课程；超星慕课对高校课程收费；而其他网站则以自己组织课程为主。对用户收费方面，淘宝同学、传课网允许者定付费，51talk、巨人网校对用户收费，此外网站则以免费为主。
结语：
关键词：网络教学；电子商务；自主型；学习评价系统
一、开发背景
在这个计算机迅速发展的时代，利用计算机来实现网络教学已成为一种趋势，传统课堂教学存在以下问题：资源局限性，时间地点不灵活，不能依据学生的个人兴趣特点而因材施教，学习时间被动等；尤其是电子商务专业课程中涉及的操作性教学内容，若能制作成视频资源并整理归纳在一个网络教学系统中供学生自主观看，则能达到事半功倍的效果。
二、发展现状
基于电子商务网络教学的自主型学习评价系统不仅可以帮助教师减轻很大的工作量，而且还可以对学生的学习更加方便化，不受时间与地域的限制，就可以完成自己学习的任务，而且网络资源充分，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的教学资源，所以它的优点显而易见。
三、研究目标
基于这个系统，教师在网上就可以提前公布相关学习资料，让学生可以自主预习，以便上课时更好地掌握相应的知识；另外教师还可以在线布置和批改作业，减轻教师的负担。同时师生可以在线交流，及时回馈，能够达到教与学两步走，避免一只脚长一只脚短，达到双赢的局面。另外教学总结模块是系统的亮点，教师可以记录日常上课的教学模式，并一键分享给学生，让学生提供意见或建议提高教学的质量。
学生不但可以提前预习新知识，还能对上节课未能及时掌握的知识进行回顾；对于一些疑难问题可以在线与教师交流，及时解决问题。系统提倡自主型学习，因此设计时还囊括了大量的课外网络知识，学生可以根据自己的兴趣对相关知识进行拓展。
四、功能模块设计
系统为快速响应教师和学生的需求提供一个高效、便捷、良好的教育教学环境，做到有效性、高效性和实时性。用户根据用户名和密码进行登录，根据角色不同登录后显示不同的功能界面；在系统功能结构上分管理员、教师和学生三大模块。
1.管理员模块功能，包括用户的管理、新闻、系统更新、资源管理。
用户管理：主要实现对用户信息的维护，如增加用户、删除用户、修改用户。
新闻：管理员可以对新闻进行分类管理，通过完善文章信息、上传附件、添加正文三个模块中的相应信息进行快速新闻。在上传附件模块中，管理员可以从本地计算机上传文件；上传后，管理员可以预览自己选择的新闻。新闻实现学校内部相关学科竞赛或活动的，商业界最新科研成果新闻的，让学生能够及时掌握相关信息。
系统更新：为系统更安全有效地运行，会实时更新，及时修改BUG让用户有更优良的体验。
资源管理：主要收集大量的商业类相关信息，如有价值的相关教学视频、微课程、商业界的名人趣事、商业界的新发现等拓展性信息，增加学生的学习乐趣。
2.教师模块功能，包括上传相关资料、作业管理、在线留言、教学总结。
上传相关资料：课前上传相关内容和书籍供学生自主预习用。
作业管理：可以在该模块中布置和批改学生的作业。
在线留言：对学生提出的问题进行解答，实现在线交流。
教学总结：一方面错题总结，教师登录后，根据学生平时和教师的互动，对学生提出的问题进行归纳，针对学生不易掌握的知识点归纳进错误分析报告中，并及时对学生做出纠正，或者在上课时重温该知识点。而对于个别同学存在疑问的知识点，可进行个别辅导。出试题时，系统可以根据错题分析报告进行随机分配试题，以进行针对性的强化训练。第二方面教学模式总结，教师可以根据同学上课的反应和配合程度等进行分析，来评价此教学模式是否适合学生，以及需改进之处，并将其记录在教学模式总结功能块中。同时学生可以评价此教学模式，并且可以给教师提出意见或建议。最终，教师可以通过教师总结这个功能模块进行更好的经验总结，达到提升教学质量的目的。
3.学生模块功能，包括作业中心、个人中心、在线留言、自主学习。
作业中心：学生可以上传做好的作业和下载教师布置的作业。
个人中心：分为设计阶段性计划和目标、完成阶段性自评、个人
信息修改、成绩查询等功能，能更好地为学生打造一款适合的软件。
在线留言：能够和教师在线交流，及时解决疑难问题。
自主学习：学生根据兴趣自主选择相应的内容拓展学习，以激发学生的学习兴趣。电子商务专业课程多样，内容繁重，学生经常会出现跟不上节奏的情况。针对这一现象，学生可以通过此系统观看教师的教学视频，仔细回顾上课内容，以便掌握。而本次观看视频的进度，系统会自动记录，等到下次登录学习时，系统会根据历史记录自动跳到相应时间点进行观看，也可以选择重新观看。当掌握知识点后，学生可以选择自主测试来考察自己对章节知识的掌握情况；完成自主测试后，系统将会自动评分，并给出本题的知识要点，学生可以查看评价结果并及时纠正自己的错误。同时学生还可以下载教师上课用的资料以及辅导书资料，以便进行更好的课后复习，来完成自己的自主学习计划与任务。当学生已经掌握了上课的重难点后便可以在自主学习模块中选择相应的课外学习视频来拓展课外知识。
五、总结
从用户的角度出发，充分考虑实用性、界面美观、大方、方便操作；系统可以及时更新新，并上传相关学习资料，让学生掌握最新动态。本系统采集了教师和学生的相关信息，为大家提供了一个交流平台，使信息快捷、有效。
该系统为学生提供了便捷的学习方式，学生还可以根据自己的选题与老师进行互动交流，做到了只需要一台电脑便可以进行学习，它必将是以后高校发展的趋势。
参考文献：
关键词：PTIT-CDIO教育模式课程改革综合布线
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-9082（2016）10-0171-01
“PTIT-CDIO”工程教育模式，是在CDIO教育模式上结合高职院校特点提出的新型教育模式。PTIT表示：Professionalism职业素养、Technicalcapacity技术能力、InnovativeDesign创新设计、Teamwork团队合作。目标是通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的课程体系。因此，采用“PTIT-CDIO”工程教育模式，是为满足产业界对工程人才的需要，按照职场能力标准培养具备优秀职业道德、责任感的优秀毕业生；具有较强的项目开发和设计能力、较强的创新和沟通能力、较强的团队精神和领导能力，使学生具有就业竞争力。具有重要的经济与社会效益。
一、综合布线技术课程传统授课方式存在的问题
综合布线课程是计算机网络技术专业、通讯专业、物联网专业、计算机应用技术等专业的必修课，课程以网络工程工作流程为主导进行七大子系统进行授课，在教学过程中，因学校的实训设备和场地不足，学生素质及动手能力较差等因素，采用传统教学模式。而传统教学模式往往出现教学内容与实际工程项目脱节，理论知识较多，针对性不强、教学方法单一，学生觉得枯燥无味，实践教学实施困难等现象。在实施实训项目教学时，也容易出现学生实训的目的性不强，训练缺乏兴趣，训练效果较差。这些问题的存在严重制约了学生熟练动手能力的培养。因此，使之能更好地适应职业教育发展的需要，急需制定新的教学设计理念，多元化、项目化的教学模式改革。
二、综合布线技术课程多元化教学方法的实施
1.“翻转课堂”、“微课”的应用。传统教学模式，理论知识较多，学生觉得枯燥无味，玩手机现象严重。Professionalism职业素养，企业不仅要求学生具有正确的人生观、价值观，更要具有符合企业要求的职业素养，尊重并认可企业的企业文化，并执行企业要求的所有规范，具有自主学习能力，提高自我职业技能。“翻转课堂”、“微课”，通过老师提供的视频，学生进行自主学习能力培养、相互帮助时进行沟通能力、相互尊重、培养学生之间能够相互沟通完成项目。
2.“6S教学法”，是为了完成Technicalcapacity技术能力，而设计的项目教学法的一种，具体内容包括：任务准备阶段、任务实施阶段、任务完善修改、任务检评阶段、任务考核阶段、布置课后阶段。学生通过角色扮演、任务驱动，以项目的形式完成网吧网络、企业办公楼网络、购物商场网络、商住两用智能小区这四种常见网络工程实施项目的训练，使学生能根据项目需求完成综合布线分析、网络工程图纸设计、网络工程预算与方案审定、网络工程施工、网络工程验收等工作流程任务，掌握38条综合布线知识点，具备精操作、善施工、重管理、能设计的网络工程师工作岗位核心能力。
3.“实物演示教学法”，利用课程答辩的方式，学生将项目工程设计进行分析，通过小组购买模具完成“实物仿真”并演示讲解，完成InnovativeDesign创新设计能力。在实物演示前，学生通过visio软件或AutoCAD软件进行工程图纸设计，在通过小组为单位购买模具，完成“实物仿真”，上课时进行演示讲解，这种教学方法引入实物进行建模前的观察，提高学生的观察分析能力，对设计过程中出现的问题，学生也能够提出新的设计方案，达到培养创新设计的能力目标。
4.“工程项目实训教学法”，工程最重要的就是施工，“工程项目实训教学法”主要培养学生“Teamwork团队合作”能力，提高学生精操作、善施工的能力，以及提高学生专业心理素质能力。教师通过采用全国职业技能大赛“西元”实训装备，对项目小组的学生进行规定时间内项目工程实训训练，培养学生团队合作能力。
三、综合布线技术课程考核方案
考核采用企业考核方式和教学考核相结合，教师以客户和项目总监的角度，考核学生（网络工程师）每个项目的完成情况，同时自主项目的考核采用组长负责制，各项目小组组长从项目负责人的角度考核组员任务完成情况，教师（客户/项目总监）从项目完整的整体性上考核项目组组长的工作，由此激发学生的团队协作能力和工作的责任心。在企业项目成果考核的基础上还引入了职业素质考核，通过出勤率，工作报告，沟通能力等多方面进行考核，不断塑造学生的职业规范和职业精神。
网络技术专业人才培养方案中，本课程考核方式为：实践作品考核。
考试成绩为：成绩总评=阶段测试*50%+理论综合上机测试*30%+课程答辩*20%。
1.理论综合上机测试：采用张晓鹏老师2014年自主开发的院级课题，“综合布线在线考试答题系统”网站，进行对综合布线基础理论知识进行考核。
2.课程答辩：课程答辩是学生自主课外项目的课程答辩，是学生整个工程的自主完成能力的体现。学生利用课外时间进行工程任务，最终完成课程项目论文的编写及PPT的制作。
3.阶段测试：各工程阶段都会上交作为结果的佐证材料，对这些材料所涉及的项目进行指标考核，即为学生阶段测试。在他人客观考核评价的基础为了促进学生自我评价能力的提高，还引入了学生自评，培养学生对界面设计作品的自我评价能力。
阶段测试总评=项目1*20%+项目2*40%+项目3*40%。
任务测试总评=网络工程规划考核*20%+工程图纸设计考核*20%+工程预算与方案审定*20%+网络工程施工*20%+网络工程验收*20%。
四、总结
“PTIT-CDIO”模式下综合布线课程多元化、项目化教学法的应用，使课程在教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路，极大地激发了学生学习的兴趣。设计适合的项目工程内容，采用角色扮演分析任务，形成解决方案，在自主学习与协作学习中完成任务，“翻转课堂”、“微课”、“6S教学法”、“实物演示教学法”、“工程项目实训教学法”，只是让学生更好完成项目任务的手段。
参考文献
[1]王公儒.综合布线工程实用技术[M].北京：中国铁路出版社，2014.04.
--院系在线教学总结
新春伊始，疫情来袭，疫情防控期间，根据学校《2019/2022学年春季学期本科教学工作应急预案》的总体安排，为保证顺利开展研究生英语教学，做到“停课不停学”，人文学院研究生英语任课教师积极响应，根据学院最新要求及时调整教学安排，认真制定教学计划，紧张有序地布置在线教学工作。于3月4号正式开启全校研究生英语线上教学工作，目前已经顺利完成第三周教学任务，师生精神饱满，互动积极，在线教学整体效果良好。
（一）搭建教学平台，重构教学模式
收到学院线上教学的通知后，我院研究生英语任课教师快速响应，调整原有线下授课计划，重构教学模式，将原先课前线上，课中、课下线上线下相结合的教学模式全部调整为线上教学。11位任课教师通过微信群、QQ群等方式多次探讨，初步制定了适合研究生英语教学的线上教学方案---以课堂直播为主，利用各种教学平台，辅以微信、QQ在线交流，探讨和答疑，师生共同出力，合力建设线上课堂。
鉴于研究生英语课程大班授课及单班学生专业覆盖面广的特点，教师们集体商议，最后决定选用腾讯课堂、腾讯会议、云班课等教学平台。并提前联系学生，搭建班级微信群，QQ群，通知学生下载教学APP，加入云班课等，为新学期线上教学做好充分准备，确保在线教学和线下课堂教学同质等效。
（二）调整教学设计，构建高效课堂
为了进一步保证线上教学顺利开展以及应对一些突发情况，本课程还制定了线上教学计划以及SPOC备选方案，11位教师两两结合，提前进行本学期6个单元教学内容的录课任务，设计线上教学内容，及具体授课安排、电子教材、课件、学习要求、作业等自学资料，调整线上教学计划。以保障线上教学工作推进的制度化和规范化。
课前，负责准备线上教学素材的老师把相关素材传至云班课研究生英语教学课程圈，其他老师按照课前、课中、课后教学计划在各自班级的云班课教学平台逐次。为防止网络不确定性以及网络平台的突发情况，上课时教师提前进入教学平台，检查教学资源的完备性及可用于性，同时通知学生提前进入线上课堂，尽可能确保课堂活动顺利进行。
课中，教师借助腾讯会议、腾讯课堂、QQ群课堂、云班课轻直播等教学平台，采用线上直播。如果出现网络拥堵导致教学平台无法使用，则将录播好的课程发至备选QQ平台，通过QQ群进行课堂答疑，指导学生学习。
课后，帮助学生巩固所学内容，督促学生在教学平台上提交作业，对疑难话题进行头脑风暴，对词汇，翻译以及各种语法现象进行总结并在线展示等。
同时，教师们及时进行经验总结分享，对线上教学手段的选择使用、网络稳定性，以及线上线下课堂的转换问题开展交流，并对出现的问题及时调整。教师普遍反映利用腾讯课堂和腾讯会议教学进行顺利，偶尔会有平台卡顿，绝大多数时候很流畅。学生参与活动积极性高，课堂气氛活跃，课下任务明确，实现了知识在云端的有效传递。
（三）增强师生互动，优化线上教学
经过几周精心准备，3月4号，本学期2019级非英语专业研究生英语课程线上授课正式开启。为期三周的线上授课，教师们坚持以学生为中心，努力消除冰冷屏幕隔离的感受，在课程直播中坚持互动原则，采取“分享屏幕+播放视频+问题讨论”等方式穿插进行，所有学生随时可在讨论区自由发言，并对课堂提出反馈。针对学生发言内容，教师及时反馈。
线上授课虽然与学生相距千里，不像传统课堂那样和学生能够亲密接触，但通过各种互动活动，师生教学相长：通过答题，老师们了解同学们对某个知识点的掌握程度，反过来学生也会提出独到的见解，可以给教师的授课提供新的视角。
相比课堂教学，学生出勤率高，听讲认真，很多同学愿意在讨论区交流自己的看法，良好的线上互动效果打消了教师的疑虑，也激励着学生们更加积极主动参与课堂，从传统课堂的依赖性学习者逐渐锻炼成独立性的自主学习者。
课下，学生对于线上授课的教学效果及时提供反馈，根据学生的建议或意见，老师们认真总结，对于学生提出的语言点包括词汇、语法等问题，教师们一起讨论，努力给学生最合理最准确的解释；对于类似话题讨论，头脑风暴等发散性问题，教师尽可能引导学生，培养他们的批判性思维。
同时，教师们对在线教学中的利与弊进行沟通，思考更为有效的线上线下课堂互动方式，以期进一步优化线上课堂。
（四）思政走进课堂，期待春暖花开
将思政教育融入研究生英语教学内容，既丰富了英语课程，又赋予传统思政教育以鲜活的生命力。
新冠病毒的侵袭，为研究生英语在线课堂提供了生动鲜活的爱国主义教材。任课教师紧跟疫情发展，在正式开启线上课之前，通过微信群、QQ群推送与疫情有关的英语新闻，病毒科普视频等资料。开课之后利用每次课上5-10分钟以各种形式与学生讨论疫情时事，给学生拓展疫情相关英语表达，共听抗疫英文歌曲，欣赏英文演讲，培养学生的担当意识；在最近国际疫情爆发之际，阅读和翻译疫情严重国家举措的最新报道，分析西方政府行动滞后的原因，讨论我国积极履行国际责任和义务，派出医疗队开展的国际援助，增强学生的人类命运共同体意识。
研究生英语第一单元论述人文学科的重要性，任课教师在云班课多种与人文学科有关的教学素材，通过播放视频、小组讨论、轻直播、头脑风暴等方式让学生参与讨论，提高学生对人文学科多样性及人文素养的重要性的深层次理解，培养他们的人文主义情怀。
思政走进英语课堂，从多维度开阔了学生的视野和思维，增强学生思辨能力、爱国情怀、担当意识和人本主义情怀。期待疫情过去，师生重新回归课堂之时，户外已是春暖花开，传统的课堂也会变得更加人文，更加有德，更加有爱。
（五）总结经验教训，反思未来教学
在线教学说难，难在教学行为习惯的改变；在线教学说易，易在教学目标一致，都是要把知识传授给学生。关注教学，关注学生，不断创新教学方法是教师在防控疫情特殊时期对社会和国家做贡献的最好方式。
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