生态学研究(6篇)
时间：2024-02-28
时间：2024-02-28
关键词生态位大学生就业支持
中图分类号：G647.38文献标识码：A
据中华人民共和国国家统计局的数据，自2010至2014年间全国普通高校毕业生数由575.4245万人增加至659.3671万人，五年间新增高校就业生人数83.9426万人，毕业生就业竞争更加激烈。高校毕业生就业问题得到了广泛关注，在中国知网搜索“大学生就业支持”可以检索文章148篇。
生态位（niches）主要指在自然生态系统中一个种群在时间、空间上的位置及其与相关种群之间的功能关系。美国学者J.Grinell（1917）最早在生态学中使用生态位的概念，Elton和Hutchinson也提出“功能生态位”和“多维超体积生态位”的定义。近年来很多社科研究者开始关注，生态位理论视域下大学生就业问题的研究，取得了一定的研究成果。
相关成果大多是借鉴生态位理论中的相关概念分析研究大学生就业问题。但对于大学生就业生态位的定义视角不一，学者没有形成统一的概念。逄元魁等将就业生态位定义为：大学生作为求职者基于自身知识、技能、社会资本等资源，在求职环境中所处的位置以及对由此产生的就业能力（包括获取就业信息、具备就业素质、赢得就业机会三个层面）（逄元魁、刘璐，2009）。刘超认为大学生求职生态位即大学生依靠自己所具有的生体特征、知识、能力、社会资本等在求职群体中所处的位置以及对就业环境适应能力的大小（刘超，2014）。丁国昌则指出大学生自身特有的专业背景、能力、理想和价值追求、自身综合素质等构成大学生特有的生态位。（丁国昌，2007）
1就业生态位理论
生命科学领域“生态位”概念主体为种群，相应就业生态位理论中概念主体为“就业群体”，本研究认为：不同的就业群体不能进行人才流通，或者短时间可以实现人才流通但无法实现人才的持续职业成长。基于此，本研究认为就业生态位指：在就业生态系统中大学生进入劳动力市场后，依靠自身独特的专业知识体系、个人特质在就业环境中担任的特定社会角色及因行业类别、职位角色、行政地理区域的不同所形成的独特的社会关系。
关于大学生就业支持的研究成果也非常多，但基于生态位理论的就业支持较少。本文拟从生态位形成理论视角解析大学生就业过程，从而提出大学生就业支持的相关建议。
2“就业生态位”形成过程
“就业生态位”的形成过程就是就业行为过程，这是一个复杂的社会学问题，其影响因素涉及：经济环境、社会环境、法律制度环境、劳动力市场、教育政策、个体因素、家庭因素、学校因素、企业因素等（应松宝，2006）。本研究拟从大学生“就业生态位”形成过程分析如何构建稳定的就业生态系统。
2.1大学生就业主体综合素质养成（人才培养）
就业生态位的宽度即生态幅是决定其竞争力大小的关键因素，一般生态幅越宽表征一个群落所利用的资源总量越大。相应的就业生态幅越宽表征求职者对资源利用的能力更强、效率更高，自身具备的条件和市场需求的匹配度更高，更利于大学生就业生态位的形成和稳定。决定大学生就业生态幅的核心因素是大学生作为就业主体的综合素质，其养成过程影响因素分以下四个方面：
2.1.1理论教学质量高低，专业教学和市场需求的匹配度
高校的教学水平直接影响大学生知识体系的构建和综合素质的培养，大学教育的市场敏感性对大学生就业生态位的影响重大。大学教育模式和知识体系相对陈旧，个别高校教师竞争意识差，甚至出现“照本宣科、闭门造车”等现象，这都阻碍了大学生就业素质的提升。随着科技的发展，社会对高校复合型人才的培养要求越来越高，如何让大学生就业生态幅增大成为高校大学生培养的新目标。
2.1.2大学生就业实践教育水平
大学生就业实践教育对大学生熟悉就业实践知识，锻炼实践能力，提前适应职业生涯环境有重要意义。大学生群体处于生理和思维的成熟时期，由于缺乏社会实践经验，普遍存在眼高手低、实践能力差的现象。高校实践教育作为大学生进入职场的提前教育，其意义重大。实践教育合理、质量高，将是大学生顺利进入职场实现个人职业发展规划的重要保障。也是大学生长期职业可持续发展的基础教育，有利于明析大学生的科学职业发展观。
2.1.3社交礼仪、思想政治素质培养
“不学礼，无以立。”五千年的传统文化均在传承中华民族尚礼的品德。社交礼仪、思想政治素养的培养贯穿一个大学生高校教育的始终，也是大学生成长成才的根本所在。能适当融入“礼仪教育”的思政教育才是适应时展的有效教育，这直接关系大学生对他人和社会的认知。
2.1.4就业能力的形成
彼得・奈特等提出人生观、价值观、世界观、技能、个人兴趣都将影响大学生的就业机会。而大学生的就业能力可以分为四个方面：个体禀赋（个人品质、自我认知、学习能力、家庭影响力）、综合技能（沟通表达能力、环境融入技能、自我管理能力）、学科理解力（基本理论知识内化、学习方法）、世界观和价值观培养（韩玉平等，2016）。大学生在高校环境中其就业能力的形成过程是社会、高校、家庭等复合环境综合作用的结果。
2.2大学生进入就业生态系统（求职匹配）
大学生进入就业生态系统的过程狭义来讲就是求职过程，广义概念则包含大学生的培养阶段。大学生求职成功与否影响因素分四个方面：
2.2.1就业市场需求和大学生求职知识背景的匹配度
高等教育相对于多变的就业市场环境具有信息反馈的滞后性，高等教育不可能完全适应经济发展进行人才培养以达到供求匹配。同时，由于市场经济体制下社会人选择的利益最大化原则会让就业生态系统不断的偏离稳定状态，并在负反馈机制下进行系统内的自我调整。面临纷繁复杂的社会市场环境，大学生知识背景的市场匹配会直接影响大学生求职成功的效率，所以对供求匹配的满足是高校教育的一个关注点，但不能成为高校的唯一目的，高等教育产出的是具有创造性的人才，应该关注市场，但不能盲从市场。
2.2.2就业信息的有效掌握
大学生进入就业系统的第一个步骤就是求职过程，对于有效求职信息的掌握是成功求职的基础。随着信息技术的发展，大学生获得就业信息的渠道越来越多元化，但是这种多元化渠道是一把双刃剑，大学生是接受了很多的就业信息，但是庞杂的就业信息，其质量的参差不齐，甚至存在虚假信息、诈骗信息等，也导致了大学生就业择业期的惶恐。
2.2.3必要的求职技巧和职业发展规划
大学生进入职业生态系统的第一步都是搜寻求职信息、获得用人信息、评估信息、满意后求职面试，进而进行公司、企业与个人的双选，成功则签订协议，否则持续进行求职。进入职场后则是系统的职业生涯开始。在这个过程中，必要的求职技巧是获取就业机会的前提和保障，而科学的职业发展规划则是个人职场顺利持续发展的必要前提。
2.2.4大学生和企业期待的匹配度
大学生进入生态系统的过程实际是大学生和企业双选的过程，这个时候双方期待的匹配度直接决定了求职成功的概率。当下就业生态系统存在，大学生求职难、企业求才难并存的局面。而且有学者研究发现大学生就业期望偏高容易导致失业，但这属于大学生基于未来不确定性、信息不完全以及学费高昂条件下实现预期收益最大化的理性选择，是一种合理行为。但是降低就业期望的有效途经就是提供充分的就业信息，实现多资源选择，给大学生理性看待大学成本的条件（吴克明，2005）。对于就业市场而言如果人力市场两个就业群体的资源利用曲线完全分离，则存在劳动力市场需求和人才供应的不匹配现象。
3稳定就业生态系统模型构建
3.1生态位动态趋于稳定过程（市场选择）
根据就业生态系统相关理论，行业内部激烈的竞争导致生态位的重叠，进而引发激烈的资源竞争，行业内部的竞争会使得就业个体扩展资源利用范围，引发行业间的社会资源的激烈竞争。生态位的动态稳定过程就是大学生就业择业的市场选择过程，由于就业市场本身的负责性，本研究拟构建一个生态位形成模型，相应的模型假设如下：
（1）一个稳定的就业生态系统中不同大学生群体占据就业生态位不发生重叠，当发生重叠时会有激烈的就业竞争，引发优胜劣汰或生态位分离。
（2）在一个稳定的就业生态系统中，不同领域就业群体具有各自的生态位，群体间避免直接竞争，从而保证就业生态系统的稳定。
（3）一个相互起作用、生态位分化的就业生态系统，各个群体间在行政区域、社会资源、区域协作方面，都趋于互相补充而不是直接竞争。多行业领域的人才就业生态系统更能有效的利用社会资源，维持较高的社会产出、更具有系统稳定性。
4基于稳定就业生态系统模型的就业支持建议
稳定就业生态系统的维系，既需要持续稳定的人才输入，又需要合理的市场匹配负反馈机制，以达到就业生态系统的稳定。
（1）个人：大学生作为生态行为主体，应该尽早的定位，在客观自我评价的基础上早日确定职业目标，设计和自身的职业规划。围绕目标积累关键资源、补足能力短板，通过主动学习提升自身的生态竞争能力，形成自己业内的基础知识背景和独特的个人求职优势。提早关注求职信息，有意识培养自身的求职技巧，并关注相关的大学生就业政策，提升自我维权意识，做一个生活中具有主动选择权的人。提升自我责任意识和自我服务意识。
（2）高校：高校集“教育、服务、管理、指导”多种职能与一身，完善的就业支持体系对大学生的成长是服务保障，对高校办学质量更是无形的宣传。高校对大学生的理论教育、实践教育和情感教育是形成大学生就业能力的决定性因素，高校教育与社会、经济发展的适应程度，直接影响大学生的就业质量和就业率。不断的提升高校专业理论教育的水平，提升实践教育效果，加强情感教育提高大学生爱心、耐心和责任心显得尤为重要。
（3）从理论经济学角度，市场对各级各门类人才从数量到质量有一个总的要求，学校要根据市场需求，在专业设置、教学安排、实践教育等方面做出及时调整，才能使得高校更加适应社会发展。但是当下高校过多的关注招生数量、教学条件、师资力量、教学成果。造成大学生的就业率也不尽合理，当前大学生自身差异和对就业期望存在较大差异，这就使得用单一就业率评价大学教育体系深受质疑。应建立合理的大学评估考核体系，要进一步优化大学评估指标。
（4）政府：大学生就业生态位的形成，政府宏观政策的调控也尤为重要，根据社会经济发展水平和各方面的要求，制定合理的高校毕业生服务政策，并配套建设好人才交流中心、大学生就业服务中心等社会服务机构，将使得大学生就业的市场功能能够发挥作用，减少用人单位侵权、大学生就业失信的不良社会现象。同时，政府导向的高校企业双选会，有利于企业和高校的信息交流，便于大学生求职，也会依托规模效应促进企业人类资源的有效补给。当下大众创新、万众创业的就业导向，有利于有创业期望的大学生开启创业之路，创业成功者则可以带动一批人成功就业，有利于缓解当前大学生的就业压力现状。
（5）家庭：当前大学生就业能力的形成和就业观念的取向跟家庭教育有密不可分的关系，溺爱的家庭教育常常会酿成学生自私、懒惰、抗压力差等问题，对于个人利益最大化的追求非常容易导致对于所谓“好职位”的趋之若鹜，对基层岗位的忽视反感，引发就业市场的失衡。而大学生欠缺的独立解决困难的能力又会给大学生未来的职业发展埋下隐患。所以家庭应该从三个方面做好就业支持，①培养大学生独立自主、团结协作意识，让学生能够很好的适应社会生活。②培养大学生的独立思考抗打击能力，不断提高大学生的逆商，让学生能够适应激烈的生态位竞争。③合理利用社会人脉资源，提高适当的就业信息和物质支持为大学生就业保驾护航。
（6）企业：在市场经济体制下，企业应该多关注大学生的成长，为大学生提供良好的就业实习平台，正确引导大学生融入工作团队，通过老带新，让大学生尽快掌握工作技巧，鼓励引导大学生积极面对工作职场的挑战。加强和高校的合作关系，一方面积极向高校提出用人的要求，寻求人才培养订单化，另一方面做好企业自身人才的战略储备实现高校和企业的双赢。这将加快大学生就业生态位的稳定。
项目来源：郑州航院2016年教育科学研究基金项目资助“基于生态系统理论的大学生就业支持研究”（zhjy16-（35））。联系人：李靖雨。
作者简介：李靖雨（1989-）女，河南南阳人，工作单位：郑州航空工业管理学院，硕士研究生，助教，研究方向：体育人文社会学（体育管理）。
参考文献
[1]逄元魁，刘璐.基于生态位视角的大学生就业问题探析[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（5）.
[2]刘超.大学生求职生态位分析―试论标签生态位与真实生态位[J].赤峰学院学报，2014（7）.
[3]丁国昌.大学生就业指导中的“生态位现象”解析[J].四川教育学院学报，2007（4）.
[4]应松宝.我国大学生就业过程研究[D].成都：西南交通大学，2006.
中学生态课堂创建
当前全球性生态环境问题日益严峻，使得生态理念逐渐深入人心，教育生态学便应运而生并方兴未艾。以生态学的视角研究中学课堂教学，有助于解决当前中学课堂教学中存在的突出问题，创建和谐的中学课堂教学生态，进而提高课堂教学质量。
一、生态课堂的概念和基本特征
1.生态课堂的概念
生态是指自然界中生物群落之间、生物群落与其生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂指的是学校里用来进行教学活动的场所。因此，生态课堂就是由教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、学生、教师、教学环境等诸多因素形成的一个教学生态系统，其要素之间是一种相互联系、相互依存、共同发展的关系。
2.生态课堂的基本特征
（1）多样性
生态学认为，一个生态系统能保持生产、消费和分解过程处于相对平衡状态，是以系统内生物物种（包括生产者、消费者和分解者）的多样性为前提的，失去这一前提，系统就会失去平衡。生态系统内的每一个物种都有其各自的形态、结构、特性与生存发展规律，具有各自对应的功能与地位，具有各自的物质与能量需要。由此可见，对生态课堂而言，多样性是其得以存在的物质基础，是其作为特殊的生态系统的最基本特征之一。生态课堂必然是学生充分张扬和发展个性的舞台，创建生态课堂就是要使每一个学生都能够得到充分、自由的发展，都能够绽放出生命中最绚烂的光彩。
（2）开放性
生态学认为，生态系统只有保持开放，与外界环境保持物质、能量与信息的交换、流动，系统才能保持动态平衡，才能充满活力和可持续发展。生态课堂作为一个特殊的生态系统，开放性是其最基本的特征之一。生态课堂的开放性主要表现在以下五个方面：一是教学内容的开放性。教学内容既可以是教材知识，也可以是教材以外来自教学参考资料的知识，还可以是来自教师自身的实践性知识；既可以是教师课前预设的知识，也可以是课中师生共同生成的知识。二是教学方式的开放性。教学方式既可以是注重预设的讲授法、谈话法，又可以是注重生成的探究法、课题研究法。三是教学手段的开放性。教学手段既可以是信息单向流动的常规教学媒体、电光类教学媒体、电声类教学媒体、影视类教学媒体、多媒体，又可以是信息双向流动的网络。四是教学资源的开放性。教学资源既可以从教材中搜集，可通过学校图书室查找，可通过室内实验、室外观测、野外考察、参观访问、社会调查获得，还可借助现代信息技术，通过浏览、下载、归纳、整理而获取网络资源。五是教学空间的开放性。教学既可在教室里进行，也可在教室外进行；既可在校内进行，也可在校外进行。
（3）和谐性
生态学认为，生态系统中的每一生态要素都有自身固有的生存发展规律，每一生态系统整体上都呈现出自然和谐的特征[1]。生态课堂作为一个特殊的生态系统，和谐性是其最显著的特征。其主要表现为：一是教学环境的自然和谐。生态课堂无论是在教学“硬环境”方面，如教室的建筑质量、形状、结构形式、空间大小、光线、色彩设计、座位排列等，还是在“软环境”方面，如教师教学理念、教学风格、学生学习氛围、师生关系等，都呈现顺乎自然、和谐的特征。二是教学过程的自然和谐。生态课堂符合教学规律和学生学习特点及学习规律，师生在生态课堂中呈现神态表情自然、语言行为自由、和谐发展的特征。
（4）共生性
生态学认为，生态系统中各生态主体是多元并存、互利共生的。每一生态主体的存在和发展是以其他生态主体同时并存和发展为条件的，各生态主体之间呈现出相互依存、互利共生、共同发展的显著关系特点。因此，在生态课堂系统中，各生态主体之间也存在一种类似的多元并存、互利共生的生态关系。具体表现为：一是师生间相互依存，互利共生。教师与学生通过科学定位生态位、和谐互动得以教学相长，共同发展。二是生生间多元并存、互利共生。生态课堂系统中学生之间在性格、兴趣、能力等心理特征方面存在着显著的个体差异，通过课堂生态系统的多元并存、和谐互动，巧妙地实现了生态个体间的优化组合、互利共生和共同发展[2]。
二、当前中学课堂存在的非生态问题
1.课堂教学“硬环境”的非生态
教学“硬环境”是指由学校内外各种物质的、物理的要素所组成的一种有形的“环境”。它由教学设施、教学信息载体等构成。其中教室环境是其核心要素。当前中学课堂教学“硬环境”的非生态问题主要表现为：一是教室的色彩设计不和谐。现在中学教室环境色彩的设计一般是：墙壁为白色，窗帘为蓝色或随意色，桌椅颜色为咖啡色、蓝色、灰色等。而这些色彩的搭配并不完全符合色彩自身的和谐统一，也不符合色彩与学生身心发展的协调统一。二是教室座位排列方式不合理。当前中学教室座位仍主要以行列式排列方式为主。这种排列方式不仅拉大了师生之间的空间距离和心理距离，而且不利于师生之间的有机互动和教学活动的开展，如课堂讨论活动、角色扮演活动、游戏活动等。三是班级规模过大。由于优质教育资源主要集中于少数重点中学，导致“航母”级中学盛行，班级人数规模过大，通常在50人以上。班级规模的失衡，严重影响了教学效果。
2.课堂教学“软环境”的非生态
教学“软环境”是指由学校的办学精神、办学理念、奋斗目标、校训、校风、教风、学风、校园舆论、生生关系、师师关系、师生关系等所组成的一种无形的“环境”。当前中学课堂教学“软环境”的非生态问题主要表现为：一是校园文化环境欠佳，如有的学校缺乏明确的办学精神、办学理念、奋斗目标、校训，有的学校校风、教风、学风不好。糟糕的外部环境极大地影响了课堂生态系统的平衡和持续发展。二是师生关系不和谐，主要表现为师生生态定位不科学。教师越位，在课堂教学中处于绝对支配地位，严重压抑了学习主体的主动性、积极性，造成和谐互动、可持续发展的课堂生态功能失常，师生关系面临危机。三是生生、师生关系不和谐。
3.课堂教学方式的非生态
依据生态理论，课程教学目标的实现，应遵循课程本身的教学规律，同时还应根据教学对象的学习特点及学习规律采用适切性的课程教学方式。然而当前中学课堂教学中却仍存在非生态的课堂教学方式，主要表现为：一是以教师为中心的教学方式，二是强制灌输式的教学方式。
4.课堂教学环节的非生态
在以教师为中心和强制灌输的教学方式控制下，课堂教学环节从导入、讲授、板书、演示、提问到承转、练习、指导、结课、布置作业都是围绕教师的教而设计的，忽略了另外一个生态主体――学生的学，导致二者不能融合共生、共同发展。
5.课堂学习评价方式的非生态
当前中学课堂学习评价方式非生态问题主要表现为：评价功能失调，过分强调甄别功能，而比较忽视发展功能；评价重心偏离，过分注重结果评价，而忽视过程评价；主体单一，过分强调教师评价，而忽视学生自评和互评；评价内容片面，过分强调知识与技能，而忽视能力、情意、个性等方面；评价类型单调，重视相对评价、定量评价，而轻视绝对评价与个体内差异评价、定性评价；评价方法单调，以考试法为主，而很少采用观察法、谈话法、作业法和档案袋法。
三、创建中学生态课堂的对策
1.打造生态的课堂教学“硬环境”
生态的教学“硬环境”是创建中学生态课堂的前提。首先，要科学选择和设计教室色彩。要注意选择积极轻松、富有生机和活力的教室色彩，如绿色、天蓝色等。同时要注意色彩的搭配，如冷色与暖色的搭配等。其次，要注意调整教室座位排列方式。要将传统的突出教师主体地位、不利于师生互动的行列式排列方式改为平等的突出学生主体地位、有利于师生互动的开放的“田字型”、“马蹄型”、“T字型”等排列方式。还可根据不同教学活动的目的采取不同的座位排列方式。再次，组建适宜的班级规模。小班教学有利于合作学习的开展，如讨论、报告会等，也有利于因材施教和个别辅导的进行。调查研究表明，30人以内是比较理想的班级规模。这样通过以上教学“硬环境”的变化，促进课堂多元生态交往机制的形成，最终使课堂形成一个相互依存、平等共生、具有生态性的“学习共同体”。
2.营造生态的课堂教学“软环境”
生态的教学“软环境”是创建中学生态课堂的关键。首先，要创建和谐的校园文化环境。要注重校风、教风、学风建设，努力形成对学生情操具有陶冶作用的优良校风、教风、学风；要通过不断传递社会正能量和加强学校榜样模范人物的宣传，营造积极向上、奋发有为的校园舆论；要按照中学生身心发展规律与特点和时展的客观要求，结合各中学实际，精心设计和组织开展校园文化活动。其次，科学定位师生生态位。生态位指生态主体在其生物系统中的功能与地位，反映生态主体之间的关系。从生态位的角度看，在一个生态系统中，每一生态主体都有不同于其他主体的时间维度、空间位置及功能地位。依据此理论，处于同一生态环境中的各生态主体“各司其职”，共同形成了有利于各生态主体共同发展的同一生态环境[3]。要创建生态课堂，首先要打破传统的“以教师为中心”，还原学生自主学习的主体地位，即“原生态位”和知识建构者的角色定位。
3.创建生态的课堂教学方式
生态的教学方式是创建中学生态课堂的核心内容。实现教学目标的一个根本前提，就是必须要充分了解并遵循学科的教学规律和学生的学习特点、学习规律。如中学思想政治课作为对中学生进行思想教育的特殊课程，其教学规律主要是强调课程影响的潜移默化和学生的自主学习、自我体验。而作为教学对象的中学生，其自主学习的需求和能力都较强。因此，中学思想政治课教学应根据思想教育的特殊规律和中学生学习的特殊规律，在教学中以学生的自主学习为主，教师的教为辅。通过学生自主学习，充分激发其学习的积极性和主动性，使其成为学习活动的主体。一般而言，中学课堂教学中应强调教师的启发式教学、发现式教学，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习、参与学习、体验学习、实践学习等学习方式。
4.设计生态的课堂教学环节
打破传统的以教师为中心的教学模式，设计有利于学生自主学习的教学过程中，教师应下放权利，还学习自于学生，使学生充分参与到课堂教学的各个环节中。通过学生对学习目标的制定、学习方案的设计、教学资源的选择、课堂过程的实施、学习过程的管理、学习结果的评价、教学方式的改进等环节的充分参与，使课堂教学活动真正由“以教师为中心”向“以学生为重心”回归。
5.创建生态的学习评价方式
生态的学习评价方式既是生态课堂创建的重要方面，也是引导和促进课堂生态化的基本手段。传统的以考试为主、注重结果的学习评价方式，易造成学习评价手段的异化，即为了考试而学习，忽视了学习的生态过程。特别对于以强调价值观和理想信念形成为目的的中学课堂教学而言，能否创建生态的学习评价方式，将很大程度上决定着中学教育目标能否有效地实现。生态的课堂学习评价方式注重和突出发展性评价、过程评价、多元评价、全面评价、多样评价。在积极创建生态的学习评价方式过程中，可依据中学课堂的具体教学目标和能力培养要求进行分项考察。生态学习评价方式的创建具体可通过以下方面来实现：要求理解的教学内容可通过案例分析和提问的方式评价，要求应用的内容可通过参与课堂演讲、模拟实践和课题报告的方式评价，而要求能力转化和态度观念转变的内容可通过社会实践和体验总结的方式评价。在评价过程中，评价方式还应因人而异，并随教学的进程和效果而灵活调整，实现与课堂教学过程的动态衔接和相互促进。
参考文献
[1]周庆元，黄耀红.走向课堂的生态和谐[J].高等教育研究，2008（3）.
[2]项先银.生态课堂：探寻政治课堂教学的真谛[J].现代中小学教育，2007（9）.
关键词：土壤微生物生态学；核酸探针杂交；梯度凝胶电泳；PCR
土壤中存在着极其丰富的微生物种类，它们在土壤生态系统中各自行使着独特的功能。自1953年以来，分子生物学理论和技术取得了惊人的成就，许多分子生物学研究方法和理念被应用到微生物生态学研究中，为微生物生态学研究领域注入了新的活力，极大地推动了微生物分子生态学的发展。下面介绍近年主要的几种研究方法：
一、标记核酸探针杂交技术
1.基本原理
以核酸分子杂交技术为核心，利用探针分析DNA序列及片段长度多态性。探针是能与特定核苷酸序列发生特异性互补的已知核酸片段，它可以是长探针（100～l000bp），可以是短核苷酸片段（10～50bp），也可以是从RNA制备DNA探针，斑点印迹和狭线印迹杂交等不同的方法。
2.应用
科学家应用核酸杂交方法研究了被燃油污染及不污染的土壤提取的细菌DNA，结果表明：被污染的土壤提取的细菌DNA中各种烃的降解基因的检出率显著高于不污染的样品，且定量分析结果表明污染越严重，这种降解基因的含量越高，因而可以用该方法作为对土壤中燃油污染程度的评价。
3.原位荧光杂交技术
（1）基本原理。FISH是以荧光标记取代同位素标记的一种新的原位杂交方法。它检测核苷酸序列是利用荧光标记的探针在细胞内与特异的互补核苷酸序列杂交，通过激发杂交探针的荧光来检测信号。
（2）应用及其优缺点。可以进行样品的原位杂交，应用于环境定微生物种群鉴定、种群数量分析及其特异微生物跟踪检测，现已成为微生物分子生态学研究中的热点技术，在土壤微生物分子生态学领域应用广泛。FISH技术的应用受到环境样品微生物的生理状态的影响，芽孢、放线菌及休眠时期的细胞的细胞膜的通透性低，影响群落中部分种属丰度的错误估计。
二、基于PCR技术的研究方法
PCR是一种聚合酶链式反应技术，主要特点是短时间内在实验室条件下人为地控制并特异扩增目的基因或DN段，使研究的目的基因及其环境样品中的微量微生物基因得到无限的扩增，为这些基因和微量微生物种群的研究提供了保证。
1.PCR-RFLP方法
（1）原理。PCR-RFLP法是将PCR引物中的一条加以荧光标记，其基本原理是用PCR扩增目的DNA，扩增产物再用特异性内切酶消化切割成不同大小片段，直接在凝胶电泳上分辨。
（2）应用。现在很多研究人员利用16SrRNA来研究土壤微生物的多样性。该技术还可以用来监测因环境改变而引起的微生物种群的变化。
2.PCR-SSCP方法
（1）原理。日本Orita等研究发现，单链DN段呈复杂的空间折叠构象，这种立体结构主要是由其内部碱基配对等分子内相互作用力来维持的。当有一个碱基发生改变时，会或多或少地影响其空间构象，使构象发生改变。空间构象有差异的单链DNA分子在聚丙烯酰胺凝胶中受排阻大小不同。因此，通过非变性聚丙烯酰胺凝胶电泳，可以非常敏锐地将构象上有差异的分子分离开。
（2）应用。SabinePeters等人用该法研究群落的演替和菌种的多样性，并同传统的培养方法比较指出PCR-SSCP方法避免了传统培养的费时费力以及误差大的干扰，适合对微生物群落结构和演替的分析。
三、DNA扩增片段梯度电泳检测技术
1.变性梯度凝胶电泳
（1）基本原理。双链DNA分子在一般的聚丙烯酰胺凝胶电泳时，其迁移行为决定于其分子大小和电荷。DGGE技术在一般的聚丙烯酰胺凝胶基础上，加入了变性剂（尿素和甲酰胺）梯度，从而能够把同样长度但序列不同的DN段区分开来。
（2）应用。DGGE方法是应用最早也是最常用的单碱基突变筛查方法之一，自从1993年DGGE被引入微生物学以来，该技术被广泛地用作分子工具比较微生物群落的多样性以及监视种群动态。PCR-DGGE用于分析华盛顿州东部4种土壤细菌群落结构和多样性，结果表明：管理和农学实践对细菌群落结构的影响比年降水量更大。
2.温度梯度凝胶电泳
（1）基本原理。温度梯度凝胶电泳技术则是利用温度梯度变性的原理，利用了不同分子在温度改变下构象的差别进行分离。
关键词：网络教学；生态化；探究式；协同进化
中图分类号：G434文献标识码：A
教育生态学（educationaecology）是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（LawrenceCremin）于1976年在《公共教育》（PublicEducation）一书中最早提出来的。我国对教育生态的关注始于20世纪80年代。教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向的一门学科，是教育学和生态学互相渗透的结果。
按照生物学的理论，生态平衡是指系统保持一种高度有序的状态，在这种状态下，系统的组成、结构相对稳定，功能得到有效发挥，物质与能量的流入与流出协调一致，有机体与环境和谐共处。
如果网络课堂是一个池塘，那么在这个池塘里，生活的生物就是教师和学生。要保持池塘的生态平衡，首先学校构建一个和谐、愉悦的网络教学环境。在这个环境里教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥，即池塘的流入和流出能量要均衡。同时，作为池塘的主要生物的教师和学生就要遵守生态和平法则。即教师和学生在追求协同进化的同时，也要遵守网络生态规则，让网络课堂处于一个的动态的、开放的、有机的循环状态。
一、构建和谐、愉悦的网络教学环境
（一）提供方便、快捷、有效的网络技术平台
学校的网络技术部门始终本着“以人为本”的理念，结合学生的实际，建立专门的网络课程学习网站，提供明确清晰地导航说明和方便、快捷的查询、检索和链接功能。学生只需要一台电脑，一根网线，一张一卡通，就能在网上轻松找到所学的内容。同时，网络技术部门应及时更新页面，监管和维护网络的安全。给学生提供一个方便快捷的网络学习环境。
（二）提供全面、规范、多维的教学内容
针对网络教学这种情况，教师应根据不同的课程特点，不同的学生层次，科学、规范设计教学内容。首先，课程的内容要全面，信息量要大。其次，课程内容设计要规范、合理。针对不同的内容设计不同的演示形式，有静态的PPT、WORD说明、板书设计、教案，图片；动态的有视频、音频、动画等等。此外还应设有问题吧、留言板、讨论专区等多种交流形式，把多向演示和现场模拟相结合，给学生提供一个多维、开放式的网络课堂。学生依据自身的情况，依据不同的需求，可以进行多层次、多样化的选择。
（三）学校管理者摒弃权威观念，树立服务意识
作为学校的管理者要有可持续的发展战略和全局意识，必须认识到教师和学生是学校和谐发展的有机主体，只有让教师和学生和谐共进，学校才能长远发展。
为此，必须创造多方面有利条件，优化整合教学和服务资源，给师生创造一个和谐的教学环境。学校管理者应摒弃以往的权威理念，树立服务师生的意识。一方面积极主动征询师生关于网络技术和服务水平的意见和建议，以便不断组织力量更新和研发现代先进网络技术，提高网络技术应用和管理水平。另一方面，管理者也应不断加强自身的学习，提高管理能力，适应时代的发展。
二、实行互助、合作、探究式教学过程
结合网络这种远程学习的特点，在网络教学中，要利用网络优势，积极调动学生学习的兴趣，充分发挥学生的自主学习意识，建立及时的信息反馈平台，最大可能的培养和挖掘学生的创新意识，以实现学生的自由式发展。具体的教学过程是：
（一）模拟教学情境，提出假设，激发动机
网络教学是一种虚拟的教学。教师有时不“在场”。教师依据这一情形，模拟现场教学场景，再现学生学习中遇到的困境，精心设计教学内容。把重点内容细化，设计成几个问题，提出假设。设置问题的好处就是能激发学生的学习动机，激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。
（二）分析学生水平，确定学习目标，进行多方位演示
教师要根据学生知识水平的不同，把学生分为几个层次，并针对不同的层次确定不同的教学目标。同时，根据不同的教学内容，设计不同的教学形式，提供多方位的内容演示。比如对现代汉语知识掌握水平较低的学生，教师尽量要模拟现场教学情境。不仅要演示重点内容的授课视频，还应配有图片、动画展示，有步骤地引导学习，课后设计相应的练习。而水平较高的学生，教师只需指出所掌握内容的重点和难点，展示PPT和WORD说明就可以了。而教学内容的不同，演示的形式也不同。例如，现代汉语语音这一章中，发音方法是难点。教师就必须一方面演示发音口型图片，配以关于发音方法的文字说明，同时要提供相似发音音素的图片，以进行区别。此外，还要提示相应的发音要求和注意事项。另一方面必须提供发音方法的视频和音频，给学生亲临现场的视听结合的直观感受，并提供相应的发音练习。只有这样，学生才可能掌握发音方法。而语法和词汇部分只要演示静态的PPT、WORD文档或者教师教案、板书，并结合练习即可。
（三）鼓励学生互助合作，激发灵感，开展探究性学习
尽管教师进行了分层次的教学演示方式，但学生在学习的过程中仍存在疑惑的地方。教师就把这些常出现问题放到一个问题论坛，组织学生讨论。鼓励学生从多角度认识和分析问题，充分发挥学生的主体性，调动他们的发散性思维。要提倡学生互助合作学习，在论坛畅所欲言。在讨论中，学生之间容易思维碰撞，激发灵感，这样就会进一步加深对内容的认识。作为教师要随时监控学生的学习情况。随时关注问题论坛的内容，发现学生在讨论中遇到困境，教师就应适时去启发引导。比如，研究可重叠动词的范围时，学生感到一时无从下手，应该引导学生收集大量的动词重叠的例句，然后从例句中归纳、总结出可重叠的动词，让他们有一个整体的感悟和认识。然后进一步分析这些动词有什么语义方面的特点，这样，学生就会在相互研究讨论中得出一个初步的结论。但是，这不是最后的结论，教师还要进一步引导学生深入思考、探究、延伸问题。比如，名词的重叠形式，形容词的重叠形式，他们和动词重叠形式的区别在哪里？为什么有这样的区别？是什么原因导致的？有没有交叉形式，为什么？等等。教师把这些问题分别分为几个方面，给学生分工，让他们解决具体问题。同时，鼓励学生合作学习，共同研究问题，互相交流心得，互相借鉴方法，这样可以拓宽他们的思维，激发他们的灵感。同学们在寻找答案的过程中，不但增强了自主学习意识，也培养了他们研究问题的意识和创新意识。与此同时，加强了同学与同学之间的联系，增进了情感，也和谐了师生关系。
（四）建立多维、动态的、开放式的评价体系
在经过前期的探究式学习后，教师要对学生所学的知识效果进行评价。首先，要搭建动态、开放式的信息反馈平台。即要提供留言板、论坛等形式，鼓励同学们交流学习心得和感悟，及时反馈学习效果。其次，教师要设计科学的网络学习评价和建议表，让学生进行评价和提出建议。评价包括对授课内容、形式设计评价以及自我学习评价三个方面。内容包括：授课内容准确性，内容设计的合理性和规范性。形式方面包括：网站点击的便利度，软件的更新度，对软件的满意度等。自我评价是评价自己在学习过程中的态度、时间利用度、学习效果等。建议就是针对以上方面提出建议。教师要针对这些评价和建议进行总结，及时调整和改进，为以后的网络教与学提供经验。
（五）及时关注学生的心理动态，并进行积极的心理干预
网络远程教育可以提供给学生无限的网络资源，开拓他们的视野，激发他们的自主学习意识。但与此同时，参与网络学习的学生大多来自于社会上的不同行业，不同层次的个体。由于各种原因，不能在学校接受正规系统的学习，在学习中，面临各种困境，又不能感受教师亲临现场的指导。所以，往往会出现被忽视、甚至身份疏离的迷惘，进而开始怀疑自己的能力，表露出不自信，甚至极端的情绪。生态化的网络教学目的就是要使学生身心获得最大限度的发展。良好的心理素质是成功的一半。因此，在教学中，教师不仅要关注学生的学习能力，更要关注他们的心理健康。从学生的学习行为中观察学生的心理动态，分析他们的心理，积极干预。首先，及时反馈学生的问题，清晰而又耐心细致地讲解，使学生体验被重视感。其次，提供留言板、BBS、邮箱等网络平台，鼓励学生畅所欲言。给学生提供一个心理或情绪的减压带。而对正面言论应提出表扬，使学生获得一种被认同感。对负面的情绪或言论要及时疏导，循循善诱。用积极上进的案例教育学生，鼓励和帮助他们建立自信心。再次，利用多种渠道，加强学生之间沟通和交流，培养他们的合作意识和集体意识，让他们感受到明确的归属感。最后，教师要换位思考，聆听学生的倾诉，真切感受学生的心理压力，用真诚的态度感染学生，使学生体味被信任感。
在网络中实施探究式教学，一方面能充分调动学生的参与性、发挥学生的自主性、培养他们的独创性。另一方面，教师还应及时关注学生的心理动态，对其在学习生活中流露出的负面情绪和心理进行积极的干预，培养和树立他们的自信心、认同感和归属感。使学生身心和谐发展。同时，教师在对学生学习和心理进行指导的时候，也能折射出自身在知识和技术等方面的不足，进而促进教师有目的地去更新专业知识和心理知识，学习和提高教师应用网络技术的水平，提高教学能力和沟通能力，使教师获得极大发展。
三、生态化网络教学遵守的原则
（一）平等互利原则
教师要有民主平等的思想，有服务学生的意识，尊重学生的知识诉求和情感诉求。教师要充分认识到在网络这个教与学的场中，教师和学生是两个平等的个体。只有和谐共处，才能互利共赢。教师一方面要激发学生的自主学习热情，积极引导学生探索知识，成为学生知识的引路人。另一方面要学会和学生积极沟通，团结合作，共同解决问题，成为学生学习上的合伙人。同时，在师生合作的过程中，互相发现自身的弱点，激发双方学习和研究的动机和兴趣，努力弥补自身的不足，从而获得共同发展。
（二）移情原则
所谓移情原则，按照心理学的理解，即“将心比心”。就是教师要设身处地的体验和感受学生在网络学习中遇到的各种困境，包括情感、情绪、心理等方面的困惑。进而要采取人性化的方法，热心的帮助学生解决问题。所以，要仔细研究教学内容，结合学生的认知能力和接受水平，因材施教，因内容施教。同时，及时疏导学生的情绪，倾听学生的心声，给他们以真诚的帮助，让学生感受到教师的真情。
（三）适度原则
教师在进行教学前，要调查学生的学习情况，包括认知水平，接受能力等方面。在设计教学内容和方法时，要遵循适度原则，即要符合学生的认知水平。首先，问题设计要难易适度。太易达不到对学生能力的培养；太难，学生就难以驾驭，使自信心受到打击。其次，课程内容设计要适度。即针对不同的问题，设计性不同的演示形式。内容浅显的，只需要文字说明；内容复杂难懂的，不仅要有文字说明，还要有图示，甚至动画、视频、音频等。因此，教师要认真研究课程内容，科学设计问题。真正做到由知识的传播者转变为学习方法的引导者。
四、结语
本文以生态学的角度对网络教学这一现象进行分析。我们把网络课堂当做一个微观的生物池塘。在这个池塘里生活的主要物种就是教师和学生。要想让这个池塘保持生态平衡，即池塘的能量流入与流出均衡。那么，作为网络教学这一环节来说，流入的能量即是教师所提供的网络课程，以及教师的真诚和热心。流出的能量则是学生对这些网络课程内容的消化和吸收。要确保教师与学生协同进化，作为教师要尽可能提供大容量的课程内容，设计科学、规范的问题，提供多样化、动态化、开放的形式演示。尽量满足各类不同层次学生多方面的需求。包括心理方面的需求。
而作为学生，一方面在网络课堂自由汲取知识，另一方面在与同学互助合作的学习中也在不断地提出新的问题，迎接新挑战。在教师和学生沟通学习中，互相发现和认识到自身的不足，迫使双方不断地更新知识改进和提高自己，从而获得共同发展。当然，作为学校要本着可持续发展的战略，优化资源配置，协调好各部门，做好宏观管理工作，为师生提供方便快捷人性化的服务。
参考文献
[1]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.
[2]钟勇为.冲突与调谐：大学教学改革的基本问题探论——改进大学教学改革的理论构想[D].华中科技大学博士学位论文，2009.
一、当前黄淮学院大学生生态文明教育存在的问题
（一）学校不够重视。黄淮学院并未在非环境类专业中开设专门的生态文明教育课程。在人才培养方案中，没有体现培养学生的生态价值观、提高学生生态道德修养方面的目标。学校每年虽然结合“世界环境日”、“世界地球日”等纪念日在大学生中开展了相关的生态教育活动，但这种零散的、短暂的生态教育是远远不够的，难以培养大学生强烈的、持久的生态意识。学校忽视了包括生态文明教育在内的一些基础性通识教育课程的开设，缺乏经常性的、系统而全面的生态文明教育，不利于提高大学生的生态文明意识、促进大学生的生态文明行为。
（二）学生的生态文明意识不强。日前，我们对黄淮学院的在校学生进行了调查研究，调查结果显示：大学生的环保知识不足；只有11%的学生选择“购物前会自备购物袋”；节约意识有待加强。当代大学生对生态文明知识虽有所了解，但对生态文明知识的掌握更多地停留在感性层面，不全面、不系统、不深入，与他们应该具有的综合知识储备、知识素养水平并不相称；生态文明意识虽觉醒，但尚不健全，他们对于一些具有广泛影响的、重大的生态事件缺乏了解，缺少更开阔的生态视野和情怀；生态文明行为虽开始养成，但仍存在缺位，如很多大学生赞同拒绝使用一次性用品等，却很少有人真正这样去做。当前大学生的生态意识总体不强，生态文明素质需要提升，生态行为需要加强培养。
二、基于思想政治教育新视角加强大学生生态文明教育策略
（一）充分发挥高校思想政治教育理论课的主渠道作用。第一，发挥高校思想政治理论课对大学生生态观教育的主渠道作用。认识是行为的先导，只有先从意识上认识到了高校思想政治理论课对大学生生态观教育的重要性问题，才能在实践中去践行。思想政治理论课教学应当重视时展的要求，不仅要把大学生培养成社会主义现代化建设的接班人，强调意识形态属性，也要对大学生进行生态观教育，促进大学生的全面发展。第二，挖掘思想政治理论课教材中大学生生态观教育的内容。高校思想政治理论课包括《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》等课程，蕴涵丰富的生态观教学资源，对大学生生态意识培养和生态价值观形成具有特殊的优势。例如，《思想道德修养与法律基础》，可以挖掘中国传统文化中的生态思想，阐述儒家、佛家、道家等的深邃生态智慧，让大学生体验中华民族悠久的生态文化资源，认识到人与自然之间的和谐共生关系，培养其良好的生态素质；可以结合环境法律法规以及相关案例分析来强化大学生的生态法制观念，引导大学生树立起生态责任，养成良好的生态习惯。
（二）积极开展大学生社会生态实践活动。在黄淮学院的教学实践中，一直重视课堂教育而忽视实践教育的现象，把课堂成绩作为考核大学生的能力的主要指标。学校主要是以课堂为中心展?教学，社会实践活动还没有受到足够的重视。大学生生态观教育不仅是个思想教育问题，还是个实践课题，大学生的生态观教育最终指向还是要让大学生树立一个良好的生态行为，这种思想和行为都要诉求于大学生的日常生活实践。
（三）积极探索与思想政治教育活动载体相结合的活动形式。黄淮学院在长期的教育实践探索中，思想政治教育探索出了许多行之有效的活动载体，对大学生的教育发挥了重要作用。大学生生态观教育要积极借鉴这些有益的活动经验，把生态观教育贯穿于思想政治教育活动之中，这样不仅能最大限度的发挥活动的教育功能，还能为高校节省物力、财力和人力，大学生也可以从繁杂的校园活动解放出来。
（四）巧妙利用寒暑假社会活动为载体开展社会生态实践活动。“寒暑假是?展社会实践的绝佳时期，因为学生有时间充分准备、实地考察和总结，能够提高寒暑假社会实践的质量。”在寒暑假社会实践活动中融入生态观教育，可以达到既可以锻炼学生能力，又可以提高学生生态素养的目的。学校可以通过各种渠道把生态观教育与寒暑假实践活动相结合。例如，可以开展生态旅游、生态调查、生态志愿者宣传等等，让大学生在提高自己实践能力的同时，感受大自然，强化生态意识。
关键词：黑鹳（Ciconianigra）；繁殖生物学；研究进展；存在问题；保护
中图分类号：Q958文献标识码：A文章编号：0439-8114（2013）13-3086-03
黑鹳（Ciconianigra）属鹳形目（Ciconiiformes）鹳科（Ciconiidae）鹳属（Ciconia）[1]，为中型鹳。上体、翅、尾及胸上部呈黑色，在不同角度的光线下，可泛出紫铜和蓝绿色光辉，尤以头、颈部的黑色毛表现更为明显[2]。目前国内外对黑鹳的研究主要集中在繁殖生态、人工饲养、食性分析、迁徙行为及越冬生态学等方面。这些研究极大地丰富了我们对黑鹳野外行为生态学的认识和理解。黑鹳作为珍稀鸟类，对其生态学、生物学特性等进行研究，对保护、拯救这一稀世珍宝显得尤为重要。
笔者依据近年来对黑鹳的生态学、生物学特性野外实地观察研究的成果并结合相关文献，对其分布、习性、栖息地、食性、繁殖、发育等方面进行了综述，并对其保护工作中存在的问题进行了分析，提出了相关建议，旨在唤醒人类保护生态环境的意识。
1种群分布
黑鹳为单型种，无亚种分化，分布广泛，在欧亚大陆和非洲均有分布。欧洲很多地区是黑鹳的繁殖地，其中在波兰、奥地利、匈牙利等都统计到了一定规模的繁殖种群（共计约600个繁殖对）。亚洲除中国外，在土耳其、印度、原苏联等地也有分布。黑鹳在朝鲜半岛及阿塞拜疆和远东地区是繁殖鸟，在日本是偶见鸟类。非洲繁殖种群集中在南非的德兰士瓦省。在中国除青藏高原以外，其分布几乎遍及全国各地。越冬时它们主要在长江流域及以南地区，繁殖时则多在东北、新疆及甘肃北部[2]。
尽管黑鹳分布广泛，但数量却极其稀少。从全国范围看，调查清楚的黑鹳种群大约只有1000个左右[2]。近年来其种群数量正在急剧下降。朝鲜、德国、法国、希腊等国家已很难见到，瑞典、丹麦、比利时、荷兰、芬兰等国家也已经绝迹[3]。在中国，1999年6月报道仅存2000只左右，2006年6月下降到700～1000只[4]。即便在中国最大的水禽越冬地鄱阳湖，每年也仅能见到几十只，而在它的主要繁殖地山西，每50～100km2才有1对[5]。黑鹳已被列入1998年版《中国濒危动物红皮书·鸟类》。
2食性
黑鹳的捕食范围狭窄，按其嗜食与厌食的程度可将其食物划分为基本食物、次要食物、偶吃食物和被迫食物。黑鹳食谱中的基本食物是鱼类，占81.81%，以条鳅为主；其次为泥鳅，有鳞鱼类较少。次要食物为蛙类，占13.64%，但成鸟很少捕食，多为幼体和亚成体。偶吃食物在呕吐和剖检出的食物中很少出现。被迫食物是指由于缺少基本食物而被迫取食的食物，主要包括昆虫、藻类、草子等，很可能是野外条件下误食入的[6]。
3行为
3.1觅食
黑鹳对觅食生境要求严格，觅食水域需水质清澈见底，水深不超过40cm且食物丰盛、冬季不结冰。觅食时，它们往往按照一些较为固定的路线活动，范围可以达到数公里远。黑鹳觅食时先在高空盘旋侦察，待确定取食地点便降落水边。发现目标不先直接捕抓，而是走走停停，潜行至猎物附近再对准目标，用长嘴猛插下去将其捕食。这种觅食习性决定了黑鹳只能大量取食那些游速缓慢、警觉性不高的鱼类。
3.2群聚
在冬季寒冷的季节，黑鹳不再分巢而居，而是群聚到一起栖息越冬。在山西灵丘黑鹳自然保护区观察到一处石崖洞穴中最多有32只黑鹳在群聚越冬。早晨6：00出巢外出觅食，其中体健、飞行能力强的成鹳远行向周边地区觅食，而体弱的老成鹳和年幼鹳则在本区域内觅食，到了傍晚集体归巢群聚夜栖。从出巢和归巢方向来看，黑鹳早晨飞出和傍晚飞回的方向较为规律，早晨均从栖息地向西北和东北方向飞去，傍晚原方向返回[7]。
4栖息地
鸟类对栖息地的选择是多层次的各种生态因子综合作用的结果，生存条件的优劣直接影响着该物种的数量分布[8]。刘焕金等[9]综合分析山西省黑鹳十大繁殖区的自然环境特征，认为陡峭的山体、清浅的水域、较少的人为干扰是黑鹳营巢、觅食和繁殖顺利进行的最基本条件。黑鹳是典型的湿地鸟类。其栖息环境分繁殖期栖息环境和非繁殖期栖息环境两种类型。在繁殖期栖息地的选择上各地略有不同。在非洲南部繁殖的黑鹳，均在山地的悬崖峭壁上筑巢栖息；在欧洲繁殖的黑鹳则选择在沼泽森林或有水流、湖泊、池塘存在的山地森林地区栖息；在中国，繁殖期的黑鹳又多在山地峭壁及深沟土崖上栖居。非繁殖栖息地主要是指黑鹳迁徒季节的短暂停歇场所，这些环境包括黑鹳繁殖区内的山涧河流和平川区的河流、水域和湿地等，分布较为广泛。近年来生态旅游、乡村旅游的发展造成生态环境破坏，使黑鹳的生存环境进一步恶化。
5迁徙
黑鹳是一种长距离迁徙的候鸟，繁殖于气候较冷的高纬度地区，秋季要迁徙到有良好生境条件且冬季不结冰的水域越冬。在欧洲繁殖的种群几乎全部迁到非洲越冬；在西古北区（古北区指动物区系中的欧洲和亚洲北部、非洲北部，而西古北区指西欧地区）和东欧繁殖的种群主要穿过博斯普鲁斯海峡沿地中海东端迁往非洲越冬；在西亚繁殖的种群主要迁往印度越冬，而在俄罗斯东部和中国繁殖的种群主要迁往长江以南地区越冬[10]。迁徙时常成一二十只的小群。位于中国北方地区太行山系灵丘黑鹳自然保护区内的黑鹳，不但在该地繁殖，而且在该地栖息越冬[7]，在北京的怀柔、密云和房山等区县也观察到了黑鹳越冬[11]。
由于黑鹳数量稀少，又多营巢于人迹罕至的偏僻地带，很少有人将其详细的迁飞路线绘出。2002～2003年捷克科学院和捷克广播电台共同策划了利用卫星跟踪黑鹳的计划。在中国研究小组配合下，共同证实了中亚黑鹳经中国新疆艾比湖地区、叶尔羌河、帕米尔高原的塔什库尔干地区，后经红其拉甫出境，成功到达南伽峰地区这条迁徙通道的存在[12]。
6繁殖
6.1择巢
黑鹳生性机警，主要在人迹稀少、环境僻静、植被茂盛的地方选址筑巢。巢址大都隐蔽、背风、保暖、有充足的阳光照射。同时，由于黑鹳的食物选择比较单调，所以在选择巢址时，尽量也会选在觅食方便和食物较为充裕的地方[13]。分布在不同地区的黑鹳，在营巢习性上有所差异。在欧洲的黑鹳，常选择在树龄较老的高大树木上营巢，树种多为山毛榉；在非洲南部繁殖的黑鹳，均在山地的悬崖峭壁上营巢[2]；中国近年来发现的黑鹳，多在山区悬崖峭壁的凹处石沿或浅洞处营巢（山西），或在绿洲湿地高大的胡杨树上营巢（新疆塔里木河中游）[10]。
6.2营巢
黑鹳有沿用旧巢的习性，每年回到繁殖地时都会寻找旧居，并作修理即可。但如果巢区受到强烈干扰时也会放弃原巢，另选别处。产卵前5～10d，雌雄鸟共同修筑巢穴。巢形一般呈浅碟状，巢材主要以干枯绣线菊、黄刺玫等的茎为主，但有时也用苔藓、羊毛及其他柔软碎屑，巢中多土。这样的筑巢活动一直延续到孵卵期，以后逐渐减少直至停止[13]。黑鹳筑巢不是一次筑成，所筑新巢都比较简单，巢窝较小，待来年用巢产卵时再重新添置巢材，进行修整扩大，每年反复修整，最大的巢穴直径可达1.2～1.5m[14]。
6.3产卵与孵卵
黑鹳每对亲鸟每年只繁殖1次，3月下旬巢基本筑好后开始产卵，每天产1枚，共产3～4枚。卵近椭圆形，长径61.88～68.00mm，短径48.00～54.50mm，重约60～70g。雌鸟产完最后一枚卵后即开始孵卵，孵卵期33～34d[13]。整个孵卵过程由雌雄亲鸟共同进行，以雌鹳为主。平均每个“繁殖对”繁殖成功的离巢出飞幼鸟数：奥地利为2.76只/窝（65窝），南非1.38只/窝（60窝），中国山西省是2.01只/窝（11窝）[2]。根据高武[11]对北京周边地区进行的调查，在繁殖期的14个巢中，也仅只有1巢在繁殖；另据调查该地区繁殖成鸟仅占成鸟数的27.6%，说明黑鹳在北京的繁殖力也很低。
6.4育雏
黑鹳雏鸟出壳后，双亲共同育雏。雌亲鸟常留在巢内照看幼雏，而雄亲鸟则外出觅食，捕获的大量食物均先装在嗉囊里。回来时不立刻把食物送入巢中，而是先在离巢几米远的地方休息，观察动静，然后才回巢将嗉囊里的食物吐出饲喂幼雏。如有特殊情况，比如受到惊扰，也可暂不喂食。由于嗉囊中食物储量多，亲鸟捕食回巢一次，就可喂雏鸟一至几遍。亲鸟的喂食次数随雏鸟的生长而递减，而捕食量及喂食量则随雏鸟生长而递增。4个月龄的幼鸟即可长得跟成鸟近似，可随成鸟大范围觅食[13]。
7存在的问题
7.1黑鹳栖息地保护工作需进一步加强
目前，中国黑鹳的繁殖区大体上有东北、华北、新疆塔里木等地。《中华人民共和国野生动物保护法》的制定与施行，在避免黑鹳遭到人为伤害方面起到了一定的作用。对一个物种的保护，最重要的在于保护和恢复其栖息环境。许多珍稀濒危动物可以通过建立保护区得到保护，而黑鹳由于数量稀少、活动范围广、巢址分散等原因，至今未能在繁殖地实施切实有效的保护措施，加之多种不利因素制约，黑鹳的生活空间正逐步缩小，日趋严重的破碎化的栖息地使该物种已步入近交衰退的边缘，进而导致种群遗传多样性丧失，最终将危及其生存[2]。
7.2社区共建与发展的矛盾突出
由于黑鹳分布区都是边远偏僻的山区，居住群众的产业结构单一，就业门路狭窄，对自然的依赖性很强，因此对黑鹳栖息地构成很大的威胁。虽然保护区非常重视社区能力建设，帮助社区脱贫，但是保护区毕竟能力所限，很难从根本上改变目前的社区现状，需要当地政府在财力、物力、技术等方面给予支持。同时，当黑鹳保护与当地经济发展、群众生产生活产生矛盾时，不能正确处理眼前利益与长远利益的关系，在一定程度上影响了黑鹳保护工作的正常开展。
7.3投入不足，研究力量薄弱
黑鹳的保护与研究虽然取得了一定成绩，但是目前黑鹳研究的技术力量和资金的投入较少，基础设施和设备不健全，使黑鹳的繁殖生态学、保护生物学和疾病防治基础研究不够深入，限制了一些研究工作的及时开展，一定程度上制约了黑鹳保护与研究向新的深度与广度拓展的进程。
8保护建议
黑鹳作为世界性珍稀濒危动物，对其生存威胁最大的是人类的经济活动。黑鹳形体较大，羽色亮丽，幼鸟生长期长，加之起飞迟缓，因而常遭猎枪射杀。近年来，随着水域面积的日益缩减，水源污染的日益加重，以鱼类为食的黑鹳极易通过食物链途径造成体内有害污染物质的积累中毒，为此提出以下保护建议：
1）加强黑鹳繁殖地、越冬地和迁徙栖息地水域环境的保护工作，监测水质污染状况，制定有效的管理方案，使之免受污染。对已污染的水域环境应逐步采取措施加以净化[15]。
2）加强宣传教育，使广大人民群众特别是处于自然保护区内群众提高有效保护的自觉性，形成爱鸟、护鸟的良好氛围，为濒危动物黑鹳的生存营造良好的自然生态环境。
3）加大依法管护力度，依法打击各种破坏自然环境行为，特别是对自然保护区内濒危珍稀动物繁殖栖息地的破坏行为要严厉打击。
4）建议有关部门通过投资为黑鹳繁殖栖息地建设小鱼塘、小水库等有效途径来补充黑鹳的食物来源。
5）政府应设立专项经费，采取有效措施进行黑鹳的保护与研究。同时建议在黑鹳繁育栖息地集中建立全国性的黑鹳繁育研究基地，相关专家学者应对其生存规律进行研究，以扩大其种群数量，确保濒危珍禽的繁衍、栖息。
参考文献：
[1]赵建成，吴跃峰，关文兰.河北驼梁自然保护区科学考察与生物多样性研究[M].北京：科学出版社，2008.272-288.
[2]苏化龙，刘焕金.黑鹳的现状[J].大自然，1991（3）：19-21.
[3]刘继平.鸟中黑牡丹—黑鹳[J].河南林业，1999（4）：50.
[4]罗祖奎，吴法清，楼利高，等.湖北沙湖发现黑鹳种群[J].动物学杂志，2008（3）：130.
[5]李湘涛.栖居于深山中的涉禽—黑鹳[J].动物之美，2004（10）：52.
[6]刘焕金，苏化龙，申守义.黑鹳食性的初步研究[J].动物学杂志，1990（5）：20-22.
[7]王春，张智，杨海英，等.黑鹳在灵丘自然保护区冬季群聚夜栖观察[J].科技信息，2009（7）：779，767.
[8]杨维康，钟文勤，高行宜.鸟类栖息地选择研究进展[J].干旱区研究，2000，17（3）：71-78.
[9]刘焕金，苏化龙，申守义，等.山西省黑鹳的生态和生物学研究[M].北京：科学出版社，1990.
[10]万伟.像大熊猫一样珍稀的鸟儿—黑鹳[J].旅游纵览，2010（2）：72-73.
[11]高武.北京地区黑鹳的困惑[J].大自然，2009（2）：8-10.
[12]马鸣，魏顺德，程军.卫星跟踪下的黑鹳迁徙[J].动物学杂志，2004，39（2）：102.
[13]滕克愚，邱富才，亢富德.黑鹳生态习性观察[J].山西林业科技，1986（3）：21-23.
热门推荐