微课程远程教育(6篇)

微课程远程教育篇1

一、转变教育教学理念

曾经的专业课教学是以“教”为主，而微课教学的重心则是“学”――学生先学、老师后教。微课的设计理念包含三方面：网络教学、自我学习、小班化教学。基于该理念下的微课特点同样可归纳为三方面：短――10～20分钟，最长不会超过25分钟；少――仅针对一个教学重点；小――微课视频小，便于上传与下载。上述特点高度符合教育心理学提到的学习规律，比如个体差异的规律、注意力的规律、个性发展的规律、认知能力的规律等。拿“注意力”的规律来讲，早有心理学方面的研究发现，即使是成年人，能够持续、集中地关注某件事、某个内容的时间也不会超过二十分钟，尽管一堂专业课大概需要1小时左右，但最合理的方法是将教学内容切割成几个“小块”的知识点来讲解，以便让学生可以更好地集中注意力。比如：现下广为流行的网易公开课、可汗学院、超星公开课等，上面的微视频基本都在20分钟左右。

课堂上引入了微视频，教师不能再继续扮演“传授者”的角色，更不是课堂上的权威者，而是让学生进行自主学习的引导者、组织者、协助者，唤醒学生去发现、探索、评价、质疑的精神；唤醒学生已经具备的知识技能、生活经验，让这些和教学内容相互融合渗透，激起学生主动学习的积极性。

二、汉语言文学中微课设计资源的整合

1.各类“语言学”内容的整合

如：在《语文课程与教学论》中，有一部分微课内容是《文言诗文阅读理解的基本思路》，它的设计者是方相成――浙江丽水学院人文学院副教授。视频全长不到20分钟，重点讲解了阅读文言诗文的规律与规则，通过技巧、文本、事件、道理、感情来理解文言诗文。又如：时长不到18分钟的《普通话训练与测试》，设计者为邓莉华（江西广播电视大学），视频中简洁明了地介绍了五个知识点。从这两个精彩的微课设计中可以看出，语言学方面的微课程，只需要针对一个知识点进行细化设计便可。

2.各类“文学作品”内容的整合

以唐志刚老师设计的时长16分钟的微课《庄子・濠梁之q》为例，通过当面传授与讨论呈现了两方面内容：庄子的生平介绍、庄子和惠子的辩论技巧，让人们感受到庄子“齐身与物”的高尚品行。微课的时长虽然有严格的要求，但唐老师并没有受其限制，依然在视频中详细介绍了庄子，从而让学生更好地把握知识重点，提高学习效率。由此可见，不能因为微课的“微”就随意简化教学步骤，微视频中同样要适时地穿插问题，促进学生思考。

三、四步五环、评价微课

四步：规划教学方案、制作教学视频、学生自学、个别辅导，此为课前环节；五环：解释疑难、纠正错误、互动合作、反复练习、总结成效，此为课中环节。“远程教育”是开放性大学的一大特色，如今网络平台基本能够满足微课教学所需，师生亦能通过网络进行交流与探讨，故而开放性大学可以在网上展开课前、课中、课后各环节的测评功能。一方面，老师能够及时了解学生的学习情况、对不合理的教学内容进行调整；另一方面，师生的互动性加强，更有助于提高学生的学习质量。为此，教育技术部门与文学院应该协同合作，将开放性大学独特的教育优势体现得更加明显，设计“四步五环”的测评环节，提高远程教学水平。

互联网背景下，高校教育正朝着信息化方向迈进。微课教学是专业教育与现代科技的高度统一，与教育改革的浪潮完美契合，弥补了传统教学模式的不足。设计微课，已经成为当今时代高校教师的基础技能，只有大胆创新、敢于探索，才能为开放性大学汉语言文学的微课程建设增砖添瓦，才能让大学真正成为培育高质量人才的主阵地。

参考文献：

[1]雷强.开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学[J].河南广播电视大学学报，2014，27（2）：17-19.

微课程远程教育篇2

关键词：微课程信息化教学改革教学质量

微时代的到来，让微课程教学实践成为可能，将微课程成功地运用到教学过程中，可以条理分明、清晰有效地将教学重难点生动呈现出来，以此从根本上增强教学效果。微课程实践有效弥补了国家精品课程在实践中的不足，通过教学内容和教学资源的有效汇总，从根本上增进学生对内容和知识的归类和反思，提升学生思考能力、分析能力和实践能力。

一、微课程的发展现状分析

1.微课程概念的兴起与成熟

微课程作为一种新型教育类型，是时代信息化发展的必然产物。微课最早起源于美国阿依华大学附属学校，主要以主题形式呈现出来课程单元；随后由美国教授艾伦提出微格教学方式，提倡将教学过程分散成为若干小环节，成为微课教学的雏形。直到2008年美国教授彭罗斯正式提出微课程概念，提倡借助互联网手段对教学过程进行有效精简，从而实现教学资源的有效整合。在国内，爱陶、田秋华、胡铁生、焦建利等诸多大学教授对微课程进行了深入探究，并倡导这一教学形式在日常教学中的实践和应用。微课程充分运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，通过对教学目标、教学内容、教学计划、教学结构、教学评价等多方面内容的设定，反映了教学生动、灵活、高效的特点，满足了学生的学习需求，增强了教学效果。

2.微课程的发展现状分析

目前我国微课程教学已经取得了初步进展，但是发展依旧不够成熟。首先，随着社会信息化程度提升和全球化经济时代的到来，微课程开发备受高校教学的重视，通过与慕课教学、翻转课堂教学紧密结合起来，实现资源的有效整合和不断创新，既能不断提升教学效率，又能锻炼学生的思考能力和创新能力，以此推进素质教学改革。微课程教学的优点是对教学资源优化整合，使教学目标更加突出、计划性更强、资源整合效果更明显、教学实效性更强，从而不断增强教学效果，推进大众化学习时代到来，从根本上增强微课程教学效果。然而，目前我国微课程教学依然处于起步阶段，很多学校微课程开发还不够成熟，资源整合效果不够突出，无法为学生学习提供有效可控的学习资源和内容，在一定程度上影响微课程教学效果，不利于推进素质教育改革。移动数码产品和无线网络的普及，基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将越来越普及，微课程必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

二、微课程发展趋势研究

1.微课程是新型教育资源的整合与创新

微课程教学作为一种新型的教育手段，有助于翻转课堂教学设计模式实现，以学生为核心进行教学目标的设定、教学内容的选择、教学资源的整合、教学方法的创新、教学评价与互动，通过微型教学视频为支点模拟有效的课堂教学环境，从而从根本上实现课程教学创新，让这种教学方式更好地被学生接受。总而言之，微课程教学具有较为广阔的发展前景，牢牢把握住有效的教育资源，不断提升微课程教学的有效性。

2.微课程朝着远程教育方式发展

随着素质教育改革不断实现，微课程教学以其高效、短小、易控等优势，在目前教育过程中扮演着非常重要的角色。通过微课程教学，突出教学目标、教学重点和难点，从而牢牢把握住课堂教学的本质内容，以此从根本上实现个性化教学。由于微课程是依托于互联网技术兴起的一种教学方式，在很大程度上具有高效性和便捷性，通过营造虚拟的网络教学环境，实现大量信息传输，同时保证多终端学习模式，为实现移动学习、个性化学习打下坚实的基础，从根本上促进远程教育方式实践和应用，对增强教学效果有着无比重要的促进作用。

3.微课程由微型教育向大规模方向发展

微课程教学势必会由微型教育向大规模方向发展，成为微课程未来发展趋势所在。在为高校教育提供便捷方式的同时，丰富体验式学习内涵，通过微课程创设情境，学员通过微课程获得内心体验，教师、学习者、课程和技术四个实体要素构成了一个动态交互网络。全民教育背景下，知识时代成为衡量社会发展的主要方式，全民学习必定会成为今后社会发展的关键点。微课程必然会由微型教育向大规模方向发展，大量微课程公开课、大规模在线课程的开设和兴起，在很大程度上让微课程向大规模方向发展，从而为全民教育创造良好条件。需要设计者和开发者对微课程资源进行有效整合，以此为大规模微课程开发创造有效条件，全面增强微课程教学效果。

4.微课程成为提升教师技能的手段

微课程设计的点链圈（PLC）模型为一线教师提供一个微课程设计的参考框架，强化教师专业技能和技术手段的共同提升，实现微课程资源的整合和开发。对老师来说，进行教学资源整合的同时，应该不断提升自身技术能力和操作能力，从而制作出完整、精短的微课程内容，以此不断提升学生对知识的理解和认识，增强教学效果。此外，微课程教学过程和传播过程，其实是教师思想和能力得以固化和提升的过程，实现自身知识和学习经验传达，从而为学习者提供更好的指导。

三、结语

微课程教学已经成为时代教育发展的必然趋势，对教学质量提高、学生综合水平进步具有无比重要的促进意义。对教学资源和内容进行整合，突出其信息化教学特色，对不断促进高校教学改革有着无比重要的促进意义。微课程具有非常广阔的发展前景，对实现新型教育资源整合、远程教育方式发展、由微型教育向大规模方向过渡、提升教师技能等诸多方面都有着无比重要的促进意义，从根本上加快高校教学改革历程。

参考文献：

[1]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013，12：127-131.

[2]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013，12：64-73+84.

微课程远程教育篇3

【关键词】远程教育；移动学习；微学习

随着互联网的普及和3G／4G时代的到来，传统模式下的远程教育愈发凸显其不足，无法真正摆脱时间和空间的束缚。移动学习中有着高效化、个性化和微型化的优势，同时，作为新的知识传播载体，能让远程教育学习者真正体验一场“无线的革命”，实现真正意义上“随时、随地、随身”的无缝学习。因此，传统远程教育应积极拥抱移动学习，应对移动互联网时代带来的机遇与挑战，突破传统远程教育的瓶颈。

一、概述

（一）移动学习

移动学习是远程学习或数字化学习的一种形式，从系统化视角来看，更是一种独立的学习方式，［1］在快餐式学习情景下有其特有优势：（1）随时随地。［2］移动学习强调学习的非连贯性和及时性，同时可以突破地域限制，扩大非正式学习的应用范围。（2）碎片化。移动学习注重对知识进行重构和精华提炼，强调片段式的学习内容和碎片化学习，让学习者在正式学习之余，利用碎片化时间，巩固学习成果。（3）社会交互。移动学习拥有即时的支持、沟通、交流和分享优势，可以及时地实现学习者和资源之间、学习者和学习者之间、学习者与教师之间教学信息的双向交换。（4）个性学习。移动学习给学习者提供了定制化的自主学习方式。学习者主体性和主导性体现在，可以自主地选择学习资源，支配学习时间，开展学习交流等。（5）突破传统模式。与传统远程教育相比，移动学习可以承载丰富的内容，能够建立直接即时联系，满足个性化的推送学习，快速完成内容交付和传播，突破课堂的限制。同时，功能上还包括入学注册、选课、课堂学习、公告查询、在线答疑、在线测试等。

（二）微学习

从移动学习“大众—微众—个众”的发展过程来看，是不断微化的过程，学习资源也是不断微化的过程。微学习进一步满足新一代的学习特征———浅阅读、弱线索、强整合、现搜索、快行动、乐分享。1移动学习中的“微”表现（1）学习时间碎片化。学习者学习和工作之间矛盾，导致其时间支离破碎，学习以碎片化的方式进行。（2）学习内容的碎片化。学习者学习时间的碎片化就要求把学习内容分割成微小的组块，以小片段、松散连接的微型内容来呈现。但这绝不是简单机械式的内容分割，各个组块之间有着隐性关联和层次关系。（3）思维方式的微化。微学习不仅包括技术层面的学习形式的变革，而且还涉及信息获取、加工、处理、输出及微知识意义建构等思维方式的系列变革。［3］2微学习的知识载体———微课程移动学习的随时随地性要求把学习转变成微学习，而微学习的知识载体正是微课程。我们所说的微课程是指教师围绕某个知识点，包括重点、难点、疑点，以视频为主要载体，展开的时间紧凑的教学活动。微课程具有以下特点：（1）短小精悍。根据成人学习特点，时间长度一般为5—10分钟左右。（2）有针对性。微课程设计主要是突出某个重难点，简单明了。（3）系列化。每节微课不会独立存在，而是多节微课组成一门课，且各个微课之间呈现机构化、体系化的特征。因此，对学生来说，“微课”能更有针对性地满足学生的个性化学习、按需学习，利用碎片化时间提供碎片化知识，可以给更多的学生以查缺补漏、巩固知识的途径，这种形式的课程是传统远程教育的重要补充和资源的拓展。

（三）远程教育发展历程

移动学习的研究始于2000年美国加州大学伯克利分校（UCBerkeley）的“MobileEducation”的项目，随后就由著名国际远程教育专家德斯蒙德•基更引入我国。［4］他在上海电视大学40周年校庆上作的主题报告《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》，再现了远程教育的过去、现在和未来的发展历程。他认为从科技发展和学习形式变革来看，远程教育的发展经历了四代，历经三种学习形式的变革，产生四种形态变化。如图1所示。［5］从图中可以看出远程教育发展是以技术为依托从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。而移动只是一种方式的改变，移动化的远程教育是一种趋势，旨在满足学习者随时随地的需求。

二、传统远程教育出现的问题

（一）传统学习资源固有问题

传统学习资源侧重线性结构，资源之间不能灵活跳转；学习资源呈静态模式，交互方式单一，学习动机不能很好地被激发；传统资源传递速度慢，共享范围小，不能及时更新，不能时刻关注时代、社会和学生需求。

（二）学生地位问题

成人教育一直倡导学生在学习活动的主体地位，要求所有教学活动围绕学生展开。但传统远程教育中学生却始终处于被动地位，只是被安排听课、答疑，没有更多自适性选择，自主学习模式始终难以建立。

（三）矛盾冲突问题

参加远程教育的学习者越来越年轻化，他们的自主性意识很强，而僵化的固定模式将无法适应年轻化学习者的需求。同时，绝大多数成人学习者都是在职人员，以业余学习为主，由于工作时间和学习时间冲突问题很严重，他们经常不能准时参加固定的面授或网上学习，这就对传统远程教育的教学方式提出巨大挑战。［6］

三、对远程教育移动微化的思考

（一）正确看待远程教育中的移动微学习

现代远程教育迎合移动技术进行转型是必然趋势，这是“生存论”与“发展论”之间的博弈。我们在看到移动学习方式促进学生自主式成长，实现教师和学生的双赢的同时，不能因为“移动热”，为了“移动”而“移动”进行盲目的、全盘性的移动化。正视移动微学习和传统的在线网络学习的关系，既要考虑到移动微学习方式的发展性和适用性，又要审视传统远程教育方式存在的合理性和必要性。现阶段，应把移动微学习方式与传统在线学习方式有机融合，进一步实现移动微学习与互联网远程教育的无缝对接，让成人学习更便捷、更有实效。

（二）促进非正式移动学习的正式化

现在人们越来越关注非正式学习，根据二八理论，人们80％的知识是通过非正式学习获得的，而人们对它的关注和投入却不到20％。从现在状况看，非正式移动学习的泛在性与正式移动学习的零散性形成鲜明对比，正式的移动学习远远不能满足时展的要求。因此，在通过大力发展移动教学模式推动正式学习的同时，更要积极引导非正式学习，克服非正式移动学习的消极因素，努力促进非正式移动学习的正式化，实现移动端的正式学习和非正式学习的优化组合。

（三）基于移动端设计远程教育活动三阶段

1设计阶段设计贴合远程教育elearning的移动学习方案、学习计划需要考虑以下几点：（1）策划丰富、体系化微学习内容；（2）设计灵活的学习推送计划，设计学习制度；（3）贴近主题的学习活动的设计和组织；（4）即时的学习引导、反馈和支持；（5）设计学习激励、竞争机制，促进心得、案例、分享的总结和传播。2实施阶段在移动远程教育中，可以通过移动端进行学习过程和学习情况的跟踪和反馈，树立和传播学习榜样，学习通报及给予改进建议，形成你追我赶的学习氛围。3评估阶段学习评估阶段是检验学习成果、进行下阶段学习调整的重要环节。此阶段可以借助移动端的远程学习对学生进行基于满意度、知识层、行为层、绩效层的学习效果评估，有利于对学习的总结、优化和改进。

（四）从学习生态圈视角看远程教育移动微化

远程教育的移动化发展要建立在学习生态圈的视角下，将学习共同体和网络学习环境纳入审视的范围，考察管理圈、学员圈、兴趣圈、班级圈、区域圈、课程圈之间的联系和作用，保持整体意义上的动态平衡，深化和扩展移动学习在远程教育中的资源的互通、平台的互联、环境的聚合。

（五）远程教育移动微化的课程资源建设

远程教育移动微化发展首先要解决的就是适合移动微学习的课程资源问题，考虑到学习者“移动性”和注意力“分散性”的特点，要使课程资源真正适合移动化的远程教育，就要从如下两点着手：1课程资源的改造课程改造主要实现体系化资源到碎片化资源、内部资源到外部资源、静态资源到动态资源的转变。对现有的传统网络学习资源进行二次改造，把长时间、枯燥的教学视频碎片化，制作成适合灵活学习的微视频课程，且各个微视频不是简单的原内容的机械分割，应存在隐性的体系上的关联。2课程资源的开发开发课程资源，从宏观上讲，要对松散的微课结构建立系统的知识体系，找到知识网络的触点，打通新旧知识联通路径。从微观上讲，应该充分吸收移动娱乐的优点，把游戏、幽默、故事等元素纳入微课程的设计中，使课程内容在和学习者工作、学习息息相关的同时，展示出寓教于乐的态势，这就可以有效地激发学习者的学习动机和兴趣。一方面，有效避免了有大量的学习资源的时候，学习行为还是“一潭死水”的现象的发生；另一方面，也进一步减弱移动学习理论研究热与移动学习实践冷的强烈反差。随着移动互联网和智能终端的普及与快速发展，远程教育迎来了新的跨越式发展机遇，移动学习的发展及应用打破了长期以来存在的学习场域与工作场域的壁垒，学习与工作融合度更高，学习对工作的支持更加及时有效。结合当下同样快速发展的人工智能技术，远程教育的移动化，无疑将会推动人类社会在追求知行合一的理想过程中迈出坚实的一大步。

【参考文献】

［1］任海峰，赵君．移动学习国内外研究现状分析［J］．成人教育，2010（1）：95—97．

［2］郑洁琼，陈泽宇，王敏娟，等．3G手机的移动学习资源交互设计与实现［J］．开放教育研究，2012（1）：159—162．

［3］［4］刘刚，胡水星，高辉．移动学习的“微”变及其应对策略［J］．现代教育技术，2014（2）：34—42．

［5］李玉斌，张爽．移动学习的内涵、方式及其对远程教育的意义研究［J］．现代远程教育研究，2005（1）：30—34．

微课程远程教育篇4

一、微课的概念及特点

微课，即微型课程，其理念可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeRoyA．McGrew教授提出的60秒课程，要求将概念、讲解、举例浓缩在60秒钟的时间内，以便于普及有机化学常识。1995年，英国纳皮尔大学TerenceP．Kee教授让学生进行一分钟演讲，以促进学生掌握核心概念，应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合［2］。“微课”这一概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院DavidPenrose明确提出的，他认为提炼教学中的核心概念为微型的知识脉冲，提供学习者知识发现与自主学习的网络平台，可取得与传统的长时间授课相同的效果，有效节约学习时间［3］。随着网络视频技术和移动互联技术的不断成熟与发展，微型化、移动化和碎片化学习已成为可能，利用零散的时间随时随地学习微小知识点的微课教学理念得以实现。与常规课程相比，微课的教学时间短、容量小，讲授的内容少，要求主题突出、问题聚集，有很强的教学针对性。它以短小精悍的教学视频为主要载体，是针对某个学科知识点、学习环节的学习资源，也是一种情景化、可视化、数字化的资源包［4］，其本质是在微型资源的基础上附加了教学服务的小型化课程，是内容、服务与互动的载体。具有微型化、智能化、可重复使用、持续进化等特点［5］。

二、微课的教学设计

微课开发实践中最核心、最重要的环节是微课的教学设计［6］，它要求教师在尽量短的时间内完整、清晰、生动地讲解教学内容，体现现代教育的理念和技术，调动学生的注意力和兴趣点，促使其可持续地主动学习［7］。微课教学设计是优质微课资源的起点，它对教师的教学设计能力提出了较高的要求。认知负荷理论认为人类学习的主要障碍是工作记忆容量的有限性;只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工，只有被注意到的瞬时记忆才能被加工成为短时记忆［2］。通过微课的教学设计，吸引并保持学习者的注意力，达到提高学习效率的目的。可以从学习者的先验知识、学习材料的复杂性、学习材料的组织及呈现方式三个方面入手，增加学习者关联性认知负荷，优化其认知总负荷，使之不超过学习者的承受范围。这就需要在教学设计中把握微课短小精悍的特征，突出其小、实、新的特点。在开发微课之前，首先要进行需求分析，即分析学习者特征，以明确微课学习者的认知特点和学习目标。在此基础上确定该微课的教学目标和教学任务，教学目标要有针对性、实用性，选题要准确，以吸引和保持学习者的学习注意力，教学任务要明确、具体。确定了教学目标及教学任务后，接着进行微课的教学内容设计与教学过程设计。教学内容设计即拆分知识点、明确教学的重点与难点，通过对知识点的分割，确保微课能够问题聚焦、主题突出。教学过程的设计从教学的组织方式、教学内容的呈现形式以及教学策略的应用方法三个方面入手［7］，以期微课的教学过程新颖有趣、吸引和保持学习者的注意力，完成教学目标，达到良好的教学效果。微课的教学内容设计时要确保微课教学内容少而精，主题突出、有针对性，所以，要根据教学目标与任务进行知识点的切分，确保微课的教学容量小，能够在保障学习效果的前提下用很短的时间讲解清楚［5］。对于那些内容复杂、自成体系且不宜分割论述的内容，以及针对性不强、主题不明显、对学习者没有吸引力的教学内容或活动，没有必要作为微课进行开发［2］，以免造成资源的浪费。微课教学过程要保证教学完整清晰、形象生动。一般来说，微课教学过程包括教学导入、内容讲解和教学总结三个部分。为使教学导入新颖、快速，可以使用有趣的案例、熟悉的事件、现象，也可以设置疑问、悬念，创设学习情境，唤醒先验知识。内容讲解时要逻辑清晰、深入浅出，围绕主题、突出重难点。在讲解新知识时要考虑教学内容的组织及展示方式，力求隐性知识显性化、抽象知识可视化、操作技能动态化［8］，让学习者在恰当的情境、情绪和节奏中学习，提高学习效率。教学总结要简明扼要，能启发学习者进一步思考和研究。为使微课散而不乱，便于教学平台的组织管理，在进行微课教学设计时还需要准确描述其教学信息，使学习者能快速获得所需微课，并为聚合成更大的课程提供依据［5］。此外，由于微课程还具有在线辅导功能，除了教学内容外，还需要教学支持服务，包括学习辅助工具、由易到难的指导性练习/测验以及反馈、支架与路径、指导与讨论协作［3］。

三、微课视频的设计

微课视频是微课核心资源中的重中之重［6］，是微课的主要载体，其制作的精良程度直接影响微课的传播效果和应用效益。微课视频设计的目的是尽可能地为学习者提供良好的视听体验，吸引和保持学习者的学习兴趣，提高学习效率。在进行微课视频设计时，首先要注意所选用媒体在呈现教学内容时的适用性和统一性，使抽象知识可视化、操作技能动态化［8］，生动形象，激发和吸引学习者学习。第二，要尽量使学习者将注意力集中在要学习的内容上，不要形成干扰信息，分散学习者的注意力。在呈现微课内容时，不宜过度可视化、动态化和趣味化［4］;一切呈现方式要服务于教学内容，尽量不要有那些形式大于内容、花哨而无意义的装饰;教师出镜需谨慎，一般情况下，微课视频中出镜的教师最好能够形象良好、发音准确、声音悦耳、口齿伶俐、身体健捷。在微课视频设计中，还需要重视一些技术性问题。首先，文字要精简，突出重点即可，必要时加入相关图片帮助学习者理解。其次，教师讲解的声音要清晰、发音准确、亲切自然，保持语速适中，多使用口头语言、深入浅出，切忌一字不漏照着课件念、照本宣科。第三，背景音乐要与主题相配，不可喧宾夺主、超过教师讲解的声音;视频背景尽量简单化，起到烘托主题、美化画面的作用，不能对主题造成干扰。第四，同一页面的字体和颜色要控制在三种以内，保持整体风格一致。最后，为提高学习者的参与度，需要有清晰的导航、使用说明和人性化的操作方式，并及时反馈和评价［8］。

四、微课的应用方式

微课是一道引人注目的新景观［9］，有着巨大的发展潜力和应用前景。它可作为网络自主学习资源、也可作为课后辅助学习资源;可用于在线教学、远程教学，也可帮助改善课堂教学;能够极大地促进教师的专业发展。对于普通网络学习者，微课是其利用课外、工作之余的时间碎片进行自主学习、远程学习的一种网络资源和学习手段，丰富的微课资源有助于实现按需定制的个性化学习、移动学习、自主学习，为终身教育、开放教育服务。对于在校学生，特别是中小学生，微课便于他们在课外进行自定步调的个性化学习和混合学习，弥补课堂教学难以兼顾不同学生接受程度差异所带来的缺陷，满足学生差异化自主学习的需要。主要用于学生课后复习、转化学习困难的学生、缺课学生补课和异地学习、假期学生自学，以及家长辅导孩子学习［10］。微课对于教师的专业发展有促进的作用，能有效促进教师课内外教学及教研能力的提高。微课可方便地用于教师说课、评课、突破重难点、课后拓展等教学实践活动，利于培养、提高教师的专业教学能力、教育技术应用能力及教学研究能力。微课还是教师相互交流、借鉴、分享教学理念及教学成果、推广优质教学资源的好途径。微课具有内容聚焦、可重复使用的特点，有利于教师在教学中恰当地借鉴使用，使之融入自己的课堂教学，改善课堂教学的效果。微课的主要用途是网络在线学习，而不是课堂教学。在“微课热”的背景之下，有人倡导用微课主导课堂、甚至替代传统的课堂教学模式，实在是一种错误的短浅之见。教学是一种生成性过程而非预成性的过程，事先制作好的再精美的微课也代替不了教师依据学生的现时反馈所进行的面对面的现场讲授和点拨指导。并且，课堂教学是一个在封闭的空间和规定的时间内开展的有明确目的的教学活动，千百年来的教学实践证明，教师课堂讲授模式是一种最经济、最有效的教学方式，任何一种已知的教学模式都难以替代教师面对面的现场课堂讲授的作用。［11］微课的未来在网上，而非课堂上。网络学习与课堂学习可以相互促进、相互转化，我们反对非此即彼的激进改革。一些极端的做法，如翻转课堂模式，只是在特定条件下适合特定内容的一种模式，并非放之四海而皆准，不应该盲目跟风、盲目推广。

作为一种新型学习资源和网络学习手段，微课深受数字化时代学习者的青睐。要开发制作出优质微课，教师需具备较高的教学设计能力和教学艺术水平，做好教学设计和视频设计，把握微课短小精悍的特征，调动学生的注意力和兴趣点，促使其可持续地主动学习。微课主要用于在线教学，有利于改善课堂教学。随着优质微课数量的增加和网络平台应用功能的完善，在移动学习、自主学习、远程学习、混合学习等领域微课必将得到飞速的发展。

作者:袁俊单位:四川建筑职业技术学院

参考文献:

［1］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．中国电化教育，2011，(10):61－65．

［2］孟祥增，刘瑞梅，王广新．微课设计与制作的理论与实践［J］．远程教育杂志，2014，(6):24－32．

［3］梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013，(1):65－73．

［4］郑小军，张霞．微课的六点质疑及回应［J］．现代远程教育研究，2014，(2):48－54．

［5］余胜泉，陈敏．基于学习元平台的微课设计［J］．开放教育研究，2014，(1):100－109．

［6］胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］．现代教育技术，2014，(2):5－13．

［7］刘小晶，张剑平，杜卫锋．基于五星教学原理的微课教学设计研究［J］．现代远程教育研究，2015，(1):82－89，97．

［8］王雪．高校微课视频设计与应用的实验研究［J］．实验技术与管理，2015，(3):219－226．

［9］杨满福，桑新民．对MOOCs浪潮中微课的深度思考———基于首届高校微课大赛的分析［J］．教育发展研究，2013，(23):1－5．

微课程远程教育篇5

【关键词】信息技术；课堂教学；嵌入；微课

随着科学技术的不断发展，微课成为教育界关注的热点话题。微课已经成为全球教育尤其是在远程教育领域中一个非常重要的手段。微课是当前现代教育技术在课堂教学应用的一个热点，在高中信息技术课堂利用微课进行高效教学可以很好地提升学生的信息素养。

一、“微课”提升了教师信息技术能力，有助于教师专业成长

二年以前，“微课”对于我来说还是一个比较陌生的词汇。偶尔在网上杂志上看到，别人说起它，觉得它是那么遥远，不过它也慢慢地引起了我的注意。直到2014年5月，我参加了在育才中学举行的新概念微课程培训后，它神秘的面纱才逐渐被揭开。桂林理工大学多媒体软件开发与应用研究所博士陈三明老师的课堂教学语言幽默，富有感染力，让人欲罢不能，内容丰富多彩，收获颇丰。学习结束后我修改了QQ个性签名：向老师学习，认真到极致，勤修苦练。从此，“微课”走进了我的世界。

按照陈老师传授的方法，我试着制作微视频，并坚持了下来。在这个过程中我学会了CamtasiaStudio、屏幕录像专家等录屏软件，会声会影等视频制作软件，DV+白纸，录屏软件+PPT等多种方式方法制作微课。有的软件是原来比较熟悉的，有的软件是自己不太熟悉的，通过自学逐步得心应手。当然，这一过程也不是一帆风顺的。我一方面自己埋头研究学习，另一方面也加入了一些与“微课”学习有关的全国QQ群（如陈三明新概念微课程QQ群、微课程教学法全国QQ群等），这里除了有教育名家，还有众多像我一样的一线草根，大家都热衷于微课，是一群坚守教育的追梦人。名家高詹远瞩，不忘时时指点，使众草根拨云见日，豁然开朗；草根们脚踏实地，乐于分享，相互学习，共同提高。

二、“微课”改变了高中信息技术课堂学习方式，有助于学生的个性化学习

在不断的探索微视频的制作过程中，我也逐渐将“微课”应用在信息技术课堂教育教学中。这些短小精悍的微视频很受学生们的认可和喜爱，他们在这里尝试了一种全新的新学习方式，并有了成功的体验。在操作上我是这样处理的：

首先，我针对信息技术教学中那些内容和知识广泛，在课堂上凭语言图像难以表达的，需要借助视频来增强表达效果的教学内容，将它制作成微视频，供学生课前预习。比如我在讲第一章信息与信息技术时，这一章节的内容非常的广泛，历史跨度大，行业众多，我收集了相关资料，制作了“生活在信息社会”的微视频，放在班级的QQ群中，供同学们课前预习。学生可以随时去观看，不受时间的限制。通过课前的预习，学生对信息与信息技术的概念有了更深入的了解，对信息技术对人类社会的影响有了更多的认识。通过学习，学生开阔了视野，提高了学习的兴趣，在课堂上的表现比以往更加积极主动。又如网线的制作，笔者利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，然后配上注释字幕配音，放在FTP服务器，学生在课上一边观看一边制作，进行自主学习，教师则在细节上加以指导，取得了良好的效果。同学们看到自己亲手制作的网线，非常高兴地说：老师，我也会做网线了！自豪感与成功感由然而生。

其次，对那些信息技术制作操作步骤较复杂，学生跟进教师节奏困难较大的教学内容，我将它制作成微视频，供学生在课堂上自主学习。比如在讲FLASH制作时，较为复杂的制作我就用录屏软件并配上录音，制成微视频，放在FTP服务器上，供同学们上课使用。在课堂上学生可以根据自己的需求选择暂停、重复和快进，完全不必向以往教学中，教师要照顾各种程度不同的学生，现在学生完全可以按自己的节奏自主学习。教师课堂上要讲的内容减少了，有更多的时间去引导需要帮助的同学，有更多的机会去发现学生学习中存在的问题，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。这样教师是学习的引导者，负责引导与点拨；学生是学习的主导者，是学习的真正主人。

再次，对那些信息技术内容结构复杂、学生理解有难度和知识点绕来绕去等教学内容，我制作或在网上收集相关视频，放在FT服务器上，供学生们上课探究学习。教师引导他们参与讨论，理清思路，攻克难点，激发创新思维，改变观念。

总之，经过近一年在信息技术课堂中嵌入“微课”的教学实践，与传统的课堂比较而言，微课让信息技术课堂更加充满生机和活力。在任务驱动下，学生动手动脑的实践能力得到提高，自主协作学习能力加强了；激发了学生的学习兴趣，学生的创新潜力得到挖掘，学生们善于思考，勇于创新，信息素养得到了提升。

三、“微课”开启了课改的新模式，有助于教师教学观念的转变

互联网始于1969年的美国，它以惊人的速度快速发展。“互联网+”就是互联网与传统行业的融合，比如日常生活服务中，电子商务是互联网与购物结合，滴滴打车是移动互联网与出租车行业的结合，“互联网+”在各行业取得了前所未有的成就。“微课”就是互联网与教育的结合，必将同样取得丰硕的成果。现在还有部分教师仍然是依靠一本课本、一张嘴、一支粉笔和一块黑板的传统教学模式，经营着自己“得心应手”的一亩三分地，并希望这样的方式一劳永逸，缺乏深度和先进的教育理念和教学策略。然而今天的学生是网络产品伴随着他们的出生与成长，体验着网络环境带来的种种便利，对数字化产品有着强列的好奇心。如果作为教师还停留在固有的传统经验上，必将落后于先进的技术及自己的学生。“互联网+教育”不仅可以实现教学内容在线传输和资源供享，更重要的是可以突破时间与空间的限制，让生生之间，师生之间进行全方位的双向互动交流，这样的交流可以是实时的，也可以是非实时的。借助于互联网真正满足了学生个性化的学习需求，做到因材施教。作为现代的教育工作者，我们应该看到未来教育的发展方向，做现代教育的开拓者。

综上所述，互联网以前所未有的速度继续向前发展，“互联网+”是整个社会各行业发展的必然趋势，以“微课”为载体的“互联网+教育”必将开启网络时代课改新的模式，互联网模式下的“在线教育”有着无穷的潜力等待我们去挖掘。作为一位一线信息技术教育工作者，应该静下心来，做一些有益的探索。在笔者看来，目前以微视频为核心的“翻转课堂”近年来发展迅速，得到越来越多的教育大家和一线草根的认可。在今后的教育教学中，我准备将“翻转课堂”植入高中信息技术课堂教学中，继续探索适合自身所在学校的本土化教学，为“在线教育”的健康发展，为全面提高学生信息素养尽自己的一份力量。

【参考文献】

[1]国家教育部.《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

微课程远程教育篇6

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是移动数码产品和无线网络的普及，微博、微信等移动平台在教育领域的广泛应用，对教育理念、教学方式等产生了重大的变革。微课的作为一种移动学习、远程学习、在线学习的新型教学模式和学习方式也在校园中悄然盛行。在各类微课教学设计比赛的带动下，这种教学模式被越来越多的体育教师所接受和使用，，微课教学正在进入中职体育教学课堂。

1体育微课的特点

“微课”是根据课程标准和课堂教学实际，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程，也是一种新型教学资源。在中职体育课堂上，其主要表现出以下特点：

1.1技术动作呈现的直观性

“微课”把体育教学中抽象的技术动作在课堂之外直观地呈现出来，让标准动作直接、低速、多角度、重复地展示，并可以对教学重难点、易犯错误等进行直观地细致地讲解，有利于不同水平的学生进行模仿练习，加深学生对动作的感知与理解，从而把“因材施教”落到实处。例如，在足球课中，讲解足球定位球战术的教学过程中，如果只单纯的依靠老师的讲解和示范，学生还是很难领会略显抽象的教学内容，无法及时掌握动作要领，但如果采用flas技术来制作微课视频，就会使足球战术直观呈现，学生也会愿意更加主动地了解足球运动。

1.2课程结构的完整性

微课虽然简短，但并不是课堂教学的一个片段，或是某个教学环节。一则优秀的教学微课与传统教学课堂一样，是针对既定的教学内容和教学目标精心设计的教学过程，需要制定必要的教学计划，制作教学课件或使用教学器具。一段长度在5-8分钟的体育教学视频，能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，一般都会完整的包括对某一知识点或技术动作多角度的完整示范、分解示范，技术要领、重点难点、易犯错误等等的讲解以及片头引入、片尾总结。所以，微课虽“微”，却是完整教学内容的浓缩，是传统教学的精炼。

1.3教学资源的共享性

中职体育教学有田径、体操、足球、篮球、武术、形体舞蹈等内容，其项目复杂繁多，体育教师在教学过程中面临不小的困难。而在实际的教学过程中，一位体育教师很难完全掌握所有的运动项目，在教学示范的过程中也会存在一定的偏差，而一个学校的不同体育教师之间基本都会是互补的状态，体育微课的出现更是完善了这种互补性，不同老师之间资源共享，实现教学资源的最优化，使学生高效、正确地掌握技术动作。

1.4课堂学习的自由性

体育微课随着网络的普及，校园wifi的全面覆盖，发挥的空间也越来越大。学生可以在闲暇的时间打开手机、电脑等就可以直接观看。在课堂上，教师可以利用多媒体，把运动技术动作通过多媒体设备展示给学生，帮助学生建立清晰的动作表象，增强学生对技术要领的直观印象。学生在课堂上不能完全掌握的技术动作，或者落下的内容可以通过体育微课在课堂下进行补充学习完善自己，也是学生自主学习的一种良好的体现方式。

2体育微课堂的校本实践研究

我校体育教师在充分领会课程的基本理念和目标下，积极改革创新，尝试将微课教学带入课堂，经过多次实践，已经取得了不错的教学效果。下面以“蹲踞式跳远”微课为例，展示我校体育微课堂的校本实践研究。

蹲踞式跳远是中职学生跳跃动作教学的重点教材，是发展学生腿部力量和弹跳能力的重要手段，它包括助跑、起跳、腾空、落地四个环节。该技能学习的教学重点时快速助跑，有力起跳；难点在于助跑与起跳的衔接。在传统的教学中，必须由体育教师一遍遍演示，可往往教师已跳得满头大汗，仍有学生没有很好地掌握该项技能，另有的教师年事已高不再适用于如此高强度的教学，对教学效果会有相应的影响。蹲踞式跳远的技术动作存在一定的过程性，不易分解示范和放慢示范速度，受动作的转瞬即逝和容易受突发状况影响等这些客观因素的限制，学生不能全方位集中注意力观摩教师的动作。而利用微课教学为创新手段，就可以较好地突破教材的重难点，学生也可以不受时间和场地的限制反复学习直至掌握。

3、中职体育微课教学存在的不足及建议

3.1微课视频制作难度大

由于传统常规体育课多在室外完成，体育教师对制作PPT、视频和音频编辑以及录屏软件的使用都很生疏，体育教师在制作微课的时候，会遇到很多专业以外的技术难题，需要花费大量的时间和精力去学习和练习，更需要信息技术专业教师的指导或参加相关培训来不断提高自身的计算机应用水平。

3.2过于关注形式而忽略内容

体育微课教学的设计要完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能力的提高。在实际教学的过程当中，有些老师没有针对既定的教学内容和教学目标去制定严谨的教学计划，教学内容重点不够突出，逻辑不清，反而把更多的精力放到了视频的拍摄、课件的制作、后期的处理上面，这样就会华而不实、本末倒置，远离了我们微课教学的初衷。

3.3体育微课资料匮乏质量参差不齐

我国微课的开展较晚，并且国内有关微课的研究并不多，以“体育”为主题的微课研究就更少。虽然各地都有不同形式的微课比赛，高质量的微课作品并不是很多，体育领域的更是少之又少。

3.4对于体育微课教学的建议

微课的视频剪辑及录制要具有针对性，根据教学内容的进度，频中的学习动作不要太复杂，要考虑学生的学习能力，太复杂会打消学生学习的积极性；微课视频要提高规格标准，示范动作要清晰、正规，要有至少两个示范面，制作要丰富，不能太单调，适当配乐来增加学习气氛。体育教师要加强自身综合能力的提高，在不断完善自己专业能力的基础上，积极参加信息化培训，顺应时展的需求。

微课是一种新兴的体育课堂教学的辅助形式，它给学生们营造了一种轻松愉快的学习氛围，但不是体育教学的唯一方式，如何更好地提高体育课堂教学质量，增强体育课堂教学效果，引导学生养成终身锻炼的运动理念是我们持续探索的目标。

参考文献

[1]王子朴.学校体育微改革[J].体育教学，2013（3）：1.

[2]杨绍昌，胡俊.微课在大学体育课程中的促进作用[J].现代企业教育，2015（2）：423-424.