智慧课堂互动范例(12篇)
时间：2024-02-29
时间：2024-02-29
【关键词】PDA终端；中学“智慧课堂”；课堂模式建构
《基于PDA终端的中学“智慧课堂”的研究与实践》是我校承担的河南省教育科学规划重大招标课题《以教育信息化带动教育现代化策略研究》的一个重要的子课题研究项目。而“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”又是这一子课题的重要研究目标和实践的落脚点。通过对现有各种高效课堂（如生命课堂、未来课堂）建构策略的梳理，我们发现凡是成熟的课堂建构模式，都具备以下七个要素：理论基础、建模理念、模式目标、模式结构、实施策略、实施条件、评价设计。七个要素相辅相成，构成一个完备的课堂建构体系。基于这一发现，我们在进行“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的研究与实践时，也主要围绕这七个要素展开，本文拟对其前四个要素进行简要论述，以求教于方家。
一、超越知识教育，走向智慧课堂――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的理论基础
早在2008年，国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣教授就指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
二、互联互动，启迪智慧――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的建模理念
首先，智慧课堂中的互联互动，要借助托于现代信息技术设备、“电子书包”以及云平台等建设“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教学部分和服务部分。其次，智慧课堂要以“教学应该启迪智慧”为根本出发点。课堂上要充满疑问，设计合理的教学悬念；引导争辩，使智慧的火花碰撞、交汇；凸现探究，智慧往往生成与对知识探究的过程；走向生活，在知识与生活的融合中培养了他们的情感、态度、价值观。再者，需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。最后，智慧课堂应营造和谐的学习氛围；要有多样化的教学设计，引导学生投入学习；应重视动态生成，用智慧启迪智慧，用教师的专业成长带动学生的智慧成长。
三、系统完备，操作高效――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的模式目标、模式结构
在对“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的理论基础和建模理念分析的基础上，我们认为，该模式的建构目标要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧课堂平台建设。在无线网络环境下，投影仪、触控式白板、台式电脑或笔记本电脑、个人平板电脑或智能手机组成的教师端能与平板电脑或智能手机组成的学生端实现互动、广播、控制，辅助以嵌入式录播设备实现录播、监控、巡课等功能。
（2）智慧教师――智慧课堂的基础。培养智慧教师，需要有以“爱和责任”为核心，以“主动学习、发现自己、智慧工作”为主题，以“加快推进教师专业化进程”为目的，以“教师读书工程”为主要手段的，立体化的教师培训工程。要认识到：文化素养是教师成长的基础，专业知R是教师成长的核心，教育智慧是教师成长的催化剂，生活实践是教师风格形成的保障，人文素养是保持教育活力的重要支撑。
（3）智慧课堂教学模式――实现智慧教学、学习的有效机制。在“智慧教室”利用电子书包进行课堂教学是一个新型的信息化产物，在此背景下，我们主要探索了“三三四四一”自主学习模式及其应用（即“三课型”、“三模块”、“课前四环节”、“课上四环节”、“课后一环节”）。
（4）智慧教育文化――课改推向深入的文化保障。学校文化层面，要科学定位办学目标，提炼贴近时代、贴近生活、符合智慧教育理念的校训，着力建设学校厚重广博的文化内涵。
教师文化层面，要提倡教师成为“情趣高雅、言语文雅、行为儒雅”的富有智慧的人；结合“共识”和“分享”两个基本元素，以“共识”为核心建设教师的观念文化，以“分享”为核心建设教师的合作文化。
关键词：智慧教室；物理教学；应用研究
一、教学研究
由于学校规模大，教师数量多，同时受时间与空间制约，每位教师的教学思想不能得以展现，网络教研依托“互联网+”教学云平台，开展以提高物理教学质量为目的的教学研究活动，网络教研依托“互联网+”教学云平台创建了高效智慧的网络互动平台，为发挥集体备课和教师个性化提供可操作的良好平台。网络教研，最大程度实现了教师个性化与集体智慧的融合。(1)机动灵活的教研模式。集体教研时中心教研组长提前布置教研内容和任务，主备人按要求将教学设计、设计解读、教学课件、课堂实录等相关资源通过教学云平台，中心组长组织教师或由教师进行及时评价，就共性问题展开研讨，在平台上提出自己的见解，这些事情可以同步进行，也可以一段时间内完成，每位教师的思想就可以最大限度展示出来，教研活动可以留下相关资料进行反复思考和斟酌，通过集体智慧与教师个性结合，真正磨出一节好课，使集体教研发挥最大功效。(2)网络化教研的大数据应用，以教学云平台为载体建立课题研究的网络平台，引导教师将个人的教学资源，如教学设计、教学反思、优质课实录等教学成果在平台上。教师本人及教师发展管理部门就可以通过数据采集动态全程地掌握教师的成长经历，做出适时评价与发展规划，能够有效地促进教师发展。(3)资源建立与共享，互联网和教学云平台具备强大的资源空间，互联网资源的使用方便快捷、内容丰富，如学科网、金太阳教育等网络平台，校本资源库则以教学云平台为载体，需要教师上传资源，资源包括教学各方面内容，如教学案例、实验设计、教学微课等。教师和学生可以利用终端设备随时浏览相关资源并进行评价，根据评价更新改进资源。互联网资源与校本资源的结合使物理教学资源具有更全面、针对性更强、共享更加及时等优点。
二、教学系统
1.预习
智慧教室中的学生终端可以实现全方位、立体化的预习模式，教师利用教学云平台及时预习目标、内容、资源等，学生可通过终端(平板电脑)扫描二维码进入平台，查看并完成预习任务，教学平台相比传统方式提供更加丰富的预习资源，例如资源可以是文字性内容、声音、视频、图片等，同时可及时反馈预习情况、预习成果，教师可通过电子文档、图片、视频语音、在线直播等多种方式对学生预习情况进行检查，通过数据的整理进行针对性的课堂教学设计，使教学设计更加具有个性化。
2.APP及各种软件在物理课堂中的应用
物理课需要沉浸感，如何激发学生兴趣是物理学科急需解决的问题之一，课堂中适当使用多媒体声音、影像、互动等功能刺激学生的各种感官，可使学生沉浸在课堂环境之中，针对物理实验中危险系数大、实际实验效果不明显、大型实验等难以在课堂中完成的现状，可借助APP或其他适合软件来达成目标。智慧教室中数字化装备如传感器应用为中学物理中探究磁场、电场等特殊物质提供了新的途径。
3.智慧教室提供的互动平台实现了个性化教学的可能
对不同层次的学生提供发言的机会，也可以对不同层次学生发送适宜的问题，促进学生的个性发展，互动功能够让分组教学提高时效性，及时形象地完成组间交流，互动平台中实时的数据传输专注于学生学习成果的展现，实现了每个学生自定义学习经验的累积，使教师可以持续地改善学生的学习体验，学生和教师通过先进的技术平台展开互动式交流，教师可以及时跟踪学生的学习过程，充分评价每个学生的互动情况，通过及时的反馈大大增强学生的学习体验。
三、教学评价
评价教师教学水平的标准关键看学生的学习效果,学生作业的反馈是教学针对性的评价根据之一，基于终端和网络的使用，可以使反馈发生历史性变化，例如运用乐乐课堂在线作业，教师可以得到作业情况的同步反馈，比传统手段具有快捷、准确等特点，同时可以把每次的反馈融入大数据中，已达成对学生动态、长期的评价机制，进行有效的教学管理。
四、课堂翻转
教师有时难以发现每节课中的细节，智慧校园提供的教学云平台可提供课堂实录，教师可以通过反观自己的课堂实录进行总结和反思，可以把亮点编辑成微课、优质课，课堂中学生也不能一直保持高度的关注度，导致学生在课堂中某个环节听讲效果不良，学生由于一些特殊原因缺席某节课，此时学生可以通过教学云平台观看课堂实录进行补课，还可以对重点内容进行反复的研究，同时还可以对教师的授课进行评价，达到教学相长的效果。
一、师生互动的思想品德课堂必须以学定教
教学是一种复杂的活动。老师一定要认真组织好教学预设,以保证课堂师生互动有效进行。在以往的教学中,教师主要随着自己的思想去引导学生,往往以自己的愿望将学生巧妙地带入自己设计的“陷阱”里,很少考虑到学生的情绪与感受,这样的课堂教学静如止水。这样的教学环境不得不让我们重新审视自己的教学,因为教学本身是围绕学习者展开的,教学应以学习者为基点,学生作为一个活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动,课堂必定呈现出多重性、丰富性、复杂性,应该为师生互动、气氛活跃的交流活动展现生机活力的大舞台。
因此,构建师生互动的课堂必须以学定教,重视学生在学习过程中的主体地位,关注学生的自主建构,相信学生,让学生使用学到的知识技能和方法充分地开展自主学习,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,课堂才能焕发出勃勃生机,呈现出一道优美流动的风景线。
当然,课堂上,教师依据学生的学习心理,情感知识的需要作出了富有创意的调整,它或许打乱了老师的教学思绪,造成了一些与自己预设的差异;或许始料不及意料之外,使得教师的应对略显粗糙;或许学生的提问可能成为一种新的可供开发的教育资源,并通过引导学生开展探究而产生积极的学习效应。这样的课堂,学生的积极性被唤醒,智慧点燃,情感被激发,创造性得到最大限度的发挥。
二、师生互动的思想品德课堂必须体现平等对话
师生互动的教学课堂可以有效地激发学生的内在情感和动机,协调师生关系。形成强大的合力,对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用,因此,它是主动学习的保障。师生平等对话,注重与学生情感交流,增强心理合作,以平等的态度对待学生,最大限度地激发学生发表自己见解和欲望,努力创设和谐向上的教学环境。
为了创设良好的课堂氛围,应鼓励学生主动学习。平等交流,在互相尊重的基础上,教师还要注重肯定性评价语言的选择和使用。教学就是教与学的交往互动,这种交往意味着从参与、平等对话到合作构建,它不是一种认识活动的课堂。更是一种人与人之间平等的精彩交流,教师应转变观念,成为教学活动的参与者,学生学习的合作者。用彼此的信任打破师生问的堡垒。用朋友间的友谊化解师道尊严的坚冰。这样,师生之间才可能实现真正意义上的平等,学生才会产生对话的意识,师生互动才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的默契和理论的升华,展现这种平等对话的课堂才是真正的师生互动的课堂,使学生在平等对话中构建知识、提升能力、生成方法、催感……使课堂效率和学习效果得到全面提高。
三、师生互动的课堂必须体现教师教学智慧
关键词:课堂教学教学资源智慧
智慧在思维的碰撞中闪现火花,并外显于人们的对话之中。课堂教学是一门遗憾的艺术,我们要做的就是在这种遗憾中寻求进步,寻求发展。俯下身去,走进学生的心田,让每个层次的学生都学有所得,不断地探索科学教学发展之路。
一、巧提妙引,点燃课堂智慧
课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击智慧的重要双边教学形式。课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象,激发学生的学习兴趣,训练思维品质,提高思维能力。富有启发性的问题更能大大开拓学生的思路,为学生创造性的发挥提供广阔的天地。新课程要求注重学生能力培养,教师更应精心设疑,努力优化课堂提问,巧提妙引,有效地发挥课堂提问所特有的作用,激发学生闪现智慧的火花。
如在上七年级《太阳》一课时,我在引题时用了2009年暑假百年一遇的日食奇观。很多学生亲眼目睹了这一奇观,对这个很感兴趣,一提到这个话题,马上热情高涨,七嘴八舌描述当天发生的情景。接着我随之话锋一转,问道:出现日食是那么奇妙和壮观,就让我们永远停留在那一刻好不好?学生有的说好,但很多学生马上说不好,因为地球上的生命是离不开太阳的光和热的。这样,话题就自然转到了了解太阳的结构上,可以说是水到渠成。由于激发了学生的灵感和兴趣,学生发言积极,说出一些我没有预料到的问题及解决办法,课堂始终充满了智慧的气息。
如在介绍八年级《大气的压强》一课时,我在引入的时候先演示:把一张硬纸片覆盖在灌满水的玻璃杯上,而后倒置。学生惊奇地发现,纸片没有往下落,杯内的水也没有向下流。这是怎么回事呢?是谁把杯中的水与纸片托起的呢?与生活经验相背的现象让学生在脑海中产生了一个极大的问号,顿时就把学生强烈的好奇心激发了出来。此时,我抓住这一有利时机因势利导,在介绍大气压强的概念之后进一步提问:你能否设计其它的实验也来证明大气压的存在?让学生自己发现问题,提出问题,解决问题,可以充分发挥学生的主体性和积极性,更有利于学生思维能力的拓展。
事实证明,如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上,必能使他们以愉快的心情探索问题的答案,激发思维的灵活性。在这种活跃的情境氛围中设置问题,能使学生由惊奇立即转入积极思维的状态,展开想象的翅膀,促使学生参与学习,直至问题最终解决。
二、关注差异,创设和谐的智慧
学生差异是客观存在的,否定差异就否定了学生的发展。教师应该承认学生个体差异,认识学生个体差异,并以此来组织课堂,把教师、教学环境、教材等与学生差异融为一体,创设和谐的课堂环境,把握课堂细节,点燃每位学生的智慧。
1.认识差异,精心设计。
生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”。每个学生都是一个独立的生命,生命个体间的各个方面都充满着差异,每个独立的生命都有他的美丽,课堂智慧源于学生独特的思维,新颖的见解。科学课堂就是要努力创造条件,展现每个学生丰富多彩的个人世界。
智能理论认为,每个人在智能上是有差异的,有些人在语言上特别突出,有些人在数理上特别突出。这说明学生在起点趋向上是有差异的。新课程倡导教师备课不仅要备教材、备教法,而且要备学生。在进行教学设计的时候,就要充分预想学生的独特性和差异性。在教学方案设计中,教师应站在学生的角度,根据学生的已有经验和知识水平,充分预想学生可能会出现的各种情况,寻找相应的教学策略和教学方法,使层次不同的学生思维在这里交融互补,相得益彰,学生的思维得到演练,得到启示,得到拓展。
作为组织者、引导者的教师,不仅要承认学生的差异,适应学生的差异,更重要的是要尊重差异,合理运用差异,使不同的学生都能在科学课堂中碰撞出智慧的火花。
2.尊重学生,利用差异。
著名的美国心理学家艾伯尔・梅拉别思通过实验指出,信息的反应=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情。教师不能固守“师道尊严”,应与学生建立和谐平等的师生关系。教师要不断培养自己的课堂教学机智,善于利用学生个性差异,使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源,要以自己的言语、表情来感染学生。积极为学生提供交往、沟通和探索的机会,让他们在课堂中主动发现问题,解决问题;在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中实现启迪思路,发展思维。通过亲切的眼神、热情的赞语等来激发学生的学习兴趣,唤起学生的情感。微笑,给予学生鼓励的眼神,恰到好处的肢体语言,从讲台走下来与学生的交流,课后与学生的沟通,等等,都能拉近师生之间的距离,可以帮助我们走进学生的心灵。
如在牛顿第一定律作用教学时,我边走边问:“如果没有外力,我将如何运动?”一调皮学生高喊道:“将穿墙而去!”顿时全班哈哈大笑,乱成一团,我说:“对!想法很好!那如何去呢?”这时全班静了下来,齐声说:“匀速直线运动。”对学生不指责,不呵斥,多捕捉他们身上的“闪光点”,不但不会影响课堂纪律,反而更能激发学生思维。对有进步的学生要给予鼓励性的评语,尤其要注意多为后进生创造成功的机会,使他们形成“我也能学好”的良好心理状态,“亲其师而信其道”,让学生体验到自己的价值,让学生去感受成功的喜悦。
在课堂教学中,学生始终是学习的主体,但学生主体作用的发挥离不开教师的引导。激趣、激情正是主导与主体的衔接点、触发点,能激活学生思维,激起学生情感共鸣,真正赋予学生科学学习的主动权,使每一个学生都放下顾虑,和教师合作,和同学合作,不断表达自己的思想,不断碰撞智慧火花,进一步促进智慧生成。
3.加强合作,共同发展。
苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”课堂合作学习有助于弥补教师难以面向众多有差异的学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展,并在课堂中闪现出智慧。
学生的科学学习是活泼、主动和富有个性的,在教学过程中教师不但要为学生营造一个宽松、民主、和谐的氛围,而且要给学生提供合作学习的机会。出现问题后,不要急于组织或要求学生讨论,应留给学生一定的独立思考时间,等学生有了自己的想法后再组织讨论。教师要注意根据学习小组的特点,有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法,达到互相促进、共同成长的目的。鼓励学生表达独立的观点,要让学生拥有充足富裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生都能尽情地阐明自己的观点,以互相促进、互相启迪、互相借鉴,能够整合不同的观点,使自己的智慧得以发挥。
教学过程是课堂内容不断构建与提升的过程。合作交流,利用差异,要创设环境,让学生不断碰撞出智慧的火花。正确对待学生差异,学生才能自由地进行交流。鼓励学生大胆地发表自己的见解,教师不妨以宽容的心态,给予更多的赞许,使之在科学有序的交流中提高学习效率,促进自身全面发展。
三、重视意外,激发智慧
著名法国政治家布鲁姆认为:“没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。”在平时教学过程中,我们普遍追求一种顺畅的教学流程。教师虽然对教学作了充分的预设,但真正的课堂教学是千变万化的,课前教师都精心地备课,作好充分的预设,尽量使整个课堂中不出现“绊脚石”。殊不知,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有问题。关注课堂生成的教师更能切切实实地着眼于学生是否有所思,将教学“意外”当作教学的资源,以有利于提高学生学习积极性,有利于学习由课内向课外延伸。
如我在进行“二氧化碳使在同一烧杯中的两支蜡烛火焰先后熄灭的实验”时,由于操作失误,出现“反常”现象:高的先灭,低的后灭。针对这种情况,我灵机一动,进行了如下的“临时”处理:同学们,为什么会出现高的先灭,低的后灭的现象呢?若出现两支蜡烛都不灭,或同时熄灭,或只低的灭,或只高的灭,又是为什么呢?你们能找到操作失误的原因吗?要保证看到“低的先灭,高的后灭”这个现象,我们又应该如何操作呢?我们能否都得出“二氧化碳的密度比空气大,一般情况下,它不能燃烧,也不能支持燃烧”的实验结论呢?一连串的发问,调动了学生的参与意识、探究意识。在我的引导下,学生找出了这个实验可能失败的种种原因,一一解释了这些反常现象,并得出了正确的实验结论。更为惊讶的是,学生创造性地总结出了保证这个实验成功的三个必要条件:集气瓶中应充满二氧化碳,并且集气瓶的体积要大于盛放燃烧蜡烛的烧杯的体积;倾倒前用纸板将蜡烛隔开;倾倒的速度要尽量缓慢。
在教学中,教师可应用错例,只有对错例进行理性反思,辨别异同,探寻“病根”,才能对症下药,杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一过程,生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的,因此经常会出现激情四射的场面,闪耀着智慧的光芒,成为课堂教学的亮点。
因此,在教学过程中,教师应当机智地对待和处理课堂上出现的“失误”,有时也要有意制造一些“失误”来创设问题情境,让教学资源在“教学失误”中生成,让“教学失误”成为学生进行知识意义建构的铺路石。教师应及时、合理地采用评价手段,激发学生积极的学习心理。
总之,智慧的课堂是精彩的、充满生命活力的。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着智慧的光芒,师生都感觉到生命活力的涌动,这才是我们教学的理想境界。
参考文献:
[1]朱清时主编.科学(7―9年级1―6册).浙江教育出版社,2002.
[2]郑青岳主编.科学课程100个教学案例.浙江教育出版社,2007.4,第1版.
[3]张培贤.在课堂上露一手.生物教学与实验.浙江师范大学,2008,(3).
[4]有效教学的理念与实施策略,浙江大学出版社,2009.3,第1版.
[5]科学(7―9年级)课程标准.北京师范大学出版社.
关键词对话教学实践智慧内涵特征
中图分类号：G424文献标识码：A
1实践智慧是对话教学的灵魂所系
1.1传统的教学科学仍然束缚着对话教学的开展2001年，新课程标准颁布后首次将对话教学理念引入基础教育。处在基础教育一线的教师也积极尝试进行对话教学实践，收获了不少新思想带来的惊喜。然而目前的对话教学从根本上还没有突破传统的教学科学的框架，在课堂上集中表现在教师仍掌控着课堂，传授单一的知识技能，学生挖空心思迎合教师期待的标准答案，扼杀了创新精神。课堂上师生的对话仍然停留在传统的IRE模式，虚假的对话充斥着课堂。教师只是期待学生的答案与标准答案一致，对学生的异向交往话语往往忽略。
1.2课程改革的推动并没有激发对话教学的生机与活力经过20多年来对基础教育的持续改革，尤其是新课程改革的冲击和洗礼之下，中
小学课堂教学面貌已经得到很大的改善。各种新的教育理论、思想、价值观纷至沓来，各种新的教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂，对话教学既作为新课程改革提倡的最新的教育理念，也作为一种对话技术，对传统的机械生硬的课堂教学带来了空前的热闹与繁荣局面。然而深入挖掘我们不难发现，随着学生年级与受教育的时间的递增，学生的创造力、想象力、问题意识和批判意识在不断萎缩，对教科书与教师的依赖、盲从越来越严重。课程改革一派繁荣的背后，仍然存在着许多问题：教师在面对纷繁复杂的教育情境时，仍然表现的十分慌乱，举足无措。不知道怎样在恰当的时机，以合适的方式，做对学生有益的行动。
1.3教师由知识型向智慧型转变，是对话教学有效开展的迫切要求和教师专业发展的客观需要由于对话教学的动态性和情景性，没有任何一套方式方法能够适用于所有教学情景。正如范梅南所言，“事实、价值、一套教学方法的知识以及教育哲学本身并不能准确地告诉我们在与单个或一群孩子相处的具体情境中怎么做。”后现代主义教学观认为，教学不是线性的、序列的和确定性的，而是复杂的、多元的和不确定的。教学即是教师和学生对复杂的、多元的和不确定的未知的探秘。在知识经济飞速发展的今天，社会对教育的关注已从关心数量转移到关心人的个性培养和智慧开发上来，因此对教师的专业发展也提出了新的要求。教师应一改以往对“教学科学”和“教学论”的盲目依赖与崇拜，转向基于个人的体验、感悟、反思、实践积累而形成的教育智慧上来，这是提高对话教学品质和质量的必由之路
。
2教师对话智慧涵义
实践智慧源于亚里士多德，他的实践智慧追求人类的“善”与伦理。他认为实践智慧是“一种与善恶相关的、合乎逻辑的、求真的实践品质”。罗蒂继承了伽达默尔有关实践智慧的观点，他认为对话的维持需要一种实践智慧：“把保持谈话继续下去看作解释学的充分的目的，把智慧看作是维持谈话的能力。”他的观点表示技术知识适用于“正常话语”的对话，而与“反常话语”进行对话需要教师的实践智慧。他还认为，与作为“方法”的理性不同，作为一套“美德”的理性具有如下特征:“对我们周围的人的观点的容忍与尊重，愿意倾听，依靠说服而不是暴力。”霍斯泰特勒（Hostetler）也指出，对话与其说是一种技术方法，倒不如说是一种实践智慧。那种需要灵活性、适应性和判断力的教学“方法”实际上不应该被称之为方法，而应该被称之为实践智慧。在前人研究的基础上，可以将教师对话智慧理解如下：教师对话智慧是教师在对话教学实施过程中的实践智慧。教师在长期积累的丰富实践经验的基础上，基于一定的伦理价值，表现出一种对正义的、善的追求的交流美德；是一种洞察、感悟、解决与反思复杂语境的能力。它并不是一种科学的、技术的、推理的手段与方法，而是教师在与学生互动中总结的经验，主要体现在教师提问、倾听与回应上。它是教师道德品性与实践理性的综合体现。
3教师对话智慧的特征
3.1理解、关爱、信任的伦理特征具有对话智慧具有教师是一位充满师爱的教师，公平、平等地对待每一位学生，尊重学生的个体差异。关注学生的精神世界，积极主动地走进学生不同的内心世界，同情着学生的脆弱，体验着学生的无助，带着一份怜惜、一份尊重、一份关怀、一份信任，全身心地投入与学生的情感共融中。由于他者的脆弱性，唤起了教师内心深处由衷的同情与关心，这种真诚的至善的倾听举动是受爱护和为他人着想的动机所驱使，与虚伪、欺骗、贪婪狡诈等受自私的利益驱使的倾听有着本质上的区别。
3.2沟通、合作、互动的交往特征对话智慧更多体现在师生言语互动上，对话教学实施的过程也是师生课堂互动的过程，钟启泉教授认为“互动”是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。学习集体的成员应当具备与他人和谐共处的沟通能力和合作能力，教师作为互动的引导者，更需要有较强的沟通协调能力。
3.3反思、机敏、生成的心智特征凡需要教师对话智慧的地方，都没有机会去作仔细的计划和反思，因为智慧的行动总是即刻的、依赖于情境的、偶然的和即兴发挥的。瞬间的行动，从瞬间毫无准备地行动的直觉思维到更加自觉地经过调和后的即刻行动，都有不同的模式。
教育情境要求教师瞬间进行行动和参与，教师不仅要对情境所要求的和什么样的行动才是好的这两方面表现出了恰当的敏感性，同时，还必须未假思索的。这种智慧性的行动是一种对情境的即刻投入，在互动情境中教师必须全身心地对出乎意料的和无法预测的情境作出反馈。
3.4重视提问与倾听的技能特征对话本质上是平等的、宽容的，它要求承认对立意见的合法性，才能是对话成为平等的语言交流。从解释学的角度来看，对话要求对话的双方都不能拘泥于自己的成见，而是要倾听对方，使对方的体验进入“我”的体验之中而成为“我”的理解的重要方面，同时，“我”的体验也会进入“你”之中，随着这种相互的渗透，达到“我”和“你”的视域的融合。具有对话智慧的教师表现出对学生的体验持开放的理解，所谓“开放”，即教师用完全开放的身心去接受学生五彩缤纷的体验，努力避免用标准的、固定的方式去评价。因此，教师在提问时应该更多地选择“真问题”，而不是在书本上有标准答案的“假问题”。只有真问题才能挖掘出学生生活中最真实的感知感想，给学生想象和创造精彩观点的空间。尤其是对学生的异向交往话语保持开放，当课堂上出现与教师思路不同的“异向交往”话语时，教师往往害怕麻烦或难以了解而忽略或有意回避，这样做严重伤害发言学生的自尊心和积极性。学会倾听，是维持对话的核心，也是教师专业成长的关键。
参考文献
一、搭建智慧校园教育教学平台，实施智慧教学
智慧校园和数字化校园的区别在于，数字化校园重在软硬件搭建，而智慧校园是一个持续发展的过程，重在应用，加强信息技术与教育教学的深度融合，实现优质资源的共享，进而实现教育公平，这也是教育信息化建设的终极目标。整合现有教育信息化资源，打通软硬件设备在教学中的应用，促进智慧校园发展。为学生、老、家长构建一个随时随地的学习交流平台和高效管理、便捷安全的“智慧校园”环境。
教育信息化的使命就是运用现代信息技术来优化教育及教学过程，提升教学质量。智慧校园采用最新的移动互联网技术，实现跨终端数据采集、信息挖掘及分析，贯穿教育与教学的全过程，为学校、教师、学生、家长提供多层次的智能化服务。传统课堂教学中一节课只有一位老师进课堂，在移动互联网技术的支持下，这种情况将得到改变。首先，教师可以带着手机终端或平板，通过学校教育教学平台，将学习内容通过微课程形式进行播放。其次，互联网上有大量特级教师、名优教师的课堂实录视频，其中有很多精彩的片段可以为自己的课堂教学所利用。教师可以在课前对这样的视频进行剪辑，做成“微视频”在自己课堂的某个环节处加以穿插播放，“邀请”这些特级教师、名优教师“出面”为我们的学生上课。最后，如果条件允许，甚至可以事先与他们取得联系，通过网络视频在课堂上进行实时对话、互动。如下图：
二、建设在线学习平台，促进个性化学习
随着互联网技术的不断发展和智能化移动终端设备的普及应用，个性化学习已越来越成为可能。学生对课堂上知识的学习也会慢慢地减少依赖，转而更多地向互联网获取知识。也就是说，学生在进入课堂学习时，可能提前通过网络等途径学习相关的知识。一句话，学生的学习方式已在不知不觉中悄然地发生变化。
无论是互联网还是学校在线学习平台，无处不在的学习场将会在学生学习中起着越来越重要的作用。通过在线平台功能，学生学习的路径将会更加多元，学习空间将会更加多样化。教师需要向学生提供的教学设计，也不再仅仅是课堂内的教学设计，同时也需要关注课堂外学习空间的教学组织。学校也将通过移动互联网技术营造更广阔的校园文化，把教育教学工作延伸到更广阔的平台。比如，学生可通过移动终端在线向教师请教问题，实现“一对一”个性化学习，或与同伴交流学习心得等。这种新的学习方式更具个性化、针对性和及时性，对学有困难的学生来说，这样的帮助无疑将是巨大的。
三、构建家校互动平台，促进学生健康成长
基于移动APP的家校互动平台是一套应用于教育系统的高科技信息互动平台，它是集现代计算机信息技术、网络技术与无线通信技术于一体，实现家庭与学校的互动、快捷、实时沟通的教育网络信息平台。
通过家校互动平台，可实现学校与班级动态查询；学生到（离）校刷卡，平台自动将学生到（离）校信息发送到家长的手机，有效地解决了家长对孩子的担心和忧虑，给学校和家长带来了极大的方便。此外，老师还可以将孩子在学校的表现情况、考勤情况、考试成绩、每周和期末评语、学校的动态和临时通知等通过家校互动平台分享给家长，让家长在百忙之中也可以轻松掌握孩子的基本动态，同时，家长也可以通过平台，有针对性地向学校和班主任发表自己的看法和建议！既可以帮助教师和家长及时解决孩子任何时刻出现的问题，又可以让教师和家长共同分享孩子身上随时出现的亮点所带来的喜悦，使孩子少走弯路，健康成长。它充分调动社会教育资源，利用现代信息技术架起学校、家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁，形成社会、学校、家庭和谐共育的局面，促进学生健康成长。
参考文献：
关键词：教师；教学智慧；课堂教学；有效教学
中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）30-0052-03
教育是主体间的指导学习，课堂教学是师生互动和共同发展的过程。在新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”所构成的“三维目标”的指导下，现代课堂从传统的灌输式教学发展成为动态生成性教学，教学方式趋于灵活、多样，并在教学过程中承担学生情感的启迪和正确价值观的引导。因此，教师应增加自身文化底蕴，增强教学智慧，灵活驾驭课堂教学的实施，使教学活动真正有效，创造崭新的课堂教学。
一、教师的教学智慧
（一）教学智慧涵义及特点
教学智慧是指教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力，是教师在教学实践活动中主动运用个体知识、经验、能力、思维等合理认知，创造性地解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。
1.实践性。实践性是教学智慧的本质特征，是基于对教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧，在教学过程中，教学智慧主要表现为在一定的教学实践情境中，教师自身直觉的反应能力和执教行为水平。
2.创造性。创造性是教学智慧的核心特征。教师在实际课堂教学环节中，需要具有处理有关教学偶发事件的能力，能果断自如地应付，及时、妥当地处理教学活动中各种不曾预料到的问题，并做出反馈调节处理，即教学应变能力。其实质是一种处理教学过程中教与学矛盾的教学技巧，这需要教师自身具有一定的教学智慧，使教学过程更加顺畅，对学生的学习起到积极、正向的引导作用。
3.个体性。教学智慧是教师个体在教学实践活动中逐渐形成的，受教师自身知识体系、思维方式、教学经验、教学能力、教学风格等方面的影响，在教学过程的各个要素和环节的处理上，有着自身独特的理念和方法。每个教师自身所具有的教学智慧不尽相同，从某种程度上来说，它是一种个性化教学魅力和人生修养的集中体现，是教师通过情感体验、感悟、反思、实践等方式逐步形成的个人特有能力。
4.复杂性。教学智慧是教师通过多年的教学实践积累与自身修养的提高而获得的，集知识经验、自身能力、思维方式等综合素养为一体。教师要在处理纷繁复杂的可预见及不可预见的各种教学问题时做到游刃有余，就需要具有不同的教学智慧，新课程理念要求教师关注个体差异，满足不同学生的学习需要，因此，教师具有多样、综合的教学智慧，才能达到因材施教，充分发挥学生的个体能动性。
（二）教学智慧对教师角色认识的新要求
新型的师生关系应是一种民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。教师应组织、指导、帮助和促进学生的学习，在课堂教学活动中真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，建立平等交流、主动对话和相互理解的师生关系。在课堂教学中，教师要主动思考、勤于钻研、善于思考、乐于总结，创造性地组织教学，努力发挥自身的教学潜力，使教师素养和教育质量同步提高。
二、有效课堂教学中教师教学智慧的体现
有效教学要求教育者根据社会与人的发展规律、需要和目的，系统地指导学生自觉主动地学习知识，发展能力、体力，形成技能和良好思想品德的活动，使受教育者自我教育、自我选择、自我设计、自由发展，师生间、学生间通过交流实现师生互动，生生互动，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。
实现有效课堂，需要教师有明确的教学目标，它是教师专业活动的灵魂，是判断教学活动是否有效的直接依据。在课堂教学过程中，充分利用能激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切课堂教学资源，超越传统课堂形态的组织策略，运用有效的课堂管理技巧，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，使学生成为真正意义上的学习主体。教师要自觉、主动地研究新的课程理念和新的课程理论的宏观发展趋势，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的行为，形成强烈的课程参与意识，详细、深入地掌握各个层次的课程知识，不断提高自身的课程理论素养，注
重自身知识的更新，赋予传统意义上的课堂教学活动以新鲜的血液，积极寻找、利用学校及其周围所具有的正向教学资源，开发本土化、乡土化、校本化的课程，使学校的课程内容更加丰富多彩，更易调动学生学习的积极性，使课堂教学变得富有生机和活力，有效促进学生的个性化发展。
（一）课堂情境性的教学智慧
教学是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造，在情境中展开教学，区别于“去情境化”的技术性教学实践。在班级中，受教育者个体在学习、生活中不可避免地会受其他个体的相互影响，同时也受到集体的影响，教育者自身的观念意识、价值行为、教学习惯等也会相互产生影响，这种交互影响塑造了个人的态度、期望、价值及行为，从而表现在课堂教学的各种活动中，久而久之，形成课堂上所有成员共同的、稳定的心理特质或倾向，即课堂教学心理环境。教师在实际课堂教学中，应给予学生创设自主、互动、合作、平等的心理环境，形成民主、尊重、理解、宽容的教学行为，善于运用非语言沟通方式营造轻松的教学心理环境，给予学生足够的自主学习的空间及自由，增强学生自信力，注重学生智力的个体差异性，使学生能在课堂教学中充分发挥、展现自身优势。
（二）课堂复杂性的教学智慧
课堂教学具有多维性，教师要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，排除课堂教学中的干扰因素，是生成有效课堂的重要保证，这就要求教师学会诊断和纠正课堂问题行为，进一步提高自身专业素养和灵活驾驭课堂教学的能力，从而实现提高教学效益的目标。
课堂教学问题的产生主要影响因素是学生、教师和环境，而学生自身的原因是内因，教师和环境的因素是诱发学生行为的外因。教学智慧要求教师要客观、公正地分析课堂问题产生的因素，尊重学生，关注学生的个体成长，采用分层教学、个别化教学；积极开展合作教学、小组教学等多样的教学方式，巧用感情评价，诱发学生学习策略的元认知意识，根据学生的性格特点和心理特点，结合多种艺术教育手段，积极解决课堂教学中的问题，使课堂产生有效性。
（三）课堂实践性的教学智慧
在实际课堂教学实践中教师应结合教学目标，精心设计教学内容，做到教学内容基础性的把握和趣味性的提升，使用合理、恰当的教学手段，促进教学质量的最优化。根据学生身心发展特征，以加得纳的多元智力为理论支撑，对学生实行平等差异性的教学方法，引导学生将自己的优势智力迁移到弱势智力领域中去，使每个学生获得最大限度的发展。
三、小结
总之，教师角色是一个发展的、动态的、开放的概念，它体现了社会对教育与教育者的期待和要求，也体现了教师自身对教育的批判和反思，它是社会宏观背景与教师丰富个性相互结合的最终体现。随着我国素质教育的推进发展，教师应注重增加文化底蕴，积累教学智慧，在课堂教学实践中塑造全新的职业形象，有效促进学生全面发展。
参考文献：
[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[j].教育研究，2007，（6）.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].北京：首都师范大学出版社，2006.
关键词：智趣语文;童心;学习变革;课堂特质
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1673-9094（2015）07A-0077-04
一、“智趣语文”的研究背景
（一）课改呼唤改课
课改时至今日，效果总不尽如人意，归根结底是教育人自身的观念问题。国家督学成尚荣先生一针见血指出“课改首先要改课。”如何改？南通市教育局旗帜鲜明地提出“限时讲授，合作学习、踊跃展示”的12字要求。作为一线教师，唯有以此为抓手真正改变自身的课堂，才能寻求到职业幸福，学生“自主、合作、探究”的学习方式也才会落地生根。
（二）顺应儿童天性
“让儿童成为儿童”这是我校的教育理念。这是对当下儿童生存状态的主动回应。那么，儿童到底是什么？卢梭在《爱弥儿》中说过“儿童是儿童”，这其实就是指向于儿童的天性。用印度富有哲学气质的大诗人泰戈尔的话说，那就是“我像村里最年轻的人一样年轻，像村里最年迈的人一样年迈”[1]。我们的语文课堂就应该呵护儿童的这份好奇心与求知欲，在课堂中让儿童体验到语文学习的快乐。
（三）合乎语文本义
什么是语文？叶圣陶先生说语文就是语言和文字：写出来是文，说出来是语。语就是语，文就是文。合在一起――语文。无论是“语”还是“文”，其本质应让学生获得“如何处理信息”的言语智慧。用王荣生教授的话说就是“语文课程知识内容的开发的根本视域和立场，是学生。从学生出发，站在学生的立场上，从学生如何读文章、写文章这样的角度来开发语文知识，是获得我们需要的语文知识的根本途径和方法策略”[2]。我想这是实现语文课程“工具性与人文性的统一”的基本路径，也是儿童语文应有之义。
二、“智趣语文”的核心概念
（一）智
智在甲骨文中写成“”，由三部分组成，“”（干），指木制武器;“”（矢），就是弓箭;“”（口），意思是谈论，整个字的本义就是表示谈论作战谋略。随着汉字变化，有金文将之写成“”，其多出的“”（曰），意是为了突出“谈论”这个主题。由此可见，“智”本作名词用，主要指“谋略”。随着语言的发展，其义引申为“经验，策略，思想”，亦作形容词“有策略的，聪明的”，也有作副词使用表示“聪明地，机灵地”之义。而《辞源》（商务印书馆，2004修订版）所注不仅有“聪明，才能”、“谋略，机智”之义外，还有“知识”、“知道，认识”的意思。因此，“智趣”中的“智”具有了广泛的综合之意。以“知”为基础，让学生学到有用的“语文知识”，累积形成语文学习的“经验，策略”，以思维为核心，在言语实践中提升“转识成智”的能力。它是智力、智能和智慧的多向融合，最终培养智慧型学生。
（二）趣
趣在金文中写作“”，左边“”表示走，跑之义;右边“”表示取，获得的意思。因此，“趣”在《说文解字》中作动词使用，其本义指追逐有利可图的目标。随着语义的发展，引申为“吸引人的”、“志趣，意志”、“兴趣”等。因此，“智趣”中的“趣”便有了新的内涵。它是指兴趣、情趣与理趣的融合。“兴趣”指向于一个人对事物、活动的选择性态度和积极的情绪反应。“情趣”是情调与趣味，兴趣与情意的综合。我们所研究的主要是师生在课堂学习过程中积极情感的参与和丰富情感体验等。“理趣”指义理与情趣，思理与情智的综合。理趣本是美学的范畴，在我们智趣语文的课堂中意在注重让学生感悟通理得法的有趣。
（三）智趣
智趣即充满智慧的趣味性，两者相互补充、相互促进。趣味为智慧的生长、丰盈、超越提供动力支持;智慧则为趣味的激发、维持、升华提供有效的价值支撑。智慧和趣味的结合，是感性与理性的交织，着眼于儿童合规律的发展;智慧与趣味的融合，是智力因素与非智力因素的谐振，着眼于儿童的全面发展;智慧与趣味的共生，是内因与外因的耦合，着眼于学生个体积极主动的发展。
（四）智趣语文
智趣语文指充分挖掘语文课程中的“智趣因子”，激发学生学习兴趣，在自主互动学习进程中追求情趣与理趣相融，促进学生智读、智思、智悟、智述，使学生觉得有意思、有意义、有意蕴的语文。
在这个概念中，“智趣因子”是针对课程内容而言，不同的文体样式，有不同的教学价值和学习目的，因此需要“因文而异”，这是“趣”的载体;“智读、智思、智悟、智述”既是语文学习的方式，也是语文学习的能力，更是语文学习的品质，是“智”的集中体现;“有意思、有意义、有意蕴”这是“智趣”的融合，体现语文的课堂特质。
三、“智趣语文”的实践建构
（一）操作范式
智趣语文在课堂操作上基本按照四个步骤进行：第一环节：先学后试，把握起点。新学课文之前，学生借助“尝试学习单”进行自主先学，教师通过批阅尝试单了解学生在尝试学习过程中遇到的困惑与问题，以便准确把握学情，确定教学起点。第二个环节：质疑激趣，问题构建。教师通过批阅“尝试学习单”，选择、归纳、概括、提炼出几个供学生课堂学习的主导问题（一般不超过三个）。第三个环节：三维互动，对话启智。围绕主导问题，以学生为对话的主体，四人小组为主要学习单位，自主互助学习为主要方式，深入探究问题。通过学生、教师、文本的三维对话，师生、生生之间思维的碰撞，启迪学生的智慧，寻求问题的解决。第四环节：达标迁移，提升素养。教师借助“达标竞技场”学习板块对学生课堂学习效果进行即时检测，同时优化评价体系，以小组为单位进行捆绑式评价，以进一步激发学生的学习积极性。值得说明的是“尝试学习单”中设有的“朗读训练营、资料百宝箱、字词万花筒、结构梳理站、文字品味园、质疑交流台、达标竞技场”这七大板块，在课堂学习时，教师可以根据课时进程及学习内容自主取舍与组合，以基于模式而不模式化，体现教学的自主与灵通。
（二）目标旨归
从“智趣语文”的内涵出发，它具有三个层面的价值指向。
1.智趣语文是充盈情趣的语文
教师要以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和学习能力为目标，努力创造和谐、民主、主动的教学氛围，激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣，进而碰撞情感和思维的火花。
2.智趣语文是充满理趣的语文
课堂教学中，教师要注重对学生良好思维品质的培养，通过情境创设、思辨研讨等活动，让学生强烈感受到充溢于教材中的理性审美之趣，促进学生抽象思维与形象思维的协同发展。
3.智趣语文是生成智慧的语文
在智趣课堂的教学情境中，富有教育智慧的教师通过精心设计教学流程，增强教与学的互动生成，引领学生认识、辨别、顿悟，不断规整、发现、创新，逐步成长为智慧型的少年。
（三）课堂特质
一是有意思。指向于学习主体，即童眼看语文，课堂是儿童的。
1.内容选择基于学情
美国人本主义心理学家罗杰斯从人本主义的立场和观点出发，提出“意义学习”的假说。他认为人有自主学习的潜能和倾向，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我―主动学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习，从而促使学生个性发展[3]。“智趣语文”的学习内容源自学生自身的疑惑和不解，而不是教师一厢情愿地塞给孩子们的，因此学习的内容正是孩子们所需要的。因为学生是一个个充满情感，富有个性的生命，他们有自己的认知方式，他们有自己的独特的人格特征，他们的学习不是被动的、消极的，他们有选择的权力，也有选择的能力，他们在自己的生活世界里能动地设计着自己的未来。
2.学习方式学生喜欢
“智趣语文”在课堂中主要采用“自主互助学习”方式，课堂中既有学生个体自主静思默想的独学，更有四至六人的小组互助交流分享。无论是个体独学还是群体互学，都能“让儿童的学习看得见”，体现“真学”的六大特点：即自主先学是真学习，课堂展示是真交流，质疑问难是真问题，小组合作是真互助，教师讲授是真需要，当堂反馈是真训练。
这样的学习方式是从儿童全面发展、个性发展、主动发展的要求出发，注重从兴趣入手，开启儿童智慧学习的大门，通过积极的师生互动，倡导“以情换情”“以趣激趣”“以智启智”“智趣交融”，变“要我学”为“我要学”，变“我接受”、“我模仿”为“我思考”“我发现”。这让学生对事物的注意与探索，经由“兴趣”提升到“情趣”“理趣”的执着境界，让探索活动的目标经由“智力”的单一开发，提升到“智能”的综合培育，“智慧”的灵动发展层面，进而通过“智趣”的相伴、相融、相生，使儿童的课堂学习有意思，有效促进儿童身心的和谐发展。
3.课堂状态生动活泼
“智趣语文”学习进程中学生是积极主动的，更是全面深入的，孩子们沉浸其间，享受生命的拔节成长。正如钱穆先生把生命分解为身生命和心生命一样。课堂上孩子们心生命是旺盛的，因为始终让孩子们保持那份“孩提时代的脾气”“那一双在田野与草圃寻找青蛙与蜻蜓的好奇的眼睛”[4]。这样的课堂就是童心课堂，这样的语文就是童心语文，因为我们尊重儿童的嬉笑怒骂，尊重儿童的好奇之心，尊重儿童的脾气，就是尊重了儿童的天性。这样的课堂自然会焕发出生命的活力。这样无拘无束，自然释放个性的学习对于孩子们来说是有意思的。
二是有意义。指向于学科本体，即童心悟语文，不仅学到有用的知识，更需掌握科学的方法，提升语文综合能力。
1.累积学习经验，内化学习策略
加涅曾说，“学生在学习过程中不断学会成为能自我教学的人，或独立的学习者，其原因是他获取了调节自己内部过程的有效策略”[5]。为此，我们结合不同年段学生特点，有梯度地在教学过程中进行学法渗透，从而让学生在累积学习经验的同时能有效地将这些学习方法转化为学习策略。尽管如此，但有些成功经验可迁移性差，要使得这些成功经验内化为学习策略，必须提供内化的条件和环境，提高其认知策略。因此，“智趣语文”的课堂倡导“做中学”，努力将程序性知识、方法论知识与价值性知识三者在学习过程中互通融合，提升学生认知水平。
2.言意法融合，促进言语生长
语言不仅有其“语形”，而且还有“语意”。只有感受了“意”，才能理解“言”，而架起“言意”之间的桥梁则是“法”，唯有“言意法融合”，学生的语言能力才能得到有效生长。为此，“智趣语文”强调培养学生听说读写能力，其本质就是为促进语言和精神同构共生而教，为促进学生的言语生长而教。
①在语境中得言。所谓语境，就是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。语境是文章语言存在的基础，没有语境就不可能有文章语言的存在。文章语言所负载的特定信息，只有在语境中才能实现，否则就不能较好地达到表达的目的，或者说根本达不到交流的目的[6]。因此，“智趣语文”课堂一方面强调引导学生进入文本情境，另一方面借助多形式的语言实践，在“内容理解”基础上积累丰富学生的语言词汇，夯实“基础性教学内容”，让每一个学生学到有用的语文知识，这是一堂语文课的“保底工程”。因为语言学习理论认为，语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。我们在浓郁的语言情境中培养学生良好的语感，使之形成个性化的语言表达风格。
②在语感中得意。言、意二者之间的矛盾关键在于“言”能不能够充分地、完整地、真实地表达出心中的那个“意”来。因此，“言能表意而又不尽意”使得言意具有了两重性。尽管言不能尽意，但“言能表意”这是公认的[7]。因此，我们的语文教学首先就应该抓住“言”这个点，据言寻意。依据朱光潜《诗论》的论述：“诗的境界是情趣与意象的融合。情趣是感受来的，起于自我的，可经历而不可描绘的;意象是观照得来的，起于外物的，有形象可描绘的。情趣是基层的生活经验，意象则起于对基层经验的反省”[8]。为此，从情趣和意象入手，正是学生习得语言文字的得意之处，实现在得言中得意，工具性与人文性水融。
③在语用中得法。语言学习同化理论认为，一个人的言语生长是语言的输入（内化）与语言的输出（外化）相结合的过程。而语言输出（言语实践）并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。其中“言语策略”起着关键性作用。而“智趣语文”中的“智”其实是指言语智慧，也就是让学生感悟课文是怎样写的，从而在学习课文语言表达的基础上，提高自己运用语言的能力，这是语文教学的归宿。因此，我们“站在言语的立场，用言语习得的思路设计语文课程问题，用言语习得的方法解决语文教学问题”，这样，学生言语习得的“根”就会打牢。
三是有意蕴。这指向于课堂文化，即童趣润语文，让语文学习充满文化的张力。智趣课堂是新课程背景下所重建起来的新型课堂教学文化，它是通过教与学的互动所确立起来的“教与学”的价值体系及其行为方式。“智趣语文”不仅要为学生获得言语智慧提供平台，还要为学生获得即时愉悦、幸福提供沃土。因此，智趣语文教学，强调学生的学习前置，依据“儿童的认知规律是先行后知的行知律”，教师准确把握教学起点，教学以主问题为导航，以自主互助为学习方式，确保学生始终处于学习的亢奋状态。教学中心智启迪，和美共生是平等对话的推进器。教师的介入强调其“方法”必须依据学生学的“滋味”来取舍，在教师的引导点拨中“鼓励学生用自己的感情、经验、眼光、角度去体验作品”，努力使师定文化与课程多样性文化，观念文化与行为文化，接受型文化与批判型文化和谐统一。师生在课堂学习过程中不仅有积极情感的参与和丰富的情感体验，更有让学生感悟通理得法的有趣，从而充分凸显兴趣、情趣与理趣的融合，促进学生智慧的生成。只有充满文化张力的语文课堂才是值得孩子们一辈子念想的课堂。
参考文献：
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师生互动数学教学高效课堂
一个有活力的高效课堂，它是师生心灵对话的窗口，它是学生海阔天空的探究世界，它是学生展现自我、享受成功、体验愉悦的乐园，它是师生互动催生智慧的大舞台。
一、活力课堂是师生心心相应智慧碰撞的窗口
课堂是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，可以视作师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的平台。课堂不是教师按教案表演的“独戏”，课堂搭建的是互动交往的舞台、开启的是心灵对话的窗口，是教与学的“统一体”，是师生互助互学的“共同体”。它是师生互动的过程。为了实现互动生成的教学，教师要为学生构筑自由对话的平台，采用多样的对话方式，引导学生自由表达自己的观点，敏锐地捕捉课堂互动的信息，从而产生出凝聚活力和智慧的数学课堂。
如在教学“因数与倍数”时，我是这样和学生进行对话的——
师：你能不能把18的所有因数全部找出来？
A：2、3、9、18B：1、18、2、9、3、6C：1、2、3、、6、9、18
师：这三个答案你有什么想法？
生：A没有全部找出，B和C全部找出了。
生：我喜欢B，他可能是这么想的，18÷1=18，那就是1和18是18的因数，再18÷2=9，那就是2和9……，18÷3=6，那么3和6是18的因数。
师：那要一个一个都要除下去吗？
生：不，18除以4不行、除以5也不行，除以6等于3，和前面的18÷3=6重复了18÷7就不用再找了。
生：我喜欢B，因为更简单，我想他是用乘法来思考的，1×18=18，2×9=18，3×6=18，其他没有两个整数相乘是18的了。
师：这样一次能找到的几个因数？
生：是两个、两个找。
师：再请C同学交流是怎么想的？
生：我是从1开始，一个一个去除的，看是不是18的因数，除以1可以，那就是的，除以2……
师：这几种方法也可以，你最喜欢哪一种？
生：B和C都找完整了，从小到大，都有顺序。
师：要是用B方法来找因数，按C同学从小到大的顺序写，那就更完美了。
在这样的课堂上，可以看到师生间的对话与交流、质疑与启迪，可以看到师生智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，学生的思维灵感不断被点燃，课堂中时时闪耀着学生智慧的灵光。
二、活力课堂是学生海阔天空的探究世界
新课程目标指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。教师应着力转变学生的学习方式。
课堂教学应从围绕学生的“学”来推进教学。学生的需要是探究新知的主动力。课堂教学的探究过程是一个生生互动、师生互动的过程，它包括“提出问题——探究问题——得出结论。教师提出问题，让学生乐于去探究问题，在探究问题的过程中获取新知、丰富情感。
如在教学《24时计时法》时：
师：谁能读出这个时刻（钟面上指的是3时）。
生：3点。
师：在数学上也叫3时，你们在这个时刻在干什么？
生：如果是下午3时在上课，如果是凌晨3时在睡觉
师：为什么钟面上的一个时刻能表示两个时间？
生：一天有24小时，钟面上会出现2个12小时。
师：哪个时间是一天走过2次。
生：每个时间一天都会走过2次。
师：你在哪里看到过时间？
生：钟表上。
生：电视上。
生：电脑上。
课堂中教师利用学生知识的起点与内在的需要，善于挖掘教材中的激励因素，设计出符合学生知识水平与生活经验的探究问题，让学生的内在需要成为学生探究问题的主动力。知识是学生自己发现的，问题由学生自己解决。让教学活动置于一个开放的系统中来审视，开放学生的视域和思域，让学生充分舒展想象的翅膀，在思维的空间里自由翱翔。
三、活力课堂是师生互动催生智慧的大舞台
在遇到问题时，学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并积极主动地参与探究发现活动，创造性地解决问题。在问题的思考与探索中，问题解决策略在启迪中生成，学生的智慧在思维碰撞中迸发，即用课堂中生发的问题来激发互动。由学生提出环环相扣的问题，在问题解决的过程中，师生共同剖析、交换观点、深化理解；三是交流带“动”。合作交流是引导学生主动学习，提高学习效率，发展学生数学能力的有效途径，教学中教师应积极搭建合作交流平台，让学生在交流时相互对比提出的新问题、新思路，从中互相启迪、自我反思，提高学习的主动性。如在教学《比例的意义》一课中，教师出示图片1，再出示图片2
师：你发现有什么变化吗？
生：变了，把QQ拉长了，与原来的不一样了
教师再出示图片3
师：你又发现有什么变化吗？
生：变了，把QQ拉扁了，与原来的不一样了
教师出示图片第4张图片
师：你又发现了什么变化呢？
生：变了，放大了，可与原来的还是一个样。
师：为什么有时会变形，有时又不变形呢？请同学阅读课本，思考国旗的长和宽都不相同，为什么看上去形状都相同呢？
生：我发现国旗长2.4米宽1.6米，长与宽的比值是1.5，长60厘米，宽40厘米长与宽的比值是1.5，长15厘米，宽10厘米，长与宽的比值也是1.5，它们的比值都是1.5，所以形状是一样的。
师：那QQ为什么两次都变形了，一次没变形呢？
生：因为长和宽的比值不一样了。
生：长与宽的比例失调了。
生：要使形状不变，就要按一定的比例进行放大或缩小。
师：像2.4∶1.6=60∶40这样表示两个比相等的式子叫比例。
一、小学智慧数学课堂的自我解读
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因而笔者认为智慧课堂应从教师和学生两个角度来理解。从学生角度，智慧的课堂，学生要对所学知识有兴趣，能够自发、主动的构建知识；每个人都能有所发展，不仅包括知识本身的获得，更有能力的发展，数学方法的习得，数学的思维能力和核心素养的提升。从教师角度，智慧的课堂不仅能完成相应的教学任务和教学目标，还能对教学过程有所反思，促进自身专业能力的发展。
二、小学智慧数学课堂的特点剖析
基于对智慧数学课堂的理解，笔者认为小学数学智慧课堂应具备以下特点。
民主。智慧的课堂是师生共同参与的，教师和学生之间应是平等的关系。教师应创设民主和谐的课堂氛围，改变传统课堂中教师权威性，将课堂的主体地位还给学生，让师生在课堂上平等对话。
灵动。智慧的数学课堂应是充满趣味的灵动的课堂，这里有学生主动的参与、体验、感知，有教师巧妙的引导、智慧的提问和生生间的相互补充，还有师生之间、生生之间的合作与探究。智慧的课堂关注儿童生命的成长，让课堂更具生机，充满灵性，魅力四射。
高效。智慧的数学课堂不应只是简单、低效的知识传授，更应该有能力的提升、思维的发展和情感态度价值观的转变。智慧的课堂是高效的，它能让不同学生在不同程度上获得发展。
三、小学智慧数学课堂的构建策略
智慧课堂内涵丰富，仁者见仁，智者见智，构架智慧数学课堂的策略也不胜枚举，下面笔者仅结合自己的教学实践和自身对智慧数学课堂的理解谈谈自己的方法。
（一）创设有趣情境，激发学习需求
柴可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。如在教学二年级下册《万以内的数的大小比较》这课，考虑到内容较为枯燥，课前我创设了几个家电宝宝比赛谁的价格更便宜的情境，并让学生参与进来当裁判，这样的举措很快激发起学生的学习热情和需求。而现在部分优秀的低年级课例将所要教学的知识进行统整，编成完整的一个绘本故事，想必出发点也在此吧。
（二）设计问题探究，促使自我建构
“探究是教学的生命线”，我们在课堂教学中，应给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在操作中发现，在交流中提高，在探索中实现自我建构。在二年级《认识角》一课中，我给学生提供一个活动角，提出问题，怎样让这个角变大，怎样又让这个角变小，并组织小组合作探究。学生通过自己的实际操作，很悟到两边张开角变大，两边合拢角变小，并且在汇报时能形象地用手势来表示，我想他们在探究过程中对角的这一特点已经真正理解并掌握了，这比教师将结论强加给他们来得真实有效。
（三）组织合作学习，形成学习共体
著名的日本教育学家佐藤学曾大力提倡合作学习，他认为：“合作学习是不可或缺的，通过与他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体的新的相遇与对话，能产生并琢磨自己的思想。教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体。”
合作学习意味着将个人思想转化为集体的智慧，将独立学习模式切换为互惠互助模式。例如苏教版三年级上册《认识面积》一课要求学生比较长方形和正方形面积大小，这时教师可组织学生利用提供的工具或自己喜欢的办法进行比较，比比哪个小组的办法多。孩子们认真地操作交流起来：有的想到了重叠的办法；有的想到用直尺去量边的长度；还有的用小方格或小纸条来测量……笔者把这些想法从各个小组中搜集起来，并让这些学生把自己的想法在全班中展示。孩子们认真倾听，还将不同的方法进行比较和优化，认为测量的办法更适合推广。这样的合作学习，给优等生提供展示自己的舞台，让他们享受思考的成就感，同时也为学困生答疑解惑，让他们从同伴处获得解决问题的答案，豁然开朗。笔者认为这样的互动互助、交流分享，正是智慧数学课堂所需要的。
（四）巧用总结延伸，体现数学价值
【关键词】智慧课堂；数据；信息技术；教育教学改革
0引言
互联网+大数据的时代已经来临，各行各业中不断涌现出许多新的现代信息技术，并且已经大量投入使用，然而，这也给教育行业带来了冲击和新的变革机遇。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，高职英语作为高职教育的重要部分，也是高职学生必修的基础课程之一，目前也面临着新时期的挑战，学生对于该课程的满意度不断降低，究其原因如下：高职英语教学内容与中学英语雷同度较高；教学理念和方法仍旧比较传统；网络教学资源丰富多样使得教师失去了以往的吸引力。因此如何使高职英语教学紧跟时展步伐和趋势，更好地满足学生的学习需求，成为英语教育从业者研究的重点。
1智慧课堂概述
有关智慧课堂的研究，根据现有研究成果，对于智慧课堂的解释由两种：一是基于智慧语义，相对于知识课堂与应试课堂而言，以师生智慧共生为价值追求的课堂即为智慧课堂；一是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云计算的应用，所构建的信息化智能化的课堂教学模式。本文中提及的智慧课堂属于后者，简言之就是信息技术与学校教育深度融合的课堂它是大数据时代翻转课堂发展的最新成果，其教学平台集成了师生课前、课中和课后的各种资源及应用功能，可实现随时随地一对一、一对多和多对多的互动。钟绍春教授认为：信息化教育就是要用技术手段让学生更主动、更智慧地学习；教育教学改革必须以教育信息化为支撑，努力构建智慧课堂以改变传统教学方法。刘濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织与自主学习社群相结合为组织形式的教育新形态。学者余建波也指出：教育4.0时代的互联网教育是在尊重教育本质特性基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。
目前诸多学者已达成的共识是：“智慧课堂”是基于数据的高效教学课堂，是实现了教与学立体沟通与交流的个性化学习的课堂，是真正实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究的课堂，是鼓励创新与开放生成并发展智慧的动态开放的课堂，是基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计以及进程的课堂。智慧课堂的创新与应用特色在于：基于智慧教室，实现最新科技成果与教育教学的深度融合；基于学习数据分析，实现精准教学设计；基于动态测评，实现教学机智；基于“微课”随常制作与推送，实现常态化应用；基于教育大数据汇聚，为教育教学过程和管理决策提供智慧。
2课堂智能化
当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪，把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生，扩大了课堂教学信息量，吸引了学生的注意力。然而还是存在一些弊端和不足之处：教师过分注重课件，忽略了板书和师生交流；课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考并且记笔记速度难以跟上；投影仪的效果和教室里不同位置会影响到课件的观看；课堂学习没有延伸到课外等。而智慧课堂把先进的信息技术（无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等）融入到教学中，创建出人性化、个性化、信息化的学习环境，学生可以通过自己持有的移动终端设备，根据自己的需求自由选择合适的学习资料，不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外，大数据分析技术还能记录学生的学习轨迹，分析知识掌握情况，提供客观科学的数据，帮助教师做出准确的学业诊断，有针对性地调整自己的教学策略和内容，做到有的放矢，提高教学效率。
2教学模式智慧化
中学英语教学以传递语言知识为主，高职英语若仍停留在“讲―-听”层面上，教学理念和方法没有发生质的变化，就很难走出当前的困境。智慧教育强调培养智慧型人才，智慧不等同于知识，是思维的结果。智慧课堂以促进学生高级认知能力、思维能力和解决问题能力发展为教学目标，通过建立自主、合作、探究的学习模式，引发学习主体的参与、体验、互动，从而实现知识的习得和思辨能力的提升。智慧课堂是信息技术、教学资源、学习环境、教学方法、思维和能力培养的有机结合体。
3结语
现代信息技术的迅速发展为教育行业变革带了机遇和挑战。在智慧教育理念指导下，智慧课堂以学生为中心，把信息技术与课内外教学融合起来，实现教学资源共享，创造智能化教学环境，利用大数据技术创新教学方法，促进学生思维能力的发展。智慧课堂的建设研究还在探索阶段，在今后还应该加强实践对其进行进一步检验和完善。
【参考文献】
[1]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015（22）.
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[3]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）.
[4]何高大，罗忠民.人工智能在外语教学中的应用[J].外语电化教学，2008（5）：74-79
关键词：智慧；平等和谐；鼓励学生质疑；生活的课堂
21世纪需要什么样的人才？既要有知识又要有能力。即基础知识扎实，知识面宽广，文理结合，全面发展，同时又要具备运用知识的能力和创新能力，具有创造力和健全的人格，具有奉献精神和合作精神的复合型人才。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。智慧教育是教育的一个过程，一种境界。
一、智慧课堂的特点
1.具有智慧的教学设计
教师应该深入研究教材，把握教材传递的信息，整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究，把握好用教材和教教材的关系。在教学目标的预设上，要充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。教师在设计教学过程时，要注重培养学生的独立性和自主性。
2.营造平等、和谐的课堂氛围
智慧源于爱，在充满智慧的课堂上，学生与教师的关系应该是平等的，教师要鼓励学生发表自己的见解，要懂得欣赏学生的独特感受和多元见解，不排除学生在学习过程中的“节外生枝”。同时，对学生提出个性化的见解要给予及时的表扬和鼓励。只有这样，才能吸引每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，使学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。
3.智慧课堂鼓励学生质疑
我们要引导鼓励学生大胆质疑，时时有求知渴望，时时提出为什么。智慧的课堂教师要给学生质疑的时间和空间，在学习新课前可以问，在课堂上学生发表完见解以后可以问，在新课结束后可以让学生问。有智慧的教师也懂得在课堂上恰到好处地设疑，以激发学生智慧的生成。
4.智慧的课堂是走向生活的课堂
学习即生活，生活即学习，这也是新课标倡导的理念之一。学生是生活中的一分子，天天在生活中学习，在学习中生活，因此智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了学生的情感、态度和价值观。
二、如何构建智慧课堂
智慧课堂凸显学生的主动地位，让全体学生的个性得以张扬，智慧得以生成，如何构建智慧课堂呢？下面以人教版必修三第四单元第一节“区域农业发展”第一课时为例。
1.导入新课
上新课前一天布置62页活动题，每一组（开学时进行的分组）完成一个特色农业的地理条件的调查。课堂上每组发言人对本组调查任务进行汇报。一个组汇报时其他三组的学生认真倾听并做好记录。汇报结束，学生相互打分，教师把每组的分数写在黑板上。通过调查和汇报，学生对我国四种特色农业的发展条件有了了解，这时教师提出问题：“这四种特色农业在当地蓬勃发展，有一位名叫黑土的家在东北的投资者也想在自己的家乡搞点农业，同学们考察的特色农业他也考察过，他还在犹豫该模仿哪种模式呢？同学们帮他出出主意吧。”
2.自主探究、合作学习并进行成果展示，汇报交流，加强生生之间、师生之间的互动，真正做到以学生为主体、教师为主导的智慧课堂
根据本节课的三维目标的要求，我由浅入深地分三步设计了学生合作学习，第一步以同桌为单元讨论：实现区域农业可持续发展应综合考虑哪些条件？第二步以前后两桌为单元讨论东北地区发展，从有利或不利两方面进行分析并提出建议或解决措施。第三步以小组为单元根据前两步学习成果，帮助黑土在东北不同区域进行不同农业的布局，并标注在东北的地形图上，并说明这样布局的理由。
本环节设计以抢答的形式进行，每一合作单元只要在规定的时间内完成任务就可以举手，然后根据举手先后顺序进行汇报和补充，然后给予评分并记在黑板上。在下课之前要对每组的得分进行汇总，让学生获得学习的快乐和成就感。这增强了学生的读图能力和从文本资料中提取地理信息的能力，探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。
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