浅谈初中数学教学的策略(6篇)
时间：2024-03-01
时间：2024-03-01
习题教学中教师应该吃透教材，领悟具体的教学要求，对课本中的知识重点做到全面和深刻的实践教学，让学生可以从解题方法和解题思维层面梳理自己的学习思路，形成较为合理全面的知识信息网络，掌握扎实的解题基础。
1重视课本，加强基本技能训练
可能很多学生在学习数学的时候会发现自己付出了很多时间进行习题训练，却没有取得显著的学习进步，这是由于学生没有掌握高效的学习方法，对于一些基本的数学概念、定义、定理、法则没有合理的进行自主学习推导。其实初中数学中接触的很多公式定理除了要正用和逆用外，还要进行合理的变形应用，让解题思路更加开阔。打造具体的数学课堂时要利用一些典型范例做导入教学，针对性的讲解知识重点，让学生可以有效的进行学习迁移，比如说，在学习函数解析式的相关内容时，教师可以设计这样的题目，已知点A（-2，y1），B（-1，y2），C（4，y3）都在反比例函数（k>0）的图像上，则y1、y2与y3的大小关系为什么。这种具体的应用问题主要是从反比例函数的定义入手，让学生利用其主要的数学性质进行思考，判定不同象限内的点的主要关系，让学生可以根据自己掌握的函数基础知识，顺藤摸瓜，不断加强学习能力的提升。
2以境串型，触类旁通
在进行实践教学时学生会面对很大应用问题，但是有些问题的解题思路是一致的，只需要把一些类型相似或者是相同的实践问题归类在一起，统一的进行教学探究，学生就会掌握一定的知识概括和整合能力，在之后遇到相关问题时可以有一个完整的解题体系。比如说，以现在要去一个景点观看一场帆船比赛，门票主要分为两种：第一种是600元每张的门票，第二种是120元的门票，由于班级组织一起前往，购买第一种门票和第二种门票一共15张，设第一中门票的购买数量为x，让学生尝试着写出购票费y关于x的函数关系式。再让学生根据不同的购票方案总结出最省钱的购票方案。在这种问题的有效串联中，学生分析问题就不仅仅是从自己学习过的内容出发，而是要联想和对比，从各个应用问题的知识单元中进行有效选取，发散数学学习思维，提高自己对于应用问题的解决速度和效率。
3以变促能，举一反三
教师在开展实践教学的时候可以尝试着给予学生一个学习主题，然后让学生根据自己的知识网络情况进行有效的整理，编制不同的知识层次，从具有一定典型性和代表性的问题探究出发，逐步衍伸自己的学习触角。在这种学生自主探究学习中，教师要有效地组织学生进行学习，在集综合性较强、知识跨度较大的系统学习中提升学生的学习思维层次。为了让各个知识点的联系明朗化，形成知识链，教师可以设计这样的问题，一次函数y=ax+3，y=-x+3与y轴交于点A，与x轴分别交于B、C两点，且∠BAC=15°，求a的值。让学生利用一次函数的基本探究方法进行问题解答，然后再利用背景问题提问学生，如果现在有一段路线OA，走向是南偏东30°，在O的北偏西30°方向上有一点B，在B周围400m内为居民区，沿OA向前走400m到B处，测得BA的方向为南偏东75°，让学生根据计算来测量具体路线的长度。学生在进行实践解题时就会发现，这两道问题所设计的图形是同样的，因此，在变化题型的解答中，学生的学习理解层次也会更加深化。
4以错示警，缜密思维
教师一定要培养学生在数学学习中形成良好的?W习习惯，可以针对自己的数学错题进行有针对性的纠正，把数学的具体应用贯彻在解题步骤中。可能很多应用问题中设计的数学定理条件并不符合，但是每个例题都有属于自己的适用范围，教师应该让学生以错题复习来提升自己的解题效率，进一步巩固学习过的知识内容。比如说在学习二次函数的时候，教师可以利用具体的应用问题做教学引导，如果再现靠墙需要建造一个围栏，长度为24米，围成一个有两道篱笆的花圃，如果长是x米，求面积的表达式，可能很多学生在进行解答时都会把应变力量和自变量搞混，教师要明确学生的解题思路，及时纠正一些不够准确的解题技巧，让学生从应用问题的本质学习出发，更好的多层面、多角度地去观察思考。
一、学生分层
教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能在教学中有的放矢根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素进行分层，一般来说，可将学生分为ABC三个层次：
A层（拔高层），基础扎实，接受能力强，思维活跃。
B层（发展层），是基础和思维一般，成绩中等左右的学生
C层（基础层），是基础、智力较差，学习积极性差的学生。
各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由4位同学组成，其中A层1人，B层2人，C层1人，并任命一名同学担任小组长。小组长中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。
二、备课分层
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层
数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。
有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。
B层
提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学。
C层
提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地表现出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，而学生数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异。因此，必须对数学的教材进行恰当的处理，对每节数学课进行精心的教学设计，各层次的学生的具体教学目标及具体教学策略，为了实现教学目标，如何创设问题情境，如何引导学生去探索、讨论，如何把例题分解和组合，哪些详讲，哪些略讲，如何设计各层次的作业、练习等等。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探索;如何设计各层次学生的作业，等等。
三、教学分层
课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分就是分层教学。在相同课时的限定下，需要教师兼顾所有学生，进行不同层次的教授。育的本意，是让所有的学生能达到最大限度的提升，因此，我们在教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对于C层的学生，教师的主要精力应当放在激发他们的学习兴趣上，多给予他们参与课堂的机会，并且多以鼓励为主。对于B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
四、作业分层
教学的分层必须实现作业分层，作业能巩固学生上课所学知识，并且反馈出学生对知识的掌握程度
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，而心理学的研究也表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异。但是长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，造成了后进生“吃不好”，尖子生“吃不饱”的现状，各类学生都不能达到很好的提高和发展。因此，初中数学教学进行分层教学势在必行，据教学实践来看，分层教学效果比不分层的传统教学要好，分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略，更符合素质教育的要求。下面我根据自己的教学实践谈谈我对分层教学的一些观点。
一、学生分层
教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能在教学中有的放矢根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素进行分层，一般来说，可将学生分为ABC三个层次：
A层（拔高层），基础扎实，接受能力强，思维活跃。
B层（发展层），是基础和思维一般，成绩中等左右的学生
C层（基础层），是基础、智力较差，学习积极性差的学生。
各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由4位同学组成，其中A层1人，B层2人，C层1人，并任命一名同学担任小组长。小组长中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。
二、备课分层
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层
数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。
有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。
B层
提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学。
C层
提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地表现出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，而学生数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异。因此，必须对数学的教材进行恰当的处理，对每节数学课进行精心的教学设计，各层次的学生的具体教学目标及具体教学策略，为了实现教学目标，如何创设问题情境，如何引导学生去探索、讨论，如何把例题分解和组合，哪些详讲，哪些略讲，如何设计各层次的作业、练习等等。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探索;如何设计各层次学生的作业，等等。
三、教学分层
课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分就是分层教学。在相同课时的限定下，需要教师兼顾所有学生，进行不同层次的教授。育的本意，是让所有的学生能达到最大限度的提升，因此，我们在教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对于C层的学生，教师的主要精力应当放在激发他们的学习兴趣上，多给予他们参与课堂的机会，并且多以鼓励为主。对于B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
四、作业分层
教学的分层必须实现作业分层，作业能巩固学生上课所学知识，并且反馈出学生对知识的掌握程度
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
7、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
7、评价分层
一、创设数学问题情境
对数学知识的归纳与推理，往往是以一定的知识经验为基础来进行的，通常情况下，根据特殊、具象化的案例进行切入，通过仔细的分析、探究以及思考，归纳出这些经验的共同点，构成一种理论的猜测，并且对这一猜想进行有效的验证，使其变成真正的结论，并且能够对这一知识点进行活学活用。初中生刚刚步入青春期，思维能力较为发达，逐渐具备了一定的形象思维能力，但是其抽象思维能力仍然有待提高。所以，教师在实际教学的过程中，应当结合具体的教学内容与学生的认知能力，创设数学问题教学情境。并且保证这些问题情境能够贴近于生活，具备一定的趣味性，这样才能有效的提升学生的学习热情。学生在问题情境之中学习数学知识，能够帮助学生有效的归纳出知识点中的共同规律，使学生逐渐具备一定的归纳意识。
例如，在学习北师大版初中数学七年级上册《有理数极其运算》这一单元时，针对于其中正数与负数的概念问题，教师可以结合学生熟悉度比较高的天气问题进行问题情境的创设：同学们，今天的我们这一地区天气预报的气温是-4℃至6℃之间，请问同学们，6℃表示什么？-3℃又表示什么呢？我们这一地区的温差为多少摄氏度呢？这种和天气相关的问题学生们往往非常熟悉，因此能够提高课堂学习的专注度。教师也可以将家庭中某个月的收入与花销表展示给学生，因到学生分析自己家里花销与收入的情况。在初中数学课堂教学的过程中创设问题情境，能够使学生感悟生活中存在的数学知识，通过形象思维的形式来归纳正负数的概念，这样对提升学生的归纳意识具有很大的推动作用。
二、对数学知识的形成过程进行分析
通过前人不断的归纳与总结，从而总结出了各种各样的数学定义、公式与概念。初中数学课堂教学的过程中，教师应当为学生提供丰富的学习资源，使学生在归纳总结与思考的过程中具备有效的发挥空间。学生通过对数学知识的形成过程进行深入的分析，这样才能使学生的归纳意识得到大幅度的提升。
例如，在学习北师大版初中数学八年级上册《勾股定理》这一部分内容的过程中，教师应当向学生渗透勾股定理的形成过程。上古时期，人们在进行房屋建筑工作的过程中，初步认识到了直角三角形，发展到西周的时候，当时有名的算学宗师商高总结古人的经验，对勾股定理进行了归纳，也就是勾三股四弦五。通过向学生渗透古人的典故，使学生充分认识到所有的数学公式、定义都是各个时期的人们在生产实践的过程中归纳总结得出的，是人们智慧的结晶，也是人们对客观事物的理性、抽象性的理解。教师还可以运用多媒体设备，使学生了解现实生活中需要运用勾股定理的案例，这样不仅能够培养学生对知识的应用意识，并且能够有效的提升学生对数学知识的归纳意识。
三、鼓励学生自主学习
一、利用学生的主体能动性，注重小组合作情境的营造
通过对学生学习活动的分析，我们可以发现，学生在学习活动中，一方面受教师教学策略、教学方式的影响，主动参与小组学习的能动性不够强烈，存在“应付了事”的现象；另一方面受自身内在情感的制约，小组合作学习的情感低落，“不愿参与”和“不想合作”的思想仍然存在。因此，在初中数学教学活动中，教师应注重对学生学习情感的激发，遵循初中生心理发展规律，抓住教材内容的情感因子，激发学生内在的情感因素，创设具有浓厚合作情感的教学氛围，让学生的小组合作学习成为内在要求。
二、利用新知探知过程特性，强化小组探知策略的指导
小组学习的根本目的就是学生个体合作互助，解决问题，总结方法，提升效能。二者之间有着密切的联系。教学实践证明，学生知识经验、知识技能形成的过程，就是一个个体自主学习、小组合作互助的过程。其中，获得学习策略和解题策略，是小组学习活动有效开展的关键。因此，初中数学教师在小组教学活动中，要有意识地组建合作小组，将教学活动与小组探知活动进行有效结合，让学生在小组合作与教师的有效指导下，掌握解题的策略和方法。
问题：如图1所示，在四边形ABCD中，AE：EB=1：2，求AEF与CDF的周长的比，如果SAEF=6cm，求SCDF.
在上述问题的教学活动中，教师坚持“以生为本”的教学理念，将探求问题的任务交由学生完成。按照小组分组原则，将学生分成几个学习小组，开展探知活动。学生通过小组分析，问题解析，认为应该利用相似三角形的性质进行解答，其解题过程如下：
此时，教师引导学生进行归纳与总结，向学生阐述进行该类型问题解答的一般方法是“构建相似三角形，通过等量关系进行解答”。
值得注意的是，学生小组学习活动效率的提升，不仅需要学生主动地参与，还需要教师发挥主导作用，进行深入细致地引导，让学生在自身探析和教师指导的双重作用下，实现小组探析活动效率的显著提升。
三、利用教学评价指导特性，重视小组学习过程的评析
生本理念的具体方法是：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。”这就为教师组织学生开展小组评析活动提供了条件。因此，初中数学教师应在学生小组学习活动后，引导学生开展评析活动，对小组探究过程、解答问题策略等进行客观评价，进而提升小组合作成效，增强学习活动效率。
如在“如图2，ABC中，DE∥AC，EF∥AB，∠BED=∠CEF，
摘要：研究新课程标准下创设数学课堂情境已逐步成为数学改革及研究的热点。设置好课堂的教学情境是很重要的教学手段。本文主要以初中数学为例，对如何在初中数学实际教学过程中实施情境教学略陈管见，以供大家参考、指正。
关键词：初中数学情境创设思考
《新课程改革标准》指出，在实际的教学活动中加强课堂情境的创设，能够在很大程度上唤醒及激活思维的刺激因素，从而能够在很大程度上引发学生的学习兴趣，对他们学习的积极性及主动性，尤其是可以对学生头脑中的一系列思维加工活动进行激发。基于此，笔者认为在初中数学教学中应该加强情境教学，这样不仅能够加强学生对数学学习的兴趣，而且能够在很大程度上提高学生的创新思维及解决实际问题的能力。
一、创设情境的几点要求
1.情境创设要有目的性
在数学教学中，情境的创设必须有明确的目的，必须能围绕本节课的教学内容，学习任务来进行。否则，再好的问题情境，如果对教学没有帮助，或是偏离了教学目标，那么，它就是无效的，甚至是有害的。所以一定要突现情境创设的目的性原则，贯彻这一原则，要求教师在创设数学问题情境时，要先考虑到所情境创设是否有必要性，是否有价值。
2.情境创设要符合学生的认知特点
成功的情境创设必须是教师在对教学内容的认真把握，对学生的认知结构进行认真分析的结果，这种分析不是抽象的，而是具体的、多方面的，它包括学生的记忆、语言、思维、学习动机、经验、情绪以及情感等因素，在综合分析的基础上，教师去寻求学习主题与学生认知结构的结合点，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知的求索和创新学习，这便是一个好的情境。
3.情境创设要有现实性
选用情境的现实性素材要贴切学生的生活与学习实际的问题，把学生学习新知前在生活中碰到的事出来给学生认识。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。因此，教师在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的情境，而盲目地为用情境而用情境。因为对于脱离现实情境的教学，学生往往只能获得对数学知识的刻板的、机械的、不完整的、肤浅的理解，从而使得课堂丧失应有的“数学味”，造成学生应用能力的欠缺。
4.情境要最大限度吸引学生的注意力
“兴趣是最好的老师。”创新的教学活动应是新颖生动、有趣和富有美感的，甚至是幽默的。唯其如此，才能让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，积极主动地去学习。在这种前提下，有吸引力的情境就显得尤为重要了。
二、加强初中数学情境教学的若干策略
1.创作操作情境，让学生在做中求知
著名教育家苏霍姆林斯基提出：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使脑更加明智，脑使手得到发展，使手变为思维的工具和镜子。”任何切断操作与思维联系的教学都是失败的教学，不利于学生思维能力的发展。初中生好动，具有较强的动手能力，将数学课变成操作课，深受学生的喜爱，可以调动学生学习的积极性，同时学生通过动手操作再现知识的形成过程，真正实现了在做中学。这样的知识是学生自主学习而得到的，更利于学生对知识的掌握、理解与运用。
如在学习《轴对称和轴对称图形》这一内容时，我让学生将一张纸对折，然后随意地剪一些图案，再将对折的纸展开。学生的积极性非常高，纷纷动手剪出了一些图案。接着我让学生仔细观察这些图案有什么特点？让学生在动手操作的基础上大胆猜测，然后再引导学生对猜测进行不断地操作，在操作中进行验证，从而顺利地引出轴对称和轴对称图形的知识。实践证明通过亲身实践，学生的观察更仔细，思维更活跃，学习热情更高，教学效果自然事半功倍。
2.通过趣味活动创设活动情境
即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。
如在学习完“有理数的运算”一节时，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。又如“从不同角度看”，重点是主视图、左视图和俯视图的画法。为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务，我课前准备了充足的教具，在课堂上组织学生开展大量观察、比较活动，学生间交流气氛非常活跃，课堂教学即时反馈效果很好。
3.数学实验情境
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径就是让他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。
如在讲“圆周角”一节中，教师可设计以下实验情境让学生进行操作：（1）作已知圆的任意一个圆周角；（2）画出这个圆周角所夹弧对应的圆心角；（3）分别量出圆周角与圆心角的度数；（4）再任意作一个圆周角，看看是否还有相同的结论。通过以上动手实验，学生已能总结出所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半。接下来的问题就是如何证明了，课堂引入自然顺畅。
4.创设竞争情境，激发学生兴趣
现代社会是一个竞争的社会，每个人都处在一个竞争的大环境中。实践证明，竞争是一种激励学生主动学习的有效的可行方式，可以提高学习效率。因此在教学中，不妨引入竞争机制，教师设计一些数学问题，将学生分成小组，创设小组间进行比赛的情境，让学生之间开展竞争，比准确、比速度、比技巧，促进学生在学习上形成你追我赶的氛围。
如在教学“简便算法”“快速说理”等类型时，组织全班学生分组比赛。老师还未说出题目，全班学生已进入老师设置的情境之中，学习兴趣一下子被引发出来。
总之，数学课堂教学中紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。
参考文献：
［1］闵川南．有关初中数学情境教学的探索［J］．读写算（教育教学研究），2011（17）．
关键词：课堂初中数学教学质量提升策略
随着我国教育体制改革力度的加大，在课堂中，实施有效的素质教育策略，发挥学生学习的积极性，提升课堂教学质量是必要的，初中数学课堂教学中，由于数学的严谨性与科学性，更需要探讨有效合理的教学策略，充分发挥出教师教的效率与学生学的效率，从而切实提升数学课堂的教学质量。
一、初中数学课堂教学中的一些问题
1.初中数学教学中的备课问题
在初中数学教学中，很多数学教师的备课依然是传统备课形式：尽是为了应付上级领导检查，可称之为教材搬运工。在新课程标准中，关于调整内容的处理还不够恰当，并用新老教材，加大了学生的学习负担，例如相似、圆等部分教学内容的处理。另外，学校自身教研实效性不够，有些组织者对研究存有畏惧的心理。
2.教学方法较单一，依然存在满堂问的现象
在课堂教学中，由原来的满堂灌变为了满堂问，将“对话”简单理解成了“回答问题”，整堂课得提问较随意、频繁、不够科学，出现了空洞热闹的满堂问现象。新课程实践中，有些教师片面地强调学生自学，出现了教师“不敢讲”及无原则的“少讲”现象，让学生只看书及模仿练习，而教师少讲少写，这并不是自主学习，自主学习并非是自学，对教师的讲解不应忽视。
3.数学课堂教学策略的有效性不够
在初中数学课堂教学中，教师将同一个数学内容，反复讲述三四遍，有些学生依然听不懂，这说明教师所采用的教学方法或教学坡度设置与学生实际状况不相符，从而使得教学有效性较低。还有些教师教学过分追求新意，脱离了数学教学的实际内容、组织及情感需要，出现了伪情景、伪活动及伪情感的状况，例如，某教师在“变化的鱼”课堂教学中，运用了多媒体展示了美丽图画，有位潜水员对鱼进行相机拍照，并有音乐响起，教师突然感叹自然的奇妙，生活的美好，而学生也是沉浸于绚丽画面及美妙音乐中，并没有发现什么相关的数学问题，像此类课堂就让人辨不清是音乐课、语文课或数学课了，其数学教学有效性就难以保证了。
二、初中数学课堂教学质量的提升策略
1.提升初中数学教师备课质量的策略
初中数学教师要严格要求自己，在每堂课前，要认真的思考，教什么，教学目标及内容怎么教，其教学流程及方法为什么如此教，依据教学理论，教的怎么样，最后对教学结果进行评价与反思。同时，在数学教材处理上，要合理恰当，上课引言与板书要提前设计好，并认真钻研相关初中数学教材，以保证数学课堂的教学质量。
2.因课制宜，合理实施多种教学方法
在初中数学课堂教学中，要依据教学目标、内容及学生实际状况，采取合理的教学方法，让学生真正开动脑筋，提升学生学习数学的积极性，并非将“对话”当作简单的“问题回答”，自主学习也并不是自学。自主学了接受式学习外，还有发现式学习。教学方法种类很多，如启发式教学、自主探索教学、数学思想方法的教学、情境创设教学、尝试指导-效果回授类教学及目标定向教学等，在各种教学方法中，要选择恰当的教学方法，例如，初中几何中的“点的轨迹”概念教学中，教师可运用情景创设教学法及启发式教学法，让学生加强此概念的理解，教师通过实例列举，对学生进行启发，问学生：在夏季夜晚当中，忽然一道亮光划过夜空，这是什么？有学生回答：流星。教师：那么流星在夜空划过了什么样的痕迹？有学生回答：一条长线。教师继续引导：是的，流星受到一定的条件作用，在运动过程当中，会按照一定轨道进行运动，我们能看到流星经过的路线，而这些现象给我们直观展示出了“点的轨迹”。通过启发式教学法，教师自然而然的引导出了“点的轨迹”的概念，让学生从实际生活出发，有效理解抽象数学知识，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能有效提升教学效率及质量。
3.提升初中数学课堂教学策略的有效性
3.1以学生为本，注重学生心理的变化
在初中数学课堂的教学中，要改变传统教材为本的教学理念，确实做到以学生为本，注重学生个性的差异，根据不同学生思维方式、兴趣及问题处理方式，采取不同教学策略，并根据学生本身特征，对学生进行作业、练习的不同安排，评价标准也要有所区别。在初中教学中，与小学生相比，初中生有了很大发展，其心理也逐步成熟，想象占据了其主要的地位，数学教师需注重学生心理的变化，对学生丰富想象力加以引导，提供自由研讨的机会，充分表达学生在问题上的见解，鼓励学生进行大胆假设、讨论、想象及即兴回答等，并给予鼓励表扬，提升学生数学的学习积极性，从而培养其创造思维及独立性。
2.强化情感教学的提升策略
在有效教学中，情感是学生学习的动力，也是学生进步的主要因素，在初中数学课堂上，可运用强化情感的教学策略，增强学生关于初中数学意义的认识，有意培养学生对数学的热爱，增加其深厚情感，从而学生才能培养起学习数学的浓厚兴趣，即使遇到学习挫折也能不动摇。在素质教育理念下，课堂教学倡导学生能够主动地参与，并积极探索，在教学当中，师生能够共同构建起数学知识及人生生活的过程，同时，为了更好地发挥情感策略，应该增加学生的数学认识，因为认识作为情感基础，更是情感点燃的引火线，因此，在数学教学中，应该紧密联系生产生活，以提升学生认识。
3.合理运用自主学习策略，提升教学质量
在初中数学学习当中，数学学习是个认知与再创造相结合的过程，学生主动、自觉地参与学习，才能真正体现学生主体的作用，课堂上，创设问题情景，能激发学生探求知识的欲望，并引发学生对数学问题的思考，以提升学生参与学习的主动性。在数学学习中，学生动手能力的培养也是必要的，这样更能让学生获得成功体验，在实践探索中，寻求规律，例如，勾股定理教学中，可让学生进行实际的动手操作，使得学生更易明白，激发起数学学习兴趣，并培养其数学思维品质，从而提升初中数学的教学质量。在课堂上，还要鼓励学生进行多质疑，培养学生爱思考品质，俗话说，学始于思，而思源于疑。积极引导学生发现疑问，敢质疑问题，勇于探究，并敢发表意见，不仅能让学生主动探索知识，参与学习，还能促进学生拓展思维，提升学习质量，提升课堂教学质量有效性。
4.加强课堂教学简约化，提升自身教学魅力
在多位数学教学名师的经典课统计中，约60%的课堂教学素材量用的比较少，并且运用少量教学素材进行了高效使用，使得课堂充满张力，也更为生动精彩，例如，黄爱华教师运用俄罗斯方块与平移接力的游戏，有效地串联起了平移教学，堪称为经典。在课堂教学当中，尽量一材多用或一材多效，可有效去除繁琐，节约出更多时间，让师生用于对话与动态生成。要做到课堂简约化，需要教师具有较强的教学控制力及组织能力，不仅做出合理的教学预案，还要把握课堂调控能力，这就需要教师具有丰富的知识积累，科学合理教学方法，并具有一定数学语言艺术的掌握能力，以提升教师自身的教学魅力。
结束语：
初中数学作为初中教学的重要构成，对学生的数学想象力、创造性及逻辑性等思维能力的培养具有重要作用，在数学课堂教学中，采取合理的教学策略，改进教师的数学教学行为，加强教师的教学能力，并培养学生学习数学的积极性，以提升初中数学的课堂教学质量。
参考文献：
[1]隋秋平.提高初中数学课堂教学质量的具体措施[J].中国校外教育，2013（34）：27-28.
[2]赵春香.浅谈如何提高初中数学课堂教学质量[J].学周刊，2013（14）：25.
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