封闭式学校范例(3篇)

封闭式学校范文

【中图分类号】R161.5R395.6

【文章编号】1000－9817(2007)05－0458－02

【关键词】精神卫生；组织和管理；学生

近年来，大学生的心理健康问题倍受关注，研究者采用各种方法对大学生的心理健康状况进行调查分析。为了解不同管理模式下大学生心理健康状况变化和发展的情况，笔者采用SCL-90量表评定封闭式管理下男大学生的心理健康状况，并分析影响其心理健康问题的因素，为学校管理工作者和心理卫生工作者提供依据。

1对象与方法

1.1对象长沙市实行封闭式管理的某高校男大学生150名。封闭式管理的特点为军事化、封闭式、要求严格、训练艰苦。

1.2方法

1.2.1工具(1)症状自评量表SCL-90[1]：该量表含有10个因子90个项目，内容涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等。每个条目采用5级评分，即无该项症状反应评1分，很轻2分，中度3分，偏重4分，严重5分。(2)自编“影响心理健康因素调查表”：随机抽取封闭式管理下男大学生150名，要求他们尽可能地列出影响其心理健康的生活事件，同时参考已有的研究成果，根据国内外生活事件量表的编制方法，编制成含有54个条目的调查问卷。该问卷的每个条目含有5个等级，要求被试根据自己的实际情况，在每个条目上判断对自己心理健康的影响程度，由没有到严重为5级评分。

1.2.2实施步骤被试生填写SCL-90量表，统计该量表的各项指标，1周后再让被试填写“影响心理健康因素调查表”，采用因素分析方法进行统计处理，整理分析主要影响因素及其主要生活事件。

2结果与分析

2.1封闭式管理下男大学生心理健康状况由表1可见，在被调查的150名男生中，有128名男大学生因子分≥2分，有43名因子分≥3分。提示有85.3%的男大学生存在各种不良的心理反应；有28.7%的男大学生存在各种明显的心理健康问题。这一结果高于国内男大学生心理健康问题的平均水平[2]。

2.2封闭管理模式下男大学生心理健康问题的影响因素由表2可见，学校管理教育等3个因素可以解释项目总方差的95.69%。说明这3个因素是影响封闭管理模式下男大学生心理健康的主要因素。学校管理教育，统计方差达61.64%，提示学校管理教育是封闭管理模式下男大学生心理健康的首要影响因素。

3讨论

研究结果表明，在封闭式管理学校，有28.67%的男大学生存在明显心理健康问题，这些心理健康问题主要表现为强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、妄想、精神病性等7个方面，这一结果高于全国男大学生平均水平。提示在实行具有军事化、封闭性、艰苦性、严格性等特点的管理时，要特别注意这样的管理模式对男大学生的心理健康带来的影响。

封闭式学校范文篇2

【关键词】民族院校；办学；问题

我国民族院校发展面临着诸多困境与难题，概括起来我国民族院校面临的问题主要包括以下几个方面：

一、管理体制的条块分割

管理体制的条块分割是我国民族院校管理体制存在的一个重要问题，它源于我国传统的部门办学体制。部门办学是我国高等教育的重要传统，早在1953年的《政务院关于修订高等学校领导关系的决定》中指出“为使高等教育密切联系实际，有计划地培养各类高级人才，以适应国家大规模经济建设的需要，中央人民政府高等教育部需与中央人民政府各有关业务部门密切配合，有步骤地对全国高等学校实行统一与集中领导。”同时该决定指出：“为利于高等学校的发展、建设及教学密切结合实际，关于高等学校的直接管理工作，得按下列原则由中央高等教育部与中央有关业务部门分工负责”，其中包括“为某一业务部门或主要为某一业务部门培养干部的单科性高等学校，可委托中央有关业务部门负责管理。”民族院校作为专门培养、训练少数民族干部和从事少数民族问题研究的学校，被视为一种专门学校或行业学校，直接隶属中国华人民共和国国家民族事务委员会管理。在《政务院关于修订高等学校领导关系的决定》的指导下，我国少数民族院校正式走上部门办学道路。由此形成了我国少数民族高等教育（主要是民族院校）条块办学的基本模式。

民族院校由部门办学所形成的“条块分割”管理体制在历史上曾经发挥过积极的作用，但随着我国市场经济体制的逐步形成，因“条块分割”体制而产生的弊端日益显露，这种体制已成为阻碍少数民族院校改革和发展的一个重要因素。一方面这种条块分割体制使我国民族高等教育领域形成一个封闭系统，自我服务的“小而全”的体系，与民族有关的科研项目也主要有系统内部承担，难以与外界发生信息交流形成一个生机活力的系统；另一方面条块分割使我国民族高等教育难以利用一般高等院校资源形成合力，以提升自己的办学层次和办学水平。

二、办学机构的相对封闭

专门设立民族院校对少数民族实施高等教育是我国独特的教育现象。在我国由于民族院校的民族性、地域性和民族院校的部门办学体制，使得我国民族院校自成体系、封闭办学，长期以来形成了一个相对封闭的办学状态。这种封闭状态表现在人才培养的封闭、科学研究的封闭和社会服务的封闭。在人才培养方面，由于民族院校多处在边远民族地区，信息相对闭塞、视野相对狭窄、教学方法落后，在科学研究方面，民委系统的相关项目也多由民族院校内部承担，由于民族院校相对封闭，基础学科薄弱、学科视野狭窄，科学研究难以达到较高水平；在社会服务方面，民族院校产学研结合程度较低，没有与社会、企业广泛接触，民族院校与社会经济生活的联系长期处于一种脆弱的境地，民族院校的科学研究基本上处于与社会、经济不贯通的封闭系统内。随着高等教育市场化的发展，这种封闭办学状态给民族院校带来了巨大挑战。

民族院校的封闭办学状态与我少数民族高等教育模式密切相关。专门设立民族院校对少数民族实施高等教育是我国少数民族高等教育模式的重要内容。民族院校的民族性、地域性和部门办学体制是形成我国民族院校封闭办学的重要原因。我国民族院校大多设立在边远的民族地区，甚至是山区，由于地理位置的相对封闭，使得民族院校被天然隔离开来。同时在管理体制方面，民族院校受国家民族事务委员会领导、在业务上受教育部指导所形成的部门办学体制，也使我国我国民族院校形成了条块分割和封闭办学状态。

三、学科专业的结构失衡

由于历史原因，我国民族院校长期存在着专业结构失衡的问题。专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式，一所高校专业结构是否合理是看其专业设置是否与其服务地区的经济结构和社会发展相适应，是看其专业设置在一个较长时期内是否满足受教育对象的需要。对于民族院校来说，民族院校专业结构是否合理体现在民族院校的专业设置是否与民族地区经济社会发展相适应，是否在一个较长时间内满足了少数民族高等教育的需求。

我国民族院校在学科专业建设上长期以来存在着重文科轻理科，重基础学科轻应用学科，重传统学科轻交叉学科的现象，民族学院的的专业设置与社会需求不相适应。这种专业结构特点表明了我国少数民族院校专业结构与我国少数民族地区社会的实际需要不适应。随着时代的发展，为适应社会的需要我国各民族院校对对自身专业结构进行了一定能调整，这使得我国少数民族高等教育专业结构得到不断改善，但由于民族院校自身改革进程缓慢，学校较少对民族地区人才需求状况做出科学预测，对自身专业改造力度不大，使得我国民族院校专业结构还存在很多缺陷。比如民族院校本科学生专业中，文科专业比例较高，而民族地区需求量较大工学、农学、医学等学科相对较低。同时民族院校研究生层次的专业结构也不尽合理，民族院校的研究生专业大多是民族学、民族史学、民族语言文学等，培养应用型民族高级专门人才不够，使民族院校高层次人才培养也不能满足民族地区社会的需要。近年来，少数民族地区对各类专业人才的需求发生了较大变化，特别是对理工科的需求较大。由于偏重文科、偏重基础理论，民族院校的许多专业，特别是民族学科类专业已陷入困境。

四、招生就业的两难困境

民族院校是党和国家为解决国内民族问题而创办的。民族院校必须坚持“为少数民族服务”“为民族地区服务”双为方针，具体来说就是要采取措施使少数民族学生成为民族学院的主要教育对象，同时通过积极教育和引导使少数民族学生毕业后能回到民族地区做出贡献。然而在当前的办学实践中我国民族学院在招生和就业方面都面临着较大挑战。在招生方面，《国家民委、教育部关于进一步办好民族院校的意见》指出各民族院校在招生过程中要保持各少数民族学生的适当比例，《意见》指出“各民族院校的少数民族学生比例一般保持在659分-70%左右”。然而根据笔者对10所民族院校的调查表明：近年来各民族院校少数民族学生比例逐渐下降，甚至有的学校的少数民族学生（除预科外）比例只占招生人数的30%左右。在就业方面，虽然各部门和民族院校采取了许多措施，包括设立各种定向奖学金、加强思想教育工作，促进民族学生回本民族地区工作。但根据普林林等人的研究表明：中央民族大学毕业生愿意留北京的比例很高，而愿意主动要求回到县级及县级以下民族地区工作的几乎没有，这主要是由于当前人才市场实行双向选择的就业制度，人才流动主要通过市场来调节，过去那种计划思维人才的调节方式面临困境。近些年来由民族院校培养的学生回到民族地区就业的比例越来越低，我国民族院校的传统职能正面临着挑战。

五、办学质量总体不高

新中国成立以来我国少数民族高等教育在办学规模、办学层次、学科结构方面都有很大提高，但相对于主流民族的高等教育来说，少数民族高等教育的民族院校模式影响了我国民族高等教育质量的提高。目前我国少数民族高等教育质量的总体水品不高，主要体现在：一是民族院校毕业生整体综合素质较差；二是民族院校毕业生的创新素质和创新能力较差。在就业方面，民族院校的毕业生一次性就业率普遍不高，同时在激烈的就业市场中民族校学生的就业质量偏低。影响我国民族院校人才培养质量的因素主要有以下几个方面：首先，生源质量不高。由于民族院校的特殊性，大多数学生来自边疆民族地区和内地贫困地区，由于地理位置与人文环境的特殊性，民族高校学生文化起点低，学生差别大，综合素质与其他普通院校相比有一定差距。民族院校在招生时对少数民族给予少数民族降分录取的招生政策，客观上造成民族院校的整体生源质量相对偏低。其次，民族院校教学设施不足。由于民族院校大多位于边远民族地区，落后的民族经济制约着民族地区的教育投入，民族院校教学条件跟不上发展的需要，特别是扩招以后学生大量涌入，原本不足的设施更是捉襟见肘。再次，教学改革缓慢，学风建设难度大。民族院校教师探讨教学改革的积极性不高，课堂教学方法陈旧，偏重知识的传授、结论的给予，忽视让学生充分体验得出结论的学习过程。

封闭式学校范文

聚焦云雾，表现为六“差”：

－－单一招生制度与学生的全面发展存在着“反差”；－－改革的社会现实与学校传统的德育内容及方法存在着“反差”；－－开放的社会环境与学校德育相对封闭性存在着“反差”；－－学校的正面教育与社会的负面影响存在着“反差”；－－学校全面发展的目标与家长的单一要求存在着“反差”；－－学校德育的不变性与青少年学生思想的时代性存在着“落差”。

总之，改革开放的社会大潮，一日千里。我们教育的航船却慑于大潮冲击，蹒蹒跚跚前进，有的学校不思适应而遁入桃花园里，颇赞尝高打院墙。紧锁大门，有封闭式，所谓“桃花园里好教育”。

面对学校德育层层困惑，我们认为需要采取必要的对策。与市场经济的潮汐共涌，与时代脉搏共振，对此，提出如下建议：

一、改革招生制度的德育考核，促进德育工作的加强和落实。

升学考试是个“指挥棒”。现存的高校和中等专业学校招生主要是凭文化考试成绩录取，至于德育素质却很少考虑。这种招生制度必须改革，增加德育考核成绩的录取比重，才有利于德育工作的加强和落实。

1、可通过学生座谈，问卷了解，班主任的反映等途径，对考生进行品德考核，作为录取新生的第二大依据。

2、取消不切实际的“三好”生，“优干”生的优惠加分。

3、改革政治课考试办法，政治课成绩要与平时思想品德表现挂起勾。只有这样，才有利于克服片面追求升学率的倾向，使德育工作落到实处，使社会、家长都来关心德育。

二、面向改革时代，转变教育观，改革教育内容。

1、解放思想，更新观念。

我们教育的对象是改革开放时代的青少年，要确立符合商品经济发展需要的德育观点。这就要做到既坚定社会主义方向，又必须剔除形式主义和“左”的影响；既要进行传统美德教育，又必须借鉴外国的伦理道德教育；既要进行艰苦创业教育，也必须进行消费教育等。

2、要压缩超越当代少年思想接受能力的部分德育内容，增加改革开放和社会主义商品经济观念的新知识，贴近时代，贴近学生生活和思想实际。学生是社会大环境中学生，脱离现实的德育，是收不到好效果的。

3、要建设好一支有时代特点的德育队伍。搞好班主任，政治课教师，团干部的培训。

三、走向社会，建立基地，变学校德育封闭式为开放式。

改革开放的年代，学校封闭式的德育当然是行不通的。应引导学生走向社会，了解和认识社会，学会运用辩证的观点和方法，去看待林林总总的大千世界，从而锻炼学生的生存能力。

要充分利用本地的德育资源，建立德育基地，对学生进行传统的思想品德教育，特别是要以市尝商店为基地，进行改革开放的商品经济观念教育，提高学生的商品意识，培养学生将来适应市场经济的能力。

四、优化教育环境，建立学生、社会、家庭三位一体的教育网络。

1、公安、文化和教育部门要共同整顿文化娱乐、书刊市场，清除“病菌”，净化育人大环境。

2、建立社会德育管理委员会。

可由当地政府、团组织、学校、家长等各界代表，吸收退休干部和教师组成。

3、建立家长学校。