心理疏导主要教育范例(12篇)
时间：2024-03-04
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【关键词】老年；骨质疏松；健康教育
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.598文章编号：1004-7484（2012）-08-2896-02
骨质疏松症（OP）在中老年群体中较为常见，目前已是引起全球关注的公共卫生问题，随着社会人口渐步入老龄化，骨质疏松的发生率呈逐年升高的趋势，对患者生活质量构成了严重威胁[1]。相关研究显示，骨质疏松的发生与生活方式、饮食习惯等多因素均有密切相关性，故制定科学方案积极防治，减少其发生机率，是维护老年人身心健康的关键，其中健康教育为重要环节[2]。本次研究选择我院保建中心2010年1月至2012年1月参与保健体检的老年人200人，实施针对骨质疏松防控的健康教育，就所得资料与实施前行回顾性比较分析，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料本次研究对象共200人，男121人，女79人，年龄62-74岁，平均（67.5±4.7）岁。文化水平：大学25人，高中67人，初中及以下108人。将2010年1月至2012年1月实施健康教育后的相关资料与实施前行对比分析。
1.2方法
1.2.1健康教育实施途径①建立健全健康教育机构：针对骨质疏松的相关健康教育内容需纳入到健康教育机构，作为工作的重点内容，依据管理要求，对相关单位人员在有效的指导和组织下开展相关工作。②加强综合性防治：在各类型慢性疾病实施综合性防治的过程中，将骨质疏松症相关健康教育工作全面融入，使社会服务与医疗保健密切结合，对骨质疏松健康教育有序开展起到保障作用。③提高健康宣教人员素质：负责行骨质疏松健康教育的相关人员除需对医学知识扎实掌握外，还需具备专业技能，能完成各项社会工作，如组织协调、信息传播等[3]。④更新服务理念：对传统的服务理念进行更新，高起点、多形势的以全新的工作模式开展健康教育。⑤建立信息资源：对有条件的老年患者，建立可操作性和指导性的骨质疏松健康教育资料库，以起到知识传播，指导患者行为的目的。
1.2.2健康教育内容①基本知识掌握：就骨质疏松的作用机制，病理因素，诊治方法，对健康的危害向患者及家属介绍，帮助患者了解和认识导致骨折并发症发生的危险因素，就预防骨质疏松的重要性向患者强调，以使生活质量得到根本性的提高。②饮食指导：在正常骨骼的生长发育中，钙为必须的部分，可提倡多食用乳制品，对骨质疏松进行预防。③生活指导：营养不良、嗜酒、吸烟、缺乏运动均为造成骨质疏松发生的危险因素，故需加强营养、合理运动、不喝酒抽烟，以树立健康的生活方式。④心理干预：骨质疏松患者中骨折、骨痛为主要症状，会影响到患者的正常生活，甚至引发伤残或死亡，患者易产生焦虑、恐惧心理，故需加强心理干预，主动和患者沟通，使其树立勇气及信心，提高配合依从性。⑤药物指导：目前，尚无明确的治疗骨质疏松的方法，故早发师、并行及时诊治较为重要，抗骨质疏松共包括抗骨吸收药物和促进骨形成药物两种，让患者对各种药物的注意事项、用法、不良反应进行了解，可促进药物的合理应用，对骨量的丢失起到阻止效果。⑥健康指导：对专业知识和医院环境条件充分利用，举办讲座，对骨质疏松的病理特点、防控措施进行集体宣教，开展咨询和随访，行具体指导工作。
1.3观察指标采用自行设计划问卷，对患者健康教育前后基本情况进行调查，具体包括中知识的掌握、防治态度和行为等。
1.4统计学分析统计学软件采用SPSS13.0版，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，P
2结果
实施健康教育后老年人掌握骨质疏松的防控知识和预防行为情况显著优于对照组，差异有显著统计学意义（P
3讨论
骨质疏松在临床具有较高发病率，是引发中老年患者骨折发生的最主要因素之一，骨折增加了伤残率及死亡率，使患者生活质量显著下降[4]。因骨质疏松在临床表现上并不典型，呈缓慢发作进程，故多数患者对此并未引起重视，目前尚无有效方法使疏松骨质向高质量正常骨骼恢复。骨质疏松好发老年群体，此病理机制为老年人骨生成数量显著低于骨重吸收水平所致。老年人对骨质疏松危害性尚无明确认识，缺乏对危险因素的了解，有不健康的生活方式存在，科学合理的预防知识缺乏[5]。故在防治骨质疏松过程中，需帮助患者树立健康观念，对卫生保健知识进行有效掌握，使健康的生活方式和行为获得自觉的维护和应用，最大程度的将危险因素减轻或消除，降低骨质疏松的发生率。
同时，疾病防治各级机构尚未统一对骨质疏松实施健康教育方案的重视力度，缺乏健康教育材料，如录相带、宣传画等，且缺乏专业人员的设立的咨询平台和宣传方案。骨质收松健康教育未被健康教育机构作为工作的重点，骨质疏松为多方面因素共同导致的疾病，涉及到营养学、临床医学、传播学、预防医学、教育学、运动医学等多学科的技能和知识，医务人员需对相关知识结构进行充分了解，以为患者提供更个性化的、科学化的服务要求。健康教育是以干预、教育、传播为主的手段，以促使群体建立健康行为，达到维护健康的目标，本次研究中，通过建立建全健康教育机构、提高医护人员综合素养、更新服务理念等，向老年人提供基本知识宣教、饮食及药物指导、心理干预、生活指导等全面、整体的健康教育，结果显示，实施健康教育后老年人掌握骨质疏松的防控知识和预防行为情况显著优于对照组，差异有显著统计学意义（P
综上，针对老年骨质疏松的相关特点，实施全面、整体的健康教育，可促进患者建立良好生活习惯，更好的防控疾病的发生，以彻底改善生活质量。
参考文献
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关键词：以人为本；大学生思想政治教育方法；体系构建
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0269-02
纵观我国改革开放以来大学生思想政治教育方法的发展，在高校思想政治教育工作者的努力下，在社会、家庭等多方面教育主体的积极支持和配合下，取得了长足的进步，既丰富和完善了一部分传统思想政治教育方法，又根据社会的进步与时俱进地开创了许多新方法，但从实践层面总结来看，当前的大学生思想政治教育方法还存在很多问题和不足。
一、当前大学生思想政治教育方法存在的问题和不足
1.从教育者主观方面看
一是重理论灌输，忽视学生的主体地位。理论宣教中的灌输作用不容置疑，在高校进行思想政治教育中仍然起着重要的作用。但是，太注重灌输教育也存在许多不足，产生一些弊端。理论宣教的内容存在理论与社会现实、理论与学生生活实际脱节，形式相对单调，往往把学生作为思想政治教育的被动对象，忽视了学生在思想政治教育中也是主体的一面。二是重整齐划一，轻分类指导。在现实教育者眼中，所有学生认知结构都是一样的，不存在任何差异，他们往往在教育过程中注重群体而忽视个体，搞“一刀切”，未能做到因材施教。三是重传统轻现代和重现代轻传统现象并存。在大学生思想政治教育活动中，存在着两种极端的倾向，或是惯用传统方法对现代方法利用不充分，或是现代方法被过度应用，使传统方法的主导地位日益受到排挤，这都不同程度地弱化了思想政治教育本质功能。
2.从大学生思想政治教育方法的实施层面看
从各高校大学生思想政治教育方法的实施层面来看，一些新方法、新举措、新主张在实际运用中上还存在很多缺陷和不足。主要表现在：大学生思想政治教育方法实施中缺乏可操作的规范和指导。长期以来，很多教育者虽然熟知各种方法的内涵，但却对如何实施这些方法、如何最大限度地发挥这些方法的实效，缺乏必要的和具有操作性的规范及指导。以至出现教育者“满脑方法，却无从下手”的尴尬现象。由于实施层面的这些限制，使得许多大学生思想政治教育方法成为仅仅停留在理论层面的概念或假设，而不是现实可行的实施举措。
3.从大学生思想政治教育方法自身的结构和内容方面看
大学生思想政治教育方法作为思想政治教育方法的一个组成部分，是思想政治教育方法对大学生这一特殊群体应用时而使用的特定方法。在理论基础和方法体系上都完全依托于思想政治教育方法论的相关内容。从目前学术界的研究情况来看，思想政治教育方法论已形成了自身完备的理论基础和体系框架，但大学生思想政治教育方法自身在结构和内容上还存在很多问题，突出表现在理论性过强，不实用，脱离学生实际过远；呆板、生硬，缺乏生机，没体现“人情味”；一些借鉴其他学科而来的方法专业性过强，缺少衔接性的理论和实际指导等等。总之，目前并没有形成一个可以适用于大学生这一特定群体的思想政治教育方法体系。
二、大学生思想政治教育方法存在的问题主要缘于“人学的空场”
“人学空场”是萨特哲学中的一个术语。思想政治教育的“人学空场”是指在思想政治教育的实践中，不是以人，特别是不以受教育者为主体，所传授的是剥离了主体内涵的空洞的道德规范，在实施中脱离了实际生活。人既是思想政治教育的对象，更是思想政治教育的目的。但是，思想政治教育常常会放弃“教育”角色，以日常行为和活动的管理工作来代替教育的职能，思想教育的对象由此从“人”到“事”，从尊重人、理解人、关心人转到了对人的行为的规范和约束，由此，思想政治教育对象发生了错位。所以，在教育过程中不可避免地将大学生视为接受思想政治教育观念和价值伦理规范的容器，而忽视了大学生受教育的能动性、主动性和差异性，忽视了大学生在接受思想政治教育过程中的积极判断、筛选、理解和内化过程的重要作用，这就是思想政治教育过程中出现的“人学空场”现象。由于“人学空场”，使得“以人为本”的科学指导思想没有在大学生思想政治教育方法的实施过程中得到体现，教育者缺乏了“人本”的理念，受教育者没体会到“人本”的地位，方法自身因缺乏“以人为本”思想的指导而成了丧失“人情味儿”的生硬理论。所以说，缺乏“以人为本”思想的指导，才是造成前面所有问题的最根本的源头所在。从此意义上讲，构建以人为本的大学生思想政治教育方法也就成为必然的趋势。
三、构建以人为本的大学生思想政治教育方法体系
在“以人为本”的核心理念指导下，把握好当代大学生思想道德形成与发展的新特点、新规律，在实施过程中从大学生的角度切入，根据大学生实践活动的客观规律，即根据大学生内在思想的知、情、意、信、行，发展建立新的大学生思想政治教育方法体系。在新的方法体系中，每一具体方法的方方面面，都要全面深入地贯彻以人为本的思想，按照人本化的思路去完善、优化、整合乃至创新各项具体方法，除包括现有的各项具体方法之外，特别要补充以下几种最能体现以人为本思想的实施方法。
1.体现人文关怀的心理疏导方法
大学生思想政治教育在继承传统疏导教育方法的基础上，主动借鉴和引入心理学领域的心理疏导方法，并将其与思想政治教育的人文关怀理念紧密结合，探索出了适应“以人为本”要求的心理疏导的新方法。大学生思想政治教育心理疏导法是将心理学和社会工作的心理疏导手段和技术与思想政治教育传统疏导教育法有机结合，引导人疏泄不满情绪，缓解心理压力、恢复正常心理和健康身心状态的一种思想工作方法。“疏”主要是指疏通思想渠道，广开言路，创造宽松环境，教育者和受教育者双方之间充分互动，让受教育者敞开思想，把各种意见和观点、思想问题的症结、心灵深处的隐情等充分表达出来；“导”是指在疏通系统了解的基础上，循循善诱，正确引导，启发思考，把各种不正确的认识引向正常的轨道。大学生思想政治教育心理疏导法要与人文关怀相结合，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。
人文关怀的大学生思想政治教育心理疏导法主要包括以下几种基本方式：一是宣泄疏导法。宣泄疏导法是指在大学生思想政治教育的心理疏导中，教育者利用或创造某种条件、情境，提供合理的宣泄渠道，帮助受教育者把压抑的情绪或想法倾诉和表达出来，以减轻或消除其心理压力，稳定其思想情绪的心理疏导方式。二是认知疏导法。认知疏导法是借鉴了心理学中的认知疗法的理念，在大学生思想政治教育中帮助受教育者重新建构认知结构，进而重新审视自己，建立自信，改正自己错误认知的一种心理疏导方法。三是心理危机干预法。心理危机干预就是通过有效措施及时帮助处于心理危机境遇中的人们恢复心理平衡。大学生思想政治教育心理疏导中的心理危机干预方式是教育者针对受教育者所面临的成长危机（新生入学适应、重大考试失败、学习生活困难、人际关系紧张、恋爱关系破裂、就业困难等）、心理危机（身体或心理疾病、精神抑郁、自杀念头等）等，积极采取救助措施，帮助其改善心理状态，摆脱危机而形成的工作方式。
2.以情感人的情感教育方法
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在大学生思想政治教育中，情感是连接师生关系的纽带，情感陶冶和感化的方法也是思想政治教育诸多方法中最有效的方法之一。从思想政治教育的根本意义上来说，也离不开情感教育，思想政治教育成功与否，很大程度上取决于教育能否打动学生的心，思想政治教育不仅要“晓之以理”更要“动之以情”。但长期以来的大学生思想政治教育忽视了大学生作为“人”的主体地位和主体人格，忽视了大学生的情感，在教育方法上也体现为情感的缺失，严重影响了大学生思想政治教育有效性的发挥。思想政治教育工作者只有对学生付出真感情，把学生当成自己的亲人或朋友，发自内心对学生付诸关心、爱护、尊重、信任、期望和赏识的美好情感，才能与学生建立深厚的情感，做到以理服人，以情感人，产生师生情感上的共鸣。
3.发挥学生主体性作用的实践教育方法
实践教育法是指教育者有计划、有目的地组织受教育者参加社会实践活动，使他们在实践中接受锻炼和考验的教育方法，是大学生思想政治教育的重要环节。学生通过积极参加各种社会实践活动，全面地了解自己、了解社会，自觉接受教育，从而既开阔眼界、改造客观世界又提升能力、改造主观世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。高校要充分结合学生的专业教育特点，把社会实践作为教学的必要环节，纳入学校的总体教学计划，教师和学生作为主客体共同参加，并积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合的管理体制，尊重大学生在实践活动中的主体地位，充分发挥他们的主体能动性，并结合各项活动主旨激发他们的综合潜能，使学生通过丰富多彩的实践教育活动平台，融汇学业知识和专业技能，提高自身的综合素质。
总之，大学生思想政治教育方法体系的构建只有在以人为本思想的指导下，体现人文关怀，注重情感投入，并充分体现大学生的主体性，才能推动着大学生思想政治教育方法向尊重人、理解人、关心人、帮助人、引导人的人本化方向发展。
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疏导原意指开通堵塞的水道，使水流畅通。德育中，疏导是对学生思想、情感障碍的疏通和引导。学生的思想、情感如同流水，是不断地“流动的”，遇到障碍，就会出现问题，甚至“泛滥成灾”。因此，当学生思想、情感出现“障碍”、遇到“阻塞”时，教育者就要予以疏导。“疏”就是疏通，即解开学生思想认识上的“扣”，使学生的“思想流”“情感流”畅通无阻，让学生的思想、情感向教师确定的目标发展。所以，德育中的疏导就是疏通学生的思想认识，引导他们前进的方向，指导他们的行为，使他们按照教育者期望的方向发展。
要疏导，首先要了解学生，摸清学生的思想情况，把握学生思想变化的脉搏，找到出现思想、认识问题的症结。这是进行疏导的前提。关心、了解学生才能使疏导有针对性。教育者关心、了解学生还能增进彼此间的亲近感、信任感，而这又为学生接受教育者的疏导创造了情感方面的有利条件，使学生由“亲其师”，而“信其道”。疏导可以采取多种形式。其一，讲清道理，论理疏导。疏导的关键在于论理，论理的目的在于以理服人。论理疏导可以消除认知障碍，疏通思想，提高认识，促进思想和行为的进步。其二，以情动人，感化疏导。学生的许多思想、行为问题是由于情感障碍引起的，所以，在对学生进行疏导时，要动之以情，以情感人，进行感化疏导。情感障碍消除，思想、行为问题就会迎刃而解。疏导的形式还有分步而导、分散而导等等。
二、引导
引导就是“带着人向某个目标行动”。引导突出的是对学生的前进方向、行动方向和目标的引领，是为学生的品德发展定向的。引导表现在以下几个方面：第一，引导学生找准发展的方向。教育者要帮助学生制定适宜的发展目标，帮助学生找到实现目标的最佳途径，鼓励学生沿着正确的方向前进，并不断在其成长的道路上设置路标，引导他们不断地向更高的目标前进，成为学生人生道路上的引路人。第二，引导学生自主提升自己的道德需要。学生的道德需要有高低层次之分。高层次的道德需要有利于品德的形成和发展。因此，引导表现为对学生需要的引导，提升他们的德育需要，“使个体从无道德的需要发展到有道德的需要；从非道德的需要发展到道德的需要；从低层次的道德的需要发展到高层次的道德的需要。”[4]252第三，当学生迷途时，教育者不轻易告诉学生方向，而是引导他去辨别方向，把他们引向正路；当学生无路时，教育者要引导他们自己铺路搭桥，走向彼岸。
引导是通过以下途径实现的：一是目标引导。即教育者给学生提出具体的发展目标，或让学生根据社会发展的需要和自身的年龄及思想品德发展实际制定自己的发展目标，让学生根据目标建构自己的思想品德。二是内容引导。德育内容对学生具有引导作用。德育中任何德育内容都内在地包含着一定的德育目标，都体现着教育者的意图。教育者通过德育内容的选择作用于学生，引导学生思想品德朝着社会期望的方向发展。三是言行引导。教育者的言行特别是行为具有示范性，对于具有“向师性”特点的学生具有引领作用。教育者通过自己合乎道德的语言特别是行为能对学生发挥引导作用。
三、指导
指导是对人的活动的方法、步骤等的具体指点。德育中的指导突出的是对学生道德生活的指导，即对学生做人、做事、处世、立身的指导。第一，做人指导。中小学生还不成熟，对于如何做人还不十分清晰，特别是受社会不良风气影响，在如何做人方面存在不少疑惑，这就需要教育者根据学生实际情况对学生给予具体指点，使学生明白做人之道，形成被时代赋予新内涵的仁义礼智信的为人之德，学会做人。第二，处世指导。学生是一个社会人，必须学会如何处理与他人、与群体、与社会的关系，学会与人交往，才能在社会安身立命，成为一个合格的社会人。处世指导要求教育者以自己的亲身经历和学生在处世中的经验与教训，针对学生在处世中遇到的具体问题给学生以指点，让学生在处世中把握处世之德，形成良好的处世品德，学会处世。第三，做事指导。为人在世，做人、做事是人生两大主题。教育者要指导学生明白所做之事无论大小，都要从对社会、集体、家庭承担的责任出发，对自己的选择及行为负责，要为学生做事提供咨询、指导，提高学生的做事能力。在指导学生做事过程中，让学生明白行事之规，学会做事。第四，立身指导。指导学生在做人、做事、处世的过程中不断实现自我，超越自我，形成自主、自立、自强、自信、自爱、自律、自制、自重、自尊的品格，打好立身之基，学会自我完善与发展。
四、开导
“开导”在德育中有多种涵义：开发学生道德智慧；激发学生道德思维；以道理启发劝导；解开学生思想上的“疙瘩”。德育中开导的方法有：第一，开启学生道德智慧的大门。“道德智慧是一种知人、知己、知物的综合意识和能力；是人能恰当地处理人与自然、人与社会、人与自己之间关系的综合意识和能力”“是一种最高境界的道德”“道德智慧与先天的潜能有关，可以被激发”。[5]开导，就是要开启学生道德智慧的大门，使其具备明是非，辨善恶，识美丑的能力，能在纷繁复杂的社会现象面前，对人们言论、行为的善恶做出道德判断，选择自己的道德行为，破解各式各样的人生难题。第二，开动学生思维机器。让学生开动脑筋，对人对事有自己的看法，运用自己所掌握的道德原则与规范对自己、对人们的言行进行分析，不人云亦云，随波逐流；对自己的道德行为过程及结果不断进行内省、反思、调节和矫正，改过迁善。第三，一把钥匙开一把锁。针对不同年龄、不同类型的问题，根据学生的个性，因材施教，有的放矢地解决学生思想、行为问题。第四，解开学生头脑中的疑惑。学生在学习、交往、生活，以及对社会、对人生的认识等方面，经常会遇到难以解决的疑惑，这时，就需要教育者给予开导，将解决问题的钥匙交给学生，让学生运用它打开“心结”。第五，心理开导。在当代社会，多方面的原因使学生产生各种心理问题。学生的道德问题有一些是与心理问题有关的。要解决这些道德问题，需要运用心理开导的方法对学生进行心理开导，解决具体的心理问题。
五、诱导
诱导即“劝诱教导”。诱导的理想境界是“循循善诱”。“循循”即有步骤、有次序，“善诱”即善于诱导。德育中的诱导的要求是：第一，要“循循”，即有步骤。诱导要遵循学生思想品德形成和发展的特点和规律，一般应按照知—情—信—行的顺序诱导。先从学生易于接受的开始，由易到难，循序渐进。第二，要“善诱”。表现为：一要考虑学生的接受心理。要诱导，就要有“诱饵”，“诱饵”应该是学生感兴趣的，乐于接受的。二要善于营造学生乐于接受诱导的氛围。良好的氛围、和谐的师生关系是学生接受诱导的前提。同样的内容、方法，师生关系和谐，接受的氛围好，学生就愿意接受教师的诱导，反之，就不愿意接受。第三，要有耐心。这是循循善诱的基本条件，是循循善诱的必然要求，因为“循循”就是一步步前进，不毕其功于一役。
六、督导
督导即监督指导。督导主要用于对学生道德行为与习惯的培养。德育的最终目标是使学生形成符合道德规范要求的道德行为与习惯。要培养学生的道德行为与习惯离不开教育者的督导。德育中的督导包括两个相互联系的方面：“督”与“导”。首先是监督。教育者向学生提出行为要求后，需要进行经常的、始终如一的监督，促使学生将道德要求付诸行动。没有教育者经常的监督检查，道德行为要求往往会落空，德育目标就无法实现。因为“青少年发展初期，由于自我意识不完善，往往不善于控制、调节、支配自己的行动和行为，他们的自我控制、自我调节主要是受外部力量的支配，……这时他们正处于以他律为主导的初级发展阶段。”[4]514所以，由教育者对学生实行外部的监督是必要的。其次，在指导与引导中形成学生自我监控的能力。只有教育者的外部督导难以从根本上形成学生自觉自愿的道德行为与习惯，难以培养学生自我监控能力和道德自律品质。所以，督导中最重要的是培养学生自我监控的能力，让学生学会行为的自我监控、调节与修正，使其在自我监控下自觉地运用道德规范来指导、约束自己的行为，养成道德自律品质。
七、因势利导
“因势”，即根据事物发展的状态及趋势，“利导”，即向有利的方向引导。因势利导就是顺着事物的发展趋势向有利的方向加以引导，将事物导向正常发展的道路。德育中，“势”包括学生思想品德发展的现状、趋势，学生的兴趣与需要，学生缺点错误中包含的积极因素等。因势利导要求：第一，根据学生思想品德发展的趋势加以引导。学生的某一思想、言论、行为并不是孤立的，它往往预示着学生的思想品德发展的动态、路径、方向。因势利导，就要善于分析学生思想、言论、行为所表现出的其思想、行为的发展趋势，并顺着这一趋势加以引导，使其进一步发展、完善、成熟，形成学生新的思想品德。第二，根据学生品德发展规律加以引导。学生思想品德发展有其固有的规律，教育者根据这些规律因势利导容易收到事半功倍的效果。第三，因“时”利导。事物的发展总是和时间、时机条件联系在一起的。因此，因势利导就要善于抓住事物发展的时机，促成事物的发展。德育中，因势利导就是要抓住德育时机，促进学生品德的转化和发展。德育时机往往集中在以下几个方面：兴趣点、兴奋点、利益点、荣辱点、热衷点、情绪点、求异点、殊遇点、疑惧点、变化点。[6]教育者充分利用这些教育的有利时机对学生进行引导往往会收到意想不到的效果。
德育由重“教”到重“导”的转变，要求教育者要实现角色的转换，即由“教”师到“导”师的转换，由“经师”到“人师”的转换。“经师是供给材料的技术家”（郭沫若语），是以知教人的人，强调知识的传授。“人师是指导精神的领港者”（郭沫若语），是能够对学生的道德品质、精神人格进行影响、引导的人。德育中，教育者主要是做人师，而非经师。
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关键词：新疆医学院校；大学生思想政治教育；人文关怀；心理疏导
人文关怀精神倡导对人的关怀，主张以人为本的价值观[1]。医学生作为学生群体中的一个特殊层次，由于学业繁重，学习年限较长，加之新疆医学院校大学生单科设置，文体活动普遍不如综合性院校、理工科院校活跃，所以学习生活中遇到的困难较多，心理素质较差。在医学生的素质教育中，心理素质处于基础地位。必须把心理疏导和思想政治教育有机地结合起来，以提高教育作用。
一、怎样理解人文关怀和心理疏导
人文关怀，就是用人的方式去对待人、理解人、关怀人，重视人的精神生活，构建师生的精神家园。思想政治教育的目的是通过一定的教育，使人思想行为得到改善，精神境界得到提高，形成符合社会所需要的思想品德。人的精神世界失去了真切的关怀，思想教育就成为空洞的说教。心理疏导，要从医学和思想政治工作两个角度来理解：一是从医学角度，就是人们的心理认知、情绪、行为和意志被心理学的知识改变，症状得到消除，心理疾病和精神疾病得到治疗的一种方法。二是从思想政治工作角度，运用语言和非语言的沟通方式，如解释、说明、同情、支持和理解等方式对对方的心理状态进行影响，心理问题人群的认知、信念、情感、态度和行为等得到改善或改变，心理状态得到调整和思想障碍得到清除。
二、为什么要加强新疆医学院校大学生思想政治教育工作中的人文关怀和心理疏导
由于新疆所处的外部环境的复杂，内部民族构成特殊，新疆高校思想政治教育对象民族成分多样，文化背景属于中华民族文化，又具有本民族特色的文化，即汉文化和具有伊斯兰教影响的少数民族文化。学生具有这两种不同文化背景，存在着明显的差异，表现在：语言、风俗习惯；思维方式、思想观念、行为方式、文化传统等各个方面，其他少数民族地区高校的教育对象远远没有这样的差异。而医学生毕业以后的职业是直接与各族人民的生命健康相联系，所以做好他们的思想教育工作中的人文关怀和心理疏导关乎民族团结和社会稳定。改善思想政治工作的思维模式必须要加强人文关怀和心理疏导。思想素质、政治觉悟或道德品质问题的思维倾向，是以往思想政治工作的定式思维，而容易造成错误地选择切入点，不仅不利于解决问题，反而容易给人带来某种新的心理伤害，导致思想政治工作失效。而注重人文关怀和心理疏导的新要求被落到实处，问题的性质利于被分清，切入点容易找到，实效性也就提高了。
三、如何加强新疆医学院校大学生思想政治教育工作中的人文关怀和心理疏导
笔者认为，加强人文关怀和心理疏导工作是一个系统工程，在新疆医学院校大学生思想政治教育工作中，这项工程至少应该包括以下几个方面：
1.坚持统一性和民族性相结合，树立正确的学生观。一棵树的生长，不仅需要肥沃的土壤、充足的水分，还要有阳光和雨露，缺一不可，学生亦是如此。新疆医学院校一方面必须在国家对高校思想政治教育工作的指导思想、教育目标等方面，与全国高校保持一致。另一方面，思想政治教育民族性特点也必须要考虑，在某些教育的内容、教学用语、教育形式等方面尽可能地贴近少数民族大学生的思想实际，用民族学生喜闻乐见的形式，结合新疆社会的实际、现实的生活，各民族的大学生也容易接受便于理解的民族内容、亲切熟知的民族语言的教育。
2.坚持硬件和软件相结合，建设和谐的校园文化。校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。构建大学生和谐校园文化，必须抓住这个根本，才能使学生形成共同的理想信念和道德规范，增强凝聚力；才能使他们树立和谐理念[2]。和谐校园文化的构建，不仅要做好先进的校园设施、优美的校园环境等这些硬件建设，更要做好构建、传承和弘扬大学的精神家园。大学精神是大学自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果，是经过大学师生员工长期努力积淀而成的稳定的共同的追求、理想和信念，是科学精神与人文精神的统一，是大学文化的核心内容和最高表现[3]。大学校训，它是一所大学对教育目的和人才观的集中认识，是大学精神的标志。医学院校大学生更是如此，如有“红色医生摇篮”之称的中国医科大学，秉承“政治坚定，技术优良”的校训，学生努力学习，掌握良好的医学技能，走上医学工作岗位后，兢兢业业，救死扶伤，实现自己的人生价值；新疆医科大学“厚德、博学、笃志、力行”的校训和山西医科大学“厚德励志，博学弘医”的精神等就是明证。
3.坚持方法和方式相结合，建构和谐的学生管理模式。做好新疆医学院校学生思想政治教育工作，要特别注意方法和方式，讲究和谐管理。将教育、管理、服务三者融为一体并贯穿于思想教育工作的始终，增强学生思想政治工作的服务意识[4]。注重医学生的心理疏导，建构心理危机干预、预警和宣泄缓释机制。以此培育医学生的心理放松与自我调节能力，使他们树立自信、自尊、自强的心态，珍视生命的品质，并能够正确处理人际关系[5]。在新疆医学院校大学生的思想政治工作中，我们必须提高对心理疏导工作的认识，注重工作方法和方式。
4.加大心理卫生硬件的投入，使人文关怀和心理疏导落到实处。加大心理卫生硬件的投入，健全心理咨询机构和网络，把人文关怀和心理疏导贯穿于新疆医学院校大学生的思想政治工作、舆论引导、志愿服务、心理咨询、心理治疗等各个方面。新疆医学院校大学生要建立相应的心理咨询和治疗机构，配备专业的工作人员，编辑和出版心理健康知识宣传物。人文关怀和心理疏导机制在各种组织内部得到建立健全，组织与成员、成员与成员之间的交流沟通得到加强，医学生思想情绪和心理健康方面的问题才能够得到及时有效的解决。
四、结束语
培育“四有”新人是高校思想政治教育工作的目标，医学生思想政治教育工作如何抓、如何做、从哪里切入更有效，这是摆在新疆医学院校大学生思想政治工作者面前的一件大事。只要我们在工作中充分贯穿人文关怀和心理疏导，从教育的目的出发，就能不断提高新疆医学院校学生思想政治教育的效果，为社会培养出更多合格的医学人才。
参考文献：
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[2]林崇德.“心理和谐”是心理学研究中国化的催化剂[J].心理发展与教育，2007，（11）：1-5.
[3]杨宝清.弘扬大学精神，构建和谐校园[J].中国教育报，2007-11-19（5）.
【关键词】高职院校学生心理危机心理疏导
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）02C-
0075-02
一、高职院校大学生心理危机现状
心理危机是指个体运用寻常应付方式不能处理目前所遇到的内外部应激而陷于极度的焦虑、忧郁、甚至失去控制、不能自拔的状态。大学生心理危机的主要表现为有厌学、厌世情绪，终日感到焦虑和忧郁，严重者会出现行为失控、有轻生趋向或伤害他人的现象。从近年的“马加爵事件”、“药加鑫事件”到多起大学生跳楼轻生事件，无不折射出当代大学生在人格障碍、心理健康等方面存在的严重问题。心理危机的存在严重影响大学生的学习、生活和将来的工作，影响高校校园和社会的安全稳定。据相关资料显示，在大学生中有心理病症的人数由上世纪80年代的23％增加到90年代的25％，近年已经增长到30％以上。笔者于2010年对本院管理系600名新生进行了心理健康测验，结果显示有26％的学生存在不同程度的心理健康问题。
二、高职院校学生心理危机产生的原因
（一）人际关系障碍
现在的大学生绝大多数都是独生子女或少子女家庭，从小受到家庭其他成员的百般宠爱，过分的娇惯使得他们的独立性差，缺乏吃苦耐劳和艰苦奋斗精神，难以养成良好的学习和生活习惯。由于他们的自我意识很强，在人际交往中跳不出“以我为中心”的框框，不会关心他人和公共事业，难以形成良好的人际关系。因此，在人际关系上往往会有孤独感，严重者会引发心理危机。
（二）存在自卑心理
与本科院校的学生相比，高职学生由于学历层次的差异和对高职教育认识的偏颇会存在自卑心理，绝大多数都是因为高考成绩不理想而被迫到高职院校就读，实属无奈的选择。同时，从家庭背景看，高职院校学生大部分来自农村，由于受到经济和教育资源条件的限制，缺乏兴趣爱好的培养，与城镇生源相比，农村生源多存在地域、经济条件、见识等方面的自卑心理。这种自卑心理使得他们不能正确认识和接纳自我，如果不能及时调整，容易造成心理障碍，甚至引发心理危机。
（三）个人感情遭受挫折
大学生已步入青年时期，他们渴望与异朋友，渴望得到异性的友谊和爱情。随着我国教育法规对在校大学生恋爱婚姻相关规定的包容，大学生谈恋爱由原来的半遮半掩到现在的完全公开化，而且比例趋高。但由于他们心理还不完全成熟，缺乏生活经验，自我意识过强，缺乏对恋爱对象的包容和责任心，多数人只是为恋爱而恋爱，并没有把结婚作为恋爱目标，因此，他们的恋爱往往以分手而告终。有的对青春期的性要求理解不当，常会感到紧张和恐慌，甚至产生不正当的行为。这一人群中因受失恋、单相思等问题的困扰，导致苦闷、失望、悔恨与愤懑，给身心带来很大的影响，由此引发精神疾病的也屡见不鲜。
（四）家庭或个人遭遇突发事件
家庭或个人遭遇突发事件的学生群体中产生心理危机的概率很大，应该给予高度重视。大学生生活历程比较简单，承受挫折能力不强，一旦遇到家庭发生重大变故，如突然失去亲人或朋友、父母离异等，会引发过度悲痛与无助情绪，一时难以接受现实，如果这样的情绪持续过久，可能会引发心理危机；另一种情况是，自身出现严重疾病，个人感觉很痛苦，如果治疗周期较长也容易出现心理危机，严重者会产生轻生念头。
（五）来自学习的压力
大多数高职院校学生的理论基础不是很牢固，对他们来说，纯理论的学习常常比较困难。现行的教育体制中还是以考试成绩作为衡量学生优劣的标准，而对学生的综合能力考评不够重视，导致学生也只能将考试成绩作为主要的追求目标，而忽视了自己在素质、特长和能力等方面优势的发挥和培养，他们承受着各方面的压力，身心疲惫，有部分学生因此产生了厌学情绪。在成绩不如别人时，又没有意识到挖掘自己在特长和实际操作能力等方面优势加以弥补，从而对自己的价值认识存在偏差，引发心理危机。
（六）来自择业就业的压力
高年级大学生普遍存在由于社会就业压力带来的焦虑感和对未来发展方向的不确定性而带来的忧郁和茫然。经过三年苦读，较之于他们所付出的努力和支付的学费，他们对择业的期望值都比较高，然而面对当前激烈的就业竞争市场，他们的择业梦想往往难以如期实现。理想与现实的差距使他们产生心理扭曲，出现对未来的茫然和不同程度的焦虑、厌世情绪，从而引发心理危机。
三、高职院校学生心理危机疏导策略
（一）建立健全学生心理危机预防与疏导体系
学生心理危机疏导工作在学校学生心理健康教育工作领导小组领导下开展工作。学生工作处是负责学生心理健康教育工作的职能部门，心理咨询中心是具体负责实施心理危机疏导工作的专职机构，政治辅导员和班主任是心理危机疏导的主要参与者和协助者。高职院校要组建由学生工作处、心理咨询中心教师、系主管学生工作的领导和政治辅导员、班主任、班级心理委员组成的心理危机疏导体系。全体教职员工均有责任和义务做好学生心理健康教育工作。同时，组建和大力扶持大学生心理健康协会开展工作，指导他们开展心理健康培训、心理沙龙、团体讨论等有益的心理健康教育活动，充分发挥学生社团骨干、班级心理委员和其他学生骨干在心理危机疏导工作中的作用。
（二）心理健康教育常态化，防止心理危机的产生
大学生心理危机疏导工作应以教育为先，重在预防。针对高职院校学生普遍存在的适应环境问题、情绪管理问题、恋爱与性的问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育。首先，在大学一年级开设心理健康教育课程，面向全体新生进行心理健康科普教育，使学生掌握一般心理问题的调适方法。这也有利于新生顺利进行高中生向大学生角色的转换，尽快适应大学生活。其次，根据学生在校三年的心理变化规律，如新生阶段的适应环境、中间阶段的交友恋爱、毕业阶段的就业困惑等，通过心理健康教育专题讲座、主题班会和各种宣传手段进行有针对性的教育和疏导。再次，加强对学生的生命教育和自我意识教育，引导学生正确认识生命的意义和人生价值，热爱生活，珍惜生命，善待人生。引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，树立自信心，消除自卑心理。最后，开展丰富多彩的校园文化和社会实践活动，营造良好的高职院校心理健康环境。
（三）引导学生做好职业生涯规划，加强就业指导工作
由于缺乏对未来发展方向的正确认识和就业前景的不明朗，往往会造成高职院校学生对专业学习缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。学校要注意引导学生做好职业生涯规划，加强就业推荐和指导工作，解决学生学习的后顾之忧，可以在一定程度上减少心理健康问题的出现，避免心理危机的发生。
学校要通过形势与政策、大学生职业发展与就业指导等课程的教学，让学生了解当前就业形势和相关政策，了解职业生涯规划的意义和方法。专业教师在专业课程教学中要结合本专业行业的现状和发展趋势，引导学生根据自己的具体情况合理制定职业生涯规划，明确自己的学习目标，提高专业学习兴趣。同时，要加强就业指导工作，加强与行业企业的联系，为学生提供更多更好的就业机会。
（四）关注心理健康缺陷学生群体，建立心理健康档案
心理健康缺陷的学生群体是心理危机的高发人群，要重点从中排查有产生心理危机趋向的个体，及时地进行心理辅导，并建立心理健康档案。心理咨询中心每年要对全校新生进行一次心理健康测评，筛选出心理健康缺陷个体，对心理健康问题比较严重的学生要逐一访谈，并给予有效的心理帮助或心理疏导。此外，每年还要对以下七类人群进行重点关注和心理危机排查：大学一年级第一次考试不及格的学生；大学二年级多门课程不及格的学生；大三不能按时毕业的学生；失恋的学生；不善交际的学生；经济特别困难的学生；自理能力较差的学生。政治辅导员、班主任要深入到学生当中，通过班级心理委员、学生心理健康协会成员和其他学生骨干及时了解学生的心理健康状况，对有心理健康缺陷的学生进行心理辅导，对存在心理危机的学生要及时开展疏导工作。
（五）对心理危机学生开展疏导工作，并采取相应的监护措施
对心理危机学生应及时给予疏导和治疗。症状表现较轻、危机程度不高的，以在校内接受心理咨询疏导或到专业机构接受心理治疗为主；对症状表现较重的，要到医院等专业机构接受药物治疗，同时进行心理疏导；对症状表现严重，危机程度很高的，要立即通知其家长并送到专业精神医院接受治疗。
对有心理危机的学生在校期间要采取相应的监护措施。对心理危机程度较轻、能正常学习的，应成立以同宿舍的同学、学生干部为主的学生监护小组，对监护对象进行安全监护，并注意了解其心理和行为状况；对心理危机程度较高，但尚能坚持在校学习并接受治疗的，应及时向学生家长说明情况，并由家长到学校陪伴监护，如果愿意回家治疗的，则让学生休学回家治疗；经专门机构检查确认存在严重心理危机的，应及时通知学生家长到校办理休学手续，让家长接学生回家或送医院治疗。
在整个心理危机预防和疏导过程中要充分发挥心理健康协会骨干、班长、心理委员、舍长等学生骨干的桥梁作用，让他们参与到心理疏导中来，使心理健康问题得以及早发现、及早疏导。
（六）做好心理危机学生疏导的后期跟踪观察
对成功实施心理危机疏导后的学生要继续做好后期跟踪和心理辅导工作，注意营造良好的心理健康氛围，鼓励他们积极参与各种有益的文体活动，引导他们培养良好的学习和生活情趣。因心理危机而休学的学生，在申请复学时要求其出具有效的心理疾病康复证明。复学后组织心理咨询中心老师和心理专家以预约咨询或随访咨询等形式对其进行跟踪咨询和风险评估。安排班级心理委员或平时与其关系较好的同学进行松散型的监护，帮助他们解决学习和生活中的困难。政治辅导员和班主任应随时了解其心理状况，发现有心理问题趋向时及时给予疏导，避免心理危机的复发。
【参考文献】
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[关键词]心理疏导；中国共产党；思想政治工作
新时期我党思想政治工作不断创新，其中引入的“心理疏导”机制尤为有特色。“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”这是同志在党的十七大报告中的讲话内容。
“人文关怀”、“心理疏导”的字眼出现在党的报告中这是以前所不曾有过的。现在出现在严肃的思想政治工作的要求中不由让人心生“暖意”。这说明现在党和国家领导人在治理国家,关注民生时更加重视人文及人的心理影响。新形势下研究领导干部的心理状况，寻找思想政治工作新途径是一个需要重视的课题。
以前思想政治工作是教育人，现在提出人文关怀和心理疏导，体现了执政党对人的关怀、社会对人的关爱，严肃的思想政治工作开始关心人内心的感受，这拉近了执政党与人民的距离。
一、为什么要以“心理疏导”作为我党思想政治工作的新形式
1、是社会发展的必然要求。
我国现在正处于社会转型时期，带来社会进步的同时也带来了社会上浮躁心理的蔓延扩散，这一心理的蔓延与扩散为思想政治教育提出了新的课题。构建社会主义和谐社会，要“注重促进人的心理和谐”,“塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。和谐社会不仅是指社会生活秩序或状态的和谐安定,也包括民众社会心理的健康、和谐。保持社会成员的心理和谐,是构建和谐社会的重要内容和题中应有之义。这就需要思想政治教育工作者把思想政治教育学与心理学更加紧密有机的联系在一起开展相应的思想教育活动。而恰当有效的心理疏导正可以为思想政治教育取得良好教育效果提供前提。
2、是我党的性质和社会主义制度的必然要求
进行“心理疏导”是由党的性质和社会主义制度决定的。中国实行的是人民当家作主的社会主义制度,人与人之间的关系,已经不是剥削与被剥削、压迫与被压迫的关系,而是一种新型的互助互利的平等关系。因此,“在思想政治教育中贯彻党的群众路线,就只能坚持疏导的原则,把群众中的意见集中起来,转化为党的方针政策;再通过说服教育,把党的方针政策转化为群众的自觉行动”。绝不能采用强制的、压服的做法。
3、是教育对象主体性发展的必然要求
进行“心理疏导”也是教育对象主体性发展的必然要求。教育对象和教育者一样,都是教育过程的主体,在多大程度上接受教育者传授的内容,并转化为个体意识,转化为现实的行动,都取决于教育对象本身。因此,思想政治教育要坚持疏导方法,充分发挥教育对象在教育中的主体作用,尊重、理解教育对象,重视双向交流,变教育过程由被动为主动,增强思想政治教育的吸引力和感染力,使思想政治教育始终充满生机和活力。
二、正确认识“心理疏导”这一新的思想政治工作方法
当然，在思想政治教育中,继承和创新是辩证地统一,加入“心理疏导”等新方法并不是简单的否定过去,一味追求新方法,必须正确处理继承与创新的关系。
广义的心理疏导是通过解释、说明、同情、支持和相互之间的理解，运用语言和非语言的沟通方式，来影响对方的心理状态，改善或改变心理问题人群的认知、信念、情感、态度和行为等，达到降低、解除不良心理状态的目的。
狭义的心理疏导是指建立在心理咨询与治疗基础上，由经过专业训练的心理咨询师或心理专家运用心理咨询与治疗的有关技术和理论，对求助者进行帮助，以缓解或消除求治者的心理问题或人格障碍，以促进其人格向健康、协调方向发展的过程。
社会的和谐发展依赖于每一位社会成员的健康和良好的发展状态，而每个社会成员健康和良好的发展状态，关键在于其心理疏导状况的不断提高和完善。
三、在思想政治工作中开展“心理疏导”的思路
1、用“心”落实，达到良好疏导效果
“心理疏导”必须要有科学性,目前在一些人心中一谈到心理方面的问题,总是自觉不自觉地与“疾病”挂起钩来,这种观念一但蔓延开来，会使不少同志讳谈心理问题,造成人为的心理自危。而另一方面,如果在“心理疏导”开展的方式上不科学，也不能达到良好的效果。比如，忙于跟风、徒有形式地搞搞心理测试、心理咨询,开几个心理健康讲座,不管效果如何，都当作已经“疏导”了、“包治百病”了，这样就偏离了“心理疏导”的本意。
科学证明,心理问题与思想问题有着共同的生理机制。心理问题是思想问题的基础,思想问题是心理问题的根源。人的行为尽管要受到情感、意志、个性等心理因素的影响,但归根结底还是受思想、立场、观念支配的。因而,我们在心理疏导中就不能简单地走那种“单纯心理医学”的模式。而是要善于把吸收心理科学成果和发扬思想政治工作的优良传统有机地结合起来,努力使两者优势互补、相辅相成。
比如心理咨询师营造良好的咨询环境和人际氛围与来访者建立起相互信赖的人际关系，让来访者敞开心扉诉说自身的困惑或问题，保证心理咨询工作顺利进行，逐步探索来访者深层次心理问题，用自己的理论帮助来访者，最终实现咨询目标。这就给思想政治教育提供了启示，思想政治教育作同样也为教育者与被教育者信息交换和感情交流的过程必须注意良好氛围的营造，只有这样，思想政治教育才能够多渠道多途径潜移默化地把教育信息向被教育者渗透。
思想政治教育可借鉴心理健康教育的方法手段，特别是要把已广泛使用的心理测试和心理咨询引进到思想政治教育中来，使思想政治教育有的放矢，更符合心理实际。同时也可以借助思想政治教育的威力,帮助树立正确的世界观、人生观和价值观,培养良好的心理素质。
关键词：心理疏导；德育工作；中学生
高中阶段是青少年健康发展的重要时期，它在一定程度上决定着人的未来发展，所以良好的心理素质对人的影响至关重要。心理疏导归属于德育工作的层次，德育工作是一个把社会表层的言行转化为内在精神的过程。当代中学生在学习压力、家庭环境、社会风气的影响下，心理发展状况着实让人堪忧。那么，怎样将德育工作与学生的心理转变相适应，尤其是要对传统的工作方式做出积极的调整，把心理疏导纳入高中德育工作，是学校保障教育工作顺利进行的基本要求。
一、关于健康与心理疏导
人们对于健康的定义，不仅仅局限在身体健康上还包括心理上的健康，也就是饱满的精神状态与良好的社会适应能力。教师应摆脱应试教育所引起的不良影响，全面贯彻素质教育发展方针，加强对学生的德育工作，促进学生身心健康发展。
二、我国当前中学生存在的心理问题
从心理发展学说来看，高中阶段的学生正处在一个少年期到青年期的初步发展时期。在社会上甚至有人把该时期称为“狂飙阶段”，主要因为这一时期的学生心理特征发展极其不稳定，普遍存在一定程度上的心理问题。通常表现为以下两种问题：第一，学生个人自制力差，意识薄弱。高中阶段正处于青春期的发展时期，极易产生躁动心理。有时候会对同学过分热情，也会出现冷淡的时候，情绪容易产生大范围的波动。这些表现都是由于学生个人自制力差所引起的。第二，性意识萌动。性意识的成熟不仅仅表现在身体的生理变化上，更多的是思想的懵懂。部分学生开始渴求一份纯洁的爱情，可能会影响学习，导致学习成绩下滑。这种心理的懵懂需要教师进行积极的疏导，正确认识男女之间的感情。
三、心理疏导在高中德育工作中的应用
通常德育工作的对象就是所谓的“问题学生”，这部分学生多数都存在一定的心理问题。德育工作者主要针对这一系列问题做好心理疏导，采取积极有效的疏导措施。在实践经验中，笔者主要提出以下三种措施：
1.德育工作者要主动寻求任课教师的配合
在课堂中，任课教师是高中生最亲密的交流者。所以，德育工作者要积极寻求任课教师对自己的帮助，在教学过程中观察学生的各种反应，发现学生的心理需求，同时为学生创设一种轻松的课堂学习氛围，让学生能够在尽量宽松的环境下快乐学习。加强学生与教师之间的沟通交流，建立良好的师生关系，从而及时发现并解决学生身上所存在的问题，促进学生德智体美全方面健康发展。
2.走进学生家庭，发现问题关键
很大一部分学生的心理问题是由家庭环境引发的，如父母离异导致自闭心理，父母工作忙导致孤独，家庭贫寒导致自卑等现象。德育工作者为做好心理疏导，应该主动地了解学生的家庭，发现问题的关键性原因，“对症下药”解决问题。在深入家庭的过程中，要向家长充分了解学生的生活状况，并提醒家长在监护过程中加强与孩子的情感交流，做好疏导沟通工作。在家校的共同努力下，促进学生心理健康发展。
3.创建专业的心理咨询室，为学生心理健康提供条件
通常人们的心理活动自身具有一定的隐蔽性，再加上学生渴求能够得到心理疏导，多数学生喜欢通过电话咨询或网络咨询解决心理问题。所以，学校可以开设健康热线，对学生进行心理疏导，在该过程中务必要建立平等的关系，避免学生产生隐蔽心理，让学生尽情敞开心扉宣泄自己。另外，心理咨询室工作时间要设有专人值班，为学生提供一个宣泄感情的机会。对心理咨询师也要做出严格的筛选，使其能够巧妙运用心理技术，做好学生的德育工作。学校要真正落实心理咨询室，不能只做表面工作。展开德育工作最关键的是做好心理疏导，心理疏导对促进学生综合素质发展有着积极意义。学校的最终目的是为了服务学生，确保学生身心健康发展。只有在实践过程中不断发现学生中存在的心理问题，并为之不断探索积极的心理疏导方式，才能真正做好高中生的德育工作。
作者:冯频单位:包头市第四中学
参考文献：
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【关键词】思想政治教育；人文关怀；心理疏导
一、高校思想政治教育需要心理疏导
随着我国社会经济的深刻变化，从上世纪80年代初起，我国区域发展不平衡，社会贫富差距拉大，社会分化等问题日益明显，新的社会矛盾不断浮现。同时，高校在新的社会历史条件下，与社会日益交融，受到社会的影响日益加深，高校不再是置身世外的象牙塔，更不再是孤芳自赏的一片净土。社会各方面的压力、浮躁与焦灼的社会心态无不影响到高校学生。一方面，由于招生规模的扩大，许多高校的软硬件设施超负荷远转，师资紧张，学生层次不一，高校教学和学生管理难度加大，面对来自各个地区、不同家庭背景、不同素质的学生，高校思想政治教育面临前所未有的挑战。另一方面，对高校学生而言，从中学单纯的学习生活一下子进入到大学完全不同的生活、学习方式，高校学生迅速“被成人”化。不管是否做好了接触这个社会的准备，大学生必须面对纷纭复杂的现实，而社会却没给大学生留下任何的“缓冲期”。原来没感受到的东西，现在需要感受，没有现成的答案，一切需要独自面对，这就容易引发心理落差，产生心理差距，大学生心理疏导与性格调养成为不可回避的话题。目前，高校思想政治教育所缺欠的正在如此，需要在这方面给大学生“补课”。同时，由于历史的惯性，高校思想政治教育工作仍沿袭着下命令、硬摊派等浓厚的政治色彩，重管理、轻人性，缺失应有的人文关怀。随着高校内外社会环境的变化，全球化、信息化所带来的多元化价值观和各种思潮在不断冲击着高校学生的意识形态，原有的高校思想政治教育方式显得形式老化，方法单一，已经不能很好地适合新形势下高校学生政治思想发展的现实需要。高校思想政治教育只有注重以人为本，加强心理疏导，与时俱进、不断创新，才能占领高校思想政治教育的高地，帮助学生明辨是非，成长为我国社会主义事业合格的建设者和接班人。另外，随着社会家庭结构、社会生活生产方式的变化，处于青春期的高校学生在体验家庭温暖、感受亲情、接受家庭教育及感悟社会关怀等方面遇到了意想不到的问题，不少孩子在走进高校后所显现出来的心理与性格偏差及情感问题等不容忽视，近年来高校意外突发恶性事件频发，时时在警醒我们高校不仅要传授专业知识，更要注重学生思想品质和心理健康，高校思想政治教育注重对大学生心理疏导与人文关怀已刻不容缓。
二、心理疏导在高校思想政治教育中地位与作用
新形势下，高校要“育人为本、德育为先”面对高校大学生个体独特个性、心理诉求和深层情感，高校思想政治教育工作要走进他们的心灵深处，做到以理服人、以情感人，造就和养成大学生健全的人格，促进大学生全面发展，需要始终坚持以人为本，以人为本就是要对人的生存与发展状态的关注和关心，以促进人的全面、和谐、自由发展，这就内在地体现为思想政治教育中的人文关怀因素，这不仅是科学发展观的核心，更是高校思想政治教育的方向。思想政治教育是做人的工作，必须坚持以人为本，注重人的全面发展，既要教育人、引导人、鼓舞人，又要尊重人、理解人、关心人，加强对人的心理疏导。“心理疏导”是“人文关怀”的重要内容和方式，赋予人文关怀全新的内涵。高校思想政治教育的心理疏导就是要动之以情、晓之以理、采取温和理性的方式加强与学生之间的沟通和交流，真正让思想教育的成效起到事倍功半的效果。“心理疏导”最重要的环节是保持思想通道的畅通，使学生的思想疑惑得以真正解决并保持良好的心理状态。因此“人文关怀”与“心理疏导”是相互依存的，心理疏导是人文关怀的重要内容和手段，是高校思想政治教育的重要途径。
三、高校思想政治教育中心理疏导实施的途径
（1）纵向是由从校级到系级（包括和处室）到班级，形成几条思想政治教育的渠道。第一条渠道，政治理论课（主渠道）；第二条渠道，共青团、学生会的工作；第三条渠道，行政系统的日常教育；第四条渠道，各学科教学。这几条渠道，各有其特点和作用，谁也不能代替谁。一是政治理论课的任务是按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求，全面加强政治理论教育，进一步推动邓小平理论和“三个代表”重要思想进课堂、进大学生头脑，用正确的舆论引导人，用真理的思想疏导人。联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，坚定学生信心，帮助学生树立积极乐观的心态。二是共青团、学生会是青年学生自己的组织，比较适合青年学生的特点。在这种组织里可以充分发挥青年学生之间的相互教育和自我教育的作用，能够充分调动起青年学生接受教育的积极性和主动性，提高青年学生的组织能力、交际能力、道德分析和评价等综合能力，是使青年学生逐步成熟和自我完善的组织。这里青年学生之间手拉手，心相通，心理疏导的更容易为学生们接受，能起来潜移默化的良好效果。三是行政系统的日常教育，看起来比较零碎，但十分重要。因为学生在日常的学习和生活中，每天都会遇到矛盾，需要及时帮助解决，促使学生的思想向积极方面转化，防止形成不良的思想观点和行为习惯，它的及时性和针对性是其他途径所不及的。但对学生的日常行政管理往往是行政色彩浓厚，关注温暖学生心灵因素不足，心理疏导在这一方面如能得到重视，方法得当，往往能起到意想不到的良好效果。是改善师生关系，构建和谐校园的重要方面。四是各学科教学中思想政治的教育性很容易被人忽视，目前大学生的思想政治教育与专业知识教育基本上是一种隔裂状态，很少有人对专业课提出具体的思想政治教育任务，最多有一个笼统的教书育人的号召，许多专业教师不关心政治，不关心学生的思想，有些思想性很强的内容也只是作为纯知识传授，不注意结合实际启发教育学生，忽视学生异常的心理现象，这是高校普遍存在的问题，也是心理疏导的空白区。（2）横向的思想政治教育也有几条线，校级在校党委领导下有政治理论课教研室、校团委、学生处、教务处；系级在系党总支领导下有辅导员和班主任、系团总支和系学生会；各种基层组织在班级中有班委会、团支部等相应的组织。这些不同层次的平行机构，应该在校党委统一领导下互相配合，发挥其特长和作用，使整个思想政治教育组织机构完善，发挥其整体的教育作用。这样，不管抓什么样的思想政治教育内容，都能使各条渠道、各个层次、各个组织机构相互配合。使学生在课内和课外，在共青团和学生会组织中，在与教师和同学接触中，充分发挥心理疏导的作用，利于学生全方位的发展。思想政治教育体系，是高校发挥整体教育力量的基础，没有这个基础，就难以将全校各方面力量调动起来，但有了这个基础并不等于就发挥了学校思想政治教育的整体作用。有了硬件，还需有软件来支撑、运行，需要各方面的联动，配合。这些方面恰恰是心理疏导的主阵地，心理疏导在纵横多线的思想政治教育体系中虽时有体现，但没有得到系统连贯地网络，没有充分体现出它应用的地位与功能。心理疏导这一软件在思想政治教育各环节中的粘合作用没有得到最大程度的发挥，心理疏导需要各方面形成合力才最大程度的发挥其功效。（3）为适应新时代大学生心理发展的需要，各高校普遍重视对学生的心理教育，设有心理咨询室，配备专门的心理辅导教师，为大学生及时排解不良心理障碍提供了平台，专门的心理咨询在帮助解决学生的情感、心理问题等方面发挥了重要的作用。
参考文献
[1]贾春霞.高校思想政治教育应注重人文关怀和心理疏导[J].教育论坛.2011（2）
[2]黄红平.高校思想政治教育中的人文关怀和心理疏导[J].社科纵横.2011（3）
关键词：人文关怀；心理疏导；思想政治教育
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-1723（2012）11-0084-02
一、大学生人文关怀与心理疏导的重要性
指出，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。对高校来说尤其如此。大学时代是人生的黄金时段，是学习知识增长见识的宝贵时间。但同时，由于大学生群体年龄尚小，价值观人生观正在形成。他们对很多问题的认识和思考还不够深入与全面。当出现一些突况时，他们往往因为心理得不到及时疏导而做出一些极端的行为。近些年来，国内高校爆发了很多令人扼腕的悲剧事件，大学生轻则付出了经济和法律的代价，重则付出了宝贵的生命代价。这不得不发人深省，同时也为全国的高校教育工作者敲响了警钟。
（一）重文化课轻心理辅导
长期以来，国内高校有一个积弊多年的顽疾，那就是重文化课的教育而忽视人文关怀和心理疏导。或许这是受高考制度影响，在中学阶段，迫于高考的巨大压力，大部分学校很少开设心理疏导课程。为了考试，他们把有限的时间全部安排在文化课的学习和复习上，这样长期以来势必造成心理知识的缺失和人文关怀的不足。再加上家庭教育也很少会给孩子正确的心理辅导，有些家长甚至把学生当成整个家庭的核心和主人，很少批评指正。这样以来，到了大学阶段学生也不会自动的心理变得成熟和健康。
大学的课程设置也是以公共课和专业课为主，很多学校并没有开设专门的心理辅导课。有的学校甚至就没有专门的心理辅导老师，虽然辅导员偶尔会担当心理辅导老师的角色，但是他们毕竟不够专业。也就无法保证心理辅导的质量和效果。更重要的是，在很多高校心理辅导和人文关怀并不受重视，从校领导到普通老师似乎都忽视了学生心理辅导的重要性。既然学校和老师都不重视，而且又不是考试科目，自然而然地学生也不会重视这些内容。于是问题就出现了，最近几年屡见不鲜的大学生悲剧事件就是最好的证明，每年都有为数不少的大学生因为就业、感情、同学关系而出现的暴力甚至自杀事件。在扼腕叹息的同时，我们必须要清醒的意识到：大学生心理辅导和人文关怀已经到了刻不容缓的地步。为了大学生的人身安全，为了大学生的心理健康，为了给祖国培养更多高质量的人才。高校必须要重视大学生的心理辅导和人文关怀。
（二）人文关怀与心理辅导是科学发展观在高校的体现
以人为本是科学发展观的核心，体现的是对每一位个体生存发展的尊重和保护。在高校，以学生为本就是以人为本。对学生的心理疏导和人文关怀是以学生为本的重要组成部分。大学生群体是人生的一个非常重要的阶段，同时在这个阶段里面会遇到很多大事，比如学业、爱情、工作等等。这些问题能否处理得当，直接关系到大学生的生活和心理状况。从已经发生的很多大学校园悲剧可以看出，正是这些问题没有处理好，才导致了很多学生放不下包袱。思想走进死胡同，最后发生了
惨剧。
应对这些情况，应该对大学生进行针对性的心理疏导和人文关怀。在恋爱、学业、就业等问题上形成专门的疏导小组。有专业的心理老师进行疏导和帮扶，把问题消灭在萌芽状态。这既是对学生和家长负责，也是对学校和社会负责，是在高校贯彻落实科学发展观的具体体现。
（三）塑造良好人格和健全性格的重要部分
思想政治教育的基本功能是要培养全面的高素质人才。对与大学生来说，心理疏导和人文关怀是人格培养和性格形成中不可或缺的良药。大学生只学习专业知识是不够的，知识水平的高深只能保证专业方向的能力。但专业知识的增加不会必然带来人格的塑造和心理的成熟。对于大学生群体来说，专业知识会伴随着时间和努力而不断的增长进步。但是如果没有良好的人格和健全的性格就无法保证人生正确的方向。
二、人文关怀与心理疏导要融入思想政治教育
（一）思想政治教育的重要载体
思想政治教育是一门社会学科，其理论研究的出发点和归宿都是人的思想以及受思想支配的人的行为。人文关怀与心理疏导是需要和客体有充分的接触和交流的。这正好为思想政治教育的开展提供了很好的平台和载体。学生单纯地接受思想政治教育有时会觉得单调和枯燥，借助人文关怀与心理疏导，思想政治工作会更加生动活泼的开展，效果也会更好。
（二）大学生思想政治教育实践的切入点
思想政治教育是一个很宽泛的学科，既包罗万象，又具有很深的理论深度。把这样一个学科讲授给受众的时候，找到一个既准确又容易接受的切入点非常重要。当今社会是一个信息爆炸的时代，各种理念和观点让大学生应接不暇。但是恰当的心理疏导和人文关怀是大学生非常需要的帮助。他们不会排斥和拒绝这样的帮助。借助于这个切入点，思想政治教育也会得到大学生的喜欢和追捧。这样思想政治教育必然会产生非常好的实践价值。
（三）增强大学生思想政治教育实效性的必然要求
高校必须加强思想政治教育的时效性，改进教育方法、提高思想政政治教育教师和辅导员的积极性和主动性，为社会稳定作出自己应有的贡献。信息传播途径广泛导致学生受外来思想侵蚀风险加大，更需要高校加强思想政治教育。心理疏导和人文关怀为思想政治教育的实效性提供了很好的检验平台。辅导员老师和心理学老师可以借助这些机会和学生们沟通交流，及时了解思想政治教育的成果。
三、人文关怀与心理疏导的新路径
（一）个体教育与群体教育相结合
大学生思想问题的产生既有共性的原因，也有个性的原因。在对大学生进行心理疏导时要针对不同的情况制定不同的教育方案，要坚持共性教育与个性教育相结合的原则。大学生心理的共性既包括内容上的共性也包括时间上的共性，例如刚入学时，大学生的心理特征趋于共同性。伴随着时间的推进，每个个体又会遇到自己心理问题。这和每个人的性格有关系，也和每个人的生活学习状况有关系。用思想政治教育的理论和方法融入心理疏导和人文关怀的过程，必将会收到事半功倍的效果。
（二）培养专业的心理教师队伍
教师在思想教育过程中、在心理疏导和人文关怀的过程中发挥着举足轻重的关键性作用。教师专业水平的高低、态度的恰当与否，将直接影响心理疏导和思想政治教育效能的高低。所以高校一定要重视培养高质量的思想政治教育教师。
关键词：心理疏导；思想政治教育；现实价值实效性
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）35-0393-02
把心理疏导融入思想政治教育，是思想政治教育发展的内在要求。心理疏导是我党在进一步剖析思想政治教育的价值后提出的，标志我党对如何进一步做好新时期的思想政治工作有了新思路，也为高校进一步有效开展思想政治工作指明了方向。
一、心理疏导的科学含义
疏导一词在我国早已有之。疏导原指古代治水上的疏通和引导。大约起源于大禹时期。《孟子・滕文公上》载禹“凿龙门，疏九河，导洪水，入东海”，就是指大禹按照水流通的规律进行疏通和引导，从而取得了治水的成功。思想政治工作和治水一样要想取得成功，必须遵循人的思想形成发展的规律，必须采取疏导的方法。
疏通引导的思想是无产阶级理论家、革命家一贯倡导的重要思想的总结和升华，是思想政治教育实践中提倡的重要工作方法。恩格斯早在1876-1878年所写的《反杜林论》中就曾指出：“我不知道有任何一种权利能够强制那处于健康而清醒的状态中的每一个人接受某种思想”。说服的方法上升为疏导方针，是改革开放年代思想政治教育发展中的一个重要成果，标志着思想政治教育把教育的内容和对象的矛盾进一步深化到了对象的思想、心理中的堵塞和疏导的矛盾层面。
心理疏导作为一种工作方法，它的提出借鉴了西方国家提出的“心理咨询”的理论和模式。心理咨询是指：咨询师和来访者建立良好的人际关系，在心理学的有关理论指导下帮助来访者解决各类心理问题，帮助其自强自立。”从心理角度出发，更能把握今天人们的内心思想的变化，深挖思想发生变化的根源。
思想政治教育中的心理疏导就是指遵循人的心理活动规律，运用心理学理论与技巧，通过解释、说明、共情、支持和相互之间的理解，运用语言和非语言的沟通方式，使疏导者和来访者之间建立和谐的人际关系来形成健康的心理状态，改善或改变人们的认知、情感、信念、态度和行为等，提高心理健康水平和社会适应能力[3]。疏和导是辩证统一的关系。疏通不等于引导，引导也不等同于疏通，二者是相互区别的。但疏通是引导的前提，开展疏通是为了进行引导，而引导又是疏通的目的，又为下一阶段的疏通提供了依据。二者相互联系，相互促进，统一于心理疏导中。
二、心理疏导对大学生思想政治教育的现实价值
价值就是指客体满足或多大程度上满足了主体某种需要的一种关系。所谓思想政治教育的价值是指作为客体的思想政治教育活动能否满足作为价值主体人的全面发展和社会全面进步的一种关系。思想政治教育价值概念中的客体是指主体的需要对象，并且与思想政治教育过程发生联系。按需要的对象的内容可以划分为物质的和精神的。物质的就是指思想政治教育的手段和条件，精神的即思想政治教育内容需要[4]。
心理疏导作为思想政治教育的重要手段之一，心理疏导对于大学生思想政治教育的价值我们就可以理解为心理疏导已经实现或正在实现的价值，它能使人们感受到心理疏导的有用性。
1.促进身心和谐，协调人际关系
人际关系是一个人心理健康的晴雨表。大学生在学业困惑、情感、前途和失眠问题，表面上看是这些因素造成的，追根溯源，却都与不善处理人际关系息息相关。卡耐基和丹尼尔・葛儿蔓都曾说过成功15%取决于专业素质，85%取决于情商，而一个人情商的高低主要表现在与人相处过程中的融洽与否。而在现实生活中，当大学生与人交往遇到困难、失败时，往往出现心理失调现象，如多疑、敏感、顾虑多、以自我为中心等，因此这时很难再与别人形成良好的互动交往。久而久之，脱离群体生活，出现心理错乱严重时可导致人格交往障碍。
心理疏导是实现心理和谐的重要途径。传统的思想政治教育方法重宣讲，灌输，着重从思想领域塑造人，改造人，而心理疏导则通过耐心倾听，合理宣泄，让大学生的不良情绪得以释放，恢复心理平衡。高校思想政治教育工作中的心理疏导是从大学生的认识、情感、意志全过程入手，充分考虑了学生的不同心理特征和需求，以一种润物细无声的方式潜移默化地对大学生进行适时地点拨、疏通，消除其心中的疑惑、不安和恐惧，以健康的心态面对生活。通过心理疏导可以促进大学生人与人精神的交流，心灵的沟通，以宽容的心态接纳不同的观点，学会换位思考，建立和谐融洽的人际关系。
2.激发精神动力，营造接受氛围
良好的心理认知是做好心理疏导的前提和基础，心理疏导是改变心理认知的有效方式和途径。我国正处于社会转型期的关键时期，随着社会主义市场经济的不断发展，社会原有的价值观念发生了很大的变化，利益格局的不断调整使各种各样的矛盾摆在了大学生的面前。在这个不同观念相互交织激荡的年代里，面对社会环境的急剧变化，大学生无法客观的、正确地认识自己，出现了种种心理问题，如自我封闭、悲观厌世、情绪波动、抑郁等，严重还会发展成心理障碍，如人格障碍、精神病等。通过心理疏导，可以帮助大学生分析对社会生活形成的错误认知，改变其对事物歪曲的认识，形成对事物合理的、科学的认知，从而重新认识和发现自己、重新认识和评价他人，找到个人与社会的结合点，找到生活的目标和动力，树立正确的世界观、人生观、价值观，积极地面对生活，朝着自己心中的理想而奋斗。
3.塑造健全人格，促进成长成才
大学生是历史发展和社会前进的重要力量，他们的综合素质的高低关系到国家和民族的未来。健全的人格品质是提高综合素质的关键，高校培养人才的目标是使学生在学习知识、培养能力、塑造人格三方得到全面、健康、协调的发展，服务于社会，但实际上在相当一部分大学生中，出现了不同的人格缺陷，如自卑、偏激、孤僻、多疑等，不但不能成为栋梁之材，还可能会给国家和社会带来负面影响，因此，健全的人格品质是大学生成长成才的基础。心理疏导是一种专业的服务，以平等交流、相互商讨的方式和大学生一起探讨对客观世界和人的认识，获得客观、科学的认识，逐渐纠正问题学生人格上的缺陷，调整其心理状态，促进人格的健康发展。
三、加强心理疏导，提高大学生思想政治教育的实效性
1.加强心理健康教育，提高大学生心理健康水平
心理健康是一种良好的积极持续的心理状态。它表现为个体情绪稳定，具有良好的社会适应性，能够与人和谐相处，能够自我认识和自我接纳。高校的培养目标是德、智、体、美、劳全面发展的人才，学生心理健康与否直接关系高校目标的实现，因此高校要切实加强心理健康教育。学校心理健康教育就是面向全体学生，根据学生身心发展的特点，有计划、有目的地运用有关心理学的方法和手段，对受教育者的心理施加影响，以提高学生良好心理素质，开发学生心理潜能，促进身心全面发展为目的的教育活动[5]。要在全校范围内通过各种途径进行心理健康教育，比如开展专题研究，利用校刊、校园广播等传播媒介来普及心理健康知识，举办心理讲座、心理健康训练等活动使学生在活动中提高适应社会和心理自我调适的能力，促进心理健康，实现自己的全面发展。
2.抓好大学生心理咨询工作，提升心理疏导的实效性
心理咨询主要针对有心理困扰和强烈心理冲突与矛盾的学生，通过鉴别、诊断和干预等心理咨询的理论与技术，帮助来访者消除心理问题和障碍，恢复健康心理。咨询是一种具备较高专业心理知识，专业化程度较高的工作，也是一门科学。在高校中开展心理咨询，能够为大学生的心理健康教育提供健康心理的标准或内涵，帮助学生了解人的全部心理过程，进而了解自己的心理现状，学会用一些简单的心理学方法解决其在学习和生活过程中出现的问题，增强心理健康，充分发挥自身潜能，适应社会。高校应通过多种形式积极开展心理咨询工作，如面谈咨询、电话咨询、书信咨询、网络咨询，给学生提供及时、有效的心理指导与服务，帮助他们疏导思想，促进心理的健康发展。
3.心理疏导与大学生思想政治教育相结合，培养合格人才
我国改革开放的不断深入，在不断给社会带来巨大进步的同时，也带来了引发思想动荡的诸多因素，这对思想政治教育的有效开展提出了新的工作要求，新形势下，思想政治教育工作的有效开展必须更多地从关注受教育者的心理问题开始。在高校进行心理疏导是一个需要全员参与、共同协作完成的系统工程，需要各部门的配合。思想政治教育是培养学生认识世界、改造世界的能力，关乎民族和国家的未来，在思想政治教育活动中融入心理疏导更加重要。高校要着力于心理疏导与思想政治教育紧密结合起来，共同发挥作用，为社会培养合格的人才。首先作为思想政治教育工作者，为更好解决学生心理问题，达到思想政治教育的目的，需要掌握心理咨询的有关理论与技术，提高自己的业务能力同时将爱融入到工作中去。其次在进行思想政治教育活动时，具体来说思想政治教育应吸纳心理学的研究成果，针对大学生不同的心理特征和典型问题进行针对性教育；在对大学生进行心理疏导时，把思想政治教育方法和心理疏导方法有机结合起来，根据需要采取相应的方法对大学生的心理产生影响，引导其向健康方向发展。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1972：125.
[2]杨芷英.浅谈心理疏导对于高校思想政治教育的现实价值[J].思想理论教育导刊，2009，（4）：104-106.
关键词：体育教学；心理障碍；疏导；艺术；原因
在体育教学中，因为我们所面对的是一个个鲜活的生命，每
个学生的身体素质、个性品质、意志力等都存在着差异和不同，这些差异会导致一些学生面对体育项目时产生一些心理障碍，尤其是面对那些较危险和需要很强耐力项目的时候，这些心理障碍就变得更加突出了。学生的心理障碍严重地影响着学生在体育课上对体育项目的学习，也同样影响着学生其他学科的学习情况，对学生进行心理疏导，有利于学生心理健康的发展，对学生的生活、学习意义重大。
学生在体育课上普遍存在的心理障碍主要有以下几个方面：焦虑、恐惧、强迫、紧张等。这些消极情绪会映射到学生的体育学习中，对学生教学任务的完成产生阻碍。
一、学生在体育教学中心理障碍产生的原因
1.从教师方面来看。首先，教师在课前的准备不足，导致学生产生心理障碍。在课前，教师没有分析每个学生的特点，对学生的身体素质、体育基础以及对体育项目的热爱程度不了解，只是简单机械地讲解教材内容，使得本来身体素质就差的部分学生，对
体育课学习兴趣降低，产生抵触和畏难情绪。
其次，教师的教学方法简单，不能引起学生对体育的兴趣。在教学中，教师没有从学生的年龄特点出发，采用生动有趣的形式进行体育教学，一味地按照“教师示范动作要领—学生练习基本动作—纠正动作错误—巩固提高”的四步教学法进行教学，模式简单，使得学生对体育训练兴趣索然，严重抑制了学生创新思维的发展。
最后，教师和学生的沟通方式不恰当。在教学中，有些体育教师过于严肃，给学生造成很大的心理压力，对学生的批评过于严厉，使学生对教师产生畏惧情绪，进而影响学生的学习热情。有些教师对身体素质好、体育能力强的学生比较偏爱，对女生和那些身体素质差的学生缺乏耐心指导，这也使得学生对教师产生抵触心理。
2.从学生方面来看。首先，学生对体育课认识不足，是产生心理障碍的首要原因。由于现行的教育体制，导致学生重视文化课的学习，认为体育课无关紧要，对体育锻炼的意义认识不够，导致体育课上表现疲沓，态度不认真，情绪消极，敷衍了事。
其次，学生身体素质的差异性也是产生心理障碍的重要原
因。有些学生的身体素质差，身体协调能力不足，运动能力相对较弱，在体育课上，对于体育任务不能按照老师的要求很好地完成，因此学生的自信心受挫，承受的精神压力大，有自卑感，进而产生心理障碍。
最后，学生的性格差异也会产生心理障碍。有些学生的性格内向、怯懦，不爱运动，喜欢独处，竞争意识不强，得到有难度的体育项目往往逃避，缺乏战胜自己的勇气，意志力薄弱，消极情绪在心理品质上占主导地位，产生心理障碍也就在意料之中了。
二、对学生进行心理疏导应注意的方面
1.要采用科学的方法和手段对学生进行心理疏导。在对学生进行心理疏导时，要分析学生的年龄特点，因为心理疏导的目的是让学生自己战胜自己，达到自我调整的目的。这就要求教师采用的方法必须遵循学生的身心发展规律，耐心地分析学生出现的心理问题，采用灵活有效的方式方法对学生进行心理疏导。
2.教师要在教学中能够发现有心理障碍的学生，并采取主动积极的态度，对学生进行心理疏导。教师在体育课上要有敏锐的观察力，对于在体育学习中有畏难情绪的学生，要及时地鼓励，增加学生的自信心，克服自卑情绪，不要等着学生心理问题变得严重后再去补救，教师要有预见性，要防患于未然。
3.教师做心理疏导要建立在师生互信的基础上。师生双方的信任，是心理疏导成功的充分必要条件。信任首先是一种心理态度，师生双方的信任，本身就是一种积极的心理，教师要从学生的角度出发，理解学生，要首先敞开自己心灵的大门，才能使学生的心理接纳教师的疏导，从而改变自己消极的心理状态。
三、对学生进行心理疏导的方法研究
1.教师要从改变自身入手，帮助学生克服心理障碍。教师要在体育教学中和学生建立平等和谐的师生关系，改变自己过于严厉的教学态度，使学生能够亲近教师，从而达到“亲其师，信其道”的目的。教师要能够采取多种形式，例如进行游戏教学、竞技比赛教学、小组合作教学等形式，提高学生的学习兴趣，改变消极厌倦的心理情绪。
2.在教学中，用鼓励表扬的言语，代替指责的言语，建立学生的自信心。积极的语言能产生积极的作用，鼓励性语言的运用，可以有效地改变学生的自卑心理，使学生的自信心增强，教师要善于运用心理暗示，例如告诉学生用“我很棒”“我能行”等语言来激励自己，从而增强战胜困难的勇气。
3.对学生进行分层教学，化解训练难度，消除学生的畏难抵触心理。教师要从男女生出发，从具有不同的身体素质的学生出发，为这些学生制定切实可行的训练项目，把那些练习强度较大的训练项目，分解成几个小部分进行阶段性练习，这样就使得训练难度降低，学生可以较容易地达到训练目的，从而消除和减少心理障碍的产生。
学生的心理障碍是学生体育学习目的达成的主要阻力，作为体育教师要能够了解学生的心理，掌握学生产生心理障碍的原
一、初中生心理问题主要表现
随着教育改革的不断开展，对学生的心理健康教育一直是重点关注的问题。当前的初中生大多是独生子女，是在家长的溺爱中长大的，是家里的“小少爷”“大小姐”，从而使他们形成了各种个性而脆弱的心理，当遇到一些心理问题时如果不及时解决难免会形成心理障碍，限制学生的身心发展。其心理障碍主要表现为：
（一）学习心理障碍
初中生的学习任务较为繁重，会感到学习带来的压力，从而产生厌倦的心理。
（二）人际关系问题
初中生由于其性格等问题，在与人交往中，会出现自卑、不合群等问题，不能很好的处理好人际关系，或又广交朋友，交友不慎等，不仅影响学习，更对自身发展产生影响。
（三）异性交往问题
初中生正处于青春期，会对异性产生兴趣，产生性渴望，但往往压抑在心中，不能表达出来，导致学生出现不健康的心理想法和行为。
（四）亲子关系问题
初中生正在步入叛逆期，会与父母经常发生争吵，出现意见不合，不听家长管教等问题，从而与父母关系不融洽，甚至出现家庭危机，严重影响学生心理健康发展。
二、有效地进行学生心理健康疏导的策略
（一）深入了解学生心理状况
初中生由于其自尊心较强，思维较为敏感，为人处世时难免以自我为中心，感情用事，而且与班主任之间存在距离，不敢与班主任进行有效的沟通交流，将问题压抑心中无法表达，从而出现心理问题。因此，初中班主任要转变传统的教学理念，与学生建立和谐、平等的师生关系，拉近与学生之间的距离，成为学生的良师益友，积极的与学生进行互动，对学生的心理问题有效的进行疏导。班主任可利用班会、谈话会等集体活动，了解学生的心理状况，对学生进行引导，鼓励学生将自己在学习上遇到的问题大胆的说出来，并与学习优秀的学生进行沟通交流，有效的改善自身的状况。如遇到腼腆的，不好意思说出口的学生，班主任可让学生运用写信、写纸条等方式与教师交流，不仅保护了学生的隐私，还解决了学生的心理问题。同时，学生很容易受社会上不良因素影响，班主任要让学生先发表下自己的想法，再对学生讲明其中的利害关系，会产生的严重后果等等，对学生有针对性的进行疏导，从而解决实际问题。
（二）初中生心理疏导方法
班主任在对学生进行心理疏导时，一般可采用以下几种方法：
1.兴趣法：初中学生由于具有很强的好奇心，因此在出现心理问题时，班主任可利用学生这一特点，对学生组织各种丰富的教学活动，调动学生的兴趣，从而转移学生的注意力，减轻学生的压力，对学生心理问题疏导有良好效果。
2.精神宣泄法：不少？W生的心理问题，都是由于问题压抑在心里没有得到很好的发泄造成的。因此，教师要引导学生有效的、正确的宣泄出来，鼓励学生日常多写一写随笔和日记，将自己心中的想法、情感全部写出来，在书写过程中，有效的缓解自己的情绪，使自己恢复理智，从而到达良好的疏导效果。
3.爱心教育法：班主任在日常工作中，要真心的去爱每一个学生，与学生真正的成为学习上的伙伴，生活中的朋友，真正关心学生的喜怒哀乐，使学生喜欢上班主任，有利于在学生出现心理问题时进行疏导。
4.激励评价法：班主任对学生的评价能对学生产生极大的影响，当学生受到班主任的批评时，会产生沮丧的心理，出现消极的状态，严重的会出现逆反心理，自暴自弃。而当班主任对学生进行积极的肯定时，能带给学生更多的自信心，使学生有了前进的动力，从而能积极向上的发展。因此，教师要积极的引导，肯定学生的表现，使学生健康的发展。
（三）初中生心理疏导策略
初中班主任一般可采用集体疏导和个体疏导两种策略。集体疏导可利用小组形式进行，结合每个学生的需求和特点对学生进行合理的分组，使学生经过相互的交流讨论，分享每个人的经验，进而消除学生的不良情绪，了解学生间彼此的看法，从而有效的疏导学生的心理问题。由于每个学生都是独立的个性，在集体疏导不能全面顾全每个学生时，就需要班主任进行个体疏导。班主任要深入的了解每个学生不同的心理需求，因材施教，对学生采用不同策略，使学生的心理问题得以解决，促使学生身心健康的发展。
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