历史结业论文(6篇)

历史结业论文篇1

【关键词】中国近现代史纲要；教学；实效性；提高措施

《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是一门具有历史属性的思想政治理论课，有其独特的教育内容和教育方式。在教学中需要通过史论的有机结合，帮助大学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律性，在了解国史、国情的基础上，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。从而达到思想政治教育的目的。“纲要”在几门思想政治理论课中是关键的一环，它既不是中学历史课的简单延伸，也不只是《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的铺垫或背景介绍，它起着承上启下的重要作用，如果没有完整掌握中国近现代史的发展脉络，不从中国近现代的基本国情出发，就无法真正学好马克思主义中国化的一系列理论成果。提高这门课的教学实效性，不仅对思想政治理论课教学总体效果的提高有积极的影响，而且对于树立学生坚定正确的政治方向和理想信念，培养建设有中国特色社会主义的合格人才，都具有深远的理论和现实意义。

一、因材施教：区分不同层次教学对象，合理取舍教材内容

“纲要”课一般是给大一新生开设的一门思想政治理论课，刚刚通过高考录入的大学生由于在高二时就分科应考，作为理科学生甚至不再学习历史课程，造成文理科学生历史知识水平相差甚远。各高校普遍存在理、工科类学生历史知识基础差，底子薄的状况，如对一些重要历史人物、事件知之甚少或者全然不知，对历史发展基本脉络一知半解，更有甚者把一些历史人物和事件年代前后倒置。进入大学后，更有学生认为历史与自己所学的专业无关，既无学习积极性，也没有学习的必要性。这样的态度不仅谈不上对历史的理解，更不要说通过史实推衍理论，实现“资政育人”的目的了。文科类学生虽然有较好的历史基础知识，亦能进行一定程度的史实与理论相结合的阐述，但如果没有内容上的刷新、方法上的创新，就很容易成为中学历史课简单的、机械的重复和空头说教，难以激发学生的学习兴趣，使课堂教学无法收到理想效果[1]。而不同专业的学生对历史知识的掌握和兴趣点也存在差异性，如艺术类专业的学生历史基础知识相对于其他文科学生而言略欠缺，他们的兴趣点更加侧重于文化艺术史学方面的内容。在教学中应当如何依据不同层次学生的历史知识水平取舍教学内容呢？学校首先应对大学生的历史知识素养进行摸底，通过抽样问卷调查的方式区分其知识背景，根据不同的学科背景，安排文理科学生分别在不同的学期上课的前提下，对“纲要”课程在内容上进行相应的取舍，并采取分专题授课方式。具体而言，对理、工科专业的学生，以课本知识的梳理为主，利用丰富的历史素材，增加少量趣味性的历史故事叙述，力求使学生理解近现代史的基本框架和主要脉络，达到寓史于教，以史育人的目的；而对文科专业的学生则要在扩展历史知识范围的同时，深入分析再现史实发展的多个视角与历史规律的一元性之间的关联，帮助学生深入思考、理解当前国内外学术界各种不同观点，把历史与现实生活存在的诸多问题相联系，从而引导他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识分析现实中遇到的各类问题。针对艺术类学生应该渗透与其专业相关的艺术史、音乐史内容，如讲抗日战争这部分时，可以添加抗战时期的文艺作品介绍等内容。以提升他们的学习兴趣及专业素养。总之，针对文科专业的学生，教师要侧重于抓住各章节重点，分专题讲解，使学生体验论证分析的逻辑思路，逐步培养学生认识问题分析问题的缜密的思维习惯，学会用适度、发展、联系的眼光看待历史和现实中的问题。只有根据不同专业、不同层次学生的不同特点，大胆尝试既符合教学大纲统一要求又具有专业特色的教学模式，因材施教，才能达到提高教学实效性，让各类学生终生受益的教学目标。

二、原著导读：结合经典著作讲解，增强学术性与思想性

“纲要”课是为了帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，达到“资政育人”的目的，不能把它等同于一般的历史课程。刚入校的大学生求知欲强，思想活跃，但社会阅历浅；他们善于思考，但世界观尚未成熟。[1]他们普遍渴望学习正确认识问题、分析问题和解决问题的方法，运用历史比较法进行教学，通过纵向和横向的比较、全面和本质的比较，帮助他们学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论和方法结合史实的思考问题，正确认识中国近现代历史的规律，纠正观察、分析问题时的偏差，提高他们认识和鉴别事物的能力，有利于他们的思想健康成长。因此，“纲要”课不再侧重基础知识讲解，而是注重对历史背景的探究，对历史事件所造成影响的客观分析，达到总结历史规律和经验教训的目的。这就需要增强教学内容的学术性和思想性，以加强对学生思维能力和认知事物方法的培训。所以，学习和讲授“纲要”课，教师不仅要熟悉本专业的内容，而且对马克思主义基本理论和学术前沿最新动态也要熟练掌握，灵活运用[2]。教师要有选择、有针对性地引导学生阅读马列原著，特别应当着重学习和研究党的有关历史文献和中共中央领导人的有关论著或讲话。因为这些文献、论著和讲话对于搞好“纲要”课的教学，具有根本的指导意义。同时，还要加强史学理论和方法等方面知识的积累。

中国近现代史上发生的一些重大事件都是具有一定世界影响的，马克思主义经典作家对此也有很多相关的论述，如马克思、恩格斯、列宁、、邓小平等。尤其是一生始终坚持不懈、孜孜不倦地研读马列著作，精通马克思主义原理。他的著作处处体现了马克思主义的立场、观点、方法，体现了辩证唯物主义和历史唯物主义。思想就是在中国革命和建设的艰难曲折过程中产生、形成、成熟和继续发展的。在各个不同的历史阶段，都发表了具有时代意义的标志性著作，如1925年12月《中国社会各阶级的分析》、1927年3月《湖南农民运动考察报告》是他创造性地把马克思主义应用于中国国情分析的最早结晶。这两篇重要著作的发表，第一次展示了重视了解国情，将理论与实际相结合以解决中国问题的独特思路。这些经典著作无疑是我们讲授“中国革命新道路”时引导学生阅读的最好理论素材，它不仅可以帮助学生认识当时中国社会阶级状况，还可以指导学生更好地认识当今社会阶级阶层的划分等现实问题。又如，引导中国民主革命取得胜利的新民主主义理论，就是及其老一辈无产阶级革命家依据了马克思主义关于无产阶级革命的理论、关于殖民和殖民地的理论、关于暴力夺取政权的理论和关于党的建设的理论。还有如关于用合作化的方法改造小农经济的理论，关于以和平赎买的方式改造民族资本主义工商业的理论，也都是马克思主义有关原理在中国的具体化和新发展。所以，在授课过程中，应当适时阐述马克思主义有关理论著作，引导学生重点阅读每章后面所列的“阅读文献”，从马克思主义经典著作中学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法去正确认识中国近现代史的基本问题。

三、立足本土：充分利用当地历史文化资源，走出去，请进来，发挥参与体验和现场感悟的优势

与其他城市相比，西安的文化资源具有无可比拟的优势，尤其是红色资源。在这座有着辉煌历史的古城里，有许多我们老一辈无产阶级革命家曾经战斗过的地方，如八路军驻西安办事处、杨虎城将军烈士陵园、革命公园、红25军纪念馆、张学良公馆（西安事变纪念馆）等，包括一些历史人物，他们身上的事迹、精神，对于当代大学生有着重要的教育作用。借助西安得天独厚的历史文化资源，以此来感染学生，使学生心灵得到净化、思想得到升华、认识得到提高。将红色资源有效融入“纲要”教学实践中，对学生具有现实感与亲和力、具有易接近性。运用本地历史文化资源，可以激发青年大学生立足家乡、热爱家乡和建设家乡的信念，培养学生爱国、爱家乡的高尚情操。地方史资料的挖掘使用在“纲要”课教学中能够发挥不可替代的作用。这就需要更新教学理念，带着学生走出去，也可以把历史亲历者、专家学者请进课堂，创设在历史现场感悟历史的独特教学场景。在教学过程中把本土红色资源与革命理想相结合、与近现代历史相结合、与现场体验相结合，融“讲、听、看、思、悟、信、行”为一体的新型教学模式，以达到寓教于知、寓教于思、寓教于悟、寓教于行的佳境。引导学生亲身去感受、主动去思考，积极去行动。使学生多层次、全方位、宽领域地受到感染和冲击。立足本土资源优势达到以道理服人、以传统或习惯服人、注重以事实服人、以信仰服人、以行为服人的目标。利用丰富的当地历史遗存素材，充分发挥其直观、生动、形象、感染力强等教育特点，使历史转化为课程、史料转化为教材、现场转化为课堂，从内容与形式、讲授与体验并重的原则出发，组织学生走出课堂，走进真实的历史遗址特定的场景，将崇高的理想信念、厚重的先进文化、丰富的革命精神和高尚的人格魅力融入现场教学之中。依托历史知识的积累和经验总结，让学生从感性认识上升到理性认识，形成理论概念和带有普遍性的结论。深入本土资源的现场教学，能使活着的历史资源变成广大学生认知和感悟民族精神和时代精神的思想盛宴，每一次身临其境的现场教学都会给学生留下深刻、甚至终生难忘的印象。

【参考文献】

[1]王晓荣.从多维比较中看中国近现代史纲要的课程角色[J].教学研究，2010（1）.

[2]王久高.“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析――以北京大学为例[J].思想理论教育导刊，2010（09）.

历史结业论文篇2

【关键词】《中国近现代纲要》；历史性；理论性；方法研究

作为高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是必修课之一。《纲要》自从新开设以来，在坚持教学大纲的前提下，教学方面已经取得了可喜的成果。笔者在高校思想政治理论课的教学中围绕着提高《纲要》课的实效性也做了多番努力和尝试，深深感到：《纲要》中历史性和理论性的有效结合兼顾了该门课程的性质、教学内容、教学目标，深入探讨历史性和理论性的合理有效结合具有理论意义和现实实践指导意义。

一、《纲要》中需要理清的两种关系

从《纲要》的学科性质和教学目标上来说，它是一门从属于马克思主义理论学科教学体系的政治课。《纲要》最基本的认识是帮助学生做到“两个了解”（了解国史、了解国情）和“三个选择”（历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路）的必要性和正确性。与此同时，《纲要》在培养学生的人文思想素质方面具有独特的作用，可以通过它的指导性作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。并且与中学历史课相比，《纲要》无疑更深、更专、更广。

首先，作为政治课，《纲要》与大学生其他几门政治理论课在性质上一样，并且互相联系。与《纲要》相比，《原理》是基础，与《概论》相比，《纲要》是基础。《纲要》所阐明的理论着眼于历史经验的总结，着眼于历史发展规律的揭示。与此同时《纲要》在内容上却具有自身的显著历史系特点。《纲要》的重心在讲史，通过对历史的事件的叙述，讲授有关中国近现代历史上发展的重大理论问题，其中包含了背景、过程、理论思想的发展、重大流派、代表人物等等。它包含系统全面多元的历史知识，这是与其他理论性课程显著区别所在。

其次，作为高校四门思想政治理论课程之一，《纲要》与历史专业课也有着显著的区别。《纲要》具有鲜明的思想教育目的，它的开设不单纯是为了使学生从宏观上对中国近现代史有一个基本的认识，掌握中国近代社会发展的规律，而是通过教学，帮助学生在了解国史、国情的基础上进一步增强拥护共产党领导和接受马克思主义指导的自觉性，增强社会主义信念。在此意义上，《纲要》与大学历史专业课之间不是简单的浅与深、泛和专的关系，前者是思想政治教育，后者是专业素质教育，前者侧重思想性理论性，后者侧重专门知识的培养和专门技能的训练。鉴于此，《纲要》的理论性更强。

二、历史性和理论性结合的方法

1、《纲要》教学必须符合历史教学的基本前提和规范

尽管思想政治理论教育的《纲要》与历史专业的历史课程有显著的区别，但是可以运用历史课程的内容和形式对大学生进行思想政治理论教育。

第一，《纲要》的教学必须符合历史教学的基本前提和规范。历史学作为一门人文科学，要完成的是一个发现那些作为支配规律在人类社会的历史上起作用的一般规律的重要任务。如《春秋》云：“颛顼有不才子名梼杌也。”《孟子·离娄下》道：“晋之乘，楚之梼杌，鲁之春秋，一也。”尊重规律，尊重客观历史事实是历史唯物主义中认识世界、改造世界的重要观点和方法。在《纲要》教学中，应该让学生通过这么课程的学习，掌握正确的历史观、科学的历史思维和基本的历史知识，进而学会正确地总结历史的经验教训，深刻认识社会历史发展的客观规律，树立正确的世界观、人生观和价值观。基于《纲要》的思想政治理论教育的目的和功能，尊重历史，服务于现实也是该课程的应有之义，所以不能不顾历史教学的一般规范和要求，断章取义地搜寻一些历史资料和历史故事进行简单化、片面化的政治说教，更不能不顾历史事实影射历史甚至歪曲历史。

第二，《纲要》的教学必须加强对当代大学生进行思想政治理论教育。作为一门高校思想政治理论教育的历史课程的学习，它与历史专业的历史课程除了在教学目的上不同，在教学的内容与方法、知识的深度和广度方面各有侧重，应予以区别。在学习内容上作为历史专业的中国近现代史教学应该是从政治、经济、文化到军事、外交、科技等方面进行全景式的历史扫描和深入的专业研究，而作为思想政治理论教育的《纲要》的教学则是在概要地介绍历史背景和历史过程的基础上对一些重大历史事件、历史人物和历史运动进行政治视角的分析和解读，让学生接受和理解民主革命的思想和主张。面对近代以来中国两大历史主题，20世纪初期，中国的先进知识分子们经过认真地思考、探索和选择，终于在俄国十月革命后毅然决然地接受了马克思主义，建立了中国共产党，并在一系列艰苦的磨难之后逐步认识到运用马克思主义指导中国革命的真谛在于运用中国化的马克思主义理论。这样学生在历史中接受理论教育，不知不觉地把个人的发展前途与国家和民族的历史命运紧密地结合起来，从而责无旁贷地为了中华民族的伟大复兴而挑起重担。

2、加强专题教学的政治理论性

鉴于《纲要》课程内容丰富、学时少的特点，目前大部分高校和大多数学者都主张开展专题教学。如北京大学还专门以自己的教学实例做了专门介绍[1]，主要做法是科学设置课堂，每节课安排学生以教学组的形式，依据教学的章目节精心设计教学专题开展教学。但是在设置专题时，必须紧密围绕中国近现代史的主题和主线，突出课程教学的重点，加强专题教学的政治理论性。

历史结业论文篇3

黄教授提到学术成果进入高考的途径主要有五种类型：第一是借助学术新成果考查学生理解原始素材的能力，第二是借助学术新成果提出与教科书不同的观点，第三是借助学术新成果考查学生对史学方法的掌握情况，第四是借助学术新成果考查学生的史学理论素养，第五是借助学术新成果考查学生对学术史的理解情况。上述五种类型概括起来涉及三个方面：史料的阅读和理解能力、学科能力的培养，以及史学常识和研究方法的掌握。有些要求对中学师生来说确实高了点，不经过长期、系统的训练是不可能真正掌握并内化为自身的素质的。但这并不意味着面对这种专业化趋势，中学师生就束手无策，在实际的教学活动中有很多做法经过完善、整理还是能够适应这种趋势的。

一、坚持史料教学的普适之法

史料教学是新课改实施以来中学课堂教学变化的一个重要表现，专家学者、一线教师对于这种教法的研究透彻，论著也很多，就适应高考历史专业化趋势而言，我们还需要对史料教学进行完善。

1.尝试让学生来选史料

现阶段中学历史课堂教学任务重、时间紧，教师应该是课堂史料选择的主力军，但就历史研究的过程而言，史料的搜集和选择是第一步也是关键的一步，如果我们的史料选择都由教师来垄断的话，学生只能被动地接受、阅读老师给定的材料和观点，潜移默化地形成“史料注我”的定式，这就不利于学生求异思维的培养。如果我们让学生也参与到课堂教学的史料收集、整理的过程中，一方面容易使学生养成“我注史料”的意识，这对发挥学生的主观能动性和创造性有十分重要的作用；另一方面让学生参与史料的选择对学生认识历史研究过程和完整掌握历史研究方法也有促进作用。因而，学生要在教师的指导之下，参与史料的搜集、整理和选择工作，在实践中认识历史研究和掌握研究方法。

2.优化史料来源

在中学，由于受各种因素的制约，教师在选择史料上渠道有限，主要是利用教材、教参中提供的史料，或者是从网络上搜索的内容，但是网络资源鱼目混杂、真假难辨，有些材料专业性不强质量不高，那么应当选什么样的史料？黄教授在文章中对被引用的学术新成果从学者、论著、高校、出版社等方面进行了细致的分析，给我们一个很好的启发。中学师生在选择文本时，要事先了解作者和版本的情况，关注专业核心期刊的内容，把握史学研究的新动态，一些不知名出版社的书籍及网络上的素材一定要慎用或者不用。

3.坚持长期、规范的训练

高考试题在运用学术成果的考查方面专业化要求越来越高，近年在各地试题中出现历史小论文的写作，以2012年江苏卷为代表，该题涉及史学研究的基本价值取向、史料学的基本内容、历史研究的一些方法以及史家治史的基本要求，不经过长期和系统的训练是不可能养成良好的解难品质的。每一个教学行为的预设目标如何实现、如何救济等都要有明晰的规划和系统的操作体系，绝不是用一两节课点缀一下就能够达到目的的。

4.提升教师学养

史料教学对教师的专业化要求很高，对史料进行选择、阅读、解析、练习，如果教师没有精心准备和进行悉心的指导，学生不仅不能从中受益，反而会有害。要想真正减轻学生的负担，教师就必须提升自身的专业水平。平时要阅读一些专业书籍，例如白寿彝的《中国通史》、马克的《世界文明史》、吴于廑和齐世荣的《世界史》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、R.R帕尔默的《近现代世界史》、本特利的《新全球史》等等。还应该关注一些学术期刊，例如《历史研究》、《世界历史》、《中学历史教学参考》等等。这些论著和期刊一方面能让教师开阔视野、活跃思维、增长知识，另一方面它们也是高考命题资源的重要来源。

二、追求能力达成的过程之美

高考历史试题在呈现专业化趋势的同时，对学生能力的要求也越来越高，从运用学术新成果的试题来看，有考查学生显性的技能：阅读历史材料（文字与图表），提取有效信息，分清史实与史论，进而分析和概括；编制历史图表（譬如时间带、大事年表、知识结构、形象示意图等），进行知识的分析与归纳；表述历史（简述历史梗概，描述历史情境，论述历史认识），对历史进行历史性的撰述。也有考查隐性的技能的：观察、记忆、想象和思维；能够独立地根据史实运用正确的思维方式对历史问题进行归纳、概括、分析、比较和评价，从而做出个性化的解释；具有广泛迁移性、发散性和创造性的思维方式，能够掌握新知识，解决新问题。面对考查要求的提高，我们只有站在能力立意的高点，向知识和学生认识的深度不断进行推进，才能适应越来越强的专业化趋势。就操作程序而言，可以分为以下几点。

一是通过多种途径感知历史，然后从当时的历史条件下理解历史上的人和事（历史主义方法），并经过分析、综合、概括、比较等（思维过程与方法），形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和基本趋势。

二是在学习历史的过程中，运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等分析性概念，对历史事实进行理解和判断。（挖掘史事的联系）

三是在了解历史事实的基础上，能够发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。（探究的过程与方法）

四是逐步掌握学习历史的基本方法，包括计算历史年代的方法，阅读教科书及有关历史读物的方法，识别和运用历史地图和图表的方法，查找和收集历史信息的途径和方法，运用材料具体分析历史问题的方法等。

五是初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。

以《近代中国民族工业的兴起》一课为例，我们在解读课标的基础上就学生能力培养设计如下方案：（1）标清地域，明确时序与线索（含大事）；（2）19世纪70年代以后的晚清时期民族工业兴起的呈现方式（材料来源）；（3）事实运用下的因果分析（逻辑推论），例如外国资本主义经济的入侵及其与民族工业产生的关系；（4）买办、官督商办、新气息的探究、发现与证据。

三、强化历史研究的方法之要

1.学点史学史，了解历史研究的价值取向

学生要在教师的指导下阅读一些古代史学理论的著作或者名篇，例如司马迁的《报任安书》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的“述往事，思来者”。学习刘知几提出的“史才三长”和章学诚增补的“史才四长”，明白史家对自己的修养要求，学习中国史学的优良传统：秉笔直书，不虚美不隐恶，提倡实录，编写信史。了解王国维的“二重证据法”将新发现的史料与古籍记载结合起来，以考证古史；了解陈寅恪注意史料真中有伪、伪中存真的特点和诗文的史料价值，善于以史注诗文和以诗文证史；了解顾颉刚的历史地理研究成果，拓展历史研究的范围。总之，通过学习让学生明白历史研究的价值取向：一是求真，即说话或亮出观点需要根据，需要史实支撑，需要逻辑判断，否则只能是猜测。二是对历史上的人和事进行科学的价值判断，这也需要建立在史料的基础之上，不能是戏说、胡说。

2.懂点史料学，初步掌握史学研究的方法

明白历史唯物主义和唯物辩证法的基本知识，能够知晓和简单运用数学、系统学、语言学、逻辑学、心理学、考古学等领域的知识，以及调查法等方法。能够对史料进行搜集、整理与简单鉴别，例如史料分为口头的（民间传说、民歌、回忆录、口述史）、实物的（遗迹、遗址、遗物）、文字的（碑刻铭文、档案、文献著述、图片）、影像的（照片、影视、录像）。史料的搜集可以利用各种检索工具（字典、辞典、表谱、索引、年鉴等），也可以通过平时读书积累资料，利用访谈、调查等搜集资料。能够对鉴别的史料进行分析和解释，从中提取出各种有用的信息。同时要学会尊重史学认识客体的客观性和历史性，利用概念、判断和推理等方式研究和解释对象发展的规律，把历史定性分析与定量分析相结合，坚持史论结合和马克思主义的原则。

3.尝试研究性学习，感受历史研究

历史研究光靠理论学习是不够的，还必须勤于实践，在实践中巩固已学的知识，完善和拓展新的知识。历史教师一方面在课堂上要进行史料教学外，课后以多样化的作业方式巩固课堂教学成果，如布置历史习作、历史制作任务，开展历史调查等等。另一方面要经常性地开展研究性学习，让学生从课题选择到材料收集再到得出结论、成果展示，在教师的指导下，在活动中感受历史研究，锻炼、提升学生研究历史的能力。

在目前考试成为学习评价的主要方式的情况下，功利性的考分追求是不可回避的一个方面，但是功利视角和新课程理念并不是分割了的两张皮，而是可以有机结合起来的。如果我们在进行教学设计时坚持能力立意为先，史料教学为规，强化历史研究的方法，在长期的教学训练和熏陶中，中学教学就不仅能适应专业化的高考趋势，也定能收获历史独特的学科价值。

参考文献

历史结业论文篇4

[关键词]中国近现代史学习方法

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0191-01

《中国近现代史》课程,是系统讲授中国近现代史发展历史脉络和中国革命、建设发展规律的一门学科,是高校各专业本科学生必修的一门马克思主义政治理论课。本课程具有鲜明的历史训导性、政治导向性和现实针对性,从历史的角度承担着资政育人的思想政治教育功能。通过本课程的学习,使学生坚定革命理想信念,成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。那么,学习《中国近现代史》课程的基本方法是什么呢?

一、深刻理解“历史是什么”

学习《中国近现代史》课程,首先涉及到一个最基本的问题:历史是什么?历史是现实人关于过去人类活动的表述及其认识。不但把过去表述出来而且要认识。由于人们的立场、观点、方法不同,其表述和认识也往往不尽相同,由于表述和认识不尽相同,得出的结论也往往不尽相同,甚至截然相反。所以我们学习历史,要站在马克思主义的立场上,运用马克思主义的观点、方法来认识一切问题。

历史作为现实人关于过去人类活动的表述及认识,具体表现为多种文字记载材料,即史书,史书种类繁多,近代史学家梁启超说:“史之范围,广漠无垠。”这就需要给史书分一下类,大致可以分为13类,学习《中国近现代史》课程要注意阅读以下13类中的前6类书籍:1.历史教科书,体系完整、简明扼要,我们使用的教材就是历史教科书。2.通史,连贯地叙述各个时代和史实的史书,如中国通史。3.专史,某个专门领域的历史,如中国共产党历史、中国历史、中国科技史等。4.纪传体正史,纪传体正史以大事本末体裁为正宗,以事物和人物为本位,有故事性,可读性强。5.史评,评论史事、评论史书。中国共产党有两部关于若干历史问题的决议。6.回忆录,是非常重要的史书,有的甚至有“深喉”之说。7.编年史,特点是依照年代顺序记载历史,如孔子所作的《春秋》,是最早的编年史。司马光所作《资治通鉴》,是编年史的典范。8.纪传体野史,野史乃不可信是也,带有猎奇性。9.历史文学,包括小说、纪实文学、演义、历史体裁影视剧等。10.典章,记载历代典章制度的著作,内容是制国安邦的大策。11.金石、甲骨铭文,在青铜器、石碑、甲骨上篆刻记载历史的文字。12.地方志,记载某省某县某乡某镇历史的著作。13.工具书,词典、事典、大全之类。

二、从五个层次的深度上学习历史

历史就其深度来讲有五个层次:史实、史评、史论、史考、史辩。初中、高中学历史是侧重第一个层次史实,涉及到第二个层次史评,也涉及到第三个层次史论,但非常简明扼要。而对于史考、史辩,基本上不涉及。而大学生学习历史要侧重于史评、史论,同时也大量涉及史考、史辩。但这并不是说不要史实了,它是基础,是要在更深入掌握史实的基础上,再进行史评、史论、史考、史辩的学习。作为一门学科,中国近现代史历史事件、文件、著作往往由五大要素构成,可以归纳成一个公式,掌握了五大要素意味着什么呢?意味着完整地掌握了一个历史知识单元。

历史事件(文件、著作)=时间+地点+人物+经过(内容)+评论

三、贯彻史论结合、论从史出的逻辑方法

这里所说的“史”,指的是基本的历史史实,这里所说的“论”,指的历史的评论、结论。史论结合,论从史出,就是要在了解基本史实的基础上得出历史的结论,用于今天的资政育人。只有做到史论结合,论从史出,才能坚持党性与科学性相统一,坚持学历史与学理论相结合,坚持学历史为现实服务。通过史论结合,论从史出,要使学生认清近代以来中国的国史、国情、国魂,深刻理解历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路的历史必然性,从而坚定对马克思主义的信仰,对中国共产党的信任,对中国特色社会主义的信念,进一步坚定献身中国特色社会主义事业的人生志向和理想追求。

历史结业论文篇5

教育部最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订版）》（2000年），较之l992年试用版初中历史教学大纲，在许多方面都有重大变化。对初中历史教学中“史”与“论”的关系的阐述，即是其中之一。试用版大纲的提法是，要做到“观点和材料的统一”，新大纲修订为“要坚持史论结合，论从史出”。

教学大纲是教师实施教学的依据。深入学习和研究新大纲,并将其时代精神和科学性在教学中加以体现,对于提高教学质量、加快教改步伐是极其重要的。对新大纲中关于史与论关系的重新阐述,我有以下理解:原大纲中“观点与材料的统一”的提法,未能体现历史学科的特点,教学中很容易忽视其中一方,或忽视史实依据空谈理论,或史与论脱节,随意得出结论,任意运用原理及方法论来解释历史现象。新大纲着重指出,要坚持历史学科的特点,在教学中贯彻史论结合、论从史出的原则。在此特别需要理解“论从史出”的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，也就是教学中经常运用的“以论御史”，也是与史实紧密结合的（史论结合），是论从史出的科学史观的体现，即：一是辩证唯物主义和历史唯物主义的产生就是研究人类历史发展的理论成果；二是它可以解释历史现象，研究历史规律，而并非将历史“为我所用”。

领会了新大纲“论从史出”的含义，在教学中如何体现呢?

首先，初中历史教学要使学生了解历史、掌握史实。初中学生了解、认识历史的主要载体是教材，教材中关于史实的内容有以下几类:

1、文字。文字表述是教材的主干。初中历史教材中关于史实的阐述是依据历史学的基础知识、初中生的认知规律编写的。其特点是，按时间顺序叙述历史发展的基本史实，包括历史概念、人物、重大事件等等，语言浅显易懂，线索清晰，体系完整。1992年教材改革以来实行的大小字分述法，以小字辅助大字内容，更适合教与学双方使用教材。

2、插图。插图有彩图、黑白图、照片几种。为说明文字内容而编入的直观材料，有历史照片，有画家描绘的历史场景，也有表现史实的漫画等等。插图反映了历史现象及其之间的相互联系，观看插图也是获得历史知识的途径之一。

3、地图。实际上历史地图也属于教材插图，为了认识其独特作用在此将其独立分类，作为教师研究教材的一个专门方面。历史地图反映了历史现象的时空变化，如古今地名异同，陆路、水路的变迁，历史事件的时间、地点、范围等。教学中需要有相当多的时间来讲解地图。

4、图表。图表包括数据资料图表、线索表、大事年表、章节知识结构等等，也是辅助文字内容的，既概括了文字，又说明了文字，是史实的一种表述形式。

5、史料。现行的历史教材借鉴了外国、港台中学历史教材的编写方法，提供了一定量的原始资料，供教学中研究。学生接触这些第一手材料，更能清楚历史知识的来源，了解先人的社会生活和价值观。

学生掌握了上述几类史实内容,可以说就具备了基本的历史知识。当然,教学中需要对这些内容加以拓展，扩大知识面，如适量补充图片、地图、史料，深入讲解重点内容。

除了以上几类史实内容外，教材以外的多种内容与形式的史实来源，也是学生掌握历史知识的信息源。目前常用的信息源有以下几种:

1、时政资料。当代的时事政治资料是史料的补充和再积累。报刊、影视新闻的内容可以广泛用于历史教学。如香港、澳门回归事件，都是历史现象的延续与补充。教师积累时政资料，并充分运用到中国史、世界史教学之中，效果相当好。

2、调查报告。除去专家、学者的调查报告可以用作史实的印证与说明外，师生自己动手获得的调查报告，对学习历史有更为重要的作用。如关于改革开放以来家庭生活的重大变化，反映的是当今社会政治、经济、文化结构的变化。

3、文物、遗迹。出土文物、历史遗迹，都是历史发展阶段特征的展示。组织学生参观博物馆、历史遗迹，是认识历史的良好途径。介绍重大考古发现成果，是对教材内容的重要补充。

4、网络信息。师生从网络上搜集历史资料的方法，目前已被广泛运用，并显示出极大的优越性。网上信息快捷、海量，易于存储和交流，能扩展视野，丰富教学内容，是历史教学运用现代化教育手段的最新途径。

上述各类“史”的来源,只要教师备课时充分掌握和理解,并采用不拘一格的手段和方法来教学,就能使学生掌握好历史学科的基础知识。然而,了解史实只是历史教学第一层次的目标，更高的层次是使学生认识人类历史发展的规律,具备人文素养。因此,按照新大纲的要求,培养学生学会“论从史出”,即具备历史思维的能力,是历史教学改革的核心任务。

“论从史出”在教学中大致有以下步骤:

1、研读史料。这里所说的史料是广义的，不仅是指第一手资料，也包括后人记载的史实。研读的方式是多样的，它的过程包括搜集材料、排除阅读障碍、理解内容。

2、辨析史料。大量的材料要经过辨析真伪才能被运用，这种史学特有的方法往往要求教师首先掌握和实施，在备课中要潜心研究，教学中要指导学生。它主要包括文献、实物材料的反复印证，计算年代，识别运用各种图表等等。

3、提取信息。这一过程是经过分析、综合、概括，将有用而又有信的材料提取出来，作为最基本的史实论据。

4、论从史出。应当按照教学大纲的要求，用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，采用科学的方法，对历史现象及它们之间的联系做出结论。

历史的结论不能简单地认为是“正确”的或“错误”的。譬如对洋务运动、工业革命等重大史事，都不能脱离一定的社会发展阶段即历史背景来认识其性质、影响、意义。对史实的评价不能片面、狭隘，不能主观臆断。因此，“论从史出”并非简单的一句话，它要求教师具有扎实的专业水平，要求学生具有历史思维的能力。

虽然一般认为，初中生学习历史只要达到了解历史（知道“是什么”）的目的即可,高中生才需要达到认识历史（知道“为什么”）的层次,但是新大纲明确要求,要让学生进行初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力。也就是说,初中阶段也要进行相应年龄段的历史学科能力的培养。

初中历史学科能力的培养，内容、途径、手段、方法非常之多，有两点我认为是要特别考虑的。

1、通过多种途径，使学生牢固掌握基础知识。教师采用丰富的手段、方法，使枯燥的史实变得有趣、生动，让学生乐于学习、易于掌握，这是我们多年实践并已取得成效的探索。今后，随着教育观念的转变，这种探索还将继续下去。

2、让学生学会像史学家一样“探究”历史。这种“论从史出”的教学活动，是一种体现学生主体性、实现自主性学习的过程，是新教育观的要求，它对教师素质、能力的要求更高。

首先，它要求教师给学生创造民主的氛围，采用开放的教学模式，让学生勇于思考，充分发挥想象力。

历史结业论文篇6

【关键词】张家口堡;微更新理论;文脉保护;文化传承

依据以往国际城市化经验，当城市化率超过50%时，城市发展由增量扩张逐步转向存量优化。目前，我国城市的城镇化率已超过55%，城市问题逐渐凸显。以往在城市建设过程中以房地产开发为主的大拆大建改造工作，从一定程度上破坏了城市历史文脉，对速度和规模的热衷，也造成了千城一面的现象。城市历史街区是由街巷空间、院落空间与业态空间等元素共同组成的实体，是城市物质文明与非物质文明的空间载体，能够体现城市固有市井气息、暗含的文化底蕴和独特的民风民俗，承载了过往历史，展现街区的区域文化。如何正确处理历史街区保护与发展的关系，探索适合街区保护的可持续发展更新方法，是目前亟待解决的问题。

一、历史街区微更新理论概念

城市微更新是指在较小尺度上进行的，对城市物质空间和人文社会环境的改善行为。历史街区微更新是建立在城市微更新基础上，强调以历史街区人的日常生活与街区文化习俗为依据进行的保护与更新。历史街区微更新的改造目标为提升历史街区活力、延续历史文化街区文脉，复兴历史街区经济，改善历史街区环境。目前的微更新方法主要包括小规模渐进式的微循环更新，城市触媒更新与城市针灸更新等几种常用方法。

二、张家口堡历史街区概况

(一)张家口地区文化。张家口地处京冀晋蒙交汇处，华北平原和内蒙古高原的过渡地带，在漫长的历史进程中，张家口汇集了汉蒙满回等民族文化的精华，有边塞的戎马文化与邮驿文化，有茶马互市的商旅文化，还有革命的红色文化，文化在不断的发展中所呈现出的开放性与多样性，使得地区文化具有旺盛的生命力。(二)张家口堡发展历史与价值。张家口堡位于河北省张家口市桥西区中部，是张家口市区的“原点”与“根”，是张垣大地历经600年沧桑变化逐步成长繁荣的历史见证。张家口堡凿建于明宣德4年(公元1429年)，以“武城”著称。万历年间，随着明廷与蒙古俺答汗部之间化干戈为玉帛，张家口堡也由单纯的军事古堡演变为兼有贸易功能的边境商贸城市。1909年京张铁路正式通车，塞外山城张家口成为通往西北的货物枢纽，被称为“华北第二商埠”。辛亥革命后张家口商业贸易达到鼎盛，汇聚了英、德、日、法和俄国等多国的洋行，是外商商埠的聚集地。著名的晋商也多在此设票号钱庄。此外，张家口堡历史悠久，文化底蕴深厚，院落布局以复合形式为主，有独特的砖雕与影壁文化。它是亚欧商业历史、中国商业文化的重要见证，是新中国红色文化的重要遗存，具有一定的历史价值、科学艺术价值和社会价值。(三)历史街区微更新基础理论研究。20世纪80年代以前，全国各地处于城市快速发展与建设时期，城市更新采用了较为粗犷的发展模式，造成了不少城市问题。之后，我国城市发展建设进入提质增效转型期，党中央相关文件提出了“历史风貌保护”概念，指出老城建设应该进行有秩序的实施与保护工作，围绕提质增效、有机更新的城市发展要求，人们开始探索使用渐进式、小尺度改造模式对张家口堡历史街区进行优化的策略与方法。目前国内外历史街区微更新理论内容包括微循环理论、城市针灸理论、城市触媒理论等，从文化理论角度入手，微更新研究涉及了生态设计、环境治理、功能重置和地区规划的多个方面。文章拟采用微更新理论的多种手段实现对张家口堡历史街区的更新。

三、文化背景下张家口堡历史街区微更新策略原则

从文化更新的角度来看，张家口堡历史街区微更新方法应遵循物质文化原真性、精神文化延续性、社会文化保护传承、生态文化可持续性原则。(一)物质文化原真性原则。尽量保持历史建筑的本来面貌。对于毁损部分按原面貌、使用与原建筑相同的材料补救。(二)精神文化延续性原则。通过文物展示，宣传教育延续张家口堡边塞文化、商贸文化和红色文化。(三)社会文化传承原则。恢复历史街区人们的文化生活状态，再现历史街区的生活原貌。(四)生态文化可持续性原则。通过绿化、环境整治等措施实现历史街区的经济发展和生态保护的可持续性。

四、张家口堡历史街区微更新策略

(一)整体风貌及历史建筑保护更新。张家口堡经过几次修缮后，仍然最大程度维持了原有历史文化街区的风貌，堡内多条主要街道的空间形态保存完好。建筑基本采用了“前商后住”的布局模式，类型以四合院形式为主。堡内分布有住宅、商号、军事古堡、寺庙衙署等多种类型建筑，可谓类型丰富，风格多样。为了保持多样性的整体风貌，对于破损严重的建筑应及时修缮。通过对不同类型建筑按照材质、色彩与尺度进行分段表现，将地区文化融入其中，以符号的形式在建筑外观上表达，突出文化特色，同时增强街区风貌的完整性。再进一步可以通过建立文化创意公园与展览馆等形式，为传统文化传播提供文化展示平台。(二)环境治理与市政基础设施更新。目前张家口堡居住环境拥挤，出租户较多，影响区内民居的保护和合理利用，住宅用地比例较大，占到总用地的70%以上，另有少量办公、商业等公建用地，目前为止没有成片的绿化用地。为了提高街区的环境质量，除了对道路拓宽取直，提高道路通行能力;恢复传统石板路面铺地形式外，还应在街区外增建停车场，禁止机动车进入历史街区，张家口堡核心区的市政管线设施要采取地下铺设方式;区内给排水系统与城市管网体系连接，主要管网沿道路敷设。环境卫生方面，需在道路两侧和旅游景点附近增设垃圾箱，并及时运送到指定垃圾处理站处理，大力治理堡内生态环境，同时结合周围空地，合理布置休闲绿地;此外，防灾设施应满足保护历史风貌的要求，历史文化街区需设立社区消防组织，并配备小型、适用的消防设施。(三)传统文化保留与商业业态转型。经过改造后，张家口堡保留与修缮了大部分主体建筑，但由于街区传统文化元素种类多样且类型偏杂，分布分散，并未形成明显的文化结构产业。相比较而言，商业业态分布集中的武城街商业街区，业态种类丰富但品质参差不齐。为了形成具有认可度的文化产业，需要发展培养特色区域，逐渐形成文化产业。现今的张家口堡在改建基础上发展出四座较为明显的特色区域:包括以鼓楼、伦才书院、关帝庙、戏楼为主的中心景区;以定将军府、安且吉为主的鼓楼西街民居府邸展示区;以三菱洋行、立昌洋行为主的洋行票号展示区;以奶奶庙、城隍庙为主的民俗体验区，相信经过后期培养完善，会逐步凸显并形成独立的文化景观区。与之相对，对于以商业发展为主的武城街商业区，通过筛选入主商户种类，陆续引入手工艺或文创类产业，通过运用新颖的经营概念模式，营造出文化与休闲复合式商业运营形态。(四)打造多元文化特色区，开发文化创意产品，发展旅游业。根据张家口堡改建使用后效果可知，注重突出张家口堡资源，强化特色，打造品牌，利用集中商业街武城街改造培养张家口堡的核心竞争力。保留并保证“四区文化“按层次递进式发展，并注重同周边产业积极互动，促进产业结构升级。将文创产业引入历史街区保护更新过程中，积极改造更新原有武城街商业街部分文化导向，深入挖掘街区文化内涵，引入”艺术+古建保护“相结合的方式，在尊重并恢复原貌的前提下，将街区特有的环境元素雕刻艺术强化处理，在此基础上，建设文化创意产品，发展历史街区的旅游业。(五)定期举办文化创意节事，保证居民生活“原真性”。保留街区内长期生活的居民与他们的生活方式，保存街区生活的真实感，恢复形成独有的生活场景和文化氛围，将文化+街区保护+教育展览相结合，通过不同种类的文化展览活动，激发街区文化氛围，培养与提升居民素质，展现地方特色同时，唤起人们对历史街区独特文化的认同感。(六)非物质文化保护继承。张家口堡目前现存的非物质文化遗产主要包括庙会集会和传统民俗文化活动。历史上张家口堡的庙会集会众多，每年有不少日子都繁华热闹。过去每年举办的文昌阁庙会与奶奶庙庙会，都会举办大型传统祭祀活动，参与者较多。随着张家口堡及周围地段区域功能位置的变化，形成以武城街为中心的现代商业区，庙会逐渐从张家口堡中消失。目前对区域内非物质文化保护欠重视，建议以后逐步恢复部分已消失的文化空间，通过多种手段加强对文化空间的展示与宣传。此外，组织文化古迹巡礼活动，参观历史街区历史建筑，解说建筑，唤起人们对张家口堡的关怀与认识，可以提升人文情怀，凝聚街区活力。(七)政府、设计师与民众多方积极参与。张家口市政府在城市更新改造、文化产业发展、腾退资金补偿等方面，都将张家口堡作为重点区划逐步进行改善，并在古城保护、街巷古建筑及周边环境改缮、历史遗存价值评估等方面提供了积极的政策支持。政府规划的制定也激发了多方社会活动者的参与，在民间组织了一系列保护活动。一方面积极推进张家口堡的旅游资源建设，设立旅游站点及站内服务设施，筹备景区建设，加强景区对外宣传;另一方面，居民参与社区活动，探讨街区保护模式，很大程度上实现了公众参与，凝聚了社区意识。为了建立历史街区的长效保障机制，政府应继续做好规划和制度建设并鼓励企业发挥优势，进行资源整合;与居民完善沟通交流的平台，提高居民参与度。逐渐形成由政府、企业、社会力量共同参与的自我更新与自我发展的多方协作模式。

五、结语

历史街区是地域特色和区域文化的直观载体，与其他历史城区相比，张家口堡在过去十年间的多次改造，不断丰富和完整了历史街区物质层面的修复，特别是主干街道，改造修复较为成熟，值得借鉴。通过开展政府、企业与公众参与的多方协作模式，完善环境设施的整治与非物质文化保护继承，打造多元文化特色区，局部尝试发展文化创意产业，定期举办文化创意节事，保证居民生活“原真性”等方法，使张家口堡历史街区在传承文脉，提高历史街区品质、改善居民生活等方面得到发展。

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