对计算机专业的认识(6篇)
时间：2024-03-06
时间：2024-03-06
关键词：海北州职业教育计算机教学
随着改革开放的逐步深入，计算机已在各个领域渗透，为适应市场经济的发展和教育改革的顺利进行，培养实用型人才已成为教育者所瞩目的问题。中等专业学校的培养目标是培养熟练的专业技术员，使其具有相应专业较好的专业基础知识和较强的专业实践技能。所以，针对计算机的专业特点，和海北州少数民族学生的特点以及本人几年来的教学经验总结，我认为少数民族地区职校教师在教授中职学生学习计算机中必须注意以下几个问题：。
首先，要走出思想误区。
西部地区的中职学生要想真正学好计算机，首先必须扎实掌握基本功，不能好高骛远。西部少数民族地区的中职学生起点是初中基础，如果单纯追求高水平的计算机知识只能是事倍功半。计算机软件的更新速度如此之快，它的使用周期最多是几年，学生在校期间无论学习什么软件，将来在工作岗位中或许都会被新的应用软件所取代。但我们中职学生必须认识到，无论是系统软件还是应用软件，它们的使用都有相近之处，每一种软件的更新升级也都是以前一版本为基础，升级后只是功能更强、使用更简捷。教师在授课中把一套系统的内容详细讲给学生，如果学生能认真学习并掌握，即使将来软件更新了、升级了，凭自己扎实的基础也能在较短的时间内掌握。对于汉字的录入在当今社会上还有一定的市场和应用价值，并且它是学习其它计算机课的基础，不要因为练习打字单调无趣而又要付出辛苦而放弃它，也不要只是一味地练习打字，其它的什么都不会也不去学，那样就成为单纯的培养打字员了，绝不是我们中职学生学习计算机的最终目的，教师要正确地引导。
其次，必须认清专业课对计算机的重要性。
中职学生应在重视计算机课的同时学好、学精其它专业课。在中专学校对计算机专业和非计算机专业学生的要求肯定是不同的，这一点我们从课时安排的数量、广度和深度方面也不难看出。
学生必须分清自己专业的主次课程，如果盲目地学习，最后会因方向和方法的错误而一无所成。中职学生学习计算机技术主要是为了应用，对于非计算机专业的学生更是如此，当我们走向社会、走进工作岗位就会认识到专业课对计算机的重要性。
比如说，需要运用一个财务软件，一个精通财会知识并熟悉计算机操作的人要比一个只精通计算机操作而不懂财会知识的人强得多。如果离开了专业知识的辅助，计算机也就失去了强大的生命力，也就没有丰富多彩的计算机世界了。所以说，切不可小看专业课，计算机只是为专业服务的一种工具。我们教师必须加强对学生专业技能的培养，经常选择一些与专业有关的内容对学生进行训练。
比如：在讲《EXCEL》时，出一些会计表格让同学们练习，表格并不难，但通过练习使学生觉得《EXCEL》确实是为会计专业服务，增加了专业的亲切感，同时也增添了学好专业课的信心。只有理论知识与实践完美结合，才能使所学的知识得以升华；也只有这样，才能真正使每位中职学生特有的水平得以发挥，为今后的就业提供更多的机会。
第三，选择正确的学习方向，不随波逐流。
中职学生在学校所学的计算机知识必定还有一定的限度，为了能更深地掌握一些理论知识和加强实践技能，我们还要广泛地阅读一些专业的计算机知识。但在选择学习内容时，一定要结合自己的专业和专长，选择适合自己的知识去学。
关键词:计算机应用计算机操作使用计算机专业应用
高职院校计算机应用教学是为非计算机专业学生提供的信息技术知识、能力与素质方面的教育，目标是使学生掌握相关信息技术的基础知识，培养其利用信息技术解决问题的意识与能力，提高学生的信息技术素质，为将来应用信息技术知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
计算机应用教学已成为高职素质教育的重要组成部分，同高数、英语等课程一样，成为一门不可或缺的文化基础课程。但是，随着信息技术的日新月异，高职公共计算机应用课程教学已适应不了时代的变化。因此，有必要认真研究高职计算机应用教学的现状，对计算机应用教学有更新的认识和准确定位。
在信息技术影响社会生活的今天，对高职计算机应用教学的要求更高更多。而许多高职的计算机应用教学仍停滞在计算机应用基础的教学阶段，滞后于时代的发展。对高职计算机应用教学的更新的认识和准确定位势在必行。
一、课程设置问题
高职院校非计算机专业教学中，计算机应用教学主要是培养学生运用信息技术的技能，这里的“技能”包括对计算机的基本操作使用技能和学生在自己本专业中应用计算机技术的技能；以能力为本位的模块化教育模式来看，高职计算机应用教学的能力模块可以划分为计算机操作使用能力和计算机专业应用能力两个模块。其中计算机操作使用模块是计算机的入门课程，是各专业的公共基础课程；而计算机专业应用模块是计算机在各专业中的应用课程，应该结合专业特色开设。
（一）计算机操作使用模块
计算机操作使用是高职非计算机专业的计算机普及性教育课程，设置的教学内容必须以提高学生计算机操作使用水平为出发点，教授计算机的操作方法、常用软件使用、办公文件的管理和计算机网络等方面的内容。另外还应该了解一些有关计算机文化的基本概念。
在教学中，应注意到以下几点：
（1）摒弃传统的计算机原理等属于计算机专业的教学范畴的教学内容。对于这些非计算机专业普及性教育不需掌握的东西，可少讲或不讲。
（2）放弃程序设计语言等程序员或计算机专业人员任务内容的教学，作为普通的高职学生，现阶段应该掌握的是计算机软件的操作使用而不是软件的设计的基本原理；
（3）在迅速掌握操作系统的的前提下，掌握办公软件等实用软件的熟练操作。
在教学中，应遵循以下原则：
（1）确立以培养计算机“操作”能力为主的原则；
（2）计算机应用技术教学先进性与可行性相结合的原则；
（3）突出实践技能（实用性、操作性）的原则。
在教学目标上，应达到：
（1）学会使用操作系统（程序），具有熟练操作、使用计算机的基本能力；
（2）学会使用一些应用软件来完成某项具体工作任务的能力。例如，学会使用word进行图文排版，会使用Excel进行数据处理等等。
在能力培养上，要充分体现信息时代的特点：
（1）具有信息处理的基本能力素质，即具有获取、分析和处理信息的能力；
（2）具有不断获取信息技术新知识和形成新技能的自我学习能力。
（二）计算机专业应用模块
高职院校计算机专业应用课程的教学内容主要是计算机在一些专业领域的具体应用，应有针对性开设一些计算机应用课程。
各专业的计算机专业应用的教学，应该学习并掌握本专业的计算机应用软件的操作使用方法，并结合相应专业课程进行实习、设计或实际应用，为这些课程安排一定时间的计算机应用课程设计或课程实习。例如机械专业开设的AutoCAD，除了学习和掌握基本的软件的操作使用方法之外，还应结合专业课程进行针对某一教学内容的设计实习，以提高学生的实际操作水平，更好地把计算机应用与专业特点结合起来。
在教学中，应遵循以下原则：
（1）以培养计算机“专业应用”能力为主的原则；
（2）计算机教学与专业教学相结合的原则。
在教学目标上，应达到：
（1）学会使用一两种本专业常用的设计或制作软件，具有熟练操作使用软件进行简单设计或制作能力；
（2）具有运用计算机解决专业实际问题的意识、习惯与能力。
二、计算机教师的重新定位
在进行计算机应用教学的时候，也应注意到对计算机教师的重新定位。在计算机应用教学的最初阶段，计算机教师作为公共课教师，在高职院校中没有一个既定的考核标准，处于一种不受重视的地位。现今，计算机应用教学已经像高数、英语一样，是一门重要的文化基础课程，成为高职院校的文化基础的重要组成部分，越来越多的学生意识到计算机应用教学的重要性，对计算机教师进行重新定位，是对计算机教师工作的肯定，有利于提高计算机教师的积极性，充分发挥计算机教师的主观能动性，更有利于计算机应用教学的开展。
三、计算机应用教学层次问题
高职的计算机应用教学必须从教学内容、教学手段和教学观念等方面着手；高职计算机应用课程教学应集中在计算机操作使用和计算机专业应用两个层次。
在计算机操作使用的教学中应以提高学生实际操作能力为中心，教师应该使用直观教学手段，提高教学效率。在教学课时安排上，尽量增加学生上机操作实习的机会，提高学生计算机的实际操作能力，不流于形式。在计算机操作使用的实际教学中，还要培养学生计算机的综合操作水平和使用能力。特别是在计算机软件更新换代日益频繁的今天，更要求学生在学会一两种软件的操作使用的教学中，既然要培养具体软件的操作使用技能，掌握常用软件使用的方法，也要注重培养学生操作使用计算机和计算机软件的综合素质。
计算机基础教育是中专学校中非常重要的一项工作，计算机的普遍使用，给中专的计算机基础教育带来很大的压力。在中专的计算机基础教育上还存在一些问题，中专学校要制定合理有效的措施，来加强中专计算机的基础教育。本篇文章主要通过对中专计算机基础教育中的不足进行详细分析，就如何做好中专计算机的基础教育给予相关策略。
1计算机文化的含义分析
计算机文化是指利用一些规则和符合来表现知识实体，将所有传输和记录这种知识实体的媒体集合起来的一种文化。计算机的知识实体主要有三大部分组成，一是计算机和网络信息技术的理论知识，这是学习计算机的基础。二是计算机运行和网络存在的相关原理，这是掌握计算机知识的渠道。三是计算机和网络运行的相关技术，通过学习相关技术，才能够在实践中加强对计算机的操作。计算机文化和其他文化具有许多不同之处，主要表现在以下特征上：（1）工具性特征。随着计算机技术和网络信息技术的发展，计算机技术在各行各业上普遍使用，计算机的使用对人们的工作生活带来很大的便利，是现代社会特别实用的一个工具。（2）渗透扩散特性。计算机的渗透扩散特性是区分其他文化的一个比较显著的特征，在很多科技发明上都离不开计算机技术的应用，故具有很强的渗透扩散特性。（3）信息可驾驭性。在计算机文化当中，能够将一些相关的信息集合起来，就构成一种文化，这正是计算机文化信息驾驭的特征。（4）其他特性。计算机文化除了具有上述特性之外还具有资源的共享特性、不断创造性等，资源共享特性是指通过计算机网络，不同的人可以获取相同的信息资源，不断创造性是指计算机在不断发展的过程中不断创新，创造的文化又能够促进计算机文化的发展。
2中专计算机基础教育中存在的不足分析
2.1过分强调理论知识，缺少实践操作练习
在很多中专学校中，虽然开设了关于计算机的基础教育课程，但是在中专学校中普遍存在的问题教师过分的重视理论教学，缺少对计算机的实际操作练习。中专学校学生的计算机文化知识不高，单纯的理论知识教学已不能够让学生认识到计算机的精华，很多学生对学习计算机知识的兴趣不断降低，最终导致计算机的教学质量不断降低，不利于学生的学习。中专学校安排的计算机课程比较少，单纯的靠学理论知识不利于学生对计算机技术的掌握，不利于学生在以后工作岗位上的发展。受传统教学观念和教学方式的影响，教师的教学模式不能够充分调动学生学习的积极性，教师的教学质量和学生的学习效率不高。
2.2计算机教育内容不符合当今社会的发展要求
虽然很多中专学生具有与计算机相关的证书，但是中专学生在进入工作岗位之后，才发现自己学的计算机在很多工作中是没有用的，不利于中专学生的就业。很多中专学校设置的计算机课程和社会需求不相匹配，即使学生在校学习的很好，在毕业之后也不能够将学到的计算机知识应用到工作岗位上。现代计算机技术发展的越来越快，很多中专学校的教材一直使用一个版本的教材，教材的落后不能让学生接触先进的计算机知识，导致中专毕业学生不能够满足现代社会的发展需求。
3中专计算机基础教育中产生问题的原因分析
3.1课程设置不合理
中专学校特别重视学生的专业技能，缺乏对学生基础计算机教育的重视。在对学生进行计算机基础教育时，设置的理论课程比较多，实践操作课程比较少，导致中专的基础计算机教育出现很多问题。中专选择的计算机教材大多数讲的都是一些理论知识，内容上缺乏有效的案例，也没有与教材相配套的计算机实践操作，这种只学理论知识，缺乏实践操作的计算机教学模式不能够满足现代学生的发展需要，教学质量和教学效果都很低。由于中专学校缺少对计算机教育的重视，没有提供足够的资金来建设完善的计算机教学设施，所以给学生安排的操作课程比较少，不利于培养学生的动手实践能力，同时缺乏对学生创造力和探究能力的培养，阻碍了中专学生全面健康的发展。
3.2缺乏完善的教师人才队伍
产生中专基础计算机教学质量比较差的一个重要原因是计算机教师的专业水平不高，不能够教给学生符合社会发展的先进计算机知识。在中专学校很多的计算机教师年龄比较大，并且这些教师是其他科目的临时兼职教师，这些教师并没有系统学习过计算机知识，没有及时掌握现在先进的计算机知识，不利于学生对计算机知识的学习。很多计算机教师受传统教学方式的影响，教学方式比较单调，缺乏创新，不能够充分调动学生学习的积极性，降低了学生学习的效率。还有一些教师上课不负责任，教学内容比较少，学生在课堂上学到的计算机知识不多。
3.3学生没有学习计算机的兴趣
学生对计算机学习的兴趣对中专计算机基础教育的质量有着非常重要的影响，中专学生本身的综合素质比较差，没有学习的积极性，同样对学习计算机缺乏兴趣。很多学生缺乏对计算机的认识，认为计算机学不学都一样，在计算机课堂上不认真听教师讲课，学生的学习效率比较低。教师的教学方式也影响着学生学习计算机知识的兴趣，很多学生认为计算机课堂上中比较枯燥，课堂氛围不活跃，很多学生认为计算机课堂没有意思，从而学习计算机的兴趣不断下降。
3.4缺乏与市场结合
随着现代科学技术的不断发展，计算机技术不断更新，要想学生在学习计算机之后能够很好的适应现代社会的发展需求，中专学校要加强对计算机市场的调查研究，但是中专学校没有将计算机市场中先进计算机知识引进中专学校的计算机教学当中。就业市场对学生计算机的要求不同，中专学校学生学习的计算机知识不能够满足现代社会就业市场的要求，导致很多学生在毕业之后找不到工作。学校要根据市场的需求，有针对性的对学生进行计算机知识教学，这样才能够让学生更好地适应社会的发展。
4做好中专计算机基础教育工作的相关策略
4.1合理设置教学课程
中专学校要加强对计算机基础教育工作的重视，合理安排教学课程，既要安排相应的理论课程，又要加强对操作课程的安排，这样才能够提高学生的动手能力，有利于学生以后的发展。中专学校要加大对计算机教学设施的建设，给学生提供实践操作的环境，帮助学生更好的学习计算机知识。在教学内容上教师要通过讲解教学案例，让学生在例子当中学习相关的计算机知识，这样更利于学生自己的实践操作。例如在学生学习软硬件的组成时，教师在给学生传授理论知识之后，学生还是不能够认识和识别软硬件的组成部分，教师可以带领学生进行实践操作，在计算机实验室内将损坏的计算机分解，对计算机的部件介绍给学生，这样就更容易让学生学好计算机知识。
4.2加强中专学校的师资队伍建设
中专学校要想从根本上加强学生的计算机基础教育工作，就需要加强中专学校的师资队伍建设。学校要制定要严格的任职考核制度，要求任职人员既要有专业的计算机理论知识，后还具有熟练的计算机操作技术，只有满足中专学校考核要求的专业计算机人才才能够到学校任职。定期对学校计算机教师进行培训，通过引进先进的计算机知识来提高中专计算机教师的理论知识和技术水平。中专学校要加强对教师的教学评估，对不合格的教师给予罚款或是辞退的处罚，对教学质量优秀的教师给予一定的物资奖励，这样可以提高教师的责任意识和教学积极性。同时还要加强计算机教师的思想政治教育，培养教师的爱岗敬业精神，加强教师的责任意识，从而不断提高计算机的教学质量。
4.3创新教学方式，提高学习积极性
中专的计算机教师要不断创新教学方式，培养学生学习计算机的兴趣，这样才能够提高学生学习计算机的效率，促进学生更好的发展。例如教师可以采用模块化的教学方式，将计算机应用基础的内容分块进行讲解，可以分为基础理论知识学习部分、系统的操作部分、办公软件操作部分、网络信息技术部分、多媒体应用部分，通过分这几个模块来教学，能够让学生掌握计算机的理论知识，促进学生对计算机实际操作技术的掌握，对学生以后的发展具有重要作用。教师在教学过程中还可以通过给学生设计案例教学，帮助学生学习相关的理论知识和技术，同时给学生在课下布置任务，根据课上所讲的案例让学生制作类似的案例，通过这种任务驱动的教学模式更有利于培养学生的创造力和探究能力，有利于促进学生全面健康的发展。
4.4做好社会调研，提高学生社会适应能力
面对中专计算机与社会实际需求不相符合的现象，中专学校的相关教师要做好社会调研，分析各行各业对计算机技术的需求，及时掌握先进的计算机技术。中专学校可以根据调查结果，及时根据计算机技术更新，更换适合社会发展需求的计算机教材。通过对不同行业计算机人才的分析，对中专不同专业的学生进行与其专业配套的计算机知识和技术培训，这样才能够让中专学生在毕业之后更好的适应工作岗位，提高就业的竞争力。
关键词：计算机专业；应用型人才；实践动手能力；培养；对策
中图分类号：TP3-4
21世纪是计算机技术与网络技术飞速发展的时代。随着软件行业的蓬勃发展，计算机专业人才培养工作获得了新的发展机遇，同时也迎来了巨大挑战。我国众多高校已对应用型人才培养的重要性有了充分认识，同时也通过教学工作的不断改革，促进人才培养的质量不断提高。虽然很多高校已经制定了计算机专业应用型人才的培养方案，但是在人才培养中还是存在诸多问题。其中，学生实践动手能力欠缺是最为鲜明，也是对计算机专业人才培养进一步发展造成严重阻碍的重大问题。
1培养计算机专业应用型人才实践动手能力的必要性
高校持续进行教育改革，主要目的就是为社会输送高质量的专业人才，而实现人才质量培养的关键就是保证人才培养的模式和社会需求之间保持协调。近年来，随着各大高校不断加大招生力度，毕业生的数量越来越多，面临的就业压力越来越大。在这一背景下，如何将学生培养成适应时展、广受社会欢迎的高质量、应用型人才，已经成为高校教学工作的首要任务。这就需要高校在教学与教育工作中，对应用型人才的实践动手能力大力培养，使学生创业能力与就业能力大幅提高。社会对计算机专业应用型人才的需求呈猛增态势，然而高校中计算机专业人才的培养质量却呈现出不断下滑趋势。很多高校在计算机专业人才培养中存在重视理论、不重实践的现象，造成毕业生眼高手低，在参加工作后对简单的软件及硬件问题不能及时解决。因此，在计算机专业教学中，必须培养应用型人才的实践动手能力，真正提高人才培养质量，满足时展对这一专业人才的需求。
2培养计算机专业应用型人才实践动手能力的策略
2.1建立计算机专业实践教学体系并不断完善
要培养计算机专业应用型人才实践动手能力，首先就需要对传统的实验教学体系进行改革，在专业培养计划中对实践教学体系加以不断完善，形成集专业应用能力、基本的实践操作能力与综合实践能力于一体的实践教学体系。在对计算机专业实践教学体系建设与完善过程中，要从教学观念的转变、加强实验课程建设、加大实践能力重要性的宣传力度等几个方面入手。
2.1.1实现教学观念的转变
教学观念对于所有专业教学工作的侧重点及发展方向都具有决定性作用，计算机专业教学工作也不例外。在传统的计算机专业教学观念中，教师的教学方法及教学质量是核心，而学生学习的能动性未得到足够重视。在这样的教学观念下，学生在学习知识时往往处于极为被动的地位，这对计算机专业学生实践动手能力的提高极为不利。因此，计算机专业教师应当转变教学观念，贯彻“以能力为本位”的教学理念，将教学目标定位于具有专业实践操作能力、对所学知识能够合理运用、对新知识能够主动学习的人才的培养。在原有教学方法上，采取以学生为主体，通过实践及实验对理论知识进行学习和巩固的教学方式，促进学生实践能力的提高。
2.1.2加强实践课程建设
在计算机专业教学中，要加强实践课程建设，为学生提供更多的实践操作机会。首先，要在专业课教学中对多媒体形式加以充分利用，不仅可以将信息量进一步扩充，同时还可对计算机专业学生未来的工作环境及实际操作进行演示，通过案例分析的方式提升学生对理论知识的学习效果。另外，在课程建设中要建立具体项目训练体系，利用程序设计、网站建设、计算机维修等实际项目促进学生的认识与学习，使学生实践能力提高，同时也为学生在参加工作积累相关经验，提高学生将所学知识运用于解决实际问题的能力。在实验课程教学中可根据实际情况增设实用技术为主的选修课程，如多媒体技术、计算机网络工程等，给学生提供良好的实践机会。
2.1.3加大实践能力重要性的宣传力度
计算机实践教学对于整个计算机课程来说属于关键环节，对学生在日后工作中将理论知识转变为实际运用极为有利。同时，计算机实践教学也是课堂教学的补充和延伸，是学生实践动手能力得到提高的重要手段。因此，在高校计算机专业教学中，要向学生讲明社会需求和个人期望之间的不同，培养学生正确的实践学习理念，促进学生化被动为主动，对实践能力的重要性有更清晰的认知。
2.2培养计算机专业应用型人才实践动手能力的具体方法
2.2.1加强教师队伍建设，强化计算机专业师资力量
教师队伍建设对教学质量具有重要影响。计算机专业教师本身就应具备较强的知识素养与专业技能，对社会发展及企业需求有充分了解，以便为学生提供最新的行业发展动态，同时为学生实践能力的培养提供正确而有效的指导。另外，在教学中，高校可联合企业建立教学项目，邀请企业中优秀技术人员来校交流与教学，促进学生实践动手能力的提高，同时使学生对这一行业有更清晰的认识。
2.2.2对学校资源进行充分利用，加强精品课程建设
在计算机教学中要经常开展精品课程建设工作，对教师教学积极性加以充分调动，使教师主动提高教学水平，改善教学方式。同时，要对学校的网络资源加以充分利用，将网络辅助教学和课堂教学有机结合起来，使之对教学工作发挥重大辅助作用。
2.2.3丰富学生课余活动，使学生主动提升自身实践动手能力
高校学生一般具有较多的自由支配时间，如果能够对这些时间加以充分利用，组织学生丰富课余生活，不仅可以避免大学生因自制力弱而沉浸在网络游戏中等不良现象发生，同时还可利用计算机维修小组、网页设计比赛、程序设计大赛、发明比赛等活动提高学生的实践动手能力与创新能力。
3结束语
在高校计算机教学中，培养应用型人才的实践动手能力已经成为整个社会对计算机教学与教育工作的普遍需求。各高校不仅要对计算机教学体系进行不断完善，加大应用型人才培养力度，同时还要对教师队伍进行建设，促进学生专业技能知识学习效果的提升。计算机专业应用型人才的培养没有固定的模式，需要高校对社会需求及实际情况进行及时关注，认真总结，对培养模式进行及时调整与完善，保证人才培养工作与社会发展相适应。
参考文献：
[1]张春蓉.探讨计算机应用型人才的培养[J].计算机光盘软件与应用，2012，24（11）：255.
[2]方陆明，唐丽华，等.计算机应用型人才培养[J].计算机教育，2011，17（9）：50-53.
关键词：计算机教学；农科院校；教学质量；连续性；高职教育
中图分类号：S126
DiscussonComputerTeachingofNon-computerMajorsforAgricultureVocationalEducation
HAOYu-dong
(ZhengzhouCollegeofAnimalHusbandryEngineering,Zhengzhou,Henan,450011,China)
Abstract：Toresolvetheproblemsofthefewerandunreasonablecourses，thelackofcontinuityandhierarchyofcoursesinthecomputerteachingofnon-computermajorsforagriculturevocationaleducation.Aftermanyyearsofthestudyandpracticeincomputereducation,themethodsandcountermeasuresofthecomputerteachingreformsareproposedfornon-computerprofessionalagriculturalvocational,andthegrade,continuityandlevelofteachingareproposed.Thestudent'sactualabilityisimprovedgreatly.
Keywords：computerteaching;agriculturecolleges;teachingquality;continuity;highervocationaleducation
1引言
在告别传统农业向绿色农业、生态农业、现代农业发展过程中，在农业发展逐步实现产业化、市场化、标准化的进程中，越来越需要既懂农业技术又懂计算机技术的人才，以计算机技术为支撑的信息化浪潮正在全球兴起，现代的信息技术正在迅速地向农业领域渗透，对农业的发展起着愈来愈重要的作用。就我国整体范围看，农业的发展速度较缓慢，远低于工业的发展速度，农业的现代化、信息化水平与发达国家还存在着较大的差距。西方发达国家早在70年代就广泛开展计算机技术在农业上的应用，而我国计算机技术在农业上应用则远远落后于发达国家，因此，作为培养跨世纪农科人才的高职院校必须对农科大学生的计算机素质提出新的要求，同时采取切实可行的措施提高大学生的计算机知识和技能。
面对着日益发展的现代化农业信息技术和不断提高的社会要求，农科高职非计算机专业的计算机教学又出现了一些新的问题。
2目前的现状和存在问题
针对我校和其它兄弟院校的调查研究，农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在问题有以下几点：
1）重视不够。因为，这些学生是农科高职非计算机专业的学生，有些领导、老师认为懂一点计算机基础知识就行了，不需要更深的计算机方面知识。如会上网、聊天、打字排版就行了。在将来现代农业信息化的发展中，学这么点计算机方面的知识，在农业科研中怎么能充分利用好计算机这个工具，提高科研项目的速度和质量。对学生来说，意识不到计算机的作用，意识不到计算机是工作和学习的重要工具，计算机知识是解决未来工作中面临问题的钥匙，而是仅停留在文档处理、表格处理的认识水平，对编程等认为“高深莫测”，缺乏信心。
2）所学计算机课程较少。进入90年代，各高职院校基本开设了《计算机文化基础》课，其它有关计算机方面的课程基本没有开过，一般只学一个学期，最多60个学时，到目前为止，我校大多非计算机专业的计算机课程和学时还是这个情况，跟不上时代的发展，不能与时俱进。现在世界真正进入了信息时代，人类的社会经济生活等发生了新的巨大变化。在这个信息时代的社会中,作为一个农科高职院校的学生，学习这么一点计算机方面的基础知识，在现代化农业生产和科研中根本不够用，距现代化农业信息技术的发展和要求相差甚远。
3）计算机课程开设的不合理。大家都知道因材施教这个道理，在农科高职院校里，要根据不同的非计算机专业开设相关的计算机课程。
4）农科高职非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。每年我校绝大部分学生来自于农村，有的学生是对口生，有的学生是普招生，他们的基础是不一样的。有的学生在高中阶段已学过计算机知识，有的学生没有学过计算机方面的知识。极少数学生学的计算机比较好，不少学生一无所知。
5）目前农科高职院校的非计算机专业的计算机教学缺乏连续性和层次性。在学校三年时间根据不同的专业应连续不断地开设不同的计算机课，分层次进行教学。
3提高农科高职非计算机专业计算机教学质量的对策
针对农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在的问题，提出以下教学改革设想和策略。
3.1领导、老师和学生要充分认识农科高职非计算机专业计算机教学的重要性
要达到好的教学和学习效果，需要校级领导的充分重视，表现在以下几个方面：（a）加大投入,筹集资金，改善计算机设备条件，淘汰使用多年的机器，及时补充新设备。(2）加强管理、资源共享，学校机房众多，由于涉及多个系部，因此难以统一协调管理，设备使用和人员工作整体效率低下。一方面是设备陈旧落后，无法满足教学需要，另一方面个别系部教学实习资源充足，设备无法发挥作用，有些系部甚至购买的计算机多年未投入使用。而计算机更新换代快，超过一定时间不用造成巨大浪费。通过制定协调的政策，开放全校机房，统一调配，可以优化管理全校资源，使利用有限的资金购买的新设备能发挥最大效益，提高使用效率，把设备的潜能充分挖掘出来。
要达到好的教学和学习效果，除领导的重视与大力支持外。教师必须认识到农科高职非计算机专业的学生并不是不需要掌握太多的计算机知识。教师要转变这些旧观念，就要走向社会，深入农业企业搞调查研究，参与农业企业的生产工作，我校一位教师就是深入企业生产第一线，深入调查研究，结果开发出了一个养猪管理方面的软件，这位教师并不是学计算机专业的。还有很多这样的例子，这足以证明了，随着现代农业信息化的大发展，愈来愈需要这方面的人才，既具有本专业方面的技术知识，又比较懂计算机技术知识的人。
要达到好的教学和学习效果，除领导和老师的重视与大力支持外。学生是学习的主体，要让学生充分认识到学习计算机知识的重要性。对在校学生来说，由于没有深入到专业研究，仅处于专业学习阶段，难以了解计算机在本专业学习和研究中所发挥的作用，仅停留在知道专业需要计算机理论和基本技能。知道相关内容很重要，但不知道如何用，需要学到什么程度。许多同学只重视一般的键盘操作,他们误认为打字速度快就是计算机操作熟练,而往往忽视计算机技术的学习和训练，把软件编程看作高深莫测。部分同学计算机基础较差,学习跟不上,对学好计算机缺乏信心。针对在校学生的这种情况，我们应该组织学生到现代化农业生产和科研企业去参观。组织这方面的专家到学校去做报告和讲座。
3.2增加开设课程门数和学时数
我们要到农业企业去调查研究，收集资料，获取大量的信息，重新修订专业教学计划，增加计算机方面的课程，加大计算机教学的学时数，以满足现代化农业发展的新要求。如猪生产与疾病防制专业的，增加开设“猪博士”管理软件的学习、“养猪场信息管理系统（专门针对于现代养猪场开发的）软件”的学习和“现代化养猪生产管理软件”等的学习。同时建议每个非计算机专业都要学习一下《信息检索》这一门课。信息检索具有三大重要意义：1)避免重复研究或走弯路；2)节省研究人员的时间；3)是获取新知识的捷径。同时，增加上机学时数，让学生多上机多实践，提高自己的动手能力。
3.3因学生基础不同，采取因材施教的方法
针对高职农业院校非计算机专业学生的计算机基础知识参差不齐现象，在教学内容的安排上和形式上应结合学生的具体情况做到因材施教，可以在学生入学后统考一下计算机方面的基础知识，根据统考成绩将学生分三个等级，对每个等级进行编班上课，根据不同等级的学生采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式，等级高的即基础好的班级要求教师在有限的学时内尽可能地增加信息量，扩大学生知识面，使基础较好的同学能学到更多的新知识。等级低的班级可以从最基本的计算机知识开始学习，学习进度慢一点。计算机基础课程分级教学模式,使计算机教学既符合农科高职非计算机专业的计算机教学现状及规律,又提高了学生学习的积极性和学习成绩。
3.省略程序设计》、《信息检索》等，总之，应当结合专业需要和特点组织相关专业的计算机教学体系，体现连续性和层次性。
3.5对农科高职非计算机专业教师和学生的要求
对于农科高职非计算机专业的学生来说，计算机成为在校学习和未来工作的重要工具，也是展示个人能力的重要方面。农科高职非计算机专业的计算机教育属于重要的公共课程，很多专业在要求讲授计算机基础知识和理论的同时，更侧重计算机技术在本学科的应用。这对承担农科高职非计算机专业课程教学的老师提出了更新更高的要求，只有不断改革计算机教学模式，提高计算机学科教学质量,才能使学生毕业后走向社会能很好地适应现代农业发展的要求，利用计算机更好的为专业提供支撑。尤其是作为当代的大学生,除了在学校学好专业知识掌握好以计算机和网络技术为主的信息技术外，在走出校门后，更应具有不断更新知识、跟踪跟上计算机技术发展的能力。在全面提高高校计算机教学质量的同时,培养学生的计算机意识非常重要。实际上学校学到的计算机知识远远赶不上计算机技术的发展，很多人将不得不接受计算机技术的“再教育”，因此培养学生的学习能力比学习知识本身更重要。
4结束语
总之,农科高职院校非计算机专业的教学有其自身的特点，需要结合不同专业的特点完善本学科的计算机教学模式和课程体系。要让农科高职院校非计算机专业的学生学好计算机，各级领导、教师及学生都要站在一定的高度认识这个问题，重视计算机的学习，在不断发展变化的计算机技术引领下,深入研究、探讨改进农科高职院校非计算机专业计算机教学的方式、方法,找出一条适合于专业需要的计算机教学的新路子。坚持计算机教育的连续性，注重计算机应用的不同层次需求，将会提高非计算机专业学生的计算机能力，使计算机应用课程更好的与相关专业结合，培养更符合社会需求的农业信息化和科研方面的专业人才。
参考文献
[1]苏中滨,孙红敏,等.农科院校大学计算机基础课程教学内容的调查分析[J].东北农业大学,2009(6):59-61.
[2]张玲.优化职业学校计算机网络技术教学的几点思考[J].职业技术,2008(11):15-16.
关键词：非计算机专业计算机教学三个阶段
随着科技的发展，当今社会已经进入信息时代，计算机作为信息采集处理的重要工具被各行各业广泛使用，并深刻影响着人类社会生产生活等各个方面。目前我国大专院校所有非计算机专业均开设有计算机基础课程，其目的就是使广大非计算机专业学生掌握计算机知识，普及计算机教育，这充分说明国家已认识到计算机技术对国民发展的重要性，但就如何在非计算机专业中更好地进行计算机教学，还值得我们进一步深入研究探讨。
我认为非计算机专业中计算机教学主要划分为三个阶段。
一、教学前准备工作阶段
1.非计算机专业都有自身的特性和发展方向，目前在本专业自身的基础课、专业课设置已趋于饱和的现状下，对计算机教学这样的课程该如何来设置安排是一个棘手的问题。如果计算机课程少，就难以完成计算机教学计划和授课任务，学习上难以保证效果；如果计算机课程过多，则本专业教学课时不够，精力难以维持。所以我认为非计算机专业应设置符合自身专业特点的计算机教学思想，不能照本宣科，应本着实际应用的原则，以强化学生动手能力为主导思想来合理安排计算机教学课程。本专业发展方向是哪个方面就开设与之有关的计算机课程，无关的理论课程可以不必开设而直接教授如何使用操作。例如在计算机基础课程结束后，会计专业的学生就没有必要统一开设BASIC语言课程，而直接开设会计统计软件培训课程；文科教育专业应开设CAI辅助课件设计；理科类专业要开设C语言；机电类专业要开设单片机；工科专业则开设CAD计算机辅助设计，等等。在设置课程时做到既有基础又结合专业特性，加深和补充一些根据专业的具体发展情况来开设相关的计算机课程，这样就能达到一定的深度，形成系列完整的教学，学生也能学以致用成为复合型人才。
2.调动学生的学习兴趣。目前部分非计算机专业学生对计算机教学重视程度不够，我认为新生入学时应该开展入学讲座，根据本专业特性用专题报告的形式来展现本专业中计算机技术的运用，这样一方面可以让学生产生浓厚的学习兴趣，另一方面也可以让学生认识到计算机技术跟他们今后的工作息息相关，并不是学了没用的课程。同时还可以邀请优秀毕业生进行讲座，根据自身的学习经历来激励新生树立端正的学习态度和良好的学习习惯。
二、教学中组织工作阶段
1.在理论课堂上教师应多使用多媒体技术，多采用情景教学手段来调节教学进度，掌握教学节奏。例如在计算机基础课程教学中开始阶段就讲述计算机硬件知识，有很多学生在入学前并没有接触计算机，对其中硬件完全没有概念。这个时候教师如果只是采用传统板书模式，学生就不可能有深刻的理解。教师应准备大量的各类硬件图片，有条件的最好能展示主机箱外形，机箱内的主板、CPU、内存条、各种扩展插槽实物，等等，让学生通过图片实物了解这些电子器件的样子。讲解外部存储器时，将准备好的硬盘、U盘、光盘、软盘拿给学生看，让学生摸。学生观察完后，再对照这些存储设备介绍各自的工作原理和结构。采用这样的情景教学方法，能较好地帮助学生掌握原本枯燥难懂的知识，激发学生的学习兴趣，同时教师教起来轻松，学生学起来容易。
2.在实践课堂上应该做到每位同学一台机器并建立局域网和电子教室，教师首先通过电子教室演示操作，然后布置上机任务，布置任务后不能放任不管。在计算机实践教学中，设计的实验题应尽量将学生所需要掌握的技能融入实践任务之中。每次上实践课时要落实任务采用记成绩制度，以激发学生完成实验任务的积极性。长期实践证明，上机后教师对学生的操作记成绩能更好地使学生高效完成实验任务，学生学习劲头更足，课堂教学效率更高。实验课应该让学生在有限的时间内学习到更多的知识，操作更熟练，为今后的学习、工作、生活奠定一个良好的基础。目前在实验课堂上存在一个普遍现象，就是学生喜欢上网聊天、看电影、玩游戏等。对这个问题我们要辩证地看待，不能一味地批评学生，要从另一个角度来引导学生。例如有些男生爱玩游戏，如果只是用简单粗暴的方法来批评他们，很有可能引起这类学生的逆反心理而最终适得其反；如果采用另外一种方法，首先告诉这类学生有很多计算机高手也是从玩游戏开始，然后那些高手们慢慢体会到电子游戏也是一个程序，也是属于计算机软件开发的一个方面，游戏中包含了程序编程、平面处理、网站开发等很多计算机方面知识，通过游戏他们了解到指令系统、程序系统的运行模式等，并且产生了探其根源的兴趣，这样就能将其引导到正确的途径上来。
三、教学后辅导阶段
1.开展课后辅导。由于课时及硬件条件的限制，目前很多计算机课程上机课时不足。对非计算机专业而言开设的又大多是实践性很强的计算机课程，那么我们应该开展课后的辅导。根据专业课程的特点在课外活动时间开办辅导班，这样一方面可以正确引导学生课外活动方向，一方面也能丰富学生业余生活。在辅导期间，教师应该及时答疑解惑，如果有必要还可以对一些难点重点知识更深一步讲解，这样对部分接受能力低的同学很有帮助。在课外辅导上，应该着重学生拓展能力的训练，多布置些与实际联系紧密的计算机课程项目，然后组织学生成立小组，每组自行查询资料锻炼学生思维能力、合作能力和应用操作能力。这样把学习的理论知识运用到实际项目上来，让学生完成后能产生成就感，对该课程的学习就更有动力。
2.开展技术讲座，不断充实教师自身知识。由于计算机技术更新很快，而计算机教材又不可能频繁更换，因此教材内容不能保持最新是不可避免的。教师针对这种情况应该定期开展专题讲座，给非计算机专业学生介绍计算机前沿技术，让他们了解这方面新的知识，不会认为自己学习的是淘汰过时的技术而消极怠学。另外计算机老师应该积极学习新技术、新知识，多看最新资料多学习；同时学校也应该鼓励老师跟其他高校同行多交流，多开展培训班，在假期鼓励教师去参加培训进修，等等。
总之，如何搞好非计算机专业中计算机教学是摆在我面前一个很严峻的问题，这关系到我国21世纪高层次人才的培养。只有各个方面同时重视并不断探索改进教学方法，才能为“十二五”国家规划建设培养更多的合格者，才能适应社会发展的需要。
参考文献：
［1］邓芬.浅谈计算机教学.中国信息科技，2009，（06）.
［2］霍石，曹佩肃.计算机教学方法探讨.内蒙古科技与经济，2002，（04）.
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