病理技术课程范例(12篇)
时间：2024-03-07
时间：2024-03-07
关键词：兽医影像学；教学；改革
中图分类号：S854.4-4文献标识码：A
随着我国兽医诊断技术的快速发展，兽医影像学作为一门新的技术取得了长足进步。兽医影像学不但在社会服务中发挥了巨大的作用，其作为一门新兴边沿学科自身也得到了发展。兽医影像诊断学是利用不同原理的成像方法，使动物体内部器官和结构影像化，来推断机体形态及病理变化，以达到诊断的目的现代化诊断方法。兽医影像技术包括传统X线摄影技术，X线计算机体层成像，实时超声扫描技术，磁共振成像技术，热记录摄影，数字减影血管造影，介入放射学，内窥镜技术和心电图技术等[1]。目前，全国很多高校及职业学院开始设立了兽医影像学课程，有些院校把其作为专业必修或限修课。
随着计算机技术融入到兽医影像学当中，影像诊断学涉及到知识容量更大、相关学科很多，使得这门课程在教师讲授和学生学习过程中难度较大。笔者结合近些年影像学的发展和教学实践，摸索了一些经验和方法，总结主要有以下几个方面：
1教学内容
1.1重点讲授常用的影像学成像基本原理
成像原理是学习影像诊断学的基础，学生对设备的主要功能及成像原理有一定的了解，才可能使他们对各脏器在各种影像技术下的影像学表现有所辨析，真正做到知其所以然。但是兽医影像诊断学为新兴学科没有所开设的专业基础课作为支撑，而且一般学时较少。这样就要求在有限的教学时间内，尽量把实践中常用的成像原理进行讲授。在教学实践中笔者主要侧重于X线和超声波成像原理的讲授，而诸如CT、MRI等没有在兽医临床广泛应用的成像手段仅简单介绍。X线诊断是目前兽医影像诊断中应用最多、最广泛的检查手段，同时X线诊断对学生打好整个影像学基础起着至关重要的作用。在国内，超声诊断在兽医临床诊断上的应用发展较缓慢，主要应用在一些科研院所或较大型动物医院有所应用。所以在成像原理教学中重点讲授X线成像原理，超声成像做一般讲解。
1.2以解剖学、病理学等课程为基础
影像学是以不同的成像手段来显示不同部位、不同断面成像的特征。因此，掌握大体解剖、断层解剖等相关知识，才能对病变部位、病理变化、位置改变等异常做出准确判断。学生以前的解剖、病理等基础课程的学习往往停留在形态、位置和眼观病理变化上，而影像学需要有立体、断层解剖和病理密度改变等更深入的基础知识上。所以，在讲授各部位的病理影像改变前，应简要回顾一下各器官正常解剖以及断层解剖等相关知识。从而正确认识正常的影像结构，以便对病变做出准确定位和判断。
1.3理论和具体影像图片相结合
影像诊断学作为一门新兴学科，为临床兽医提供有效、准确的辅助检查手段。学生们在经过专业基础课和一些临床课程的学习后，对影像诊断学充满好奇，开始学习时往往很有兴趣。但经过了诸如影像成像基础、断面解剖、影像病理等知识学习后会感到影像学其实很枯燥乏味。例如，在讲授X线的成像原理时，很多同学感到理论索然无味。他们更愿意亲自拍片、体验暗室技术或直接进行读片等实践活动。所以，我们在讲授理论的同时，通常先选择一个与主讲理论相关的临床病例作为引线，通过这些病例图片来说明要讲授的理论。这样，学生即学习了枯燥的理论又为以后的读片教学打下了良好的基础。
1.4影像表现为教学核心
通过对基础理论的讲解，学生对影像学有了一定的认识。这些认识是为影像诊断作为铺垫，影像诊断的核心是对影像进行分析、归纳从而对疾病做出客观、准确的诊断。兽医影像诊断学涉及的动物种类很多，同种动物的个体差异也较大。所以，要培养学生对图像的观察和分析，以不变应万变才是教学的核心。在教学中从正常图像的导入入手，让学生观察正常的图像，用学过成像原理、解剖等基础知识分析这些正常的图像。在学生全面掌握这些正常的影像之后，在从病理改变、病理成像特点等方面来分析疾病的病理变化在影像成像上的变化。例如，在讲解关节疾病时，根据以往的基础知识引入正常的关节X线解剖和成像的基础知识，再对表现在X线片上的形态学改变的原因和病理意义进行推导和理解。这样对病理的X光片学生有了一定的了解，在此基础上引入病例进行讨论。培养学生对X光片进行独立的思考和分析，使学生成为教学的主体，巩固了基础知识，提高了学生对图像的分析能力。在整个的影像学教学过程中，学生始终围绕着图像进行学习，图像成为整个教学的核心。
2教学手段
2.1充分发挥多媒体教学优势，提高教学效率
图像是影像诊断学的主要内容，影像学的教学核心是使学生对图像理解、提高阅片能力。传统的影像教学对影像基础知识往往采取黑板讲解，到疾病各论部分讲解时才接触到真正的影像学图像，且需要大量图像进行对比和观察。学生在学习过程中理论和实践发生脱节，很难达到教学效果。教师在授课时需要整理片子、挂图等大量的图像资料工作费时费力。随着数字时代的到来，大多数院校都配备了计算机投影多媒体教室和实验室。多媒体教学在兽医影像诊断中的应用越来越多，传统的板书教学往往只在遇到重点、难点问题或对多媒体幻灯内容进行补充时应用。多媒体这种教学形式信息量非常大，丰富的影像画面在兽医影像诊断学中教师可以随时从基础理论联系到图像、再从图像到理论进行交互。学生不再为生硬的基础理论感到头疼，也不再为冰冷的影像画面感到枯燥乏味。多媒体课件在教学中的应用极大提高了影像诊断教学效果，使教学中的重点难点变得清晰、易懂。但通过近几年的应用多媒体教学也发现存在一些问题。如初期教师对多媒体相关知识掌握不够，图像转化为多媒体课件质量不过关，多媒体课件制作粗糙、播放过快学生跟不上课程进度等问题尤为突出；后期则出现教师过度依赖多媒体课件忽视备课，学生课堂不做笔记、课后拷贝课件也在一定程度上影响了教学效果。针对多媒体教学中存在的问题，及时总结问题主要从教师自身和本校实际情况结合进行改进，使教学逐渐走入正轨收到了满意效果。
2.2充分利用网络技术
在多媒体教学的基础上，网络技术的发展又使兽医影像诊断学的教学发生了变化。网络技术使教学不再受时间、空间等限制，对传统的课堂教学起到了很好的补充作用。把教学课件、真实病例、习题等教学资源放在学校校园网上，各年级、专业的学生可以根据自己的时间安排进行自主学习和复习。为了增强互动，应用网络开通了微博、微信等互动手段，教师和学生的联系更加紧密、及时。可以说网络虽然极大丰富了教学，学生获得了比课堂教学更多、更实际、更直观、更迅捷的获取知识手段；教师解答学生问题更加广泛和深入，对教师的综合业务素质也有很大提升。但网络教学互动的出现了过学生度依赖网络，忽视了课堂教学；网络内容鱼龙混杂、良莠不齐学生和教师不能把握；知识抄袭、篡改等现象严重等问题在教学中相继出现。针对这种情况，更要求教师做好引导、提高自身专业素质来更好的应用网络这个新兴的教学手段。
3改革教学方法
3.1理论和实践综合化教学
美国教育心理学家奥苏贝尔认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段[2]。兽医影像诊断学教学的最终目的是使学生能独立合理应用影像诊断手段来解决实际临床病例，并对图像进行综合分析判断形成准确的诊断。对于这门实践性较强的课程，在课堂教学中在讲解理论的基础上，利用多媒体、网络等适时技术引入实际病例、影像图片等内容组织学生进行讨论分析。例如在教学中教师导入同种疾病的影像图片，组织学生进行分析、归纳找出诊断要点，再由教师总结完善。这样理论和实践教学同步进行，充分发挥学生的主观能动性，收到了良好的教学效果。
3.2采用开放式实验教学
以往的实验教学教师处于主导地位，先对实验的目的、原理、步骤等进行讲解，学生按部就班进行机械行操作，教学效果一般。针对存在问题在实验设计上进行创新，开设了一些开放性实验。所谓的开放式实验教学就是以学生为主体、教师为主导的实验教学，教师对学生的实验不能包办，而是让学生放手去做[3]。
例如，以往暗室技术实验，由教师进行按照摸索好的条件进行药物配制、装片、曝光、显影、定影、晾干等操作，学生只是旁观或参与简单操作。改革为开放性实验后，教师只负责讲解其基本原理，具体实验条件由学生根据曝光量、温度等条件在理论范围内自己调节。实验结束后，组织学生对实验进行总结，探讨出现的问题。这种开放性实验虽然增加了耗材的用量，但学生掌握了本实验的精髓、培养了创新能力，在从事以后的临床工作中能应对各种复杂情况。
3.3加强临床实践
兽医影像诊断学是实践性较强的学科，教师在课堂和实验教学中所讲授的病例往往是典型和常见的病例。在实际的临床工作中许多病例是不典型或有其他并发症的病例，所以在切实掌握基础知识、理论同时，更应将知识应用实践。在教学中充分依托附属动物医院作为实习基地，对学生开放动物医院影像诊断室。学生在课余时间接触具体病例，将讲课的理论知识消化理解，在实践中培养学生解决问题、分析问题能力。
4建立科学的考核机制
考核是督促学生学习的最佳方式，既是对教与学的检验，又有对教学的导向作用[4]。科学的考核机制可以使学生加强对基础知识和实践技能的掌握，同时提高对于这门学科的重视程度。在教学中采取考试和实践考核2种方式对学生进行综合考核。考试主要是对学生基础知识、基本原理进行测试，采取闭卷考试的方法进行。实践考核重点是对学生的读片能力进行测试，实践考核是学生对影像知识综合的考核，对教师自身综合素质有较高要求。
提高教学质量是教学改革永恒的主题[5]。影像诊断技术日新月异，经过几年的教学实践，上述教学内容、教学手段、教学方法、考核方法的改革和实践，激发了学生的学习兴趣、增强了学生解决问题、分析问题和创新能力，教学质量和效果得到明显的提升。
参考文献
[1]谢富强，邓干臻，邓立新.兽医影像学[M].北京：中国农业大学出版社，2003.
[2]奥苏贝尔.教育心理学-认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994：55-60.
[3]杨笃宝，雷留真，王振勇，等.兽医临床诊断学实验教学改革探索[J].实验室科学，2009（6）：47-49.
关键词：“猪的尸体剖检术”；说课内容
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）29-0059-03
说课活动是指学校教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的教学研究活动，对提高教师教学水平和教学质量，促进教师专业发展具有重要意义。《动物病理》是畜牧兽医职业教育中一门重要的专业基础理论课，是基础学科与临床学科相联接的桥梁，它以动物生理学、生物化学、解剖学、组织胚胎学、免疫学、微生物学及寄生虫学等学科为基础，并与动物传染病学、寄生虫病学、内科学、外科学、产科字等临床学科紧密相关，成为学习临床学科的必要基础。本课程的任务是在辨证唯物主义思想的指导下，探讨疾病的发生原因、发病机理和患病动物所呈现的代谢、机能与形态结构变化的基本理论、基本知识、基本技能，为临床诊断与防治疾病打下基础。[1]“猪的尸体剖检术”是该课程的一项重要技能，本文以该项目的教学活动为例，从教材、教学目标、教法、学法、教程、反思等方面设计了说课内容。
一、说教材和教学目标
1.教材分析
《动物病理》教材是由周铁忠、陆桂平主编，中国农业出版社2006年7月出版的21世纪高职高专规划教材，既有较强的理论性，又有很强的实践性，是联系兽医基础与临床之间的桥梁。本教材按照高等职业技术教育培养目标，培养职业岗位（群）所需的基本理论和专业技能，具有较强综合职业能力高层次技术应用性人才要求，突出了教材的实用性、针对性和技能性特点。教学内容主要包括病理生理、病理解剖及病理诊断技术三大部分。每种病理变化、每个病理过程都是重点，因为在临床实践中任何一种病理变化和病理过程都可能是致命的。因此，在教学过程中，对病理变化和病理过程要讲清楚概念、原因、机理、病变及影响结局。通过该课程的学习，学生应该能对发病动物尸体进行解剖诊断，正确描述病变，做好病理记录。
本节内容是《动物病理》教材项目三任务一的内容。在此之前的课程中已学习了动物病理生理和动物病理解剖等基础内容，为过渡到本次学习起到了很好的铺垫作用，同时又为以后课程的学习打下了基础。
2.教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，经过对教材及学生的分析，将教学目标确定为：①知识目标：了解地方常发动物疾病的病因、发病机制及病理变化；熟悉尸体剖检前的准备工作、尸体剖检的注意事项；掌握动物死后尸体的常见变化，能正确进行常见动物的尸体剖检。②能力目标：具有临床动物病理观察能力；能运用动物病理学知识分析常见临床问题。③素质目标：具备认真、科学、严谨、求实的工作作风；具有高尚职业道德，尊重患病动物、关爱生命；具有较好的团队协作精神及人际沟通能力。
3.教学重点难点及解决办法
本着课程标准，在吃透教材的基础上，确定了如下教学重点和难点：重点是掌握尸体剖检的正确步骤，识别常见组织器官的病理变化；难点是通过临床症状、剖检病理变化的详细观察、综合分析，对疾病作出初步的诊断。
处理重点和难点的关键是：强化重点、转化难点。强化重点首先是在课件上加以标注，引起学生关注；其次是提出问题，让学生带着疑问学习；最后是通过动画、图片、箭头示意等方法强化学习；还通过网络教学，把重点难点内容做成教学录像登陆网上；同时对重点、难点内容开展课堂讨论及病例讨论；另外，还要结合兽医临床实践开展实践性教学转化难点，使学生真正掌握教学内容，达到教学目标。
二、说教法
“教无定法”，但“贵在得法”，这是各科教学必须遵守的一个通用原则。处理好“有法”、“无法”和“得法”的关系，可以达到事半功倍的效果。本着“以学生为主体、以教师为主导”的原则，因势利导、因材施教。[2]在具体组织实施教学时，依据不同的教学内容，采用不同的教学方法。主要有：①现场教学法：充分利用校内外实训基地，带领学生深入现场进行技能操作训练，使学生较好地掌握操作技能，实现“能力为本”的培养目标。②演示教学法：针对任务，教师采取演示、同步训练、现场指导等方法，达到直观教学，激发学生兴趣，收到教学效果。③案例分析法：针对临床典型病例，提出实际问题的解决方案，更好地掌握解决问题的方法。④讨论分析法：本课程以学习小组的形式完成各项目的学习任务。学生以小组为单位，围绕每个工作任务学习目标，进行讨论和分析，加深对学习内容的理解。⑤实践训练法：凡实训内容均安排在院内外的实训基地完成，学生现场动手操作，专业教师和企业兼职教师现场指导，学生通过亲自动手，较快地掌握相关操作技能，动手能力大大增强。⑥课堂讲述法：对于一些技能所必需的知识和学生不易理解的理论，主要通过教师讲解来完成。
三、说学法
教法的效果如何，最终体现在学法的效果上。因此，教师不但要研究教法，更要在教学中不断指导学生掌握学法。本节课注重引导学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，引导学生学会：①探究式学习法：在教师的指导下，学生通过分析、探索，理解疾病的发病机制，为掌握临床表现做好铺垫。②自主学习法：鼓励学生利用本校图书馆及网络资源，查阅动物病理的相关资料，以知识小卡片的形式相互交流，培养学生自主学习、探索新知的能力。③反馈练习法：通过课堂练习和课后作业，检验知识的掌握情况，找出其差距。力求通过本节课的教学，促使学生“学会设疑、学会发现、学会探索、学会总结”。[3]
四、说教程
关键词：多媒体技术病理学教学利弊分析教学改革
随着计算机技术的快速发展，日常教学中经常能看到多媒体的影子。多媒体技术辅助教学与传统教学模式相比，优势之处是能够更加直观、形象、生动地将教学内容呈现出来，十分符合病理学以形态教学为主的特点。在病理学教学过程中运用多媒体技术能够使教学信息量大大增加，从而提高课堂效率。不过多媒体技术的广泛运用也会对病理学教学造成一定的困扰。
一、多媒体技术在病理学教学中所起到的积极影响
（一）多媒体技术加深了对病理学教学的理解
病理科一般分成实习课与理论课。实习课一般通过教师示教、带教的方式，让学生用肉眼或显微镜观测病例的变化；理论课的教学内容通常都由教师讲解基本理论、概念，必要时附上图形、图像与图表。多媒体技术特有的交互性、集成性、时空性等优点大大充实了病理教学的内容，与此同时使得传统教学模式发生变化。教师能够通过多媒体中超文本的功能，把教学所讲授的基本原理、解说词与动物实验记录、动画等有机结合在一起，使得病例教学走出教材。除此之外，由于网络技术的不断发展，大多数学校都选择把病理学的教学大纲、课件、练习等放在专门的网站上，与学生共享资源，使学生化被动学习为主动学习，优化病理教学的效果。
（二）多媒体技术拓宽了病理学教学的途径
结合基础与临床，培养学生临床的思维能力就是病理教学最关键的任务。在病理学教学的过程中运用多媒体技术能够有效提高课堂效率，拓宽教学的途径。在病理课中，举办临床病例分析研讨会是培养学生临床思维的一个重要方式，但因为学生对于临床的认识有限，一般很难完全理解病例，这时候多媒体技术就能很好地解决这一状况。教师通过多媒体技术把病例的病史资料、影像学资料、实验室检查结果、尸检所见等，让学生在课前预习的时候能够自由查看，由不同的角度去探讨病例；教师也要将生理学、生物学等知识汇集一起，提供给学生进行对比分析，这样就能让学生更加深刻地了解病例，而且还能将知识横向结合一起，不仅培养学生的思维能力，还便于学生了解临床学科，大大开拓学生的知识储备，让学生更有信心和兴趣学习病理学。
二、多媒体技术在病理学教学中所存在的弊端
（一）减弱了师生间情感的联系
教学活动并非单一的教与学，更多的是师生间情感的联系。多媒体技术越是先进，教师就省去了画图、板书等程序，只要对着电脑就可以进行讲授；学生也可通过电脑完成作业，不用与教师面对面。师生间的交流都由电脑或者网络为中介，这样就缺乏语言的交流、目光的对视、心灵的沟通，大大减弱师生间情感的维系。这个现象不仅存在于教学活动中，在整个社会中都很普遍。
（二）信息量繁多，学生难以记忆与消化
多媒体技术能够把多种符号信息集中起来，信息量繁多，但是学生接受和掌握的知识是有限的，如果单位时间内所接触到的信息量太大，反而阻碍了学生的理解与记忆。尤其在病理教学过程中，在病例描述中存在机理的分析，临床实践中又包含基础理论，本身知识就比较复杂，若主题变换再过于频繁，学生很难清楚地理解知识内容。
（三）教师容易忽视培养学生的抽象思维能力
尽管病理学是形态学科，是将培养学生的形象思维能力作为教学目标，教师还是要重视培养学生的抽象思维能力，尤其是按照形态学的变化做出正确的判断。在教学中，每张玻片通常都含有各种各样的形态变化或疾病不同阶段的变化，学生要运用抽象思维，从繁芜丛杂的病例中探讨、总结出头绪，这样才能做出最准确的判断。但是，多媒体技术通常会忽视了学生在这方面的能力培养，因为多媒体技术让实物变得更加形象生动、直观明了，学生一看就明白，自然而然就会跳过自己思考的过程，没有养成这种习惯，何来培养思维能力呢？因此，教师在制作多媒体课件的时候，一定要充分考虑加强培养学生抽象思维能力的相关问题。
三、结题
所有事物都有利与弊，多媒体技术也是如此。虽然其能够推动病理教学的发展，但也会产生不利的影响。多媒体技术作为科学技术进步的必然产物，切合时展的趋势，目前任课教师需要做的是怎样让多媒体技术更好地为病理教学服务，推动其发展。
参考文献：
[1]杨慧，陈瑞芬，董晓黎，宋爱利，张长淮，王鹏，王小平.综合实验教学在病理学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2006（4）.
[2]李侠，胡沛臻，马世荣，张秀敏，黄杨，付欣，石丛艳.运用多种手段提高病理学实验课的学习兴趣[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008（3）.
[3]王洋，陶立阳，吴晓辉，高丽，朱明华.多媒体技术在病理学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学：教育版，2008（6）.
关键词：三维动画现代教育技术病理学教学意义
随着科学技术和教育的快速发展，医学教育既面临新的挑战和考验，又获得新的发展环境和机遇。病理学是医学体系中的一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变和转归的重要学科，是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，它对后续临床课程的学习起到了承前启后的作用，教师在病理学教学中不能穿新鞋走老路，三维动画现代教育技术在病理学教学中注入了新鲜血液。
一、病理学教学面临的现实问题
1.病理学CAI课件的局限性。病理学从形态、机能和代谢三方面研究疾病的病理变化，了解正常组织器官的形态结构为机能和代谢的讲解作铺垫，机能和代谢依托形态得以更好地表明机理，使抽象的机理具体化。用PowerPoint、PhotoShop等工具制作出的CAI课件是一种二维空间模式，只能从某一个侧面观察形态结构及病理变化，难免会留下片面、静止的印象，哪怕是再典型的病变也只能反映整个疾病过程中某一阶段疾病的病理变化。如当讲到胃癌的时候，早期胃癌和晚期胃癌都是胃癌的不同阶段，传统CAI课件无法将早晚期的病变连续起来。在讲到二尖瓣狭窄、二尖瓣关闭不全等疾病的血流动力学改变的时候，展现在学生眼前的仍是一张张静态的图片，体现不了血流动力学的“动”，学生很难理解。
2.病理学实验的局限性。病理学教学离不开理论和实践的结合，普通的医学院校没有开展图像分析技术、免疫组织化学观察、流式细胞术等，病理学实验以观察大体病理标本及显微镜下观察病理切片为主。由于有些疾病如风湿性心肌炎的发病率和死亡率在近几年有所下降，因此，标本及切片的获取也较困难。在实验中，以病变标本和切片为主，而正常标本和切片很少，学生难以通过比较法加深对病理学的认识，以及对解剖生理学知识的巩固。另外，在病理学实验当中标本、切片、显微镜的损坏也较严重。
二、了解三维动画现代教育技术
三维动画又称3D动画，是近几年来随着计算机软件技术的发展而诞生的一种新兴技术，是一个虚拟现实的三维透视空间的技术，即在X、Y、Z轴上的空间动态的活动，三维动画使模型旋转多个角度，清晰直观、形象生动地展示相应的解剖位置和病理变化，可以弥补病理学教学的不足。
三、三维动画教育技术在病理学教学中的意义
1.三维动画现代教育技术使三维病理学教学目标融为一体。三维教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面互相联系、融为一体，在教学中既不能离开情感态度与价值观、过程与方法进行知识与技能的学习，又不能离开知识与技能进行情感态度与价值观、过程与方法的学习［1］。
（1）知识与技能目标。病理学是医学体系当中不可或缺的核心知识，三维动画教育技术使教师在病理学教学中更易体现重点，突破难点，让学生掌握最基本、最主要的形态特征和病理变化，如在讲到休克分期，即缺血缺氧期、淤血缺氧期、休克难治期时，仅靠教材、课件上的文字、图谱和标本很难让学生理解，教师也很费劲，三维动画教育技术可以使这几个期在课件上动态地演示，每个期血管内血流的特点非常直观，学生会一目了然。在讲到冠心病时，教师通过三维动画技术用于CAI课件当中，学生能够立体地看到从正常心脏到冠状动脉粥样硬化及心肌梗死的全过程，教学难点迎刃而解。
（2）过程与方法目标。三维动画教育技术丰富了病理学教学资源，给学生创造了丰富的学习环境，教师轻松而生动地讲，学生轻松愉快地学，教师和学生都感觉到每堂课非常和谐。另外，知识的掌握仅限于概念的理解是不够的，应使知识概括化和系统化，不断形成新的知识结构，达到对知识的融会贯通，掌握学科的基本结构［2］。三维动画技术使学生在病理学学习的过程中主动建构新知识，使学生享受到了成功的喜悦，形成自主学习、探究学习的学习态度。
（3）情感态度和价值观目标。师生之间的思想和情感交流是多媒体及网络技术很难代替的，这一点也是教师很容易忽视的。三维动画技术用于病理学教学中，创造了和谐的课堂、愉悦的环境，本来很复杂的疾病，这种新的教育技术很直观地得以体现，教师能腾出时间和学生进行情感上的交流与沟通，培养学生的学习兴趣，乐观的人生态度，求实的科学态度，良好的医风医德，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。
2.三维动画教育技术用于病理学教学当中更加体现直观整体性。从微观角度来看，病理学是直观的形态体现，从宏观层面来讲，病理学又是一个有序的整体，三维动画教育技术的运用，使每一种疾病从形态、机能和代谢动态地结合起来，学生学习起来更加直观，更具有真实感、准确感。如在讲到心肌梗死时，通过三维动画教育技术可使心脏从正常形态到冠状动脉粥样硬化，以及各类心肌梗死加以动态的演示，而传统的教育技术很难展示出来。心瓣膜病是教学重点及难点，学生对正常瓣膜的形态及功能了解非常模糊，在讲到病理变化的时候更是理解不了，三维动画现代教育技术可以使正常心脏瓣膜的形态、功能，以及病变后的形态、血流动力学的变化展示得一目了然。
3.三维动画教育技术拥有病理学教学当中符合社会时代性。医学教育具有社会性，不同的社会、不同的时代有不同的人才培养目标，不同的医学教育目的。在我国现代医学教育模式下，教育观念和教育技术是教学方法发展的推动力，教师必须注重学生的全面发展和素质的全面提高，以适应医学科学的发展，三维动画教育技术用于病理学教学丰富了病理学教学资源，教师会更好地为学生提高服务，符合时代要求。
总之，三维动画现代教育技术已给病理学教学模式带来了深刻而根本的变革。科技不能取代教师，但是使用科技的教师可以取代不用科技的教师。因此，教师要充分运用三维动画现代教育技术丰富病理学教学内容，使学生更好地掌握专业知识，拓宽学生的知识面，发展学生的想象力。
参考文献：
关键词：病虫害防治；教学改革；教学方法
《园林植物病虫害防治》是城市园林专业的一门专业课。该课程要求较强的理论教学与实践教学的结合力度，一直是一门较难讲授的课程。本人通过7年的教学，从对教材的熟悉，上好每一堂课，到逐渐钻研行业对毕业生的要求，并通过与企业专家的合作，在教学内容、教学方法和手段等方面做出了很多有益的探索。
1企业调查
为探求企业植保岗位对毕业生能力的需求，本人在课改前深入企业调查，确定学生的能力目标，依此调整课程内容。
本次调查选择园林企业中从事病虫害防治指导的植保顾问，绿化高级工培训班学员，我校园林专业毕业2年以上，现从事园林养护工作的学生等三类不同性质的人员；其调查结果能够全面解读企业对毕业生的能力需求和毕业生所掌握的植保技能与岗位需求的差距。以上调查对象均在上海养护水平较好的园林单位工作，如辰山植物园、上海植物园、静安雕塑公园等。本次调查共发放调查问卷20份，收回18份，其中学生问卷9份，企业问卷9份。通过对回收的调查问卷分析，教学内容与企业需求还有些差距，尤其是实训内容的设置上。
2调整教学内容
适应高职教育改革要求和园林行业发展的需要，围绕人才培养目标，根据调查问卷结果，优化课程知识结构，做到理论知识够用，并为技能培养服务，详见表1，其中带*为增加或调整的授课内容。
2.1调整教学顺序目前，在大多数院校，该课程的理论教学是按照教材上的排列顺序进行次序性的系统教学，从而导致实践与理论的错位。昆虫及病原物都是活的有机体，它们会随着季节、环境、时间的变化而发生不同的变化，由此就决定了其理论知识和实践技能的教学安排必须与这种动态变化密切结合起来。因此，项目三病虫害防治技术的内容要打破教材原有内容的排列顺序，按季节、根据病虫害发生发展的顺序来安排教学内容和教学顺序。
2.2重视农药知识会使用农药是植保从业人员最基本的技能。在以前的课程中，农药这部分内容往往不作为重点讲授。但通过本次调查，企业对毕业生的农药知识的掌握程度要求很高，要求掌握病害、虫害的基本用药，关注新型农药，能够合理实施喷药计划，会设计药效试验，能够执行施药后质量监督检查等。因此，本课程要增加农药部分讲解及实训。
2.3增加预测预报知识以往课程讲授中，并不将预测预报能力作为学生必须掌握的一种技能，认为这是植保研究所、植保站的任务，而通过对毕业生的调查发现，他们在植保工作岗位中遇到的最大困难是病虫防治中错过最佳的防治时机而导致后期防治困难的增大。病虫害在各公园或绿地的发生具有一定的差异性，因此，课程中增加病虫害调查的方法、掌握病虫害发生规律，了解预测预报的基本方法，对提高毕业生从业能力和预防病虫害的能力具有重要作用。
2.4调整理论实践的教学比例该课程具有实践性强的特点，要求学生不仅理论知识扎实，而且要能与实践联系。因此，在教学内容的安排上，要基本保证每部分理论内容讲解后都配有相应的实验实训内容，保证学生植保技能的培养。
3改革教学方法和手段
3.1项目化教学几年的实践证明，项目化教学是提高学生专业能力的有效途径。本人根据该课程特点，将课程内容重新整合为6个项目（表1）。在这6个项目中，项目五是植保从业人员的基本技能要求，而项目三是重点，其他项目内容的设计都紧紧围绕项目三的教学需求。项目三的教学是按照病虫害发生进展顺序贯穿整个学期。为开展项目三的教学，学生首先应能够识别病虫害，这是基础，因此项目三教学之前应先安排害虫、病害的鉴别技术教学。项目四、五、六是项目三的有机组成，但又相对比较独立，故单独设立项目，项目四、五、六穿插在项目三中进行教学。
3.2现场教学本课程直观性强，适宜采用现场教学。将学生带到校园、公园进行“现场教学”，使学生对各种园林植物病虫害的特征、危害特点、发生规律、防治方法有了直观的了解，许多在课堂上难以理解的内容通过现场观察一目了然，从根本上解决了教学效果差的问题。本课程项目三的教学紧密结合上海市病虫害发生情况展开，一般每年病虫害发生的时间主要集中在3～7月。故本课程的开课时间应在每年的春季，这样方便现场教学的开展。其他季节发生病虫害制作成多媒体课件，利用多媒体进行教学，解决课程结束前无法进行现场教学的不足。
3.3总结教学以季节为序进行病虫害教学，学生学习到的病虫害是零散的、孤立的、相互无关联的，这样的教学结束后，学生得到的病虫害防治技术的知识是庞杂无序的。因此，在课程结束之前必须安排几个课时的时间将一个学期学习到的病虫害防治技术的知识按虫害、病害分别归类，虫害防治技术按食叶害虫、刺吸性害虫、钻蛀害虫、地下害虫归类总结，病害防治技术按叶部病害、枝干病害、根部病害归类总结，使学生学到的零散知识系统化、条理化。
3.4企业技术人员进课堂教师要走进企业，才能了解行业需求，掌握行业新技术。而教师由于长期在校内教学，无论从时间上还是精力上，都无法完全掌握行业的动态。因此，在本课程的讲授过程中，专门抽出4～8个课时邀请植保科研单位老师、园林养护单位高级工程师等校外企业一线工作人员参与教学，请他们做专题讲座，如病虫害防治新技术、新型农药的特性及施用效果、新发生病虫的特点及防治等。
3.5实训基地建设有稳定的实训基地才能为学生实习创造良好的条件。而校内基地是最稳定的，本课程将实践教学训练的重点放在校内基地，充分利用校园树木园、植保实验室，逐年增加病虫识别标本，改善病虫害防治的工具等，为学生实践能力培养创造了良好的条件。
3.6重视说课的作用第1堂课的教学魅力是无穷的，是上好本课程至关重要的组成部分。在该课程的教学改革中，第1堂课采取说课的方式，取得了非常好的效果。本人将说课引入课堂，向学生说课，学生了解课程的教材、教学目标、教学内容、重点难点、教学流程、教学方法、教学要求、成绩评定方法等，向学生介绍前几届学生的实习实训成果，引导学生进入病虫害防治的世界，激发学生的求知欲望，增强课程的魅力。
生检验与检疫技术专业在我校具有悠久的办学历史，长期以来，学生的就业去向主要在各级疾病预防控制中心、地方病和职业病防治、质量监督、商检部门、出入境检疫等机构。为使高职高专卫生检验与检疫技术专业设置和人才培养模式与社会行业需求相吻合，解决毕业生就业的深层次问题，并为规范办学、深化教学改革提供基础资料，本研究于2010年3月－2011年2月对重庆地区41个疾病预防控制机构人力资源状况进行了调查。
1对象与方法
1．1调查对象重庆市41个疾病预防控制中心。
1．2调查方法自行设计问卷，组织专业人员分赴重庆41个疾病预防控制中心进行现场登记调查，将调查所得资料应用Excel进行资料汇总，用SPSS13．0进行分析处理。
1．3调查内容疾病预防控制中心机构人员总数(总人数、从事卫生技术人员数)、卫生检验人员职称、学历、年龄、工作年限等情况。
2结果
实际发放问卷41份，实际回收问卷31份，有效问卷29份，将调查所得资料应用Excel进行资料汇总，用SPSS13．0进行分析处理。
2．1基本情况
据《重庆统计年鉴—2010》报告，2009年重庆疾病预防控制中心在编人员为2419人［1］。本次研究调庆29个疾病预防控制中心，在编人数1628人(占2009年重庆疾病预防控制中心在编人员的67．36%)，从事卫生技术人员(检验人员与技术管理人员)584人(占重庆29个疾病预防控制中心在编人员的35．87%)。其中，专职卫生检验人员363人(占重庆29个疾病预防控制中心在编人数的22．30%)。
2．2职称构成
在363名卫生检验人员中97．52%有技术职称，其中初级占47．38%，中级占36．09%，高级占14．05%(表1)。与2005年全国疾病预防控制机构在岗人员学历构成进行比较(图1)，重庆地区疾病预防控制机构在职称构成上变化显著，初级、中级、高级职称分别增长1．43倍、1．21倍、2．06倍，表明逐渐向高级职称转变。
2．3学历构成
在363名卫生检验人员中，研究生学历占1．65%，本科学历占36．09%，专科占42．15%，中专学历占20．11%(表2)。目前，重庆29个疾病预防控制中心学历主要以本科和专科队伍为主(占78．24%)，其中又以专科学历人员居多。与2005年全国疾病预防控制机构在岗人员学历构成进行比较(图2)，重庆地区疾病预防控制机构在学历比例有了显著的变化，大专、大学、研究生学历人员分别增长1．28倍、2．86倍、2．75倍，高学历人员逐渐增多。
2．4年龄构成
被调查人员中，＞50岁54人，占14．88%;40岁～50岁123人，占33．88%;30岁～40岁105人，占22．31%;＜30岁81人，占22．31%(表3)。重庆地区疾病预防控制机构人员年龄基本呈现正态分布，主要集中在40岁～50岁年龄段。
2．5工作年限(工龄)构成
在363名卫生检验人员中，工龄不足3年人员34人，占9．37%;工龄3～10年人员81人，占22．31%;工龄10～20年人员89人，占24．52%;工龄20～30年人员108人，占29．75%;工龄＞30年人员51人，占14．05%(表4)。
3讨论与建议
3．1卫生检验技术人员仍然是紧缺人才通过对此次调查分析可知，重庆市29个疾控机构在岗人员职称以初中级为主;学历以大专为主，本科次之;从调查人员年龄构成图(图3)可知，重庆基层疾控机构人员年龄基本呈现正态分布，但目前主要以中老年人员居多，年龄＞40岁(177人，占48．76%)，工龄＞30年(51人，占14．05%)的人员比例密集、偏高，提示重庆基层疾控机构人力资源在未来几年内将有一大批人员退休，如何避免卫生检验技术专业人员断层，做好新老人员顺利过渡，保持技术人员常态分布是值得我们深思的。随着国家对卫生监管工作的深入，检测任务将逐渐加重，引进、补充大量卫生检验技术专业人员是保证基层疾控中心工作顺利开展的前提，因此，有必要加强卫生检验技术专业人才的培养。
3．2卫生检验与检疫技术专业是急需专业近几年非典”禽流感”以及伪劣食品、药品所造成的公共卫生突发事件频发，严重威胁着人们的身体健康与生命安全。因此，国家高度重视卫生检验及检疫工作，相续出台了一系列法规，加强了国家、省市、区县级疾病预防控制机构和基层预防保健组织的建设，强化了医疗卫生机构疾病预防控制的责任，并强调要加强疾病预防控制专业队伍的建设，建立三级预防制度，健全预防体系，由此，加强卫生检验与检疫专业建设，为社会培养合格人才，已成为当务之急。
3．3专业建设与人才培养是人力资源改善的保障
1.课程标准制定依据职业岗位需求与专业人才培养方案是制定课程标准的基础，任何课程都是依托这两者而设置的。社区康复专业培养掌握传统和现代康复治疗技术、亚健康理疗保健技术、心理咨询技术、具有康复治疗能力、康复资源协调能力、心理康复能力的社区康复员、康复协调员、康复治疗师、亚健康保健员、心理康复员，能够在各级社区卫生康复中心、社会理疗保健机构和康复企业、残联等社会团体从事康复治疗与康复管理的高端技能型人才。康复治疗技术专业培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握基础医学、临床医学、康复医学的基本知识和物理疗法、运动疗法、生活训练、技能训练、言语训练和心理咨询、假肢矫形器的制作等康复治疗技能，具备在康复医疗点、综合医院康复科、社区医疗服务康复点、各级疗养院、保健康复机构等单位从事康复治疗、健康促进等工作能力的高端技能型人才。从以上专业的培养目标可以看出，无论社区康复员、康复协调员还是康复治疗师，他们面对的的服务对象是老人、残障儿童、病患者、亚健康人群等，是为人服务，所以要了解其心理特征，掌握心理交流技巧，另外自身也应该有较高的心理素质。因此，社区康复专业在对毕业生的“身心素质”描述为“身心健康，人格健全，具有完整的生理、心理状态和较强的社会适应能力”。康复治疗专业对毕业生“业务素质”的描述为“具备基础医学、临床医学、康复医学基本理论和基本技能，能熟练的运用康复治疗的基本理论知识与技能，从事卫生工作；具有独立自学能力和一定的分析、解决实际问题的能力和良好的心理素质”等等，以此做为课程标准制定的依据，附合康复专业培养目标与毕业生任职要求。
2.课程定位《医学心理学》是心理学和医学相结合形成的一门交叉学科，它将心理学的理论和技术应用于医学实践，研究心理变量与健康或疾病变量之间的关系，研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题。《医学心理学》是医学的一门基础学科，它强调对人的整体性研究，并把深入性研究与综合性研究结合起来，从理论上全面阐述心理因素在健康与疾病过程中的作用，论述社会环境与人的疾病和健康的关系等重大课题，从而使医学能够更全面的阐明人类心理疾病和躯体疾病的本质，更深刻地揭示防治疾病和维护健康的科学原则，为人们提供更为宽阔的医学观、疾病观和健康观，以及更全面、更系统的认识方法和思维方法。所以，医学心理学的基本思想和观点贯穿于医学的其它学科之中。《医学心理学》是心理学的一门应用学科，它把心理学与医学的基本理论和方法结合起来，运用于医疗卫生实践中，研究各种疾病发生、发展、转归和防治中心理因素的作用规律，强调运用心理诊断和治疗等技术为临床服务，从而进一步改进疾病的防治措施，提高医疗质量，促进人类的身心健康。
3.确定课程目标与任务课程的目标是课程学习的预期结果，其任务根据目标制定。根据对课程定位分析，《医学心理学》课程目标与任务为：使学生树立心身相关的观点，形成对人的整体认识，能从生物心理社会医学模式的高度去认识和把握医学发展要求；了解心理学的基础知识；初步掌握医学心理学有关的精神分析、行为主义、认知理论等主要流派的基本观点；掌握心身疾病的发病机制和常见心身疾病；掌握心理应激的基本理论和中介机制；掌握常见临床心理评估的基本方法；掌握心理咨询的基本原则和技术；掌握认知治疗、行为治疗、精神分析疗法、人本主义中心疗法的基本理论与技术；了解森田疗法、催眠疗法等；掌握医患关系模式和病人心理特点。在此基础上形成适应当前医学需要的心理学知识、能力和素质，并能适当运用医学心理学理论和方法于临床实践中。
4.课程内容选择与组织课程内容的合理选择与组织是课程标准质量高低的关键。高职课程体系以工作过程过导向，课程设计要求基于工作过程。课程内容在选择时要考虑职业能力需要，并以课程目标分析为前提。将康复专业毕业后的岗位（社区康复员、康复协调员、康复治疗师等）的典型工作任务进行归纳，然后找出其所需知识与技能，结合课程目标与任务，确定课程内容。组织知识时应考虑培养学生基本技能为主，突出高职高专职业教育特点，知识遵守“必须、够用”原则。
二、课程标准的框架构建与教学内容
《医学心理学》课程标准主包括课程学习目标、课程能力标准要求、课程主要内容、学习者能力测试指导等部分内容。课程学习目标是指学生学习后将要达到的水平，课程能力标准要求细化为知识能力、职业能力、职业素养能力；课程主要内容包括能力单元与学时分配、教学任务描述，学习者能力测试指导又细化为能力测试的方法与手段与课程成绩评价办法等。
1.课程能力标准要求
（1）知识能力要使学生具有心理学基本知识与基本技能，并将心理学知识应用于临床解决病人的心理与行为问题；认识心理因素与疾病、健康的关系，建立对疾病与健康的整体观，理解心理社会因素在疾病发生、发展、预防、诊断、治疗中的重要性。
（2）职业能力学生会使用心理相关技术，使自己具备较强的综合分析与判断处理问题的能力，敏锐的观察能力、灵活的思维能力，协调与组织能力、与人沟通及处理复杂关系的能力；会简单使用心理咨询与心理治疗技术为病患进行心理调适与辅导，促进病患生理康复。
（3）职业素养能力要使学生具有健全的人格，能很好地协调与控制自己的情绪，道德高尚，有耐心、爱心、同情心。
2.课程主要内容及学时安排根据课程目标的要求，该课程包括五个能力单元的学习，能力单元一为掌握医学心理学相关理论，能力单元二为掌握心理基础知识，主要目的是让学生掌握医学心理学的相关基础理论知识，前者包括两项任务——掌握医学心理概述，包括知晓医学模式的转变，医学心理学关于疾病和健康的观点，从而知晓医学心理学建立的根源所在；掌握医学心理的相关理论，如精神分析理论、行为主义理论、人本主认理论等，共用6学时。后者包括三项任务——掌握人的基本心理，如心理现象、心理过程、人格的相关知识；掌握心理发展与心理健康的规律；掌握心理应激的概念与处理方法，共用14学时；能力单元三为掌握医学心理相关操作知识，是让学生掌握心理评估的概念、实施原则及学会使用常用的心理量表，掌握心理干预的方法，包括两项任务——掌握心理评估；初步了解心理干预方法，共用16学时；能力单元四为掌握医患关系，是让学生掌握医患交往技巧，拥有协调医患关系的能力，包括三项任务——掌握临床访谈技术；掌握医患关系的特点与应对；掌握病人心理特点及应对，共用12学时；能力单元五掌握临床易出现的心理问题及应对，是让学生知晓心身疾病概念及对临床疾病防治的意义，掌握异常心理的判断标准，掌握简单的心理咨询与治疗方法，包括三项任务——掌握临床心身问题特点与调适方法；掌握健康心理问题；掌握医学心理咨询与治疗的方法，因其后续课程中设计有《心理咨询与辅导》课程，因此，该部分仅用了较少的12学时。在进行教学任务描述时，每个能力单元包括项目标、学时、教学重难点、教学方法与手段、项目任务与教学内容、实作技能、教师注意事项、学习资源等。
3.学习者能力测试方法考核是检验课程教学质量与效果的主要手段，该课程改变以往仅采用期末一张试卷“定终身”的考试方式，采用过程性评价与终结性评价结合的测试方法，具体而言，即该课程依旧采用百分制，学生总成绩分为平时成绩+期末成绩，平时成绩占60%；期末成绩占40%，两项之和算总分，平时成绩包括课堂表现、作业完成情况、不同能力单元测试中表现。
三、课程实施建议
1.教学模式《医学心理学》课程，易采用理论与实践结合的教学模式，在教学过程中宜采用“X学时+Y学时”工学交替的模式组织教学，在校内上X学时课程，在行业锻炼Y学时，即组织学生定期到实训基地临岗见习、实习，让学生把学到的内容用到实践，让学习更贴近社会所需。
2.教学方法与手段好的教学方法有利于促进学生学习兴趣的产生，培养学生的自主学习能力。根据具体的课程内容，可选用理论讲授、案例分析、小组学习、团体游戏、任务驱动、角色扮演、情景教学、以赛促学、知识竞赛、网上工作室等教学方法。灵活多样的教学方法，即增加了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又培养学生独立思考、主动学习的能力、增加学生自信，一举多得。在教学手段上，可选用PPT、视频、录像等。
3.师资配备师资配备在培养优秀学生方面起到重要作用，因此，《医学心理学》课程配备的教师应具备心理学本科以上学历、中级以上职称、三十周岁以上、具有教师资格证与心理咨询师职业资格证，还应具备一定的医学背景知识及临床工作经验。4.实训条件建立校内建立心理实训室，内设心理测试软件、音乐治疗仪、生物反馈仪等，另外，积极拓展校外实训基地，为学生的实践寻找相应场所，实现“X+Y”循环学习。另可利用节假日带学生走进社区，为居民进行心理疏导，以提升学生的实践能力。
四、结语
关键词宠物疾病诊疗技术；实验教学；改革
中图分类号S854文献标识码A文章编号1007-5739（2016）13-0339-01
江苏农牧科技职业学院的宠物疾病诊疗技术课程是宠物护理与美容专业的专业核心课程。本课程旨在使学生掌握宠物疾病临床诊疗的基本方法，培养学生疾病诊疗方面的能力，同时也是学生进一步学习宠物内科病、外产科病等课程的基础。而实验教学是这门课程的重要组成部分，可以培养学生运用理论知识分析解决宠物疾病诊疗过程中的实际问题，因此如何不断改进实验教学设计，提高教学效果，对这门课程教学质量的提高起到至关重要的作用。
1宠物疾病诊疗技术课程实验教学中存在的问题
为提高学生在宠物疾病方面的诊疗水平，对近几届我院宠物护理与美容专业学生对这门课程的学习效果进行分析总结，结合学院人才培养方案和课程标准要求，在这门课程实验教学过程中主要有以下几个问题。
1.1教学方式单一，学生的学习积极性不高
教师仍然使用传统的板书进行实验的讲授，缺乏生动的图片与视频资料，不利于激发学生的学习兴趣。例如公犬导尿实验操作演示过程中，由于空间范围有限，导致部分同学无法看到完整的演示过程，从而失去进一步独立操作的积极性[1]。
1.2部分教学内容陈旧，不符合实际岗位需求
例如在化验室诊断项目之血液学检查的红白细胞计数实验，讲授的主要是人工计数方法，这种方法不但对于学生制作血涂片、染色的要求较高，耗时较多，而且计数结果误差较大。这与目前宠物医院主要借助全自动血球分析仪进行红白细胞计数的方法相比，内容不符合实际的岗位要求。同时，所使用教材这部分内容中有关人工计数等传统计数方法的大部分内容都可以从简，将分析计数值的病理意义作为重点，只有这样才能与宠物医疗机构实现零距离对接[2]。
1.3实验条件有限，影响学生动手操作能力的提高
首先，作为校内实训基地的学校宠物医院业务量大，病例丰富，然而实验课授课时间的固定性和临床病例随机性的矛盾导致了实验课授课时会缺乏一些典型的临床病例资源[3]。相对于宠物医院，实验室缺乏自动化临床诊断和治疗仪器设备，或者是已有设备老化陈旧；学生即使到医院上课，实际动手操作机会较少。其次，个别实验项目因为器械套数、实验犬数量存在不足也影响了学生动手操作的积极性。
2宠物疾病诊疗技术课程实验教学改革措施
2.1改进教学方式和手段
实践证明对较为抽象的临床症状、检查方法及病理原因等，可充分利用现代多媒体技术，使疾病的临床特点、诊断方法形象化，激发学生的思维活动。如犬心音听诊这部分内容较繁杂，学生难以理解，如果把正常心音及病理心音变化制成录音，将较难理解的理论知识用通俗易懂的方式传递给学生，有助于提高学生的学习兴趣[4]。同时，江苏农牧科技职业学院借助现代宠物技术职业教育教学资源库项目积极推进此课程的多媒体网络课程建设，例如运用虚拟仿真教学方法，学生动手能力明显增强，专业技能水平显著提高[5]。
2.2改善实验和实训条件
近年来，学院利用省品牌专业项目经费，积极推动校内实验实训建设，为实验室和宠物医院购置本课程所需的部分用于疾病诊断的全自动分析仪器，如血液生化分析仪、尿液分析仪等。在此基础上将实验项目转入宠物医院与临床诊疗同步进行，教师现场实境教学，实现课堂与岗位的有机衔接，保证了教学效果。另外，借助学院的宠物繁育中心增加了实验犬只数量，将原来实验过程中7～8人一组变成4～5人一组，确保每个学生有动手操作的机会。同时，学院通过各种渠道加大对校外实训基地的建设，为学生的校外实践提供环境条件，这样学生可以利用寒暑假到外实习，接触更多的临床病例，这样才能使所学的实验知识技能满足今后工作岗位的要求。
3结语
总之，为提高江苏农牧科技职业学院宠物护理与美容专业的宠物疾病诊疗技术课程实验教学质量，还需要进一步改进教学方式、合理安排教学内容、增强教师队伍水平、构建更加合理的考核体系等，以培养和提高学生的实际动手能力，分析、解决临床问题的综合能力。
4参考文献
[1]邢明伟，曾祥伟.宠物疾病防治课程实验教学改革与探索[J].东北农业大学学报，2010（3）：51-52.
[2]李守杰，王韦华，王俊全，等.高职《宠物疾病临床诊疗技术》课程改革的研究与思考[J].中国畜牧兽医文摘，2012（8）：214-215
[3]皇甫和平，赵传壁，石冬梅，等.宠物疾病诊疗技术课程实践教学模式研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2011（1）：46-47.
依据国家有关对高职高专职业教育的要求，结合城乡社区卫生服务体系建设的岗位需要，我校三年制医学专业的培养目标确定为“培养适应基层医疗卫生事业需要的德、智、体全面发展，具有创新精神、奉献精神和可持续发展能力，掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能和相关知识，能从事城乡基层医疗及预防等方面工作的实用型医学人才。”根据此培养目标，确定人才培养规格为：通过三年学习，毕业生在知识、能力和素质方面要初步达到临床助理医师的基本要求。掌握本专业必需的人文社会科学；掌握本专业必备的基本知识、基本理论、基本技能；掌握预防保健与管理的基本知识和技能；具备对本地区常见病、多发病的诊治与预防和危急重症病的初步处置能力；具备卫生保健初步指导能力和健康教育能力；具有运用所学知识分析和解决问题的能力；具有初步获取专业领域新理念、新知识、新技术、新方法的能力；具有良好的职业道德、伦理意识、法律意识、医疗安全意识以及社会适应能力；具有良好的心理调节能力以及人际沟通与团队合作的能力。在此基础上构建新的课程体系。
二、按需构建课程体系
以实现为基层培养实用型医学人才为目标，根据农村、社区卫生服务知识结构的要求，结合专科临床医学专业学制短的特点，对三年制临床医学专业课程体系进行改革和优化。
（一）确立课程设置体系
课程设置把社区和农村常见病、多发病、慢性病、妇幼保健、计划生育、社区康复、健康教育等作为临床教学的重点，同时兼顾国家助理执业医师考试大纲的要求，对课程进行了必要的增设和删减，重组分为五个模块：即通识教育课程模块、职业基础课程模块、职业能力课程模块、能力拓展课程模块和实践教学模块。通识教育课程模块包括思政、体育、英语、计算机、心理健康教育、军事理论等课程，以培养学生人文社科综合能力。职业基础课程模块主要包括正常人体结构和正常人体功能、异常人体结构和功能、病原微生物与免疫学等，要求学生掌握人类生命过程、形态结构及生理功能，掌握疾病发生、发展及基本变化规律。职业能力课程模块主要包括诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、皮肤性病学、预防医学、临床综合技能训练等，要求学生掌握常见病的临床表现、诊断、鉴别诊断和确定治疗方案，能进行疾病的预防、治疗、康复和保健。能力拓展课程模块主要包括急救医学、全科医学概论、五官科学、中医学概论、常用护理技术、医学心理学、医学伦理学等，要求学生较全面学习医学有关知识，掌握急重症的处理技术和常用的护理技术，正确处理好医疗保健活动中的各种人际关系，以适应农村基层医疗卫生工作涉及面广泛的特点。实践教学模块即顶岗实习，通过顶岗实习，使学生积累基本的临床实践经验，培养其临床诊断、思维能力，观察能力，沟通能力。
（二）调整课程结构比例
总体学时基本不变的情况下，原则是缩减职业基础课程，按有关要求开足通识教育课程，提高职业能力课程和能力拓展课程的比例。课程结构比例调整为：通识教育课程占26.54％；职业基础课程占20.96％；职业能力课程和能力拓展课程占52.50％。
（三）改革实践课程体系
1.校内实验、实训课进行大胆改革，删减陈旧的实践课程教学内容，减少示范性和验证性的实验，增加综合性、创新性实验项目，以培养学生的综合思维能力和创新能力。调整后的课程设置，理论与实践的比例由原计划的1：0.42增加到1：0.51。
2.突出临床技能的培养，学校建立了多个临床技能实训室，规范临床基本技能操作，细化训练项目，并与国家助理执业医师考试大纲接轨。以技能考试为指挥棒，将实践课考试作为独立的科目进行考核，以达到学生能系统规范、独立操作临床基本技能的目的。
3.临床专业课教学在附属医院进行，以常见病、多发病为主，由医院临床教师带教，一边学习一边见习，理论与实践紧密结合，学以致用，着力培养学生的临床思维方法和基本技能。
4.实践教学安排在第三学年临床实习，除在医院顶岗实习外，所有学生均分批轮换到乡镇卫生院和城市社区卫生服务中心实习，让学生熟悉基层医疗卫生人员的工作职责和工作环境等。
（四）新课程体系的特色
1.新课程体系突出面向基层岗位的特色职业教育，开设面向基层岗位的医学教育课程和教学内容，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，在未来的工作岗位实习，亲身感受工作岗位的任务，使学生毕业后能尽快适应工作岗位的需求。
一、病理网络教学体系的组成
病理学网络课程由课程内容和教学环境两大部分组成。课程内容提供大量图像、动画、视频材料和文字教材。我们使用网络和多媒体技术,将病理学教学中疾病发生、发展过程产生的抽象、变化的形态改变通过动画、图片、视频等崭新的形式表现,使之具体化并易于学生理解、接受。
在学科内容方面,提供文字教材和针对重点、难点制作的动画,配合几千幅病理临床实例图片,对病理学教学内容进行了内涵和外延的扩展,知识深度和广度的加大,为学生提供了大量的学习资源,拓宽了学生的知识面,培养学生联系、发展的学习思维方式。网络还结合学生学习的特点,营造良好的学习环境,主要通过提供网上作业、网上答疑、网上讨论、网上自测练习和网上考试等形式,让学生有更多自主学习的机会和空间。在这里,教师为学生提供了学习的重点和要点,学习过程的导航及学习方法的选择。
二、病理网络课程教学的方法
教学方式上,理论课全部采用多媒体技术,以教师讲授“三基”知识、介绍学习方法、培养临床思维能力为主。实习课改变了过去教师讲什么学生学什么的被动局面,在讲解完课程重点内容后就安排一部分时间让学生自我学习,教师在旁指导,以学生自我学习为主,教师指导为辅。学生通过计算机进行网络课件学习和通过显微镜观察组织切片及肉眼观察大体标本,进行相关的实验技能操作。
教学内容上,引入大量临床病例资料,增加常见病和地方病介绍及学科新进展,减少对疾病形态改变的描述,培养学生理解和认识疾病的症状和体征,并能加以分析、解释和鉴别的能力。在讲授方式上,注意对知识点的讲解,强调学生对学习方法的掌握,特别是注重提高学生利用病理学知识分析、解决临床问题的能力,培养学生利用现代化教学工具自主学习的能力。另外网络课程教学环境提供的教师答疑系统、网上讨论系统、资源检索、相关课程内容及大量的临床资料,为学生提供了一个广阔的学习空间,学生可根据自我学习情况调用网络课程内的相关内容在全新的病理学教学模式下进行学习。
三、病理网络课程效果的评价
传统的病理教学方式,由于设备装置及教学手段的落后,使得教学内容相对显得枯燥乏味,缺乏生机,有些甚至晦涩难懂。而新的网络课程很好的解决了老模式存在的问题。丰富的教学内容,几千幅病理图片及动画、声音、视频信息等生动、形象的感性资料,以及良好的教学环境,改变了传统教学单调、无味的弊端,最大限度的促进了学生学习的兴趣,也极大的激发了学习热情。
四、病理网络课程引发的反思
1、培养学习的自主性,提高自学能力。理学网络课程中,整合了大量的教学资源,学习的主导权转到学生身上,学习者必须从被动接受知识的模式中解放出来,与高度互动的学习环境相适应。通过利用这些资源,掌握这些资源所提供的知识信息,培养了自学能力。
2、提高信息的获取力,增加主动意识。多媒体网络技术具有信息载体的多样性、集成性和交互性,在教学过程中起着越来越重要的作用。网络环境中,学生要学会利用教学资源和网上资源,这样才能通过网络课程牢固的掌握知识点并灵活的运用它。这种环境下,学生学会了利用现代教育技术所提供的各种资源,去主动获取、主动探索、主动发现、主动建构知识。他们获取信息,接受信息,加工处理信息,消化利用信息的能力得到了迅速的锻炼和提高。
3、提高问题的发现力,培养探求能力。传统医学教育注重对已有知识的传授,医学生被动记忆现成的医学信息,忽视对新知识的探求能力的培养,学生不能很快进入到适应医学技术快速发展所需要的独立学习之中,故采用传习式教学方法,在很大程度上制约了学生智力的培养和创造性的发挥。21世纪的种种挑战,要求人才具有创造性,需鼓励学生探索问题,打破常规的思考。网络学习环境中,学生在自主学习模式形成的基础上,还要独立地、有目的地对所学知识进行综合分析、思考提炼,不断地更新自己的知识结构,使自己的分析问题能力和解决问题能力得到综合提高,创造精神也一步一个脚印地被培养起来。
4、强调操作的实践性,加强动手能力。每一次实习课上,学生都要亲自操作电脑进行网络学习,也要亲自观察大体标本和使用显微镜学习组织切片。不象以前只带耳朵听老师讲授和带眼睛看幻灯和挂图就行了,通过不断的实践和思考,大家的观察能力和总结能力都得到了一定的提高。
5、加大知识的联系性,学会临床推理。以往的学生考试压力太大,而且没有科学的学习方法,就是死背书,对知识缺少理解。而我们在网络课程中安排了大量的临床病例资料,也在实习课中进行病例分析的训练。学生表示对网络教学中的病例讨论部分兴趣浓厚,通过临床病例分析的训练,学生更深刻的理解和掌握了知识点,思维的深度和广度扩大了,知识间的纵横联系增加了,不仅锻炼提高了他们主动思考、综合分析的能力,而且也掌握了临床推理步骤,培养了临床思维能力,对培养实用型人才极为有利。
1.四个“疾病”模块的实践性教学和特色校本教材开发，使学生学会针对某一类疾病的康复功能评定和综合治疗技术，实现理论教学、技能实训和临床治疗在教育上的“零距离”衔接。
2.轮转实习模式的创新，为学生创造更多的轮岗实习点，增加了接诊各种疾病康复治疗的机会，并提高了学生医患沟通和适应新的工作环境的能力。中医院多为脑卒中患者，儿童医院多为脑瘫患儿，综合医院康复医学科则以治疗脊髓损伤和骨关节病变见长。其优点在于以医院为专科、以疾病为单元，又汇通和完善了中西医结合和互补的治疗技能，使得我校学生能够在激烈的就业竞争中独显优势。
3.专业教学向课外的延伸，成立学生专业社团“杏林社”，在专业教师的指导下，利用课余时间开放实训中心，为广大师生和社区居民进行理疗、牵引、推拿、针灸等中西医综合康复治疗，学生技能在社团活动中产生了“质”的飞跃。
南京卫生学校在教学实践中不断探索康复技术人才培养新模式、教学新方法，总结出重职业技能和综合素质养成的“五化合一”人才培养模式。“五化合一”是从五个不同维度开展教育教学改革举措：“教学理实一体化”，是将课堂搬到全仿真的实训中心，教师讲授、演示并指导学生学习和技能训练，同时开发和应用信息化教学技术和精品课程，做到了理论教学与实践融为一体，并渗入了先进的信息化教学手段。“实训模拟临床化”，是在职业教育的技术人才培养目标指导下，康复实训中心的建设本着与临床接轨的设计思路，按照临床治疗类别分布和功能划分，模拟医院康复医学科进行实训中心建设，建成专业氛围厚重、准医疗环境的实训基地。“技能操作模块化”，考虑社会对康复技术人才技能的要求，重点突出疾病治疗方法的学习，将康复治疗师职业所涉及的疾病进行归类，总结了四大类疾病康复，制定了以“脑卒中”“脊髓损伤”“骨关节病变”“脑瘫”为单元的“模块化”实训课程标准，开发出配套的校本教材，使学生学会针对某一类疾病的康复功能评定和治疗技术，实现专业教学与临床岗位在教育上的无缝对接。“毕业实习专科化”，分段在中医院、儿童医院和综合医院康复医学科进行三站式轮转实习，打破了目前各校康复专业办学的常规――综合医院“一站式”单一的康复科毕业实习模式，其优点在于以医院为专科，以疾病为单元，又汇通和完善了中西医结合和互补的治疗技能。“职业素质养成一贯化”，在职业教育过程中，早期融入职业概述和专业基础课程，并通过各类形式的职业教育、教学实习和社团活动等，不断强化职业意识、深化职业思想，将职业素养的培养贯穿于职业教育的全过程。（详见左下图）
该研究的特色：
一、统筹了中等职业教育课程体系，形成连续有效的人文素养和职业能力渐进提升的教学安排，将技能型高素质人才培养的理念贯穿于职业教育的全过程。康复治疗师是一个技能和职业素质要求都很高的职业，“五化合一”人才培养模式既针对高技能又兼顾了职业素质的养成教育。我们围绕中职教育“技术技能”人才培养目标，经历“初与师合、形神如师、终与师离”的技能学习和训练过程：即始于“临摹”教师手法，过渡到治疗手法和动作要领模拟教师，最终实现独具一格，在传承教师治疗技能的基础上，融入自己对治疗的认识和体会，形成兼具技巧性和治疗特色的临床技能。
二、以“疾病”为模块优化和整合专业课程。避免了重复学习、知识与实践脱节等问题，改革教学模式、拓展与职业相关的知识课程等，以高效率、最优化的方式调整课程结构，将专业知识有效链接临床治疗。通过实施四大类疾病模块的实训教学，培养了学生解决临床实际技术问题的应变能力，走上岗位能迅速适应工作环境，在人才培养的质量和规格上能适应社会需求，并具备后续发展潜力。
三、开发有效实训模式，打造实训基地。“三站式”轮转实习模式涉及的医院多，接触各病种患者的机会增加，一能激发学生的学习乐趣，二是提高学生的医患沟通能力，三利于综合治疗技能的培养，四是轮转实习模式学生认可度高，提升了就业率和对口就业率。建成集专业教学、职业培训、技能鉴定和康复辅助用具研发制作等多种功能于一体的实验实训基地，2013年9月我校康复实训中心立项为江苏省职业学校高水平示范性实训基地。我们依托实训中心，将保健按摩师的培训课程融入实践教学中，高级保健按摩师职业技能鉴定通过率100%。
摘要：本文首先分析了信息安全课程体系和目前的教学方法和培养模式的不足之处；然后阐述了基于建构主义学习理论的协作对抗教学法；最后以“蠕虫病毒”部分内容为例，详细描述了协作对抗教学法在信息安全专业的一门重要课程“计算机病毒”中的教学示范及步骤流程。
关键词：信息安全；建构主义；协作对抗教学法
中图分类号：G642文献标识码：B
1引言
随着信息网络技术的快速发展、Internet的迅速普及和电子商务、电子政务等应用的不断推广，如何保障主机和网络中信息传输、交换、存储的安全性成为人们关注的焦点。为培养急需的信息安全人才，很多高等院校都开设了信息安全专业，在其他电气信息类专业中也设置了信息安全相关必修或选修课程。
本专业的学生在经过大学四年本科的专业培养后，应该具有良好的科学文化素质和创新能力，具备信息安全防护与保密等方面的扎实的理论基础和较全面的综合技术，能从事信息安全防护方面技术工作，成为适应世界范围内的经济信息化、数字化的复合型信息安全专业的工程型或研究型人才。
但是从目前的情况来看，目前很多高校的信息专业学生在毕业时，仅仅学习理论知识，掌握了基本的方法，缺乏信息安全防护的实践能力、独立解决安全问题的能力和自主创新能力。笔者在南京某开设信息安全专业的高校中实际的调查和访谈中发现很多信息安全专业学生也深感自己“马上就要毕业了，但是还是感觉学的还不深入”，“学了很多课程，但是觉的什么都没学到”，“信息安全术语学了不少，知道了蠕虫、木马、黑客，但是真要动手对付它们却无从下手”，“课程很多，密码学、操作系统安全、计算机病毒等等，什么都懂一点，什么都不精，碰到实际情况，什么都没法解决”。很多学生毕业工作后，需要进行“二次培训”。
可见，对于信息安全这门针对时展需要而发展起来的专业，传统的以知识传授为主的教学方法并不能真正培养出适合社会、企事业单位需求的信息安全专业人才。针对这种现状，本文在建构主义学习理论的指导下，将协作对抗教学法引入信息安全专业课程的教学过程中，以期培养出具有较强发现问题能力、独立解决问题能力、团队协作能力、竞争能力以及创新精神的高素质信息安全专业人才。
2信息安全课程分析
2.1信息安全课程体系
我国信息安全本科专业设置始于2001年，教育部共批准了几十所高校开设信息安全本科专业，目前还在不断增加中。信息安全是一门涉及数学、物理等基础学科，计算机科学与技术、通信工程、电子信息、网络技术等应用学科，以及法律、管理、心理学、伦理学、社会学等人文学科。因此，信息安全学科具有多学科交叉渗透的特点，具有独特的理论体系与方法技术。
从信息安全技术应用的角度来讲，涉及到计算机硬件和软件、通信技术和信息安全技术等，还与安全服务、安全管理以及公共信息安全等密切相关，因此，信息安全技术具有高度综合性的特点。因而，对信息安全人才的素质和能力要求相对较高。
经过本科四年的学习，信息安全专业学生在学习数学的相关基本理论与方法、计算机科学、通信技术的基本理论与技术基础上，掌握信息安全的基本理论与技术以及相关政策法规，可以成为信息安全技术人才、信息安全管理人才、公共信息安全人才或者是信息安全专业技术教育人才，可在国家企事业部门(银行、证券、税务、邮政、电信、政府、教育部门等)、各类公司(尤其电子商务公司)、国家军政机要部门等从事信息安全工作。
目前大部分高校的信息安全专业课程体系大致如图1所示，具体包括：
通识基础课程：高等数学、概率论、线性代数、大学物理、外语和社会科学类课程等；
计算机相关课程：离散数学、高级程序语言设计、面向对象程序设计、模拟电路、数字电路、计算机组成原理及接口技术、数据结构、编译原理、操作系统、数据库系统、计算机网络和Internet技术、单片机与嵌入式系统、网络程序设计及软件工程等；
通信相关课程：通信系统导论、数字通信原理、信号系统与信号处理、电信网络、电磁场理论及信息论与编码等；
信息安全专业课程：信息安全导论、信息安全数学基础、密码学、操作系统安全、计算机病毒、网络安全(包括入侵检测、防火墙、虚拟专用网VPN等)、信息隐藏技术、电磁安全、信息安全法规等。
图1信息安全专业课程体系结构
2.2目前的教学方法分析
从信息安全专业课程体系可以看出，信息安全专业的学生与其他专业的学生相比，既要学习与其他工科学生所学相同的基础课程、与计算机科学与技术专业学生相近的计算机相关课程、与通信工程专业学生所学相近的通信相关课程，还要学习本专业方向的相关课程。
而信息安全专业方向的课程所教授的知识、方法和技术大都具有发展迅速、强调实践性、对抗性强、淘汰速度快等特点。目前各种信息安全问题层出不穷，如新型病毒、蠕虫、木马、垃圾邮件、间谍软件、窃密、分布式拒绝服务攻击等等花样百出，这些都需要学生具备较高的自学能力、独立问题处理能力、团队协作能力、处理突发问题的应变能力、未知情况的分析研究能力和创新探索能力等。
而目前的信息安全专业的教学还主要沿袭传统的基于行为主义学习理论的教学模式。行为主义学习理论的主要观点是将刺激与反应(Stimulation-Reaction，S-R)联结在一起，这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成一个整体。该理论以教师为主导，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作知识灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器。基于行为主义学习理论的教学方法在大规模教学环境下易于实施，因此被广泛采用，事实上也还是目前学校尤其是高校中主要采用的教学范式。但是由于教学内容常存在一定程度的滞后性，也常常使学生所学的知识与当前实际相脱节；且这种教学模式也不利于学生创造性思维方式的形成，学生普遍表现缺乏探索能力、创造力、实践能力和学习的内在动机。
部分教育工作也意识到这一问题，在课堂教学中穿插了某些信息安全案例作为补充和说明，并增加实验环节，以达到理论结合实际的目的，但并未从方法、内容体系上进行根本性变革，效果还是不够理想。
总之，目前的教学方法和培养模式不能够适应日新月异的信息技术领域的课程教学，显然也不适用于信息安全专业课程的教学，不能培养出真正符合社会、政府、企事业单位需求的信息安全专业人才。
3协作对抗教学法及其在信息安全课程教学中的应用
3.1建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，教师担任意义建构的帮助者、促进者，其教学设计目标为发挥学生首创精神、将知识外化和实现自我反馈，以学生主动探索、研究为主，强调问题解决，符合现代高校的教学要求。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，如图2所示。教师负责设计并建立适合学生对教学内容意义建构的学习“情境”，其中包涵了启发性、引导性的问题、事件等；而学生在学习过程中“协作”完成学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证；学习小组成员之间通过“会话”交流，商讨、探索如何完成规定的学习任务的计划，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享；最终的教学目标是使学生较深刻地理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。
目前已开发出的、比较成熟的基于建构主义学习理论的教学方法有：支架式教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(AnchoredInstruction)和随机进入教学(RandomAccessInstruction)。其中支架式教学是围绕当前学习主题为学习者知识建构提供一种可对问题的进一步理解所需要的概念框架，事先将复杂的学习任务加以分解，把学习者引入一定的问题情境，让学生通过独立探索和协作学习，将其对问题的理解逐步引向深入，不停顿地把学生的智力水平提升到新的更高水平。抛锚式教学是让学习者到现实世界的真实环境中通过获取直接经验来学习，完成对所学知识的意义建构，以真实事例或问题为基础(作为“锚”)确定教学内容和教学进程，所以也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。随机进入教学源自建构主义学习理论的一个新分支“弹性认知理论(cognitiveflexibilitytheory)”。学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同
图2建构主义学习模型
一问题的多方面的认识与理解，多次“进入”以达到对该知识内容比较全面而深入的掌握，并获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
上述教学方法具有一定普适效用，具体到理论性、实践性偏重不同的课程，需要针对学科和课程的特点来研究和设计相应的教学模式和教学方法。
3.2协作对抗教学法
本文特别针对信息安全专业的相关课程的教学，引入“基于建构主义学习理论的协作对抗教学法”。该教学法充分考虑到“信息安全技术”的两个重要特征：其一是“攻vs防”；其二是“分工+综合”。也就是说，信息安全技术探讨的核心主题就是信息“攻”与“防”这两方面的较量，“道高一尺、魔高一丈”，窃密和加密、病毒与反病毒、入侵与检测等等，信息安全中的攻击与防御直接体现了对抗性；而涉及网络、通信、计算的信息系统是一个复杂巨系统，在这个系统上出现的安全问题也是多种多样，常常一个安全事件涉及多个技术层面，仅凭一人才智无法在有效的时间内予以解决。例如，目前黑客发动一次攻击常常综合运用了病毒、入侵、窃密等多种技术，而要检测和防御攻击需要多种技术的配合完成，需要多个术有专攻的人来形成一个团队，各擅所长，综合应用多种技术来协作解决问题、完成任务。
协作对抗教学法汲取了支架式教学法、抛锚式教学法和案例教学法的思想，以协作和对抗为主线，运作流程如下：
(1)教师首先需要向学习者在详细分析本课程的教学目标之后，剖析其知识体系，分解为相对独立的主题知识单元，围绕当前学习主题为学习者知识建构提供可对课程的进一步理解所需要的概念框架、关键知识和典型案例，引导学生投入到该课程的学习的情景中。
(2)教师根据课程实际情况对学生进行合理分组，组与组之间自然形成竞争或是直接对抗关系，教师需要引导学生在组内建立良好的协作关系，从而达到学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构，同时培养了学生的实践、协作、沟通能力的目标，使学生能逐渐具备在现代社会中进行工作所必须具备的团队精神。
(3)教师需要充分调动组间学生的竞争积极性，并采取合适的方式维护这种对抗性关系，例如组织技术讨论会进行汇报、辩论争锋和进行实际环境中的信息安全攻击和防御等等。这种通过交流进行竞争的结果使得组与组间的学习成果可以充分共享，尤其利于各组学生知识和思维方面的平衡，同时有效的锻炼学生的竞争意识和竞争能力。
(4)教师要对学生本阶段的学习成果进行评价，对本知识单元学习内容进行总结。然后，教师应根据本知识单元的知识要点有效地测试学生的知识掌握程度和实践解决问题的能力等，以便进一步了解学生的学习情况，同时深化学生对知识的理解。进一步的要求是教师对学生能提出有建设性的学习建议，其中包括学习方法的调整、思维方式的改进、学习态度的纠正等等。
需要指出的是这种协作和对抗关系的设立利用了青年学生的争强好胜的心态，以游戏、比赛式的轻松、有趣、友好的方式进行学习互动，可以有效地持续激发学生的学习兴趣。同时，随着问题的发现与解决，学生既可以产生成就感，同时其创新精神和实践能力都得到提高。
总之，实施基于对抗与协作的素质教学法的理想教学目的是：
(1)使学生实现对课程知识的理论、思想、技术等的意义建构；
(2)使学生具备发现和解决现实问题的实践能力；
(3)培养学生的科学的学习习惯和思维方法；
(4)培养学生的探索、研究和创新精神；
(5)积极培养学生的团队协作能力、竞争意识和沟通能力。
3.3协作对抗教学法在信息安全课程教学中的应用示范
下面给出协作对抗教学法在信息安全专业的一门重要课程“计算机病毒”中的教学示范，具体以其中“蠕虫病毒”章节为例。
步骤1：教师提出具体案例，引出“蠕虫病毒”基本知识
根据当前的学习单元主题――“蠕虫病毒”，首先向学生展示当前的蠕虫病毒制作、传播、感染、破坏的现实情况，选取并向学生展示对应的、时间较近的现实案例，将学生引入实际的情境中。例如，选择并介绍被称为2006年十大病毒之一的“威金蠕虫”的案例，见表1。
然后在此案例的情境下，引导学生进行思考蠕虫病毒的原理和核心技术是什么，以及如何进行防御。为了提高教学效率，教师需要围绕该主题，对蠕虫的框架概念、本质特征(如指出蠕虫病毒是利用网络缺陷、系统漏洞进行繁殖的病毒程序，其原始特征之一是通过网络协议漏洞进行网络传播。)等内容进行引导性先期教学，为后续的自主学习的顺利进行作好准备。教师借助实例讲授蠕虫病毒及反病毒的相关技术。
步骤2：教师对学生进行分组
教师将将一个授课班级的学生划分为几个独立的小组，首先要求每个小组独立完成类型相似但各有区别的任务。例如，首先让每个小组的学生各自通过Internet或是其他途径搜索一个蠕虫的案例，要求案例不能够太陈旧，并要求学生针对该蠕虫的机理展开研究，并分析针对该病毒的现有的查杀机制。在分组后，实质上是在某一组的学生学习团队内部已经形成了基于同一目标的协作关系，教师应以顾问的方式指导小组内学生进行合理分工，从而使得学生可以有效的合作，从而可以较为顺利的完成既定目标。
步骤3：各组学生展开学习、交流与实践工作
在各组学生的学习过程中，教师应积极组织各学生团队内部进行知识探讨、技术验证与成果共享，形成有价值的结论，并以书面形式提交。针对蠕虫病毒内容，各组学生需要完成以下的具体的工作：
(1)根据选定的蠕虫案例，学生独立的通过各种渠道了解病毒的各种信息，并从该病毒进行拓广，进一步查询并掌握蠕虫病毒类型的共性特征和典型行为；
(2)本组学生集中进行交流、探讨，并进行分工研读病毒的各部分源代码，以深入了解病毒的感染、传播、繁殖和破坏机理；
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