翻转课堂的目的和意义范例(12篇)
时间：2024-03-09
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[关键词]慕课技术；翻转课堂；高校教学改革
[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2017）04-0076-02
一慕课技术与翻转课堂的基本内涵
1慕课的基本内涵
慕课是英文缩写为MOOC的音译词，其基本含义是大规模开放在线学习的课程。慕课建立在现代信息技术高度发达的基础之上，以连通主义理论作为其理论基础。与传统课程的设置不同，慕课不再是每门课程只有几十人或者上百人参与学习，而是基于对本门课程的兴趣和爱好，世界各国的学生都可以通过互联网参与该课程的学习，而且无需国籍的界分，无需集中于地理位置同一课堂或地点，也无需集中于同一时间，所有的学习环节均在互联网上得以实现。
2翻转课堂的基本内涵
时下最为流行的翻转课堂，是指学习主动权从教师到学生的转变，在这种状况下，学生对课堂的概念必须完全加以重新审视，这是因为翻转课堂完全打破原有的教学与学习模式，学生成为课堂的真正主体，在重新建构的课堂上则更加珍惜宝贵的时间，更积极主动地专注于自己所心仪的项目的学习。
二引慕课技术入翻转课堂的重要性与必要性
基于慕课的翻转课堂是一种通过现代信息技术使学生在家中自主学习的方式，该模式是以现代技术手段和资源作为基础框架的，学生在完成教师布置的任务与在学习过程中发现的问题，进而再通过慕课实现知识的精深学习，并通过互联网进行课中的测评、讨论、交流、展示、评价等活动，进而达到学生学习的自主化、个性化和高效化。
1基于慕课的翻转课堂有利于创新教育理念与学习方式
在传统教学理念中，学生在课堂缺乏学习的钻研精神和课后学习的主动性，究其主要原因还是传统教育教学理念和学生学习的被动性问题在作怪。而基于慕课的翻转课堂颠覆了传统模式下教学理念和学生学习的方式。为此，传统的“以教师为中心”，在基于慕课的翻转课堂t完全改变了这种状况。
首先，变革了传统教育理念中的课上课下学习，在基于慕课的翻转课堂上，时间与空间的概念已经突破了传统上的理解。学生作为自主学习的主体，无需再像以前一样按点到指定地点进行集中学习，而是在任何互联网可达到的地方即可听课、学习。并且，“先学”成为了使每一名学生学习的常态，所以每一个学生都能携带问题而进入课堂。学生借用互联网络，基于实际需要而选取相关课程，并且依赖于慕课而进行深入学习，通过观看慕课、研读相关资料、思考相关问题和进行任务实施，就可以完全使学生为自身量身制作适用于自己的、不受外界干扰、真正意义上的自主学习方式。从而使现代教育理念中的学生为教学主体真正得以实现。
其次，传统的教学模式不可重复和不可逆性得到了根本的转变。在基于慕课的翻转课堂中，课程视频承载着教师的讲授与学生自主学习的主要任务，该资源的可无限次下载和反复重复的实用性使学生自主学习变得生动。
其三，资源的有限性得到了彻底的改观。慕课是以互联网为基础的，对与课程相关的资源可以进行无限的选择，教师也可以从繁重的资料整理和简单地重复的讲课中解脱出来，从而使因材施教成为真正意义上的可能。
2基于慕课的翻转课堂有利于构建新型师生关系
基于慕课技术的的翻转课堂，学生真正做到了课前预习，因为丰富的网上资源足以引起学生对本门课程浓厚的兴趣，真正实现了从要我学到我要学的转变，也就是学生的学习完全实现了自主化。正是因为学习主体主动性的激发，学生则还更一步愿意探究本门课程的相关疑难问题，并愿意付出更多的时间和精力加以解决。教师这时的功能则由过去的课堂学习的单一主体变成学习的引导者与探讨着，针对不同学生学习状况给出不同的指导意见，给出不同的建议。学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题或想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权――这是从新型师生关系角度来看待翻转课堂的作用与效果的一种代表性观点。
三基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势
随着互联网的高速发展，以此为基础的慕课技术与翻转课堂发展尤为迅速。所以我们可以预见，基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势有大致如下趋势：
1全新教学理念与学习观念的深入构建与完善
（1）教师教育理念的重置
基于慕课技术的翻转课堂上，教师的角色已由传统意义上课程建设中的王者转变为诸多主体之一，并且地位由原来唯我独尊转变成与其他主体平等的成员。唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起，才能使课程成为一种合作产品。教师之所以放下身段是源为基于慕课技术的翻转课堂中，学生在互联网上有海量的选择，而且这些课程中大多是由名家所做，赋予学生选择优势，从而引发教师的危机意识与教学理念的转变，鼓励学生去听这样的课程，而将个人课堂教学改为解答问题，进行课堂讨论，完成集体项目。从效果上看，基于教师理念改变而使效果更强于传统的教师主体方式，更容易被学生所认同，并成为今后学习的新常态性选择。
（2）学生学习方法的重构
基于慕课技术的翻转课堂改变了传统教学模式原有的运行轨迹，学生在其中主体地位的彰显，表明着学生如何学、怎样学和学什么都交织与传统而发生巨大变化。基于慕课技术的翻转课堂，学生可以借助于浩如烟海的网络课程进行主动学习。而这种学习可以滤掉一些教师教学过程中所掺水分，而直接步入主题进行学习，对于重点部分内容和不太好理解的内容，学生则可反复进行学习，直到完全掌握为止。而基于慕课技术的翻转课堂所提供的在线教师解答和学生之间的互相讨论，以及专业人士在其中对问题的探讨则对学生学习帮助巨大。
2现行教育体制的调整与教育资源的整合
基于慕课技术的翻转课堂对高等教育的影响是深刻的，基于慕课技术的翻转课堂在高校的广泛应用及其所提出的挑战，不仅是对传统课程学习方法的改变，更为重要的还有传统教学理念、教学方法和教学模式在人们观念中的深刻变化。基于慕课技术的翻转课堂改变教师和学生角色的同时，传统的教师教学效能以及对学生学习成果评价也发生逆向转变。教师不能再单纯以是否出勤评价学生的学习态度，而是通过学生知识的学习程度来评价学生的学习水平。
为此，基于慕课技术的翻转课堂对我国高等教育的各领域改革起到极其重大的推动作用。随着越来越多的高等教育组织采取基于慕课技术的翻转课堂，将极大地影响和改善现行的教育生态系统，对传统的高校管理理念、管理体制也会有革命性的冲击。比如现行的招生体制、年限，一旦在基于慕课技术的翻转课堂模式下，是否应当方式转变；学生课堂学习时间的变化使学生跨校学习，甚至跨国学习都成为了可能，原有的单一高校教学管理方式能否继续使用，原有的教学资源不再是优质的教学资源，如何进行整合；原有的收费项目，如学费、课本费，毕业设计费能否继续沿用原模式收取，等等，都随着基于慕课技术的翻转课堂模式出现的一揽子的全方位服务而改变。基于慕课技术的翻转课堂模式所带来的破坏性、革命性的高等教育创新。
3P联慕课是慕课技术发展的最新趋势
慕课技术及翻转课堂是以互联网技术的发展为基础的，随着当下互联网技术的持续发展，基于慕课技术的翻转课堂模式必将成为高等教育教学发展的主流模式，并将在高等教育中得到长足的发展。而人们则通过基于慕课技术的翻转课堂模式中获取更多的知识和技能，使人们对知识学习的视野和学习的方法进一步扩充，也将更加激发人们对基于慕课技术的翻转课堂学习的积极性，从而将基于慕课技术的翻转课堂规模的发展推向了新的高度。
从慕课技术发展的现状看，慕课提供商的发展理念仍执着于传统的慕课方式，即教师的课堂教学依然是最为主要的，所谓的慕课也只是教师授课的现代技术表达而已。随着人们对慕课理论认识的不断深入和现实需求的不断增强，更能适应新需要的慕课将呼之欲出，即现在为人们所看好的“关联慕课”。
关联慕课是针对传统慕课而言，其核心理念为关联主义，将学习主体作为聚合体视为主要内容，也就是通过聚合体之间的紧密联系和随时接触分享学习资源，并在学识的实践过程中，学习主体聚合体梳理过的学习资源进行重组，使之满足不同个性需求的学习者，并进一步将其修正，从而使全世界分享这一经过实践检验过的正能量成果。
由此我们不难得出结论：慕课技术下的翻转课堂会由于关联慕课的出现而进一步发展成熟，并与现行的高等教育融为一体，成为今后高等教育发展的方向。
参考文献
[1]易庆.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）.
[2]王卓.商务英语教学中多维度心理模型建构研究[J].黑龙江高教研究，2015（1）.
关键词：翻转课堂乙醇醇类
翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。本文构建了“乙醇醇类”翻转课堂模型。具体如下：
一、课前设计
1、明确教学目标
明确教学目标是翻转课堂教学模式的首要任务。教师需确定不同阶段的教学目标，以达到教学目的。
（1）课下预习阶段的目标：了解乙醇的结构和性质。
（2）课上协作内化的目标：通过自主探究、小组合作学习研究乙醇的化学性质，重点为乙醇的催化氧化和消去反应，再迁移到醇类的化学性质。在生生互动与师生互动中，培养学生学习化学的兴趣，提高学生自主学习和协作学习能力。
2、创建教学视频
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版录制教学视频。从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。内容包括：（1）乙醇的催化氧化（2）乙醇的消去反应及实验。然后将微视频发到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。
3.课前针对性练习
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。本节课，采用了学案的形式，内容包括：（1）乙醇的分子组成和结构，物理性质和化学性质（2）醇类的化学性质（3）针对性的练习。学生通过看书和观看视频，对乙醇的结构和性质有了初步理解，再填写学案上的内容，这样，学生基本掌握了乙醇的内容，对它有了感知和记忆。
二、课堂活动设计
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。
1、确定问题
教师根据乙醇知识内容和学生的知识掌握情况，提出了以下问题：（1）乙醇的催化氧化和消去反应的原理是什么？（2）醇类催化氧化的条件是什么？（3）醇类消去反应的条件是什么？
2、协作探究
基于问题，学生以小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。针对这些问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。然后每个组派代表发言，汇报讨论结果，各组之间对同一问题可进行辩论、补充，课堂气氛热烈。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。
3、成果展示
经过讨论、归纳总结得出：醇类催化氧化的条件是与羟基直接相连的碳上有氢；醇类消去反应的条件是与羟基直接相连的碳的邻碳有氢。
随着移动互联网、智能手机等新媒体的发展，微课作为一种主题化、微型化、跨应用平台的新兴教学资源必将在翻转课堂的教学过程中起到良好的辅助与促进作用。文章在分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，探索了一种翻转课堂中学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式。
关键词：
翻转课堂；微课；教学设计；教学模式
0引言
随着关联主义和构建主义学习理论的发展，教学改革正在经历从单向传授向交互学习转变，从被动学习向主动学习转变，从面对面师生交流向在信息化环境下的合作自主学习转变。翻转课堂是以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。随着翻转课堂在国内的日益兴起，越来越多的教育工作者尝试着通过翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。随着智能手机、移动网络等移动媒体的发展，人们可以随时随地开始学习任何内容，但是这种学习的时间不宜太长，适合微”内容的学习，从学生在课堂学习的注意力保持来看，高集中精力学习的时间也就在10分钟左右。因此微课作为一种主题化、微型化、跨应用平台的新兴教学资源应运而生，必将在翻转课堂的教学过程中起到良好的辅助与促进作用。
1翻转课堂与微课
1.1翻转课堂概述
翻转课堂是从英语FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为反转课堂式教学模式”，又可被称为反转课堂”或颠倒教室”(TheFlippedClassroom)，它改变了以教师为主体的传统的课堂讲授模式，利用丰富的信息化资源实现了以学生为主体的新型教学模式。翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗（Salmankhan），在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频上传到了YouTube网站上，并且很快引起了人们的关注。到2011年，萨尔曼•汗和他创立的汗学院里程碑式的推动作用[1]，翻转课堂开始成为全球教育界关注的教学模式[2]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，有学者认为翻转课堂”具有如下四个鲜明的特点：(1)教学视频短小精悍；(2)教学信息清晰明确；(3)重新建构学习流程；(4)复习检测方便快捷。
1.2微课概述
微课最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的，他指出，微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。根据戴维•彭罗斯的定义，微课的理论基础包括建构主义学习理论，它注重学生的自主学习和自我建构，并且是为在线学习和移动学习服务的资源。关于微课有各种定义，微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境”。因此，微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[3]
1.3微课与翻转课堂的关系
翻转课堂是一种教学模式，而微课是一种教学资源。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。在一定程度上看来，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。高质量的微课资源能有效地减轻学生学习中的认知负荷，增强学习效果，因而对翻转课堂中微课的设计与教学实践进行研究具有重要的现实意义。
2转课堂中微课教学设计模式探索
微课教学设计是决定微课质量的重要指标。翻转课堂作为一种教学模式，要发挥其自身优势离不开高质量的学习资源的支持，微课作为一种新兴的学习资源又具有多重优势。分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，尝试将二者有机整合，探索一种翻转课堂中学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式。微课的设计要让教师在较短的时间内，运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点，确保微课能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。[4]为此，探索一种翻转课堂中微课教学设计模式主要包括微课分析、微课设计、微课制作、微课应用和微课评价五个部分的内容。
2.1微课分析
微课分析包括学情分析、教材分析、选题分析。（1）学情分析包括学生原有知识、学生现有认知能力、学生原有生活经验、学生情感和学生身心特征等方面的分析。（2）教材分析包括教材的地位与作用、重点与难点、突出重点突破难点的方式方法、解决问题的主要措施、应注意的问题、需要探讨的问题。（3）选题分析是微课制作最关键的一环，微课的选题要精准，要聚焦一个内容相对固化、能适合多媒体表达的知识点。选题分析主要包括选题依据分析、选题目的分析、微课类型选择分析。选题依据要做到以下四个方面：①微课选题要抓住教学重点、难点、疑点、热点。根据微课在整体教学设计中的地位，首先要确定微课是课前预习、课中讲解还是课后复习。如果是课前预习则选择简单的知识点，如果是课中讲解则选择重点和难点，如果是课后复习则选择易错点和易混淆点。②微课选题内容要适合使用多媒体表达。微课内容要适合使用多媒体表达，否则会使教学过程平淡无奇，使观看者失去学习兴趣。③微课选题要把握学生为主体，教师为主导”的原则。在微课选题过程中，多考虑学生需要看什么，学生需要听什么，这样的表达他懂了吗？微课要能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。④微课知识点的选择要精细。5～10分钟内微课能够讲解透彻，学生课程多，疑问多，微课时间过长，学生没有那么多时间看，也不利于学生集中注意力。选题目的要能促进学生有效自主学习，提高新授课的上课效率，促进教师业务成长。微课类型可初步划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类，各学科可根据选题内容选择合适类型的微课进行制作。
2.2微课设计
好的微课设计有助于更好地指导微课教学资源的开发。微课设计包括教学目标设计、教学策略设计、教学媒体选择、教学导入设计、教学内容设计、教学检测设计、教学小结设计、微课脚本设计、辅助资源设计、制作工具选择等。（1）教学目标设计教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切微课教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。微课一开始直接告知学生学习目标是极为重要的，在微课的制作过程中，尽量简单明确地告诉学生学习目标。（2）教学策略设计根据所选知识点考虑如何组织教学内容，如何在最短的时间内获得最佳的教学效果，选择采用合适的微课表现形式更好地传递教学信息。例如，演讲、解释陈述性比较强的知识点可以采用录像的微课表现形式；演示操作、推理性较强的知识点可以采用录屏的微课表现形式。（3）教学媒体选择教学媒体是指传递教学信息的载体，是教学系统的主要组成要素之一，是现代教育的重要标志。教学媒体是最基本的学习资源，在教育教学中发挥着重要作用。为了达到预期的教学目标，高效地完成拟定的教学任务，需要在众多功能各异的教学媒体中选择最为合适有效的一种或几种媒体的组合。选择教学媒体需要综合考虑教学目标、教学对象、教学内容、媒体特征和教学条件五个基本依据。现代教学媒体的运用主要有基于视听媒体技术、基于卫星通信技术、基于计算机仿真技术、基于多媒体计算机和基于计算机网络的五种教学形式。（4）教学导入设计导入一般采用问题导入、目标导入、故事导入、情景导入和温故导入等，考虑微课时间短，不管选用何种导入方法，都必须与课堂教学内容紧密关联，在导入时最好用一句话点明学习目标，做到教学导入新颖独到和有效性强。（5）教学内容设计教学内容的选择是微课设计最关键的一步。相对于较宽泛的传统课堂，微课的内容更加精简。教学内容要尽量选取那些具有较大教育教学价值、学生通过自学难以理解和相对简短且完整的知识内容。教学内容选择要坚持学生为主体，教师为主导”的原则，教学内容要通俗易懂，有价值，能够满足学习者的要求，让学生看得懂、学得会，同时教学内容要有趣味性、新颖性和吸引性。在选定教学内容的基础上，教师可以对其进行微处理，使教学内容更精简完整、教学目标聚集单一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。（6）教学检测设计教学检测是微课教学过程中的重要环节，是教师了解学生对本节微课知识掌握与否、教学效果好坏的重要手段。微课虽然时间短，但是适时有效的教学检测，可让微课达到事半功倍的效果。微课教学检测可以采用有效性的提问、有效性的练习和学习任务单等形式灵活运用。（7）教学小结设计在微课的设计中，教学小结起着不可低估的作用，它是内容要点的归纳。适当的小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。小结能帮助学生整理知识，突出重点、突破难点；能提高学生的注意力，升华学生思维；能提炼思想、承前启后，激发学生求知欲。微课的教学小结不在于长而在于精，教学小结方法多样,教师可以根据不同的教学内容,采用不同的小结形式,常见的教学小结形式有：归纳总结式、启迪思维式、分析比较式、图表小结式和交流评价式等。（8）微课脚本设计脚本是使用一种特定的描述性语言，依据一定的格式编写的可执行文件。脚本设计对微课的制作有着很重要的意义，高质量的脚本是微课开发成功的保障，设计一部完整的微课脚本可以使任何人在不需要咨询任何人的情况下就可以录制出一节优秀的微课。脚本是沟通微课的构思者和制作者的桥梁，它为微课的技术制作提供了依据。脚本设计需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写等进行周密的考虑和细致的安排。一个好的脚本设计应该具有语言简洁、通俗易懂，交互性强，情节波折的特点。根据脚本设计，结合适宜的实现技术，就可以成功录制微课。（9）辅助资源设计微课的表现形式不同，需要的辅助资源也不一样，可以是高质量的课件、纸质或电子版的教学过程脚本、简单的测试题等。（10）制作工具选择。支持微课制作的工具很多，根据不同的教学内容和表现形式，可以选择不同的微课制作工具。微课制作工具可以是PowerPoint2010及以上版本、录屏软件、录像机、录播教室的全自动录播系统等。
2.3微课制作
微课制作主要包括多媒体课件制作、开发微课脚本、编制微课测试题、制作微课等。
2.4微课应用
随着网络通信技术的快速发展，微课将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的在线学习、远程学习、移动学习、泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。微课应用在实际的教育环境中可以上传至学校公共的学习资源平台，也可以上传至上一级教育管理部门的学习资源平台。
2.5微课评价
微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。如果学生用微课很快捷地掌握了知识，这个微课就是好的微课。微课的评价包括形成性评价和总结性评价两个部分，重点是形成性评价。形成性评价包括自评阶段、专家评价阶段、一对一评价阶段，三个阶段的形成性评价完成后，可以将微课上传至公共学习资源平台，让更多的网络学习者评价，吸纳学习者的建议，为以后更新再改进提高。
3结束语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，前景非常广阔，而微课作为一种新兴的教学资源具有多重优势。高质量的微课资源能实现课堂成功高效的翻转，微课教学设计是决定微课质量的关键因素之一。分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，尝试将二者有机整合，探索一种翻转课堂中学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式，不但能有效地促进学生的成长以及自主学习能力的提升，而且能更快更好地促进翻转课堂的发展。
作者：曾孝文胡虚怀严权峰单位：湖南理工学院计算机学院
参考文献：
[2]杨刚,杨文正,陈立.十大翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(8):11-13.
一、慕课及其中小学教育中的应用趋势
大量在线课程开发模式被称为慕课（MOOC，Massiveopenonlinecourse），一门课程由一名资深教师上课，可以上万人同时在线学习，并且学习在网上完成，不受时间、空间的限制，在学习过程中，为保证学习质量，每讲完一个知识点都有小测验。如今，慕课已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，这种新颖的教学模式和学习理念已经被运用到中小学课堂中，并创建了翻转课堂式的教学模式。所谓翻转课堂，是指学生课前在家预先看教师制作的教学多媒体课件，自行掌握基础知识，并在网上完成相应的基础练习，而课堂变成老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生成为课堂的主人，从而实现更好的教育效果。
华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了全国20所重点高中、初中、小学成立慕课联盟（C20MOOCs），其中包括华东师范大学第二附属中学、上海交通大学附属中学、上海市七宝中学等，至今已开展了30余场一系列的中小学慕课建设和翻转课堂教学观摩研讨活动，涉及的学科非常全面，包括语、数、英、理、化、生这些基础学科，也包括音乐、体育、美术、科学、思品等学科。目前，翻转课堂的实践在理科方向的学科上应用更为广泛，并且已经通过教研和评比，精选出了一些翻转课堂精品课堂实录和教学案例以供教师参考学习。同时，为了丰富翻转课堂教学微视频的资源，华师大慕课联盟举办了教学微视频大奖赛，鼓励教师自己创作微视频，促进教学微视频质量的提升，并遴选出一批优质的教学微视频作为公共学习资源。
华东师范大学陈玉琨教授表示：“慕课将翻转基础教育课堂”。站在慕课时代的风口浪尖上，我们的一线教师作为课堂的第一把控者，在实际教学中面临着很多新的问题和挑战，教师要转变固有的传统教学思路，重新审视慕课时代下教师的角色定位，采用合理的策略使用翻转课堂模式。
二、慕课时代中小学教师面临的挑战分析
慕课时代，教育与互联网的融合将形成一次新的教育改革浪潮，在这场改革中，教师不能再按照传统的教育模式进行教学，教师将站在慕课时代的风口浪尖上，迎接教学观念、教学目标、课程设计等一系列的挑战。
1.面临教学观念的转变――需要认可和发挥电子产品的学习意义
多年来，我们已经深刻意识到传统教育存在着教学缺乏个性化、限制学生思维发展等弊端，为此，新课改提出了许多很好的理念，但在实践中却很难落实。而翻转课堂的提出，则较好地贯彻了这些理念。但是，我国教师对于学生使用电子产品进行学是持有一种敬而远之的态度，就如此次TALIS调研项目的结论，我国在“学生使用ICT完成项目或作业”方面成为教学短板，其实沪上中学的网络基础建设、数字化、信息化硬件条件配备都比较完善，但是信息化应用却未普及。正如上海师范大学的张民选教授所言“打个比方说，这就像我们有了高速公路，也有了车辆，就是还没有跑起来”。其实，这与教师的传统观念也有很大关系，教师认为这些电子产品的学习意义远远不及娱乐意义，认为学生没有自控力来使用电子产品进行学习。
如今，慕课时代的到来，强有力地赋予了电子设备和网络平台以学习意义，教师应当立足于教育的长远发展，紧跟教育信息化的步伐，把对学生能否运用电子产品和网络平台进行学习的质疑转变为对如何更好地发挥电子产品的学习意义，提高学生自主学习能力的思考。在慕课时代的背景下，教师不能再拒绝网络学习进入课堂，应尽快转变学生只能利用课堂时间和课上讲解进行学习的传统教学观念，勇于迎接教育信息化的时代要求，积极应对一系列如：如何引导学生正确利用网络平台；如何培养学生的求知欲；如何提高学生的自主学习能力等挑战。
2.面临课堂教学目标的转变――需要指导和强化学生运用知识
在翻转课堂模式下，学生课前自行学习和掌握了基本知识内容，因此，学校课堂教学的目标发生了改变。课堂教学的目标第一个就是巩固强化知识，教师课前根据翻转课堂网络平台的大数据收集和分析，了解学生在课前学习时主要在哪些地方做了停留或反复观看，练习题中主要存在哪些错误，充分把握学生学情，在课堂上进行答疑解惑，巩固强化知识；第二个是进行知识的系统梳理，因为微视频是一个一个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师在课堂上的任务就是要把知识串联起来，使学生形成完整的知识体系；第三个是进一步拓展深化和探究创新，这也是翻转课堂最大的特点和优势，传统课堂由于要教授基础知识而无法给学生充分的课堂时间进行交流研讨，而在翻转课堂中，课堂教学的重点转变为引导学生进行问题探究，组织师生和生生深入研讨问题，在课堂里直接完成研究性学习。在这个过程中，教师也面临着很大的挑战，如何根据学生学情及知识特点，设计和组织有效地课堂探究活动，将翻转课堂模式的优势最大化，真正让每个学生都参与探究，勤于思考，乐于学习。
3.面临自主设计课程的挑战――需要研究和创新翻转课堂课程设计
3.开发教学资源与配套软件，建立专业的“慕课智库”
同样是电子白板、PPT课件，国内外教师均在使用，但外国老师的软件库相当丰富，可以随堂选用合适的教育软件，用于教学实施与作业派发。中外学生也都有电脑甚至平板电脑，但同样是缺乏软件支撑，而使这些电子产品的学习意义不及娱乐意义。因此，笔者认为，有必要由教育部门牵头，联合各高校及中小学，共同建立一个权威的“慕课智库”，在“慕课智库”中拥有专业的领导和管理团队，指导各中小学开展翻转课堂，并且在智库平台上拥有丰富且优质的慕课教学资源，包括慕课微视频、翻转课堂教案、翻转课堂课后练习设计等等，这些资源可以用于支撑教师的教学，减轻教师的工作压力，并实现教学资源共享。
目前，华东师范大学已经建立了一个具有开放性、专业性、广泛性的“华师慕课联盟”的网络平台（http：//.cn/mooc/），至今全国已有一百余所中小学参与了“华师慕课联盟”，并且该平台已经了百余个中小学翻转课堂教学微视频，其中基本涉及了语文、数学、英语、物理、化学等所有基础学科，对教师实践翻转课堂有很大的帮助。“华师慕课联盟”平台的建立为我们奠定了“慕课智库”的基础，慕课将以勃勃生机迅速发展，并将逐步建立一个强大的“慕课智库”，成为“慕课时代”的标志，实现慕课教学方式的科学化、完备化、普及化。
面对“互联网+”的挑战，教育不能逃避守旧，也不能任由互联网扰乱阵地。此次的TALIS调查项目让我国教师有所反思和警醒，在慕课时代下，教师必须从教育变革的真正需求出发，与互联网有效融合，加强课堂的信息化应用水平，抓住机遇，直面挑战，让教育在慕课时代下更具生命力和创造力。
参考文献
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现代教育已经进入大数据时代，学生通过互联网可以轻松获取海量教学资源以及更多学习的平台，以教师为中心的传统课堂教学面临巨大冲击。于是，课堂教学如何适应大数据时代，便成为教学改革亟待解决的问题。
而翻转课堂与项目式教学法正好顺应了这一转变。翻转课堂是注重学生自主学习、主动学习和师生互动的课堂教学模式，具有翻转传统教学内容安排程序的意味，强调利用微视频资源让学生在课堂外完成对课本知识的自主学习，课堂内则变成教师与学生相互沟通以及传道授业解惑的场所，从而达到更好的教W效果。项目式翻转课堂的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合，而这一思路正好与翻转课堂不谋而合，因此，项目式翻转课堂的实施是突破传统课堂教学模式的重大变革。
一、开展项目式翻转课堂教学改革的重要价值
（一）有助于创新教学理念，提炼解决问题方法
传统的授课课堂中，单向知识的传授方式难以有效地激发学生的学习积极性，以识记为住而解决、分析问题较少。而且，在大数据时代的背景下，随着微课、慕课等优质教育资源的出现，网上的网络平台也更加多元化，新技术作为外因在不断推动课堂教学改革。因此，加强学生的项目实训学习，并结合翻转课堂，使《餐饮管理》课程成为应用型本科培养酒店管理专业学生学习能力与职业素养的一门专业课程，对于一线教师理解和应用高等教育教学改革理念，解决当前教学中存在的突出问题具有重要意义。
（二）有助于拓展学习平台，增强创业素质
项目式翻转课堂，让学生在更多的案例分析、实践、归纳总结以掌握知识技能。翻转课堂教学通过网络平台为学生的自主学习提供了微视频等的学习资源，项目化教学为学生理论联系实际提供了良好的平台。此教学改革不仅锻炼和培养学生的餐饮经营能力与协作能力，对于培养学生的职业能力也具有重要意义。
（三）有助于优化学习环境，提高学生学习效果
本研究通过翻转课堂教学载体如微课程、微视频等，以及项目导向教学实践，来开展教学，使学生自学环境不受时间和空间的限制，这可以帮助学生主动寻找所需知识，有利于提高学生学习效果。
二、项目式翻转课堂的教学设计
（一）项目式翻转课堂的教学模型
笔者在参考RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，结合项目任务教法的思想，并参考之前学者的模型设定，构建出基于微视频资源的项目式翻转课堂教学模型（如图1）。
（二）《餐饮管理》课程项目式翻转课堂的实施方案
应用于本科课程《餐饮管理》的项目式翻转课堂所实施与开展的基本方案主要包括以下四个方面。
1.进行教学任务设计，以重新定义课堂内容
项目式翻转课堂设计的其中一个的重点，是选择和设定合适的教学项目，并向学生布置工作任务。《餐饮管理》翻转式课堂的设计中，教师要打破传统的学科体系的知识内容，按照餐饮工作内容重新设计教学项目。根据对餐饮企业运作流程和管理内容的分析，确定具体项目和任务，以重新定义课堂内容。
《餐饮管理》课程一般可设计3大模块，10个项目，共计32个任务。详细内容见表2的《餐饮管理》课程项目总表。具体进程需要在项目开展后与项目小组成员进行探讨，根据项目所依托的实验班的特点、学期的长短、整体教学安排、合作企业的所能提供的协助等等方面来精选并落实具体可实施的项目与工作任务。
2.精选精制微视频，以实现“先学后教”
翻转课堂所使用的微视频长度以10-12分钟为佳，而网络上的教学视频有的时间比较长，且紧扣教学内容的视频不足，所以必须严挑细选，不能全盘使用。若是无合适恰当的网络微视频，需要项目组成员去自行制作微视频或微课。而在课堂教学前先紧扣任务主题的教学视频，让学生自主学习，能较好地体现翻转课堂“先学后教”的核心思想。
3.联系相关企业合作提供项目运作的载体，确保项目实施
本学院的餐饮实训室以及本院师生在校园附近创业所建的餐厅能为本项目的开展提供一定的实践平台。若是在一些任务中未能联系到具体的企业去提供项目运作的载体，项目组成员在课堂设计时应尽可能地更好地营造氛围或布置场景，为学生完成任务创造一定的情境，使他们能在模拟的情境中获得一定的经验，并逐渐转化为实际的能力。
4.项目点评，以巩固知识提升能力
对于小组的作品设计，宜采用学生互评结合教师点评的方式。点评标准不能不能简单地“激励”、“欣赏”作为评价导向，而是要将评价量化与细化，让学生明确到自己的项目小组在项目策划与完成中究竟出现那些问题，还有什么可以改良优化，这样才能达到点评的效果。然而要实现校企双赢，保障正常的教学开展，教师必须具备各方面能力，这就要求为本项目的运作提供实训室和实习企业。
三、《餐饮管理》课程项目式翻转课堂的实证研究
（一）研究方法
本研究选取了广州商学院旅游学院2016级酒店管理专业的两个班级来开展项目“菜单设计”，并在实施后，在实施班级发放《项目导向的课程翻转课堂教学实施调查问卷》并进行个体访谈，以评价项目式翻转课堂教学效果。本研究将采取定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评，定性数据主要来自访谈报告，定量数据的收集采用liker五级量表（5=完全同意，4=基本同意，3=一般同意，2=不同意，1=完全不同意）来进行问卷设计。问卷调查将研究学生对于项目式翻转课堂的态度和看法。希望通过这些调耍拓展高等教育课堂教学改革与创新的思路，促进学生自主学习能力、学习效果以及综合职业能力素质。
为评价翻转课堂教学效果，笔者参照相关文献设计《项目导向的课程翻转课堂教学实施调查问卷》，设置了12项问题，从学生对项目式翻转课堂的看法与态度、职业能力与素质的培养效果、学习能力培养效果评估等三方面进行了调查分析。问卷发放104份，回收有效问卷96份。
（二）实证研究结果分析
1.学生对项目式翻转课堂的看法与态度
从上表显示，这个部分的因子平均分达到4.29，是三个因子中得分最高的，说明了学生对于项目式翻转课堂的课堂设计较为认同和支持。其中，认为“项目式翻转课堂是一个良好的学习体验”以及“希望老师能继续使用项目式翻转课堂的教学模式”的变量的得分最高，均高于4.33，表明学生欢迎老师在课堂上继续使用项目式翻转课堂的教学方式。课前老师准备好微视频以及PPT等形式有效地为学生创设一个时间自由、空间自由的自主学习环境。而在课中的项目交流以及点评，一方面可使学生感受合作的魅力与群体决策的安全感，另一方面教师的经验指导有助于启发思维，使得学生在自主学习中获得成长与锻炼。课后总结与交流达到知识固化的目的。这都使得学生对于项目式翻转课堂的开展较为肯定。
2.职业能力与素质的培养效果
从上表显示，这个部分的因子平均分为4.24，总体来看，翻转课堂教学在《餐饮管理》课程项目教学中取得预期的教学效果，多数学习者通过翻转课堂教学获得了自学能力、团队协作能力以及分析解决问题能力。项目式翻转课堂的一大特点就是能促进合作学习以及学生之间的沟通交流，所以这两个变量的得分为4.27与4.28，高于其他两个变量“解决问题的能力”以及“职业素养与能力培养”的得分。通过与学生的访谈，笔者了解到，“解决问题的能力”以及“职业素养与能力培养”的得分略低的原因是因为笔者选定的教学项目“菜单设计”的难度较低，所选取开展的平台是实训室而非企业，较为缺乏紧迫感与社会性，职业素养与能力培养的氛围不足。此研究表明，对于项目式翻转课堂的开展而言，不仅采取的方式与手段十分重要，所选取的平台与环境氛围的营造也极为重要。
3.学习能力培养效果评估
从上表显示，这个部分的因子平均分为4.2。其中，得分最高的变量是“项目式翻转课堂有助于提高我的学习积极性”。这也印证了教育心理学的相关研究，成功的学习经验以及互动学习可让学习者感受到积极愉悦的体验与更佳的学习效果。项目式翻转课堂给予学生更多的自主的机会，在团体作业与课外学习的前提下，自己思考问题、解决问题，在完成任务的时候的成就感，会使得学生在学习中更积极更快乐。
四、展望
项目式翻转课堂“先学后教、以学为中心”的教学方式，能较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题以及有利于学生综合能力的培养。但是，我们也看到项目式翻转课堂的实施为老师带来了巨大的挑战。教师需要进行教学任务设计，以重新定义课堂内容；精选精制微视频，以实现“先学后教”；联系相关企业合作提供项目运作的载体，确保项目实施；并对项目进行有效点评，以巩固知识提升能力。因此，项目式翻转课堂的实施需要在实践终不断摸索与调整，在学校、老师与学生的共同努力共同配合下才能更有效地开展。
关键词：微课翻转课堂环境专业职业院校
1.“微课”与翻转课堂
当前信息化手段应用于课堂教学改革已呈现常态化之势，微课和翻转课堂已成为教育界课堂教学革命的热点[1]。
微课主要针对的是某个学科具体的知识点或以课堂教学环节录制的短小视频作为核心组分，同时辅之与该微课主题相关的教学设计、课件素材、巩固练习、师生评估反馈等信息，以在线学习或移动学习为目的，预先录制针对性教学视频（5分钟以内），重在突出关键概念、主题和活动[2]。微课作为新兴教学资源，相对于传统单一课堂教学模式具有颠覆性历史价值。
翻转课堂是将传统课堂教学中教师所实施的知识传授及课后跟进的系列知识训练实现知识内化的这两个过程加以翻转，即知识技能传授过程中由学生独立在课前学习相关教学视频来实现，而在课堂通过与同学、教师的互动交流完成知识的内化[3]。其中翻转课堂所要求的知识传授过程是利用已有的教学视频学习掌握相关知识点或相关操作技能（可以反复观看学习，直至明了），达到知识传授的教学目的。
2.高职院校环境类课程教学状况分析
2.1学生状况分析
当前高职院校教学活动仍然以传统的教师讲授、演示，学生被动地听讲、接受为主要模式，很多的实训教学多以基础实验为主，远未达到生产一线所应具备的实操技能水准，具体的课堂设置不能兼顾学生的个性化需求。高职院校学生的各项基础学习条件均处于较低的水平线上，表现为学习素养差、兴趣低、学习主动性相对薄弱。
2.2教学状况分析
在高职院校教学活动中，学生知识技能的获取基本以填鸭式教学为框架模板，教学方面的改革往往流于形式、流于理论层面居多，真正本质意义上的以学生为主体的教学实践模式开展困难重重。
2.3思维模式分析
传统教学模式往往按照既定学习思路（教师设定或引导）学习知识和操作技能，自我认知过程中的发散性思维体系受到抑制，学生学习兴趣降低，产生厌学情绪；而纳入微课的翻转课堂教学模式则以学生为主，注重强调学生的自主性，在自我探索过程中实现知识技能内化。
2.4教学资源环境分析
传统教学模式的教学资源多以教师、黑板、粉笔、投影、课件（讲义）组成教学资源体系，关键在于上述资源的组合是以教师为主线的教学模式；而翻转课堂教学模式则利用制作的系列微课使原有知识“破碎化”，知识碎片在微课模式下可以达到反复学习目的，且随时可以在线学习，可以满足不同学生个性化学习。此模式有利于提高学生的学习兴趣、增强学习主动性，该教学模式下的教学资源环境表现得立体多元化。
3.利用微课资源构建环境类专业翻转课堂的可行性分析
将微课纳入翻转课堂，在高职环境类专业实施教学活动具有重要的现实意义。结合环境类专业特征，以及当前高职院校的生源特点、自身教学资源优势等，分别从教师素养、学习对象、资源环境、专业特性及评价反馈几个层面对于基于微课的翻转课堂应用的可行性加以分析。
3.1教师素养分析
高职院校环境类专业课程专业属性强，对于学生动手实操要求较高，该专业的高职教师普遍素质很高。大多数专职教师年富力强，教师学历均为硕士及以上学历，并且部分教师具有企业从业经历，实操能力水平较高，他们既有理论技能知识储备，又对教学的改革新事物拥有极大的兴趣，专职教师的教育技术能力水平较高，可以熟练掌握使用屏幕录像软件和视频处理软件，在教学工作中因材施教恰当的制作微课、使用微课，并可以将相关资源运用到翻转课堂教学中。同时，高职院校在积极推进信息化教学改革，邀请专家学者讲学，举办各种微课方面的培训，为微课应用于翻转课堂的教学模式储备基础条件。
3.2受教对象分析
当前高职院校学生的整体学习状况表现堪忧，无论是学习兴趣、听课状况、动手实操都不在状态，导致该现状的因素众多，但该群体存在自身优势，如对于新事物接受度较高，尤其是电子数字化产品使用熟练，上述条件状况在传统教学环境中恰恰是制约教学过程的因子。在实施翻转课堂教学模式过程中，可以在线预习，实现反复学习，通过微课短视频，突出重点内容（不易理解的设备工作原理、工艺等）。该教学模式从学生角度出发，容易在参与过程中体验到成功乐趣，逐步提升该部分学生群体的学习自觉性及独立学习能力，为纳入微课的翻转课堂的有效实施创造可能[4]。
3.3资源环境
伴随高职院校对于教学课程改革的关注度提升，其微课建设的学科门类、规模逐步扩大深入，网络微课资源日益丰富，利用微课资源开展日常教学逐渐成为广大教师和学生乐于接受的新兴教学方式。以笔者所在院校环境类信息化课程资源建设为例，在国家骨干校的课程资源建设项目中，设计整合环境类专业的相关微课等数字化资源，形成内容丰富的信息化教学资源库，同时本校建设有与网络教学平台相配套的多媒体教室等教学资源。
3.4专业特性
高职院校的环境类专业教学采用以实操实训为根本，理论知识学习为辅的教学模式，所以在教学过程中对于知识信息抽象、实操难度较大的教学环节常常借助模拟视频的演示来说明问题，但传统模拟软件对于单元性的知识点及单独操作技能针对性又不强，很难让学生通过自学加以掌握，或者单纯通过教师的讲解难以体会，那么在此情况下构建设计合理的相关微课就具有了现实意义，如：旋风除尘器的工作过程中的外旋气流和内旋气流的运行动画演示可以非常清楚地告诉学生它的运行机理，单纯的教师讲授达不到动画视频的直观效果，因此从专业角度说，视频、动画对于工科特点的实操性要求很高的环境类专业教学是非常必要的。
4.结语
掌握综合全面的知识技能，对于高职院校环境类专业学生的今后学习和服务社会具有现实意义。因此如何最大限度地激发学生的学习兴趣、强化教学效果是亟待解决的问题。根据高职院校环境类专业的教学硬件设施、师资状况分析、学情分析及信息化数字教学平台等资源进行了较深入的研究分析，认为将微课纳入翻转课堂的教学模式置于高职生的环境类专业课程是非常有意义的教育教学方法的尝试和理论探索，可以克服传统环境类专业教学中的各种弊端，不断满足学生的即时学习、个性化学习需求。该教学模式在环境类专业教学活动中具有一定的可行性。
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关键词：中学语文；翻转课堂；教学矛盾
一、研究背景概述
1.研究背景、目的和意义
目前，翻转课堂”微课程”可汗学院”等世界先进教学概念已被引进并普及。在我国，作为基础与核心的语文教育应紧跟时代步伐，在教学建设上重视创新，有效而科学地运用好翻转课堂。本文研究的主要目的是探究翻转课堂在中学语文教学中的实际应用及实践中表现出的教学矛盾，即翻转课堂中出现的关于教师与学生地位的矛盾、教与学的矛盾以及课堂效果与学生三维目标达成之间的矛盾。本文研究的主要意义在于了解我国中学语文翻转课堂的运用现状，提出解决矛盾的方法，并以实践来验证这些方法的可行性，同时不断发展完善，以期能对我国的中学语文翻转课堂实践做出贡献。
2.定义及研究综述
翻转课堂作为新兴的课堂形式，出现时间并不长，最早是2007年前后，由美国科罗拉多州落基山林公园高中两名化学教师发起，是为了解决当地学生来学校上课时出现的实际问题——路途遥远导致部分学生总是无法按时上课、跟不上课堂教学进度以及因生病和其他特殊情况而无法到学校上课等问题，出现跟不上学习进度的学生。于是他们利用录屏软件或者摄像机将自己上课视频、课堂教案幻灯片录下来上传至网上，学生可以在家自学，这样到学校教师只去帮助跟不上进度的学生补习即可，解决学生在家观看教学视频时发现的问题。这样一来学生成绩不断提高，学习效率比传统教学更好，尤其是在网上上传教学视频可以被学生任意下载，任何时间和地点都可以自学。这一点引起了广泛的关注，后面可汗学院”的兴起更是对翻转课堂的发展起到了推动作用，在可汗学院”之后，翻转课堂便在世界领域掀起了翻转”之风。目前，翻转课堂在美国很受重视，基于美国中学的具体实际，主要矛盾是毕业人数过少与居高不下的辍学率。在信息化时代，美国翻转课堂为所有具有基本条件的学生提供了可以自主接受教育的可能。然而我国的翻转课堂情况不尽如人意，存在许多矛盾点，使之始终无法推广开来。
二、中学语文翻转课堂中的教学矛盾
1.中学语文翻转课堂的特点及现状
翻转课堂具有促进教育资源优化利用的明显特点。与国外的中学语文课堂不同，我国绝大部分地区（除偏远地区）的中学，班级容量很大，尤其是优质教师教育资源的班级，班容量远超国外同级中学水平，这是我国发展翻转课堂的较大阻碍。另一个阻碍是教师的心理，翻转课堂模式撼动了我国自古以来以教师为中心的教师主体地位，虽然课改一直提出将课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人，但教师主导课堂这种形式并没有太大改观。
2.中学语文翻转课堂教师与学生地位间的矛盾
翻转课堂真正扛起了将课堂交还给学生的大旗，构建出一种新型的师生关系，也是一种新型的课堂教学关系。教师作为引导者，是学生提出问题的解答者、帮助者；学生作为学习的主宰者、学习者，是提出问题的人，同时也是解决问题的人。但随着这种关系的转变，不免会引起一系列教与学的矛盾。我国百年来流传下来的教学相长，教师的主导地位根深蒂固，在一次次的课改浪潮后，仍存在教师以自己的教”为中心、填鸭式教学、学生被动接受的现象，且接受程度和接受内容很受限制。我们的教育面临着知识积累层面非常充足，但没有实现针对素质的培养。由于翻转课堂的翻转性”，学生既是教学的中心也是主导，这样看来学生的主体地位应远超于教师，但实际上对教师的要求却更高，教师是整个课堂的组织者与引导者，是整堂课的关键。
3.中学语文翻转课堂教学效果与学生三维目标之间的矛盾
在翻转课堂中追求良好的课堂教学效果似乎与达成学生的三维目标存在着强烈矛盾。在我国应试教育的压力下，无论课程标准还是考试大纲，都对每个阶段的学生有着严格的对知识水平和能力水平进行评价的标准。教师要在课堂中达到预期的教学效果，完成相应的教学目标，在翻转课堂中很难实现同一。翻转课堂由于其独特性，学生在家或任意场所下载课件自主学习，充分发挥主观能动性，有自己的情感投入。学生在知识与能力维度得到了锻炼、过程与方法维度也得到很好体现、情感态度与价值观这一维度尤其受到重视。不过这样的三维目标的达成只是个性化的，很难用课堂教学效果来衡量，教师在课堂上回答学生在自学后无法解决的问题也是个性化的，具体问题具体分析，没有办法同以前一样达成整齐划一的课堂听课秩序”。
三、矛盾解决措施
社会矛盾推动社会的发展和进步。从根源解决翻转课堂的矛盾，教师应从心里接受自己的职能转变，职能转变并不是地位的下降，只有将课堂的主动权交还到学生手中，才能真正推动我国课程改革的发展。社会矛盾普遍存在，翻转课堂的主要矛盾分为几个方面，要根据我国语文课堂的教学实际分析和解决。虽然翻转课堂不能够整齐划一地把握课堂进度，但学生通过在家自学，到课堂与同学、教师沟通交流解决问题，对学生三维目标的达成更加有益。首先情感态度与价值观得到充分体现，每个学生都对学习有自己的情感投入，学生的个性得到了充分尊重。其次，过程与方法方面也得到了很好的发挥，学生在自学过程中运用各种方法解决问题，不仅锻炼了自己的能力，也是对自己信心的培养。最后，知识与能力是学生获得的最大收益，学到了自己感兴趣的知识，而不是被教师一味地灌输。运用矛盾的分析方法，在实践中解决问题，并具体问题具体解决。立足于我国中学语文课堂实情进行翻转课堂运用，目前，翻转课堂在中学阶段的应用仍以实验课为主，由于各方面的矛盾和翻转课堂的适应性，目前也只能作为课堂的一种辅助教学方式，但随着课程改革的不断深化，翻转课堂一定能蜕变为常规课。
四、研究局限及展望
本文通过搜集相关的文献资料，调查某学校试验翻转课堂的班级情况，具有很大的数据局限性，解决措施也仅仅针对一些班级问题，不具有普遍性。研究矛盾的方面还不全面，而且结论并没有真正投入实践，解决实际问题的能力还有待实践检验。翻转课堂的研究应结合我国的具体国情和校情，具体情况具体分析，因地制宜、因时制宜地运用。翻转课堂不应仅作为试验课，或者是一些学校打出创新牌虚名的表演课”，应真正把课堂归还给学生，实现真正的翻转”。
五、结束语
目前，我国的教育发展突飞猛进，社会各方面对高素质人才的需求也在不断增长，翻转课堂教学模式在对我国教学改革产生一定影响的同时，也对培养真正高素养的人才产生积极推动作用。我们应该重视这一教学实验，并不断改进完善，使翻转课堂真正融入中国，由实验翻转为常规。
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关键词：高职英语；翻转课堂；教学设计
在信息化蓬勃发展的今天，越来越多的学校和教育机构都在不断完善自己的信息设施配备，并在日常教学中广泛使用。但是信息技术作为一种手段，并不能完全从根本上改变传统的教师教，学生学的教学模式。在课程改革如火如荼的今天，一些新兴的、更高效的教学模式也应运而生，这里就不得不提到翻转课堂教学模式。
翻转课堂教学模式突破了传统课堂的限制，利用互联网的优势将教师和学生的角色进行转变，将教学形式和内容进行转变，使得知识的内化更加有效，课堂教学更加高效。
一、翻转课堂教学模式的背景
翻转课堂教学模式起源于2007年的美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）使用录屏软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。这之后便逐渐形成了学生在课外学习视频，课内通过讨论，教师答疑等活动来完成作业的学习模式。
二、翻转课堂教学模式的意义
翻转课堂教学模式的核心即：课前借助于信息技术，通过自主学习来增大输入、储备知识，课中通过练习与应用来及时内化知识。相较于传统的教学模式，翻转课堂使得知识的内化提前，提高了有效性。
1.突破传统课堂的限制
翻转课堂使得学生在课前通过平台自学新知，课堂则用来讨论、个别辅导、练习和应用，从而能及时巩固、内化知识、提高学习效率。
2.增强自主学习的意识
翻转课堂模式使学生真正成为学习的主体，教师化身成为学生的导师，为了满足学生学习的个性化要求来给予指导和帮助。学生必然能提高主动学习的兴趣，增强自主学习的意识。
3.实现分层教学的目的
微课的优势在于学生可以较为随意地在各种时间、地点反复观看、学习，直至掌握知识，从而真正实现分层教学的目的。
三、翻转课堂教学模式在卫生类高职英语教学实例探讨
课前：学生可以利用自己的电脑，手机等在学校或家里，通过登录英语自主学习平台，明确自主学习任务单的要求，学习老师课前录制的微课，在平台上进行一些词汇、听力的练习，之后完成在线测试题检验，并总结问题留课上解决。教师也可以通过后台管理系统及时监督学生学习动态。
课中：Leadin
First，Iwillintroducetwobeautifulgirlswhodressdifferently―LilyandJudy，andletthemhaveashortdiscussionofthat.
Task1Fashionindress
Pre-listening：IwillpresentthreepicturesofdifferentscenesandaskStudents：“IfyouchoosetodresslikeLily/Judy，youwillprobablygoto...”IftheychooseLily，theywillchoosethesceneofparty，andiftheychooseJudy，theywillchoosethesceneofinterview.
While-listening：Studentswilllistentoashortdialogueabout“whatshouldIwear？”Sswillchecktheirpredictionsbythe1stlistening；then，theyneedtocatchthesentencesaboutopinions；next，IwillguidethemtousethereadingApptoreadthedialoguesentencebysentence.
Post-listening：Iwillletstudentsdiscuss：“SupposeLilyisgoingtotheuniversity，whatadvicewouldyougiveheronherlook？”Thenguidestudentstodoaroleplay，usingtheusefulexpressionsaboutaskingforandgivingopinions.
Task2Fashioninactivities
Pre-listening：Iwillletstudentsdoagroupshowtointroducetheactivityabouttheculturalbackgroud，benefitsandsoon.
While-listening：Studentswilllistenforthreetimes.First，studentswillpracticetheskillofskimmingquestionsbeforelistening；Second，Iwillguidethemtopayattentiontostatementsofdifferentpeople；andatlast，theywillpracticetheskillofcatchingsomekeywords.
Post-listening：Iwillguidestudentstoworkinpairsintroducingoneactivitytothepartner.
Assessment：Atlast，studentscompletetheselfandgroupassessmentsheet，tocheckeveryone’sperformanceintheclass.
反思：
亮点：翻转课堂模式使学生的学习兴趣更大；学生自主学习的意识增强，有效进行分层学习；突破了传统课堂的限制，做到在生活中学习；学习效果得到显著的提高。
缺憾：少数学生对这一新的教学模式仍然需要时间去适应。
措施：关注学生学习动态，及时给予指导，加强监督。
本文从翻转课堂教学模式的背景、意义及教学实例方面着手，探讨了如何在卫生类高职英语教学中应用翻转课堂教学模式的理念。这一教学模式正因其创新性和先进性被越来越多的教育工作者们加以学习和应用，在不断地实践和探索中，它也必将日趋完善，从而进一步促进我们的教学。
参考文献：
一、关于MOOC的研究现状
大规模网络开放课程（MassiveOnlineOpenCourse，以下简称MOOC），产生于开放教育资源（OpenEducationalResources，以下简称OER）不断发展的背景下。与OER类似，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式。
（1）MOOC的分类及特点
现在被人们认可的MOOC分类是基于关联主义的cMOOC和基于行为主义的xMOOC。袁莉、斯蒂芬・鲍威尔、马红亮（2014）认为，cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上，强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑，教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念，衍生出不同的MOOC机构。
（2）关于MOOC的教育教学方法的探讨
J.Cabiria（2012）认为，关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则；Kop（2011）认为，自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障，使用不同学习工具时还需要自信，合作、创造力、心态等；Kop，Foumier和Make（2011）认为，在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。
二、关于“翻转课堂”的研究现状
“翻转课堂”一词来源于英语“FlippedClassModel”，国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
（1）关于“翻转课堂”模式的研究
Gersten（2011）构建了环式的“翻转课堂”模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动；金陵（2012）认为，“翻转课堂”是把老师白天上课，学生晚上做作业的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构；钟晓流、宋述强（2013）认为，“翻转课堂”就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
（2）关于“翻转课堂”教学设计的研究
曾贞（2012）指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习，讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习，根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究；张金幕（2012）根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型，包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。
三、国内外研究现状述评
（1）MOOC背景下“翻转课堂”的研究概述
通过以上文献回顾，可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮，在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分，一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨，并形成了较成熟的观点；二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计，国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计，形成不同的“翻转课堂”模型。
（2）MOOC背景下“翻转课堂”存在的问题
我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析，模式的深入分析研究较少；二是实践指导价值不高。从目前的研究来看，国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究，也有具体的实践步骤和环节研究，但是针对性不强，对实际应用的指导价值不强。
（3）MOOC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议
通过上文对MOOC和“翻转课堂”的分析，我们认为如果将MOOC和“翻转课堂”结合起来，高校的学生可以在课余时间在MOOC平台上学习最优秀的授课视频，在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，这将成为学校教育改革的新思路。另外针对MOOC平台课程完成率较低的现状，老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性，把MOOC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式，打造“教学共同体”，实现课堂教学模式的根本创新。
参考文献：
[1]金陵，2013a：《大数据与信息化教学变革》，《中国电化教育》第10期。
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013：《信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究》，《开放教育研究》第1期。
关键词：翻转课堂；高职大学英语；课堂教学；自主学习
中图分类号：H319文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）025-000-01
高职大学英语的教学也是在高职院校教学改革的中经常被提及的话题之一，随着时间的推移，相关的教师也提出了非常多的教学改革方法。但是，在课堂实践教学中，高职院校大学英语的课堂教学依然没有取得令人满意的效果，学生的英语学习兴趣不高，课堂上都是低头一族。这里主要的原因还是学生缺乏自主学习的能力和意识，同时，教师的课堂教学也需要做出相应的改革，以适应90后的学生群体习惯通过现代电子科技产品进行学习和交流的特点。
一、翻转课堂对高职大学英语教学的意义
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂是美国学者萨尔曼・可汗提出的一种全新的教学模式，它的内涵是转换传统的教学过程，把传统的“教师的先教―学生的后学”转换成“学生的先学―教师的指导”。其具体的过程就是教师把要教的内容事先制作成教学视频发给学生，让学生在课前对视频内容进行观看学习。
（二）翻转课堂对高职大学英语教学的意义
翻转课堂这种教学模式要求学生课前的自学培养了学生的自主学习能力。知识的授课模式从传统的上下级似的枯燥的“教授―接收―复习”转化为活泼、有活力的师生平等的课堂讨论和解决实际问题。在这种模式中，学生变成了一个“发现知识”的角色，使他们感觉到在英语的学习过程中自己可以掌控这一过程并有所获。对于学生来说，这是一种全新的体验，可以极大的提高学生学习的自信心和兴趣，从而提高大学英语教学的有效性。
二、翻转课堂在高职大学英语教学中的具体应用
（一）制作教学视频并有效传输给学生
制作适当的教学视频并传输给学生是反转课堂模式的首要任务。制作教学视频要求教
师对所教的大学英语的课程内容非常熟悉，对教材的重点和难点把握准确，要善于拓展与教材相关的知识点以丰富教学视频。视频内容要包括学生应该掌握的知识点以及课堂讨论的问题，同时还要保证视频有一定的兴趣性，而不能是干瘪词汇语法。制作视频需要注意的是视频的时长控制在7-10分钟，超过这个时长效果就会大打折扣。在把视频传给学生的时候，教师也要做一定的引导，让学生在观看视频的同时有目的的自主学习。
（二）合理组织课堂教学，实现课堂有效讨论
翻转课堂教学模式的关键是课堂教学讨论。这一过程，教师是课堂讨论的组织者，学生是参与者，也是学生对视频知识实现二次建构内化为自身英语能力的关键环节。组织课堂讨论教学要求教师按照学生视频学习的效果把学生分成学习小组来进行讨论。各小组成员交流对视频学习的心得，对自己感到困惑不解的知识点在小组中讨论，把讨论结果拿出来给教师审核。这一课堂模式一方面解放了教师在传统课堂中满堂灌的繁重的教学任务，另一方面充分体现了学生在交流合作的讨论中主动获取知识的学习主体地位。
（三）结合传统教学模式，实现大学英语教学的全面性
翻转课堂模式在提升学生的自主学习能力和学习兴趣方面的确有着传统教学模式不可比拟的优势，但是并不是说采用这一模式的教学就可以全面摒弃传统模式。特别是在英语课程的教学实践中。英语作为一种外国语言，其词汇、语法和句型结构等方面的教学目前还没有比传统的模式更适合的教学方法，包括翻转课堂。所以，大学英语在实施翻转课堂这一全新的教学模式的同时，要很好的结合传统的教学方法把英语的语言知识有效的传授给学生，真正达到全面而有效的学学英语的目的。
三、实施翻转课堂，在高职大学英语教学实际中需要解决的问题
（一）英语教师掌握现代信息技术不够
翻转课堂的第一步要求教师制作教学视频。视频的质量和内容的丰富性是吸引学生自主学习的重要考量，这就要求英语教师有很高的教学视频制作水平。但是目前英语教师的现代信息技术掌握的水平有限，很难制作出高水平的教学视频。针对这一难题，大学英语教师应该适应科技发展的潮流，主动学习现代信息技术，提升自身的相关能力。在推进翻转课堂的教学实践中，学校层面也要做好统筹规划，定期为教师提供相应的现代信息技术的培训，督促和鼓励英语教师自主形成学习小组，针对不同的技能进行交流和沟通，以达到共同提高的目的。
（二）确保学生对教学视频的课前自主学习效果
翻转课堂的主要意义就是培养学生的自主学习能力。只有在学生对教学视频有了有效的课前学习之后，翻转课堂才可以真正的实现。但是对于高职学生来说，学习的主动性差，英语的知识储备不够，对英语的学习也不重视，所以要真正做到课前自主学习是有难度的。为了确保学生都能做到课前自主学习，教师应该采取一定的措施。如教师可以建立一个班级微信群或qq群，确保班级的每个学生都在群里面。在视频自主学习期间，教师就视频的内容，可以不定时的通过建立好的微信群随机提问学生，未回答出来的学生扣除平时成绩，有三次回答不出来的整个学期平时成绩不及格。这样给学生一些压力，通过一定时间的运行，学生的自主学习意识就会提升。
（三）确保课堂讨论环节的有效性
课堂讨论环节是学生知识二次建构，内化吸收的关键过程，也是翻转课堂被广泛认可的关键所在。要组织好课堂讨论，需要教师结合学习视频，提炼深度知识，给学生提供适度的话题。在讨论过程中，教师要对课堂的纪律做出要求和监管，否则学生的讨论会进入漫无目的的、自由的闲聊模式。为了达到讨论的学习效果，教师要对每个讨论小组进行任务布置，选出每个小组的组长来帮助管理和考核小组成员。讨论结束之后，要求每个小组派代表对讨论结果进行呈现，并让每个组长给成员打分，构成学生课堂作业的分数以作为期末的最后成绩考核。教师在学生讨论期间，观察每个学生的表现，对没有积极参加讨论的同学及时提醒，并检查小组长对组员的考核结果。
四、结论
翻转课堂作为新式的教学模式，其在理论和实践上的特点可以帮助解决目前高职大学英语在教学中遇到的困难，对提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣有极大的优势。但是，在目前的教学实际环境下，单纯的翻转课堂的教学模式不能全部解决高职大学英语教学中存在的问题，还需要结合其他的教学模式，如传统模式。要实现翻转课堂的顺利而有意义的教学应用，还需要教师多多学习，开动智慧，灵活应用。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究―以中国文化课程为例[D].东北石油大学，2014（6）：10-12.
[2]郭丽萍.翻转课堂在高职大学英语教学中的应用[J].校园英语，2014（08）：121-122.
【关键词】互联网+翻转课堂翻译教学
随着我国对外开放程度的不断深化，国内外交往活动日益频繁，社会对翻译人才的需求也在不断增加。然而，随着我国经济社会的不断发展，尤其是“互联网+”时代的到来，传统的教学模式已难以满足当前社会对翻译人才的要求。如何顺应时展的要求，培养新时代的翻译人才成为每位教育工作者所面临的重要课题。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂（Theflippedclassroom）教学模式最早起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中，其初衷是为了通过视频授课的模式帮助缺席的学生补课。它通过学生和教师角色的互换，达到了知识内化的目的。在传统的大学英语翻译教学模式中，教师主导着课程的进程和内容，是课堂的主宰者。然而，这种教学模式过于僵化，学生在教学过程中处于被动地位，其学习的积极性和主动性受到压制。翻转课堂无疑是解决这一问题的有效措施，其通过学生与教师的角色互换，肯定了学生在教学过程中的主体地位，最大限度的调动的学生学习的积极性和主动性。并且，翻转课堂通过利用现代信息技术手段，将可视化技术、影音技术等先进的科技手段引入到教学中，既增强了课堂学习的趣味性，同时也促进的教育的现代化建设。随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂的发展空间更为开阔，必将在翻译教学中有所作为。
二、翻转课堂运用在翻译教学中的意义
1.实现个性化教学，尊重个体的发展。传统的翻译教学模式缺乏针对性和个性化设计，固定时间、固定地点、固定教学内容的流水线式教育生产模式，使得学生的差异化需求得不到满足，只能照顾处于中等水平的一般性学生的学习要求。而翻转翻译课堂则实现了教学的个性化和针对性，每位学生可以根据自身的学习情况，通过快进、倒退、重播等手段观看教学视频，使得学习更加具有针对性，从而保障了个体的自由发展。
2.提高学习效率，增强教学效果。通过翻转课堂的教学模式，学生可以在面授课程之前观看相关的教学视频，将关于翻译理论、翻译策略和翻译技巧的知识传授过程前移至课前。如此以来，教师在面授过程中便可以从翻译的理论知识中解放出来，将更多的时间投入到将理论知识与翻译实践相结合的教学过程中。由此提高了翻译教学的实践性，教学效果得到大幅度的提升。
3.促进翻译教师教学水平的提升。翻转课堂教学模式的引入，在一定程度上增加了教师的教学工作量。尤其是在录制教学视频这个环节，尤其所录制的教学视频要被学生反复观看、揣摩，因此其视频内容必须做到质量上乘，经得起时间和学生的考验。这也从反面倒逼翻译教师教学水平的提升，使其更加注重自己的教学内容和教学方式。
三、翻转课堂在翻译教学实践中的应用
1.课前教学视频录制。课前教学视频的录制是体现翻转课堂的重要环节，因此要着重做好录制工作。首先，在教学视频的时间把握上要合理，视频播放时间不宜过长，掌握在15-20分钟即可。其次，在教学视频内容上要有针对性，作为面授课程的预热环节，视频内容应与课堂内容相衔接，为面授课堂知识的讲解做好铺垫。同时，教学内容的录制要摆脱传统翻译教学中强制性灌输的陋习，可引入项目驱动教学手段，将真实的翻译任务模块化，如商务名片的翻译、菜肴的翻译等，增加学生学习的趣味性和积极性，避免视频教学沦为另一种形式的“满堂灌”。最后，在录制技术上，由于教学视频的录制需要翻译教师掌握相关的技术操作知识，这就要求翻译教师要树立“互联网+”思维，积极学习相关的录制手段和知识，成为“视频录制达人”。
2.面授课堂答疑解惑。面授课堂的答疑解惑是针对翻转课堂第一教学阶段开展的。教师可先对教学视频的内容做下简短的概况，然后就学生对视频内容中存在的疑惑进行解答。答疑解惑阶段结束后，以翻译工作坊的形式，将学生分为各个学习小组，每个翻译工作坊要根据小组成员的兴趣确定一个主题，如旅游、商务谈判、面试等制作翻译主题的PPT，然后，由小组成员派代表进行讲解。通过这种小组学习的形式，真实实现了将课堂交还给学生的目的，既培养了学生自主学习、独立思考的能力，同时也增强了学生学习的积极性和主动性，有着良好教学效果。
3.课后总结提升、强化技能。总结反思在教学过程中有着重要的作用，是一种特殊的思维方式，是知识积累和发展的前提和基础。为此，翻译教学翻转课堂模式中同样应该加入总结反思的环节。总结反思的学习任务主要安排在课后进行，翻译教师通过引导学生总结反思视频教学和课堂学习中存在的问题，帮助学生认识自身存在的不足，并要求学生以书面或视频的形式进行学习小结，既要对翻译过程中出现的错误和不足进行总结，同时还要对用词的恰当性、句式的巧妙安排和对原文的正确理解等进行总结。只有通过这种不断反思总结的过程，才能使学生在以后的翻译实践中做到游刃有余。
参考文献：
“翻转课堂”是在信息化革命大潮下，教育的又一次重大变革，其倡导的角色异位，学生自主的教育理念与近年来一直倡导的新课改在本质上不谋而合，而“翻转课堂”应用的实施手段更是与时代潮流接轨，从而更方便达成目标。高中政治肩负着学生智育与德育教化的双重任务，如何最大限度地实现思想政治课德智共融功能的发挥，则成为一个亟待破解的重要难题，尤其在多元价值观的渗透与强烈冲击的现在，这一切已经显得十分迫切。实现高中政治与“翻转课堂”模式变革的有效衔接及具体的融合，则是高中政治教学适应时代潮流的必然选择。
一、“翻转课堂”理论在高中政治课应用的必要性
传统课堂教学模式是由组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等五个环节所组成的“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。这一方式在教学过程中对于提升组织效率、学习效果、考试检验等方面发挥了很好的功能。但是随着教学体制的不断改革以及信息技术的普及应用，传统的教学模式已经越来越不能适应形势的发展，很大程度上制约了学生对新知识的接受，成为影响教学质量提高的障碍，这同样表现在高中政治课教学上。
二、“翻转课堂”理论在高中政治课堂应用中存在的问题
目前高中政治课教学，从教学目的上来看，大多数还仅仅是为了提高学生的考试成绩，停留在对一般知识的背记上，没有注重学生对政治理论的实践转化，缺乏运用理论知识分析社会政治现象和提高思想理论水平的能力。从教学方式上来看，大多数中学的政治课都还遵循着“教师――教室――教材”的教学模式，教学模式单一，没有充分调动社会资源和信息资源参与到政治课中来，难以充分体现政治课的时代特点和现实性，对学生缺乏吸引力。在一定程度上，由于教学方式的单一和死板，政治课的教学效果并不好。根据调查显示，在高中政治课的重视程度方面，78%的学生的学习动机完全是为了应付考试，59%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”。在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不够高，44%的学生不做课堂笔记，还有42%的学生认为高中政治课程的作用不大。在高中政治课课堂上，很多教师并不了解学生的思想状况，忽视学生对教学内容与效果的感受；教师不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况，不联系学生在学习生活中遇到的问题，不能帮助学生将理论与现实生活相结合；在上课时，忽视学生的主体性，忽视激发学生的主观能动性。之所以造成现在这样的局面，一方面是高中生受到当下社会思潮多元化的影响，另一方面这也与社会环境变化和技术快速发展密切相关。随着时代的发展，当下高中生呈现出了兴趣广泛、求知愿望强烈、思想活跃、容易接受新事物和新潮流等特点，与市场经济相关的精神和品质启蒙较早，实用主义、功利主义思想在高中生中普遍存在。对于高中思想政治课，很多学生从一开始就持否定或怀疑的态度。此外，在很多学校，多媒体教学方式已经成为课程的主要教学方式，但在高中政治课上，尽管有教师已经尝试使用电脑、电影、视频等多媒体手段来改进教学方式，但却很难真正调动学生的参与度与积极性。
三、“翻转课堂”理论在高中政治课应用的优势
1.“翻转课堂”有利于让学生从被动“听讲”变为主动的“探究”
相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式主要是重新构建了知识的传递过程，即课前自学和课堂内化。在课前自学阶段，学生通过利用教师提供的相关视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，学生可以有充足的时间来自由进行课前有针对性的练习，从而产生学习问题，并引发对问题的思考，培养学生的自学能力和独立思考的能力。在课堂内化的环节，教师通过组际交流和师生互动等形式，引导和启发学生去不断地探索知识，在不断探索的过程中，学生不仅开阔了视野，增加了知识量，同时也培养了自我探索的能力。“翻转课堂”有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力；有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。例如，在《经济生活》教学中，如果仅仅讲授货币理论和价格理论，很多学生并不能理解这些理论的现实意义，更别说将这些理论作为自己的行动指南了。但如果教师将这些理论的基本概念通过微视频等方式让学生在课前预习，在课堂上通过一些更加贴近生活的案例讨论其现实意义，就会让学生有更深刻的理解，学生也更容易接受这些理论。此外，一些对这些理论感兴趣的学生，还将更深入地学习和研究这些理论，此时教师应当提供必要的支持。将翻转课堂的理念融入高中政治课程中，可以有效改善高中政治课程的教学效果，最主要的效果就是让学生从被动学习走向主动思考。翻转课堂的运用，能充分调动起学生的积极性和参与度，让学生在获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养学生作为现代公民所应当具有的民主参与意识。
2.“翻转课堂”有利于实现教学重点突破和效率提高
教学体系中的核心就是教学重点和教学难点，教学重点一般是指教材中最为重要和基础的理论知识或最为关键和有现实意义的部分，而教学难点一般是指教师较难讲清楚或容易产生错误、学生较难理解的那部分教学内容。“翻转课堂”教学突出了学生的主体地位，把学生变成学习过程的中心，教师在课程设计的过程中，把教学内容转换成一个个主题，打破了原有教材的课、节、框的束缚，通过学生的自主学习，通过课堂互动，在教师的指导下由浅入深地抓住教学的重点和难点，从而提高学生的学习效率。
3.“翻转课堂”有利于实现因材施教和教学相长
高中政治课不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力用在背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新地划分与整合，精简教学内容。同时，教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或PPT，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论；教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和掌握每个学生的特点，从而实现因材施教和教学相长。
四、“翻转课堂”理论在高中政治课的应用必须实现三个转变
1.转变教学理念，从以“教”为中心转变为以“学”为中心
这一点有三层含义：第一层含义是从原来的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的学堂。这主要需要教师观念的转变，高中政治课的课堂不再是“满堂灌”，而是转变为以学生自主学习为主的学习课堂。这样做的前提之一，就是要将需要学习的相关概念、理论等知识布置给学生在课前进行学习。在课堂上，教师的主要任务一方面要通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，另一方面则是要通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识，并能达到学以致用和活学活用的目的。在高中政治课程中，我们将政治生活和文化生活两部分的内容作为试点，采用了这样的教学方法，给学生提供课件、视频材料、阅读清单等，课堂上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师仅就学生讨论的内容进行点评，并对知识点进行梳理。第二层含义是将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主。传统的高中政治课堂基本上以教师的“灌输式”教学为主，即便有学生的参与，也只是以有限的课堂展示等方式进行，难以做到让所有学生在每堂课上都能主动参与课堂教学，这也就让教学效果大打折扣。但如果将翻转课堂的理念融入高中政治理论课的教学，学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生提高其课堂参与度，而这也能促进学生思想激荡、观点交锋，相较于令人昏昏欲睡的灌输式教学，无疑提高了教学效果，促进学生思考。第三层含义是要将培养学生的主观能动性、培养学生主动参与的精神融入教学中。高中政治课的一个重要特点就是与现实生活的紧密结合。翻转课堂的运用，能够在课堂这一学生学习生活最重要的平台上教给学生民主参与意识、合作互助精神等品格，相较于照本宣科的道德教育更有现实意义。
2.转变教学方式，必须实现教学形式与内容的互动
在形式上，高中政治课可以借鉴国外翻转课堂的经验，可采用微视频、云课堂等方式，将书本上的概念和理论形象化为音视频，而这些音视频既可以作为学生在课前学习的材料，也可以作为教师在课堂上为学生加深印象或总结而采用的材料。教师可以学习最近流行的视频软件来制作相关的微视频。在内容上，翻转课堂中学生所接触的知识不仅仅是教科书上的那些知识，还有更多与学生日常的学习生活关系密切的知识和案例。在讲授高中政治原理时，教师可以将课本中的过时案例替换为时代性强的案例，与学生拉近距离，让学生能通过案例感受到学习政治理论和知识的重要性。
3.转变考核方式，实现单向评价向多元评价的转变
传统高中政治课，往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考查基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用翻转课堂，就不能采用传统的方式来考查学生的学习成果。对学生学习情况的考查，可以通过学生能否运用相关的知识和理论来解释一些生活中的问题来实现。比如，教师可以在考试时设置一些场景或提供一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。教师还可以布置小论文或读书报告、实践报告等多种形式的作业来考查学生对相关概念和理论的理解程度，这在客观上也提高了对学生的要求，就是不仅要求学生能理解概念和理论，而且还要求他们能够将这些概念和理论运用到现实生活中来分析和解释问题。此外，教师不能忽视对学生参与度的考查，在翻转课堂上，学生的主体地位大大增强，学生的积极参与也应当成为考核的一个参考指标。相对于原来课堂上仅仅通过点名回答的方式来提高课堂参与度的方法，翻转课堂中学生不仅身在课堂，更能让学生心在课堂。
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