教学媒体的选择和应用(6篇)
时间：2024-03-09
时间：2024-03-09
一、媒体资源应用中存在的误区
2011年我市各高中开始了“优化教学模式，构建高效课堂”教学改革实验，课改进行了一段时间，却发现了一个奇怪的现象：课堂教学过程中重视了学生自主学习成果和学生合作探究的展示、问题解决与评价，却忽略了传统媒体与多媒体资源设备的使用，倒是黑板的利用率得到大幅度的提高。挂图、录音机、实物模型、视频展示台、交互式电子白板等资源被弃之不用，造成投入巨资建设的现代化教育技术设备资源被严重浪费，甚至理科的一些演示实验都被以播放视频代替了老师的操作，本末倒置。
二、媒体应用被淡化的成因分析
1.教师对“一案两单”的设计需要投入大量的时间、精力。相应地在教学媒体的设计、应用方面思考略显不足、准备不充分。因而需要平时加强对“一案两单”电子稿的收集和积累，构建各年级、各学科“一案两单”资源库。
2.小组自主讨论、协作学习评价，以小黑板为主的分组应用展评，淡化了其他媒体（电视机、视频展台、投影机、电子白板等）的作用。
3.“先学后导、问题评价”教学模式的推广应用，对教师的教学设计、课堂实际教学、媒体资源应用能力等方面提出了更高的要求。
三、教学媒体选择依据
1.依据教学目标。每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等，可选择图表、实物或三维动画等。为了激发兴趣、升华情感可选取音频和视频媒体。
2.依据教学内容。不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。如在语文、思品、历史等学科的教学中，可以借助于视频等视听媒体向学习者提供一定的情境。另外图片、风光片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。在数学、科学、物理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等媒体。
3.依据教学对象。不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。如，为小学生可多选择动画、投影、视频媒体，为中学生选择媒体可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。
4.依据媒体特征。各种教学媒体具有不同的适用性。在实际应用中，只有最适用媒体，而没有最优媒体。只有充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用。比如，能用实物观察的，就无须用图片和视频，能动手实验操作的，就无须用模拟教学。
5.依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。因此，理论上的最适用媒体，不等于实际上的最适用媒体。例如，在语文、英语等语言课和政治、历史等课堂上学习成果展示与评价时需要在小黑板上大量书写学习结果，这时完全可以用视频展示台将各个小组学生的自主学习结果或合作探究的过程展示出来，既大范围的展示各类学生的学习过程，又节约了大量的时间，为后面的拓展训练创造了时间上的充裕条件。
选择什么样的教学媒体、怎样运用这些教学媒体，才能使教学更为有效，这是教学设计工作的重点和难点。在选择的时候，一定要把握住问题的关键，在坚持基本原则的前提下，兼顾其他因素。
目前大多数县级或市级中小学都配备了多媒体教室，很多教师可能亲自尝试过在多媒体教室中开展教学，也可能观摩过这方面的课程，对媒体和资源的选择每一位老师都有着自己的见解，但在实际应用过程很多教师常常走入误区。实际上选择教学媒体和资源是有一定规律可循的。
1多媒体教室中常见的六种教学活动
1．1教师讲解，学生接受
教师讲解，学生接受”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：可以利用多媒体演示文稿展示讲课的提纲；利用图片、VCD机、录像机、视频等提供事实或范例；教师可以利用图形提供原理、规律、过程等的简化概括。比如初中语文《茅屋为秋风所破歌》用多媒体演示文稿中的文字和图片展示作者杜甫的画像和生平：这里用文字呈现讲课的提纲，一目了然，与传统板书相比，提高了课堂效率。用图片来展示作者的画像，形象直观，使学生对杜甫有了一定的感性认识。
1．2教师演示，学生观察
教师演示，学生观察”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：利用视频展示台展示真实事物的形态；利用图片、VCD机、录像机、视频等演示事物的运动过程。例如某教师在初中物理小孔成像”的教学用FLASH动画展示实验过程。在这个案例中FLASH动画克服了传统实验效果受光线条件影响的不足。有技术能力的情况下还可对动画进一步完善，比如让蜡烛或光屏变为可以调整的，效果会更好。
1．3教师提问，学生作答
教师提问，学生作答”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：利用多媒体演示文稿展示问题与答案。比如在讲授小学数学应用题时可以利用多媒体演示文稿展示问题与答案，在效率方面有着传统手段所不能比拟的优越性。
1．4教师引导，学生探究
教师引导，学生探究”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：利用图片、VCD机、录像机、视频、音频等创设真实的问题情境。例如在小学科学《大气压强》的教学中利用FLASH动画展示大气压强的原理，让学生分析衣帽钩能挂住衣服的原因。FLASH动画生动形象地表现了大气压强的基本原理，使抽象的原理具体化，便于小学生理解。
1.大学生使用媒介情况
对这一问题的调研集中体现在大学生使用的媒介类别和使用媒介的动机两个方面。调研结果显示，所有被调查的大学生都使用媒介，使用最多的媒介是互联网和手机媒介，然后是电视、报刊杂志、广播。850名大学生，占调查总人数98.01%的选择了互联网；625名大学生，占调查总人数70.5%的选择了手机媒介；538名大学生，占调查总人数62%的选择了电视；402名大学生，占调查总人数46.3%的选择了报刊杂志；68名大学生，占调查总人数7.83%的选择了广播。对大学生使用媒介的动机，选择人数最多的是浏览新闻资讯(700人，占调查总人数的80.6%），其次是娱乐休闲（476人，占调查总人数的54.8%）、社会交往（316人，占调查总人数的36.4%）、学习新知识（156人，占调查总人数的18%）。以上情况说明，目前大学生对网络、手机媒介过分依赖，使用媒介过于注重娱乐性。
2.大学生使用媒介能力
调研结果表明，所有被调查的大学生都可以综合使用多种媒介，能够通过媒介获取资讯、交际、看电子书、听音乐、收看网络电视、收听广播等。这说明大学生已经具备了初级的媒介使用能力，但缺乏较高层次的媒介应用能力。如在你能否应用媒介了解本学科的最新发展动态”一题中，仅有47名大学生，占调查总人数的5.4%选择了能”。在你对媒介信息是否具有辨别能力？”一题中，42名大学生，占调查总人数4.82%的选择了基本有”；188名大学生，占调查总人数21.7%的选择了基本没有”；638名大学生，占调查总人数73.48%的选择了无法回答”。可以看出，大学生虽然具备了初级的媒介使用能力，但缺乏较高层次的媒介使用能力和有效辨别媒介信息能力。3.大学生的媒介道德本次对大学生媒介道德的调研主要集中在大学生对自身使用媒介时间的控制能力和大学生对媒介不法行为的认识两个方面。对你是否能够在使用媒介时控制休闲娱乐时间？”这一话题进行访谈时，一半以上的大学生都表示不能，会经常将大量时间耗费在漫无目的地浏览网页、看电影和聊天上，从而占用了搜集资料、学习和阅读的宝贵时间。在对媒介不法行为的认识访谈过程中，几乎所有的大学生都认为传播虚假信息、使用盗版软件等行为属于不法行为，但大部分大学生对这些行为的态度都较为漠然，没有杜绝或主动控制的打算。因此，大学生媒介道德素质还有待进一步提高，这主要还应依赖于通识教育来解决。
二、大学生媒介素养通识教育的现状分析
在调研中发现，这7所高校都开设有大学生媒介素养通识教育的课程，如Flas制作、网页设计与制作、Internet应用、网上购物、信息检索、电影欣赏、中国音乐欣赏与实践、色彩艺术、书法、市场营销与策划等。但从大学生媒介素养通识教育的视角分析，还存在以下问题：
1.高校大学生媒介素养教育观念相对淡漠
首先，虽然这7所高校都开设有大学生媒介素养通识教育课程，但大部分高校相关课程的培养目标并不是着眼于提高大学生的媒介素养。在访谈中，有1/3的通识教育教学管理人员和教师认为没有必要进行媒介素养通识教育。其次，从相关课程的教学大纲等文件也可以看出，其中并没有涉及大学生媒介素养的内容。如大部分高校的《市场营销与策划》课程，都没有涉及到媒介策划，《色彩艺术》《网页设计与制作》《Flas制作》等课程，也并没有将专业知识和媒介素养结合起来。最后，从大学生选课的情况来看，他们选课的主要目的集中在感兴趣、相对容易等方面，很少从提高自身的媒介素养出发选择课程。
2.尚未形成健全的大学生媒介素养
通识教育课程体系由于高校大学生媒介素养通识教育观念相对淡漠、我国通识教育起步较晚等原因，目前尚未形成健全的大学生媒介素养通识教育课程体系。主要体现在相关通识教育课程开设缺乏提高大学生媒介素养的指导理念，没有形成完整、合理的大学生媒介素养通识教育课程体系两个方面。目前开设的相关通识教育课程也限于在不同院系之间重复开设、课程考核与评价中缺乏衡量大学生媒介素养的指标等方面。笔者在调研时发现，某高校的《Flas制作》课程在工程技术系和艺术学院都有开设，《电影欣赏》课程在人文科学系和艺术学院都有开设。在翻阅调研高校的通识教育课程教学大纲时发现，绝大多数高校开设的相关通识教育课程的教学目标、考核与评价等部分都没有涉及大学生媒介素养的内容。
3.媒介素养通识教育内容分散
本次调研的7所高校的通识教育体系都较为完善，划分为不同的课程体系模块，具体包括艺术类、人文类、自然科学类、思想政治教育等方面，每一个课程体系模块下又包括许多门不同方向、不同内容的课程。而涉及到大学生媒介素养通识教育的课程，有多门分散在各个课程体系模块中间。大学生由于时间、精力有限，不可能对所涉及到的课程一一选修，这就影响到大学生媒介素养的综合提升。笔者调研的7所高校中，涉及到大学生媒介素养通识教育的课程最多的为64门，最少的为28门。在访谈时，很多师生建议开设一门媒介基础知识类专门课程。
4.媒介素养通识教育课程教学效果较差
在访谈时，很多相关通识教育课程教师表示，自己虽然已意识到应该提高大学生媒介素养，但由于学校和学生的重视程度不够，自身在科研、专业课程建设方面压力也较大，也就无形中降低了通识教育课程的授课水准。很多相关课程教师的教学大纲、教学内容等几乎几年都没有更新。有的教师利用学校对通识教育课程检查不严格的情况，存有投机心理，疲于应付，教学方法、教学手段单一，课堂气氛不活跃，无法激发学生的学习兴趣。很多大学生在访谈时表示，其主修课程和专业课学习难度较大，考核标准高，授课教师要求严格，而通识教育课程的学习难度和考核标准较低。因此其对通识教育课程重视程度不够，经常在通识教育课程课堂上玩手机、做主修课程作业等，对很多修过的通识教育课程都没有深刻印象。
三、加强大学生媒介素养通识教育的构想
1.提高相关主体的大学生媒介素养通识教育意识
提高大学生媒介素养通识教育十分必要。首先，当今社会，媒介日趋发达，而大学生已经成为新媒介的使用主体。随着相关技术的日新月异，媒介的教育功能也日益凸显。如地震发生后，电视、报纸等大众媒介向人们传播正确应对灾难的方法，《人民日报》刊登的评论员文章指引人们的意识方向等。其次，经济发展带来了教育市场化，高校相关专业设置、课程开设紧跟市场，忽视了对大学生的人文素质培育。相比专业教育，通识教育具有非功利性，以育人为出发点的特点。进行大学生媒介素养通识教育，可以使大学生在当今信息爆炸、话语霸权、传播焦虑、数字鸿沟、精神污染等问题层出不穷的社会中，能够清楚地辨别各种媒介信息，能够有效利用媒介和理智参与媒介活动，从而提高自身综合素质。落实到具体实践中，可以由有关教育主管部门牵头，组织高校主管通识教育的领导、新闻传播系主任等参加专题培训或研讨会，使其意识到大学生媒介素养通识教育的重要性。在此基础上，高校内部可针对教师和学生组织相关讲座，着力推行大学生媒介素养通识教育。
2.建立健全大学生媒介素养通识教育课程体系
高校通识教育主管部门在对大学生媒介素养通识教育的重要性进行正确认识之后，应当组织专业人员以专题会议的形式，针对本校大学生媒介素养实际情况，从媒介知识、媒介能力和媒介道德三个方面制定出详细的教学目标。在教学目标的指导下，制定出课程设置方案、课程教学方案、课程考评原则等。在进行课程设置时，要考虑到通识教育的基础性特征，力求课程内容易为教育对象所接受。要考虑到大学生媒介素养教育具有较强的实用性，所以课程内容要追求尽可能应用于实际，用所学的知识解决媒介日常使用过程中遇到的问题。此外，还要考虑到选课对象在专业、院系、兴趣爱好等方面的不同，力求课程设置具有灵活性。最后，由于媒介发展迅速，大学生媒介素养通识教育课程设置应体现时代性。
3.设置一门媒介素养基础课程
关键词：教学媒体教学目的媒体选择
教学媒体是指直接介入教学过程，用来记录和储存、传递和再现教学信息的载体，是传播者(教师)和接受者(学生)之间信息传播的中介物。教师与学生、师生与教学内容之间的互相联系和作用是通过教学媒体来实现的。随着科学技术的发展，各种各样的教学设备不断更新换代，涌现了更多的教学媒体。教学媒体有利于教师进行课堂教学，促进了教学效果。但是，过多的教学媒体也为教师在媒体选择上造成一定的难题。为了达到预期的教学效果，确保学生达到学习目标，在丰富多彩，功能各异的教学媒体中选择哪一类或哪几种媒体组合最有效，最合适呢？至今没有一个简单明了的公式或表格能用来将任何特定的媒体和某一具体的课程目标相配合。如何在化学教学过程中合理地选择多媒体教学手段和教学设备，一直是广大教师不断探索的新课题，笔者以自身的工作经验，谈谈教学媒体的选择和使用。
一、确定媒体使用的目的
在教学实践中无论是使用单一的媒体，还是组合的媒体，都是为达到最优化的教学效果服务。具体地说，媒体的使用目的主要有以下几点：
1.突出教学重点
根据课程标准，我们的每一章每一节教学内容中，都有一个或几个重点内容，其他内容都是围绕重点内容展开的，这些重点内容正是教师必须传授给学生，而且也是学生必须理解、掌握和运用的知识点，这里我们可以考虑应用教学媒体来突出教学重点。比如，初中化学《碱金属》一章根据教学目标有20多个知识点，有的知识点需达到理论知识的层次，有的知识点需达到理解应用的层次，而这些需要理解、应用的知识点正是本章的重点，我们可以制作一张投影片列举出这些重点内容，着重讲解或小结复习，加深记忆，加强理解，融会贯通。
2.解决教学难点
使用教学媒体，可以有效地解决教学中的难点，现代教学媒体丰富的再现力和表现力，打破了时空的限制，给我们解决教学难点提供了有力的帮助。比如，在教《原子，分子》时，学生对这些看不见，摸不到的物质无法想象，使教学活动不能顺利进行，如何使学生理解原子是教学难点，如果利用计算机辅助教学手段，通过制作的教学软件可以轻而易举地展示其原子形态。
3.提供教学资料
现代教学媒体不受时空的限制，可以把储存的信息内容重新再现。根据教学需要，可以提供背景资料，如图片，实物等。
4.创设教学情境
现代教学媒体声画并茂的特点，可以给学生创设一个良好的教学情境。比如，影视是动态的视觉与听觉的结合，这种耳闻目睹，多种感觉器官的综合作用为学生提供了近似身临其境的感性的替代经验，有助于在教学中弥补学生的经验或不足，语言实验室也为学生创设了一个语言交际和学习的环境。
5.提供教学示范
利用现代教学媒体的再现性，可以给学生提供优秀教师的教学录像，多媒体教学课件，语言教学中的标准读音以及规范性的实验操作等。
6.启发学生思考
教学中应用媒体时应与各种启发方式相结合，如采用联想启发，激疑启发，类比启发等。例如，质量守恒定律的教学可以先向学生提出问题，观看有关类似的生活实例，然后提出问题让学生思考。实验前与实验后的物质不同了，其质量还相同吗，让学生进行分组讨论，激发学生认真思考。然后，再通过进行实际的实验进行验证，得出化学中的质量守恒定律。
二、教学媒体选择的基本依据
1.依据教学内容使用多媒体
化学不同于其它学科，适用的教学媒体也有所区别，就是化学课本中的各章节，因其内容的不同，对教学媒体也有不同要求。教师上课时采用多媒体技术，目的是要提高教学效果，不是为了“为用而用”。采用多媒体讲课，一定要用得恰当，绝不是做秀，逢课必用。比如，讲授以计算内容为主的课程时，教师利用粉笔和黑板就可以做到边写、边讲、边分析，学生能较好地跟着教师思路走，放开自己的思路，举一反三地对知识进行理解。然而若使用多媒体，即把设计好的内容显示在屏幕上，借助题目讲授这样的课，就限制了教师的讲授思路，学生不但没有思考过程，即使遇到听不懂的地方，教师想补充也只是说说，无法落实到板书上，这样就使教学和实际相脱节。再如，在讲“氧化还原反应”一节时，教师利用举例子、打比方的方式，就能顺利地把这一概念讲清，若这时利用多媒体就显得多余了，效果不会很好。这样的例子还有很多，类似于以上这种多媒体课堂教学，除了应用现代化教学设备外，毫无其他优越性，用了反而多余，使学生感觉教师是在逢场作戏，给人以拼凑的感觉，只能起到事倍功半的效果。
2.依据教学对象使用多媒体
不同的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的认识能力和接受能力。比如，有的中学生具有一定的思维能力，但也有的学生注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用幻灯片、电影和录像，幻灯片要生活形象，重点突出，色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜太多，解释要细致些，使用录像，电影也宜选用短片，动画境头可以多一些，
3.依据教学条件使用多媒体
教学中能否选用某种或某几媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力，师生技能，使用环境，管理水平等因素。录像教学具有视听结合，文理皆宜的优点，使用计算机辅助教学效果显著，但除了需要资金购买计算机，还得培养人员，若教室不具备电教设备，连“价廉物美”的投影，幻灯都用不上。因此，选择媒体时一定要考虑各种有利和不利因素，选择出既符合教学需要，又不受当时当地条件限制的媒体。
媒体选择要尽可能降低成本代价，提高媒体产生的功效，简单地说，就是要选择适用，效果好的媒体。应立足于尽可能打开学生接受信息的渠道，充分利用各种媒体，使学生通过媒体教学，更有效地学习。
参考文献：
[1]王西靖.现代教育技术.北京：高等教育出版社，2000.
论文摘要：在中小学课堂教学中选择教学媒体和资源不应是盲目的，在教学中应遵循教学媒体和资源选择的一般规律，合理有效地选择媒体，使媒体更好地为课堂教学服务。
目前大多数县级或市级中小学都配备了多媒体教室，很多教师可能亲自尝试过在多媒体教室中开展教学，也可能观摩过这方面的课程，对媒体和资源的选择每一位老师都有着自己的见解，但在实际应用过程很多教师常常走入误区。实际上选择教学媒体和资源是有一定规律可循的。
1多媒体教室中常见的六种教学活动
1．1教师讲解，学生接受
“教师讲解，学生接受”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：可以利用多媒体演示文稿展示讲课的提纲；利用图片、vcd机、录像机、视频等提供事实或范例；教师可以利用图形提供原理、规律、过程等的简化概括。比如初中语文《茅屋为秋风所破歌》用多媒体演示文稿中的文字和图片展示作者杜甫的画像和生平：这里用文字呈现讲课的提纲，一目了然，与传统板书相比，提高了课堂效率。用图片来展示作者的画像，形象直观，使学生对杜甫有了一定的感性认识。
1．2教师演示，学生观察
“教师演示，学生观察”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：利用视频展示台展示真实事物的形态；利用图片、vcd机、录像机、视频等演示事物的运动过程。例如某教师在初中物理“小孔成像”的教学用flash动画展示实验过程。在这个案例中flash动画克服了传统实验效果受光线条件影响的不足。WWW.133229.cOm有技术能力的情况下还可对动画进一步完善，比如让蜡烛或光屏变为可以调整的，效果会更好。
1．3教师提问，学生作答
“教师提问，学生作答”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：利用多媒体演示文稿展示问题与答案。比如在讲授小学数学应用题时可以利用多媒体演示文稿展示问题与答案，在效率方面有着传统手段所不能比拟的优越性。
1．4教师引导，学生探究
“教师引导，学生探究”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：利用图片、vcd机、录像机、视频、音频等创设真实的问题情境。例如在小学科学《大气压强》的教学中利用flash动画展示大气压强的原理，让学生分析衣帽钩能挂住衣服的原因。flash动画生动形象地表现了大气压强的基本原理，使抽象的原理具体化，便于小学生理解。
1．5教师示范，学生模仿
“教师示范，学生模仿”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：vcd机、录像机、视频、音频等提供示范。例如在小学英语的教学中通过播放flash动画教授英语歌曲《ifyouarehappy)。用flash动画能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，伴奏和字幕提示便于学生跟唱。
1．6教师置境，学生体验
“教师置境，学生体验”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：利用视频展示台、vcd机、录像机、视频、音频等呈现真实的事物与问题，作为学生探究的对象。例如在讲授小学四年级语文《圆明园的毁灭》时用课件播放电影《火烧圆明园》的视频片段。小学四年级的学生正处于以形象思维理解事物为主的阶段，播放影片《火烧圆明园》的片段能够起到还原和再现历史的作用，让抽象、枯燥的历史知识变得好理解。当然也要根据实际情况进行合理选择，一般应采用录像资料或采用纪实手法拍摄的影片素材。在选择素材时还要考虑到是否有利于学生的身心健康。
2选择媒体和资源，还应把握以下原则
2．1结合自身实际，量力而行
某教师在讲授高中一年级语文《荷塘月色》一文时试图播放符合课文场景的动画创设情境，但由于动画制作得比较粗糙，未能达到预期效果。在这里讲课者的动画制作水平起着决定性作用。如果用粗制滥造的动画来表现荷塘月色那淡淡的喜悦、淡淡的哀愁，是很吃力的，甚至有可能限制学生的想象力。在教学中一定要结合自身实际，量力而行，不要为了追时髦而把过多的精力放在动画制作上。不切实际地一味追求用动画，只能费力不讨好。
2．2代价最小化，效果最优化
某教师在高中一年级物理《自由落体运动》的课堂导入部分采用视频或动画播放苹果落地的过程。高中一年级的学生完全能够想象自由落体的过程，通过“抛粉笔”这个简单的动作就完全可以顺利地导人新课。动画虽然有很多优点，但并不是用得越多越好，毕竟制作动画要浪费一定的时间和精力。我们在选择媒体的时候要遵循“代价最小化”原则，用最小的代价换取最优的教学效果。比如在讲圆柱体的侧面积时，有的老师用一段白萝卜做教具，很直观，比做动画要快的多，效果也不错，这时候就没有必要耗费时间和精力去制作动画。
2．3传统与现代相结合
首先，笔者分别于陕西省汉中中学、陕西省陇县中学、河南省实验中学、河北省邯郸市第一中学发放调查问卷400份，回收有效调查问卷365份，有效率91.25%。调查对象大多为高三学生，少数为高一、高二学生。其中，陕西省汉中中学、陕西省陇县中学位于教育水平相对落后的西北地区，河南省实验中学、河北省邯郸市第一中学位于教育水平相对较高的华中和华北地区，并且小组成员的家乡分别位于这些地区，对本地区各学校的教学水平和多媒体在教育教学过程中的使用情况较为了解，能够准确选取恰当的的学校进行问卷调查，使得调查结果具有说服力，并且可在不同地区之间进行数据比较。接着，调查小组成员对回收的有效问卷进行了系统的统计和分析。随后，研究小组成员与以上四所学校的八名在职生物教师围绕该研究主题进行座谈，以期更加了解多媒体在高中生物学教学中的使用情况。最后，根据调查问卷统计数据和座谈结果，以分析人教版高中生物教材为基础，总结出适合使用多媒体教学的高中生物学知识内容，并提出高中生物在多媒体教学过程中一些可参考的原则及策略。
2.高中生物多媒体教学现状
调查结果显示，调查对象中赞成在生物课堂中使用多媒体的占88.77%，高中生物教师在课堂中使用多媒体教学的频率为54.80%。这说明，多媒体教学目前得到了一线教师的普遍使用和较高的认可度，尤其是在公开课中，由于多媒体教学比传统教学更能够多元化地展示课堂教学，提高课堂趣味性，紧贴新课改的宗旨，有效发挥公开课的作用，因此教师会更多地使用多媒体教学。此外，在加深印象、增强记忆方面多媒体教学具有较大优势，同时90.41%的调查对象认为多媒体教学提高了其对生物学的学习兴趣，而学生学习兴趣的提高增加了学生在课堂中的参与度。即使多媒体教学的使用已经相当普遍并且拥有诸多优点，但是在调查过程中发现，只有35.72%的教师和学生认为多媒体教学可以取代传统教学，而大多数的教师和学生均反映多媒体应为教学辅助工具，并且，在日常教学中，传统教学和多媒体教学的使用频率基本是相同的，而对于高中生至关重要的复习课和习题课中教师反而会优先选择传统教学。这说明，单一地使用多媒体存在着一定的问题。
3.高中生物多媒体教学中存在的问题
3.1多媒体教学节奏太快
课堂笔记的记录对于学生学习的重要性不言而喻，调查结果显示，41.78%的调查对象在多媒体教学时不能良好地记录笔记，而在传统教学时只有30.00%的调查对象不能良好地记录笔记。并且，大多数调查对象表示多媒体教学的节奏偏快，使得学生没有时间完整地记录笔记，从而不利于学生理解和掌握知识。
3.2不恰当地应用多媒体对学生的注意力有一定干扰
调查结果显示，形式花哨、内容繁杂的多媒体教学不仅不能作为有力的辅助手段，而且会干扰学生的注意力。与高中教师座谈过程中发现，图像、视频适当、背景形式简洁、内容归纳性较强的幻灯片，在多媒体教学过程中更受学生的欢迎。
3.3多媒体在教学中的滥用
部分教师对多媒体认识不足，某些学校甚至规定多媒体的使用频率，均会导致多媒体在教学中的滥用。教师是教学的支配者，对于支配者来说，只有真正了解什么教学内容适合使用多媒体，并在日常教学中做出正确选择，才能真正发挥多媒体在教学中的积极作用。并不是所有的内容都适合使用多媒体，滥用多媒体只能使教学效果适得其反。
3.4多媒体设备受外界因素的限制
在与教师的座谈中发现，教师普遍反映多媒体设备自身拥有一些缺陷，比如：外界的光线过强、设备陈旧都会干扰多媒体的视觉效果；夏日天气炎热，多媒体设备容易死机等。这些现象都会影响课堂秩序和教学进度，降低学生的学习效率。
4.多媒体在高中生物教学中选择及应用的建议
4.1合理安排
教师在课程的准备阶段，要充分考虑大部分学生对知识的理解和接受能力，不能因为使用多媒体可节约教学时间而过度加大课程容量。在多媒体教学过程中，教师应适当预留一定时间供学生记录笔记，并且详略得当，在课程的重难点部分放慢教学速度，使学生有一定的思考空间。
4.2合理设计
多媒体技术集图片、视频、声音、文字等一体，具有独特的优势。在应用多媒体教学时，应合理设计。（学生对多媒体特点的偏爱性对于多媒体教学有着引导作用，调查发现17.81%的同学喜欢文字，35.62%的同学喜欢图像，9.04%的同学喜欢音乐，34.79%的同学喜欢视频，2.74%的同学喜欢多元化的，这说明图像、视频的适当增加会给多媒体教学带来不一样的效果。）在多媒体教学过程中，教师使用PPT教学的情况占62.47%，因此，以PPT教学为例，幻灯片应背景简洁，归纳性强，并配有恰当的图片、视频等。例如，教师讲解细胞器结构的内容时，设计的PPT应以图片展示细胞器结构为主，并配以适当的文字；教师讲解DNA的半保留复制时，设计的PPT可将DNA半保留复制的过程制成动画，进而帮助学生对其过程的理解。
4.3合理选择
4.3合理选择适当的教学内容进行多媒体教学
能够有效遏制多媒体在教学中的滥用，最大限度发挥多媒体的优势，提升教学水平。研究结果显示，多媒体适用于以下教学内容：
4.3.1实际操作可能性较小、本身难度较大的实验
例如探究酵母菌细胞呼吸方式的实验，实验费时复杂，利用图片和视频形象生动地展示实验过程，可以有效解决难以操作实验的问题，帮助学生理解和记忆教学内容。
4.3.2乏味的内容
例如关于生命体所需主要物质的产生过程的内容可以利用图片和视频展示，这种多媒体教学辅助传统教学的方式增加课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，利于学生理解和记忆，从而减少了课堂教学的难度。4.3.3抽象难懂的内容例如基因工程的基本操作程序，内容与我们的实际生活联系不大，学生很难理解相关的知识及各种技术的具体过程。教师可设计总结性较强并配有图片或视频的PPT进行授课，利于同学理解。
4.3.4利用板书难以呈现的内容
例如关于细胞结构方面的内容，利用多媒体展现出整个细胞的图片，便于教师讲解，易于学生观察和理解。
5.结语
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