小学绘本阅读教学设计范例(12篇)
时间：2024-03-16
时间：2024-03-16
关键词：体验；绘本阅读；教学
一、明确目标，有的放矢
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中规定：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”
我设定了以下教学目标：（1）读图读文，故事的基本内容和结构。（2）读图说话，模仿绘本语言进行说话。（3）想象创作，大胆预测故事情节发展。（4）学会分享，学会与同伴相处。（5）初步学会自主阅读绘本。
二、丰富活动，重在体验
丰富多彩的活动能够激励学生克服字词困难，完成阅读活动。为了活跃课堂气氛，我用歌曲OldMacDonaldhadafarm导入新课，给学生以本节课所学知识的情境预设，有效地调动了学生的积极性。
为了引导学生学会阅读绘本，我紧接着设计了阅读封面，了解作者、插图者的活动。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的。
由于英语作为外语的特殊性，词汇这个难关是无法绕过去的，所以我先设计了词汇的简单导入。将单词的难点在这儿扫除，通过跟读过去式，学生学会新的单词和表达。同时借助图片学习新单词Squirrel，Raccoon，wild（比较old），利用好发音规律，这样绘本课堂就不用纠结于单词、文本的读音。
三、精读课文，体验情感
精读课文，是阅读课最重要的部分，学生应该在自身体验的基础上，在老师的带领下，更好地体验文本的内容和文本任务的情况。
教学流程是有详有略的，对于小动物们，主人们是怎么说的呢？如果是你，你会怎么说？通过这样的活动，学生学会设身处地从他人角度着想。
对于比较简单的内容，我给学生几分钟自读，并回答一些简单的问题，如：Howdidtheyfeel？ReadPage10and11.Howwouldyoufeelifyouweretheanimals？Anyway，dotheyhaveanythingincommon？ReadPage12and13.通^这些活动，学生初步学习自主阅读，并在体验的基础上学会表达他人感受。
在阅读的基础上，我再让学生听最后一段，并回答Listentothelastpagesandanswer：Whatmakesthemallhappy？这个活动与前面的活动情感上一脉相承，小动物们的欢呼雀跃之情溢于言表，学生也能够体会到分享的快乐。
四、延伸活动，表达体验
本节课，除了设计了复述表演外，我还设计了以下的拓展活动：
1.文本再思考。学生再读文本，并看图片，发现图片的细微差别：墙上的“MembersONLY”已经改成了“AllWelcome”。你认为Isthebesttreehouseintownbigenoughtoshare？通过这样的活动，学生学会借助图片读绘本，从图片中更深层次地阅读理解绘本。
2.文本外的思考。让学生思考这样一些问题：Whatmakesthetreehouseevenbetterattheendofthestory？Whyisthis？Haveyoueverbeeninasimilarsituationofacceptingothersandbeinghappierforit？Whydopeopleliketogathertogetheringroups？通过这样的互动，学生的体验就从绘本、从童话、从小动物身上回到了自身的生活中，这种体验无疑是真实的、时时都可能发生的。这种体验比教师讲多少大道理都更有说服力。
阅读是读者与书中人物的对话，与作者的对话，教师的职责更多的是在帮助学生扫除单词障碍、文化障碍的基础上，让学生学会阅读，爱上阅读。这种“会”与“爱”，都是建立在个人主观的体验上的，学生一旦从阅读中体验到快乐，体验到收获幸福的方法，他们一定会读更多的书，有更大的进步。
参考文献：
[1]叶建映.例谈阅读文本的解读和处理[J].中小学外语教学（中学篇），2013（2）：33-37.
关键词：小学生;绘本阅读;原则
从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点，而且随着传媒科技的飞速发展，我们已经不可逆转地进入了“读图时代”。儿童正处于“读图”年龄段，他们的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。新西兰图书馆馆员多罗西・怀特在《关于孩子们的书》中曾说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。小学生阅读绘本是幼儿阅读的延展，借助丰富的图画使他们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡，无形中便培养出精湛的语文阅读能力。在具体绘本阅读教学实践中我们应需要注意以下几项原则：
一、尊重小学生绘本阅读的主体性
小学生因为年龄小，阅历少，在他们的审美心理结构中，顺应能力较强，而同化能力较弱，使他们极易沉入作品，把自己整个交给作品，并被作品引导着前进。他们可塑性强，易感、易接受各种艺术形式和思想情感、易被规范整合，这既是优点也是弱点，完全取决于他们接受的作品的品质和品味。当前小学阶段的绘本阅读往往过于注重工具性价值，过于注重阅读技能和表达能力的提升，总想通过阅读教学让孩子明白什么道理，常常忽视他们对阅读活动的内在感受，忽视他们内在的生命体验和精神需要。教师不恰当的教育干预导致绘本阅读活动主体错位，导致“儿童本位”缺失。其深层次的原因，是当前幼儿绘本阅读教学活动对儿童的认识普遍不够，或者观念上虽有所认识，但缺乏切实可行的操作策略。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣;才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。但这并意味着排斥教师的角色参与。儿童阅读时，有时会因为阅读经验或能力的制约，感到读不懂，这时就需要教师的支持，或提出问题、或讲述画面、或讨论交流、或创设情境，师生共读的情景会优化阅读过程。教师的引导应基于对儿童原先的阅读感受、阅读方式、情感体验、思维方式的尊重，任何操之过急的不恰当干预和不适时介入，都会影响儿童阅读的心境。
二、筛选贴近小学生生活的作品，引导他们主动观察
美国教育家杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。我们在实际工作中，努力根据小学生的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，既不能像幼儿绘本那样简单，又不能像高年级那样复杂，因为绘本的阅读是涉及到小学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，他们在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合他们阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于他们的生活经验，能引发他们共鸣的，那么他们就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？
三、创设小学生喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，他们常常会不由自主的以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当他们听到故事的高潮部分时或是阅读之后，自身的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，他们不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是他们进一步将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进他们更深入地探究绘本。
在游戏的情境中他们理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子们提供相应的服装等物品，再配上对应的语言、表情、感情、动作，他们就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随他们自己把握，可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的开展
为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。
1.积极的阅读评价
在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选“阅读明星”。
2.多彩的展示活动
一、绘本阅读的补充激发了学生阅读兴趣
小学高年级所选的阅读书籍主要以文字为主,在学生自己准备的阅读书籍里,我发现不少学生依然对绘本阅读书籍情有独钟,兴趣依然不减当年,而对纯文字的阅读书籍则有些心不在焉。悦读才能好读,在阅读教学中,我投学生所好,对同样阅读内容,可让学生根据自己的兴趣,或选纯文字阅读,或选绘本阅读,目的都是为了激发学生阅读的兴趣,达到阅读的要求。绘本阅读的补充最终目的应该是让学生爱上绘本,在无限的绘本阅读中丰厚自己的人生积淀。小学高年级,学生已有一定的知识储备和人生底蕴,如何让孩子们对看似浅显的绘本产生持久的兴趣是高段绘本阅读策略研究面临的另一个问题,教学中,从激发学生的阅读兴趣和创新思维出发,我选了以下一些文质兼美、人文性浓厚绘本阅读书目,如《大脚丫跳芭蕾》、《肚子好饿的毛毛虫》、《乱挠痒痒的章鱼》、《你是特别的、你是最好的》、《温情的狮子》、《月亮的味道》等,同时要求学生自己选购比较精美的名着绘本作为课外阅读。通过近两年的尝试,绘本阅读的补充,不仅激发了学生的阅读兴趣,而且提高了整体阅读水平,达到了令人满意的的阅读效果。
二、绘本阅读的补充提高了学生看图作文的写作能力
看图作文在小学作文课中有一定的比例,学生在低年级时由于受认知诸方面的限制,面对一幅图片,往往如雾里看花,不知道如何下笔,找不到一个明确的着眼点,写出来的看图作文犹如对图片的解说,到了高年级,教材里安排的看图作文的训练少了,学生训练的机会也就变得少了,可是写作要求和高了。绘本阅读为解决小学高年级学生写作表达困难的现状提供了一种新思路,图文结合的绘本更具有直观性与形象性,符合少年儿童审美需要和心理特点。绘本摆脱了单纯文字的枯燥,给学生一个广阔的想象空间,孩子们可以通过对故事的讲述,对情节的理解、感受,对图片背后内容的大胆猜测进行交流。有利于孩子的表达能力、观察能力、想象力、创造力以及审美的培养。通过对绘本阅读,我所教学的班级在写看图作文方面有了很大进步,学生不再对看图作文茫然,大都能运用绘本阅读课中的知识,学会通过自己的视觉角度去切入,通过自己丰富的想象展开作文写作!
三、绘本阅读的补充促进了学生对绘本的创编的热情
一、实践中的现状分析
（一）混淆的学科特质――本末倒置
绘本内容包罗万象，有情感类、知识类等，老师们常常过多纠结于绘本人物的情感、知识点的理解和达成，而忽略了绘本阅读本身的特质。以知识类的绘本为例，内容一般比较复杂。比如《是谁嗯嗯在我头上》，对于小班孩子来说，既有对动物的认识，又有对不同动物便便的颜色、形状、大小、质地甚至落地声音的辨别。在教学过程中，教师更多放在对不同动物便便的认识，而不是故事带给孩子的一种推理逻辑能力、一种幽默有趣的绘本风格。
（二）超负荷的课容量――囫囵吞枣
绘本篇幅一般都有20页左右，既有细节的呼应、丰富的画面，又有跌宕起伏的情节设计，那么多的教学点要在一次活动里完成，很容易使孩子囫囵吞枣，兴味索然。以《我爸爸》为例，这其中有很多的细节元素，封面上是太阳的光芒，扉页上有太阳日历，大门上有太阳，纽扣也是太阳；有句式：“我爸爸像……一样……”的学习；还有有趣夸张的手法。15-20分钟的教学时间，对于小班孩子来说，就是一场灌输性的暴风雨。
（三）被动的倾听理解――牵着鼻子走
在教学现场，更多的是老师讲，孩子听。虽然故事内容本身很吸引幼儿，但更多时候是静态被动地倾听理解。以《小黄和小蓝》为例，本是个有趣的变色游戏，是发散幼儿思维，提高想象力的好教材，但在教学实践中，孩子们的想象力却被老师的讲述限制住了，参与的主动性和积极性不足。
（四）高深的教学定位――对“牛”弹琴
在选择绘本的时候，老师首先不是考虑幼儿是否喜欢，而是这本书是否有教育价值，渗透了什么道理。儿童对世界有自己的理解，有自己一百种表达的语言，当教师更多把图画书变成教科书的时候，和孩子的距离也越走越远。以《乌龟阿慢的宝贝》为例，活动进行到最后，老师非要提升到一个社会情感的高度，阿慢的宝贝是什么？自信心。这样抽象的概念，对小班孩子来说，就是一场对“牛”弹琴。
二、践行中的策略浅析
（一）课前思――绘本选材
传统教学模式选择绘本的决定权在老师。但我们其实要真正理解孩子，而不是成为孩子的代言，要选择幼儿喜欢的、需要的绘本，并依据幼儿的需要展开设计。在选择绘本教材时，要注意：
一思幼儿年龄特点：在选择绘本时，要根据不同年龄段幼儿的特点选择适宜的绘本。如小班幼儿注意力不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差，喜欢色彩鲜艳、形象逼真、单一单幅且内容熟悉的图书。小班幼儿的语言表达能力相对较弱，语言的完整性不够，情节简单，贴近幼儿生活，有重复语言、重复情节的绘本更符合其年龄特点。而中大班幼儿可以选择情节相对复杂的社会情感类、社会习俗类的绘本。
二思幼儿的需要：教学要为幼儿的生活服务，绘本的选择要依据幼儿的兴趣和需要。比如小班幼儿刚进入集体生活，对规则标记缺乏认知，我们可以通过绘本《兔子先生去散步》，引发幼儿对标记的敏感性。中班幼儿在情绪管理上出现了问题，生气了不知道怎么办，想要和朋友一起游戏缺乏方法，我们可以选择《我生气了》《好朋友》等绘本教给孩子一些方法。当发现孩子对恐龙、动物感兴趣时，可以选择《猜猜我是谁》《恐龙世界》等绘本进行经验拓展。
三思活动目标定位：目标定位以幼儿为主体，重视激发幼儿阅读的欲望和兴趣；重视幼儿自主阅读习惯和能力的培养；重视对孩子读图、识图技能的养成。教师要关注到绘本所隐含的教育价值，从如何培养幼儿的阅读智慧等方面来定位活动目标。
（二）课中舍――绘本删选和重组
图画书一般有20多页，这么多页面画每一页都精读，时间上不允许，也不利于凸显教学重点。在选择好适宜的绘本，定位好教学目标后，要根据活动的目标对绘本内容进行增减。绘本阅读并不是说每一页都要和孩子一起阅读，更多的是提供一个支架，帮助幼儿建立一种阅读的习惯、思考的角度。
1.对于关键画面的选择。
小班的绘本更多是简单剧情的重复，以《想吃苹果的鼠小弟》为例，开始可以重点呈现2个小动物吃苹果的方法，与幼儿精读，后面的内容可以集体阅读，无需一一解释。
2.对于绘本秩序的调整。
绘本阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局阅读，可以依据教学设计的需要，通过画面前置或是推后的策略，调动幼儿的积极性、思维的灵活性和开放性，增加阅读的趣味性。
（三）主动学――以多元的方式来学习
猜：想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。在《想吃苹果的鼠小弟》中，孩子们先猜，可能是长脖子的长颈鹿来了，因为它脖子长；可能是猫咪来了，因为会爬树等。有了猜测和想象，孩子主动学的状态更好。
演：从单纯的教师讲、幼儿听、教师读、幼儿看的形式，逐渐过渡到通过角色扮演、对话重温等符合小班幼儿好模仿特点组织的活动方式，通过语音和动作等来巩固印象。比如小班绘本《换一换》，小朋友可以通过表演来加深对绘本的理解。
说：在利用绘本资源时一定要鼓励幼儿仔细观察画面，并且把自己的发现用语言表达出来。不断要求孩子说的过程，是幼儿不断和绘本互动、发生关系的过程，是幼儿不断提高语言表达和理解能力的过程。
做：绘本是重要的教育资源，不仅仅是阅读活动的素材，也可以引发幼儿在科学、美术、社会领域的游戏和探索。比如利用绘本《小兔子的连衣裙》动手O计一件漂亮的连衣裙，感知重复拓印的美；利用绘本《蚂蚁和西瓜》开展社会合作主题的学习，理解什么是合作、怎么合作，再合作完成一个任务，在体验中学习；利用绘本《爷爷一定有办法》尝试和爷爷一样，在自己剪背心、做衣服的过程中想办法不断解决问题。
（四）生动教
1.树立正面的绘本阅读教学价值。
教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展因世俗影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，不必带着“非得给些价值观”的使命来导读；才能真正尊重孩子独特的阅读感受，决不压抑孩子们的奇想与兴趣；才能让阅读走进孩子们的心，让孩子真正享受到阅读的快乐。
2.积累多样化的提问策略。
（1）猜想式。通过设置疑问，让幼儿进行猜测，把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的想法，变单一的问题为多样性的问题。
（2）开放式。教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能会怎么样”，用词的改变带来的是儿童立场的改变，幼儿敢说、想说才能会说。
（3）递进式。由浅入深的提问。这不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，比如“是不是？对不对？好不好？”
3.建立良好的师幼互动。
我们在绘本教学中发现，活动中孩子说话的机会少，课堂气氛不活跃，为此我们经过实践发现：教师丰富的表情更能调动幼儿的情绪，促进师幼的互动，丰富幼儿的相关生活经验，让幼儿产生共鸣，让幼儿有话可说，有机会说。
4.运用多媒体辅助。
精美的教具能促进学习积极性，吸引幼儿注意。生动、形象、精美的课件制作会让活动现场锦上添花，适宜的音乐能渲染氛围，唤起情感共鸣。利用多媒体的辅助，可以调节幼儿的有意注意和无意注意，可以使幼儿在无对抗的条件下，以轻松愉快的心情学习和接受语言材料。如在《捉迷藏》的阅读活动中，幼儿通过舒曼的《捉迷藏》钢琴曲，很好地渲染了活动的氛围，幼儿一下子进入情境。
一、由封面猜测故事
绘本的画面极富感染力，教师在教学时要充分地利用幼儿对绘本画面的初步感知和强烈的视觉冲击力，让幼儿对故事产生强烈的阅读渴望。大多数绘本封面的插图来源于绘本正文里的一张有故事悬念和视觉冲击力的配图，教师可以把这幅图作为激发幼儿阅读欲望的突破口。在正式和幼儿一起阅读绘本之前，让幼儿看封面预测绘本里面将要讲述的故事。这样带有未知和悬念的问题能调动起幼儿读书欲望。
如绘本《我家是动物园》的插图上，是一个单手倒立的小男孩，旁边散落了一些香蕉皮。教师可以让幼儿仔细观察男孩的穿着、动作、表情等，来猜测这个小男孩的性格特征，也可以猜测香蕉皮与男孩的关系。
有些绘本配了扉页，扉页上除了作者、译者、画者、出版社等绘本的基本信息，还有内涵丰富的画面，教师也可以利用这些图画来让幼儿猜测故事的情节。例如，绘本《三个强盗》扉页的图画是，金黄的圆月下面画着三个强盗，头戴尖尖的帽子。教师在幼儿看扉页时问：“这是什么人？他们会干些什么”的疑问，就会一直吸引幼儿去读绘本。
二、用悬念预测发展
幼儿注意力时间短暂，而绘本故事的魅力在于有无穷的悬念，最大限度地抓住幼儿阅读的期待。绘本阅读中的悬念一般是用翻页来设置。所以，教师可以适当根据绘本的文本内容在教学中也设悬念，指引幼儿大胆预猜测故事的情节发展，进而勾起幼儿不断阅读下去的兴趣。
例如，《谁咬了我的大饼》是一个典型的充满悬念的绘本教材。故事中的小猪费劲九牛二虎之力做好了一块大饼，他做着做着就累得睡着了，当他醒来后却发现自己的大饼被人咬了一口。因此，小猪很想知道是谁咬了他的大饼？来自文本的一个简单的悬念，就能激发起幼儿探究阅读的兴趣。于是他让小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马每个人都咬了一口，比较他们的牙印之后，还是没有找到是谁。当小猪不想找了，自己咬了一口后，却发现自己的牙印和偷吃大饼的牙印是一样的！当巨大的悬念被揭晓时，幼儿被这个出乎意料的结局所释然，为当初的疑问找到了答案而欣喜不已。
绘本阅读中教师要能根据不同的绘本中的设置的悬念，并能对幼儿进行恰到好处地勾起幼儿认知的疑问，鼓励幼儿进行想象，在阅读中让幼儿体验到惊喜和失落交加的阅读的乐趣。那么幼儿就会不断产生自己阅读绘本的兴趣。
三、借画面自由表达
绘本故事中的画面是一种艺术，画面具有极强的艺术感染力，无论是色彩还是线条都是韵味无穷又暗含故事发展的线索，单看绘画就能给读者丰富的想象空间。教师完全可以让幼儿看图用自己的语言来讲述故事和描绘画面。
在绘本《蚯蚓的日记》中，蚯蚓是现在幼儿相当陌生的，因此，教师可以让幼儿观察画面，当他们看到蚯蚓在不同的时间、不同的地点在做着不同的事情，比如：你看，蚯蚓宝宝在干什么呢？蚯蚓宝宝心里在想什么呢？蚯蚓一家躲在地下之后发生什么事情呢？等等问题能吊起幼儿绘本阅读的胃口，将会让幼儿大胆地发挥想象，用自己的语言讲述故事。幼儿才能感觉到：原来蚯蚓也和其他动物一样，喜欢吃、喜欢玩。同时，又要让幼儿观察画面，了解蚯蚓和其他动物的不同：只吃泥土、对地球的作用、危险来临时怎么办等。
四、用拓展体验乐趣
在幼儿阅读绘本时，教师还要努力培养幼儿的看图能力和水平，并进行相关的想象拓展活动，以此来丰富我们的绘本阅读，不是为了读书而读书。
再造想象，自己涂色。例如在读了绘本《逃家的小兔》之后，教师可以让幼儿根据自己对这只小兔的喜好来涂上不同的色彩，这样让绘本中的小兔子内化为自己心中的那只顽皮又有点叛逆的小兔子。当然，幼儿的阅读感悟也许没有那么深，教师要尽量保护幼儿富有个性化的童言稚语。
续编故事。如阅读绘本《蚯蚓日记》之后让幼儿继续想象蚯蚓的生活，想象蚯蚓和朋友之间发生什么有趣的故事，放飞幼儿的想象力，自由画绘本以外的世界。
根据绘本，表演故事。幼儿有表现自己的欲望，教师可以在阅读绘本之后设计幼儿表演来表演绘本中的故事，这样能够深化阅读的内容，提高阅读的趣味，内化幼儿的语言，促进幼儿语言能力的发展。
如在读了绘本《月亮生日快乐》之后，可以选择为一名将要过生日的幼儿举行一个学校里的生日聚会，丰富了幼儿的学校生活，懂得了朋友之间如何相处；如读了绘本《啷啷与巴豆》之后让幼儿学着画贺卡，在贺卡上写简短的信，介绍自己知道的各地的风土人情等。
五、由内涵挖掘价值
在阅读绘本中，教师要正确把握教学的尺度，阅读中以感动与快乐为主要目标，充分让幼儿体验到阅读的乐趣，爱上阅读。这才是我们教师教幼儿阅读绘本的最终意图。有些绘本不仅仅适合给幼儿读，也适合大人阅读，那么阅读这些绘本时，我们一定要把握好尺度，不需要幼儿完全理解绘本包含的深刻道理。同时，我们教师可以选择一些科学性的阅读绘本，在一种愉快通俗的情境中去了解科学知识，懂得宇宙的奥秘，进而激发幼儿主动去关注生活、关注世界、了解世界、探索世界的动力。
关键词：小学英语；读写；绘本阅读；英语写话训练；成才
中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）30-0032-02
读与写在英语学习必备的听说读写四项技能中占有极其重要的地位。阅读既可以加深拓展学生的英语语言知识，提高理解并提取信息的能力，又可以感悟好文章里的积极向上的人生态度。而写话则可以强化学生掌握英语语言知识，也可以促使学生学会用英语做事情、用英语传递信息、表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用能力。教师要切实提高学生按话题写句的能力和综合运用英语的能力，促进他们成长成才。
一、英语读写教学的现状与分析
由于英语课堂教学注重的是知识的讲解和记忆，过多地重视了学生对语言知识的吸收与操练，忽视了对学生读写能力的培养。通过问卷调查、试卷分析和教学观察，我们发现高年段的英语读写教学存在以下现象：（1）学生害怕阅读英语短文：由于词汇储备量不足，他们畏惧阅读英语；由于阅读量太少，他们缺少词汇积累，陷入了一个恶性循环。他们更害怕英语写话，写出的句子往往是中式英语，错漏较多。（2）学生没有养成良好的英语阅读习惯，遇到新单词和句子的时候立即选择放弃。在课外极少阅读英语读物，只有个别学生偶尔会翻翻少有的几本英语课外读物。他们也没有养成良好的英语写话的习惯，没有进行词句的积累，也没有坚持多练习写话。（3）英语读写课堂的教学手段单一，阅读的内容无趣，学生认为英语读写就是枯燥的活动。仔细分析，这些现象究其原因是高年段学生对英语读写缺乏兴趣，阅读材料贫乏，没有掌握足够的英语读写方法。因此，教师要挑选有趣的阅读材料和写作话题，指导学生掌握英语读写的方法与技巧，注重激发和保持学生对英语读写的兴趣，培养他们良好的英语读写习惯。高年段学生不再像低年段学生那样积极地参与听说游戏、大声朗读单词课文或戴着头饰表演课文对话，他们喜欢阅读趣味故事，了解周遭的世界，思考自己的生活，乐于表达自己的观点，渴望同伴们的肯定。针对高年段学生的这些特点，适合他们英语水平的英语绘本就是良好的阅读材料。教师利用精心选择的英语绘本，通过多种形式的读写活动，能培养学生养成英语阅读和写话的良好习惯，提高他们的英语读写能力。在阅读英语绘本中，引导学生利用里面的材料编写英语小短文表达自己的观点，能提高他们的英语写话能力和英语思维能力。
二、进行融合绘本元素，悦读乐写，提高小学高年段学生英语读写能力研究的意义
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》确定“二级读能力的目标”：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。“二级写能力的目标”是：（1）能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。（2）能写出简单的问候语和祝福语。（3）能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。听、说、读、写既是培养的目标，同时也是训练的手段，是培养学生掌握知识、培养能力的手段和途径。听、说、读、写是相互关联的，学生只有通过听、说、读、写的实践，提高读写能力，才能真正提高语言技能和语言综合运用的能力。另外，通过培养学生的读写能力，能有效加强学生对语言知识的掌握，拓展学生的英语词汇量，促进学生的英语思维能力。所谓绘本就是以图片作为主要表意手段，图片与图片之间暗含着叙述的逻辑关系的、文字辅助引导图片解读的、图文相结合共同叙述完整故事的书籍。（刘欢，《当代绘本书籍的概念界定》）我们英语科组计划借助学生喜爱的英语绘本，培养学生良好的阅读习惯，激发学生用英语表达自己的兴趣，并在此基础上帮助学生掌握有效的英语写句方法，提高按话题写句的能力。同时引导学生理解英语句子结构，明确句子和短文的意思，掌握一些阅读的技巧和方法，提高学生的阅读能力。
三、第一次行动总结、反思
1.行动实施步骤
第一阶段：（2014年7月～2014年8月）准备阶段。包括：理论学习（教学观、阅读教学、写话教学、课题研究），制订《悦读乐写》实施方案。第二阶段：（2014年9月～2014年10月）尝试实施阶段。包括：考查现阶段学生的阅读和写作水平，制定读写评价制度，实施读写训练计划。第三阶段：（2014年11月）小结反思阶段。包括：小结实施的读写训练计划存在的问题，进行行动效果资料的收集、整理、统计及分析。
2.第一次行动总结
（1）本着“以学生为中心，以读促写，以写促学”的宗旨开展本次行动，我们先对学生进行调查研究。通过问卷、谈话和观察，了解学生对英语阅读和写话的看法、态度、心理认识。考查现阶段的学生阅读和写作水平。抓好个案研究，制订出切实可行的方案。
（2）通过讲座、谈话和宣传，做好学生的思想工作，让学生初步体会到英语的阅读和写话是有趣又有用的，特别让基础差的学生在学习态度、学习方式有初步的改善与优化。
（3）探索出“悦读乐写”的读写课堂模式。我们现用的广州市版“义务教育教科书英语”教材及配套练习“活动手册”里的阅读材料非常丰富。因此“悦读乐写”的课堂有三种：结合教材里的阅读材料进行阅读指导课，结合练习中的阅读题进行的读写练习课，精选绘本读写课。阅读指导课的课堂环节是：复习热身――带着问题进行第一次阅读――画出短文中与问题相关的内容――回答问题――第二次阅读，找出不理解的地方――学生提出问题并互助解答――引导学生小结阅读技巧――完成关注语言形式的练习。读写练习课的课堂环节是：复习热身――第一次阅读并完成题目――画出短文中与题目相关的内容――检查学生完成情况并给出标准答案――第二次阅读找出不理解的地方――学生提出问题并互助解答――引导学生小结解题的技巧――阅读类似的短文并完成练习题。绘本读写课的课堂环节是：复习热身――谈论本单元话题――谈论绘本中的图片――带着问题进行第一次阅读――回答问题――第二次阅读，找出不理解的地方――学生提出问题并互助解答――聚集词句，引导学生关注与本单元话题相关的语言知识――进行写的练习。
（4）建立课外阅读的制度。为了开阔学生的视野，拓展他们的思维，提高他们的跨文化意识，使他们形成良好的品格，可组织和指导学生在课外进行大量的英语阅读。1）要求学生在课外时间每一个月最起码阅读两本英语绘本。每一位学生都建好阅读档案，在阅读时填写好阅读卡（篇幅所限，图略）。2）利用“一起作业网”，开展阅读与写句。让每一位学生都注册“一起作业网”，利用“一起作业网”里的英语绘本阅读资源布置课外作业，让学生在课外时间阅读英语绘本，完成附后的练习。再用作业本完成老师布置的基于这本绘本的改写、续写或仿写的练习（家里没有电脑的同学则利用电脑室完成）。
3.第一次行动反思
这两个多月以来，在本方案实施过程中，通过教师的指导和培训，大部分学生的英语学习兴趣得到了提高，课堂上学得专心了，课后学习英语的时间也比以前多了，主动与老师讨论英语问题的学生比以前多了。一些学生主动要求老师布置“一起作业网”上的绘本阅读，一些学生主动与老师聊自己在课外书里读到的有趣的故事……种种的现象，让我们惊喜地发现，学生的一些良好的英语读写习惯开始培养起来了。11月的反馈调查结表明，绝大部分学生认为英语绘本阅读对英语学习有帮助，但有比较多的学生还没有找到绘本阅读带来的乐趣。其中，“我喜欢英语绘本，它让我学会了很多，它对我的英语学习有较大的帮助，让我更喜欢英语了，它让我感觉学习英语更容易了”，占38.6%；“我不讨厌英语绘本，它让我了解了更多知识，对我的英语有帮助”，占50.2%；“我不喜欢英语绘本，它很难，我也没有时间去看它”，占11.2%。在行动中，我们发现以下问题：（1）精选绘本读写课教师要花大量的时间去对浩如烟海的绘本进行筛选。（2）每一单元都要额外设置一节英语进行读写训练。（3）学生阅读英语绘本的兴趣不如设想中高涨。（4）有些家长认为英语课外阅读增加了学生的负担。
四、第二次行动总结、反思
1.第二次行动实施步骤
第一阶段：（2014年11月～2015年1月）深入实施阶段。调整读写训练计划；展示阅读、写话成果；利用“一起作业网”，深化阅读与写句；打造交互的读写课堂。第二阶段：（2015年2月～2015年3月）小结与反思阶段。包括：小结调整后的读写训练计划在实施中存在的问题，进行行动效果资料的收集、整理、统计及分析。
2.第二次行动阶段总结
（1）激活团队，形成合力。通过建立“流溪小学英语绘本阅读资源库”收集整理好各位教师精挑细选甚至是改编过的绘本、上课用的教学设计、课件等，以便于科组教师们资源共享，分工合作。通过举行“英语读写沙龙”，搭建讨论的平台，让科组教师们互相交流自己学到的阅读与写作训练的方法，群策群力调整读写训练计划，使计划操作性更强、效果更好。
（2）设置平台，激发兴趣。在每一个班里的阅读架上增加一些英语课外阅读书籍，在每一个班里开辟出一个英语角，展示学生的阅读卡和写话作品。学生们喜欢关注同伴做了什么事情，他们时不时地浏览英语角里展示的成果，三五成群地阅读，有时还会开心地读出声，看到有趣的，还笑嘻嘻地互相打趣。让学生把小红花贴纸贴到他最喜欢的3份作品上，评选出最优秀的作品。来自同伴的肯定和竞争会促使学生们更积极地去读与写。优秀的作品还放到班级QQ群上，让学生与家长都能欣赏到。在练习课、复习课和绘本阅读课中，开设“ReadingforFun”的活动，提前布置学生收集课外阅读中有趣的图片、有趣的语句或有趣的故事，在课堂开始的几分钟向全班同学介绍。在12月，英语科组组织了“我爱英语”的各年级英语竞赛，每班挑选8个学生进行英语阅读与写作的比赛，在全校集会时，为获一、二、三等奖的学生颁奖，以此表彰英语读写优秀的学生。
（3）网上作业，拓展读写。一方面利用“一起作业网”用学豆激励学生的方法，提高学生阅读课外英语材料的兴趣；另一方面积极上传更多的训练学生写的练习，让学生在网上完成。
（4）交互课堂，全面提升。交互课堂要实现课堂教学与课外读写的交互，文本意义与语言知识的交互，听说读写各技能的交互，更要实现课堂中师生之间、生生之间的交互与协作。在课堂中，基于学生的自主学习情况，强调学生之间合作学习，教师与学生积极互动，包括讨论、辩论、讲演和答辩等交流活动。在交互课堂中，通过学生间和师生间的听说读写活动，能全面提升英语综合能力。
（5）家校配合，共促读写。家长对待课外英语读写的态度能极大地影响学生的态度。在第二次行动中，我们教师与家长就课外英语读写的问题充分进行了沟通，与家长一起分享学生们的英语读写成果，分享学生的感言，让家长感受到绘本阅读的重要性和意义。读写训练的开展得到了家长们的支持与配合，更轰轰烈烈地铺展开来。
3.第二次行动反思
这次行动的效果是令人欣喜的。比起第一次行动，现在的学生对英语读写的兴趣更深厚了，更好地掌握了英语读写的策略。具体表现在期末测试中阅读与写话的得分比上学期进步很大。我们发现：（1）读写训练的策略，文本材料的选择，必须根据教材内容和学生的实际水平精心设计。（2）学生对英语读写策略的掌握是一个循序渐进的过程，其别需要教师的指导。
五、第三次行动设想
展望下一阶段，我们计划在以下几方面深化研究：（1）再次完善读写训练计划；（2）开展个性化阅读能力、写话能力评价的活动；（3）培养学生写小短文的教学策略；（4）收集各学期的英语绘本阅读推荐书目。
六、结束语
读写能力是学习英语中极其重要的能力。英语教师要研究英语读写教学的现状，探究融合绘本进行写话练习的读写课堂教学模式。经过行动研究证实，借助学生喜爱的英语绘本，培养学生良好的阅读习惯，能激发学生用英语表达的兴趣，帮助学生掌握有效的英语写句方法，切实提高按话题写句的能力和综合运用英语的能力，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]朱甫道.在整体语言教学观下实施“以写促说”的模式――一项基于行动研究的探讨[J].外语界，2007（05）.
【关键词】习惯；兴趣；能力
阅读有助于提高人的思维能力，对人的语言、修养都有着重要的作用，因此在幼儿园教育中，教育工作者已经将阅读作为主要的教学内容。对于三至六岁的幼儿来说，绘本是最好的阅读材料，绘本具有简单易懂的内容，绘本丰富的色彩和有趣的图案，对幼儿来讲是非常有趣的内容。所以，在幼儿园教学中，绘本是引导幼儿正确地进行阅读的桥梁。
一、精选绘本――阅读兴趣之源
自主学习是未来教育发展的方向，因此，培养幼儿自主阅读的习惯是非常有必要的。恰当的绘本，是培养阅读习惯的重要途径，恰当的绘本有利于激发幼儿的兴趣，教师通过符合幼儿年龄特点的绘本，向幼儿传递新颖有趣的信息，从而引发幼儿的好奇心。在所有的教学中，兴趣就是最好的老师，当幼儿对绘本有了阅读的兴趣以后，就会形成一定的阅读习惯。
例如在班级的图书角我就有意识地根据幼儿的年龄特点投放恰当的绘本，如小班幼儿认知能力初步发展，一些画面简单、有重复情节的绘本如《好饿的小蛇》、《挤呀挤》、《谁咬了我的大饼》等较为适合；中大班幼儿理解能力逐步增强，我就为他们选取一些画面丰富，情节变化有趣的绘本，如《逃家小兔》、《小猪变形记》、《爷爷一定有办法》、《母鸡萝斯去散步》等。这些绘本还有一些共同的特点：色彩鲜明、形象可爱、想象力丰富。当幼儿进入到图书角的时候，就会被绘本中生动的形象而吸引，进而会饶有兴趣地翻阅起来，教师要做的是做个有心人，在幼儿自主阅读中及时进行一些点拨和阅读技能的指导，慢慢地阅读就会成为幼儿的习惯，成为一个终身的习惯。
合适的绘本是幼儿自主阅读的前提条件，因为只有激发起幼儿的阅读兴趣，他们才能保持阅读，才能将阅读成为一种习惯。《幼儿园教育指导纲要》里曾明确指出培养幼儿阅读的重要性，因此，教师需要重视对绘本的选择。
二、多元阅读――持续兴趣之源
绘本主要的内容为绘画，包含极少的文字，因为绘本面向的是学龄前儿童，这个年龄段的幼儿识字量较少，他们需要通过图画来领悟绘本的内涵。如果每次教师都用同一种的形式来进行阅读教学，容易引起幼儿的不耐烦，因此教师在进行绘本教学时，需要创设丰富的阅读形式，培养幼儿阅读的兴趣。如通过设置一定的情境表演来进行阅读，以便引起幼儿对绘本的阅读热情，或者通过挖掘绘本的深刻教育内涵，引起幼儿对绘本的重视，还可以进行角色扮演，加深对绘本的体验，这些丰富的形式对于激发幼儿的阅读兴趣具有重要的意义和作用。
比如在大班绘本活动《喵呜》中，第一幅画面是老鼠老师手拿教棒指着猫的头像对三只小老鼠说：“记住，这就是猫！一看到这张脸，要赶快逃……”我没有直接把画面内容告诉幼儿，而是让幼儿观察画面，特别是黑板上猫的头像，然后鼓励幼儿到黑板前拿着小棍模仿老鼠老师上课，有趣的形式使幼儿对这本绘本产生了强烈的兴趣。在幼儿对绘本产生了兴趣以后，我再和幼儿一起通过集体和分组相结合的方式进行阅读，并模仿大肥猫的三次“喵呜”声体验大肥猫的心理变化和复杂心情，进一步理解绘本的内涵。接着利用区域活动时间引导幼儿设计自主体验的情境，让幼儿自由地选择模仿的对象，进行角色表演。在丰富的形式下，幼儿不仅对这本绘本的印象非常深刻，幼儿阅读的积极性还被强烈地激发起来，同时阅读的乐趣也被强化，阅读的效果也就不断地提高。
学龄前的儿童喜欢新颖有趣的事物，这是孩子的天性。自主体验情境，让孩子们有种身临其境的感觉，幼儿在表演的过程中，既体会到角色的特点，又感受到活动的乐趣。教师只要在教学中抓住幼儿的年龄和心理特点进行教学设计，就一定能有效地培养幼儿的阅读兴趣。
三、开拓阅读――阅读能力之源
阅读的目的是培养思考质疑的能力，在进行绘本阅读时，教师要擅于开拓幼儿思考的空间，对阅读内容提出疑问，不断提高阅读的思考能力。教师可以通过提问来激发幼儿的思维，培养幼儿的思考能力，从而养成多问为什么的习惯。
三到六岁的孩子思维处于一个发展时期，要给幼儿多一点思考的机会。古语有云：授人以鱼不如授人以渔，教师只有对幼儿进行引导，促使幼儿积极观察和思考，才能使幼儿掌握一定的阅读能力。
比如在阅读绘本《逃家小兔》时，教师就可以对幼儿提出几个问题，然后让幼儿在绘本中找答案。如为什么这本书叫做《逃家小兔》呢？小兔想要逃到哪里去呢？它成功了吗？为什么？当教师对幼儿提出问题后，幼儿就会带着问题去进行阅读，并进行一定的思考。又如在绘本《挤呀挤》阅读完后，教师可以引导幼儿观察封底：一只大奶牛把头探进来，根据画面问幼儿谁也来了？它想干什么？它身体那么大能挤进来吗？然后让幼儿在看看说说中进行简单的续编。经过时间的积淀，幼儿在问题的引领下，就会形成一定的思考习惯，在问题的引领下，幼儿对绘本阅读也能形成一定的逻辑，而不会漫无目的地翻阅。
【关键词】幼儿园绘本教学；语言表达；培养
早期绘本阅读活动是幼儿园语言教育的有效组成部分，它是指0～6岁婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人的形象读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程，对孩子各种能力的提高是全方位的，提高幼儿的语言表达能力是早期绘本阅读的突出价值。
一、绘本阅读在幼儿语言教育中的作用
1.绘本阅读与学前儿童语言的发展
国内外相关研究表明，绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年的研究数据表明，1～3岁婴儿期的语言习得机会有近50%出现在绘本阅读中。儿童在学习语言的过程中，父母、老师的关爱和温暖会直接影响其语言学习能力的发展。如果在学习的过程中，儿童与父母、老师、同伴能够多交流，而且是愉快的交流，那么就会刺激儿童表达和交谈的欲望，丰富和累积其语言经验，最终有助于儿童语言的发展。
学前儿童语言能力的发展对大脑语言中枢的机能成熟存在依赖，而外部刺激对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，尤其是加强后天的语言训练，可以优化外部刺激。学前儿童的语言训练必须依据儿童自身的心理生理发展规律进行，绘本教材是儿童读物的最佳选择，因为其画面生动，色彩鲜明，语言简洁，内容有趣，有助于学前儿童愉悦情绪的调动。在他们无意注意与无意记忆中占优势，并在更易受环境影响的情况下，愉快的图画书阅读情绪会减少遗忘量，增强记用，从而在发掘儿童记忆潜能的同时有利于语言学习能力的提高。在整个学前阶段，具体形象思维是儿童时期思维的主要形式，其表征的工具主要是具体的表象。绘本教材的图画生动形象，色彩鲜艳，造型鲜明，这为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。同时，绘本中的图不同于一般插图，具有表意的功能，绘本本身是叙述的媒介，可以表现绘本的内容和主题。
2.绘本阅读有助于培养儿童的阅读兴趣
发展幼儿语言表达能力要养成良好的阅读习惯，因此早期阅读是目前学前儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础。绘本是奠基的书，不仅能让孩子爱上阅读，绘本给阅读一个轻松起点。绘本书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，原来阅读是这么一件让人快乐的事。他们在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现图画书是快乐的体验，是知识的源泉。随着这一认识的加深，他们会慢慢开始拓展自己的阅读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高自己的阅读能力，为语言表达能力奠定良好的基础。
二、绘本阅读中培养幼儿语言能力
1.教师要认真钻研绘本，精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中
在开展绘本阅读教学活动前，教师要精细地解读绘本，准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者意图。从而有效地驾驭整个阅读教学过程。要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，调动幼儿参与阅读活动的积极性，激发幼儿进行大胆的猜测想象，让幼儿能够用比较完整、清晰、生动的语言来表达自己的想法，从而使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。
2.创设能够吸引幼儿的语言环境，鼓励幼儿与教师、同伴交流
组织幼儿欣赏作品时，教师应为幼儿创设生动的语言环境。利用声音和表情展示故事，让幼儿有身临其境的感觉。可以更好地帮助幼儿理解故事的内容。也培养了幼儿认真倾听的好习惯。在观察图画书时教师应引导幼儿学会怎样去观察，让幼儿学会除了观察还要学会认知和探究，与老师和同伴交流自己的发现、感想与问题。加深对绘本内容的认识。同时锻炼了幼儿语言的表达能力和与同伴交往的能力。
3.设计开放性提问，发展幼儿创造性思维
绘本教学不能等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，设计绘本阅读活动要把握几个重点：不要只关注故事，还要引导幼儿多观察画面，可以设计一些开放性的问题，充分利用翻页功能让孩子想象猜测，把握故事讲述节奏。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣。
综上所述，绘本作为一种独特的读物形式，可以带领学前儿童进入一个奇妙又愉快的世界，对幼儿语言、想像、思维与记忆的发展都具有重要的价值，绘本书教学将越来越多地成为学前儿童语言教育的重要资源和教学手段。
参考文献：
[1]杨珍珍.论游戏活动中幼儿语言能力的培养[J].语文学刊.2010（06）
[2]李雪英.幼儿语言教育初探[J].金山.2009（11）
关键词早期阅读影响因素策略指导
中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）02-0066-02
早期阅读对幼儿的发展具有重要作用已经成为共识，幼儿园也非常重视早期阅读活动的开展。然而，早期阅读活动的实施是一个复杂的过程，其活动开展的有效性受到多方面因素的影响。包括教师因素、幼儿因素、绘本因素，环境因素、园所因素。
一、影响因素
（一）教师因素
教师是影响幼儿园开展早期阅读活动的最基本因素，教师的阅读教学观念和阅读教学准备对早期阅读活动能否顺利、有效开展具有关键作用。
教师的阅读教学观念一定程度上决定着教师如何实施早期阅读活动。它包括教师对早期阅读的认识、教师对集体早期阅读价值的认识和教师对幼儿的认识等方面。例如：教师认为早期阅读的目的是让孩子爱上阅读，快乐阅读。那么教师会更加有意识地关注阅读活动实施中幼儿的主动性，会给幼儿更多表达自己见解的机会，同时教师会注意阅读兴趣及阅读积极情感的培养。又如：教师认识到了集体早期阅读对幼儿阅读经验、阅读方法、阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯以及师幼互动和幼儿之间互动的重要作用。那么教师在实施早期阅读活动时就会对这些方面进行考虑，促进幼儿阅读水平的提高。
当然正确的阅读教育教学观念只是活动更好实施的一个前提。具体在实践中如何贯彻才能保证早期阅读教育教学活动实施的质量和效果，这就牵扯到阅读活动实施的另一个重要影响因素即教师的阅读教学准备。教师只有在科学的教学观念下积极进行教学准备才能把阅读活动的实施做到实处。教师的阅读教学准备包括：绘本选择、绘本解读、阅读教学设计、做好幼儿阅读活动前的经验准备。教师进行集体早期阅读活动时如何选择绘本，选择什么样的绘本，是教师阅读教学的基础。教师选择绘本通常考虑以下因素：第一，幼儿的年龄段和需要。教师从孩子的年龄段和需要来选择绘本，跟孩子的经验有关，绘本选择考虑大多数人的层次。第二，教师自己的能力和教学风格。第三，主题活动的需要或当时当地的需要。教师一般选择符合主题需要和当时当地的需要，或教研讨论后觉得不错的绘本。从教师选择绘本的因素来看，教师在实施阅读活动前会对绘本进行有意识地筛选，使得幼儿的阅读具有可阅读性，这保证了阅读活动实施的质量。教师对绘本的解读是其设计教学的基础。教师如何解读绘本直接关系着教师怎么设计教学，进而影响到教师实施阅读活动的形式和内容。教师的阅读教学设计主要受教师的对读本的解读，教师的教学经验，以及教师受到同行或专家教师指导的机会多寡的影响。教学设计中的教学目标是活动进行的指南。
（二）幼儿因素
幼儿园大、中、小班的幼儿在阅读发展水平上具有明显的差异。不同年龄班阅读的特点不同。第一，小班幼儿特点：小班幼儿喜欢好吃的、好玩的读本内容；小班幼儿愿意进行早期阅读活动；小班幼儿有关注画面细节的需要。第二，中班幼儿特点：中班幼儿可以观察画面以及画与画之间的联系，并从中生发出自己对故事的理解；大部分中班幼儿的表达能力较弱，讲述之前要有铺垫；中班幼儿喜欢自我发挥，喜欢想象；中班幼儿能感受到故事的情感。第三，大班幼儿特点：大班幼儿理解力和表达力非常强和已有经验特别丰富，能讲出让你感到惊讶的事情；大班幼儿认知、能力、经验较成熟，能理解每页之间的关联性，对读本内容理解得更深入；大班幼儿更理性，他们有主见，有想法。因此，教师应针对不同年龄和发展水平的幼儿发展特点来设计和实施早期阅读活动。
（三）绘本因素
绘本是早期阅读的主要对象，它的特殊呈现新式使它既能直接呈现世界图景，又能解读、揭示图景的意义，顺应了早期儿童表征、理解的特点。根据以上对幼儿园小班、中班、大班幼儿特点的分析，可以看出教师为不同年龄阶段的孩子选择适合的读本非常重要，幼儿教师应为小班孩子选择故事内容与画面情节都简单，具有反复性的读本；为中班孩子选择稍微有情节，并有一定故事性的读本；为大班孩子选择内容更丰富，线索较多，故事性更强，情感更深，包含更多内涵的读本，为了识字的需要，可选择有文字的，还可以选择无字书。除此之外，教师在选择读本时还应关注读本是否贴近幼儿的生活经验。总之，只有尊重孩子的需要及已有经验的读本，才有益于幼儿对文字的感受，激发幼儿的阅读兴趣。教师对读本的解读也是影响早期阅读活动实施的重要因素。因为教师只有精细地解读读本，才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者的创作意图，从而有效地驾驭整个阅读教学过程。在解读绘本时，教师应注意以下三点：1，宜将画面上的文字视为解读图画书的辅助工具，忌“趴”在文字上读图；2，宜充分发挥想像力，品出画外的意味，忌停留画面读图；3，宜挖掘与其他领域整合的有机元素，忌孤立、盲目、生硬地进行整合。
（四）环境因素
有研究证明阅读环境对早期阅读活动的实施有重要影响。其包括物理环境和精神环境。
1．物理环境创设
（1）阅读材料。幼儿学习更多地是在情境中进行的，他们的思维是具体的、形象的。因此，幼儿喜欢的阅读材料也必须是生动而形象的，是幼儿能够直接参与并进行操作的。教师应向幼儿提供多样化、适宜化的阅读材料。
（2）环境照明。视觉生理学研究表明，在光线太强或光线太弱的环境下长时间阅读不仅影响阅读效率，更会损害读者的视力。因此在利用自然采光和人工照明时，应充分考虑幼儿视力因素，确保幼儿视觉功能。
（3）环境装备。桌椅、书架、工作台等高度、大小应符合幼儿生理，且摆放要合理，此外应注意桌椅、地面、墙壁的色彩要有利于营造静谧的阅读环境，消除视觉疲劳。
（4）环境声控。阅读需要安静，因此尽量减少噪声的产生。如：地面上铺设地毯、将阅读场所与大型活动场所隔离开等。
（5）环境卫生。由于阅读环境和材料都是公共的，所以保证其卫生状况极其重要。应灵活使用自然通风消毒、化学消毒、紫外线消毒、清洗等方式，做好读物和设施的清洁工作。
2．精神环境创设
（1）人际关系环境。良好的人际关系环境包括：平等和谐的师幼关系；互助友爱的同伴关系；尊重互补的家园关系。
（2）阅读指导。合理有效的阅读指导包括：培养科学习惯，保障幼儿健康：示范、指点，激发阅读兴趣；通过实际操作，形成初步阅读技巧；发展认知能力，促进阅读理解能力发展。
（3）阅读组织形式。受幼儿认知特点及身心特点的影响，决定了幼儿集中活动的时间不长，喜动不易静。因此，周兢教授、牟群英等研究者在相关文献资料中指出：早期阅读活动要有丰富多彩的组织形式，主要途径有三：专门的阅读教育；渗透的阅读环境；亲子共读活动。幼儿园教育指导纲要（试行）中强调，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。
（五）园所因素
不同幼儿园存在许多差异，比如所处的地区差异，风格，对早期阅读活动的重视程度，教师培训体系，早期阅读指导的师资状况等，这些园所因素都有可能成为早期阅读活动顺利实施以及实施效果的重要的外部影响因素。
二、对策
幼儿园早期阅读活动实施的影响因素并不是单独的产生影响，而是多种因素交互发生作用，共同影响。针对以上对幼儿园早期阅读活动实施的影响因素的分析，可以发现教师是早期阅读活动有效开展的最基本的影响因素，同时也是对其他的影响因素发生作用的根本因素。幼儿教师自身文化水平、专业性、学习能力以及是否具备早期阅读教学能力都会影响幼儿教师指导早期阅读活动的全过程。体现在选择绘本、解读绘本、阅读教学设计以及对阅读活动过程的把握等方方面面。因此，为保证早期阅读活动实施的质量和效果，应强调关注早期阅读指导教师的专业成长。
对幼儿教师，特别是针对非专业师资来源，利用入职后的培训促进早期阅读指导教师的专业成长非常重要。培训建议从以下几个方面进行：首先，早期阅读教育意识与理论的培训。这对于非专业教师是一个非常薄弱的环节，只有建立在对早期阅读正确认识的基础上，才能更好地组织活动。其次，早期阅读教育能力的培养。通过一些实践性的、具体的指导策略的学习、讲解与实践，提高教师对幼儿早期阅读活动的组织与实施能力。同时，加强对家长的指导意识，将科学早期阅读推广至家庭。第三，建立有效的教学评价体系，促进教师的专业成长。幼儿园可以建立教师自身、教师之间、教师与家长之间的多向评价通道。通过对教师教学的评价，可以诊断、修正教师所展开的教学，是一种对教师教学价值的评判与反思，在评价中帮助教师完成厘清、总结与重建，更好地提升自身的专业化发展。有效的师资成长其实是早期阅读活动组织与实施的重要保障，因此在教师培训和专业化发展方面，幼儿园应当提起足够的关注与重视。
参考文献：
[1]朱娜珍.幼儿教师开展早期阅读活动前的准备[J].学前教育研究，2011，（10）.
[2]陈世明.图像时代的早期阅读[M].上海：复旦大学出版社，2008.
关键词信息技术绘本阅读语言运用自主学习
信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标,而应以开发人的智力特别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将多媒体计算机引入幼儿园教学活动中。随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段在城乡幼儿园得到越来越广泛的运用。在绘本阅读活动中利用多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻的促进作用。
一、精心进行教学设计，教给幼儿自主阅读技能
精心进行教学设计是保证教学有效性的重要环节。首先，要确定教学目标和教学内容。例如：教学大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》时，根据此内容的难易程度及幼儿的已有经验，教师可在出示封面、揭示书名后，将一开始就采用的导读法改为问题设疑法和自我感受法，如教师可提出“这些小动物在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。（即可爱的鼠小弟想吃树上的苹果，他观察到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法，然后一一模仿，结果当然每次都失败。鼠小弟既不会飞，又不会爬树，也没有长长的鼻子或脖子。看着别人凭着与生俱来的能力一个个拿到了苹果，看见苹果树上的苹果只剩下两个了，鼠小弟心里非常着急）就在这故事情节发展的转折处，指着海狮这张画，教师再采用导读法和悬念提示法，如教师可提出：“海狮能摘到苹果吗？为什么？”引发幼儿的认知冲突，大胆、合理地猜想后面将要发生的事。（海狮来了，它使出了顶球的绝活把鼠小弟抛到树上，他们合作摘到了苹果）采用这些方法旨在培养幼儿的阅读理解力、阅读思考力及阅读想象力等。
二、创设情境，激发幼儿阅读绘本的积极性
大多数幼儿，由于个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。一部分幼儿性格外向，能说会道，落落大方；有的则沉默少语，胆怯害羞，看着绘本不说话。像这样班级整体幼儿的语言表达能力发展不均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，仅靠几页静态的图片等简单的画面，就不能很好地发展幼儿的语言。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如：语言故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情地进行表演，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手争先恐后地回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，不仅培养幼儿的注意力，还能使群体的语言向积极方向发展，从而提高幼儿的语言表达能力。
三、提前播放与绘本相关内容，提高幼儿的阅读兴趣
创设阅读环境，提升阅读效果
人是环境的产物，良好的环境可以促进幼儿全面发展。而良好的阅读环境是提升绘本阅读有效性的重要条件之一。因此，在幼儿的日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设阅读机会和阅读空间，是需要我们幼儿教师有效落实的环节。幼儿教师要结合幼儿的认知特点、生活经验、知识状态等，为幼儿创设良好的物质环境，提供适合他们的丰富的绘本，让幼儿可以自己去选择喜欢的绘本，进行自主阅读、探究、交流等。同时，幼儿教师还要给幼儿创设良好的心理环境，比如，幼儿在阅读中，教师给予他们亲切的鼓励，温暖的拥抱等，调动幼儿阅读兴趣，促进阅读中的互动，提升阅读的效果。
优化阅读导入，培养阅读习惯
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调：教师是幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者，幼儿是学习活动的主体。在绘本教学中，阅读导入的质量直接关系着整个绘本阅读有效性的高低。那么，如何优化阅读导入环节呢？通过近几年的教学实践总结，笔者认为，在绘本阅读中，教师导读设问的艺术至关重要。能够引起幼儿兴趣的导读，可以激发幼儿阅读的积极性，吸引幼儿的注意力；而直指主题，关注焦点的提问，可以充分刺激学生的思维，引领学生去探究，并急于从认真的阅读中找到答案，让幼儿学会关注细节，自主学习，养成良好的阅读习惯。比如，在绘本阅读《蛤蟆爷爷的秘密》的教学中，笔者作了这样的导读：今天，老师给小朋友们带来了有趣的故事书，是关于谁的故事呢？（多媒体出示）这是一对感情非常好的爷爷和孙子，看起来蛤蟆爷爷好像在对小蛤蟆说话，他们会说些什么呢？我们一起去故事中找找答案吧！这样导读把小朋友们的注意力紧紧抓住，为接下来的阅读教学的开展奠定了良好的基础。
丰富教学形式，发挥主体作用
首先，绘本阅读集体教学形式应该是丰富多样的，这样才能激发幼儿的阅读兴趣，感受阅读的快乐。在阅读活动中，每一个幼儿都是独立的个体，都会有个性化的感受。我们要尊重他们，与幼儿进行零距离的沟通交流，吸引他们在阅读活动中绽放自己的个性。比如，在《绵羊的梦想》集体阅读教学活动中，笔者设计了这样的提问：小动物都有自己的梦想，你们有自己的梦想吗？你的梦想是什么呢？再如，在《没有耳朵的兔子》的阅读教学中，笔者让幼儿把自己想象成那只没有耳朵的兔子，感受兔子的心情是怎样的？让幼儿想象自己有没有过孤单的感觉，什么时候有过？笔者还鼓励幼儿在阅读活动中相互交流，畅所欲言，加强互动，这样达到了强化阅读效果的目的。
其次，我们要注重引入其他活动进行补充。除了集体阅读活动外，我们也可以以区域活动的形式开展绘本阅读，在阅读区参与阅读的幼儿，往往是对阅读特别感兴趣的，教师要注意观察，给予他们及时的阅读指导，在指导幼儿阅读时，我们要把自己想象成一名幼儿，以幼儿的眼光来解读绘本故事，幼儿在阅读中更加关注的是绘本的画面，每一个幼儿对画面的解读又具有突出的个性化特点，我们应予以更多地鼓励。比如，在《有个性的羊》的教学中，谈到喜欢赫尔伯特什么时，小朋友们就各有各的答案，有的是喜欢她特别，有的喜欢她给大家的生活带来愉快，有的喜欢她时尚……此外，我们还可以开展一些更加灵活的阅读活动，激发幼儿阅读的主动性，比如，亲子阅读活动、阅读日活动、读书有奖活动等，培养幼儿喜欢读书、读好书的良好习惯。
通过交流互动，享受阅读快乐
让幼儿在阅读后进行交流互动，畅谈自己的阅读感受，是帮助幼儿获取更多阅读信息的有效方法。比如，在集体阅读活动中，我们可以结合阅读的内容开展交流活动，让小朋友们自由分组，来说一说自己的阅读感受，并将自己阅读中所感受到的快乐分享给大家。比如在《熊叔叔的生日派对》绘本阅读活动中，为了让小朋友们进行交流，笔者在教学过程中，提出了几个问题，让小朋友们去交流自己的看法：①什么响了？熊叔叔听见了吗？他怎么做的？猜猜是谁在按门铃？②熊叔叔去干什么了？到底有没有人呢？到底是谁呢？③熊叔叔怎么啦？他怎么会流泪了呢？你认为这是高兴的眼泪还是难过的眼泪呢？小朋友们带着这个问题进行交流，说出了各自的看法。在交流中每个人都有发言的机会，每个人都能从其他小朋友那里得到很多阅读的信息。在大家的交流中，在老师适当引导下，他们在愉快、民主的氛围中完成了阅读，读出了故事的真谛，享受到了阅读所带来的快乐。
结束语
在阅读教学当中，教师应该致力于运用多种方式，努力提高学生的思维能力。在教学当中，教师应该努力引导孩子“读图”，通过观察绘本当中的图片让孩子进入绘本故事当中的情景，猜测故事当中的人物在特定的语境下会说出一些什么语言。如绘本故事：Peppapig系列Peppaathome当中有这样一幅图片，教师可以引导孩子观察图片，了解图片当中的人物，猜测姐姐Peppa和弟弟George捉迷藏时候姐姐发现George会说些什么呢？T：Guess，whatdoesPeppasay？通过前期的读图和教师的引导学生已经很自然地进入了情景，教师提问：Guess，whatdoesPeppasay？学生就会很迅速地开动脑筋，思考在特定语境下可能产生的语言，如S1：Hi，youarehere.S2：Oh，Ifindyou.孩子的思维能力得到极大发展和提高。同时教师在绘本阅读教学中也可以制订一套如何理解生词的方针，可以通过一些语句的解释或者设定一种语境，让学生来猜测不认识的生词或者短语，促使学生在阅读的时候即使遇到陌生的词语也可以很快判断出其意义，而顺利地完成某篇阅读。
二、以学生为阅读教学的主体，开展多样化的绘本阅读
随着新课改的不断深入，小学英语教学也要摒弃以往的教学方法，在课堂上做到以学生为主体，教师采用正确的方式方法引导学生学习，实现学生自主学习的目标。所以在小学英语的绘本阅读教学中也应该以学生为主体，并且要使这个理念深入到学生中，使学生在课堂上可以更加积极主动地去参与教学，学生做出的选择要给予充分的尊重，鼓励学生在绘本阅读教学的课堂上轻松自由地发挥，对教学内容进行积极的、激烈的讨论。绘本阅读教学课堂的学习氛围会因此变得非常浓厚，学生在这种环境中不仅提高了学习的主动性，也提高了自己的语言组织和运用能力。
英语绘本中虽然将英语故事生动化，但是还是需要教师来引导学生进行阅读，并且要开展多样化的阅读。通过多样化的绘本阅读方式可以让学生对绘本不厌其烦地进行阅读，还可以帮助学生理解课本，提高学生的阅读能力和思维能力，加深对绘本内容的理解和感悟，为学生日后的英语阅读理解和英语写作能力打下坚实的基础。
三、精心做好课前教学备案
教师在备课时要精心地设计课堂教学的内容。教学内容和讲解的知识点要符合学生的实际情况，还要具有一定的趣味性，以便吸引学生的注意力，开动脑筋思考问题并锻炼语言的表达能力，这也是符合新课改中坚持以学生为主体的理念。在准备教学教材时，教师要多设置一些可以辅助并切贴近学生生活实际的绘本阅读的图片、动画、音乐和视频等，活跃课堂气氛，使绘本内容变得更加生动具体，降低绘本理解的难度。例如，在讲解小学英语二年级绘本Atthezoo时，教师可以为学生播放“两只老虎”的音乐，以此来辅助阅读教学，教师还可以自编自演地将歌词改为“onedogdog，twopigstwopigs...”学生在这样欢乐的教学氛围中，拓展了自己的想象力，全身心投入到绘本阅读的内容中，为自己的英语学习做了铺垫。
四、选择适当的阅读绘本，引起学生阅读兴趣
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