思想政治教育课的重要性范例(12篇)
时间：2024-03-19
时间：2024-03-19
关键词：校企合作；思想政治教育；教学改革
为促进我国高等职业教育的发展，党和政府先后出台了一系列的文件。教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中指出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。前不久出台的《河南省人民政府关于创新体制机制进一步加快职业教育发展的若干意见》也明确指出“省内规模以上企业要积极参与校企合作，主动与职业院校共建实训基地，接纳职业院校学生和教师分别进行顶岗实习、实践。职业院校要适应企业用工需求，推行弹性学制、学分制等学习制度，参与企业职工培训、技术改造和产品研发等。用三年时间，在合作企业认定500个左右省级示范性综合实训基地，年接纳20万名左右学生进行实习实训。”[1]这就意味着校企合作、工学结合的人才培养模式将给现行的思想政治课教育教学带来重大影响。因此，深入思考校企合作培养模式下高职高专学生的思想政治理论课教育教学面临的新问题，提出有针对性的选择路径，对于更好的推进高职高专思想政治理论课教育教学工作具有重要的意义。
一、校企合作给高职高专思想政治课带来的机遇
1、更有利于增强思想政治理论教育的实践性
长期以来在思想政治课教学中呈现更多的是理论说教过多的现象，而在生产实践中学习是校企合作培养人才的重要特征。在这种背景下高职学生的思想政治教育必然会紧紧围绕生产实践教育这一教学主轴，充分凸显实践在思想政治教育中的地位。这就要求传统的思想政治教育课从偏重于课堂灌输式的理论教学为主向理论讲授以及依托工厂、生产实践为载体的实践教学并重的转变。这样学生在身感实受中受到启发，在生产实践中得到鲜活的思想政治教育。
2、更有利于培养学生的职业精神
高职生的思想政治教育不仅包括社会主义核心价值体系教育，还应注重注重职业精神的培养与教育。校企合作培养人才的重要特点之一就是强化学生职业性教育，因此对高职生的思想政治教育中培育职业道德教育就是必然的首要任务。在现实中这也是传统的课堂教学所不具备的优势，高职生能在基层生产、服务一线或艰苦条件下工作的接受到职业精神教育。
3、更有利于培养学生的法制规则意识
对学生进行法制规则教育，培养学生的法制精神也是高职高专思想政治理论课教学的重要组成部分。校企合作的人才培养模式，也更有利于培养学生的这一意识。一般来讲，每个企业都有自己的规章制度，企业行为中也都遵循相应的法制法规。学生在企业的生产实践和企业交往中更有助于形成法制规则意识，这是课堂书本教学所不能轻易实现的目标。
4、更有利于学生深入了解国情
在思想政治理论课教学中，教师也会给学生讲我们国家的现状，希望学生能理解国家的经济政治发展的现实发展状况，但是大部分学生对这些所谓的说教感到不理解或者是不接受。通过亲身的生产实践，就能够使学生更加容易了解、掌握我们国家经济发展情况，就会知道我们国家实施一系列的路线、方针、制度、政策的科学性和必然性。
二、校企合作给高职高专思想政治课带来的挑战
1、校园环境和企业的环境的差异性弱化了思想政治课教学的效果
传统的思想政治课的教学主要侧重于理论教学，课本内容都是“高、大、全”式的内容，同时学生所处的校园环境也是很纯洁的。但在校企合作的教学模式下，学生的思想就和社会在很大程度上的接轨，也就是学生在企业实习的过程也是社会化的过程。然而思想政治课课本上所讲的和校园环境的纯粹会使学生感到无所适从，会觉得书上讲的在现实生活中很不一致的，校园环境和企业的环境的这种差异性就会弱化思想政治理论课教学的效果。
2、校企合作的培养模式给思想政治课教学方式提出新要求
在思想政治课教学中，理论教学部分和实践部分教学严重不一致是大多数高校院校共同存在的现实难题，在高职高专思想政治课中也是如此。长期以来，思想政治课在高职高专的课程体系设置中处于尴尬的地位，就是说起来重要、忙起来不要的情况。因此，思想政治理论课实践部分教学很难得到有效落实，这既有学校经费配套不到位的因素，也与难以找到一个开资少、针对性强、收效大且具有一定稳定性的实践教育基地有很大的关系。而校企合作的教育模式下，校企文化的兼容对思想政治课理论教学与实践教学相结合要求越来越高，这就必然对从事思想政治教育教学模式的改变提出了新要求。
3、校企合作的培养模式给学生的思想政治课的考核方式也提出了新要求
以往的思想政治课堂教学的特点，也就决定了思想政治理论课的考核形式主要是考试和作业的形式，虽然有实践部分的成绩但是相对比例不高，学生的考核等级容易界定。但是校企合作的培养模式加大了学生实践教学的力度，学生的思想政治理论课的成绩再按照原来的方式给定就不合时宜，不能充分反映学生的真实表现，因此，如何制定学生思想政治理论课的考评机制和制度就显得尤为重要，这就给学生的思想政治课的考核方式也提出了新要求。
4、校企合作的培养模式对思想政治课的教学内容提出了新要求
现行的思想政治教育课教学内容是中央实施马克思主义理论建设和研究工程的结果。应当说这套教材具有至高无上的权威性和科学性，但是因为其过于整齐划一，在不同类型的学校上又显得较为机械，也不能凸显高职高专的教学总体特色。而在校企合作的背景下，思想政治理论课的内容上必然要充分体现以服务为宗旨、以就业为导向，走产学结合的发展道路，培养高素质技能型专门人才的高职教育定位。因此，如何适应在校企文化融合背景下思想政治教育内容的新要求，也是高职院校思想政治教育教学改革的新任务。
三、进一步增强校企合作背景下的思想政治课教学效果的路径选择
1、结合校企合作的特点充分发挥学校教育和企业教育的合力作用，不断提升学生的思想政治素质
在校企合作的人才培养模式下，思想政治教育应当由学校和社会共同来完成。特别是学校在保证学校教学的同时，更加注重生产实践、实习的整个过程和相关环节，而不是把思想政治教育看成仅仅是课堂上的理论教学。要树立学校在与企业合作过程中，应将企业所承担的学生思想政治教育任务在合作协议中予以明确的规定，充分发挥企业对学生思想政治教育的作用。使学生在校企合作中不仅学到有用的专业知识，更能有效提升自己的思想政治素质。
2、努力改变传统的教学方法，积极探索具有包容性的思想政治课教学样式
针对传统思想政治教育教学的实效性差，不能适应校企合作的要求的现状，学校应积极调整思想政治教育课程教学计划和课程设置，以满足校企合作模式下高等职业教育人才培养的新变化。根据高等职业教育人才培养目标的要求，强调理论教学和实践教学并重，理论教学和实践教学相结合的原则，把思想政治教育课程合理分为理论课和社会实践课两个部分。理论课重在提高学生的思想政治理论水平，实践课则重在提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，重视培养学生的诚信品质、职业精神、法律法规意识。理论教学课由思想政治教育课教师在课堂组织实施。社会实践课部分则融入生产实践过程当中，由专业理论课教师与实习带队教师和活动组织人员一致合作完成。
3、结合校企合作的实际，深化思想政治教育课教学内容改革
校企合作的人才培养模式体现了培养高素质技能型专门人才的高职教育定位。因此，应该按照应用型技术人才的培养规律，重新规划设计思想政治教育课程，打破原有课程体系与课程形式。在校企合作的背景下，高职生的思想政治教育的内容应改变以往以课本内容为主要依据的局面，充分把握职业教育培养人才要求，着重突出对高职高专学生的职业追求、职业精神、法制法规等方面的教育。同时，还应增加就业形势教育、自主创业教育等新内容。这就要求从事思想政治教育的工作者在基于校企合作的基础上，进一步整合思想政治教育的教学内容，不断拓展思想政治教育空间，保持思想政治教育课的稳定性和动态性的统一，以达到思想政治课的效果的最大化。
4、进一步完善符合校企合作办学特点的思想政治教育教学的考核体系
考虑到校企合作培养模式下，大学生思想政治教育多阶段、不集中、多元化等特点，思想政治课教育教学主体即学校、教师、企业和学生之间应当建立健全更加有效的信息沟通机制。通过多种多样的工作渠道保持信息的畅通，以利于全面、及时把握学生的思想情感走向，加强教育引导的针对性，尽可能的全面提高学生思想政治素质，以保证能向社会输送高素质的劳动者。学校应改变原来的终结性、单一性的考核评价方式。并形成和完善一个包括专业教师、企业人事部门、实习部门、同班或同组同学的评价在内的思想政治教育效果评价考核体系。
[参考文献]
AbstractTocarryouttheideologicalandpoliticaltheoryteaching，collaborativeresearch，Isunderthenewsituation，constantlyimprovetheideologicalandpoliticaltheoryclasseducationqualityofteaching，Improvingthequalityofcollegestudents'ideologicalandpoliticaltheoryteachingtheimportantpath.Needalltheideologicalandpoliticaleducationworkersincollegesanduniversitiestocooperatewitheachother，mutualcooperation，constructamorescientificsystemofideologicalandpoliticaltheoryteaching.
Keywordscollegestudents；ideologicalandpoliticaltheoryteaching；integrity；cooperativity
高校思想政治教育工作是一项政治性极强的根本性工作，是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的根本政治保证。党的十八大以来，随着改革开放各项事业的深入推进，党和国家结合经济社会发展的新形势，围绕立德树人教育根本任务对高校思想政治教育工作提出了一系列新的要求，下发了加强高校宣传思想工作的文件，成为新时期我国高校提升大学生思想政治教育工作质量的纲领性文件。大学生思想政治理论课是高校履行立德树人教育根本任务，开展大学生思想政治教育工作的基础性工作，是高校思想政治教育工作体系的基础，是贯彻落实党和国家的教育方针，指引当代大学生成长成才的重要基础课程。因此，高质量的思想政治理论课教学工作是提升大学生思想政治教育质量的前提，是当代大学生树立共产主义理想信念的主渠道，是培养科学的世界观、人生观、价值观的根本保证。当前，随着经济、政治、文化、社会、科技的快速发展，对大学生思想政治理论课教学工作提出了新的更高的要求，提升大学生思想政治理论教学工作质量已经成为党、国家、人民对高校思想政治教育工作质量提升的核心内容。开展大学生思想政治理论教学工作整体性协同性研究，是提升大学生思想政治理论教学工作质量的重要路径，是提升大学生思想政治教育工作质量的系统工程。
1大学生思想政治理论教学工作整体性协同性问题的提出
党和国家一直高度重视大学生思想政治理论课的教学工作，经过多年的思想政治理论课教学体系标准化建设，形成了科学的专科、本科、研究生层次的大学生思想政治理论课程体系，为大学生成长成才，奠定了坚实的思想政治理论课程保障。在我国高校大学生中，高校思想政治理论课已经成为广大大学生普遍高度关注的课程。在教育部的直接领导下，我国高校思想政治理论课建设取得了显著的成绩，已经成为当代大学生成长成才的素质课，培养共产主义理想信念的必修课，受到大学生的广泛关注和喜爱。在大学生思想政治理论教学工作中，高校思想政治理论课教师承担着重要的教学任务和历史使命。按照党和国家关于高校思想政治理论课程的建设和教学要求，统一使用中央马克思主义理论研究和建设工程统编教材，按照思政课建设标准安排教学学时。从总体上来看，全国高校执行统一的课程建设和教学标准，起到了积极的教学效果，使高校思想政治理论课在大学生思想政治教育工作中成为重要的基本保障。
但同时，我们也发现随着经济全球化的不断发展，中国特色社会主义各项事业的深入推进，特别是以互联网为代表的现代科技与传统社会生活的深度融合，给当代大学生的大学生活带来了全新的成长环境。这些教育环境的变化，对于正在成长中的大学生的影响也是显著的，大学生思想活跃，学习积极性高，对新生事物接纳能力强等成为高校思想政治理论教学工作必须认真思考面对的问题。这主要表现为在高校思想政治理论教学工作中，大学生对高质量思想政治理论课教学工作的要求在显著提升。应当说，各高校思想政治理论课教师都能严格按照高校思想政治理论课建设和教学要求，兢兢业业备课，认认真真教学，严格遵守党和国家的教育方针、政策。随着大学生思想政治理论教育教学实践的不断发展，我们应当深刻的看到大学生思想政治理论教学工作质量的提升，不能仅靠思想政治理论课教师和大学生的互相配合协调，更多的则需要我们对大学生思想政治理论教学工作的整体性协同性的视角来思考，该如何增强思想政治理论课对大学生的吸引力、凝聚力，提升大学生思想政治理论课的教育教学效果。
因此，在思想政治理论教学中需要我们将大学生思想政治理论教学作为一项整体性的工作去思考、去规划，将思政课教师与大学生作为一个整体去研究，将思想政治理论各门教学课程当做一个整体去研究，将思想政治理论教育与思想政治实践教育结合起来共同研究；同时，要加强大学生思想政治理论教学工作的协同性，各高校应当在校内、校外两个层次上开展思想政治理论教学工作协同创新，不断提升大学生思想政治理论教学育人质量。
2大学生思想政治理论教学工作整体性协同性的路径选择
大学生思想政治理论教学整体性协同性工作，是一项提升大学生思想政治理论教学质量、教学效果的系统工程。需要高校全体思想政治教育工作者互相配合、相互协作，加强思想政治理论教?W工作的整体性，重视思想政治理论教学工作的协同性，创新教育教学模式，建构更加科学的思想政治理论教学体系。
2.1加强思想政治理论教学工作的整体性
第一，加强对思想政治理论课各门课程的整体性研究，提升思政课教学的整体性。从总体上来说，当前大多数高校在思想政治理论教学工作中更多的侧重于每门课程的具体教学，对于思想政治理论各门课程之间的联系和研究的教学整体性还缺乏探索，需要高校思想政治理论课教师在各自层次理论教学工作中加强对课程整体性教学的关注和思考，开展针对性的教学研究，分析各门课程之间的区别和联系，整体推进课程教学，提升教学针对性与教学效果。
第二，我们认为应当加大思政课教师与大学生的教研互动。当前，大多数高校的思想政治理论课教师与大学生的交流主要局限于课堂之上，在课堂之外思政课教师与大学生的交流空间相对较少，这也正是造成高校思想政治理论课教学工作缺乏与大学生进行有效交流，思政课教师不能充分了解学生的思想动向和教学疑问，大学生对思政课教师的教学思路也缺乏理解，从而造成思政课教学效果不佳的原因。因此，应当加大思政课教师与大学生之间的互动交流，充分利用现代科技加强师生间对思政课建设的交流，增强思想政治理论课教学主体和客体的有效互动，从整体上更好的服务思政课的教学工作。
第三，要提升对高校思想政治理论课实践教学的重视，加强思政课理论教学与实践教学的整体性。当前，大学生思想政治理论教学工作的重要形式是课堂理论教学，这是思想政治理论课最重要的学习形式，按照课程建设标准的要求，思想政治理论课的实践教学是思想政治理论教学工作的重要形式和组成部分。但是在实践调研中我们发现，许多高校思想政治理论课实践教学采用最多的形式基本上是课内实践形式，课堂外的实践教学开展得比较少。大学生思想政治理论课是一个理论性和实践性紧密结合的课程体系，在教学中应当采取理论与实践相结合的教学方式，充分结合革命传统教育，爱国主义教育，中国特色社会主义发展实践，世界经济与政治发展等丰富思想政治理论课的教学形式，从理论与实践的整体结合提升思政课的教学效果。
第四，探索建立科学的高校思想政治理论课教师成长培训机制，从整体上保障思想政治理论课的教育教学质量。当前，各高校严格遵守思政课教师队伍建设的各项制度要求，高校思政课教师队伍的准入机制已经非常完善。但是，在高校思政课教师的后续培养、成长、培训过程中，还存在一定的问题，应当给予高度的重视。在调研中，我们发现不少高校特别是专科高校的思政课教师参加学习培训的机会是非常少的，这直接造成了思政课教师的成长机制不健全，特别是青年思政课教师由于工作时间短，教学经验不足，又缺乏相应的学习机会，在一定程度上影响了思政课教学质量的提升。我们认为，应当积极探索建立省级教育主管部门统一组织协调的高校思想政治理论课教师的统一培养、培训机制，定期对高校思想政治理论课教师开展省级统一轮训、培训，不断提升高校思想政治理论课教师的教育教学水平，增强高校思政课教师服务大学生成长成才的育人能力。
2.2提升高校思想政治理论教学工作协同性
第一，增强高校思想政治理论教学工作的校内协同性。在现有各高校思想政治教育工作体系的机制内，充分发挥思想政治教育各主体部门的积极性，为提升高校思想政治理论教学工作质量开展相互配合。党的十八大以来，中组部、、中央办公厅、国务院办公厅、教育部印发了一系列关于加强和改善高校宣传思想工作的系列文件，其中包含了丰富的创新思想政治教育形式和载体，提升高校思想政治教育工作质量的新思维、新方法。高校思想政治理论教学工作是高校思想政治教育工作的核心组成部分，高校党委应当协调组织各思想政治教育相关部门和主体，积极创造条件开展领导干部上讲台讲授思想政治理论课；鼓励学校政工干部、相关专业辅导员积极开展思想政治理论课教学工作；思想政治理论教学部门应当充分利用各高校大学生寒、暑假社会实践的机会，积极与校团委、院系党组织联合开展思想政治理论课实践教学；思想政治理论教学部门要积极与现代教育技术部门开展合作，积极利用现代信息教育技术的相关成果提升思政课教学的生动性、直观性；党委宣传部门应当积极开展校内思想政治理论教学工作调研，对思想政治理论教学工作中出现的问题和困难及时形成相关报告，并报请学校党委研究解决；各高校纪委要履行好纪律监督的各项职责，对思想政治理论教学工作的全过程开展纪律监督。做好校内思想政治理论教学工作的协同配合，是一项系统的思想政治教育质量提升工程，关系到大学生思想政治理论教学工作的科学发展，需要各高校不断积极探索，增强协同意识，不断提升思政课教学质量。
第二，积极建立校际间的思想政治理论教学协同机制。就当前我国大学生思想政治理论教学工作的整体上来看，共有专科、本科、研究生三个层次的教学工作。高校发展水平定位的不同，也决定了高校间思想政治理论教学工作水平的发展现状存在一定的差异。就当前我国高校思想政治理论教学水平发展现状来讲，总体上本科高校优于专科高校，这也是各方面发展条件共同作用的结果。比如说，本科高校中有的拥有马克思主义理论学科点的综合支撑，无论从教学科研层面还是师资队伍建设、成长、培训方面都拥有绝对的优势。而大多数专科高校的思政课教学工作核心定位是在教学，教学任务的压力普遍还是不小的。因此，我们认为应当建立一定区域内的高校思政课教学协同创新机制，以在思政课教学工作中具备明显优势的高校为主体，加强对教学能力有待提升的相关院校的协同带动优势，以达到取长补短，开阔相关高校思想政治理论教学工作视野。
第三，推动落实高校思想政治理论课教师到社会发展相关实务部门挂职锻炼工作。高校思想政治理论课程体系涉及马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系、哲学、历史、社会、法律等众多知识领域，在要求高校思政课教师具备扎实的理论素养的同时，也对思政课教师的社会实践素养提出了很高的要求。积极落实并推动高校思想政治理论课教师与社会发展相关实务部门的挂职锻炼工作，在实践中加强高校思政课教师对改革开放事业、中国特色社会主义发展实践、区域经济社会发展等的实践学习，真正做到理论与实践的紧密结合，在实践中汲取营养，丰富思想政治理论课理论教学素材，在理论与实践的结合中增强中国特色社会主义理论自信、道路自信、制度自信，提升高校思想政治理论课教师的综合教学能力。
论文摘要：学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。思想政治理论课的科学品位要以马克思主义理论学科为依托和基础，教学内容要与学科建设紧密结合，要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设。
学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。由于诸多复杂因素的制约，长期以来我们在这一问题上重视和研究不够，对思想政治理论课建设的许多重要问题未能从学科建设的视界加以思考和解决。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称《意见》)明确提出，要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。当前，高校思想政治理论课的改革和建设已进人新的历史发展阶段，认真领会《意见》精神，依托马克思主义理论一级学科，深人研究和大力推进思想政治理论课学科建设，对在新形势下进一步加强和改进高校思想政治理论课具有重要的现实意义。
一、思想政治理论课的科学品位要以学科建设为依托和基础
高校思想政治理论课的根本任务是进行马克思主义理论教育。马克思主义之所以能够为人们所接受，其根本原因是马克思主义本身是科学。众所周知，高校对大学生进行思想政治理论教育，主要依靠或通过思想政治理论课课程教学来进行;大学生中许多深层次思想问题和认识问题，都要依托马克思主义理论的学习去解决;大学生正确世界观、人生观和价值观的树立，固然离不开长期的工作与生活实践的磨炼，然而马克思主义科学世界观和方法论的学习又是不可或缺的。高校思想政治理论教育长期的教学实践也清楚地表明，思想政治理论教育是否真正有效，是否真正为青年学生所接受，关键在于教育内容的科学性，以及是否将科学内容同大学生的思想实际紧密结合。
教育教学是通过学科进行的，学科是教育教学的基础和依托。学科建设，就是把一门学科作为科学来建设，使它立于社会实践和科学最新发展水平之上。为保证思想政治理论教育教学的科学性，高校思想政治理论课必须加强马克思主义理论学科建设，并最终落脚到马克思主义理论学科建设上来。高校思想政治理论课的马克思主义理论学科建设问题，本质上是思想政治理论教育的科学性问题，也就是说，要把马克思主义当做一门科学去进行教育，要用科学的态度和方法去对待马克思主义和进行马克思主义理论教育。
当前，高校思想政治理论课的改革和建设面临着许多重要课题。比如，关于在新形势下有效进行思想政治教育新观念、新思路、新途径、新形式和新方法的深人探索;关于课程设置的改革和新课程设置方案的试点与普遍推行;关于马克思主义理论一级学科学位授权点的管理、建设和运作;关于重大现实性理论问题和实践问题的研究;关于高校思想政治理论课师资队伍，特别是学科带头人和骨干教师的培养和建设，等等，这些课题都亟待深人研究和解决。这些课题不但会直接涉及高校思想政治理论课的学科建设，而且从根本的意义上讲，正是高校思想政治理论课学科建设的自身内容和内在要求。因此，我们必须高度重视高校思想政治理论课的学科建设，不但要学会善于从学科建设的角度去思考和研究高校思想政治理论课的改革和建设问题，而且要花大工夫、用大力气把学科建设问题作为高校思想政治教育工作中的一个带全局性的问题切实抓好。
二、思想政治理论课的教学内容要与学科建设紧密结合
高质量的思想政治理论课程内容是提高思想政治理论课教育教学水平的重要前提。课程内容是由课程设置决定的。按照、教育部关于“05课程设置方案”(简称“05方案”)的要求，把原有的七门课程整合为“马克思主义基本原理”(简称“原理”)、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(简称“概论，’)、“中国近现代史纲要”(简称“纲要”)、“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)四门必修课程。与此相适应，新疆地区将三门地方课程整合为“新疆历史与民族宗教理论政策教程”(简称“教程”)。“05方案”思想政治理论课程教学内容具有高度的综合性和整体性，这主要体现在两个方面:其一，各门课程内部教学内容的综合性和整体性。新课程内容打破了传统学科的界限，努力形成新的课程内容的整体性和系统性。比如，“原理”课是力求打破三大块的思维定式，力求突出马克思主义的综合性和整体性，从总体上阐述马克思主义最基本的原理和方法;“概论”课是强调以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，把马克思主义中国化的三大理论成果和党的十六大以来最新的理论成果打通来讲述，力求反映马克思主义中国化的理论成果之间既一脉相承又与时俱进的理论品质;“基础”课是以理想信念教育为主题，以社会主义核心价值体系为主线加以展开，将思想道德教育和法制教育有机地融为一体;“教程”课是以马克思主义“五观”和“四个认同”为主题，全面阐述马克思主义民族、宗教理论和党的民族、宗教政策以及新疆发展史、民族宗教演变史。其二，各门课程之间教学内容的综合性和整体性。“05方案”从内容的系统性和全面性上，突出了通过理论、现实和历史三者的结合来加强对大学生的思想政治教育。针对中国的特殊国情而言，“概论”具有特殊的地位，因为它直接体现思想政治理论课的中心内容，科学阐述了马克思主义中国化的进程和理论成果，突出了当代中国的大局和发展大趋势;“原理”系统阐述了马克思主义中国化的理论来源中所包含的科学世界观和方法论;“纲要”主要突出了中国选择马列主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史根据的内容;“基础”直接帮助大学生解决成长过程中遇到的实际的思想道德修养和法律观念问题;“教程”则主要突出了中国化的马克思主义民族宗教理论在少数民族地区的应用和实践。
新课程方案教学内容的这种综合性和整体性，要求思想政治理论课教学内容建设必须以马克思主义理论学科建设为基础，寻求学科支撑。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科，即“马克思主义基本原理”“马克思主义发展史”“马克思主义中国化研究”“国外马克思主义研究”“思想政治教育”，与思想政治理论课之间存在着紧密的联系。“马克思主义基本原理”学科对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系进行整体性、综合性研究;“马克思主义发展史”学科对马克思主义产生、发展的历史过程及规律进行研究，以历史的研究再现马克思主义的科学内涵和精神实质;“马克思主义中国化研究”学科对马克思主义理论与中国具体实践相结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究;“国外马克思主义研究”学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究;“思想政治教育”学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科的研究内容和研究方向，为丰富和充实思想政治理论课教学内容提供了理论的和思想的材料，也为思想政治理论课教学实现思想性、政治性、意识形态性与知识性、学术性的统一提供了学科的思维方式方法，为提高思想政治理论课的实效打下了研究性基础。
三、要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设
教师是教育教学的主体或主导，师资队伍建设是思想政治理论课建设的重要内容和重要组成部分。多年来高校思想政治理论课的教学实践表明，教育教学有效性的关键是师资队伍建设问题。因此，高校思想政治理论课师资队伍建设问题必须引起高度重视。当面对新的综合性、整体性很强的课程时，任课教师如何突破或超越现有专业的门槛，熟练并运用自如地系统讲授一门整体性的课程，这是实施新课程方案面对的新问题。为此，必须把思想政治理论课的师资队伍建设与马克思主义理论学科建设紧密结合起来，不断提高思想政治理论课教师的业务素质。
首先，思想政治理论课教师要牢固确立学科意识、学科建设意识，破除长期以来以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课的教育教学。长期以来，由于思想政治理论课过分强调政治意识形态功能，而轻视马克思主义理论教育功能，也由于马克思主义理论学科自身发展的不够成熟，人们对思想政治理论课没有确立起应有的学科意识和学科建设意识，表现在或者怀疑甚至否定思想政治理论课的科学性;或者脱离马克思主义理论学科以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课程建设，不注重学科的理论构建，其结果必然影响思想政治理论课功能的发挥。当前，思想政治理论课的马克思主义理论学科地位已经确立，我们不能再以长期以来形成的“课程意识”来估量、定位今天的思想政治理论课教育教学，而要牢固确立马克思主义理论的学科意识和学科建设意识，以自觉的学科意识审视思想政治理论课教育教学，以自觉的学科建设意识推进思想政治理论课程建设，以马克思主义理论学科建设的更高水平实现思想政治理论课程建设的更大进步。
关键词:思想政治教育;主渠道;历史回顾;思考
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。要按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求,全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设。因此,就大学生思想政治教育主渠道建设的各个方面进行回顾与思考,具有十分重要的现实意义。
一、学科建设
1984年,教育部发文在13家高等院校设置思想政治教育本科专业,属于法学门类、政治学一级学科,这标志着我国思想政治教育学科的创立。1987年,国务院学位委员会修订了硕士和博士研究生专业目录,在政治学一级学科中增设思想政治教育专业。1988年,全国10所高等院校获准招收首批思想政治教育专业硕士研究生。1994年,《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出,“要把思想政治教育作为人文社会科学的重点学科加强建设”,这是中央首次提出把思想政治教育作为重点学科加强建设。1995年,国务院学位委员会和国家教委颁发《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,在新目录的法学门类、政治学一级学科中设置马克思主义理论与思想政治教育专业和相应的硕士点、博士点。首批马克思主义理论与思想政治教育博士点,全国只有3所学校:中国人民大学、武汉大学、清华大学。2001年,国家又批准设立了马克思主义理论与思想政治教育国家重点学科,中国人民大学、武汉大学、中山大学成为首批设立单位。
2004年,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》下发。为贯彻文件精神,国务院学位委员会、教育部于2005年下发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》,决定增设马克思主义理论一级学科及思想政治教育等5个所属二级学科。思想政治教育学科不仅再次在硕士研究生培养层次上成为独立的学科,而且在博士研究生培养层次上首次成为一个独立的学科,学科地位有了明显提升。这标志着思想政治教育的学科建设进入了一个新的发展阶段。
二、课程建设
1982年10月,教育部下发的《关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课程的通知》提出:“有计划地进行共产主义思想品德教育,是实现高等学校培养目标的需要,有必要把共产主义思想品德课作为一门必修课,纳入教学计划。各高等学校可根据本校的实际情况逐步开设这门课程。”因此,当时的思想品德课程从全国范围来说尚未实现“课程化”。1984年9月,教育部印发了《关于高等学校开设共产主义思想品德课的若干规定》,对共产主义思想品德课的课程任务、课程内容、教学原则、师资建设等提出了明确要求。从而使得思想道德修养课“课程化”,正式成为全国性的政治理论课程。1987年5月,中共中央印发了《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》。1987年10月,国家教委为贯彻落实中共中央的决定,出台了《关于高等学校思想教育课程建设的意见》,规定设置5门课程,其中《形势与政策》《法律基础》为必修课,《大学生思想修养》《人生哲理》《职业道德》可因校制宜有选择地开设,规定了各门课程的具体实施方案与教学时数。至此,思想教育课程开始跻身于高校课程体系,有力地促进了高校思想政治理论课的建设与发展。
1995年10月,国家教委印发了《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》,当年11月颁布了《中国普通高等学校德育大纲(试行)》,把《思想道德修养》《法律基础》《形势与政策》统一规定为“思想品德课”,提出了马克思主义理论课和思想品德课(简称“两课”)的概念。1998年6月,、教育部印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》,即“98方案”。按照“98方案”,本科生马克思主义理论课包括《马克思主义哲学原理》《马克思主义政治经济学原理》《思想概论》《邓小平理论概论》《当代世界经济与政治》5门课程,思想品德课包括《思想道德修养》《法律基础》和《形势与政策》3门课程。2004年9月,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》下发。随后,、教育部连续下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件,对高校思想政治理论课的基本要求、教材编写和学科建设等作了明确规定,把《马克思主义基本原理》《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》等4门课程规定为高校本科生思想政治理论课的必修课。按照中央的部署,新课程方案自2005年秋季在少数高校试点,2006年秋季在全国高校实行。自此,高校思想政治理论课建设又迈上了一个新台阶。
三、教材建设
1992年7月10日,国家教委下发的《关于加强高等学校思想政治教育课程教材建设的管理意见》中指出:“要严格教材审批制度,制止多头编写教材等现象。思想政治教育课程教材建设实行中央和地方两级管理的办法。国家教委思想政治工作司统筹规划、管理思想政治教育课程教材建设工作,负责组织编写指导性教学大纲、教学要点和全国通用教材;各省、自治区、直辖市教育部门可按照国家教委颁布的教学大纲和教学要点组织编写教材和有关教学参考资料。”1998年6月10日,、教育部印发的《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》指出:“要抓好教材建设和教材管理。教育部将组织编写各门课程的示范性教材,向全国推荐使用。有条件的省(自治区、直辖市)每门课程可以编写一本推荐教材;教材的编写计划与大纲要报教育部‘两课’教学改革领导小组备案同意。除经教育部批准进行教材编写改革的试点学校外,各高等学校都不再自编‘两课’教材,所需教材从教育部或本省推荐教材中选用。”
《〈教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》颁发后,教育部又将高校思想政治理论课教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程,集中全国力量组织编写。2006年2月,、教育部、新闻出版总署联合印发了《关于加强高校思想政治理论课教材出版管理的通知》,明确要求未经、教育部、新闻出版总署批准,任何部门、单位和个人不得自行组织编写、出版发行各种名义的高校思想政治理论课教材。
四、教师队伍建设
1995年10月,国家教委下发的《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》明确指出,国家教委和省、自治区、直辖市教育部门要制定“两课”师资培养的长远规划,采取切实措施提高教师队伍政治、业务素质,逐步实行师资的规范要求。要拓宽培养师资的渠道,注意选拔优秀的大学生和政工干部,经过培训,充实到“两课”教师队伍中。要建立相应的培训体制,采取脱产进修、在职培训、挂职锻炼等形式,抓好中青年骨干教师和“两课”教学部门负责人的培养。各级教育部门和高校要切实采取措施,改善“两课”教师的工作和生活条件。“两课”教师编制,应考虑“两课”教学工作的特点,给予充分的保证。在校内课时酬金分配等问题上,要保证“两课”教师的待遇不低于或略高于校内其他任课教师的平均水平。2005年2月,《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》规定,要按照“专兼结合”的原则,不断优化和充实高校思想政治理论课教师队伍;要按照学生人数以及教学任务,合理核定专任教师编制;要制定高校思想政治理论课教师任职资格标准,实行准入制度,完善激励和保障机制;要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系,力争在5年内培训数百名学术带头人和数千名骨干教师。2008年9月,教育部出台了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》,对高校思想政治理论课教师队伍建设作出更加明确的规定,更具操作性。例如:本、专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1:400的比例配备;实行教师任职资格准入制度,新任教师原则上应是中国共产党党员,具备相关专业硕士以上学位,工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作;等等。
五、几点思考
1.学科建设重外延,更要重内涵
目前,马克思主义理论学科学位点拥有一级学科博士点21个、硕士点73个;二级学科博士点213个,其中思想政治教育66个;二级学科硕士点842个,其中思想政治教育253个。从事思想政治教育教学和研究的教师、学生的数量达到了相当规模。但是,我们应该清醒地看到,思想政治教育学科的繁荣发展目前主要还停留在规模扩张的外延发展阶段,要真正使思想政治教育学科发展成为成熟的学科,需更加注重思想政治教育学科的内涵发展,把思想政治教育学科建设的重点由扩大学科规模转向重点提高学科建设质量上来。
2.课程建设重形式,更要重效果
思想政治理论课经过不断的整合,形成了全新的课程体系。推进思想政治理论课建设,必须积极创新内容、方法、手段。要根据党的理论创新成果,积极创新教学内容,确保教育内容的针对性、科学性、权威性和与时俱进。要针对不同的教育对象,采取切实有效的教育教学方式,改进教学方法,创新教学艺术,提高思想政治理论课的说服力和感染力。以教学方法改革为突破口,加大实践教学力度,重视运用现代教学手段,积极探索符合教育教学规律和学生学习特点的好方法,做到因人施教、因时施教、因地施教、因材施教,使学生真学、真懂、真信、真用。
3.队伍建设重引进,更要重提高
近年来,随着高校的不断扩招,学生人数日益增多,思想政治理论课教学任务十分繁重,高校引进了不少青年教师。据统计,现在高校思想政治理论课教师中,青年教师比例占60%~70%。如何提高青年教师授课水平成为目前高校急需解决的问题。因此,要不断深化岗前培训、课程轮训和在职培训,鼓励青年教师脱产或在职攻读硕士、博士学位,不断提高他们的业务水平、学历层次和整体素质。完善激励机制,建立科学有效的教学考核测评体系,完善教师职务职称评聘体系,吸引更多高水平的教学科研人员长期从事、终身从事思想政治理论课教学工作。
4.教材建设重统一性,更要重多样化
思想政治理论课教材纳入了马克思主义理论研究和建设工程,实行了统筹统编,这对始终保持教材的科学性、时代性和前沿性,使之成为反映中央最新精神、反映马克思主义中国化最新成果的理论精品,具有十分重要的意义。但是,由于我国各地区政治、经济、文化发展存在着差异性和多样性,加之各高校的情况也不一样,为此要结合各地、各高校的实际,及时听取教学一线师生的意见和建议,回答大学生关心的重大理论和现实问题;及时组织力量编写时效性强、鲜活生动的思想政治理论课参考资料,充分利用现代信息传媒手段,推动教材形式的多样化、数字化,实现优质教育教学资源共享。
参考文献:
[1]骆郁廷.思想政治教育学科发展的新趋势[J].思想理论教育导刊,2009,(3).
1形塑高校思想政治工作课外教育资源势在必行
1．1提高高校思想政治理论课的实效性成为形塑高校思想政治工作课外教育资源的主要动因思想政治理论教学部与党团学生处等相关学生思想政治工作部门是大学生思想政治心理健康教育的两大系统，两者有着共同的德育目标，但是在现实中却是各自为政，相互分离，并没有充分利用各自的教育资源，不但造成教育资源的浪费，而且导致有效、有力的教育合力难以形成，最终影响德育效果和目标的实现。形塑思想政治工作的课外教育资源，旨在密切思想政治理论教学部与相关学生思想政治工作部门的联系，充分、有效地利用课外教育资源，实现资源的共知、共建、共享，提高思想政治教育的实效性，促进大学生思想政治素质的提升和发展，将高校思想政治教育的资源综合、融合为统一协调的整体，使之产生“整体大于各部分总和”的功能，形成良好的教育合力。
1．2协同论是形塑高校思想政治工作课外教育资源的内在理论根据协同论认为，为实现大系统总体目标，各子系统相互配合、相互协作、相互支持，从而形成良性循环的态势。它强调系统内部各子系统之间的合作而产生的新的结构和功能。为了充分发挥系统的功效，实现系统优化就要充分发挥系统各要素的功能。思想政治理论教学部与党团学生处等相关学生思想政治工作部门作为高校思想政治工作大系统内部的子系统，两者基本理念和德育目标一致，关注的侧重点相互补充，发挥作用的途径相得益彰，应该而且必须相互合作，齐抓共管，相互协调，努力形成有效的教育合力，才能提高思想政治理论课的实效性，促进大学生思想政治道德心理素质的提升和培养。
2高校思想政治工作课外教育资源的现状分析
形塑高校思想政治工作课外教育资源，首先应该对其现状进行分析以发现存在问题，进而提出解决措施。按照不同标准，高校思想政治工作课外教育资源可以分成不同的类型。为了便于阐述，本文将思想政治理论教学部、党团学生处等思想政治工作部门所拥有的课外资源分成人力资源、物质资源、实践资源和网络资源四大类。
2．1人力资源思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。大学生思想政治教育工作队伍主要包括思想政治理论课教师，学校党政干部和共青团干部，辅导员和班主任。思想政治理论课教师大多是思想政治教育相关专业，理论功底较深厚，但长期以来只负责思想政治理论课的教学工作，并不了解各院系的学生工作，也缺乏社会经验和企业就业经历，与学生的关系较疏远。哲学社会科学课教师同样负有对大学生进行思想道德教育的职责，但是很多时候忽视了这一职责。与思想政治理论课教师相反，学校党政干部和共青团干部，辅导员和班主任熟悉学生和学生工作，擅长组织各种比赛，大多有企业就业经历和精湛的专业技能，但是很多并不是科班出身，不具备良好的思想政治教育相关专业知识。
2．2物质资源这里所说的物质资源主要包括培养和发展大学生思想政治道德心理健康素质所需的场地和经费。物质资源是最基本的资源，没有必要的物质资源任何教育活动都无从谈起。党团学生处等思想政治工作部门有一定的专门的学生活动经费，虽然非常有限，往往对一些需投入经费较多的活动和项目有心无力，但是毕竟有长期稳定的经费来源。思想政治理论教学部没有独立的财政收入和经费。后来中央明确要求各校每年拨给思想政治理论部生均20元的思想政治理论课教学专项经费。虽然目前大多数高校还没有真正落实这个要求，但是随着上级的督查和时间的推移，认真落实这个政策必是大势所趋。显而易见，这笔经费将有力促进思想政治教育工作，尤其是实践教学的开展。
2．3实践资源实践资源，也称活动资源，指高校思想政治工作部门所能支配的开展实践教学所需的基地等资源。团委和院系学生处组织负责的各类竞赛、讲座、活动、实习等是思想政治工作主要的、传统的实践资源。之前，思想政治理论教学部只负责思想政治理论课的教学工作，并不参与学生的课外实践活动，实践资源可以说是零。近年来，全国思政界都开始开展实践教学，尤其是广东省的改革令人瞩目。在广东省教育厅思想政治处的大力推动下，实践教学得到极大重视，一些走在前列的高校还率先建立了校内校外的思想政治教育实践场所。例如，深圳职业技术学院投入巨资建立了德育实训室，广东轻工职业技术学院耗资60万建立了大学生思想政治心理素质研练中心，此后更是将实践教学延伸到校外，努力与众多企业合作建设了一大批的思想政治教育实践基地。这些校内外的实践教学基地是新生的实践资源，并将发挥重要作用。
2．4网络资源网络资源是通过计算机在互联网上获取的信息资源。思想政治理论教学部的网络资源主要有网络课程、优质课程，学生们可以很方便在思想政治理论教学部网页上浏览课程相关的信息、图文、电子文献、数据库等资料。广东轻工职业技术学院思想政治理论教学部还尝试建设了网上实践教学实训室，以求更好引导学生利用网络资源。虽然还是初步探索，但勇气可嘉，前途光明。党团学生处等相关学生思想政治工作部门也都有自己的网站，积极探索网络思想政治工作的途径和方法。通过上述分析，我们不难发现，思想政治理论教学部和党团学生处等思想政治工作部门的人力资源各具特点，各有优劣势，本来应该互相学习，取长补短，共同把思想政治工作做好。但是长期以来高校思政工作部门的条块分割导致两个系统的教师很少沟通交流、互相学习和借鉴的机会和条件。此外，思想政治理论教学部和党团学生处等思想政治工作部门都各有自己独立的物质资源、实践资源和网络资源。这些资源的性质和内容相似或相通，本可以实现共建、共知、共享。但是由于这两大系统缺乏协调和沟通，导致这些资源的重复建设、闲置和浪费现象较为严重。试想，如果协调思想政治理论教学部和党团学生处等思想政治工作部门的工作，不但可以减少重复建设和工作过程可能存在的内耗，而且可以提高教育资源的使用率，集中有限的人财物力办事情，必将大大改善高校思想政治工作的效果。
3形塑高校思想政治工作课外教育资源的途径
形塑高校思想政治工作课外教育资源是一个复杂的系统工程，需要高校内部各部门的共同参与和精诚合作。形塑高校思想政治教育课外教育资源，通过认同性整合，提高对协同教育的认识和重视;通过制度性整合，推动协同教育的规范化发展;通过功能性整合，提高协同教育的实效性。
3．1认同性整合，提高对协同教育的认识和重视资源是人建设和利用的。形塑高校思想政治教育课外教育资源，首先要提高思想政治教育工作队伍对协同教育的认识，切实理解思想政治工作是一个系统工程，加强利用和整合教育资源的意识。这就是形塑高校思想政治教育课外教育资源的认同性整合。思想政治理论教学部与党团学生处等相关学生思想政治工作部门的老师要正确认识对方，取长补短，共同把思想政治工作做好。实际上这涉及到理论和实践的关系。思想政治理论教学部的教师不能只限于课堂理论教学，必须延伸到课外，延伸到实践教学，真正做到“三贴近”，才能增强理论教学的说服力和魅力。党团学生处等相关老师要重视理论对实践的指导作用，利用思想政治理论教学部教师的理论素养和专业知识，增强工作的自觉性和方向性。解决了思想问题之后，思想政治理论教学部与党团学生处等相关学生思想政治工作部门还应该统一德育目标，制定工作方案，协调彼此的行动，以形成有效的教育合力。
关键词：高校思想政治理论课；认识误区；探析
一、对高校思想政治理论课认识的主要误区
笔者先通过文献资料法，亦即通过查阅相关学术文献及网络了解其他高校学生及非两课教师对思想政治理论课的认识；然后再通过实地调查法，亦即通过访谈和问卷了解我院学生和非两课教师对思想政治理论课的认识；最后将上述两法所获资料进行理论分析对比后发现，目前在国内对高校思想政治理论课认识的主要误区有：1、认为高校思想政治理论课可有可无；2、认为高校思想政治理论课谁都可以上；3、认为高校思想政治理论课不过是老一套；4、认为对大学生进行思想政治教育是思想政治理论课教师的事；5、认为思想政治理论课考试容易过。
现笔者对这些误区加以探析。
二、对高校思想政治理论课认识误区的探析
（一）对“认为高校思想政治理论课可有可无”的探析
我国大力倡导素质教育，然而，在高考这根指挥棒的指引下，中小学教育仍以应试教育为主，对智育重视有余，对德育重视不足。到了大学，德育仍没有引起足够的重视，甚至在部分师生中还存在着高校思想政治理论课可有可无的思想认识。
“学是师之骨，德是师之魂。”[1]“德者，道之合。”（管子心术上）“君子进德修业”（易乾文言）。季羡林先生之所以被称为国学大师，不仅因为他的学问做得好，还因为他的品格高。同样，某所高校培养的学生素质高，不仅因为这所高校培养的学生专业能力强，还在于这所高校培养的学生道德品质高。德育是大学生素质教育的重中之重[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，高等教育的关键任务是提高教育质量。提高教育质量的核心是坚持以人为本，德育为先[3]。“育德”是思想政治理论课教育学生的根本目的。
“大学阶段是青年学生价值观形成的关键时期。”[4]当代大学生思想具有显著的两重性，一方面他们的思想活动有着较强的独立性，选择性，多变性和差异性，另一方面，他们又不同程度的存在政治信仰迷茫，理想信念模糊，价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，团结协作观念较差，心理素质欠佳[5]。学生思想具有这两重性，更加要求对当代大学生加强思想政治教育，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
随着改革开放的深入推进，西方各种社会思潮也纷至沓来。处于世界观、人生观、价值观形成关键阶段的青年大学生对社会新知有一种“如饥似渴”的需求，民主社会主义，历史虚无主义等社会思潮趁虚而入，影响和污染着大学生的精神世界[6]。从2008年9月开始，90年代出生的独生子女逐渐迈进大学校园并逐渐成为校园的主力军。“90后”的大学生本身特点给高校教育，尤其是高校思想政治教育带来了考验和挑战，他们具有较强的个体意识、自我选择性、怀疑精神、批判精神，在世界观、人生观、价值观的接受和树立上多变性增强[7]。王海教授指出：“大学生思想政治状况的主流是积极健康的，但同时思想上也存在种种问题。如：理想信念模糊，价值取向扭曲，缺乏艰苦奋斗的精神，法律与道德意识弱化，心理障碍问题凸显等。”[8]所以，对当代大学生加强思想政治教育是一项重大而艰巨的战略任务。
再者，西方资本主义国家对中国“西化”的企图一刻也没有放松，他们把主要目标锁定在当代大学生身上。“在东西方冲突的文化表象下，潜伏的是一种对传统信念和精神价值的危机感。”[9]高校作为思想文化生产和传播的重要阵地，马克思主义理论如果不去占领，就会给其他非马克思主义和反马克思主义思想带来可乘之机[10]。更让人担忧的是，一些大学生存在一种崇洋心理，总认为外国的月亮比中国的圆，思想认识不清，理想信念不明，所有这些说明，对当代大学生加强思想政治教育是十分必要和迫切的。思想政治理论课是对高校大学生思想政治教育的主渠道，主阵地，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现社会主义大学的本质[11]。因此，高校思想政治理论课不仅不应削弱，而且应该进一步加强。
（二）对“认为高校思想政治理论课谁都可以上”的探析
高校思想政治理论课师资良莠不齐，部分属于非思想政治教育专业和学历不达标的教师。思想政治理论课内涵丰富，涉及的理论和知识非常广泛，对师资队伍的教学水平要求很高，而由于种种原因，目前专任思想政治理论课教师数量不足，教师队伍素质有待提高，甚至许多教师是来自专业院系骨干教师的家属[12]。这容易给人们的思想认识产生错觉，好像这门课谁都可以上。
平常人看到的问题是大家都能看到的问题，而专家却能看到常人不能看到的问题，这就是区别。高校思想政治理论课理论性强，并不是人人都可以上的，没有一定的专业知识是上不好的。例如：对“中国共产党始终代表先进生产力的发展要求”的讲解，要讲清两个方面。一方面，中国共产党是先进生产力的代表者。中国共产党是工人阶级的先锋队，工人阶级的政党。工人阶级是与先进机器相联系的，是先进生产力的代表者。科学技术是先进生产力的标志，是第一生产力。而知识分子是科学技术的开拓者，同时，知识分子又是工人阶级的一部分，但并不是每一个知识分子都是先进生产力的代表，只有那些适应时展，推动社会前进的知识分子才具有代表先进生产力的资格，而那些落后时展，对社会的发展不起任何推动作用，反而起阻碍作用的人，不具有代表先进生产力的资格；另一方面，中国共产党始终代表先进生产力的发展“要求”，这个“要求”是什么？这个“要求”就是要求生产关系、上层建筑适应生产力的发展，要求党的理论、路线、纲领、方针政策和各项工作必须努力符合生产力的发展规律，体现不断推进社会生产力发展，通过发展生产力不断提高人民群众的生活水平。
有的思想政治理论课教师对此一知半解，只讲一个方面，不讲另一方面。不能具体、全面的对“中国共产党始终代表先进的生产力的发展要求”给予讲解，不能给予学生清晰、透彻的阐释，只能泛泛而谈，流于形式。学生对此也是似懂非懂、糊里糊涂，打不到教学目的和效果。
提高高校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的理路线方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，教师的素质决定教学水平和教学质量[13]。如果高校思想政治理论课教师基本功差，业务素质不高，上课照本宣科，不能吃透教材，把握教学规律，那么，不仅道理道不明，理论讲不清，而且学生对所学内容学起来会很费力，甚至还会曲解所讲的内容。“学高为师、身正为范”。高校思想政治理论课教师要具有崇高的品德、渊博的知识、较高的理论素养和教育教学艺术。只有这样，才能更好的去教育人，影响人、塑造人，说服人。我们常说：“江山易改，秉性难移”。从思想教育的维度看，这句话是说个人的思想认识、行为习惯、做事方式成为一种定式，很难改变。有什么样的思想，就会有什么样的行为，思想支配行为。如果通过高素质的思想政治工作者做一个人的思想政治工作，能够改变其思想认识，那么，就能改变这个人的行为习惯和做事方式，也就改变了这个人的秉性，由此“江山易改，秉性不难移”了。反之亦然。
（三）对认为“高校思想政治理论课老一套”的探析
很多师生认为高校思想政治理论课的教材内容与中学思想政治课的内容重复较多，中学阶段就学过马克思主义政治经济学的部分内容，马克思主义哲学，邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观等相关内容，到了大学阶段，还学这些东西，老一套，没学头。
其实，高校思想政治理论课与中学思想政治课有所不同。中学阶段的思想政治课内容是分散的，基础性的，以感性认识为主，高校思想政治理论课的内容是系统的，理论性的，以理性认识为主。中学阶段是知其然阶段，以记忆为主（为了应付高考强调死记硬背），属于认知的基础；高校阶段是知其所以然阶段，以理解为主，属于认知的升华。通过高校思想政治理论课的教学，可使大学生对事物的认识由感性上升到理性，由浅入深、由片到全、由分散到系统。
在“05”方案中，思想政治理论课的设置有了重大的变化：它在继续坚持马克思主义基础理论教育的前提下着重加强党的最新理论成果教育，这其中包括，它改变了以往分别开设哲学、政治经济学的做法，代之以开设马克思主义基本原理概论，突出马克思主义理论的整体性，改变了以往分别开设毛泽东思想概论、邓小平理论概论、“三个代表重要思想”概论，代之以开设毛泽东思想和中国特色社会主义一理论体系概论，也突出了中国化马克思主义的整体性；改变了以往开设中共党史和中国革命史的做法，代之以开设中国近现代史纲要，着重提高理论方面[14]。这些思想政治理论课的开设，有助于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题，解决问题。
高校思想政治理论课与其他专业课相比具有实践性、时代性、思辨性。“全部社会生活在本质上是实践的”，是马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中的一句名言。实践性是社会与人的本职属性，也是思想政治工作者的本质特征[15]。高校思想政治理论课教学要求贴近生活、贴近实际、贴近学生，立足实践、面向实践。通过教学实践，使学生理论联系实际，知行合一。“05”方案实施以来，高校思想政治理论课教材每年修订一次，及时补充国际、国内发生的重大事件，以及产生的新观点，补充党所产生的新的理论、纲领、路线、方针、政策等，教学内容具有时代性，使学生耳目一新。学习高校思想政治理论课不仅有助于大学生思想认识的提高，而且还进一步培养了大学生的思辨能力。台湾林念生教授认为：“大陆大学生多能够条理分明、系统的表达观点，而且分析能力强，因为他们受的教育内容和台湾的学生不一样。台湾学生在大学之前没念过任何训练分析与思考的课程，而大陆学生从小就接受如马列主义、毛泽东思想的教育，从现象看本质，主要矛盾和次要矛盾。他们从这些哲学思想中学会了分析事物的方法。”[16]
（四）对“认为对大学生进行思想政治教育是思想政治理论课教师的事”的探析
虽然高校思想政治理论课老师肩负着培育大学生具有高尚的情操、崇高的品德、过硬的素质，美好的心灵、坚强的意志、较高的理论素养等任务，但是，对大学生进行思想政治教育，并不仅只是思想政治理论课教师的事情，而是所有教育工作者的事情，甚而家庭、社会都负有责任。列宁常说：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这个方向由什么来决定呢？完全而且只能由教学人员来决定。”[17]
思想政治教育是作为一定的阶级、政党、社会群体遵循人们的思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德活动[18]。校思想政治教育的对象是正在成长的青年学生，其世界观、人生观、价值观处在确立、为定的关键时刻，需要教育者的正确的引导和帮助[19]。“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”[20]教师不仅是知识的传播者，而且还是德行的践行者。教师的言行对学生世界观、人生观、价值观的形成具有重要的影响，然而，有些非思想政治理论课教师为了哗众取宠，吸引学生的眼球，在课堂上不负责的大谈社会上一些丑恶现象，恣意宣扬社会的黑暗面，夸大共产党所犯的错误和存在的问题，曲解社会现行制度，这些偏激的、狭隘的、自私的言论，务必会把学生引向迷途，那么这些教师不仅丢失了育人的职责，是一个不合格的教师，而且还与党中央的精神相违离，是一个有罪过的老师。
韩愈在《师说》中讲到：“师者，传道、授业、解惑者也。”教师，向学生传授做人、做事的道理，教授专业知识，解答困惑难题，既要教书，又要育人，因而，每一位教育工作者都肩负着对学生进行德育工作的职责。转贴于
（五）对“认为思想政治理论课考试容易过”的探析
“05方案”实施带来了思想政治理论课教学的新变化，极大地推进了学科建设、教师队伍建设和研究组建设。但是，思想政治理论课考试的现状在新课程实施后，并没有发生实质的变化。长期以来，高校思想政治理论课考试方式相对传统，考试机制特别是考核机制尚未建立健全，考评不分，教考合一，基本没有建立起一个应用良好的新型考试机制和运行系统[21]。高校思想政治理论课的考试方式一般采取开卷和闭卷两种形式，开卷考试着重考察学生的分析和综合能力，但是这也降低了学生对思想政治理论课学习的动力，使学生认为开卷考试没有考不过关的，学不学无所谓。闭卷考试主要考查学生对思想政治理论课内容的掌握情况，虽然给学生增加了学习的压力，但是，在考试的难度上却相对降低了要求，并且，教师在考试前往往给学生划考试范围，这无形中给学生一个心理期待，平时不用下功夫学，考前把老师划的考试范围突击一下就可以了。这样，很多学生认为思想政治理论课平时学不学一个样，很容易过。
显然，思想政治理论课考试评价体系应改变以往陈旧、单一的考试方式，即只注重卷面成绩而不管学生的平时成绩的操行，只以笔试为主而不管学生实际运用知识解决问题能力的现象，要向多元化、多视角、全方位综合考核评价体系转换[22]。可喜的是，中央16号文件贯彻实施以来，各方面采取了一系列措施切实加强和改进大学生思想政治教育工作，并已取得了显著的成效。与此同时，大学生思想政治教育测评作为大学生思想政治教育工作不可缺少的重要环节，也越来越引起政府相关部门和学术界的高度关注[23]。并对思想政治理论课程考评机制进行尝试性的改革，如：把考试分为平时成绩和卷面成绩，把平时成绩与平时上课、听课、做笔记、写小论文结合起来，把个人考评与个人四年的行为表现结合起来等。但总体而言，目前的研究还不够系统、不够深入，实际操作也还缺乏针对性、实效性[24]。显然，思想政治理论课考试考核机制的改进仍要进一步的加深。
三、对高校思想政治理论课认识误区探析的意义
以上笔者对目前国内对高校思想政治理论课认识的主要误区进行了较为详细的探析。笔者认为对高校思想政治理论课认识误区进行探析具有一定的现实意义。1、可以进一步纠正大学生甚至某些非两课教师的错误思潮，以使他们逐渐认识到高校思想政治理论课的重要性，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。2、促使所有高校教师逐渐明白：高校思想政治理论课教师必须具有很高的素质，如崇高的品德、渊博的知识、较高的理论素养和教育教学艺术等。3、使高校思想政治理论课教师更加理解该课所具有的实践性、时代性和思辨性特点，进而在课中不断创新，激发大学生对该课的学习兴趣，进而不断提高大学生的思想认识和思辨能力。4、让所有非思想政治理论课教师均懂得对大学生进行思想政治教育也是他们义不容辞的责任。5、促使高校思想政治理论课教师对教学进行进改革，如何才能对大学生科学有效地考评等。
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高职学生思想政治课实践教学思考思想政治课的实践教学是提高其教学实效性的突破口。高职院校思想政治课实践教学不同于普通高校该课的实践教学，应该从高职院校职业的一面去结合实践。高职教育培养专业实用型人才的特殊要求，强调专业技能知识和思想政治实践相结合，是思想政治实践教学发展的策略。科学构建思想政治理论课实践教学体系是当前高职院校一项十分紧迫的任务。
一、高职思想政治教学的现状分析
要探索高职思想政治教学的问题，从而进行实践教学的思考，首先需要客观正视高职思想政治教学的现状。笔者深入调查研究，发现思想政治课堂存在以下问题。
1.教育观念存在误区
在传统教学模式中，一直以来注重理论而轻实践。高职教育有其特殊性，高职教育的特殊性在于教育着重针对性，以培养实用型专业人才为基本目标。因此在高职教育中存在一个误区，侧重的培养学生的专业技能，过于重视学生专业课的教学。而对于思想政治课这种非专业课的科目予以轻视，这种现象的出现是一个极大的偏差，对学生的思想品质教育缺乏重视。
2.学生概念的不深刻
由于受传统教育弊端的影响，政治课遭到来自高职学生的内心抵制。由于传统思想政治教学缺乏技巧，以至于学生对于思想政治课普遍热度不高，更加注重专业课学习的高职学生更是对于思想政治课以轻视的态度，他们普遍对思想政治课缺乏兴趣，大多数高职学生认为思想政治课成绩不需要特别好，只要及格就好。高职学生对于思想政治课缺乏认可，对于传统思想政治教学中的枯燥的说教更是不愿接纳。
3.部分思想政治教师缺乏动机
在思想政治课教学中，部分老师的教学动机比较消极。部分教师同样认为，在高职院校这个特殊的教育模式下，思想政治教学占得比重不大，所以教学情绪上较为消极。而更多的教师在教学过程中，缺乏针对性，缺乏技巧，维系传统教育模式中古板的教学方式，得不到学生的认可，在思想政治教学中缺乏教学效果。
二、构建思想政治理论课实践教学体系
现在的高职学生是我们建筑社会主义现代化的栋梁，他们的思想道德品质和人生理想的体现，正是祖国未来的风貌，是祖国展现活力的集中体现。根据高职院校培养学生的特殊要求和思想政治课的现状分析，实现思想政治课堂实践教学模式，是高职思想政治改革的迫切需要。
思想政治课的功能在于帮助高职学生树立正确的人生观和价值观的引导，培养精神素质的提升。实现思想政治的实践教学，是为了提高学生们对于思想政治课的热情，帮助学生们对思想政治课产生兴趣，这样才能帮助高职学生们更好地学习思想政治这门课，才能提升思想政治教学的实效性。因此，在种种思想政治教学中存在的问题下，在强调高职思想政治课存在的同时，进行思想政治教学的改革是必须的，推行思想政治实践教学是必要的。
三、高职思想政治实践教学的措施
1.帮助学生树立崇高的理想，激发学生思想政治课的活力
兴趣是最好的老师。帮助学生们在学习的过程中寻找到学习的兴趣和乐趣，才是提高思想政治学习的实效性的关键。教师一定要在提高自身素养的同时，结合实际，积极的引导学生去接受思想政治的知识，在学习的过程中，多结合学生的实际情况，提高学生们学习的主动性，让学生们多去探索，这样学生们得到的认知才是取之不尽的。
2.教师自身角色概念的变化
在素质教育的大力推动下，师生之间的角色转变是非常重要的。在新的教学模式下，学生将重新占据课堂的主导地位，学生的主动学习，主动探索，和教师具有技巧的引导，才能将理论知识化为实践动力。我们在教学的过程中，可以适当的去拓展教学的空间，让学生们多从实际中去探索发现新的认知，理论结合实际的教学方式才是获知的最佳方式。
3.将情感教学融入到教学中
政治的理论来源于实际，我们需要更多的将教学的重心转移到实际当中去，缺乏感情的教学是没有生命力的。教学活动是师生之间感情上的交流，往往教师在感情上的付出能够得到大家的认同。要想让大家积极主动的去学习，教师就要善于去营造感情交流的氛围，将更多的感情注入到教学中去，才能得到学生们的认同。
在思想政治实践教学中，要有足够的耐心，对于不同基础的学生，要因材施教，要倡导合作学习，鼓励学习上的各种创新方法。
四、对高职思想政治实践教学的思考
当前，越来越多的高校把实践教学看做是加强思想政治教育的有效途径。我们要通过创新教学方法手段，改进教学内容等方面加大研究和改革的力度，以教学效果改善与否作为衡量教学改革成功与否的标准。
思想政治理论课实践教学的正常开展，需要学校教辅部门的共同组织实施，需要教学管理部门的理解和支持。解决校外实践教学，保障实践教学的顺利畅通，是思想政治实践教学的基础。我们要及早制定科学的教学方案，加强多部门的合作交流和沟通。进行统筹规划，要有明确的教学目标，这样才能达到思想政治教学所希望达到的教学效果。
思想政治理论课实践教学效果的好坏，很大程度上取决于教师，对教师业务能力的要求很高，我们的教师不仅仅需要有很高的自我素养，还需要了解学生的专业需求、实际情况，才能通过实践的教学方式，让学生们得到帮助。在思想政治实践教学的过程中，同时需要教师付出更多的努力，才能达到思想政治实践教学的目的。
总之，在思想政治理论课的教学实践中，高职院校需要以创新的精神积极探索实践教学的新方式、新途径，以充分发挥实践教学的作用，提高思想政治理论课的教学效果。
五、结语
思想政治实践教学是一种远见卓识，它正确地反映了现代教育发展的基本需求和时代特点。我们要有对传统教育改革的决心和勇气，有的矢放，才能使高职思想政治教育真正收到实效。
参考文献：
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关键词：中学思想政治课教育性教学实施
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）04-0230-01
一、中学思想政治课教学现状
中学思想政治课是为学生健康发展奠定基础的综合性必修课程，其教育目的在于：一是全面提高学生的政治理论水平，从而提高其分析问题和解决问题的能力；二是全面提升学生的思想道德水平，从而更好地认识和适应社会。中学思想政治课是一门显性的德育课程，对中学生的世界观、人生观、价值观、有巨大的影响，今天的多元文化，为广大中学生带来了丰富多彩的资讯之余，更是对他们价值观念的冲击，因此，加紧对中学生思想政治教育应该是，并且一直是学校教育的重中之重。
在提倡素质教育的今天，因为高考制度的稳固存在而使应试教育更胜一筹。各中小学挥着“素质教育”的旗帜，干着“应试教育”的事，这已经不足为奇。在唯分数是图的驱使下，中学思想政治课也沦为了分数的奴隶，各大中学思政教师的教学趋向于知识点的教授，即使知道此科目注重的是品德的培养、思维的激发，但依旧按照当下应试教育的大形势，传播着思想政治的“知识”。
二、中学思想政治课教学与教育性教学的关系
教育性教学与传统的教学在手段和目的上都是不一样的。传统的教学目的在于尽可能多地向学生传授有用的知识和技能，而教育性教学则是侧重兴趣和道德的培养。赫尔巴特认为，人的观念、情感和善的意志是不可分割的，作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育就是统一的。而道德教育是中学思想政治课的一大任务之一，如何将道德教育贯穿于中学思想政治课，以及将思想政治课成为道德教育的主渠道，必须理清中学思想政治课与教育性教学的关系，因为“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”
三、如何在中学思想政治课中实施教育性教学
把传授知识与道德教育融为一体的教育学理论是对教育认识的深化，这极大地促进了教育学理论体系的建设，也引导了学校教育的发展方向。结合高中一年级思想政治第二课第三节维护消费者合法权益的课程实施，对于如何在中学思想政治课中实施教育性教学，笔者提出以下建议：
首要，在教学中要树立“育人”理念。教育性教学注重对学生道德的培养，那么“育人”理念即为学科教育的首要目标，在中学思想政治课中，教师无论是在课前的教案设计、课上的课堂实施，还是课后的反思评价，都会伴有育人的理念。克服中学思想政治教学只重视政治理论的知识传授，只把学生当成接受道德的知识容器，时刻怀有“育人”理念。
其次，在教学中要制定合理的教学目标。“育人”的教学理念要求我们从学生学习的现状和学生的发展潜能出发，把提高学生的思想道德素质作为整体目标来制定。这些教学目标在以教授学生“我有哪些权”、“我为什么维权”和“我如何维权”的知识点之外，更注重的是对学生维权意识的培养，以及做个文明的消费者，也就是道德层面的问题。因此，在进行课堂教学目标设置的时候，必须要考虑好道德性问题，将道德意识和道德品质潜移默化地影响学生，使其内化成学生自己的品质。
再次，在教学中组织生活化的教学内容。中学思想政治课教学内容受到社会大背景、教育者思想品德和身心发展阶段所制约，中学的德育目标也决定了中学思想政治课教学内容的方向、性质，而内容的深度和广度以及实施，则主要由学生的发展来决定。中学思想政治课的内容应当根据学生的整体发展，做到内容的现实性和生活化。在教学内容上应破除对书本的依赖，返璞归真、回归生活，把时展涌现的新观点、新提法和新精神充实到教学内容中，教给学生社会生活的真知灼见。
最后，运用好丰富的教学方法。教学方法是实施好教学的根本途径，在中学思想政治课中，教师应当运用灵活多样的教学方法。坚持了灌输于疏导相结合，据研究表面，灌输法在中学思想政治课教学中的运用有其必要性和合理性，当然，灌输不等于将学生变成接受的“容器”，而是采用疏导的方法进行教学，即教育者遵循人的思想活动规律，综合运用思想教育、政治教育、审美教育、艺术熏陶等方式，来疏通学生的思想。道德教育是需要各种教学方法结合起来才能是学生心服口服，单一的教授法、灌输法已经不符合现状了，再次拿高一思想政治第二课第三节维护消费者合法权益教学设计为例，在本课中，教师可以运用引导法、角色扮演法、讨论学习法、任务驱动法、引导教学法等。在传授消费权益知识点的同时，运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，进行道德教育。
新一轮教育改革不仅仅重视学生的自主、探究、合作精神与能力的培养，而且把培养学生的思想品德也放在了重要位置，中学思想政治课应当与教育性教学联系起来，将道德教育真正贯彻到中学思想政治课中，用思想政治课课程来引领教育性教学。
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【关键词】公安高等院校思想政治理论课建设和改革经验和特色
【中图分类号】D412.62【文献标识码】A
公安高等院校自创办以来始终高度重视思想政治理论课建设，注重在不同的历史时期，根据党和国家的中心工作对公安高等教育提出的任务、要求，不断改革创新教育教学，探索独具特色的建设发展之路。在中办、国办强调把“加强高校意识形态阵地建设作为战略工程、固本工程、铸魂工程”予以强化；中央宣传部、教育部出台《普通高校思想政治理论》；教育部要求执行《高等学校思想政治理论课建设标准》的背景下，梳理、归纳、总结公安高等院校思想政治理论课建设的经验，对于掌握公安高等院校意识形态教育的主动权有重要的意义。
公安高等院校思想政治理论课程的性质和地位
公安高等院校始终强调以培养适应人民民主政权需要的公安专门人才为己任，其办学宗旨和办学任务以及公安职业的特殊性，决定了公安高等院校思想政治理论课具有特殊的性质和地位。
政治性是公安高等院校建校立校之本，也是其思想政治理论课的突出性质，它贯穿着课程改革与建设的全过程。1984年之前，公安高等教育主要是培养具有过硬政治素质与忠诚品格的专门人才，当时思想政治理论课程均以此展开。1984年，中国人民公安大学、中国人民警官大学成立，一批相对正规的公安院校得以建立，中国公安高等教育体系基本形成。①公安高等院校的思想政治理论课教育教学也开始逐渐正规化、系统化，并呈现出与教育部普通高等院校思想政治理论课相适应、与公安高等院校培训历史相承接的特点，“政治建校”像一条红线，贯穿于公安高等院校的教育教学。1998年2月，中国人民公安大学与中国人民警官大学合并重组，按照“政治坚定、业务精通、作风优良、执法公正”的公安队伍建设要求，所有专业的培养目标均开宗明义地强调：必须培养社会主义建设需要、掌握马克思主义基本原理、政治立场坚定、具有良好职业素养的合格警务人员。②在此之后，公安高等院校思想政治理论课特别加大了爱国、忠诚等教育的比重。2013年9月，公安部部长郭声琨亲自过问学校相关课程与工作，要求“教育引导学生坚定理想信念，铸牢忠诚警魂”，强调了公安高等院校思想政治理论课的性质和重点地位。③
公安高等院校是培养思想上认同主流价值、政治上忠诚可靠的公安事业高级专门人才，这一目标决定了其思想政治理论课程的核心地位和先导地位。随着高等教育的大众化和公安工作复杂性和特殊性加剧，公安高等院校思想政治理论课在公安队伍人才培养中的特殊地位愈加凸显。公安高等院校思想政治理论课程坚持党性原则、强化责任，把意识形态工作贯穿到思想理论课教学和立德树人的全过程，这实际上决定着公安人才培养的质量与成败，更关乎旗帜、关乎道路、关乎国家政治安全。此外，思想政治理论课引领着整个公安教育教学体系的方向，因为对于其他素质的开发与拓展，政治素质是公安人才的最根本要求，其他课程实际上是为公安人才培养的根本目标所服务的。指出，“坚定的理想信念是政法队伍的政治灵魂。必须把理想信念教育摆在政法队伍建设第一位”。④公安高等院校思想政治理论课的性质与地位，为课程建设与改革提出了相应的任务与要求，同时决定了工作的方向与重点。当然，无论如何改革，这一课程本身的政治性与核心地位是不能动摇的，即公安高等院校要高度重视思想理论课的建设与改革，并在此过程中始终坚持马克思主义方向、坚持党性原则。
公安高等院校思想政治理论课建设的历史沿革和阶段性特征
新时期公安高等院校思想政治理论课建设的历史沿革。公安高等院校人才培养的特殊性，决定了贯彻执政党对高等院校思想政治理论课要求的彻底性。在公安教育60多年的发展历程中，思想政治理论课程根据人才培养需要和国家大政方针制定进行了屡次调整。特别是新时期（改革开放以来），公安高等院校在党和国家的大力支持下逐渐发展成为有中国特色的公安教育体系：从开始的培训专科教育到本科院校的成立，以及1993年开始招收硕士研究生，2004年开始招收博士生，思想政治理论课程教学渗透高教共性的同时，在拓展思路和创新方法上彰显了个性。以中国人民公安大学（以下简称“公安大学”）为典型例证，思想政治理论课程的设置和改革，大致经历了几个阶段：
第一阶段：公安高等院校思想政治理论课程的初步设立和初步调整（1984～1993年）。截至1984年底，中国建成正规化公安高等院校17所，初步形成中国公安正规化学历教育体系，正规化公安高等教育开始初具规模。⑤这一时期公安高等院校思想政治理论课程的建设与全国高等院校改革开放初期的思想政治教育课程改革相重叠。同时，根据国家发展的大环境需要和公安人才培养目标，教学计划几经调整。
第二阶段：公安高等院校思想政治理论课程的全面建设与逐步完善（1994～1999年）。这一时期是公安高等教育完善专业学科，进行正规化办学，逐步提高教育质量、教育层次的不断探索时期。
第三阶段：公安高等院校思想政治理论课程的规范化建设与全面提升时期（2000年至今）。这一时期公安高等教育伴随着国家高等教育大众化脚步逐渐壮大，同时也填补了中国教育领域公安学科的空白。
据统计，公安高等院校由最初建立的3所本科院校经过16年的发展，到2000年已增加至20所。进入新世纪的头几年，思想政治理论课程的教学几乎沿用以往的教学计划。但很快就与国家出台的“2005方案”接轨。2010年，公安高等院校由17所增加至34所。⑥此时的教学计划与教育部对思想政治理论课的课程设计趋向吻合，只是根据专业不同，学时有所调整。2013年，根据教育部公安学类、公安技术类专业质量标准制定工作，中国人民公安大学思想政治理论课程设计为：一方面执行教育部方案，另一方面将《思想道德修养与法律基础》课改为《思想道德修养》，依据学生今后工作的需要，充分体现在社会主流文化引领下的公安高等院校思想政治理论课的自主创新，加大了法律基础知识的比重，单独开设了法律课程，注重了课程建设与校园精神的融合与拓展。⑦
新时期公安高等院校思想政治理论课建设的阶段性特征。从1984年至今30多年间，公安高等院校思想政治理论课建设如同一个生命体，经历了几个不同阶段的全面调整。
第一阶段：思想政治理论课的初步建立时期，潜心总结与探索。这一阶段重视与本科教育前的培训课程的衔接、重视德育领先的教育理念引领，强调加强和改进学校德育工作在上好教育部规定课程的同时，增加了道德修养等自选课程，力图从教学实践中产生和总结公安高等院校理论教育和德育工作的经验，使公安高等院校的理论教学与德育工作迈上新台阶。
第二阶段：思想政治理论课全面建设与逐步完善期，注重坚守与创新。随着公安大学本科教育改革的深化，研究生教育提到了议事日程，思想政治理论课教学计划既坚守教育部统一安排的相关课程的落实，又满足人才市场对警务人员思维方式等深层素质要求，有选择、高聚合地增加了一些学生喜闻乐见的课程。
第三阶段：思想政治理论课规范化建设与全面提升期，力争创新与超越。教育部“2005年方案”实施以来，公安高等院校思想政治理论课彰显了特色：一是始终坚持马克思主义为指导的指导思想，坚持为共和国培养忠诚卫士的根本宗旨；坚持理论联系实际的根本原则和方法，坚持政治建警的传承。二是始终以中国化的马克思主义理论成果为主要内容，不断完善思想政治理论课程体系，结合党和国家重大政策的出台，体现最新理论成果。三是始终顺应时展的要求，顺应我国社会变革和现代化发展对警察事业的要求，顺应大学生心里发展和未来的警务人才的素质要求，重视三观教育。四是始终明确改革目标，即增强思想政治理论课的吸引力和影响力，增强该课程体系的实效性、针对性。
实践证明，公安高等院校思想政治理论课每一次的课程改革都是顺应时代主流、成效显著的。但也有一些方面需要调整与改进，比如教材过于重理论而接地气不足，现有的评价制度不能反映学生的思想变化状态，如何直面和应对社会负面现象而不是刻意回避这些问题，如何以开阔的视野建起让学生了解到国内外理论界最新动态的渠道等，这些对未来公安从业者都有现实紧迫性。
公安高等院校思想政治理论课建设经验与特色
以公安思想政治教育的整体框架为基础，在思想政治理论课程教学中突出忠诚教育。公安高等院校在思想政治理论课教学中始终把忠诚教育放在首要位置，并由此出发尝试了很多有特色的教育教学。一是以公安机关的模范人物对学生进行榜样教育，帮助同学们形成科学的世界观和方法论，树立对共产主义的坚定信仰和忠诚意识。公安队伍是一个英才辈出的群体，发挥榜样力量，号召学生向他（她）们学习，增进学生对党、祖国和人民的认知和情感，为学生牢固树立忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律的意识，打下坚实的思想基础已成公安教育的常态。二是以理想信念为核心，以公安机关的性质和所承担的政治和社会使命为方向，铸就忠诚警魂。公安高等院校构建思想政治理论课程“教、学、练、战”一体化教育模式，以促使预备警官清楚个人的道德素养与政策水平关系到公安未来，使他们牢记使命，践行宗旨，勇于担当，心系广大人民群众切身利益，心系党和国家工作大局，心系党和国家长治久安，心系实现“两个一百年”目标，对实现中华民族伟大复兴的中国梦信心足、信念坚。三是通过组织实践教学和参与老师的实战课题，亲历忠诚考验。通过实际参加公安工作，使预备警官所受的忠诚教育延伸到现实公安工作的过程中，让忠诚教育的成效体现在学生正确的思想和行为上。
以警察意识培养为目标，设计多层次的思想政治理论课程教学体系。按照未来的人民警察人才培养目标，帮助学生树立政治意识、责任意识、法律意识、群众意识、纪律意识、奉献意识，廉洁从警教育，强化学生警察意识的培养，是公安院校思想政治理论课程的内在要求。为此，公安高等院校开展了以警察意识培养为核心的层次教育。同时，思想政治理论课探索确立了必修课为主、选修课为延伸的整体联动的课程体系。中国人民公安大学在重点建设教育部规定必修的课的基础上，积极筹备开设了二十余门的选修课，包括《中华民族精神导论》、《现代西方哲学评介》、《中华人民共和国史》、《研究》、以及《警察伦理学》等选修课，使思想政治理论课教学得以延续，贯穿于学生生活的全过程。⑧
把学生社会实践作为思想政治理论课程教学的有效延伸。充分利用社会实践加强大学生实际能力的锻炼，是提升公安高等院校思想政治理论课实效性的重要途径。公安工作的实践性和操作性很强，学生必须学会用“专业视角”观察社会，用“专业语言”去解读社会。近年来，公安高等院校把社会实践作为教学的重要内容和环节，并以相应的制度为支撑。例如中国人民公安大学在基层公安机关建立了自己的实习基地，安排大三的学生定期和假期到公安机关见习，部分学生实践恰逢国家或当地的大型活动、各种重大节庆、重要会议保卫工作等，让学生获得实际锻炼的同时，有机会接触和实践公安工作，认识公安工作的重要性、艰巨性、复杂性，锻炼学生处事和社会活动的能力，滋养职业素养和核心价值观，进而明确自身努力的方向。
在教学中渗透政治、经济、社会发展形势教育和国家安全教育。中国正处于改革的深水区，各种矛盾凸显。公安院校的大部分毕业生将要协调各种错综复杂的利益问题，这就需要公安院校的思想政治理论课程教授中要结合社会热点，充实、更新相应的教学内容，使学生认识到一些形势发展的趋势，并学会运用科学分析方法认知社会。诸如：强化教师与学生的交流与探讨，对于学生普遍关注或在社会生活中引起较大反响的问题进行专题讲解；组织学生对参加维和、周边安全、美日韩问题，以及“一带一路”建设等问题讨论与辩论，明辨是非，廓清思路。通过思想政治理论课的说理和剖析现实，以鲜活的事实激发和培养学生的忧患意识的使命感。
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“深化教育领域综合改革”的总要求。我国高等教育改革与发展已由规模扩张、数量供给为主步入以提高质量和发展水平为主的新阶段，是由“以量谋大”战略到“以质图强”战略的转变。思想政治理论课程设置与改革是一个系统工程，公安高等院校思想政治理论课程建设要实现体系更加优化，特色更加鲜明，还要尊重公安教育规律，敢于善于创新，继续做该做、能做的事。
（作者为中国人民公安大学人文社会科学部讲师、中国人民大学马克思主义学院博士研究生；本文系中国人民公安大学2015年基本科研业务费项目“公安高等院校思想政治理论课程的历史沿革及基本经验研究”的阶段性研究成果，项目编号：2015JKF01423）
【注释】
①刘复之：“遵循‘三个面向’指示发展公安教育事业”，《中国人民公安大学学报》，1985年第1期。
②程胜军：“以科学发展观为指导创新大学生思想政治教育模式―论公安大学大学生思想政治教育现状及发展趋势”，《中国人民公安大学学报》（社会科学版），2008年第6期。
③李恩树：“强警必强教强警先强教”，《法治日报》，2013年9月9日。
④中共中央党史研究室：“党的十七大以来大事记”，《新华每日电讯》，2012年10月31日。
⑤姜政国：“中国公安教育的发展历史沿革与创新”，《法治时空》，2009年第2期。
⑥闵政，王文硕：“新世纪公安教育训练工作在创新中不断发展”，《人民公安报》，2010年11月25日。
⑦中国人民公安大学教务处：《1998本科培养方案》、《2000本科培养方案》、《2013本科培养方案》，中国人民公安大学综合档案室所藏文件。
【关键词】思想政治；理论课；教学
党和国家历来重视思想政治教育工作，而作为具体承载思想政治教育的具体课程，思想政治理论课担负着用科学的理论引导和帮助学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观，确立中国特色社会主义的共同理想的重任。在课程改革不断深化的今天，我们的思想政治理论课新教材更贴近生活，更贴近学生，教学手段也越来越现代化。
一、阶级性是思想政治理论课的本质属性
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。阶级分析法是马克思主义理论的重要特征和方法论，这种观点和方法始终是我们观察社会主义同各种敌对势力斗争的复杂政治现象的一把钥匙。马克思主义思想政治教育学最突出的特点就在于，它公开申明自己为无产阶级服务，为人民大众服务。思想政治教育的阶级性主要是指思想政治教育总是为统治阶级服务的。“思想政治教育不是描述性的，而是价值性、规范性的，带着特有的立场和观点。它是一定的社会提供的政治教育方式，是使社会中的个体或群体接受那些能帮助他们理解政治制度运作的信息、信念、态度、价值，并指导他们自己在这一框架内行动的方式。”思想政治教育从一出生就被打上了阶级烙印，从剥削阶级开始，任何统治阶级都想用他们自己的思想观念政治观点道德规范来影响全体社会成员，从而巩固他们的统治。
在社会主义社会，无产阶级的思想政治教育是以马克思列宁主义共产主义的信仰来教育人民，为建设社会主义，从而实现共产主义而奋斗。我党历来重视思想政治教育工作，在革命时期，就将思想政治教育作为治党治军的工作的生命线；在改革开放时期，又将思想政治教育作为经济工作和其它一切工作的生命线，当然，在很长的一段时间里思想政治教育的价值仅定位于服务政治需要和阶级需要。随着时间的推进和认识的不断深化，思想政治教育的阶级性内涵也更加丰富。当今，学界普遍认为思想政治教育不仅服从于政治需要，还应该服从和服务于整个社会发展。“如果我们仍然把思想政治教育看做是统治阶级进行统治和管理的工具，看做是统治阶级意志的体现，那么，在当前这个改革开放和社会主义市场经济充分发展的新时代，在这个社会成员在权利和义务关系方面发生重大调整、人们的主体性意识越来越充分显示出来的过程中，这种理论指导下的实践便越发显得软弱无力。”就思想政治理论课教学而言，坚持思想政治教育的阶级性就必须坚持马克思主义的根本立场和根本方法，在一些原则问题上坚定的站在党和人民的立场上去分析和讲解，杜绝立场不坚不稳甚至站错立场，以确保思想政治理论课教学的方向正确，否则即使趣味再强，也起不到思想政治教育的实效。
二、趣味性是提高思想政治课教学实效性的重要途径
“强掰鸡嘴不吃食”，兴趣就是要让学生有去“吃食”的想法，而趣味性，简单的理解就是要让学生有兴趣去学、愿意学、乐于学，它是一个艺术范畴。趣味性为实效，可以增强教学效果；趣味性受阶级性限制，以保证教学不入低俗。如果只考虑到思想政治教育理论课的实效性而不注重趣味性，思想政治理论课的场景就变成了这样一幅画面：老师站在讲台上，神态严肃地讲着大道理，学生端端正正的坐着，硬着头皮接受“心灵的洗礼”，效果可想而知。而如果仅关注思想政治理论课的趣味性，没体现阶级性，哪怕将课件制作得非常漂亮，可谓图、文、声、像俱全，表面上看起来视觉上颇能吸引学生，课堂上热热闹闹，学生听课也津津有味，但由于没有立场，缺少理论内涵和理论深度，对学生思想理论水平和认识能力的提高帮助不大。
要提高教学的趣味性需要进行一个观念的根本转变：学习是学生自己的事，要坚持以学生为本，老师决不可“一厢情愿”地去“发号施令”，只有在一个较为宽松和自由的氛围中，学生的主动探索意识萌生，自觉自愿的把“米”吃下去，才是真正的学习。同时，教师还需认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，摸清楚不同学生不同年龄层次及知识掌握情况，进而在此基础上对不同教材内容，采取不同的教学方法。如教学电影、电视、幻灯等可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面，起到潜移默化的作用；巧妙地设疑提问，能达到以疑入境，勾起学生的悬念，形成疑惑、矛盾的心理，从而激起学生迫切释疑解惑的求知思维，使课堂教学任务顺利而有效地完成等等。
三、实效性是思想政治理论课教学的生命线
对于思想政治课教学的实效性，理论界对提高实效性的方法论研究有很多，但对实效性的界定则比较少，有人认为，高校思想政治理论课教学实效性是指对大学生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高大学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题能力的实际效果。笔者认为，教学的实效性，简单理解就是要达到课程设置目标的实现程度，就思想政治理论课教学而言，就是要达到思想政治理论课程设置的目标要求，即拥有马克思主义理论知识，坚定马克思主义立场，并会用马克思主义的方法论去分析和解决问题，而这三个方面的要求又是递进的，可以说，实效性是检验我们课程教学的最终标准，没有实效，思想政治理论课教学就会失去其生命与活力。如果只让学生知道马克思主义理论知识而不会运用，至少说明教学实效性较差。因而，在思想政治理论课程中就要充分体现思想政治理论课作为一门实践科学的学科特点，结合教科书的内容，联系学生思想实际，加大师生社会实践的力度，有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例。鼓励和引导学生对热点事件、热点节目的解读与关注，让学生从身边的大小事中感悟到马克思主义理论的科学性，使他们认识到思想政治理论课不是空洞的说教，而是理解实际问题的重要理论方法。
总而言之，上好思想政治理论课就得把握思想政治理论课的学科特点，正确认识思想政治理论课的阶级性、趣味性和实效性，并在实践中充分体现，以阶级性为根，以趣味性为径，以实效性为本方能达到思想政治理论课的教学目的和效果。
参考文献
[1]范春婷.再论思想政治教育学的学科特点[J].现代教育教学探索，2012（2）.
[2]高国希.关于思想政治教育方法的思考[J].思想政治教育研究，2011（3）.
[3]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
关键词：高校；网络舆情；思想政治理论课；有效性；意义
高校BBS即是基于高校校园网主要面向高校校园并由各高校自我建立和管理的BBS系统，是一个基于校园网络的学生交流平台[1]。高校BBS中的网络舆情是指在高校BBS上流行的大学生对社会、学校各种问题不同看法的网络舆论，是社会舆论的一种表现形式，是通过互联网传播的大学生对现实生活中自己较关注的某些热点、焦点问题所持的有较强影响力、倾向性的言论和观点。因此，研究高校BBS网络舆情对提高思想政治理论课教学有效性的重要意义已成为从事高校思想政治理论课教学的管理人员和教师提高思想政治理论课教学质量的非常有益的尝试。
目前，研究高校BBS网络舆情对提高思想政治理论课教学有效性的重要意义主要表现在以下三个方面：
一、大学BBS为大学生思想政治理论课教育教学带来新的重大发展机遇
高校思想政治理论课教育教学承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育以及世界观、人生观、价值观和道德观教育的重任；是大学生思想政治理论教育的主渠道和主阵地。然而，由于各种原因，高校思想政治理论课教学的时效性不强的状况还普遍存在，有些学校还较严重。正如《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）中所指出的那样：“面对新的变化和新的情况，高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强．．．．．．”［2］。因此，客观科学地分析思想政治理论课教学面临的新问题是探索体现时代性、反映规律性、富于创造性的思想政治理论课教学模式，切实增强思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，充分发挥思想政治理论课教学在大学生成长成才中重要作用的根本保障。由于高校BBS具有能快速反映大学生的思想状态、有效促进教育者与大学生的沟通以及能大幅提高思想政治教育的效果等特点，思想政治理论课教师可以充分利用BBS这一网络平台，创新大学生思想政治理论课教育工作的模式，增加思想政治理论课教育工作的吸引力，从而提高大学生思想政治理论课教育的工作效率。因此，大学BBS的出现为大学生思想政治理论课教育教学带来新的重大发展机遇。
二、高校BBS网络舆情是思想政治理论课教师践行“因材施教”的教学法和“以人为本”的现代教育理念的一个重要依据和出发点。
目前，从全国范围说，如何充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，最大的问题还是如何提高思想政治理论课教育教学的针对性和有效性问题。而要提高思想政治理论课教育教学的针对性和有效性，一个重要的方面就是如何践行“因材施教”的教学法和“以人为本”的现代教育理念的问题。实践证明，通过网络BBS开展“学生评教”直接反映了教学的有效性问题。一是因为学生既是教学的对象又是学习的主体，是教学效果的直接显现者，学生评教最能反映教学效果的好坏高低。二是由于BBS的虚拟性、匿名性和平等自由性的特点，使大学生能够放下现实生活中的诸多顾忌，袒露自己的内心世界，缩短了人际间的心理距离，学生通过BBS评教最公正客观。因此，通过高校BBS有关学生评教的网络舆情，思想政治理论课教师及其管理者对于大学生对待思想政治理论课的学习动机和态度、大学生对思想政治理论课教师和教学效果的评价和意见以及大学生对现实生活中自己较关注的某些热点、焦点问题所持的言论和观点就是学生最大的实际，是思想政治理论课教学需要极大关注和极力解决的大问题，也是思想政治理论课教师改进教学，进一步践行“因材施教”的教学法和“以人为本”的现代教育理念，有效提高思想政治理论课教学有效性的切实的依据和出发点。
三、高校BBS是实现高校思想政治理论课的使命和功能的一个重要有效平台
高校思政课的使命与功能，除了传授科学理论知识的使命和功能以及思想政治教育工作主渠道、主阵地的使命与功能之外，还有教育学生成长成才的使命和功能，而高校的BBS正是实现高校思想政治理论课的这些使命和功能的一个重要有效的平台。不言而喻，健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智、促进学生的全面发展，有利于大学生思想政治理论课的教学工作的开展，从而有利于思想政治理论课教育教学功能的实现，而高校的BBS就是一个重要的校园文化载体。因此，通过组织思想政治理论课教师队伍在BBS上围绕一些重大的政治问题、意识形态敏感问题、影响稳定和发展大局的问题等，旗帜鲜明地发表评论，正确地分析、引导和解答学生们的疑难问题，澄清一些混淆是非的观念，通过网络舆情这一新的社会化载体，把爱国主义、集体主义、社会主义和科学发展观等核心的价值观内化为网民内在的精神动力，确保BBS论坛的正确政治导向，把BBS论坛变成传播党的路线、方针和政策，宣扬思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的重要阵地和渠道。同时，通过BBS论坛了解学生的各种疑惑和困难，了解学生对待思想政治理论课的学习动机和态度，对思想政治理论课教师和教学效果的评价和意见，对教学中存在问题进行认真整改，对学生中存在的错误思想进行及时的疏导，从而营造出一个健康的BBS论坛环境，确保高校BBS成为实现高校思想政治理论课教育教学使命和功能的又一个重要有效平台。
参考文献：
【关键词】思想政治教育；有效性；理论性；能力培养
一
作为思想政治教育，其目的是培养具有一定政治理想和道德素养的政治人。不同于一般的知识教育，思想政治教育是按照教育者的意志对被教育者进行思想塑造的一种活动；它是要使受教育者认可教育主体本身及其所主张的意识形态的正当性，使受教育者对教育者及其所代表的政治力量表示服从与忠诚。正因如此，思想政治教育始终都是一个单向的、一维的“灌输”活动，追求的是受教育者对教育主体及其所代表的政治力量的合法性表示认同。[1]（68-69）基于此，我们高校思想政治理论课以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，强调高校思想政治理论课是中国特色社会主义大学的本质体现，是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。强调要坚持用马克思主义中国化最新成果武装大学生，深入开展社会主义核心价值体系教育，帮助大学生树立正确的理想信念，坚定走中国特色社会主义道路的决心和信心。
思想政治教育单向、一维的“灌输”对于思想政治理论课的要求却是互动式和多样性的。思想政治教育在本质上是说服教育，是使主流政治文化社会化的系统过程。这一过程是教育者与受教育者双向互动的教与学的过程。教育者的专业素质和教育方法是影响思想政治教育有效性的一个方面，同样，受教育者的态度、认知及行为能力是影响思想政治教育有效性的另一个方面，只有这两方面协调一致才能取得较佳的教育效果。因而，在思想政治教育过程中，必须树立以学生为本的理念，强化学生的主体意识，充分发挥学生的主体性，一切以促进学生的成长进步和满足他们的成长需求与发展愿望为出发点和落脚点。在日常思想政治理论课上，通过综合应用多种教学方法和手段，激发学生课堂参与的愿望，充分调动学生的积极性和主动性，实现思想政治教育有效性的提升。
但是，在目前的高校思想政治理论课教学中，以学生为本的理念远没有得到彰显，填充式教育根深蒂固。教育者更多关注思想政治教育有效性所具有的“社会需要满足性”和教育结果的“合目的性”，而忽视教育结果的“个体需求满足性”和促进思想政治教育可持续发展的“合发展性”。尽管目前大学生思想政治教育的方法很多，“其根本特征是强制”。[2]在说服教育上完全泛化，其常见表现就是以控制受教育者理解而不是帮助其理解为出发点，从而成为片面的“病理性说服”、“控制性说服”，只能取得暂时的效果，当大学生面向现实的时候，会“使我们尝到了逆反效果与负效果的苦头，它加剧了德育的困境。”[3]
二
在马克思主义看来，有效的思想灌输式政治教育，除要反对教条化的政治说教外，还要将这种教育与群众的利益结合起来，使教育的内容易于被他们接收。[4]（377）当代高校的思想政治教育更要适应时代、社会与大学生发展的需要，把马克思主义理论说清楚、讲明白，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导大学生具有坚定的社会主义理想和信念，用科学的世界观、方法论分析和解决问题。作为对大学生进行思想政治教育的主渠道，高校思想政治理论课必须体现出鲜明的意识形态性和应有的政治立场，体现出国家意识形态对大学生思想政治教育的整体导向要求。如何贯彻意识形态功能？不是教条主义地重复经典作家的言论，而是将这些理论放到当今中国特定的国情基础和时代视野中。指导中国的马克思主义是发展了的马克思主义、中国化的马克思主义。这要求必须讲清经典理论，讲清中国今天的实际，还要讲清经典理论与中国化的马克思主义的历史演变和逻辑关联。通过整体性中国特色社会主义理论的讲解，使当代大学生真正成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这就需要凸显思想政治理论课的理论特色，以严密的逻辑和有力的论证来说理，这就需要强调研究和学习马克思主义中国化的最新成果，不断丰富和完善马克思主义理论，使其具有持久和旺盛的生命力。
思想政治理论课既要禁忌例行公文式的照本宣科，也应禁忌庸俗化的搞笑娱乐。有人认为思想政治理论课的开设是党和国家行为，按照有关文件要求讲就可以了，用不着钻研理论研究。教学改革中，相当一部分教师往往把注意力放到课件制作、具体教学法的改进等细枝末节上，教学中学术含量不足，枯燥无味地照本宣科，没有理论论证和学术支撑。没有扎实的理论功底，对本学科的相关基本理论缺乏深透理解，概念范畴存在着消化不良、理解有误、运用不当、含糊不清等现象，理论阐述缺乏论据，理论的内在逻辑混乱，不关注学术前沿，不能解释现实，缺乏对其他社会思潮的有力回应。生硬宣传，结论武断，缺乏论证，没有说服力，讲了些大家都明白的空话。一部分教师在教学过程中，忘记思想政治理论课的教学宗旨，在基本信念和立场上失之偏颇，不注重对学生进行主流意识形态的引导。一些教师为赢得学生的好评，不惜牺牲思想政治理论课的思想性、政治性，大讲逸闻趣事，迎合学生的感官享受，甚至借某些消极社会现象大发牢骚来吸引学生眼球；或者有部分教师借口马克思主义理论的学科性，把思想政治理论课程转型为单纯的知识性课程，以知识为本位取向，价值取向模糊；有的则表现出“市场化”倾向，大肆渲染社会上流行的各种时髦流派和思潮，回避、淡化甚至掩盖思想政治理论课的意识形态功能，使思想政治理论课迷失了自己的功能定位。如此思想政治理论课，其教育有效性自然是难以保障的。
就如何增强思想政治教育的有效性，相当部分的教师认为，针对目前大学生的特点、现状及其成长的社会环境，提高抬头率是思想政治理论课教学的前提性目标。为此，思想政治理论课教师必须在教学案例的选取、讲授语言的幽默风趣上下足功夫，真正做到寓教于乐。个别老师甚至提出俗化思想政治理论课的做法。笔者赞同提高思想政治理论课教师的素质和能力，乐见于学生以愉快轻松的心态接收教育，但不能苟同“寓教于乐”的思想政治理论课的教学模式。在我个人看来，一时一事的寓教于乐易于做到，但系统的马克思主义理论教育难以通过寓教于乐的方式达到。如果仅仅为吸引和赚取学生眼球而看轻思想政治教育的理论性，一味追求授课的生动性、通俗性甚至娱乐性，势必降低思想政治理论课作为宣传和教育主渠道的作用，削弱思想政治理论课的意识形态功能。笔者认为，如何贯彻思想政治理论课的意识形态功能？说到底是如何增强思想政治理论课的吸引力，让主流意识形态进学生头脑的问题。靠低级趣味的幽默、花哨的课件，是不能实现思想政治理论课的教学宗旨的；空洞的说教、口号式的宣传，也不能达到教学目的，甚至引起学生的逆反。高校思想政治理论课只有靠深邃的思想、严密的逻辑、深刻的说理、理性的思辨吸引学生，征服学生。只有通过提升思想政治理论课的理论性，以理论的系统性和解释力才能增加思想政治理论课的感召力和吸引力。
三
思想政治教育在本质上就是忠诚教育与信仰教育。教育主体通过对教育对象在认知上进行系统政治理论的灌输，实现教育对象在践行中对社会主流意识形态的巩固与维护。这是一个系统的长远的政治社会化过程。可以说，“忠诚”和“信仰”是思想政治教育的终极目标，思想政治理论课仅是这一过程中的一个环节。因此，在思想政治理论课堂教学中，不能仅以培养学生的“忠诚”和“信仰”作为目标，不要期望在一节课中说服学生树立起正确的价值观、人生观与世界观。思想政治理论课的中心任务是要真正落实以学生为本的理念，把学生的成长和发展需要置于教育的前端，从而改变学生纯客体的传统被动地位，改变传统思想政治教育发挥效用的“以理服人”惯常模式。这种“控制性说服”教育剥夺了学生进行探索和反思性思考的权利，因而难以使学生有效地实现从知到行的自觉转换。
要走出传统思想政治理论课的困境，增强思想政治教育的有效性，关键是要在思想政治理论课中突出学生能力的培养。只有注重能力培养，才能真正落实以学生为本，切实赋予学生主体地位，最终促进学生的自主学习和自我教育，实现能力与思想水平的双重提升。因此，坚持能力为重，强化能力培养既是新时期教育工作的根本要求之一，也是高校思想政治理论课建设的核心任务之一。
思想政治理论课对学生能力的培养是多方面的。在认知能力方面，包括对问题的发现、分析与质疑，在行为能力方面，则主要体现在问题的解决上。根据笔者教学实践的经验，在“概论”课中的具体的做法可以概括为十六个字：增加常识，提升理性，培养能力，提高素质。教师根据“已知”提出疑问，引导学生分析问题和解决问题，让学生获得“新知”，从而训练和培养学生的思维能力；鼓励学生在思考的基础上发表自己的见解，补充完善甚至反驳批判他人的观点，在阐发与争鸣中训练和培养学生的语言表达能力与协作沟通能力；呈现学术界不同的观点，指出理论与现实的距离与反差，从而引导培养学生批判反思的能力；分析社会现实存在的重大问题，探讨可能可行的解决之道，从而培养学生理论联系实际和解决问题的能力。正是在问题探究式的努力中，学生的逻辑思维能力、语言表达能力、协作沟通能力和自我展示的能力得到了充分的锻炼，认识问题、分析问题和解决问题的能力得到了提高，学思结合、知行统一得到了进一步的自觉，素质能力与思想水平得到了双重提升。
【注释】
[1]王俊拴.略论思想政治教育主体定位的基本逻辑[J].江汉论坛，2008（4）.
[2]单振涛.学校德育的功利化倾向及其成因分析[J].教育研究与实验，1997（4）.
[3]石鸥.德育困境中的病理说服及其诊治原则[J].湖南师范大学社会科学学报，1994（6）.
[4]王沪宁.政治的逻辑[M].上海人民出版社，2004.9.
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