微课的教学中的反思范例(12篇)
时间：2024-03-26
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［关键词］准教师微格教学统一性潜在个性
［中图分类号］G451.6［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）04－0244－01
一、“准教师”概念界定
笔者认为，“准教师”是指师范尚未毕业到中小学校实习的师范生。准教师的培养是新一代合格教师的基础，而师范生在学校接受的“微格训练”则是“基础之基础”，是教师专业素质培养的基石。自20C60s微格教学产生至今的50年里，它不断改进，不断完善，其教学过程也形成了一定的系统模式：
二、当前准教师微格教学训练方式
“理论学习准备—技能师范分析—微格教学设计—角色扮演实录—反馈评议教学—反思总结经验”六步模式。
当前准教师微格训练方式主要集中在微格教学设计和角色扮演实录两个方面。在微格教学设计阶段，受训者准备说课稿、教学设计，谋划整节课的上课方案，以便为接下来的角色扮演实录打下基础。在角色扮演实录环节，受训者根据事先准备好的教学设计，按统一模式安排上课，以保证按计划完成教学任务。根据对全国高等师范院校微格教学评议教学的调查结果显示，大多数师范生没有及时和授课教师共同观看视频、分析视频、解决视频中反映的问题，更没有及时反思总结经验，把接下来的微格训练当作电影般的循环放映、精益求精。从而使得准教师变成了被动的“受训者”。
这里，笔者引用当前高校思想政治教育专业师范生微格教学的模式来做进一步说明。在课前准备阶段，受训者“备课”即整理说课稿与模拟上课稿，受训者就像背文章一样对说课与模拟上课内容进行“流畅说书”；在正式上课阶段，受训者6人一组组成小团队，轮流说课、上课共15分钟，大多数受训者由于情绪紧张，在教态和教学语言的运用上都存在一定的缺陷，并没有把自己真正的投入政治教学课堂的实践中，还处在“学生”接受课堂训练的被训阶段；在课后结束阶段，有部分受训者会与指导老师进行交流，共同探讨存在的问题，以求解决对策；但大多数受训者则是选择自己观看视频，犹如“盲人摸象，一无所获”，在下一次的微格训练中又照搬原路，进步甚微。
三、模式“统一化”的利弊浅析
这一系统模式沿用至今给微格教学的发展带来了许多突出的成就。微格教学的训练方法，各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式等的学习丰富了准教师的理论知识、开阔了视野、扩展了理论深度；正面典型和反面典型的灵活选用和对照使用有助于准教师对各种技能的感知、理解和分析；详细的微格教学设计方案有助于受训者明确训练目标，并熟知教师所应有的技能，学生的学习行为（包括预想的反应）以及时间的分配；对教学内容、执教者的行为表现的全程记录让受训者有了课堂中的亲身体验；准教师根据自我分析和讨论评议中所指出的问题修改微格教学设计和教案，并进入微格教学的再循环则是在总结“失败”经验的基础上的“成功”飞跃。
同时，这种模式化的“统一性”也限制了准教师的创新性和自主性。高校师范生微格教学训练调查显示，大部分师范生在准备阶段，只是机械的照搬授课老师提供的模板，以至于在说课及模拟上课的过程中，出现了两种极端的现象：“读课”和“背课”。读课是指受训者由于缺乏充足的课前准备，在角色扮演实录时无法流畅地表达自己的思想，无法生动完整地进行说课，因而在说课过程中，出现了语言上的误用、语词上吞吞吐吐、思想表达紊乱等情况，使整节课缺乏连贯性和完整性。所谓“背课”则是与前一种截然相反的状态，受训者有充足的课前准备，由于缺乏自主灵活性，在角色扮演实录时完全追随着“备课稿”进行，只是僵硬的背述自己的思想，使整节课僵硬而缺乏生动性。
四、基于潜在个性的训练
要提高准教师的教学技能，就必须适应现代教育以“授课教师为主导，准教师为主体”的新课程理念，进行微格教学改革，真正实现“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”的目标。笔者认为应作以下方面的改进。
备阶段：学习相关知识，确定训练目标，师范观摩；说、练阶段：分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践；思阶段：评价反馈和修改教案。其中角色扮演与微格实践，评价反馈和修改教案需要重复训练，以达到最佳效果。从传统的“六步模式”向现今的“八步细化”转变。到“备”“说、练”“思”三者的完美结合。
【参考文献】
关键词：微课校本教研军校
一、教学现状
无论军校还是地方院校，教学改革都是一个永恒的主题。要适应时代变化对于人才的要求，就需要不断调整课程设置和教学组织模式。校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。全军第十六次院校会议的召开拉开了各大军校新一轮教育教学改革的序幕。我校为了适应时代变化对于人才的要求，开展了新一轮教育教学改革，调整了课程设置，制定了新版人才培养方案。在新版人才培养方案下，绝大部分课程都压缩了学时。但很多课程的理论性和实践性均很强，不仅要求学员掌握基本理论、分析与设计方法，工程技术的基本技能，更注重培养学员理论联系实际，综合运用知识指导实践的能力，以提高学员的实际动手能力。传统的教学方法以“教员讲，学员听”为主，实际教学中面临诸多问题：（1）理论性强，难以发挥学员的积极性。（2）课时有限。在有限的学时内，不仅要讲清楚理论知识，还要引入实例讲解来激发学员的学习兴趣，提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。这些工作在有限的学时内以当前的教学组织形式完成比较困难。（3）课堂难以解决学员差异化、个性化问题。
基于此现状，迫切需要革新传统的教研活动，推动教员不断创新教研内容及教学组织模式，来提高教员的课堂教学水平，促进教师的专业成长。而微课着力一个技能，目标比较集中，易于把握，深受教员和学员的欢迎。它突破了教员传统的听评课模式，教员的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。同时“微课”能更好地满足学员对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。本文结合微课的特点寻求将微课应用于课堂教学的方法与思路，探索一种新的教学组织模式，力争利用微课来推动学校的教育教学改革。
二、微课在军校校本教研中应用的优势
在当今互联网发展日益发达的时代里，信息高速传播，通讯技术快速发展，微课的特点决定了它在教育应用方面有很大的发展空间和应用前景，而不会因为互联网时代“快餐化”的特点而昙花一现。
1.微课有利于促进教员尤其是青年教员的专业素质提升
第一，加深了教员对知识的理解程度。教员从对微课进行选题开始，以及后续的微课教学设计、上课、教学反思等过程中做了大量的精细工作，其中对知识的理解是重中之重，将一个问题在几分钟之内描述并解释清楚是对教员的一个挑战，首先，检查了教员对授课专业的掌握程度；其次，对教员的教学智慧、教学思维提出了较大的挑战；再次，对教员来讲也是一个自我专业训练的过程。第二，加深了对知识讲解和总结的逻辑性程度。微课强调的是几分钟之内生动清晰解决掉一个问题，在这样一个高度聚集浓缩的“课”里展现的必定也是生动精彩的“剧情”，所以就要求教员以非常简练的语句话语来讲解可能很“晦涩”的内容，而且表达的还要求是思路清晰、逻辑严谨，这样使得学员对该“晦涩”内容较轻松地“消化“掉。第三，更进一步加深了教学反思。一节“华丽且完美”的微课应该是教员个人和学员都向往的，但是往往由于知识陈述讲解地不够熟透或者后期技术处理加工的不完善，都会使得完美中带有些许的瑕疵，所以这就促进了教员的教学反思，这样的反思是促使微课建设更加完善的坚实基础。教师在摸索中循序渐进式的、螺旋上升式的前行，从而使得教学和研究能力和水平都不断提升。总之，微课终究是让教员从教育教学的大环境里更加追究细节，更加追求精益求精，教员会养成在不断地追问中、探索中、践行中由学习者变成开发者和创造者。
2.微课有助于促进、帮助学员建构个性化自主学习的理念
第一，为学员自主学习搭建了一个环境平台。自主学习可定义为主动地、有主见地学习。随着电子移动终端设备产品的普及以及网络带宽的加速，微课可以遍及到课上课下，而这样的大环境很容易激发学员的学习热情。第二，适应和满足了学员对个性化自主学习的需求。学员的呼喊声是不容被忽视的，他们有呼唤个性化自主学习的需求，而一般意义上的课堂教学是很难使得这一需求被满足，每个学员总是拥有着自己的想法并有不同的理解程度，他们对知识的渴求程度、类别都会有所不同，微课正是可以适应和满足学员的要求，对课堂上教员讲解的一个知识点很难理解，可以利用课下的时间进行“补课”，且可以一边观看微课一边与同学进行交流思考。这样也解决了课堂上无法兼顾每个学员实际情况的问题。
3.有助于教研活动的深入开展，丰富了教育教学资源。微课视频的时间较短，切入点小，主题突出，指向明确。利用微课进行教学研究能使教员集中研究某一特定的教学行为、技能，在有控制的条件下进行学习，从而切实提高教员的教学能力和专业水平。微课具有半结构化框架的开放性优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地充实，进行动态更新，极大丰富了教育教学研究资源，也适应了信息化时展对教育发展的要求。
三、微课在军校校本教研中落实的模式
1.营造微课研究氛围
课堂既是教学研究的演练场，又是落脚点。
要落实微课的教学研究，就需要形成微课研究的氛围，让教员认可微课，在这种氛围中人人都谈微课，人人都在体验微课。多参加讲座，多上网听国内外优秀的微课，让教员了解什么是微课，它将给课堂带来什么，激发教员对于微课进行潜心研究的积极性，让教员体验到微课教学研究是实现高效课堂的有效途径。
2.组织微课制作培训，以微课比武促研究
微课在教学研究中应用的关键在于教员。可以通过讲座的形式对教员进行微课观念、知识、技能的培训，提高教员微课制作的水平。同时为了激励和引导教员积极投身教学工作，潜心研究微课引入课堂的教学模式和方法，深化学校的教育教学改革，也可以组织微课教学展示活动。通过教学比武，让优秀的教员脱颖而出；通过教学比武，让教员更加专注于提高教学技能，提升教学水平，确保教学质量稳步提升。
3.微课教学研究常态化
将微课的教学研究落实到每周三的教学活动中，以教学组为单位进行基于微课的研课活动，对微课如何有效应用在研课活动各个环节进行深入的研讨：①自我诊断。教员自己观看微课视频，进行自我分析，根据教学目标找出成功之处和有待改进的地方，提出自己的困惑，以及解决问题的方法。教员的反思是提高教学水平的关键环节。通过微课，教员能清醒地认识到自身的不足，特别是一些教学环节的处理，能够清晰地从微课中反映出来，有利于教员进行自我反思和提高。②评课研讨。以教学组为单位进行评课活动，小组成员讨论微课的制作方法，观看微课视频并共同分析视频教学中的成功之处及存在的问题。通过相互交流、沟通，集思广益，得出某一教学内容在课堂应用中的最佳方案，为以后课堂教学的改进做好准备。微课革新了传统的教学研究方式，同时借助微课，新手教员可以模仿学习教学专家的教学方式与策略，缩短了新手教员成为合格教师的周期；教学专家能在真实课堂情境中展示其教学理念与教学模式，让年轻教员跟随其获得一定的教育理论知识及大量的具有情境性、个体性、缄默性的实践性知识。
四、总结
微课是随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。本文结合微课的特点提出了微课应用于军校教学中的优势及在军校中落实的模式。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。合理有效地利用微课必能进一步推动新一轮的军校教学改革。
参考文献：
[1]李海东.基于微课的校本教研实践探索[J].教育信息技术，2013，（7）.
[2]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013，（4）.
随着现代信息技术和开放教育理念的发展，教学模式也发生了巨大的转变，正在从基于传统课堂教学的以“教”为中心的知识传递模式逐步向基于信息化环境的以“学”为中心的问题探究模式转化，与此同时，产生了与快节奏、网络化的现代生活相适应的课程教学“微”理念及“微”教学模式，以及随之而来的“微课”教学资源。
一、微课的概念
“微课”，通常译为“Microcourses”“Micro-lesson”“Mini-lesson”“minicourses”“smalllecture”等等。是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课的特点
1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。在英语教学中，微课很适合将一些重点、难点有针对性、有比较性、有趣味性地进行呈现，这样既精简，又目的突出，学生印象自然就深刻。
3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
三、微课在课堂教学中的作用
1.课前预习，教师可以根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，课前布置学生观看指定的微课预习，自学、思考问题，帮助学生进行课前的预习，提高学生的预习的效果，为新课做好准备。
2.导入新课，好的开始是成功的一半。在课堂上用微课来导入教学的内容，运用互联网中的图片、视频以及自拍的视频、图片来构建一个语言的环境或情境，互联网的交互功能有利于英语微课自然地导入新课，吸引学生的注意力，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。学生可以更加直观地掌握英语的生活和工作中的日常交流用语。
3.知识理解，现在可以把这一个个的知识点做成一个个的微课，抓住学生的兴趣点，把观看者的注意力引入实质性的内容中去，使学生在短时间内针对主题内容高度集中注意力，这样更加有利于学生去理解、融会贯通所学的新知识，从而方便学生根据学习进程自主选择所需的学习内容进行碎片式学习，而不是仅仅让学生单一地去关注所学的词汇、语法和句型，学生悟透了，解起题来自然是得心应手。
4.课后学习，课堂的时间是有限的，依靠教师在课堂上所教授的内容，对学生来说是不够用的，微课可灵活运用于多种学习情境，如在线学习、面对面教学或混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习；教育层次多样，满足社会大众各种学习需求。同时，教师也可以把自己上课所用的微视频，上传到网络平台上，提供给学生，学生根据自己的学习情况来及时地复习和巩固，让学生的学习变得轻松起来。
四、有关微课教学的几点思考
1.在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。
2.自翻转课堂和微课出现以来，全国各地的学校都积极的举行微课比赛以及开发微课，网上的微课形式多样，但对于实际教学来说，网上的微课大多数是为了比赛而作的，能直接使用的不多。那么，我们在进行课堂教学的时候，所选择的微课视频不能采用纯粹的拿来主义，而是要对共享平台下载的视频资料加以甄别，找到符合我们学生的特点的，易于被学生接受的视频，必要时对其进行剪辑或自己制作，并且每上完一次课后，都要对每一个教学环节进行深入的剖析、反思，及时地调整，以期达到最好的效果。
3.微课要有实用性，不能过于注重形式，在进行微课设计要充分的听取有经验教师的意见和建议，微课所承载的内容必须是每一个单元的难点和重点，还必须和学生的需求结合起来，古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”不论教师运用什么样的教学方法和教学手段，都是为了给学生解惑，培养学生的思维力以及自主的构建能力。
【关键词】录屏技术;微课;资源
一、研究背景
随着“微博”、“微信”等网络“微”潮迭起，“微课”概念炙手可热，它们对教学方式、资源建设等方面将可能产生较大影响，因此，系统研究当今时代的教育“新宠”――微课程，将在一定程度上助推教育的革新与发展，助力个性化学习，推进数字化学习资源建设模式的转换，开辟新的路径。在教学理念日益先进的今天，如何提高教学效果，是值得教育界不断追求和探索的。
微课的定义是以视频为主要手段，展示教师讲解某个知识点或进行精炼的浓缩的教学活动。本文提出的微课制作方式，是主要借助于视频录制编辑软件自带的非线性课件编辑加工能力、流媒体采集功能、音视频合成功能，能够制作高质量课程视频为目的，并可以通过与校园网的对接搭建流媒体服务器。
二、微课资源要素组成
基于学习者角度的微课，就是要建设以教学视频为主要载体，并提供由任务单、教学课件及习题测验等多种资源构成的教学环境，微课的资源主要包括以下几类：
（1）教学设计：明确微课教学任务，展示具体教学过程的安排。
（2）微课任务单：任务单，一一列出课前需要完成的所有任务和必须达到的目标，并附上任务要求和评分细则，引导微课学习，提高微课学习有效性。
（3）微视频：针对某一知识点的讲解及拓宽思路。
（4）微练习：巩固微课学习知识点，进一步加深微课学习内容。
（5）微课件：与微课相配套的课程内容，如讲义、PPT等。
（6）微测验：针对一段微课的学习通过小测验来检验掌握情况。
三、《动漫软件基础》微课资源开发
《动漫软件基础》微课资源的开发与应用，主要为解决学生自主学习与自主学习资源短缺的矛盾，接下来，就以此课程为例进行分析。
1.开发步骤
《动漫软件基础》微课开发分成前期设计、中期制作、后期三大环节，其中：前期设计包括确定课题，课程设计，脚本撰写等具体内容。在这个环节，课程的构思最为重要，其次根据内容安排脚本的写。
中期制作包括微课资源素材准备，视频的录制及拍摄制作等具体内容。
后期包括微课视频的后期合成编辑与输出等具体内容。在此环节，前期的录制可以在后期的基础上进行修改和完善。
2.课程结构
整个《动漫软件基础》课程以Photoshop软件操作为主，课程设计分为四大部分：第一部分是绘画基础;第二部分是图像修饰调整;第三部分是后期调整;第四部分为升级提高。每个微课又可分为微视频、微练习、微任务、微拓展、微交流等。
照片后期处理是Photoshop软件中的重要环节，比如在其中一个视频就节选了一个实例：“变废为宝――照片后期处理”，该微课通过“引入―提问题―修改问题―指明方向”的思路设计，旨在通过生活实例激发学生的学习兴趣，让学生在其中慢慢思考和领悟。
3.资源开发
当课程的开发步骤和课程结构都搭建完成之后，课程资源建设就逐步开始进行。
《动漫软件基础》课程资源构成主要包含以下几个部分：微脚本――与教学环节配套的教学设计的详细策划文稿;微视频――核心资源;微素材――辅助教学的素材课件;微练习――练习测试题;微反思――教学反思;微点评――教学点评;微反馈――教学反馈。
在这些构成资源中，微脚本、微素材、微练习是固定的静态的提前设计生成的。而微反思、微点评、微反馈是动态的，后续生成的，可扩充修改。
四、微课预期成效
《动漫软件基础》微课开发完成之后，在应用中有如下的预期成效：
（1）微课视频有助于实现学生对碎片化时间的应用，学有余力的学生渴望学习更深层次的内容。利用视频微课让学习困难的学生能有效地掌握学习的重难点，让学优生能基于兴趣学到更多的信息技术相关技能，利用技术挖掘学生学习的潜能，也有助于实现分层教学和学生个性化学习。
（2）视频微课的应用有助于推广优质教学资源，一个10-15分钟左右的微课，讲解的是一个具体的小知识点，充分体现出微课灵活易用的特点。
（3）录屏的微课有助于提高教师水平，实现了教师对资源的有效开发利用。由于大部分教师并不是专业技术人员出身，无法拍摄专业性太强，制作太复杂的视频。而教师利用简单的屏幕录制软件，轻松讲解一个小知识点，降低了课程视频制作的门槛，最终以技术推进的形式来提高教育教学效率。
五、结束语
微课的建设与应用是不可分割的两部分。在建设过程中必须重视之后的应用，在深入应用过程中再促进进一步建设，在不停的“建设―应用―建设”中形成良性循环。在后续的研究中，可以思考微课学习如何建立评价机制纳入日常学习考核中，督促学生更好地利用微课开展学习的同时培养学生的自学能力。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
关键词交互式；微课程；内容设计
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0053-02
ResearchonInteractiveMicrolectureDesign//CUIXiaoluo，ZHOUWenjuan，ZHANGShengnan
AbstractByanalyzingtheresearchstatusofmicrolecture，thispaperclarifiesthattheinteractivemicrolecturewillbearesearchtrendofthemicrolecture.Toprovideareferenceforthedesignofmicrolectureinthefuture，acontentdesignarchitecturefigureoftheinteractivemicrolectureisproposed，andthenoteoninstructionaldesignisexplained.
Keywordsinteractive；microlecture；contentdesign
随着互联网技术的迅速普及和人们快速的生活节奏，微学习已经慢慢渗入学习者的生活当中，微课程成为当下研究的热门话题。然而当前的微课程多数是以微视频作为主要的教学资源，学习者只停留在“具体体验”阶段，缺乏相应的反馈练习与巩固应用。因此，设计与开发出更深层次的交互式微课程成为当下的研究重点。交互式微课程应体现以“教师为主导，学生为主体”的设计理念。通过教师创设情境的视频讲解，引导学生进行观察反思，重点是让学生获得知识，并采用任务驱动的形式，通过模拟训练、交互练习、及时反馈促使学习到的知识进行迁移，达到意义构建的目的。
1交互式微课程及其特点简介
如今对于微课程的定义众说纷纭，其中教育部全国高校教师网络培训中心强调微课是简短又完整的教学活动，突出视频的主要地位而忽略了学生的主体性的发挥。然而交互式微课程应是基于学科知识点而构建的包括“微课件”“微视频”“微练习”“微测试”四部分的学习资源，并将其放在具有“微反思”与“微点评”等支持性与扩展性的学习平台上，从而形成一个半结构化、开放性、情景化的资源动态生成与交互的教学应用环境。
交互式微课程有以下特点。
1）目标明确、主题突出。微课程以知识点为单位，具有层次明确、系统连贯的特点，以时间灵活、目标明确而闻名，学习者按需进行学习，提高学习的积极主动性。
2）使用灵活、终端呈现。交互式微课程以微视频和模拟训练的形式呈现，并到相应的学习平台上供学习者学习下载。未来的发展趋势是交互式微课程移植到智能手机、平板电脑等移动设备上，这样更方便快捷地供学习者随时随地进行自主学习。
3）实现交互、注重迁移。交互式微课程不仅仅给学习者提供视频的示范学习，还应提供相应的交互训练与评估测试，通过人机交互的训练与评估，不仅将知识内化，更培养学生的迁移能力。通过学习平台的人人交互式微反馈，激励学生的学习动机。
2交互式微课程的内容设计
本小节笔者主要是对于交互式微课程的内容模块来进行设计和开发工具介绍，确保交互式微课程能满足学习者的实用需求。
交互式微课程的内容设计架构图（如图1所示）微课程的交互体现在两大方面：人机交互和人人交互。人机交互模块包括教学资源、示范讲解、模拟训练和测验评估这四大部分。人人交互模块是在教学平台上实现的，它包括学习反思和反馈支持这两大部分。
学习者进入微课程课堂时，就意味着具体体验学习的开始。
1）教学资源。它包括本节微课的教学目标、学习单、微课件等，为学习者自主学习提供了支架服务。
2）示范讲解。这部分的主要内容是教师的视频讲解。学习者通过视频来观察反思学习内容，并达到知识内化的目的。
3）模拟训练。学习者通过亲自操作教师讲解的内容进一步将所学知识牢固吸收，达到抽象概括知识的目的。交互性体现在学习者只有按照正确的步骤才能继续下一步的操作，如果操作出错，系统会提示出错信息。
4）检测评估。这一部分是对本节课学的知识进行测验，达到将所学知识进行迁移运用的目的。测验的题型多样，可以是选择题、填空题、判断题以及操作题。测验题型可根据具体教学内容而定。交互性体现在学习者提交试题以后可查看得分与答案，根据得分情况来了解自己对于知识的掌握情况。
当然，微课程资源是应用在具体的学习平台上，并且在学习平台上实现人人交互的功能。其中，反馈支持是指学习者在学习过程中遇到任何的困难，可以及时留言请教教师或其他学习者，便于及时得到反馈信息，激励学习者自主学习。学习反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。
开发工具介绍对于广大的教育工作者来说，开发交互式微课程的软件首选AdobeCaptivate系列工具。首先，无专业技术能力的人对于该软件很容易上手，方便广大教育工作者进行设计开发；其次，AdobeCaptivate软件提供了强大的交互功能，有示范、训练、评估和自定义窗口；最后，该软件开发出来的作品是swf格式，以便与Flash软件进行结合。
3交互式微课程的教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程。有关微课程的教学设计包含很多方面，在此列举出四个较为典型的方面。
适用课程由于AdobeCaptivate软件开发的交互式体验多数只响应鼠标事件，进而交互式微课程多适用于多媒体制作软件类的教学课程，包括：文字处理软件，如写字板、Word、WPS等；图形图像处理软件，如Photoshop、CorelDraw等；动画制作软件，如3DSMAX、Maya、Flash等；声音处理软件，如UleadMediaStudio、WaveEdit等；视频处理软件，如AdobePremiere、AfterEffects等。
时间安排微课程是课堂教学过程的再现，相对于较宽泛的传统课堂，不同的是它时间短。微课程的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。
教学过程结构设计首先，快速引入课题，并能吸引学生。引入课题的方式有很多，如开门见山式、设置疑问悬念式、复习旧知式等。不论采取哪种方式，都要求切入题目的方法途径引人注目，迅速切题。其次，内容讲授线索要清晰。尽可能围绕一条线索展开，突出重难点，显露主干内容。最后，总结收尾要快捷。好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，加深对所学内容的印象。
教学语言设计在微课程中，由于时间有限，语言简明扼要的表达显得尤为重要。在设计课程的过程中，要把本节所学知识与语言表达的话语、表达方式、手势、表情以及其中要注意的关键字的应用，统和在一起预先演练一遍。
4总结
微课程的发展前景是光明的，要使得微课程更快速高效地被学习者所使用，微课程的设计与开发是必不可少的。作为新生事物，微课程顺应了时展的趋势，不应只停留在观看视频所得到的具体体验阶段，更应加强学习者的概括反思与应用意识。因此，交互式微课程的设计与开发研究有着广阔的应用前景和价值，笔者期待不久的将来交互式微课程带给社会教育全新的改观。
参考文献
[1]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：71-76.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
关键词：微课；翻转课堂；微学习
一、微课与微课教学模式
“微课”又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院DavidPenrose首创，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课教学模式”是在教学大纲的引导下，以“微教学”为主要驱动力，以课程重难点为中心，以师生高度互动教学为特征的一种新的教学模式。微课教学的核心内容是“微视频”，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助等教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
微课以微视频为核心，图中上半部分的微教案、微课件、微练习是教师提供的相对静态型的技术化资源；图中下半部分的微反思、微点评、微反馈是微课在组织微课教学活动和应用过程中动态生成的智慧型资源。对微课教学模式的研究有助于提高学生的学习兴趣以及教师的校本课程开发的能力，对于提升课堂教学的有效性具有重要意义。
二、当前“微课教学模式”存在的问题
1.重制作，轻内容
优质高效的微视频是高职院校微课建设的基础，教师要有较熟练的微视频制作技术微课教学资源的核心是“短小精准”的微视频，这就要求教师能熟练地创建教学视频，但现阶段，大部分一线教师对于微课视频的制作并不能做到得心应手，通常制作一个十分钟左右的视频至少要花两个小时，甚至，有些老师反映说要花上三天的时间才能做出一个较精致的微视频。因此，教师的大部分精力被消耗在视频制作上，而分散了对于教学环节的精心设计。
2.重建设，轻使用
微课作为区域教育资源的一个新趋势，经历了从无到有、逐步积累的阶段，目前已经积累了大量的微课资源，在数量上相当可观，但是随着新的微课的不断开发与拓展，如何整合和利用已开发的微课逐渐成为一个越来越现实的问题。新的微课资源和老的微课资源大多相对孤立分散、互不相连。而且目前微微课主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，使用随意，缺乏理论和方法指导；由于微课的应用主要以教师为主，使用仅仅局限于教师之间，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。因此，提高微课的利用效率是当务之急。
3.重课内，轻课外
微课教学采用了多种的新媒体教学形式，如视频教学，多媒体课件教学等。在教学过程中，图文并茂的内容直观形象。但如果仅仅使用其代替课堂上教师的讲解，反而因其缺乏互动而使得学生不愿思考了，学生的抽象思维能力也在不断下降；学生不再注重内涵的理解，而更关注形式的欣赏和知识的记忆。因此，只是简单地在课堂上进行微课视频的播放，不能充分发挥微课的优势。
三、完善“微课教学模式”的主要策略
1.形成专业的技术团队
要加工出画面清晰、音质优美的微视频，可以从以下几方面入手：第一，教师加强自身信息化素养，提升视频拍摄、录制、剪辑与加工等技能；第二，由各高职院校提供微视频制作技术培训，让教师快速掌握简便易用的视频制作技术；第三，由专业教师与教育技术专业人员合作完成微课视频的创建：专业教师提供微课的教学主题、细化知识点、微课教学设计、教学课件，并撰写微课视频的拍摄、制作脚本，教育技术专业人员则完成微课视频的拍摄、录制及视频的后期编辑与加工；第四，通常视频质量的高低会影响学习者的学习兴趣，而微视频质量的高低，除了依赖微课制作者的视频编辑处理水平，还与硬件条件极为相关，建议由学校统一提供录制微课用的硬件设备或专用教室。
2.与传统多媒体教学方式融合
“微课”教学模式属于多媒体教学的一部分，是传统多媒体教学的补充和发展，传统多媒体教学突出课程的系统性和完整性，而“微课”教学模式更多的侧重于课程重难点的专项解析和探讨，使课程教学能够突出重点，加强互动，提高教学质量和效果。不建议“微课”教学模式在整个教学过程中全部使用，而是只针对教学的重点和难点内容，开发有针对性的“微课”片段。“微课”教学模式需要与传统教学模式进行融合，发挥各自的优点，提高教学质量和教学效果。
3.引入翻转课堂
在微课学习之后，翻转课堂为师生提供了更多的交流机会。学生在独立学习微课之后，以独立、协作或者集体学习的方式完成预设任务，并梳理问题和困惑，教师可以通过反馈信息做出相应的课堂教学决策，通过教师的讲授或小组的讨论、协作探究的方式解决问题及困惑。通过这种方式，使得交流的深度比传统课堂更为深入，学生暴露的问题也更彻底，通过教师的讲授，学生理解的反而更加透彻。预先录制的教学视频无论有多精彩，都与现场教学有一定的距离感，它缺少了面对面教学所具有的那种知识与情感的交流和师生互动的氛围。微课教学可以在教学的各个环节中体现，微课不仅可以应用于课前的知识回顾、课前预习及课中知识点的归纳与提炼，也可以在课程的结尾采用交互式的微课程来实现巩固学习知识的目的。
四、结语
在推进课改、落实以学生为课堂主体地位的大背景下，以教师的“教”为主体的教学方式逐渐被以学生的“学”为中心所替代，新的教学方式更加着力于学生的发展和对学习过程的体验。那么，微课的设计理念及制作形式也应体现以学生为中心的思想。微课教学是教学改革和网络时代学习碎片化需求的产物，在传统的教学中，应将微课教学与翻转课堂相结合，从而在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。
参考文献：
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[5]李俊.基于移动学习的“微课程”资源建设初探[J].科技视界，2013，（24）
作者简介：
摘要在开展电子技能实训课程教学过程中，可以有效地融入微课视频。结合电子技能实训微课视频在教学中的使用情况，探析在具体教学中的应用。
关键词微课视频；电子技能实训；校本资源
中图分类号：G718.3文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0156-02
1微课视频在电子技能实训教学中使用情况调查
为了对微课视频引入电子技能实训课程进行摸底，对72名电子技术应用专业学生发放微课视频使用情况调查问卷。其中有35名是笔者所任教班级的学生，他们在电子技能实训上已经使用微课视频进行学习，都比较喜欢这种上课方式。由于便于同学之间交流沟通，自主应用，存储方便，很多学生认为是一个很好的学习资源。但从总体调查结果分析，有55%的学生看过微课视频，有20%的学生对微课视频不了解、没看过，有25%的学生通过网络等途径了解到微课视频但没有看过。由于微课视频并没有在校内很好地推广及应用，学生对微课视频了解比较少。
为此，笔者通过与学生交流，有92%的学生认为学校应该大力推广及使用微课视频，鼓励教师制作微课视频，也希望微课视频与项目任务结合，帮助他们进行对项目的分析、制作、检测、评价、拓展和反馈，希望教师多做一些符合学生特点的微课视频。
笔者利用集体教研时间，对8名电子电工专业教师进行问卷调查，从调查结果来看，这8名专业教师都有通过网络或者学习接触过微课视频，但没有亲自设计制作并应用到教学中。有5名教师表示正在学习微课视频制作阶段，认为相对于原来的PPT，转化成简短的微课视频教学，课前、课中、课后都能学习，便于存储，这样可以吸引学生的眼球，提高实训教学的课堂效率。有2名教龄在25年以上的老教师认为制作微课视频相对麻烦，学习新的信息化教学手段有些力不从心。制作微课视频需要一个相对比较安静的环境，而且专业录屏软件和后期编辑加工就会花费教师相对较多的时间及精力。因此，教师一致认为电子技能实训微课视频教学资源的挖掘、积累、开发、设计、制作、总结等一系列过程需要团队合作、探究和制作。
1）希望学校加大对微课视频的推广力度，“引进来、走出去”，鼓励教师多参加相关微课培训及比赛；
2）利用集体教研时间，组织已用微课教学和正在准备开发制作微课的教师进行总结、探讨、交流、反思，集思广益，克服在制作和应用过程中的困难；
3）以教研组为中心，开发微课程校本资源，为微课程进入实训教学提供资源平台；
4）协调教务主任及班主任，结合晚自习及自修时间，带领学生利用学校的电脑或者移动设备，对实训教学的相关内容进行微课教学。
2微课视频使用初建成效
利用信息化实训环境，借助微课，改变传统的教学方式，本着“教学过程与生产过程对接”“以学生为主体、教师为主导”的基本原则，为了更好地贯彻学生在“做中学，学中做”的一体化思想，笔者紧紧围绕微课的“微”特点，结合学生的实际学情，将电子技能实训课程中的“色环电阻器的识读”进行微课视频尝试，通过制作脚本、微教案、微视频等一系列准备工作，进行“色环电阻器识读”的微课设计。
首先，将正确识读色环电阻的标称阻值和允许误差作为重点，准确判断色环电阻的末环作为难点。课前，学生在理实一体信息化教室观看微课视频，明确本次任务的主线，主要是对五色环电阻器的识读，通过微视频中的颜色口诀学习识读色环电阻器，突破教学难点。
其次，在课堂教学中把理论与实践相结合，采用任务驱动教学法，通过情境教学和小组竞赛打通关形式，利用微课视频发挥学生的主动性，让学生掌握色环电阻器的读法，大大提高学习效率。在整个过程中全班绝大部分学生能完成这个任务，只有几个学生对色环电阻上的颜色仍出现认识错误，但是在笔者简单引导下，同样完成本次任务的学习目标。从整个过程上看，课堂教学效果良好，师生沟通交流也比较顺畅，学生能顺利出色地完成本次任务。
课后，通过与学生聊天交流，学生对微课视频的了解比较少，认为学校可以大力推广及使用微课视频，倡导教师制作微课视频，利用微课视频学习对项目的分析、制作、检测、评价、拓展、反馈有很大帮助，希望教师能够多做一些知识点更细、符合学生特点的微课视频。
3微课视频在教学中应用的反思
在电子技能实训应用微课视频过程中，笔者进行了反思。作为“微”事物，探索的空间非常大，对于笔者来说是一次很大的挑战。在“互联网+”的大时代背景下，职业学校教师要不断去尝试新的事物，并将其应用到当下的课堂教学中，不断地学习与提高。微课视频虽然看起来就是5～10分钟，但在制作过程中会花费很多的时间与精力去选题、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件，还要在课下花费大量的时间去做脚本、知识构图、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思，而在制作及应用过程中会遇到各种各样的困难，可能还会出现各种错误。因此，教师应做到以下几点。
1）多研究项目，能够掌握所有制作项目的知识分布、重点、难点、关键点，项目制作过程中所能预设的故障、解决方案等，更好地制作及应用微课视频。
2）多收集、多观看网上的微课视频，多借鉴、多学习优秀的微课视频。
3）多与同事交流沟通，听取他们的意见，总结方法，提高自己的教学能力。
4）多研究学生。学生层次不同，接受能力也不同，这需要多与学生交流，让微课视频成为学生现阶段和后续学习的工具，学得更快乐、更高效，从而进一步激发学习专业知识的兴趣，以利于培养良好的学习行为习惯，提高综合实践能力，更好地促进教学质量的提高。
5）多些耐心。制作微课是一件工作量很大又烦琐的工作，这就需要教师具备很大的耐心，去完成大量具体、细致的工作，也需要较为完整、可操作的方案，更需要一个任务、一个细节、一个碎片地去设计，一次次地去操作，去验证所制作微课视频的可行性与可操作性。只有不断尝试、总结，才有可能发挥微课视频的效果。特别是电子技能实训理实一体化课程，怎样将理论与实践有效结合，将微课视频融于教学？这就需要教师耐心收集学习资源，依据学情、学习目标，抓住主干知识，简化问题、直指核心，制作符合中职学生特点的微课视频。
焦建利教授指出：“今天，我们任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联系在一起。”通过微课视频这一载体，让笔者学习到更多的知识，也看到了微课教学的优点。因此，在今后的教学教研工作中要不断学习，不断努力钻研，不断反思、提升自我，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓展自己的知识结构，以学生发展为核心，在教育教学过程中注重个性、因材施教，将微课视频更加成熟地运用到电子技能实训课程中来，多注重培养学生动手能力和知识点的强化，让学生不断去探索、尝试，在探索、尝试的过程中获取知识、长进能力。■
参考文献
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[关键词]微课校本教研模式
[中图分类号]G623.9[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）21-086
“微课”教学能将单一知识点问题进行针对性学习，课程目标具体、明确，视频简短又有内涵，学习者学习起来非常简单，一目了然。利用“微课”的系统性和针对性等优势引入校本教研的模式中具有启发性的意义。
一、“微课”在校本教研中应用的优势
1.提高教研效能
“微课”在校本教研中的研究主要是解决教学中具体、简单、琐碎的问题，教学的目标准确、单一，教研活动主题突出。“微课”视频时长5～10分钟左右，短小精简，将教学中的教学环节和教学方法准确、简单地记录下来，内容小巧精悍，学习者可以轻松在线浏览，学习起来简单，有效帮助教师解决教学中的问题。利用“微课”视频的形式进行教学研究，能大大减少教师教学方案设计、自我反思和同行研讨的时间，提高教研效率。
2.实现校本教研中的系统化管理
校本教研是解决教学中包括教学设计、反思、点评和课件素材等琐碎具体的实际的问题，教学资源繁杂，内容庞大难以整理。而“微课”可以利用微课平台对教学资源进行汇总分类，所有资源一目了然的呈现在页面上，教师可以根据自己的需要进行选择性的浏览学习交流，系统化管理教学资源，方便使用和查找。利用“微课”的开放性优点，所有教师可以通过微课平台根据教学需求和发展，随时进行动态修改、扩展和更新，有效管理教育教研资料。
二、“微课”在校本教研中的设计
1.组建“微课”教研团队
教师是有效开展“微课”校本研究的关键所在。所以，“微课”校本教研首先是要建立一个教研团队，对团队中的所有教师进行微课理论知识和设计制作的技能培训，并要求教师能针对教学中的问题利用微课进行研讨。教研团队通过对问题研讨后确定研讨的可行性和研讨的主题，再由授课教师设计开发，利用“微课”解决。
2.丰富“微课”资源建设
将“微课校本教研”和学生活动相结合，丰富“微课”的资源建设。（1）在教师间，利用“微课”的形式积极开展集体备课、公开课和观摩课等教研活动，将此内容拍成视频，作为教师自我反思和成长的材料（2）在学生间，学校开展的文化节、社团活动和综合实践等，将活动中的精彩内容录制下来，方便教师开展反思，开展“微课”式研究。建立资源库，汇集优秀微课，方便教师直接使用。采用“微课”教学，有效提高教学效率。
三、开展“微课”教研活动
1.自学“微课”视频，提高教学效果
“微课”视频制作完成后，教师对着视频进行自我分析，通过视频再现可以很直观的发现教学中的不足，有利于教师进行自我反思和提高[3]。例如，我校某位老师在教学中语速过快、吐字模糊，导致学生产生理解障碍，妨碍学生有效的学习知识，严重影响学习成绩。通过“微课”，他很快认识到自己的问题所在，并在教学中有意识放慢语速，经过一段时间积极改善，许多学生的学习成绩普遍有所提高。
2.开展评课研讨，提升教学水平
本校定期以教研组为单位，展开评课活动。教师共同观看、分析教学视频，，教师们集思广益，互相交流讨论，提出最佳的改进方案，为以后的课堂教学作准备。这种评课活动可以使教师集中对某一个教学问题进行研究，有控制的进行学习，集中提高教师的整体教学能力和水平。
3.开展评比，促进教师专业发展
关键词：微课；英语教学；作用
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）18-0200-02
伴随着数字化技术的发展和计算机网络技术的突飞猛进，学生的学习模式也跟着发生了相应的改变。高职院校英语教师期待可以改善其保守的教学方法。近几年来，微博、微信、微店、微电影、微小说等以“微”为标识的微文化犹如雨后春笋般遍布大江南北，为教学改革提供了新的思路和指导。于是，微课作为一种时尚的教学方法，被引入到高职英语教学中，引起了教育界人事广泛的关注。微课，一方面符合教育改革的需要，另一方面有助于提高学生的学习效果。
一、微课的概念和特点
微课是以教学计划为基础，选用视频记载教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而进行详细讲授的一种教学方法。它拥有以下主要特点：
1.学习时间短。固有的课堂时间规定在40分钟左右，而微课的优点是短小精湛，时间一般限定在10分钟左右。它是对课堂教学的一种精选和提炼，没有冗长的引入和渲染，直接切入主题，省略了复杂的课堂教学环节，使学生的负担减轻。
2.主题鲜明。微课讲授的是课堂教学中的某一个知识点，或是对课堂教学中某个教学环节的响应，微课具有主题鲜明、重点突出、语言精练和目标明确的优点。当在学习进程中碰到对某一个知识点不理解时，可以选择对应的微课，进行学习，只需要花费短暂的时间就可以把问题搞定。
3.资源众多。课堂教学视频构成微课的核心内容，教学资源由与之相关的教学课例、教学课件、教学设计和教学反思等组成。针对同一个知识点，不同的教师会制作出不相同的微课。因此，对于学生来说，他们可以根据自己的需求选取适合自己接受的微课，增加了选取的灵活性。
4.便于共享和反复使用。教师可以通过网络系统，有效地达成教学资源的共享，学生可以通过网络平台进行自主学习，并对学习效果进行反馈，年轻教师制作微课时，可以参考优秀教师制作出的优越微课，对于年轻教师来说，不但可以激发和指引年轻教师提高自己教学业务水平，而且可以促进个人又快又好地发展。学生可以使用由教师亲自录制的微课，在课后对没有听懂的部分反复观赏，进行单独学习，进而减少教师课后辅导的工作量。另外，微课还可以进行永久保存，便于查询、温习和修改。
二、高职院校英语教学现状
根据我国当前的教育现状，随着全面扩招政策的实行，高职院校的学生入学成绩普遍偏低，与本科院校学生的学习能力相比，他们学习能力偏低，学习缺乏积极性和主动性、学习习惯不好，学习热情不高。更重要的是由于来自全国各地，教学条件、教学环境和教学观念的差异，导致高职院校学生英语水平良莠不齐。因此，在英语教学过程中，要时刻密切结合学生的学习特性，进行有针对性和目的性的指导，从而调动学生学习的积极性和热情，使学生的英语学习成绩提高。
在学习态度方面，纵然有些学生能认真地看待，但学习能力差，很少人能学会学习英语的策略，大多数学生因不喜爱英语这门课程而在上课时多多少少地干与上课无关的事情，不好的学习习惯使得部分学生上课时自控能力差，学习效率低，再加上课后又不能主动温习，抱着这种态度和心理去学习英语，必定会导致成绩越来越差。
在教学方法上，高职院校英语教学选取的基本是以“教师主导课堂，学生被迫听课”的方法，以教师和课堂为中心，把英语作为一种知识来传授，对学生积极性的调动明显不够，从而导致教学效果不好。教师侧重讲授知识，看重应试教学，而讲授的知识只可以满足一部分学生的需求，一些基础好的同学感到知识太浅，而基础差的同学又觉得消化不了，对于基础差的学生，老师不可能反复讲授某一内容，就算没有理解，大多数学生也不会在课堂上提问和课后请教，学生多为考试而学，并且学习欠缺主动性和计划性，加上不科学的学习策略等不好的习惯，为了改变当前这种不良状况，教师务必帮助学生养成一种良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力，培养学生掌握有效的英语学习策略，使学生能够独立、自主和有效地学习。
三、微课对高职院校英语教学的推动作用
为了使当前高职院校英语教学状况得到改善，使学生的学习兴趣得到激发，使教师的教学能力得到提高，同时推动网络技术与英语教学的交融，在高职英语教学中，采用微课教学，对教师和学生都会产生良好的影响。
1.对教师的影响。有什么样的教学观就会有什么样的教学行为，高职院校里许多英语教师的教学观可以用韩愈《师说》中“传道授业解惑”来概括，他们会在课前准备大量的教学材料以备在课堂上教给学生。一些学生书本都懒得带，翘起头听老师讲授就行了。基于微课的英语教学模式，改变了课堂学与教的方式，教师的任务重在组织课堂研究、质疑、讨论，学生的任务是读书、看视频、思考问题。学生不再是被动的装载知识的容器，而是思想的建构者，以前教师把主要精力放在讲授知识上，很少考虑学生学习的经验、状态和成效。教育的根本是自我教育，高职院校更应该充分利用信息技术的优势，培养学生的自主学习能力，让学生带着问题思考，在思考中实践，在实践中成长。不是学生不具备建构知识的能力，而是教师的教学观念直接制约和影响了学生自主发展能力的发挥。基于微课的英语教学，迫使教师要熟练掌握必要的教学软件，比如PPT、录屏软件、摄像机、录音软件和字幕软件；要撰写教学设计方案，理清教学理念，安排教学过程；要反复地演练教学过程，以完美的形象展现在屏幕上。许多英语教师感受到，教书育人是高职院校教师的根本任务，教学能力是教师必备的基本能力。微课是精品，浓缩的都是精华。在微课的设计过程中，教师选定课程内容后，需要对英语课程教学目标进行分析，对英语课程内容进行合理分解与设计，这个过程需要教师本身搜索大量的与主题相关的学科知识。在微课的制作过程中，教师的学科知识能够快速得到提升。同时微课作为一种载体也将优秀教师们的隐性知识、经验和方法记录下来，这些优秀的微课集成在一起形成教学资源库，又供给其他教师进行学习与参考，构成了良性循环。另一方面，微课也是一种探索形式，引导广大教师开拓自己的教学思路，进一步改变教师的教育观念，提高英语教学成果。
2.对学生的影响。首先，基于微课的英语教学，其中一个特点就是让学生选择自己喜欢的、需要的知识，选择合适自己的学习方式和时间节点。由于微课具有直观、短暂、视觉化的特点，且具备直入主题、趣味性的特点，学生能够利用片段时间，集中精力完成学习任务；当然，更为重要的是，基于微课的英语教学，要求学生参与课堂讨论和完成综合性任务，迫使学生提前储备知识，情趣源于熟悉，久而久之，学生自主学习成为习惯，产生了对英语课程学习的兴趣。其次，学生在微课的学习过程中，能够利用微课进行自我教学，学生按照自己的英语水平设立学习进度，并可对不懂的地方进行反复观看学习，通过反复练习巩固自己的知识，因而在一定程度上减小了学生之间的差距，使得学生可以有针对性的进行学习。微课作为一个可以下载到手机终端、反复观看的视频，解决了困扰学生学习的一大难题。微课不仅填补了学生知识的欠缺，而且针对性地解决了教学的难点，突破了重点，加深了学生对知识的理解。学生也可以利用微课进行从基础到拓展的反复学习，从而做到真正学懂英语知识、掌握英语知识。最后，对高职院校的学生来讲，使用微课是一笔不可多得的资源和财富。为了便于学生自主学习，微课提供了一个新的环境平台。微课学习的主体是学生，知识点、文字、图片、声音和视频等一系列多媒体信息组成了微课的课程资源。微课以服务学生为中心，在学习过程中，学生把握着学习的主动权，但这并不代表着学生可以脱离教师的引导进行学习。在英语课堂教学整合的过程中，教师扮演着内容的呈现者、学习的帮助者和课程的设计者等多重角色，教师给学生创造了一个“有源”的学习环境平台，并且可以根据英语学习过程的需要，给学生供应相应样式的支架，不间断地启迪学生的思维，帮助学生成长，从而进一步提高英语学习成绩，同时它也会对学生以后的探索性学习起到耳濡目染的引导作用。微课用于学生自主学习时，它本身就是一个向导，就是一个标杆。微课设计中的测试、讨论、评价，让学生带有问题的思考、感悟和反思，促使学生理解之前没有掌握到的知识，形成概念学习的框架，建构完整的学习体系，进而获得了英语学习过程中解决问题的能力。
四、结束语
社会在发展，教育为了适应社会发展的趋势就必须更新。微课这一新型课程形态，以其传播载体的时代性、教学方式的灵活性、教学活动的多样性和学习时间的精短性等优点给高职英语课改提供了一个方向。同时为高职英语课程内容的构造、设计、教学方式的灵活性等带来改变，实现了个性化教学的目的。进一步提升了学生学习英语的兴趣与主动性，让学生全面发展。因此，随着微课设计与制作方式的成熟，微课在高职英语教学中的普遍应用将成为一种不可抵挡的趋势。同时，随着微课影响力不断扩大，微课也会得到更多英语教师的青睐，这对于英语教师的发展将具有不可估量的促进作用。因此，有了英语教师不断的探索与实践，相信微课的应用前景也将会形成良性发展。
参考文献：
关键词:高职院校;微课程;设计模式
随着计算机网络、信息技术、多媒体等技术的发展，以MOOC、翻转课堂、微课等为代表的新型教学模式不断涌现，推动了高等职业教育课程教学模式的改革。自2007年起，翻转课堂在全球教育中得到不断的发展和推广，2012年MOOC在全球兴起，从而掀起了全球教育的“微”热潮，教育进入了“微时代”。在我国，翻转课堂和MOOC教学模式首先在中小学进行了研究和实践，并取得了较好的教学效果。近年来，各高校也逐渐重视并开展了翻转课堂和MOOC教学模式的研究和实践，在翻转课堂和MOOC教学模式中引入微课的概念，将知识点以微课(微视频)的方式提供给学习者。但目前，这些微课资源是以离散的形式进行设计，缺乏系统化，不能按课程标准形成有结构的微课程。
1核心概念
在“微时代”进行高职院校的微课程设计研究主要涉及的相关概念有微课、微课程等。微课:结合课程特点，选取课程标准中某个知识点，以视频的形式记录教师在课堂内外对知识点进行教学活动的全过程，是微时代的一种教学课件。微课程:按照课程标准要求，结合在线学习和移动学习特点，将课程教学内容按主题划分成由知识点组成的相对独立的小规模课程，并对小规模课程按设计、开发、实施、评价等教学环节进行教学设计，形成微课、微课件、微教案、微学案等教学资源［1］。微课与微课程的区别:微课以某一知识点为核心，以视频电子资源为媒介，记录教师授课过程，是微课程的配套资源。微课程是按照课堂标准组织的，将一系列的知识点结合在线学习和移动学习的特点进行系统设计，以微课为核心教学资源开展教学，构成了一个完整的教学模式。
2微课程设计模式
微课程设计通过对学习者特点和课程特点进行分析，确定微课程的目标和内容，从微教学活动设计、微学习活动设计、微评价活动设计等方面构建“微时代”微课程设计模式。微课程设计模式如图1［2］。
2．1微课程分析
微课程分析主要对学习者特点和课程特点进行分析，微课程分析的流程如图2所示。学习者分析主要从学习者的信息技术水平、学习特点等方面进行分析，为微课程设计提供依据。高职院校学生学习了计算机应用基础或信息技术等相关课程，具有较强的计算机应用能力，具备网络学习的基本能力［3］。因此，在进行微课程设计时，要综合运用多媒体技术和网络教学平台，系统化设计微课程教学资源，激发学生的学习兴趣。课程分析主要从课程性质、课程内容等方面分析课程特点。高职院校课程以专业技术课程为主体，集理论与技术操作为一体，理论性和实践性较强，重点强调专业动手能力的培养。在微课程设计时，首先需要根据课程标准，对理论性较强的课程按照理论知识体系，将课程内容按章节划分成若干个主题，再按理论原理、概念定义、方法公式等划分成若干知识点，在划分知识点时要考虑前导、后续、平行等关系，并将知识点归纳到相应的主题中;对实践性较强的课程，先将课程内容按照实践项目划分若干个操作主题，再按照操作任务划分成若干个技能点，在划分技能点时要特别考虑前导、后续等关系，并将技能点归纳到相应的主题中;对于理论和实践并重的课程，先将课程内容按照实践项目划分成若干技能操作主题，再按照操作任务和所涉及的理论原理、概念定义、方法公式等划分成若干个技能点和知识点，在划分技能点和知识点时也要特别考虑前导、后续、平行等关系，并将技能点和知识点归纳到相应的主题中。微课程设计时按主题进行系统化设计，开发微课程教学资源，实施微课程教学［4］。
2．2微教学活动设计
微教学活动设计以教师教学活动为核心，主要包括微教案设计和微教学资源设计。微教学活动设计的主线是微教案设计，在微教案设计时要理清知识点的重点和难点。微教学资源设计需根据微教案设计，以教学重点和难点为核心。1)微教案设计。微教案是基于微教学环境进行教学活动的方案。微教案要短小精练，突出重点，基于主题知识点按步骤划分成细小粒度进行设计。微教案主要包含主题信息、知识点名称、教学目标、教学重点、教学难点、教学手段、教学对象、教学过程、教学资源等，微教案设计模版如表1［5］。2所示。微教学资源设计模版以学习主题和知识点为核心进行设计，详细描述教学环节、资源名称、资源类型、媒体素材、教学时间等信息。
2．3微学习活动设计
微学习活动设计是教师以学习活动为核心基于微学习情境进行设计，主要包括微学案设计和微学习资源设计。微学习活动设计的主线是微学习设计，在微学习设计时要对应教学的重点和难点确定学习的重点和难点。微学习资源设计需根据微学习活动设计，以学习重点和难点为核心进行设计。1)微学案设计。微学习活动设计中，微学案是教师基于微学习环境，根据学习主题、学生学习水平，为指导学生进行主动学习活动而设计的方案。微学案是培养学生自主学习的一种媒介，具有导学、导做、导思的作用，是学生进行翻转课堂学前学习的指导。微学案主要包含主题信息、知识点名称、学习手段、学习目标、学习重点、学习难点、学习资源、学习过程等信息。微学案设计模版如表3所示。2)微学习资源设计。微学习资源设计是对学习活动中的微练习、微测试、微视频等学习资源进行设计。微学习资源设计根据微学案设计的学习过程，设计对应的媒体脚本。微学习资源设计模版以学习主题和知识点为核心进行设计，详细描述学习环节、资源名称、资源类型、媒体素材、学习时间等信息。微学习资源设计模版如表4所示。
2．4微评价活动设计
微评价活动设计主要对教学效果进行微反思设计，对学习效果进行微反馈设计。微反思设计是对微教学活动设计中的微教案和微教学资源在教学实践中的教学效果进行反思设计，主要包括对主题知识点划分的科学性，微教案设计的教学重点、教学手段、教学过程，微教学资源设计的资源类型、资源有效性等方面进行反思，通过微反思优化微教学活动设计。微反馈设计是对微学习活动设计中的微学案和微学习资源在学习活动中的学习效果进行反馈设计，主要包含对主题知识点划分的科学性，微学案设计的学习重点、学习手段、学习过程，微学习资源设计的资源类型、资源有效性等方面进行反馈，通过微反馈优化微学习活动设计。
3结束语
高职院校的微课程设计要立足学习者和课程特点，以主题为主线，基于知识点从微教学活动和微学习活动方面进行设计，通过微评价设计进行反馈，优化微教学活动和学习活动设计，从而构建微课程设计模式。高职院校微课程设计模式能提高微课程开发效率和质量，使微课程建设有章可循，为推广微课程开发提供理论参考，推动课程教学方法改革。
参考文献:
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［4］余胜泉，陈敏．基于学习元平台的微课设计［J］．开放教育研究，2014(1):100-109．
［5］房广梅，张惠芳．高职微课程的研究与开发［J］．九江职业技术学院学报，2016(1):11-14．
一、微课堂
教师的专业发展是学校教育发展的基石，而课堂教学能力提升更是教师专业发展的重点。从现在的教育状况看，有关课堂教学的校本研修不可谓不多，从各级教育部门组织的集中授课培训、比赛展示或基于网络平台的观课议课等，都给教师提升课堂教学能力提供了有力保障。但我们也不能不看到，因为农村教师对校本培训的认识不够，加上学习机会少，参与名额、硬件条件的限制等原因使得这样的课堂教学培训收效甚微。与这些大型的课堂教学培训相比，内容更具体、时间更短暂的“微课堂”渐渐显现出它的优势。
“微课堂”是依托校本研修平台开展微型课堂教学的一种研究方式，一般课堂教学时间在20分钟以内，教学内容较集中。授课时可以有学生授课，也可以无学生授课；可以是一课多议，即教研组一人上课，全体教师听课，并参与评课，就教学研究主题进行研讨，也可以是同课异构，在甄别比较中取长补短，受到启发。
“微课堂”研修的操作流程如下。
1.确定内容。每次研修都立足课堂教学，确定重点研修的某一项或两项课堂教学技能，包括导入、板书、提问、组织讨论、讲评、结课等教师的各项教学基本技能，然后选择某一个知识点或某一个环节作为授课内容。如我校语文组已进行过的一些微课堂尝试：不同体裁的课文导入研究、课堂小组合作学习的组织研究、课堂作业设计研究、课堂有效提问研究、前置性学习单的运用研究等等，都让教师受益匪浅。
2.课前研讨。组织教师进行交流，这一内容“假如让我上，应该如何做”，每人简短陈述自己的设想，以便集思广益，形成最佳方案。
3.设计方案。上课教师根据主题内容编写“微教案”，设计“微课件”、“微习题”等。教案中除了说明该技能实践构想外，还要注明设计理念、操作行为、时间分配等内容。
4.观摩展示。授课教师按教学详案进行课堂展示，在展示之前要对本次研练作简要解说，阐明自己的设计意图，以便观摩者作评价。
5.反思评析。展示教师课后进行自我分析，反思是否达到了自己所设定的目标，找出有待改进的地方。全体教师各抒己见。
6.修改再练。授课教师综合集体意见进行修改，进行第二次课堂研练。
“微课堂”的研讨活动目标明确，互动深入，耗时少，见实效，扩大了教师参与的广度和效度，在最短的时间内获得最高的效益，自然深得一线教师的青睐。
二、微课题
课题研究一直是校本研修的重要抓手，但长期以来课题研究的高理论性、高专业性让许多教师产生了类似“教育科研太深奥，我们不是那块料”、“课题研究太繁琐，耗时耗精力”的感觉，从而对课题研究敬而远之。特别是农村学校因为缺少研究的专业引领和团队合作的意识，教师对课题研究更是望而兴叹。而微课题研究正弥补了这样的缺憾，它是一种切口小、周期短、过程简的教育科研方式，更是一种普及性强、基于实践的草根化研修方式，为一线教师架起一座从课堂走向科研的引桥。
1.研究文化做铺垫。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路。所以微课题研究首先需要营造校园研究文化，如我校每周二的晚上都会组织“青年教师读书会”活动，让青年教师就教学经验、读书心得、教育困惑等进行交流、讨论、分享，促使大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，同时渗透课题研究的基本理念和基本方法的学习，奠定研究基础，使学校逐步形成良好的学习、研讨氛围。
2.研究方式张个性。首先课题的选择要兼顾教师的研究基础和研究兴趣，又要符合研究规范，更要彰显教师的个性理念。可以是教师自己在教育教学实践中面临的困惑，可以是借鉴别人的经验做法在课堂中的实践思考，也可以是一种新的教学模式的尝试。如我校已经进行的一些课题《一年级学生上课倾听习惯的培养研究》、《提高小学生数学笔算正确率研究》、《小学英语情趣教学案例研究》、《阅读教学中随文练笔的研究》等，就凸显了学科和学生的特点，也明确了教师的研究指向。同时课题的研究方法不唯一，可以是行动研究、案例剖析、实践反思等等；课题成果呈现方式不单一，可以是课堂教学展示、语言陈述成果、现场评价等等，目的是真正服务于教育教学。
3.研究过程重引领。既然是科学研究，教师就需要了解自己所研究内容的相关理论知识，掌握课题研究的一般流程，熟悉1至3种常用的研究方法等等。为尽快引领教师走上正轨，在研究初期，微课题申报评审书、研究方案均以表格的形式呈现，在降低难度的同时让教师了解基本的文本撰写要领；研究中期，开展研究咨询、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活动，为教师提供科学的辅助，增强教师微课题研究的信心和积极性。
实践证明，微课题研究作为农村学校校本研修的一种崭新模式和有力抓手，虽然研究范围小，成果也小，但相对于教师自身的专业发展和服务教育教学的的作用却是不可小视的。因为它几乎具备一般意义上研修模式所具备的全部特点，如集体充电、个人研修、专业引领、团队合作、沙龙研讨等内容，因此更利于农村一线教师的专业成长和农村教育科研的整体推进。
三、微论坛
专家讲座是教师研修中常见的培训方式。在各级培训中不乏朴实而生动的专业阐述，对教师的理论提升和实践操作都起到了一定的指导作用。但对于农村教师来说，与专家面对面的机会毕竟很少，而且切入教学实践的细节且有针对性的讲座更少之又少，教师常常是“听时激动，听后不动”。我们启动的“微论坛”研修，旨在缩短研修周期，拉近互动距离，切实解决实际问题。
“微论坛”不同于专家讲座，主要是通过短小精悍的教育教学现象来揭示教育教学规律，它一方面考验了教师的表达能力和精炼主题的能力，一方面激起了教师的思维碰撞，达到分享共赢的目的。一般利用教师业务学习的集中时间，每次耗时5分钟左右。主要操作需注意以下几点。
1.选择论题。论题可以是全校教师关注的热点、重点问题中筛选确定的话题，也可以是读书心得的微交流，还可以是现场话题，如看一小段新课导入教学视频或一个教育案例、谈谈自己的看法等等。我们曾进行过的微论坛主题有“学习单的设计构想”、“个性作业，你怎么看？”“面对这样的学生……”“新课导入之我见”等等，这些话题取自于教育教学一线，贴近教师生活，教师有话可说，有兴趣参与，效果自然能得到保障。
2.确定主讲。主讲教师可以是对这方面有一定研究的骨干教师，也可以是临时“点将”。这种不确定性促使所有教师都参与研究，保证了论坛的实效性。在这个过程中，教师不仅训练了自己的逻辑思维和提炼概括能力，也训练了即时表述能力，同时心理素质也得到了锻炼。
3.互动跟进。“微论坛”与集中的专家讲座相比，优势在于教师不需要带着仰视的目光，怀着一颗敬畏的心去倾听，大家都是一同研究一同实践的“战友”，彼此的亲近让大家可以心无旁骛地参与论坛交流，真正探究教育教学的真问题、实问题，在论坛中即时互动，常常碰撞出思维的火花。每次微论坛结束后，将论坛的发言记录于校园网，供教师继续研讨交流。
“微论坛”已成为一种短小精悍的研修模式，在促进教师研究、思考、实践的专业发展道路上体现出迅捷、有效的特点。
四、微反思
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是促进教师专业成长的有效手段。在各级教育部门制定的文件中，对于教学反思都有明文规定，如我县“有效教学”推进过程中就提出“每学期20篇教学反思”的硬性规定。在学校教学内务的例行检查中、在各级教学视导等活动中，这也是必查项目之一，有时候还会将反思内容作字数的最低限制。与之相携而来的是教师为了体现“反思”过程，更看重“量”的多少，而忽视了“质”的存在。如何使反思落到实处呢？这首先要重新认识“反思”的本质。反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它不在于字数的多少，不在于问题的大小，而在于它是否促进教师反观自己的教学得失，从而提高教学质量。因此我们从“微反思”的角度，鼓励教师一课一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一课一得：这“一得”可以是一句话，也可以是一段话；可以是一个词语的教学灵感，也可以是一道习题的解法发现；可以是一句过渡语的新思考，也可以是一个小环节的再反思；可以是在备课、上课的过程中萌发的灵感，也可以是听课、评课的活动中突然受到的触动等等，不求多求广，只求有所悟、有所得。这样“一课一得，得得相连”，如积跬步，必能行千里。如我校教师的《一得录》所收录的教学一得《“暂时”应该等一等》、《美丽的“错误”》、《方言“秀”课堂》等，既让人耳目一新，又令人读有所悟。
一人一博：随着信息技术的普及，我校每个教师都申请了自己的微博平台，它是记录教学反思的有效载体，可以利用网络优势使“微反思”的记录更便捷，互动交流也不再受时间、空间的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鉴于教师每天工作量都比较大，“微反思”常常因为没有固定的时间进行“反刍”、整理、归纳而停留于简单的现象描述或问题陈述阶段。利用双休日回顾每周的反思，可以促进教师进一步思考自己的教学行为和如何改变现状。
一月一交流：每个月学校以网络和文本的形式将教师的“微反思”做一个简单的归类汇总，设置相应的栏目，如“课堂随想”、“心灵小语”、“创新方舟”、“案例点击”等等，再装订成册，或制作成电子简报，供全体教师学习研究，将“微反思”的效应进一步放大。
正所谓“不积跬步，无以至千里；不聚小溪，无以成江河”，“微研修”于微见大，于微见卓，于细微处求真知，正如一缕春风吹进了校园，给农村学校的校本研修打开了一扇新的窗户。
参考文献
近几年，笔者听过并自己尝试过几次数学微课这种教学形式，对数学微课有了一些了解和认识。笔者认为，现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。这种教学形式，既引导了学生和教师建设以“学习者为中心”的课堂教学，又引导学生掌握积极主动的学习方式，更推动教师教学方法的变革。下面笔者就新课改中数学微课这种教学形式的积极意义展开论述。
一、从对学生的影响来谈数学微课的积极意义
1.数学微课主题突出、指向明确、相对完整，能使学生的学习兴趣提高。
相对于较宽泛的传统课堂，“数学微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生需要，相对于传统的一节课要完成复杂众多的教学内容，“数学微课”的内容更精简，因此又可以称为“数学微课堂”。过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，大而全，冗长，难以直接加以使用。而数学微课这种教学形式，因为时间短，话题广泛，可以实现主题更突出、指向更明确、相对更完整，所以学生更容易接受，从而学习兴趣增强。毕竟，数学微课平台建设的最终目的是交流与应用。
2.数学微课使学生的学习方式发生改变，促进“高效课堂”的构建。
实施数学微课能促进学生有效地自主学习，创建学生自主学习的环境；更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习；教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；按需选择学习，既可查缺补漏，又可强化巩固知识；是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；是传统课堂学习的一种重要补充和拓展；内容还可以被永久保存，供随时查阅和修正。另外，数学微课的形式多是自主学习，体现了以生为本的教学思想，极大地提高了听课效率。
3.数学微课使学生的情感态度更积极，具有多元文化意识。
由于数学微课往往只讲授一两个知识点，针对特定的目标人群，传递特定的知识内容，以某个知识点为资源组织单位，既关注教师的“教”，更突出对学生的“学”的设计。又因为数学微课往往以视频为核心，资源组成类型多样化（视频+微教案+数学微课件+微练习+微反思等），与具体教学环境相结合，所以适用于学生、教师和社会等广泛人群。基于此，往往使学生的情感态度更积极，更愿意接受。
4.难易适中，篇幅得当，容易被学生掌握。
由于数学微课功能多样，可应用于学校的教学和学生的自主学习等各领域，因此，这种学习方式更灵活，难易适中，篇幅得当，容易被学生掌握。对于学生而言，数学微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，从而真正教学相长。
5.面向全体学生，满足了不同层次学生的学习需要。
由于数学微课的教学内容精选、教学活动精彩，交互性强，功能强大。且选取课题时教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点进行设计教学，加深了学生对教材知识内容的进一步理解。老师备课时能更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生，更准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材，所以更能面向全体学生，满足不同层次学生的学习需要。
二、从对教师的影响来谈数学微课的积极意义
1.转变了教育观念。
做数学微课，需要了解并掌握许多相关软件，如PPT、录屏、截屏等。所以促进教师掌握现代信息技术，跟上时代的步伐。数学微课，最终让教师在习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者。
2.提高教师知识讲解与总结的能力，提高了教师的专业素养。
数学微课教学由于时间短，主题鲜明，故要求教师教学语言简明扼要，逻辑性强，易于理解，讲解过程流畅紧凑。教师在备课的过程中要考虑实际状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。另外，对教师而言，数学微课将革新传统的教学方式，突破教师传统的授课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具针对性和实效性。
3.开阔了教师的视野。
数学微课教学目的为拓展知识点，必须查阅资料充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也就丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提高教师的课堂教学水平，促进教师专业成长。
4.在不断反思中提高教师的自我批判能力。
教师在整个教学过程中，经历“研究―实践―反思―再研究―再实践―再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师的教学和研究水平与能力也随之不断提高。
5.制作方便简单，极易普及推广。
数学微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多、注重教师教的课堂教学，相较于传统视频课的资源封闭、难以修改、以教师教为主而言，显然数学微课有自身优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时数学微课的录制对象、学习对象可以是任何人。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示，所以制作方便简单，极易普及推广。
综上可以看出微课不论在设计还是制作中都操作简单，在城市和农村学校都极易推广使用，推广使用的价值极大。
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