网络工程职业定位(6篇)

网络工程职业定位篇1

关键词：工作任务引领《网络营销》课程课程内容改革

为进一步学习贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）精神，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育新模式，实行工学结合，推进工学结合的课程与教材建设，我院正在进行由课程改革专家、专业负责人、专业教师、行业专家参加的课程改革试点项目。电子商务专业参与了该项目课程的开发与建设。课程改革是当前职业教育的热门话题，也是我院创建示范性院校重要内容。以工作任务引领的项目课程的开发就是改变过去以课堂为中心的传统的人才培养模式，积极推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。基于工作过程和职业能力设计的《网络营销》课程内容的改革，就是适应当前形势，建立和完善工学结合的人才培养模式的一种探索和实践。

目前我国电子商务环境日益成熟，市场竞争也日益激烈。加上金融危机的影响，用人单位对电子商务专业毕业生的要求越来越高，而高职院校却不能培养出市场所需要的电子商务专业的高技能人才。其中课程内容的不合理是造成这种现象的重要原因之一。因此高职院校电子商务专业课程内容的改革是大势所趋。在高职院校电子商务专业的教学中，我们要培养学生具有扎实的实际运用技能，就必须探索出与之相适应的教学模式和教学方法，积极推进教学改革并运用于教学实践，才有可能培养市场需要的电子商务专门人才。如果将基于工作任务导向的高职电子商务专业课程设置方法运用于此，就可能为我国高职电子商务专业教学提供一个全新的思路。

一、《网络营销》课程内容改革的必要性

《网络营销》是电子商务专业的核心课程，也是电子商务专业学生应该掌握的核心技能。它是随着Internet的产生而产生、随着信息技术的迅速发展而发展的一门应用性很强的交叉型新兴学科。网络营销是利用现代信息网络进行市场营销活动，包括消费者通过网络购买商品、企业之间利用网络进行广告宣传和商品交易等，是营销与现代电子工具的有机结合。电子商务本质是商务，成败在营销。而目前《网络营销》课程的教学内容中有70%以上的内容没有超出传统营销的范围，从实践课程的安排上看有些内容只是针对网络初学者安排的，比如收发邮件，如何利用搜索引擎，这些内容用来做网络营销的实践是远远不够的，也不符合工学结合的人才培养模式要求。如果将《网络营销》的教学重点置于理论和基础知识的讲授上，就很难培养学生开展网络营销活动的实际操作能力。事实上传统营销与网络营销有很大的不同，在本质上可能的确都是营销，但网络营销是一门实践性很强的课程，所谓的实践性主要是指网络营销的环境变化，指网络营销的实现方法与管理等都必须与实践挂钩，而实践性恰恰是目前《网络营销》课程内容的软肋，是《网络营销》课程内容改革的方向。对于网络营销课程内容体系问题，应该包括网站策划、搜索引擎营销、许可Email营销、网络广告等基本网络营销工作和具有网络营销实践应用等能力，还有产品、定价、促销等内容。这样培养的网络营销人才应该是适应市场的需要，适应实际工作的需要的。因此将目前《网络营销》课程内容和培养方式进行改革以适应社会实际工作的需要，符合当前实行工学结合，推进工学结合的人才培养模式的需要。通过这次课程内容的改革，不仅可以为电子商务专业培养出具有一定网络营销实际操作能力的实用型人才，而且有利于培养学生创新思维和能力、尽快适应社会实际工作的能力。所以基于工作任务和职业能力的《网络营销》课程内容改革是十分必要的和及时的。

目前伴随着网络对社会、经济各个领域的渗透，网络市场迅猛发展，也对《网络营销》理论提出了更新的要求。与传统市场相比，网络市场其竞争手段及规则发生了根本性变化，网络企业只有调整其经营战略和市场营销策略，才能更好地适应、生存与发展。而《网络营销》课程内容的改革正是为了适应现代网络市场发展的新的营销理论，我们希望通过这次的《网络营销》课程内容的改革，提高高职院校电子商务专业的建设水平，为高职院校电子商务专业的教育教学改革出力，同时这种改革也是我国职业教育改革发展的趋势，所以《网络营销》课程内容的改革实施有一定的先进性、实用性和创新性。

网络营销是电子商务的重要环节之一。从电子商务专业的培养目标和工商企业和服务类企业对网络营销人才需求的状况来看，网络营销人才不仅需要懂得市场营销的基本理论，更需要具备很强的实际工作能力，这种实际工作的能力需要与网络企业的工作岗位相适应。在电子商务交易的过程中，从交易前的商品展示、商务沟通到交易中的网络谈判、网上签约到交易后的网上支付和网上配送等，都或多或少、或独立或协同地与《网络营销》课程内容相联系。我们通过大量的网络企业的需求调查，认识到网络营销作为一种新的营销手段，派生出很多新的工作岗位，需要一大批能够尽快适应工作岗位能力的网络营销人员，这些营销人员既要懂现代营销的商务知识，又要能熟练掌握运用各种网络营销工具，为网络企业利用网络工具创造出更多的经济效益。但是目前《网络营销》课程绝大部分的教学内容没有超出传统营销的范围，实践课程内容的安排也只是针对网络初学者来安排的。这些内容用来做网络营销的实践是远远不够的，也不符合工学结合的人才培养模式。因此我们要改革这种过时的教学内容，并采用现在比较实用的项目课程设计该课程的方案、标准和内容。在已有的《网络营销》教材中，大多采用本科教学体系，理论性也太强，对高职高专学生不太适用。如何设计一套适用于高职高专学生的符合电子商务工作岗位的实务型的教程，这是高职高专院校电子商务专业目前需要研究和探索的课题。

二、《网络营销》课程内容改革实践

为了满足企业对网络营销人才的需求，在《网络营销》教学内容的设计上，我们计划以实际工作岗位和工作任务为导向，以职业能力为出发点，整合多门课程的相关知识和相关技能，形成一套新《网络营销》的教学内容，包括市场分析、信息收集与处理，还有产品、定价、促销以及营销策略执行等。根据以上教学内容可归纳出目前比较普遍的网络营销岗位群，包括“网站推广专员”、“网络编辑专员”、“客户服务专员”、“网络促销员”、“在线服务专员”、“市场调研员”、“网络广告专员”、“网上交易专员”、“网络营销经理”等岗位，并围绕这些网络营销岗位群来设计出新《网络营销》的教学内容。

《网络营销》课程内容的改革，在具体内容的设计上，以“为企业开展网络营销活动”这一工作任务为课程主线，将课程内容融合进去，以“工作任务引领”作为鲜明特征，以实现“任务引领、项目驱动”的教学模式，将课程内容与“教、学、做”同步进行。同时以“企业网络营销实践”这一工作过程为实践主体，使学生了解网络营销实践方法、掌握网络营销基本策略的制定，使学生具有从事企业单位网络营销基本工作的操作能力。《网络营销》课程内容的改革，还坚持“必须与够用”的原则，使理论的基础地位变为对实践操作的服务地位。学生学完后就能从事网站策划、搜索引擎营销、许可E-mail营销、网络广告、客户服务、网络促销、在线服务、市场调研等基本网络营销工作并具有一定的网络营销实践应用的能力。

为了更好地进行《网络营销》课程内容的改革，我们组织了相关任课教师到本地区知名网络企业如阿里巴巴、网盛科技、杭州易购科技有限公司等调研，并和企业网络营销人员与有关专家座谈讨论，对电子商务企业网络营销工作岗位的工作任务进行分解和细化，统一认识。然后组织教师对调研结果和工作任务分解情况进行汇总、整理、并进行讨论，建立以工作任务为中心的，突出岗位职业能力培养的《网络营销》课程体系。对《网络营销》课程体系进行工作任务整理，并完成《网络营销》课程内容的设计，编写出课程教学大纲和教材。将《网络营销》课程改革的部分成果进行教学实践，并不断调整和完善，我们希望通过工作任务引领的《网络营销》课程内容的改革与实践的研究成果得到推广，并最终开发建设完成适应工学结合的人才培养模式的《网络营销》教材。通过工作任务引领的《网络营销》课程内容的改革与实践，开创了课程教学内容与职业工作岗位相适应的教学新模式。教学实践证明，学生通过项目课程的学习，可提高学生网络市场分析能力、客户沟通能力、网络营销能力及利用网上商店进行销售的能力，可缩短学生进入社会后的适应期，满足当前企业对人才的需要。这既有利于学生对网络营销知识体系和岗位能力的掌握，又有利于教师教学水平的提高，更符合当前实行工学结合，推进工学结合的人才培养模式的需要。

三、《网络营销》课程内容改革实践效果

把以工作任务引领的《网络营销》课程内容的改革，应用到电子商务专业2007级学生的教学中，既注重了任务实施的可行性，又充分考虑了学生即将顶岗实习的特点和其就业的需要，教学效果非常明显，学生普遍有耳目一新的感觉。我们认为这种教学内容的改革是一个有益的尝试，对于电子商务专业的学生来说，更像是一次工作能力的锻炼机会，缩短了学生进入社会后的适应期限；对于专业教师来说，也应该是一次工作能力的实战考验，有利于培养自己的“双师”素质。

应当看到，在我国的高职高专院校教学中实现工作任务引领的教学内容的改革还存在许多制约因素，包括教师的思想认识问题、教学环境和条件问题、职业岗位任务科学分解问题、教师队伍建设问题等。但是通过对电子商务专业进行工作任务引领的《网络营销》课程内容的改革与实践看，只要我们认真探索、实践，就有可能走出一条基于工作任务引领的电子商务专业课程内容的改革与实践的成功探索之路。

参考文献：

［1］王忠元.襄樊职业技术学院学报.2008，（05）.

［2］姜大源.职业教育学基本问题的思考［J］.职业教育技术（教科版），2006，（1，4）.

［3］黄春麟.基于任务导向的高职课程改革探索［J］.职业教育技术（教科版），2005，（31）.

［4］李显杰.中国职业技术教育学会2004年学术年会论文集［C］.2004.

网络工程职业定位篇2

论文摘要：高职院校人才培养面临诸多现实问题，在网络时代变革应用人才评价标准是解决问题的一种路径。本文基于变革性原则、创新性原则和建构性原则，对高职院校创新型应用人才评价标准网络平台作出了几点思考。并提出了反映技能型岗位动态性需求、在网络互动中建构高技能人才标准以及参与高职教育的网络化革命等几点建议。

论文关键词：高职院校；创新型应用人才；评价标准；网络平台

一、高职院校人才培养的现实问题

（一）对职业标准的工具理性运用

当前，高技能人才相关的行业各工种都有国家职业标准。然而，在部分高职院校教育教学过程中，片面以该标准为指南，以获取证书为终极价值，背离了高职教育培育高级技能人才的宗旨。相关工种的国家职业标准共设四个等级，分别为：中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。将培养目标窄化为指导“过级”、获取证书，是工具理性的短视。高职院校名“职”姓“高”，培育出真正符合行业、企业动态性需求的人才，乃是高职教育的终极目标。

（二）“以就业为导向”过程中缺乏多方建构

近些年来，贯彻国家“以就业为导向”的高职教育办学方针，绝大多数高职院校相当注重就业、服务行业、结合产业。但是，社会行业、企业领域的动态性变化如何把握？如何将市场规律和教育规律有机结合？上述问题的破解方案，就是努力实现教育与社会的双向建构，将专业教学、学生实际与现实职业领域指导相结合。进而言之，高技能人才标准应该是不断生成而非一成不变，应该是多方建构而非自上而下的“独白”。成都航空职业技术学院依托产学合作理事会，聘请国内外知名企业作为行业顾问，在校企合作、工学结合中共建专业。在“国家示范性职业院校建设项目”过程中，研究人员基于工作过程系统化课程开发，分析阐述了人才培养规格、职业规格和职业岗位（群），从而构建出课程与教学标准。然而总体来看，高技能人才的培养由于缺乏行之有效的手段，导致对企业、行业的动态性需求轻视，对学生的真实水平忽视。

（三）缺乏对网络技术的有效运用

近年来，随着卫星、光缆、电视以及各种双向电子通讯技术的发展和应用，互动式“现代远程教育系统”逐步成为国际教育发展的共同趋势。美国国会授权成立由16人组成的“网络教育委员会”，该委员会于2000年发表《学习中的因特网之力量：从承诺到实践》（ThePoweroftheInternetforLearing:MovingfromPromisetoPractic）报告书，就进一步加强美国社会的网络教育提出七点建议。同年，英国“产业大学”开始运作，力图通过网络技术把学习者的需求和教育资源的供给结合起来。“产业大学”学习网由遍布全国、分布合理的各个“学习中心”组成。值得一提的是，英国在2002年11月颁布了《为了每个人的成功》，在职业教育供给体系重组过程中，充分发挥网络的载体和沟通作用，在职业教育的提供者、接受者和竞争者之间建立知识生成网络。多尔（ElizabethDole）在其著名的《SCANS报告》（TheSecretary’sonAchievingNecessarySkills，1991）中提出了工作场所必备的五种技能：资源配置技能、人际沟通技能、网络信息技能、系统工作技能和新技术运用技能。“校企合作、工学结合”的精义在于，不仅企业是工作场所，高职院校同样也是工作场所。在网络时代，掌握网络信息技能、运用网络平台应是一切教育教学人员、科研人员以及高技能人才所必需。

二、高职院校创新型应用人才评价原则

（一）变革性原则

1、高职教育的重新定位

在网络时代，高职教育不仅是教育部门的一个分支，也可能成为经济部门的一个分支。高职教育不是向企业、社会“输送”人才，行业、企业亦非“监督”、“控制”学校教育，而是双方以达成的共识为标准培育高技能人才。

2、人才评价标准的变革

在网络时代，生产关系以及由之决定的教育体制、评价方式正在发生变革。基于网络平台构建高技能人才标准，就是社会新技术在教育领域的探索性应用研究。与网络技术更新同步是当代教育变革大趋势，基于网络的教育（Network-BasedEducation）是国际潮流。进而言之，网络时代一日千里（一个网络年仅相当于日历年中的3个月），人才标准应随之而与时俱进。网络为建构高技能人才标准提供了行之有效的媒介和平台，网络评价平台有利于细化指标体系，更有利于标准的不断适时更新。

3、尊重学生的话语权

学生进入更高一级学校深造，有着自己的想法、意愿和规划。如果构建出一种互动性的网络平台，学生便也拥有话语权空间，他（她）们亦展示着自我现实水平。在此意义上，人才标准体现着相对于“现有水平”的“潜在水平”，是“最近发展区”。

三、创新性原则

（一）秉持进步的职教观、人才观

坚持“以就业为导向”的职业性原则，耦合多元智能的人才观、能力本位的教育观、全面发展的能力观、工作过程的课程观、行动导向的教学观、学习情境的建设观、基于整体思考的评价观以及生命发展的基础观等进步职业教育理念，建构出一种契合高职生、高职院校和高职教育实际的技能型人才标准。

（二）构建运行良好的网络平台

人类社会已经进入21世纪的第十个年头。在当代，一种全新的生产生活形态——以不断更新的互联网和信息高速公路为标志的网络社会渐趋形成，带来生产力、生产关系以及上层建筑等领域的深刻革命，必将改变职业教育的原有体系，冲击高技能人才培养的原有模式。网络之价值，不仅在于“远程教育”，依托网络平台学习知识、共享智慧、分享成果已初露端倪。本项目研究顺应教育变革潮流，依托社会和我校已经建成并开始使用的网络教学平台，展开学校、企业、工厂、学生的多方互动、联动，从而在一定范围和程度上达成高技能人才标准共识。

（三）改进现行的国家职业标准

地方性原本是高技能人才的特点之一。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：各地区、各部门要根据区域经济和行业发展需要，制订地方和行业高技能人才培养规划。温家宝同志指出：发展职业教育的责任主要在地方。由此，国家标准的宏观引领，应该也可以转化为高技能人才标准的区域关联度。据此，本项目研究在国家职业标准的引领下，构建出具有地方特色的高技能人才标准。

四、建构性原则

（一）打通科学主义与人文主义

建构任何人才标准，都必须首先破解理论难题。当前，学界存在科学主义与人文主义之争。前者强调“科学精神”，关注标准、量化、考核等要素，后者强调“人文精神”，强调自由、诗意、心性等元素。如何将科学精神与人文精神的整合在本项目研究中加以贯彻，是在理论上必须做出突破之处。

（二）建立多方联动机制

建立校企工学多方联动，建立公正、公开、共享的网络评价机制。客观来讲，当代社会存在多元化趋势，人们都用自己的眼光审视着自己所处的社会和时代。行业、企业、学校、学生对于职业标准，有着不同的定位。必需整合学界、教育界、行业企业等各种资源，运用网络评价平台弥合各种分歧，在网络交往对话中达成交往共识。

（三）破解人才标准建构的“两难”

人才标准的确定性、网络平台的稳定性，与人才标准的不确定性、网络平台的前瞻性之“两难”。教育要面向企业、行业，因而高技能人才一定要符合社会、行业、企业需要，这是其标准的确定性，因而也要求网络平台具有稳定性。所“就”之“业”变动不居，社会不断发展，网络技术不断更新。由此，影响人才评价指标的“因变量”的“自变量”不断变化，这是高技能人才标准的不确定性，因而也要求网络平台具有前瞻性，做到与时俱进。

五、高职院校创新型应用人才网络平台构建

（一）反映技能型岗位动态性需求

只有真正实现社会变革“倒逼”教育领域的课程与教学改革，不断完善培养目标和课程标准，才能生成有效的高技能人才标准。随着时代进步和行业领域的变化，创立弹性的职业教育供给体系乃是时势所趋。一般来讲，高技能人才是在生产、服务一线中，掌握专门知识和操作技能、解决工作实践中关键性操作技术和工艺难题的从业人员。主要包括取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。劳动和社会保障部将高技能人才分为技术技能型、知识技能型和复合技能型三类。技术高技能人才是指工业化以来就出现的人群，它把经验技能与现代技术方法融合；知识技能主要表现为以熟练的智力技能为基础的实际动手操作技能，它需要有现代科技知识，又要有较强的动手能力；复合技能指具有掌握交叉技术知识解决问题的综合技能。然而，对于高技能人才的定义，不等于确立了科学的人才标准。如何将自上而下的宏观架构，与高职教育具体实际相结合，仍是亟待解决的课题。譬如，区域经济发展对高技能人才职业素养提出哪些新要求？如何使得高技能人才标准与产业结构调整同步？欲构建行之有效的人才标准，必须把握企业、行业对高技能人才职业素养的动态性需求。当下，国家出台了国家职业标准。较之工人技术等级标准和职业技能标准而言，确定了职业教育培训和考核的内容新体系，有助于提高了学生和证书持有者的工作能力和适应职业变化的能力。然而，随着时展和社会变迁，必需以快捷的方式不断更新国家职业标准。一言以蔽之，要将国家职业标准的权威性与可变性有机统一。

（二）在网络互动中建构高技能人才标准

生成性思维作为现代哲学研究的新走向，对教育研究和实践具有重大意义。生成是教育的应有之义，教育作为直面人的生命，应引导学生发现生命的意义、创造生命的价值。由此，作为研究对象的高技能人才不是掌握技能的劳动工具，更不是机器人。网络平台有效解决了主客二分主体性模式的缺陷，建立了新的主－主关系模式。政府、学界、教育界、行业企业乃至学生均有权利发出声音，行使自己的话语权。基于这种理念，应以网络新技术作为支撑，从教育学、网络技术学和媒介传播学等视阈，以网络调研、互动问答、“虚拟”社区等既有网络平台模式为借鉴，探究高技能人才标准的生成模式。德国埃福特大学学者AnneSliwka提出的“教育创新网络联盟”构想。网络联盟允许志趣相投的人们追求一个特定目标，允许人们迅速交换个人和组织发展信息，提供了合作和交流机会因而能赋权于创新者，给创新者提供向同事学习技能的机会。鉴于“网络联盟”构想，应结合中国高职教育实际，尤其是浙江区域经济发展现状和趋势以及区域职教一体化进程，筹建多方联动的网络平台。

网络工程职业定位篇3

[关键词]高职网络培养方案职业岗位典型工作任务

引言

基于典型工作任务的计算机网络人才培养模式是很多职业教育者研究的一个课题，旨在依托行业企业，校企共同研究人才培养模式，培养适应市场需求的高技能性网络人才。因此高职院校如何在国家高职教育的指导思想下，结合当地经济发展情况，教育水平，人才需求结构，就业状况等培养出与时俱进的高素质网络技能人才是网络专业的核心，同时也是高职院校必须面对的新挑战。合理、科学的计算机网络人才培养方案就显的尤为重要，它是我们培养网络技术人才，组织教学的依据。

设计背景

1.网络人才遍布在各行各业，就业面广、社会需求量大

信息化已成为当今世界各国经济与社会发展的重要手段，计算机网络已经成为信息社会的运行平台和实施载体。在社会生产与人类生活中，网络应用的全面延伸促进了计算机网络技术的全面发展。各行各业和人民生活的各个角落都会需要计算机网络技术方面的人才。

近几年许多高职院校在原计算机应用专业的基础上，发展成为设置独立的计算机网络技术专业，汉中、安康、商洛等市的高职院校80%开设有计算机网络技术专业。但计算机网络技术专业存在诸多共性问题：定位不准，受师资、实训条件限制，培养的人才知识滞后，职业技能不强，岗位适应能力差。相对网络技术的快速发展和广泛应用,技术应用和技术管理人才培养工作相对滞后。随着网络技术的发展，网络管理、网络安全、网络维护、网页制作、网络资源开发等方面的人才缺口巨大。

2.区域经济的发展战略，网络技术是电子信息产业发展的支撑环境

国家实施西部大开发战略的总体目标是：西部地区综合经济实力上一个大台阶，基础设施更加完善，现代产业体系基本形成，建成国家重要的能源基地、资源深加工基地、装备制造业基地和战略性新兴产业基地；发展目标中提到，要做强、做大电子信息，新型能源和航空航天等优势产业，提高现代制造业综合竞争力。建设国家一流的电子信息产业基地；西部大开发以及电子信息产业的发展更加需要计算机网络技术的支撑环境，必然对计算机网络技术人才有大量的需求。

3.本地区对计算机网络高技能人才的规格要求和专业定位

随着科技的发展，单一掌握某一专业的人才未必能够在市场上立足，掌握计算机网络所涉及的软、硬件知识，具备计算机网络规划、设计能力；网络设备的安装、操作、测试和维护能力；网络管理信息系统的操作能力；快速跟踪网络新技术的能力，能真正把基础理论知识与网络实践能力合二为一的网络建设、操作等技术型人才和管理人才才是社会需要的“紧俏商品”。而计算机网络技术专业的特点正是培养此类人才。

通过调研汉中市及周边地区的典型企业，对计算机网络技术人才的岗位需求进行专业定位。其中主要走访调研了以汉中四通公司为代表的信息产业；以汉中移动、联通公司为代表的通信运营业；以及汉中钢铁厂代表的制造业、政府机关和服务业等。这些行业对网络搭建、网络管理和网络应用等高素质技能性人才提出了岗位要求。

设计过程

通过行业企业市场调查等方式，确定人才培养目标；召开专家工人访谈会，确定典型工作任务；邀请企业专家参与，共同确定学习领域课程；召开专业指导委员会会议，校企共同制定专业人才培养方案。通过企业调研分析，按照社会对高技能人才的需求，计算机网络技术专业高素质技能人才的培养目标定位在：“建网”、“管网”、和“用网”。

参考《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介》，参照国家职业标准、行业标准和企业用人单位的岗位标准要求，确定了计算机网络技术专业所主要面向的职业岗位：网络安全、信息对抗、网络工程、网络管理、IT产品营销、数据库设计开发、网站建设等。

1.依托行业企业，校企共同研究人才培养模式

根据企业岗位需求的统计，网络及安全管理员是大多数企事业单位普遍需要的职业岗位。校企合作，共同研究工学结合的以典型工作任务为主线的“证书性学习、生产性实训、顶岗性实习”的三阶段人才培养模式。

第一阶段“证书性学习”是指三年制的第一年的学习模式和学习目标主要是围绕考取职业证书安排教学。主要取得劳动部的职业资格证书，如：计算机组装与维护（建网基础）、网络管理员（管网基础）、网页设计与制作（用网基础）。以达到基本职业素质和计算机网络技术专业的入门水平，课程目标与学习目标以取得职业资格证书为标准。

第二阶段“生产性实训”是指三年制的第二年的学习模式和学习目标主要是在校内工厂化实训基地以“典型工程项目”安排教学。以达到计算机网络技术专业的较高水平。

第三阶段“顶岗性实习”是指三年制的第三年的学习模式和学习目标主要是在校内、外的企业顶岗工作。以达到专业应具备的企业经验和综合素质。在校内安排企业真实性的专业综合实训，在校外以实训基地为主，有计划地安排顶岗实习。

2.在课程开发方式上，探索建立“教师科研下企业，工程项目进课堂，师徒方式传技能，学生学习如上岗”的模式

产学研结合、校企互动，由学校教师和企业专家共同开发优质核心课程，突出课程的实践性、开放性和职业性，根据企业要求和技术发展变化及时更新教学内容，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。强化学生创新能力的培养，提高学生适应能力。生产一线的高技能人才必须具备良好的创新能力。

召开校企合作专业指导委员会会议，根据前阶段的工作分析和成果，共同讨论和初步确定了2010级计算机网络技术专业人才培养方案框架体系。

人才培养方案设计框架体系

1.确定职业岗位

计算机科学与技术系以计算机网络技术专业为试点，以工作过程为导向，以职业能力为核心，以体现工学结合为特点，以职业分析和典型工作任务为课程设计基础，以真实工作任务为载体。校企合作，确定其面向的职业和职业岗位，初步提出培养目标。

2.典型工作任务设计

典型工作任务指职业活动中具有代表性的职业行动，并能反映该职业本质特征的工作过程，它反映了该职业的典型工作内容和形式，应包括完成一项任务的计划、实施和评估等完整的过程。在该步骤中，确定该职业的典型工作任务，以便对该职业进行准确地分析，并以此为基础进行课程开发。再根据三级能力的培养思路和职业养成规律，由浅入深安排学习内容，并由企业实际工作提炼出小型企业级局域网组建、网络工程测试与验收、网络设备的安装与调试等16个典型工作任务。

3.基于工作过程的课程设计方案

职业教育的学习领域课程是工作过程导向的课程方案。是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间三部分构成的学习单元。它是根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域(即：课程)，再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成，因此设计学习情境将是课程改革的核心和难点。学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律，所有学习领域组成生产或经营过程。

根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域(即：课程)，再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成。我们对计算机网络技术专业高素质技能人才的培养目标定位为：“建网”、“管网”、“用网”。

4.课程体系结构

典型工作任务的实施是有严格的条件限制的，需要有成熟的课程载体、规范的工作岗位或实训中心，熟练的指导教师等条件的支撑。就我们目前的教学环境来说，尚不具备这样的条件。所以我们提出“平台+学习领域课程”的构想，兼容当前的教育环境和教学条件，保证学生多元发展和可持续发展的能力，在第一学年奠定一个基础和平台，从第三学期开始采用纯粹的典型工作任务模式的构想。

5.教学计划设计

完成了上述步骤之后，编制教学计划表，课程开设顺序与周课时安排可根据实际情况自行确定。当专业的学习领域与学习情境的幅度大时，或因校企合作、工学结合需要，按常规教学周无法很好实现教学目标时，可对3年6学期制进行变革。

计算机网络技术专业核心课程实施方案

学生在校学习期间所学的教学计划开出的课程，在能力考核上实施“以认证代考试”、“以竞赛代考试”、企业实践考核与学校考核相结合等方式；在课程考核上采用“开卷+闭卷”、“笔试+口试”、“实际操作+答辩”、社会调研报告、企业实践与学校考核相结合等形式，以提高学生综合能力，考核成绩逐期载入学生学业成绩登记表，毕业时归入本人档案具体归结为：通过两种方法来考核，一是教考分离，通过国际、国内认证考试，二是形成性考核。

教学条件配置

1.师资要求

师资队伍是保证人才培养质量的首要条件，因此实施本人才培养方案对教师的数量和素质有一定的要求。

（1）具备本专业或相近专业大学本科以上学历。

（2）从事实践教学的主讲教师要具备计算机网络规划设计、建设施工、管理、应用开发和信息安全专业中级以上的IT认证资格证书或工程师资格。

（3）信息系统工程工作过程的每一个环节，专业至少有一名教师有实际工程经验，能够带领学生完成实际项目，若能请企业兼职教师承担则更好。

（4）教师“双师”素质的比例要达到80%以上。

（5）专任教师与学生比例1:25左右，校外实训基地指导学生实训实习的企业兼职教师的比例不低于80%。

2.教学设备配置

（1）校内实训室

支撑实践教学计划所需校内实训基地的基本要求包括“网络集成实训室”和“网络工程实训室”，辅以2个普通多媒体机房，可以满足每届招生1个标准班（40人）的实训基本要求。出于安全等原因，企业网络的生产环境不会轻易让学生使用，校内实训环境应尽量扩大规模和覆盖面，以保障实训需要。条件许可时，应跟随技术发展，增加安全、无线、IP语音、网络存储等实训环境，尽量贴近实际工作环境。

（2）校外实训基地

校外实训基地包括从事系统集成、信息安全、网络管理与维护等领域的企业和事业单位的网络信息中心。最需要真实网络环境开展“网络管理与维护”实训实习却很难在企业进行，“综合布线技术与施工”须借助网络工程类企业开展实训实习。由于行业的特殊性，除从事网络工程和应用开发的少部分企业能一次接纳多人外，一般企业接收的学生数目也就1到2个，且不会每年接纳，因此校外实训基地最好能够达到每个标准班级（40人）4个以上，并尽可能多。

总结

计算机网络人才的培养是一个系统工程，专业建设和教学改革需要先进的思想指导，更需要科学合理的方法，需校企合作，走工学合作之路，同时要结合当地经济发展水平和教育水平，制定出切实可行的计算机网络人才培养方案。

参考资料：

[1]普通高等学校高职高专教育指导性专业目录课题组.普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介[M].中国高职高专教育网，2005，2.

[2]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.

网络工程职业定位篇4

关键词：高职教育；计算机网络；课程整合；课程体系

2002年我院开始进行计算机类专业课程体系改革工作，通过调查、研究、实践、完善、优化，形成了“平台+岗位”的课程体系和相应的实施方案，改革成果显著，“基于IT类职业岗位课程建设研究与实践”教学成果获浙江省教学成果二等奖（2005年）。计算机网络技术专业作为院级重点专业，积极开展了基于“平台+岗位”的课程改革工作。在课程体系上以专业技术（技能）和职业素质培养为主线，建立了一套与专业培养目标相适应的课程体系，从专业教育为主转向以综合素质培养为主，从理论知识传授为主转向以职业岗位能力培养为主。强调前导课程与后续课程对口、专业知识与岗位应用对口、实践技能与专业岗位对口，经过课程的重组与整合形成新的课程体系。突出岗位技术（技能）的培养，重点培养两个主岗位（网络管理员、计算机系统维护员）和两个辅助岗位（数据库管理员、电子商务员），强调课程与职业岗位对接，相应设置了岗位系列课程。

本人根据多年岗位系列课程教学的切身体验和实践，就计算机网络技术专业中的网络管理员岗位系列课程的设置、整合与实践等方面进行探讨。

岗位系列课程的模式及设置

岗位系列课程模式根据“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的专业建设指导思想，“平台+岗位”的课程体系充分体现“就业需要——确定岗位——确定能力（技能、技术）”的基本原则。每个职业岗位能力可以分为个人能力（责任意识、职业道德、职业素养等）、关键能力（学习能力、工作能力、创新能力等）和技术（技能）能力。[1]岗位系列课程模式是把职业岗位要求的高素质和高技能的培养和训练任务，设计成一个贯穿学业全过程的链状课程，即岗位系列课程。以问题为中心的科目课程培养职业需要的基本技能和关键能力，以行动为导向的项目课程或训练课程培养职业需要的专门技术能力。[1]岗位系列课程是根据某一职业岗位或某类相近岗位工作能力要求而设置的一组课程，该课程组中的职业技能课、职业技术课及职业岗位综合实训课之间的联系如图1所示。

网络管理员岗位系列课程设置计算机网络技术专业的培养目标是培养技能型的高级网络技术人才，使学生既具备现代计算机网络基础知识，同时掌握网络组建、网络管理与网络安全的基本技术（技能），又具有很强的实际操作能力。[2]主要从事各行各业计算机软硬件安装、调试与维修；从事计算机网络系统的配置、管理和维护；从事计算机网站的开发、管理和维护等岗位工作。网络管理员作为该专业的主岗位，其相应的课程设置如图2所示。在课程设置上，坚持应用能力“宽窄”结合的方针，按照“学习网络”、“使用网络”、“组建网络”、“管理网络”的学习过程设置课程，使学生逐步深入掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力。同时，适当兼顾其他应用能力的培养。

岗位系列课程内容的整合和目标说明

根据高职教育的特点，对原先的计算机网络课程进行了整合与改革，进一步整合教学内容，进行岗位系列课程设置。同时针对岗位系列课程的各课程之间关系密切、逻辑性强的特点，知识应具有递进性，内容应前后衔接合理，以便组织教学。对教学内容要求具有明显的时代性和先进性。

计算机网络基础与应用（1）课程内容整合的思路。把《计算机网络技术》、《Internet应用》、《计算机网络操作系统》三门课程整合成《计算机网络基础与应用》，作为一门职业技能课程，纳入专业人才培养体系中，充分体现理论“必需、够用”的原则。计算机网络的基本原理和概念，很多已体现在人们熟悉的网络应用中(Internet应用)，网络服务器环境已有条件在一般机房里搭建，将这三门课综合在一起，有利于学生在“学中用和用中学”，以提高学生的学习兴趣，降低学习的难度，并真正达到学有实效。（2）主要教学内容。本课程讲授计算机网络的基本知识、数据通信基础、局域网基础与网络互联、Internet的基础知识及应用、基于WindowsServer网络操作系统的AD安装、网络命令、IP地址的简单设置、用户账户的管理、资源共享、网络安全等。（3）课程教学目标。学生应具备一定的网络与通信基础知识，了解计算机网络的体系结构、网络分类及各类网络的特点，了解Internet的相关知识、技术特点及应用。简单的网络连接和共享资源的使用方法，熟悉一种网络操作系统（Windows2000Server)的使用和一般的网络管理方法，能够在网络上创建和配置Web站台、FTP站点。

企业网组建与管理（1）选择课程的思路。随着计算机网络的普遍应用，中、小型计算机网络的组建和维护，是计算机应用专业学生应具备的重要技能。所以为计算机网络技术专业的学生选择开设《企业网组建与管理》课。（2）主要教学内容。本课程涉及组网基础、组网工程、组网设备、网络服务、网络设计、网络管理、网络安全和网络维护，这些内容包括组网前期的准备、组网中期的实现和组网后期的管理维护。本课程除了要求学生掌握企业网组建与管理知识外，更重要的是要求学生具备企业网的安装、调试等解决实际问题的能力。因此，在教学中一定要重视课程的实训和实践，适当地加大实训和实践课时，同时要设立专门的实训室，配置必要的实训设备和专业实训人员，为学生提供比较好的实训与实践环境。（3）课程教学目标。学会并掌握基于WindowsServer平台的Intranet网络的构建与管理，常见的局域网环境搭建与管理；学生应对局域网的基础知识、工作原理及发展趋势有一个全面、系统的了解；了解组网工程的基本知识，掌握常用的局域网组网技术，熟悉当前流行的网络架构和典型的局域网设备和组件产品；能够运用所学的计算机网络原理和组网技术等专业知识和技能，规划、设计并组建及维护中、小型局域网络。让学生在前续课程学习的基础上，在系统科学方法的指导下，能根据用户网络的需求分析和计算机软硬件工程开发的技术规范，综合运用所学的知识和技术，提出计算机网络系统的解决方案并具有将网络硬、软件系统综合集成为完整的网络体系(网络应用环境)的技能。能运用简单网管协议（SNMP）、TCP／IP协议、服务器等软、硬件环境提供网络管理和服务。掌握网络安全、网络防火墙、广域网的接入、网络运行管理、网络应用系统开发环境的搭建等技术。培养学生搭建配置和管理基于平台的局域网的能力，使学生学会局域网组建的基本知识，学会IIS环境的配置及服务软件的工作原理、FTP站点和WEB站点的架构和访问、DNS的解析配置、邮件服务器的架构、即时信息服务的架构、基于ISAServer的服务器的配置。

网络组建与管理实训通过实训，让学生了解网络组建过程与管理技术，掌握网络组建与管理的方法，通过实际工程技术项目亲自组建、配置与管理，积累实际项目解决的经验，为学生今后参加网络组建与管理工作打下坚实的基础。（1）选择课程的思路。本课程主要目的是提高该专业学生计算机网络知识和技术的综合应用能力。该课程涵盖了计算机网络与通讯的主要技术和网络管理方法。《网络组建与管理实训课》是高职院校计算机网络技术类专业的一门岗位综合实训课。本课程讲授和实践计算机局域网的配置和互联、基于局域网架构网络服务。（2）实训内容(模块)包括：网络互连（包括局域网和广域网）；Cisco网络互连之静态路由；Cisco网络互连之动态路由；远程管理之Telnet；标准访问控制列表；扩展访问控制列表；Vlan划分及Vlan间路由（路由器和三层交换机）；CDP（思科路由发现）。（3）课程教学目标。通过本课程的学习和实践，使学生能够比较系统和全面地掌握计算机网络的组建原则、组建方法，掌握网络管理的先进技术，了解计算机网络的主要软硬件产品的技术特点和实际应用情况，能够根据实际情况熟练组建网络配置设备。具备较强的计算机网络软硬件的安装、调试和运用能力，为今后从事计算机网络组建与管理方面的实际工作和进一步学习研究打下一定的理论和实践基础。

岗位系列课程的实验、实训室建设

为了完成以上课程的教学目标，至少建设以下两个实验、实训室。

计算机网络实验室本实训室主要为《计算机网络基础与应用》课程提供实验环境。可供学生完成以下实验任务：（1）Internet技术和应用；（2）网卡的安装；（3）RJ45网线的制作和检测；（4）双机互联；（5）Windows对等网络的组建和应用；（6）小型局域网的互联；（7）Internet的接入技术；（8）Windows2000Server的安装及管理。

网络组建与管理实训室本实训室主要通过与神州数码网络公司合作搭建实验实训的真实环境，建设计算机网络的专业教室，为《企业网组建与管理》、《网络组建与管理实训》两门课程提供所需软、硬件环境。主要可供学生完成《企业网组建与管理》课的实验模块、《网络组建与管理实训》课的综合实训模块。（1）实验模块：IP子网规划；设备间设备设计；路由器配置；DNS服务器的配置；DHCP服务器的配置；DNS服务器的配置；FTP服务器的配置；邮件服务配置；终端服务配置；校园网拓扑设计；网络安全管理。（2）实训模块：网络互连（包括局域网和广域网）；Cisco网络互连之静态路由；Cisco网络互连之动态路由；远程管理之Telnet；标准访问控制列表；扩展访问控制列表；Vlan划分及Vlan间路由（路由器和三层交换机）；CDP（思科路由发现）。把网络管理软件Solarwinds融于上述实训的各模块中，使得实训更加综合，更加有趣，更加实用。

多年来，学院致力于基于“平台+岗位”的IT职业课程体系的构建与实施，但仍需进一步加强探讨。如网络技术本身具有“高、精、尖、快”的特点，[3]如何保持高职教材和岗位系列课程建设相协调是岗位系列课程建设所面临问题。岗位系列课程是由内容相关的若干课程组成，任何课程内容的变化都需要岗位系列课程中其他课程内容的调整，否则体现不出针对性、先进性和应用性等特点。总之，实践实训环境如何进一步满足人才培养方案以及学生个性化培养的需要也应进一步研究。

参考文献：

[1]黄崇本．基于“平台+岗位”的IT职业课程体系研究与实践[J]．浙江工商职业技术学院学报，2006，（7）．

网络工程职业定位篇5

关键词：职业岗位；网络工程；实践教学；四种能力

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)26-6299-03

BuildingNetworkEngineeringProfessionalPracticeTeachingSystemBasedonOccupationalPost

MAHui,ZHANGZhi-li

(CollegeofComputerScienceandTechnology,XuchangUniversity,Xuchang461000,China)

Abstract:AimingatPracticeTeachingsituationofnetworkengineeringprofessional,Throughanalyzingprofessionalcompe?tenceneedsoftheelitenetworkengineers,thethesisproposeaCapacityincrementalNetworkEngineeringPracticeTeachingSystembasedOccupationalPostwhichmainlytrainspracticeability,professionalability,CompetitivenessandProfessionalcompe?tence,atthesametimeitanalyzeandexploreplatformbuildingrequiredofcapacitytraining.Aftertwoyearsofexplorationandpractice,themodeleffectivelyimprovethestudents’professionalTechnologyandvocationalskills,studentsareabletoquicklymeettheneedsoftheemployer.

Keywords:occupationalpost;networkengineering;practiceteaching;fourabilities

实践教学是高等教育的重要教学环节，它与理论教学既有密切联系，又有相对独立性。它对提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教育不可替代的特殊作用。教育部本科教学“质量工程”强调：大学本科教育应推进实验内容与实验模式的改革和创新，着重培养学生的实践动手能力、分析问题与解决问题的能力。

然而，在现今网络工程专业的实践教学中普遍存在以下几个问题：1)浅层次“校企合作”与“实验室+实验”的实践教学模式已不能满足现阶段应用型人才培养的需要。2)实践教学内容与市场脱节。验证性实验较多，设计性、综合性实验较少，这样不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。3)虚拟的学习、实训环境使学生的综合职业能力得不到有效提高。这种环境下培养的学生的实际操作技能不足，毕业后不能快速满足企业的用人需要。因此，我们应加大网络工程专业实践教学的改革，在借鉴国内外先进教育理念和成功教学模式的基础上，按照大学本科人才培养目标多层次多样化的需求与网络工程专业培养目标要求，学院以“职业岗位”为导向，以四种能力（动手能力、专业能力、竞争能力与职业能力）培养为切入点，构建基于“四大平台”的网络工程实践教学体系。

1精英型网络工程师职业能力需求分析

虽然传统高校培养的网络工程专业的学生每年都在增加，但由于课程设计与市场脱节，以及“重理论轻实践”的传统教学方法，使得高校网络工程专业学生的实际操作技能不足，毕业后不能快速满足企业的用人需要。企业看中的是实际动手解决问题的能力和沟通、协作等基本职业素养，企业需要“高素质、高技能”的精英型网络工程师。

1.1网络工程师岗位职责

掌握网络工程、网络管理、信息安全的关键技术技能，能够熟练运用专门技能和特殊技能完成复杂的、非常规的网络施工保障、网络运行维护、系统安全运维等工作，能够独立处理和维护网络工程中出现的常见问题，能够独立处理和解决网络工程、网络管理及安全维护过程中的技术难题，能较好地组织网络工程施工工作、网络运行维护工作、信息系统安全部署和维护工作，具有提出解决方案的能力和一定的技术管理能力。

1.2网络工程师职业能力模型

根据企业对于网络工程师职位能力要求，把网络工程师职业能力划分为三种能力：核心能力（完成本职工作、考核目标的能力）、专业能力（运用专业知识、技能提高工作效率和工作质量的能力）、基本能力（确保自己的综合素质适合岗位基本要求的能力）。

根据以上分析，网络工程专业培养学生的技术包括以下几种：网站管理与维护，网络管理与维护，网络工程、网络应用，网络设计与信息安全。

2构建以四种能力培养为中心的实践教学体系

2.1构建多类型实验教学平台，通过技能训练培养学生动手能力

现今大多数院校网络工程专业的实验教学依附于理论教学，理论教学讲到某个原理或方法时就开设相应的实验进行验证。按照这种模式开设的实验课往往不成体系且大多是验证性实验，而教育部本科教学工作水平评估指标体系要求综合性、设计性实验课时占实验总课时的比例至少应达到30%，同时加大学生自主性实验的开设比例。

根据我校应用型人才培养目标要求与精英网络工程师职业能力分析，我们制定了系统的实验教学体系，如表1所示。

表1网络工程专业实验教学体系

其中，实训包括课程实训与综合性的实训，课程实训在开设课程的学期最后一周进行，综合性的实训一般在相关课程学完后，在最后一门课开设的学期最后一到二周进行。

为了满足网络工程专业学生技能训练的要求，必须给学生提供一个功能完善的实验教学平台，这个平台有以下几个特点：1)该实验平台不仅要加强验证性实验的教学，同时也要高度重视设计性、综合性实验，绝大数开设实验的课程都应有一定数量的设计性与综合性实验。2)该实验平台要加强专业实验室的建设。3)为了实现各专业的交叉融合，该实验平台既要加强专业实验室的建设，同时也要重视跨专业的综合性实验室或校级、省级或部级实验教学示范中心的建设。4)加大实验室对外开放的时间。

2.2建设生产性实训平台，提升学生岗位技能，培养学生专业能力

为了进一步培养学生的综合实践能力，缩短与岗位需求的差距，我们实施了“4-1”的人才培养模式，即把传统4年的课程设置压缩到3年完成，最后1年时间所有学生在生产性实训基地完成针对某个岗位的专业实习，社会实践与毕业设计等综合实践活动，以提高学生的专业能力与实战能力。

根据精英网络工程师职业能力分析与我院网络工程专业的培养目标，我们为学生定位五个岗位：网站管理员，网络管理员，网络工程师，技术支持工程师与信息安全师。学生根据自己的实际情况针对某个岗位进行综合技能训练。

在实践能力培养阶段，生产性实训平台的建立非常重要，它直接决定学生实践能力培养的质量。实训基地建设主要包括以下几种形式：

1)建立院级创新基地。院级创新基地由学院教师根据自己的科研方向成立，学生通过参与教师的在研项目提高自己的实践能力。

2)校级的创新实训基地。这类实训基地有学校单独建设，也可校企共建，这类实训基地应加强产学研密切合作，关键在于基地应采用企业运作模式，建有与企业对应的机构，这可以给学生提供了真实的实训环境。在实训基地，教师参与生产过程管理与产品开发，学生职业技术水平达到一定程度后可在真实的生产环境中以员工的身份参加生产活动，从而切实提高学生的职业能力与职业素质。

3)校外与企业合作共建实训基地。企业向学生无偿或优惠提供实习岗位，并为学校教师提供高新技术技能培训。同时，企业也将学校部分教师纳入其人才库，为推广企业的先进技术或设备积累了丰富的无形资产，优秀学生可参与企业产品的生产与开发，为企业带来了相应的利润。

学生的专业实习、社会实践、毕业设计等，都要在实训基地完成。

2.3打造多种创新教学平台，培养学生竞争能力

实践教学既要依附于理论教学，又有其相对独立性，它对培养学生的创新精神有着理论教学不可替代的作用。实践教学既包括课程实验，综合实训，专业实习等，又包括学校组织学生参加的各种竞赛（如电子大赛，大学生数学建模，挑战杯等），它对提高学生的创新能力、竞争能力有着很大作用。

创新教育不是教学生如何创新，而是培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。为了培养学生的创新能力与竞争能力，应给学生提供一个良好的创新平台，创新平台可以提供一个适当的环境去引导和帮助学生积极创新，提高竞争力。创新平台既可以由学校建立，也可以借助一些外挂项目。

学生可以在以下几种创新平台提高自己的竞争力：

1)部级、省部级重点实验室、市级与校级研究机构；2)教师的科研项目、社会活动项目；3)校级，院级各种创新培育基地；4)大学生科技立项研究项目。

2.4依托岗位教学平台培养学生的职业能力

职业能力主要在企业实际工作岗位通过跟岗或顶岗来实现。通过以上三种能力的培养，学生并没有完全成为一个职业人或社会人，缺乏相应岗位工作能力与职业能力，因此，学生必须到企业中去，在企业真实的工作环境中学习专业知识和职业技能。

为了保证学生跟岗顶岗的质量，应选择企业资质较高、软硬件设备配置齐全、性能较好、企业信誉较高的企业进行合作，同时企业合作数量应该达到一定规模，确保学生有充足的岗位跟岗顶岗实践。

四个平台与四种能力相互对应且相辅相成。在实验教学平台上，也可对学生进行专业能力和竞争能力的初期培养。在生产性实训教学平台上，也可以继续强化动手能力培养、激发竞争能力并对岗位职业能力进行初期培养。在创新教学平台上，也可进一步巩固并加强动手能力、专业能力及岗位职业能力的培养。在岗位教学平台上，也可进一步巩固并加强动手能力、专业能力及竞争能力的培养。

3结束语

基于“职业岗位”，通过四大平台培养学生四种能力的实践能力培养模式不但体现了企业的用人标准，同时兼顾了学生的实际情况，该实践能力培养模式按照能力递增、工作技能由简到繁的进度安排，既符合企业用人需求，又遵循教育规律。以岗位典型工作任务作为能力培养的关键环节，集中培养学生的职位核心工作能力，极大提高学生毕业后的岗位竞争能力。

参考文献：

[1]蔺永政.地方院校计算机信息技术专业方向人才培养模式的研究－济南大学信息科学与工程学院计算机应用人才培养试点工作探析[J].计算机教育,2011(1):9-15.

[2]刘德仿,洪林.把创新教育贯穿于工程应用型人才培养全过程[J].中国大学教学,2009(12):50-51,75.

[3]鲁斌.网络工程专业创新型人才培养模式探索研究[J].中国电力教学（上）,2011(9):87-89.

[4]罗远军,香赵政.高校网络工程专业实验教学的虚拟化实践探索[J].沿海企业与科技,2011(6):44-46,43.

[5]岳峰,王桢.浅谈高校网络工程专业学生实践能力的培养[J].教育与职业,2011(21):126-127.

网络工程职业定位篇6

关键词：工作岗位；“职业人”培养方案；计算机网络技术专业

作者简介：李向东（1982-），男，湖北广水人，浙江育英职业技术学院，讲师。（浙江杭州310018）

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0034-02

近年来，计算机网络技术专业是最普及的高职专业之一，也是社会需求量最多的专业之一。但一方面社会需求量大，另一方面众多毕业生找不到合适的工作。因此，怎么样培养具有优势品质和技能的计算机网络技术专业职业人以符合用人单位的需求是高职院校面临的重要课题。浙江育英职业技术学院根据用人单位的需求，基于计算机网络技术专业的工作岗位，分析工作过程，构建知识、能力、素质三位一体的工学结合的“职业人”培养体系。要从专业设置模式、课程体系状态、知识发展方式、教学计划模式、教学组织形式等要素构建高职计算机网络技术专业的人才培养体系。通过人才培养体系的实施满足用人单位岗位的需求，浙江育英职业技术学院连续三年毕业生就业率在98%以上。

为了使培养的人才与用人单位无缝对接，不需要用人单位再花额外的资源进行培训，通过职业院校2～3年的培养，毕业生能够马上适应岗位的需求。按照社会和企业的需求，对网络技术专业工作岗位的能力需求进行研究，对工作岗位（群）的工作流程进行分析，列出工作环节的要素，提炼出岗位的核心工作能力和技能，根据技能所包含的知识点进一步开发课程，转变教学方式，从知识目标、能力目标、素质目标三位一体的模式研究高职计算机网络技术专业毕业生必须包含的岗位能力，以工学结合的理念培养基于计算机网络技术工作岗位的优秀人才。

一、“职业人”培养方案的研究内容

基于工作岗位的“职业人”培养方案从培养体系的开发过程进行分析，其研究内容包括五个方面：研究区域经济的发展、行业的现状；培养目标的定位要明确，进行行业、专业背景分析，明确本专业发展前景，调查国内同类专业其他高职院校的专业定位，清楚专业培养的外部竞争状况以及自身的优势，从而使专业定位更加准确，培养目标更加符合社会经济发展的需求，课程设置更加科学合理；研究计算机网络技术专业对口工作岗位的工作流程，以职业岗位（群）人才规格为目标，研究以应用为主旨，技能为特征，知识、能力、素质为一体能力本位的课程体系；研究现有“职业人”培养方案的执行效果，进行本专业毕业生工作情况调查，反过来指导“职业人”培养方案的修订；“职业人”培养方案的实施条件和措施研究。

二、研究基于工作岗位的“职业人”培养方案

结合浙江育英职业技术学院“职业人”培养方案的制定实施案例，培养方案的开发应该从企业一线岗位的定位开始倒推，在广泛调研该专业人才的社会需求和特点的基础上，分析计算机网络技术专业毕业生的初次岗位定位——网络管理员在工作过程中必须掌握的知识、能力和素质。总结这三方面的技能，提炼出主要技能所包含的知识点，开发适合高职网络技术专业的相关课程，编制人才培养计划表，研究专业人才培养的条件准备，如师资力量、实验实训条件等。具体的研究开发人才培养体系开发流程如图1所示。

三、“职业人”培养方案的研究开发步骤

一是确定高职计算机网络技术专业人才的培养目标，实现学校专业培养与社会职业岗位的“零过渡”。

二是研究职业标准。分析国家、行业、岗位对从事本专业职业岗位所必须具备的工作标准的要求。

三是研究人才培养规格。从知识目标、能力目标、素质目标三方面研究培养的人才所具有的素质。

四是确定岗位工作流程与课程开发。岗位工作流程是确定本专业课程体系的逻辑起点。在深入调研工作岗位的基础上，拆解各个工作环节与要素，进而得出各个工作要素需要的工作技能（能力），从而确定相应的岗位知识，在此基础上开发专业的课程。

五是制订培养计划进程表及分类表。培养计划总表和分类表是本专业培养方案的集中体现形式。

六是围绕如何完成网络技术专业人才培养目标这一目的，从师资队伍、教材、实验实训条件、实习基地等方面进行分析，提出切实可行的措施、培养体系要实施的条件等。

四、岗位工作流程与课程开发

按工作岗位的工作流程来开发课程是最重要的步骤之一。以计算机网络管理员岗位为例，按照职业要求，计算机网络管理员的工作过程是一个从环境的熟悉到业务工作完成的全过程，要经过熟悉工作环境、熟悉工作业务流程、掌握业务解决策略、业务质量保证、完成任务等若干个工作环节。网络系统工作过程要经过网络分析、网络设计、网络工程环节和网络管理与应用环节。具体工作流程和课程开发详见图2。

五、“职业人”培养方案需要的实施条件与措施

课程开发出来以后，要完成这些课程的教学任务必须需要一些条件和措施来支撑。

1.硬件条件

（1）校内实训基地。比如，为保证“网络工程设计”、“实用组网技术”等专业课程实验实训的完成，必须建立计算机网络技术实验室、网络工程实验室等，使相关实验设备应能满足课堂教学和实训的需要。

（2）校外实训基地。校外实训基地是高职高专院校的重要教学场所，是办好学校的基本条件之一。校外实训是课程教学过程中必不可少的实践教学环节，是整个教学工作的有机组成部分，是提高学生动手能力的重要场所，是学生能够把知识转化为技能的有效手段。

2.软件条件

（1）学校支持。浙江育英职业技术学院从2005年开始研究制定各专业的“职业人”培养方案以来，进行“工学结合”的职业人培养已经历经7年，基于工作岗位的“职业人”培养方案实施操作已经比较成熟。就7年来实施效果来看，毕业生的就业率和专业对口率都有很大的提高，学院对人才培养、教学改革类课题在政策、条件、人员、经费方面给予大力支持。

（2）以“双师型”教师为主的优秀“教学团队”组合。专业的师资队伍结构要合理。在教师中要引进企业一线的工程师来校任教，“双师型”教师应该占到教师比例的大多数，兼顾年龄、学历、职称、专业等结构构成。

（3）包括精品课程在内的工学结合的课程带动课程体系改革。精品课程的建设为基于“工学结合”的课程体系构建提供了支持，优化课程结构，重点保证“精品课程—优势课程—重点课程—主干课程”这一课程系列的建设，从而带动所有课程的“工学结合”改革。

（4）以“任务驱动”为导向的教材建设。结合高职教学特点，大力推进以“任务驱动”为导向的教材建设。项目化的实践教材更适合高职教学方式。浙江育英学院计算机网络技术专业教师出版包括5本浙江省“‘十一五’规划教材”在内的10余本教材。

因此，“职业人”培养方案要以职业岗位（群）的职业功能及对职业人才的规格要求来确定培养目标。对岗位的工作流程进行分析，通过工作环节的各要素和相对应的核心工作能力的分析，确定培养目标需掌握的知识，从而开发相关课程。这样，培养方案培养出来的“职业人”毕业后走上工作岗位基本可以实现“零过渡”。

参考文献：

[1]徐济惠.高职计算机网络技术专业建设初探[J].教育与职业，2008，（9）.