教育心理学知识点(6篇)
时间：2024-03-27
时间：2024-03-27
关键词：心理学；教学生活化；课程
心理学课程在高等师范院校（以下简称高师）师范生的培养过程中占据重要地位，是高师师范类专业的必修课程。在当前我国“以本为本”的高等教育改革发展基本路径下，提高本科生人才培养质量尤为重要，各高等院校纷纷进行了提高本科生人才培养质量的教学改革，高师院校的师范类、心理学类课程尤其处于改革的前沿。
1教学生活化理念的兴起
自古以来，教育家们就非常重视教育教学与生活的紧密联系。我国古代教育思想中“学以致用”“举一反三”“触类旁通”等观点，都清晰地表达了教育跟生活、学习跟生活不可分割的紧密联系。在现当代教育发展过程中，西方首先系统阐述了教育与生活的关系，而后才传入我国。这一过程有赖于美国实用主义哲学家和教育家杜威，以及我国著名教育家陶行知先生的推动。杜威的实用主义教育理论倡导“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”等观念，为当代民主社会教育的发展指明了方向，成为20世纪以来在世界范围内影响最广泛的教育理论之一。杜威“教育在其本身之外无附加目的”的观点，进一步明确了教育与生活、教育与社会不可割裂的关系。在杜威看来，教育不是强制学生静坐听讲和闭门读书，教育就是生活、生长和经验改造。生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。[1]教育离不开学生生长的环境，教育只有在学生的社会生活环境中进行，与学生的成长和生活经验相结合，才是符合当今社会和个体发展的真正有价值的教育。杜威在其“做中学”教学观念中进一步指明，只有脱离学校围墙的桎梏，把学生的社会生活经验带入课堂活动，学生才能真正做到结合实践、学以致用，学到对其社会生活有价值的经验，才会真正获得个体的成长。杜威的教育理念为现代民主社会的教育改革和发展提供了良好的导向和参考作用。我国著名教育家陶行知先生于20世纪上半叶创造性地吸取与改造了杜威的实用主义教育理论，与当时中国的教育实践相结合，创立了生活教育理论。他指出真正的生活教育必须“适应于中国国民全部生活之需要”[2]，并在自己的教育生涯中不断实践和丰富生活教育理论体系。陶行知明确提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等观念，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，为人民大众服务。[3]陶行知先生的生活教育理论强调教育以生活为中心，反对教育脱离生活而以书本为中心。[4]他从反对中国传统八股教育出发，点明了教育与生活一衣带水的关系，把教育和当时中国救亡图存的时代特点相结合，突出了教育解决实际事务的功能特点。此外，陶行知先生提出的“教学做合一”思想，更进一步明确表达了“教学的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”的教学理念，从而把学生的生活树立为学校教育活动的中心。[4]陶行知对实用主义教育理论在中国的传播和应用做出了巨大贡献，也对之后中国教育思想及实践的发展产生了深厚长远的影响。教学生活化理念在我国的再度兴起得益于改革开放。改革开放以来，教育领域解放思想、兼收并蓄，主动学习西方先进的教育思想，推动了四十年来我国教育事业的蓬勃发展。杜威的实用主义教育理论和陶行知先生的生活教育理论，因为教育实践发展的需要，再次受到教育界的广泛关注和推崇，成为当前我国教育发展和改革的方向之一。我国自21世纪以来推行的基础教育新课程改革，明确提出“以学生为主体”“以学生发展为本”的教育改革发展方向。在基础教育改革浪潮中，基础教育一线教师进一步意识到，生活世界是课程必须有的内容，要把教育与生活的密切联系融入教育改革进程。教学生活化理念作为对杜威实用主义教育理论和陶行知先生生活教育理论的重新诠释，再一次深入人心，成为基础教育改革的热点和参考，积累了丰富的实践与改革经验。
2高师心理学课程的生活化渊源
随着现代社会的不断发展，心理学对人类和社会发展的重要性日益凸显，成为21世纪影响最重大的学科领域之一。但无论心理学学科如何发展，心理活动的发生、发展始终不能脱离社会生活和社会实践。
2.1心理活动的发生离不开社会生活实践
现代心理学与生理学结合，认为心理是脑的机能，是物质世界中普遍存在的各种各样反映形式中的一种高级反映形式。[5]这已成为心理学界的普遍共识，是科学心理学的基础理论之一。心理的形成除了必须具备正常健康的脑机能外，还要接收来自机体内部和外部客观世界的各种信号刺激。对于人类而言，除了来自自然环境的信号刺激外，更为重要的是来自人类社会生活实践的信号刺激，因为只有在社会环境中，人类的心理活动才能形成。世界上不同地域人类的文化特色和心理特征，是受不同自然环境和不同社会环境的影响而形成的。在心理的发展过程中，心理需要从机体生活的环境中不断汲取刺激信号，心理系统才能不断形成、完善并正常运转。从人类心理的发生和发展过程可以看出，人类心理的形成离不开客观现实，尤其离不开人类赖以生存的社会环境。
2.2心理学课程以社会生活实践为前提
心理学学科体系的不断发展生成了名目繁多的心理学课程，目前各类学校开设的心理学课程大多是系统介绍人类心理活动，帮助人们认识心理活动、揭示心理规律的正式课程，旨在传播心理学知识，是人们认识、接触心理活动的重要途径和窗口。随着社会生产和生活的不断发展，人们对心理现象和心理活动的认识不断累积，发展为系统的心理学学科知识。当前，不仅高师开设了心理学类的师范类课程，部分普通高校也把心理学类课程作为必修课程。这一方面是因为心理学课程确实能够帮助学习者更好地认识人类和自身的心理活动和成长；另一方面，随着社会生活节奏的加快，人们感受到来自各方面的压力，心理健康问题成为当代社会普遍关注的话题。学习心理学课程可以帮助人们更好地认识自己的心理活动，有效预防心理疾患的发生，用正确的态度和方法看待心理疾病，起到有效宣传心理学知识的作用。
2.3心理学的学习离不开实践与体验
在学科性质方面，心理学是介于人文学科和自然学科之间的中间学科。学习心理学课程，不仅要学习掌握抽象的书本理论知识，更要结合生活实践，把书本知识转化为心理活动、心理成长的实践知识。心理学课程的学习离不开学习者对人类生活大环境的关注和实践，心理的发生、发展都必须在社会生活大环境中塑造。学习者认识心理、学习心理学知识时，要结合自身对心理活动的体验与理解，形成对人类心理的正确认识，真正明白人类心理活动的规律，准确掌握心理学知识，做到活学活用。教育心理学学习理论知识充分证明了这一点，只有把知识学习与学习者自身心理成长相结合，才能够实现真正的学习迁移。心理学课程要为学生全面、深入地认识心理活动创造一个结合生活和个体成长实践、能够真实体验心理活动的环境，使学生获得良好的学习效果。
3高师心理学课程教学生活化策略
高师院校是培养未来教师的特殊学校，未来教师专业素养的形成有赖于高师院校系统全面的专业课程建设。师范类课程是高师院校培养师范生及未来教师的特色课程，有助于师范生系统全面地掌握“育人”的基础理论和实践技能。师范类课程决定了师范生应具备的教育属性，师范类课程的教学是培养师范生教育属性的重要途径。心理学课程帮助师范生了解和掌握人类心理活动的形成规律，为其将来开展教书育人工作奠定了理论基础和实践基础，在师范类课程中占据重要位置，是高师教学改革的重中之重。
3.1生活化的教学内容
知识不是空洞的说教，它与学生的生活有着紧密联系。心理学知识内容本身来源于生活，具有丰富的生活色彩。心理学课程教学需要广泛、深入地挖掘心理学知识的生活素材和资源，使书本知识与学生的实践生活有效联系起来。这就需要课程教师对教学内容进行生活化处理，丰富心理学教学内容，从生活中的心理现象、心理活动入手，拉近学生与心理学书本知识的距离，使心理学知识对学生吸引力更强，得到学生更多的关注和青睐。在备课环节，教师要深入挖掘与心理学知识有关的生活资源，把心理学书本知识还原成实际的生活形态，从而降低书本知识的枯燥感，结合生活实践、学生个体成长和心理成长过程中可能遇到的问题阐述心理学知识，以引发学生共鸣，让学生能够结合自身的心理体验去认识心理学知识。例如心理学“注意”部分内容，“注意”作为意识活动的特殊机制，教师可以结合生活实践列举学生在学习和生活中应注意的各种现象，让学生清晰明了地区分和理解各种应注意的现象，活学活用。生活化的教学就是要挖掘与心理学书本知识有关的生活资源，使其更加贴近学生的生活，从而缩短书本知识与学生的距离。
3.2体验式的教学方法
任何知识的学习都离不开学习者的生活实践，学习者只有能够体验到知识带来的收获和益处，学习才会真正发生。人的心理活动和心理现象是每时每刻都在发生的事实，只要生命存在，每个人都会深刻感受到自身的心理活动和成长。个体的心理活动和心理成长体验是心理学教学的重要课程资源。课堂中，如果能让学生体验微妙的心理活动和变化，将会引发学生巨大的学习兴趣，进而提升课堂学习的效果，促进学生心理的健康成长。教师要通过自身教学语言的组织和特殊教学手段、措施的应用，为学生创造可以体验心理过程的教学环境，让学生认识和体验自身心理活动的发展过程，加深对心理学知识内容的理解，大大提升心理学课堂的学习效果。例如在心理学有关“智力”的内容中，教师通过精心组织与安排，让学生在课堂中接受智力测验，亲身体验和感受智力活动的有趣过程，引导学生对智商和情商进行对比，形成正确的认识。这样能够让学生更好地融入课堂学习，激发学习的兴趣，对学生的生活实践产生真实有效的影响，从而使学生真正受益。
3.3拓展式的教学形式
知识来自于社会生活实践，学习知识不能局限于课堂，而应该回归广阔的社会生活大环境。学习心理学知识不是简单地背诵知识，而是要结合生活实践并应用于生活实践。因此，心理学教学一定要突破课堂的空间和时间限制，将课堂教学拓展到学生生活的大背景、大环境中，使学生在社会生活大背景下理解和学习心理学知识，感受到人类心理活动与社会生活息息相关。课程教学要重视和鼓励学生在生活中观察、体验心理活动，将学生在生活中涉及的心理学资源带入课堂，使之成为心理学课堂的一部分。例如当今社会大众普遍关注的心理健康问题，我们可以将心理学中有关心理健康的知识与学生生活中遇到的压力、紧张和焦虑等情绪相结合，帮助学生掌握保障心理健康的方法和技巧，并应用这些技巧解决生活中的实际问题，帮助学生克服心理障碍。心理学课程中含有丰富的生活资源，教师如果忽视了心理学课程的这一特点，心理学课程教学将退化为简单的书本知识传授。要在心理学课程教学中贯彻生活化教学理念，需要从课程教学理念、具体的教学内容和教学手段等方面对课程教学进行系统全面的改造，才能为学习者营造生活化的学习氛围。当前的高校教育教学改革要紧紧抓住心理学课程的特点，激发学习者的兴趣，拉近课程知识与学习者生活实践的距离，将心理学知识的学习融入学生心理活动和心理成长的过程，进而改善心理学课程教学质量，提高学生的课堂学习效果。
参考文献
[1]约翰•杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:14.
[2]陶行知全集:第2卷[M].长沙:湖南教育出版社,1985:76.
[3]李庚靖.陶行知教育思想研究之现状[J].上海教育科研,2002
(4):31-34.[4]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社,2008:477.
关键词：大学生心理健康教育；微课程；
B844.2
在这个瞬息万变的信息时代，不断涌现的各种新技术、新应用正在以其无所不及的触角和超乎想象的巨大威力深刻地影响着人类的生存状态与发展前景，课程教学亦置身其中。近年来，一种被称为“微课程”的信息化教学方式悄然兴起。10分钟左右的视频展示，多样化的教学资源，单个知识点的讲授……微课程以其“短、小、精、趣”的特点，迎合了移动信息时代要求和大众心理，在国内外课程教学领域中得以快速发展。这一股“微课风”也逆袭了大学生心理健康教育课程。大学生心理健康教育微课程的设计与应用，彻底打破了原有的封闭式的心理健康教育课堂，近乎取缔了之前教师作为知识垄断者的身份；一定程度上满足了大学生们对于心理健康教育课程学习的个性化需求，较大幅度地推动了大学生心理健康教育课堂教学方式的变革。总之，微课程下的大学生心理健康教育课程的教与学的方式正发生着重要而有意义的变化，引人思考。
一、微课程：信息技术与大学生心理健康教育课程的对接要义
大学生心理健康教育微课程是现代信息技术与心育课程有机结合的产物。从两者之间对接的可行性上看，大学生心理健康教育课程重反思体验、轻知识灌输，重应用性和关注点，轻学科化与系统性，比较适用微课程教学。从笔者在大学生中开展心理健康微课程教学的实践上看，在大学生心理健康教育微课程的设计与应用之中，将心育知识碎片化、教学交互即时化、学生学习个性化、课堂教学体验化、教师发展专业化；对满足大学生们对于心理课程学习的个性化需求，推动大学生心理健康教育教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率，有效提升大学生心理健康教育课程教师的专业发展能力产生了重要的实践意义和应用价值。
（一）能一定程度上满足学生对于心理课程学习的个性化需求
在大学生心理健康教育微课程的应用中，微视频的制作是整个微课程实施的支点。一个一个的微视频都是心理健康课程教学中的某个知识点，特别是重难点。它的教学目标相对单一，指向性明确，设计与制作都是围绕着这个知识点展开。开发与制作成功的大学生心理健康教育微课，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，也是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。所有视频及配套辅助资源的总容量相对适中，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，我校广大师生可以流畅地在线观摩查看，当然也可灵活方便地将下载反复使用。学生通过观看微视频基本上能看到主要的知识点，并能根据自己的需要和时间自选备餐。从这个意义上来讲，大学生心理健康教育微课程可以让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，大学生对于大学生心理健康教育课程个性化的学习需求能获得最大可能的满足。
（二）能较幅度地提升大学生心理健康教育课程教学的实际效果
《大学生心理健康教育》是一门重视学生个人体验的课程。大学生心理健康教育的重点不仅仅在于掌握心理健康的有关知识，而且更加在于提高大学生心理素质。传统的“一师一堂”的课堂式教学难以给学生“反刍”的空间，而微课在便于学生自主学习的前提下，运用简明生动的微课视频和《学习内容与个人反思学习单》，引发学生的体验，使学生通过自身的体验和经历来建构心理健康知识，体验、感悟知识背后的意蕴，通过体验与实践形成优良的心理品质。在传统的教学模式中，学生是知识的被动旁观者、接受者师生的交流多数时候是单向的。而通过微课，核心的知识点学生已在课前预习，课堂中师生之间用以多向交流，通过师生之间、生生之间的对话与交流、讨论与分享，学生在多元互动的学习活动中获得丰富的体验，从而达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一，教学效果自然更显著。
（三）能有效提高大学生心理课程任课教师的专业发展能力
大学生心理健康教育微课程也是心理健康教育课程教师学习的重要教育资源，教师的教学实践和专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源，更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。教师通过微课的设计与制作，不断深入反思，归纳总结，借助微课这一工具，可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。此外，通过微课进行听评课、教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革了教师传统的教学与教研方式，也将会更有效地促进教师的专业成长。
二、微思考：微课与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合
在将微课引入大学生心理健康教育课堂教学的结合过程中，大学生心理健康教育微课程通过“课前观看微视频学习知识、课上进行知识讨论与内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。为检验其效果，我们进行了教学实践与研究。在实践研究中发现，有的课堂教学并没有有效提升教学效果。分析认为，大学生心理健康教育微课程教学仅仅做到“形似”而非“神是”是教学实践效果没有明显提升的主要原因。事实上，要真正实现现代信息技术与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合，有效实践大学生心理健康教育微课程课堂教学，笔者认为需要从重新定位师生角色，重组心育课堂内容，重建课堂教学对话等三个基本方面着力。
（一）重新定位师生角色
微课程教学设计与应用让新时代的大学生心理健康教育教师深刻地认识到现代化信息时代我们心理健康教育课程改革与发展面临的新形势。在传统的课堂教学中，教师是知识的垄断者、也是知识的贩卖者。教师学习知识，并向学生出售知识。然而，信息时代的到来，特别是微课的开发，取缔了教师的这一优越的身份和地位。海量的知识信息在网络上堆集，以供挑选与取用。较之旧时代的教师，新时代的教师、特别是大学教师，在学生已具备较好自学能力的情况下，在课堂教学中面临着比以前任何一个时代都更大的挑战和更多的机遇。
（二）重组心育课程内容
微课程比较适用于比较独立的核心概念或知识点，对比较复杂的教学内容，微课程可能鞭长莫及。大学生心理健康教育课程内容多以专题形式出现，容易将知识内容进行切片处理，比较适用微课程教学的应用与实践。在大学生心理健康教育课程内容重组的过程中，不仅要注重教师的“教”的设计，更要注重学生“学”的设计。精心制作微视频是大学生心理健康教育微课程教学得以实施的支点。
（二）重构课堂教学对话
马丁・布伯区分了三种对话：装扮成对话的独白、技术型对话以及真正的对话。将这个分类引入到教学改革，可以发现师生之间的教学对话也可以分为独白型教学对话、技术型教学对话和生命型教学对话。第一重是教师用预设的标准答案对学生进行提问，表面上看起为是师生对话，实际上是教师自说自话的独白。第二重是教师只关注自己教学行为技能的表现，而忽略对行为技能背后的教育意义；只涉及到对话者的心智，不涉及个人情感或意义。第三重对话是师生之间互相尊重，把他人置于与自己平等的位置的对话，是教师与学生通过对学习内容的感悟和体验进行的心灵碰撞与交流。微课程框架下的大学生心理健康教育课堂教学对话正是需要对话中每一位参与者都真正心怀对方或他人的当下，并带着他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系。在独白型和技术型对话中，教师只是作为公共知识的代言人，其个体生命往往是缺席的。我们心理健康教育课程教师不仅是教书，更不要忘记了育人育心。教师自我是大学生心理健康教育微课程课堂教学对话的重要资源，教师的整体在场与完全投入有助于形成师生的相互信任，有助于营造平等的对话氛围，使学生的真实思考和想法体现出来，师生之间的对话就成为真诚、平等、真实的精神相遇。
参考文献：
[1]Shieh，David.Theselecturesaregonein60seconds.ChronicleofHigherEducation，2009，（26）：1-13
[2]Educause.7thingsyoushouldknowaboutMicrolectures[EB/OL].
[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，2
[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，4.11、华
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].基础教育课程，2013，4
[6]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，4
[7]李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，11
关键词：政治课中学德育工作
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
教学改革必须真正关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。有人讲关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。可见，优化课堂教学的关键还是在于以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。只有把课堂教学变单纯传授知识的过程为传授知识、培养能力和提高觉悟相统一的过程，课堂教学在本质上的科学性、思想性、教育性的功能才能真正发挥出来。因此，如何使学生在掌握知识的同时，形成了正确的思想、信念并由此指导自己的行动，即知、信、行的统一，是政治课教学亟待解决和应该解决的问题。
1学科本身决定了其科学性和思想性
1.1科学性
通过政治课教学，学生学到马列主义基本理论常识以及社会科学的大量知识，这些知识都有一定的内在联系，有一定的逻辑关系，并由此构成一个科学体系。在对这一特定的科学体系的领会和把握过程中，学生就会逐渐形成看问题的马克思主义立场观点和方法。科学性是思想政治课的生命，离开了科学性，思想政治课就失去了作为一门独立学科而存在的依据，因此，政治课教学应根据马克思主义理论基本观点，以邓小平理论和三个代表为指导，践行科学发展观，生动活泼地讲授马克思主义有关法律、社会发展、经济、哲学、价值观、人生观、政治学等基本常识，指导学生逐步形成观察社会，分析问题，选择人生道路的科学世界观和价值观、人生观，有效地提高参加各种社会实践的能力。
1.2思想性
思想性是指政治课在进行基本理论，基本观点教学的过程中，还要通过知识的学习和把握，使学生受到马克思主义思想和道德教育。发掘政治理论的思想内容，有针对性开展思想教育是思想政治课的内在要求，也是学校德育工作的主要渠道。思想政治课的教学，同学校其他各项德育工作密切配合，共同完成德育任务。主渠道与其他渠道只有相互联系，密切配合，学校的德育才能取得真正的
成果。
1.3科学性和思想性的统一
科学性和思想性的统一是政治课教学原则之一。在传授和学习一定知识的同时，总有某种思想、观点、道德精神影响学生。德国教育家J.F.赫尔巴特说：“我不承认有任何无教育的教学。”同时认为，不是所有的教学都对学生有很好的教育意义。历史上剥削阶级无不从各自的政治目的出发利用这一规律，通过教学向学生施加本阶级的政治思想、世界观和道德影响。孔丘主张：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。”唐朝韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”宋朝周敦颐提出“文以载道”。这些都对教学理论和实践发生了很大影响。近代一些先进的思想家和教育家曾积极倡导科学教育，主张通过科学教育增长人的智慧，使人摆脱愚昧和宗教迷信，培养高尚的思想感情。但由于历史、阶级和世界观的各种局限，这些主张在以往任何时代都是不可能很好地实现的。只有社会主义社会学校的教学，才有可能把科学性和思想性统一起来。使教学的科学性和思想性统一的根本保证，在于在全部教学过程中贯彻马克思列宁主义、思想的立场、观点和方法。以辩证唯物主义为指导去编选教材，设计和组织教学过程，正确揭示客观事物的规律，使学生掌握真理性的知识和科学方法，培养科学态度，奠定共产主义世界观的基础。教学中的思想教育是同知识教育有机结合的。在教学中，知识的学习活动总是寓有一定的思想观点；而形成一定的思想观点也不能脱离知识的学习活动，科学本身具有巨大的教育力量，真正的科学知识是正确地反映客观世界和它的运动规律的。掌握科学知识，不仅可以使学生正确地认识事物，而且可以培养学生的正确的观点和信念。
2贯彻教书育人的原则
中学生是学知识长才干的阶段，因此，传授知识无疑是非常重要的。但是，教师不应把传授知识与培养学生形成正确的信念以及指导学生们行动割裂开来。对于学生来说，掌握知识，就是通过课堂教学使学生弄通马克思主义的基本原理，掌握做人的基本道理和行为准则。这是形成学生理想、信念的理论基础。同时，重要的是引导学生运用理论去指导实际活动，由：“理达情通”到“内化外化”。理达情通“是指学生对所学的基本理论知识能够理解、明白，并进而产生相应的感情；”内化“是指在掌握理论知识的基础上，形成立场、观点、理想、信念；”外化“是指在自觉自动地运用所形成的立场，观点、理想、信念，指导自己的言论行为，这就解决了知、信、行相统一的问题。事实表明，学生对政治课教学内容的理解和相信并不是一回事，考试成绩的高低与思想觉悟水平的高低并不是统一的。部分学生将政治当作纯知识来学习，作升学的夺分手段来学习。虽然在一定程度上理解了记住了书本上的理论知识，但却没有产生心理上的认可，没有内化为相应的情感和信念，甚至还存在逆反心理和抵触情绪。因此，政治课教学不仅要传授理论知识，而更重要的是实现知识向立场、观点、理想、信念转化的德育功能，并且这是首位的，这是政治学科区别于其他学科的根本特征。
3理论要紧密联系实际
知识轴化为理想、信念的过程是知、信、行中最重要的环节。只有树立了鉴定的信念，才能产生相应的行为。为此，要使由“知”到“信”，教师应力戒空洞的说教，而使理论与社会实际紧密相联，用最有力的论据来说明、分析理论的正确性，解释和说明社会的某些问题使学生真正信服。同时，要注意掌握学生思想上的困惑，用生动、有说服力的理论来解除学生思想中的疑虑和困感，从而使知识内化为理想和信念。
关键词：中职生物教学；应试外教育；心理与思想
中图分类号：G71
随着素质教育的深入，培养心理健全、人格健美、思想完善的人，成为教学的关键点，在中职生物教学中，不仅要关注和到学生的专业性知识教学，而且要抓住生物教学内容，对学生进行心理教学和应试外教育，以全面培养学生的思想、心理素质，促使学生成为全面化发展而又身心健康的社会新人。
一、生物教学中应试外教育的必要性
现阶段应试教育仍是教学的主流，在高职生物教学中，由于生物学科内容的特殊性，高职学生的心理变化与教学内容的适应性，要求在其教学中更应该关注应试外教育，这不仅是教学本身要求，也是学生发展的关键。
1、利于学生心理健康发展
应试外教育的着眼点是培养学生的心理和人格，中职生物教学中很多知识涉及到人的生理特征，如性激素、DNA、艾滋病等内容，这就要求教师在教学中，正确对待这些生理特征的教学内容，以结合性的思想对学生进行教育，如在性激素教学中，通过高职生恋爱问题，说明血液中性激素的含量是如如何调节的，男女生之间应当保持什么样的距离最合适，这不仅将现实中学生的恋爱观进行正确定位，而且提升了学生对恋爱的生物性认识，有助于培养学生的健康心理。
2、利于实际教学的展开
生物教学的实现点，是让学生通过生物知识学习解决生活中的现象或问题，也就是说，培养学生的实践能力和思维能力，而进行应试外教育则是实现其教学目标的一个重要方式，例如在教学中教师通过引入“龙生龙，凤生凤，老鼠生的孩子会打洞”这一谚语将学生带入课堂，学生听到这句活时肯定会笑，那么教师就抓住学生的笑点进行深入分析这种现象产生的原因，进而引出遗传基因的学习，同时，在学习当中，教师抓住学生的长相进行点评，如你长得像妈妈，你是双眼皮，你的舌头能卷起等，同时让他们说说他们觉得更像谁，进而引起对学生的情感教育，如我们应当感谢妈妈给了我们漂亮的面孔，爸爸给了我别人没有的生理天赋等，这就以兴趣和情感为力量提升了学生的课堂参与力，进而促使了教学目标的实现。
二、应试外教育的几个关键点
根据生物教学内容的涉及点和中职生物学生的心理特点，在应试外教学中，教师要抓住几个关键点，对学生的心理和思想进行教育教学。
1、抓住学生“异性相吸”心理，展开恋爱观教育
中职学生恋爱问题是家长和教师最为关注的问题，因为由于中职学生的性心理不健全，受到社会的影响力较大，往往会出现不正当恋爱或是不正确恋爱的情况，所以，在生物教学中，教师要抓住学生的这份冲动，时不时地为他们提个醒。如面对生物课本上青蛙的抱对、公鸡等搞笑性词句，教师在学生们大笑之后，进行专业性知识教育，如激素的刺激性特征，学生的情感冲动，并让学生进行讨论恋爱时的仪态举止等，这就通过学习专业性知识使得学生认识到恋爱的影响因素，同时，教师可以让学生观看一些具有教育性的报刊、录像等，以便于学生提升自身的恋爱意识，树立起正确的恋爱观。
2、抓住学生叛逆心理，展开情感教育
中职学生的一般是十六七岁的青少年，此期间他们具有自我的心理认识，并且对一些现象看法具有很强的主观性，若是教师采用强制性的灌输或是针对其观点进行反驳，尤其是一些心理性的问题，往往会造成学生的情感培养缺乏，进而影响学生的心理健康，所以，在生物教学中，教师要抓住学生的叛逆倾向，运用生物知识，对学生进行情感教学。如上面我们所讲的DNA教学方式，有助于培养学生的亲情意识；在艾滋病教学中，教师通过讲解艾滋病的传播途径，让学生认识到艾滋病其实不可怕，让他们树立起关爱艾滋病患者，亲近艾滋病病人的意识，促使他们成为社会爱心奉献小天使等；如在植物繁殖教学中，教师通过让学生走进田间，让学生与老农进行交流或是直接进行植物授粉操作，让学生来了解大豆、棉花是双子叶植物，了解玉米是雌雄同株异花植物，让他们感受农活的劳累，进而培养学生的劳动意识，让他们感受农民的辛苦，促使他们热爱社会劳动者的情感的形成与发展。
3、抓住学生求真心理，展开生活现状教育
无论在生活中，还是学习中，都要关注学生的求真务实精神的培养，这不仅是进行生物教学求知探索教学的关键，也是培养学生求真精神和正确心理的主要方式，所以，在生物教学中，教师要对各种社会现象进行科学性解释，并力图培养学生的实践谈创新能力。
神鬼说是很多中职学生信奉的观点，尤其是在应试教育的条件下，他们相信考神，相信神者俯身，当然，这是由于他们对社会中各种鬼神传说的理解度或是思想度不深造成，教师在生物教学中，要利用科学的知识进行科学观念培养。如在讲解生命体时，教师通过讲述人死不能复生，人死后进行生物分解，这和其他生物体一样，或者是生命有机体，死后变什么都不是了，人们将这些“神灵”进行供养，只不过是崇拜他们生前的精神或是事迹，这只是一种感性崇拜，是一种精神寄托，而若过度提升对死者的膜拜，则是封建、唯心主义，在其中教学中，教师可以适度增加对学生的精神教育，并让学生认识到要想获得高知识，取得好成绩只能依靠自己的努力。而针对社会中重男轻女的思想，在教学中，要运用a、A知识对社会中的“偏方”进行否定，并倡导学生树立起男女平等，平等待人的思想。
4、抓住学生求存心理，展开安全与发展教育
抓住生活或教学中的小细点，对学生进行专业性知识或是发展教育，如从牙疼、骨折、老年人的弯曲身体等小问题中，让学生学习碳酸钙，并让他们认识到钙质的作用；如在真菌教学中，其中讲解了菌菇的种植方式和注意点，教师在其讲解中，要适度引导学生进行试验操作，这不仅是学生熟知知识的一种方式，也为以后学生就业或是从事养殖业创造了有效条件；如家常出现的煤气中毒现象，教师运用血红蛋白和氧气结合的速率与血红蛋白和一氧化碳结合的速率比较知识进行问题分析，让学生意识到安全的重要性，并让学生进行此知识向家人传播，这就为安全保障提供了有效条件。
总结：
生物的学科性质以及中职学生的心理特征，要求在生物教学中关注应试外教育，其不仅能够促使学生树立起健康的心理意识，而且有利于培养学生的情感、思想和精神，是现代教育中人文素养培养的一个关键实现点，也是实现教学目标的一种方式，当然其实践的方式众多，如小知识点引申教学、社会现象分析教学等，但无论何种教学方式都要落足于学生的心理与思想培养上。
参考文献：
[1]刘清华；；中国高考体制的多样化变革对教育的影响[J]；教育科学；2009年06期
关键词：中职德育课教学有效性教学目标教学行为教师素质
中等职业学校德育课是各个专业学生必修的基础课，是学校德育工作的主渠道，是学校开展素质教育的重要途径。德育课对中职学生的思想品质教育、心理品质的教育及科学精神、人文精神的培养起着非常重要的作用。然而，中职德育教学存在有效性不高的问题，影响了中等职业教育培养任务的完成。因此，教师有必要根据当前中职德育课教学现状，分析影响中职德育课教学有效性的原因，讨论提高中职德育课教学有效性的策略。
一、中职德育课教学效率不高的表现和原因
1.中职德育课教学效率不高的表现
（1）学生对德育课态度不够认真
受学校、家庭和社会等各种因素的影响，德育课的声誉不高，不少学生对德育课的重要性认识不够。教师在上面讲，学生却在讲桌下玩手机、说话、睡觉、偷看小说杂志，教师在制止这些现象时，有些学生与教师发生冲突甚至辱骂、殴打教师。
（2）学生对德育课存在抵触情绪
有些教师德育课教学缺乏新意，在课堂采用硬性说教的教学方法，学生虽然在表面接受，但实际产生了对德育课的逆反心理；有相当一部分学生认为德育课是空洞的说教，唱高调，脱离实际生活，没实用价值。
（3）学生对德育课不够重视
有些学生在德育课上所学的知识，不能分析和解决遇到的各种社会问题，他们就会怀疑课堂所学知识，认为德育课无用。中职学生普遍重视专业课的学习，轻视基础课，尤其轻视德育课，很多学生认为，专业知识、技能可以在就业时有用武之地，德育知识对自己的前途影响不大。
（4）学生知行不统一
在德育课中，教师偏重德育知识的传授，忽视了在社会生活的真实背景下对学生进行道德行为的养成和道德情感的培育，使德育知识的学习和道德行为的养成处于分离状态。
2.中职德育课教学效率不高的原因
（1）教师的教育观念不够科学
第一，学生观的片面性。现代的学生观应确立学生在学习活动中的主体地位，使学生的主体性得到发挥，以促成学生道德内化及整体素质的提高。然而，很多教师忽视学生的主体地位，导致德育课课堂气氛沉闷，多数学生不主动参与教学，学习积极性没有得到调动和激发，影响了德育课的教学有效性。第二，人才观存在着片面性。相当一部分教师认为中职生不是人才，在教学中，看不到他们的优点，只看到他们的缺点。教师不能深入研究中职生这一特定的教育群体，发现他们身上的可以利用的教育因素，因势利导促使他们全面发展。
（2）教师的素质有待提高
第一，教学态度不够积极。在部分职业学校德育课教师中，对职业学校的基础课特别是德育课重视程度不够，他们的教学态度直接影响教学工作。部分教师对学生在课堂上玩手机、吃零食、讲话、睡觉等违反课堂纪律现象视而不见；很多教师课后不与学生进行交流，对他们的思想、学习、生活等方面的情况关心不够。第二，知识和技能老化。职业学校由于招生难，为了自身生存和发展，绝大多数学校的工作重点放在招生上，对教师进修重视程度不够；每年暑假和寒假开展的继续教育，针对性、实效性不强，大多流于形式，对提高教师素质没有什么帮助。目前德育课教师普遍存在专业知识面不宽，知识老化、教学技能不强等问题，讲课缺乏新意。第三，获取信息的能力及教育科研的能力不足。有些教师不从网络汲取新知识，教学内容老套。大多数教师不重视科研工作，缺乏教科研的能力。中职学校的教育科研工作基本流于形式，主要是应付上级的检查，能够结合教学实际的很少。
（3）德育教学过程偏离了教学目标
中等职业教育的教学对象是中职生，和同龄的普高生比较，中职生有着自己的心理特点和认知特点，他们文化课基础比较差，但他们好奇、好问、好动、好显身手。中职德育课教师制定的教学目标应适应他们的身心认知特点和发展特点。然而，在当前教学中普遍有一种应试教育的不良倾向，课堂教学以完成学科教学为主要任务，偏重知识的系统传授，中职德育课教学的职业特点和学生现有的知识水平顾及不到，忽视了知识的应用和学生实践能力的培养，使中职生在走上工作岗位之前缺乏适应社会的素质和能力。
（4）教学方法单一和落后
第一，教学方法单一。大多数教师以讲授为主，很少运用其他教学方法，很少进行教学方法的创新。有的教师认为，使用讲授法能在较短时间内传授较多的知识；有的教师认为中职生文化基础差，理解和分析水平不高，使用创新教学方法达不到教学目的。第二是教学手段落后。多媒体可以将丰富多彩的图像、声音、动画、视频有机地结合起来，丰富教学手段，对教学效果的增强起到促进作用。然而很多教师仍然没有告别“黑板＋粉笔”的传统课堂教学方法，致使德育课堂教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生容易产生厌烦情绪和逆反心理。
二、提高中等职业学校德育课教学有效性的策略
1.树立正确的教学观念
树立民主平等的师生观。现代教育主张以学生为主体，教师为主导，教材为主线。因此，教师要转变角色，不再以权威的身份向学生传授知识，而是以各种方式指导学生参与学习活动，师生在精心设计的课堂中进行共同探索，教师是活动的组织者、学生的合作伙伴、学生学习过程的指导者和帮助者，等等。
树立科学的人才发展观。中职学生的学习成绩不理想，但他们的智力并不差，只是在他们的个人与环境、天赋与环境的交互影响中，暂时没有产生良好反应、形成自在自为性。教师应确立一种正确的人才发展观，打破思维定势的束缚，充分挖掘学生自身的内在潜能，让一大批后发展者脱颖而出，成为各行各业的人才。这种开发较之先发展者要花更大的气力和更多的心思，对于教师的各种能力要求也相对更高一些。
2.提高教师的素质和能力
中职教师应具有良好的道德修养。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”德育课教师的言行、人格具有很大的教育价值，能够塑造青少年品格，这是其他教育手段无法取代的。德育教师的人格魅力，还会延伸德育课堂教学中，“亲其师，信其道”，由此德育课教师讲授的各种社会价值，也就较容易为学生接受。
提高科学文化素质。第一，教师要具备精深的专业知识和广博的相关学科的基础知识。德育教师的主要工作是德育教学，对德育学科的知识，要求掌握准确，运用熟练，理解深刻，举一反三，触类旁通。另外要求教师以德育学科的专业知识为生长基点，努力学习广博的相关知识。第二，要求教师掌握教育学、心理学方面的知识。教师掌握心理学知识的目的在于掌握与教育现象有关的心理现象和规律，包括下述几个方面：普通心理学知识、教育心理学知识、发展心理学知识、社会心理学知识。第三，要求教师掌握教育科学知识。教师掌握教育科学知识的目的在于提高教育活动的有效性，主要包括下述几个方面：教育哲学知识、教育社会学知识、普通教育学知识、教育科学研究知识。
提高教师教育实践能力。教育实践能力是优化德育课教学，促进学生有效学习的有力保证。它包括教教学组织能力、表达能力、思想政治教育的育人能力、指导学生学习的能力、教科研能力、运用多媒体信息教学手段的能力。在信息技术日益发达的今天，运用现代化教学手段的能力越来越重要，德育课教师应加强学习，精通多媒体制作技术，进而提高德育课堂教学效率。
3.确定有效的教学目标
制定中职德育课教学目标应符合学生身心发展的规律，从学生的实际水平和年龄特点出发，贯彻“有的放矢”的要求。一些中职生对文化课学习兴趣不高，遇到困难心情烦躁，心理比较脆弱，学习积极性持续性不够。但他们活泼好动，喜欢新事物，善于发现问题、提出问题，具有较强的创新意识、就业竞争意识，有一定的职业理想。针对中职生的身心特点，德育课的教学目标应突出对学生的法律意识、责任意识和社会适应能力的培养。例如，根据学生的年龄特点，在创业就业方面的教学目标可以这样设定：在职一，认识自我、认识职业、认识社会；在职二，培养求职创业意识，树立正确就业创业观念和职业理想；在职三，通过亲身体验实践，锻炼就业创业能力。
符合社会发展需要。社会发展的需要是中等教育生存的前提，离开这一社会目标进行德育课教学，将会使德育课陷于空洞的说教。一名中职德育课教师，应通晓社会形势发展的需要，灵活地处理教材，制定相应的教学目标。当今社会发展需要劳动者不仅具有一般的职业能力，还应有接受终身教育的能力，不断开发自己的潜力，提高自身的创业能力、就业能力、社会适应能力和职业道德素质。所以在德育课的教学目标中，要体现出以上几种能力的培养，尤其要突出职业道德、创业能力、社会适应能力的培养。
4.实施有效的教学行为
【关键词】提高；体育教学；效果
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0329-02
针对高中学生的身心特点和知识水平，体育教师应努力提高自身的业务素质，可以运用多种知识如物理学、生理学、美学、音乐等于体育课堂教学之中，使学生明白体育不单单是一门身体练习的课程，而是包括各种知识的综合性学科，让学生把所学的知识运用到体育实践中来，使学生真正感到学有所用，以此来提高学生的兴趣，并能积极主动的要求学习，从而提高了教师教学的效果。真正全面落实“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的指导思想。对此，笔者根据自己的教学经验，提出几点提高高中体育教学效果的方法。
1运用美育，提高学生的兴趣
由于美育有具体、生动的形象性和感染、传导的动情性等特点，其对学生施加的影响也最真实、最直接、最容易被接受。因此，以美育来提高教学效果，已被越来越多的体育教师所重视，在体育教学中，包括下几方面的内容。
1.1场地器材布置美观：上课前根据课的内容和目的要求，场地设计美观，器材布局合理，图形新颖，雅观醒目，就使学生临场时对所学的内容产生浓厚的兴趣。举例来说：平整、松软的沙坑会引起学生练习跳远的极大兴趣，尤其是在初学跳远时产生跃跃欲试的心理。又如：学校的篮球架有的有球网，而有的没有，学生往往争着向有网的球架上去练习。再如：事先在跑道上划上清晰的粉线，令学生耳目一新的感觉。这些都有助于提高学生学习的兴趣，而兴趣正是学生主动要求学习的源动力。以上例子充分说明了场地器材的布置是搞好体育教学的重要环节。良好的场地布置，能影响学生学习的兴趣、信心、意志和运动能力，所以，我们要根据课的需要，合理布置和运用场地器材来提高体育课的教学效果。
1.2教师教态仪表：高中学生正处于长知识长身体的时期，求知欲和模仿性很强，感情丰富，有着最、追求美的强烈愿望。在体育课中，体育教师是学生的注意中心，也是审美中心，所以教师在课中必须以崭新、美好的形象出现在学生之中，既要成为学生的表率，更要与课堂气氛协调一致，无论从穿戴到言行，从外表到心灵深处，都应具有教师应有的风度。试想一下：如果一个体育教师在课中身着西服，脚穿皮鞋且脏话连篇，学生将会怎样看待这位教师？这位老师又怎能要求学生去遵守课堂常规？又怎能去完成教学任务？怎能提高教学的效果？
1.3讲解示范美：教师授课时，要想让学生静心听讲，成功达到教学目的，就要灵活而熟练运用讲解技巧。如讲话时能根据讲解内容，语言生动形象，幽默风趣，吸引学生的注意力。根据体育课的特点，教师要通过示范来使学生直观的了解练习动作的过程，准确、熟练、轻快、优美的示范动作，使学生对教师漂亮的技术动作产生一种连锁式的心理反射：赞叹――钦佩――羡慕――向往――理解――实践。
2合理运用音乐，来调节学生学习的情绪
我们知道，音乐可以调节人的情绪，激烈奔放的音乐可以提高人的兴奋度，使人加快心跳，促进血液循环，舒缓轻松的音乐可以使人心境平和。体育教师可充分利用音乐的这些特点，根据课的内容，合理的选择音乐，运用音乐来调节学生的情绪。
3合理运用物理学知识，提高学生的观察和分析能力
在体育课教学中，恰当地运用物理学知识进行教学，有助于增强体育教学的科学性和发展学生的智力，有利于学生全面发展。短跑中的疾跑可运用“匀加速运动”来教学，弯道跑技术的掌握，离不开“向心力”知识的运用；跳高教学中可以运用“竖直上抛运动”的力学知识；立定跳远中的“作用力与反作用力”等等。通过适当的运用物理学的知识，来提高学生观察能力、分析能力，发展学生的智力，使学生把所学的知识运用到实践中来。
4生理学、保健学知识的运用，提高学生的认识能力
在实际体育教学工作当中，有的学生认为体育课太苦太累又没有用，又会影响文化成绩，往往以各种理由来逃避体育课，针对这种情况，体育教师应合理运用生理学、保健学的知识，来提高学生的认识能力。
4.1体育运动可促进智力的发展。在体育教学开始前可以询问学生，连续学习几小时后，会不会头脑发晕，不管学习什么效率都很低。学生的回答是肯定的，这时教师可以对学生讲一点有关人体生理科学知识：由于长时间学习人体大脑皮层中的某些部位持续兴奋，得不到休息，功能逐渐减退之故。经过适当科学的体育运动，可以使原来那些兴奋的脑细胞得到充分的休息才能恢复到原有的动能，否则，对学习和身体都是不利的。又可引用《体育之研究》一文中指出的：“体者，载知识之车而赛道德之舍也”等。使学生明白体育与学习的重要关系，才能更加自觉的参加各种练习，并且主动积极的要求学习，这也是教师提高教学效果的重要方法。
4.2体育运动可促进身体健康的生长发育。如在中长跑教学中，学生特别不愿意学习，教师可以适机的讲一些运动生理学的知识，来提高学生的练习积极主动性。如通过中长跑练习，可以使人体的骨骼粗壮、坚固，肌肉结实，促进身体长高，体型匀称而健美，心肌发达，通过有节奏地呼吸，增大肺活量，加快新陈代谢，精力充沛。经常参加，促使身体各系统更加强壮、更加完善，在学习的时候不易疲劳，学习持续时间更耐久且恢复得更快，机体对外界环境的适应能力更加强等各种好处。学生明白其中的机理后，便主动的参加练习，劲头很足，不仅提高了教师的教学效果，也切实可以增强学生的体质。
上一篇：中秋节的由来15篇
热门推荐