形式政治课论文(6篇)

形式政治课论文篇1

关键词：思想政治理论课；教学实效性；策略

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1006-723X（2012）11-0173-03

思想政治理论课是对研究生进行思想政治教育的主要渠道，是培养社会主义合格建设者与可靠接班人的重要保障，是培养高素质研究型人才的重要组成部分。但研究生思想政治理论课教育仍存在许多问题，制约了研究生思想政治理论课教学实效性的提高。因此，加强和改进研究生思想政治理论课教学实效性具有重要的现实与指导意义。

一、研究生思想政治理论课教学的现状

1.研究生思想政治理论课教育与专业课教育缺少结合

研究生教育主要是对研究生进行专业知识、学术能力以及科研精神的培养，绝大部分研究生对专业课程学习比较重视，而对相对比较枯燥、理论性较强的思想政治理论课的基本原理、基本知识缺乏兴趣。并且，思政课教师在教学过程中，也只关注本课程的教学内容，缺乏与专业课学习的结合与互动，不能充分调动学生的学习能动性。因此，研究生思想政治理论课教师必须在深入了解各学科特点的基础上，对本课程的教学内容进行适当调整，结合各学科、各专业的特点找准思想政治理论课教学的切入点，以案例教学、影片播放等形式，运用思想政治理论课的基本原理来分析学科发展的历史进程与基本现象，在专业课及学术研究中体现思想政治课的基本原理，并通过思想政治课的基本理论有效指导科研精神的培养，以实现思想政治理论课与专业课的结合，这样既可以大大提高研究生学习思想政治课的学习能动性，也极大丰富了思想政治课的基本内涵。同时，在专业课老师进行专业教学、研究生导师进行学术指导中，也可以渗透思想政治教育的各种理念，不仅达到了专业性指导的目的，也巩固和强化了思想政治教育的实效性，有助于培育学生科学的世界观和方法论，树立正确的理想信念。

2.研究生思想政治理论课教育不能适应多元化的生源组成的需求

在年龄结构上，绝大部分研究生是本科毕业直接升学，也有部分同学经过几年的工作再考研，甚至有些在职人员攻读学位，年龄跨度大，一般在22～40岁之间。在生活上，有工作经历的同学有丰富的人生阅历，有比较健全的世界观、人生观与价值观，但对现实生活中较大的社会压力倍感力不从心；而一直处于象牙塔里的研究生有对美好生活的憧憬，却缺乏对社会的了解与确定清晰的人生目标。在生源组成上，研究生主要分为考研与保研两类，其中保研同学都是来自本校或者是级别相当学校的优秀生源，但考研中有绝大部分同学都是来自比本校级别较低的普通院校，这部分学生学习能力很强，但本科阶段所接受的思想政治教育及综合素质参差不齐。教学实效性的提高取决于教学的主体和客体，在教学过程中，教师是教学的主体，学生是教学的客体。主体必须根据客体的变化和特征调整教学计划、采取不同的教学模式，以适应客体对知识的需求。尤其是在研究生生源组成多元化、年龄结构多元化以及生活阅历多元化等特征下，教师绝不能采取单一的传统教学模式，而应对研究生思想政治理论课分阶段、分层次进行互动式、启发式教学，以满足研究生多元的知识需求。

3.对研究生思想政治理论课的重视程度不够

学校层面上，课程安排通常以学科为单位进行大班教学，班级人数众多，任课教师对课堂教学管理性差、学生的课堂学习能动性差、课堂学习效果难以保证，从而使得思想政治理论课教学实效性受到严重影响。在教师层面上，针对文、理、工、医等不同学科学生都采用同一的教学大纲，使用相同的教学内容，课堂教学主要通过教师主导的授课方式进行，并且思想政治课的基本理论知识大部分是本科生理论知识的延续，少有知识的深化与创新，课堂教学对学生的吸引力不强，让学生感觉到课堂学习没有实质性的收获。在学生层面上，教学内容的空洞，教学形式的僵化，使学生的课堂学习能动性很差，从而出现上课看报、玩手机、学英语等现象比比皆是，甚至逃课情况时有发生。

二、提高研究生思想政治理论课

教学实效性的策略

为了提高研究生思想政治理论课教学实效性，就必须在充分发挥师生互动、增强实践教学、改革考核方式以及增强隐形教育几个方面做出努力。

1.发挥师生互动是提高研究生思想政治理论课教学实效性的先决条件

教学是一个师生互动的过程，是教师与学生之间进行情感交流、相互沟通的一种途径。教师的“教”要满足于学生的知识需求，学生的“学”要满足于教师和课堂氛围的营造，满足于对知识的理解与掌握。融洽、和谐的师生关系必定会极大提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往会赢得学生的尊重和喜爱。教师既要凭借个人的人格魅力去感染学生，更要凭借合理的课堂设置、丰富的教学内容、先进的教学手段、最新的学科资讯以及风趣幽默的语言去教化学生。同时，学生也要以积极的心态去认真聆听教师每一堂课精彩的演讲。在课堂上，教师与学生之间要形成良好的互动，营造轻松、活跃的课堂氛围，以知识的启发、讨论、演讲等促使学生掌握基本原理和理论知识，确保教学实效性的提高。因此，发挥师生互动，建立和谐的师生关系是提高研究生思想政治理论课教学实效性的先决条件。

2.增强实践教学是提高研究生思想政治理论课教学实效性的有效途径

在研究生思想政治理论课教学中，也应该增强实践教学，包括课堂内的实践教学和课堂外的实践教学[1]。课堂内的实践教学一般以教师讲授为主，一方面注重事例分析与基本理论相结合，采取启发式教学。即该课程应该做到从易到难，注重从事例分析再到基本理论的阐述，循序渐进。另一方面在难点与重点的教学中，采取课堂讨论、主题辩论等参与式教学方法，调动学生的积极性。思想政治理论课教师应该对该课程的难点、重点问题，设置相关的讨论题目，先让学生在课余时间准备，然后选择恰当时间进行课堂讨论，最后教师再总结、点评并进一步讲解。通过课堂讨论、辩论，课后专题小论文等参与式教学方式，逐步提高学生的政治觉悟和启发学生的研究性思维。

而课堂外的实践教学学校可以根据实际情况建立一批相对稳定的思想政治教育实践教学基地，以思政课老师或者辅导员带队，定期组织学生参加追忆红色足迹，参观爱国主义教育基地，积极参与建党90周年主题展等活动，以更加鲜明、生动的主题教育，增强学生对思想政治教育的感性认识，从而更加深刻理解中国特色社会主义理论和党的路线、方针与政策，并由此形成研究生更为完善的世界观与方法论。

3.改革考核方式是提高研究生思想政治理论课教学实效性的必由之路

任何课程学习都会有适当的考核形式，思想政治理论课也不例外。但研究生思想政治课不同于专业课，其考核与评价体系应该坚持知识评价与思想评价相结合，现实评价与长远评价相结合，能力评价与素养评价相结合，政治性评价与专业性评价相结合[2]，这种评价标准才能充分、全面反映研究生通过思想政治理论课所应该具备的思辨能力、良好品质、综合素养以及实践能力，也才能实现高等教育人才培养的目标，这也就决定了研究生思想政治理论课应该打破传统的考核方式，建立起更加灵活多样的考评体系。在研究生思想政治理论课考核中，应该注意以下几点：第一，将学生参与的课堂讨论、主题辩论、演讲等作为平时成绩量化，最终成为期末成绩的一部分；第二，考试中应增加开放性问题。多一些基本理论与专业知识的结合，或者用基本原理去解决专业中的实际问题，以体现理论与实践的统一，培养学生分析问题、解决问题的能力与创新思维；第三，将个人思想政治表现与对知识的掌握情况结合起来。考核中应将个人思想道德素养、个人品行作为考核依据之一，全面考察思想政治教育对个人主观世界的改变。

总之，思想政治理论课考试不是目的，应该通过课程学习、过程考核与期末考核，帮助学生树立起科学的世界观、人生观、价值观及道德观，以切实提高研究生思想政治理论课教学实效性。

4.增强隐性教育是提高研究生思想政治理论课教学实效性的重要保障

研究生思想政治理论课教学实效性不仅靠课堂教学来实现，更需要和谐的校园文化、良好的人文环境以及全员育人的育人机制等隐性教育方式来得以实现。良好的人文校园文化氛围是熏陶学生最好的场所[3]，学生在一个积极的、向上的、探索的、创新的、充满关爱的文化氛围中，势必也将形成优秀的人文素养。人文校园氛围是校风、学风、教风、文风以及机关作风的综合体，上至领导、教授，下至学生、普通职工，都是营造人文校园文化氛围的一份子。首先教师要作教学、科研与人格魅力的典范。教师的教学不但要饱含激情，把握学科发展前沿，还要不断探索新的教学方法，探究形式多样的互动教学方式，培养学生的批判精神与探索精神，充分激发学生的学习兴趣；在科研上，教师要“厚德博学、虚心从善、崇尚学术、追求卓越”，营造“实事求是、严谨进取”的科研氛围；在人格修养上，教师也要做出表率，以个人优秀的人文素养、以个人的人格魅力来影响学生、关爱学生，在学生中树立榜样。学生更要以学校的培养方针为指引，严格要求自己，遵守课堂、考试纪律；诚实守信，遵守学术道德；遵纪守法。并且在交叉学科领域不断学习，勇于创新，在全校营造“积极向上、百花争鸣”的良好学风以及诚实守信的文风。学校各行政部门更要以服务育人的理念为全校师生提供优质的公共服务，营造良好的机关作风。同时，学校还要以“学术科技活动节”、“文化艺术节”、“人文大讲坛”、“博士大讲堂”等各种实践活动为载体，丰富研究生的课外文化生活，进一步营造“严谨、勤奋、求是、创新”的校风。当学校的校风、学风、教风、文风以及机关作风形成一股健康向上、和谐发展的势头，这将成为学生文化素质教育最强的推动力，也必将会通过文化素质隐性教育进一步增强研究生思想政治理论课的教学实效性。

[参考文献]

[1]何毅，王锦芳.制约高校思想政治理论课实践教学实效性的因素分析[J].学校党建与思想教育，2010.

形式政治课论文篇2

（一）思想政治理论课教学改革历程

建国初，我国高校开设了思想政治理论课，目的是对大学生进行思想教育和爱国主义教育，1995年国家教委印发了《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》，首次把马克思主义理论课和思想品德课简称两课”，2004年，中共中央下发16号文件，两课”名称统一改称为思想政治教育理论课”。1998年，、教育部印发了《<关于普通高等学校两课”课程设置的规定及其实施工作的意见>的通知》，标志着98方案”开始实施，2005年、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及《实施方案》，标志着全国高校思想政治理论课课程改革的05方案”全面启动，05方案”把七门必修课合并调整为四门，《马克思主义哲学原理》《马克思主义政治经济学原理》整合为《马克思主义基本原理概论》，《思想概论》《邓小平理论和三个代表”重要思想概论》整合为《思想、邓小平理论和三个代表”重要思想概论》（现改名为《思想和中国特色社会主义理论体系概论》），《思想道德修养》《法律基础》整合为《思想道德修养与法律基础》，同时，还增开了《中国近现代史纲要》，《形势与政策》课以必修课的方式延续下来。05方案”一直沿用至今，纵观思想政治理论课课程设置变革的过程，其内容的变化是随着时代的变迁和社会文化结构的变化而革新的。

（二）高校思想政治理论课教”与学”的现状

思想政治理论课在不断地改革与创新，但在高校内仍没引起学生们的兴趣和重视，课堂效率低，有些学生即使来到课堂也身在曹营心在汉”，思想政治理论课一直是高校的老大难”课程。目前多数高校为了给专业课让路，采用缩减课时，大合班的形式授课，教师为了完成教学任务，采用满堂灌”的授课方式，教”与学”没形成良性的互动，从而造成思想政治理论课教学低效。思想政治理论课教学改革势在必行，我国正处于从传统到现代转型的历史时期，文化结构发生巨大变化，人们的思想观念也发生改变，思想政治理论课教学改革要紧跟时代步伐，才能为社会培养出合格的人才，因而，教学方法的改革成为必要途径，教学资源的开发和利用是一种创新性尝试。

二、探究改革的路径

（一）创新教学话语体系

思想政治理论课作为一种言教”方式，话语体系是实现教学目标的主要工具和媒介，因此，掌握思想政治理论课的话语权是实现教学目标的前提，在课堂中有两个角色：教师和学生，其中，教师的角色远比学生重要。课堂是基于两个年龄阶段的权力结构以及专业人士和人之间的知识区分。教师运用合法的、有组织的以及文化的方式来控制课堂教学，这种权力几乎不会受到挑战。”作为思想政治理论课的教师，在课堂上很容易获得话语权，教师掌握话语权是为了实现教学目标，通过话语体系把教材体系转化为教学体系，把教材内容通过话语方式内化为学生的思想。创新教学话语体系是思想政治理论课教学方法改革的路径之一，首先要创新话语内容。思想政治理论课的内容具有特定性和规范性，教师要运行通俗易懂的语言解构教材内容，思想政治理论课要体现中国特色的话语内容，实现中华民族伟大复兴的中国梦一直是近代以来中国的最强音，教材内容的解构要保证教学话语内容的科学性、时代性和创新性。其次要创新话语方式。钱理群在《话语方式的选择》中提到有三种话语方式，一种是宣讲式，一种是独语，还有一种是对话式，思想政治理论课过度使用政治话语，缺乏吸引力，影响了思想政治理论课的教学效果。为了使理论表达通俗化和生动化，便于大学生接受，就要改变生、冷、硬的表达方式，多用对话式的话语方式，这是一种宽松的、亲切的、自然的谈话，每一个人既是说话者，又是听话者，……说话者和听话者是一种平等的关系，……不是把结论强加给别人。”话语体系的创新是思想政治理论课教学改革的重要问题。

（二）有效开发和利用隐性课程资源

形式政治课论文篇3

关键词：思想政治理论课实践教学有效性

思想政治理论课传统的课堂教学模式已经越来越难以实现预期的育人目标，如何加强这门课程的吸引力，成为思想政治理论课当前亟待解决的难题。当前各高校普遍尝试将实践教学应用于思想政治理论课，尝试走出教学低效化的困境，然而成效甚微。

一、思想政治理论课实践教学现存的问题

当前多数大学生对于思想政治理论课的评价是“课程无趣，形式单一，课程内容脱离实际”，对于思想政治理论课的负面评价反映出授课形式的单一，从而导致学生产生抵触心理，我们应认真分析思想政治理论课实践教学出现的问题，以便做到有的放矢。

（一）没有发挥受教育者的主体作用。受教育者的主体性是受教育者作为思想政治教育主体的本质属性，主要指受教育者在接受教育过程中的主动性，表现为一种“自觉能动性”。发挥受教育者在实践教学中的主体作用就是要把受教育者作为实践教学活动的目的，而不是实践教学活动的客体和被改造对象。

（二）教育者对实践教学的重要性认识不足。有些教育者认为思想政治理论课是可有可无的环节，或者认为实践教学只是走走形式而已。由于没有认识到实践教学的重要性，因此教育者在组织实践教学时积极性并不高。这种意识不仅影响受教育者对思想政治理论课的接受程度，更不利于培养受教育者完整的个性。

（三）思想政治理论课实践教学没有建立完善的长效机制。实践教学作为思想政治理论课的重要一环，应被纳入思想政治理论课教学计划中，作为一项长期且系统的教学计划，通过科学的规划和设计，形成一套高效完善的机制。然而实际上，诸多高校并没有做到实践教学机制健全，这也是实践教学低效化的原因所在。

二、实践教学面临困境的原因

目前，高校已经普遍开展思想政治理论课实践教学工作，取得一定成绩的同时，效果却差强人意。实践教学所面临的现实困境促使思想政治教育者不得不迎接挑战，从认识层面和操作层面进行理性归因分析。

（一）教育者对于实践教学的内涵缺乏准确的理解。有些教育者对于思想政治理论课实践教学内涵的理解有偏差，认为实践教学就是开展课外实践活动，只要组织学生走出课堂、走出校门的活动就是实践教学。然而这是对实践教学的片面认识，没有掌握实践教学的科学内涵。这种认知片面强调实践的形式而忽略实践的本质，使得实践教学在思想政治理论课的运用趋于边缘化。

（二）实践教学缺少系统的规划和设计。思想政治理论课有别于高校的其他课程，是几门课程的统称，是一个有着紧密联系的课程体系。实践教学环节的开展涉及广泛内容，需要整合大量教学资源，思想政治理论课实践教学的规划和设计应该以大学生思想变化的时代特点和大学生关注的社会热点问题为依据，构建“以学生为主体、以实践为中心、以社会为平台”的实践教学模式。

（三）实践教学没有贴近学生的生活和实际。思想政治理论课实践教学是贯彻理论联系实际的重要表现，通过组织学生参加实践活动达到自我教育、感恩社会的目的。然而诸多教学实践证明思想政治理论课实践教学普遍脱离学生生活，难以产生共鸣。因此，教育者应该增强教学内容的针对性，增强思想政治理论课实践教学的感染力。这要求受教育者做好学生思想状况的摸底和调查，掌握学生的实际需求，使实践活动更贴近学生生活和实际。

三、加强思想政治理论课实践教学有效性的对策

完善和改进实践教学的方法，对于增强思想政治理论课实效性，对于培养受教育者的价值观有重要作用。思想政治教育者应该从实践教学有效性弱化的原因出发，探究提升思想政治理论课实践教学有效性的途径。

（一）注重发挥受教育者的主体作用。从实践教学当前面临的问题看，受教育者在过程中缺乏主体性运用，是实践教学作用弱化的原因所在。大学时期是受教育者主体性形成和发展的关键时期，思想政治理论课实践教学的终极目标就是实现受教育者的主体性全面发展。一方面可以通过引导让受教育者积极参与、对话和分享现实生活中社会问题，另一方面可以通过教育者和受教育者之间的互动与交流发挥受教育者的主体作用。

（二）拓宽思想政治理论课实践教学的活动载体。实践教学应以思想政治理论课课程内容为基础，探索更具有吸引力的方式生动展现。实践教学过程中受教育者融入自然和社会环境中感知大量素材，与将课堂教学中习得的理论知识相结合，从而转化为解决问题的能力。除此之外，应积极运用新媒体开展数字化的实践教学，通过新媒体为受教育者搭建形式多样的实践平台，可以将课程的内容通过专题网站、网络社区等形式，形成多元的数据库，运用网络阵地宣扬思想政治理论课倡导的社会主义核心价值观。

（三）将思想政治理论课实践教学纳入评教体系中。由于实践教学环节并没有纳入到思想政治理论课教学评价体系中，部分教育者缺少组织实践教学的主动性，大多采用灌输式的教学方法。考评体系包括对教育者的考评和受教育者接受程度的考评。针对教育者的考评主要包括对个品德素养、文化素养及实践教学过程中的运用能力等；对于受教育者的考评主要是对于受教育者对于实践教学环节的学习进展，是否实现内化于心，外化于行的目标。

（四）形成思想政治理论课实践教学的长效机制。实践教学作为重要的教学形式，应该纳入思想政治理论课教学计划中，并形成长效的教学任务。而长效机制的形成需要组织机构保障、规章制度保障和经费支持保障共同发力，设立专门的思想政治理论课实践教学组织机构，制定严格的实践教学规章制度，保证专款专用的实践教学专项经费。

综上所述，“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既要搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会，了解社会，服务社会”。思想政治理论课实践教学想要发挥其育人功能，需要教育者积极指导受教育者在实践教学中结合社会背景、时代背景去感受，使学生在身体力行中去思考，从而深入理解马克思主义理论的科学性。

参考文献：

[1]汪馨兰，戴钢书.高校思想政治理论课实践教学研究[J].思想教育研究，2011（11）：54-57.

形式政治课论文篇4

（华南理工大学马克思主义学院，广东广州510641）

摘要：

思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识，本质上强调思想政治理论课教学应当具有技术含量”意识或模式创新意识。从静态来看，它是反映思想政治理论课教师运用科学的方法将教育的内容渗透到大学生可能接触到的一切事物和活动中并潜移默化地对他们产生影响的教育理念；从动态来看，它反映了思想政治理论课教学供给侧结构性改革过程中，思想政治理论课教师有意通过教学要素优化而对大学生健康成长提供有效”供给的实践过程。思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化面临的基本问题是教学的有效”供给问题，其价值意识强化的路径探索必须紧密围绕教学的有效”供给问题展开，坚持思想政治理论课教学的民族化形式、科学化内容和大众化方向，并从社会主流意识形态的理解、认同和践行、思想政治理论课的教学效果和教学质量的提升与促进大学生的健康成长过程中评价其教学供给的有效性”。

关键词：思想政治理论课；供给侧结构性改革；技术含量；模式创新

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.012

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04－0056－05

《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科〔2015〕2号）中明确指出：思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”思想政治理论课的教育教学质量，事关意识形态工作大局，事关中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”。但是，一段时期以来，由于受开放环境、网络世界和多元文化等因素的影响，思想政治理论课的教学效果和教学质量一直受到人们的质疑。客观地讲，思想政治理论课的教学效果和教学质量问题涉及到思想政治理论课教学活动中乃至活动之外的各种相关要素和原因，但从思想政治理论课教学供给侧结构性改革方面来看，强化思想政治理论课教学的价值意识，通过润物无声、潜移默化的价值渗透教育，为大学生健康成长提供批判的武器”，引领大学生对我国主流意识形态的价值认同力和理论践行力，使其自觉做共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、忠实实践者，在全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的历史进程中充分发挥先锋模范作用”[1]，则成为我们必须研究与关注的重要课题。

一、思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识的内涵解读

思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识，必须要理解并把握三个基本问题，即：如何理解思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识？”思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识关注的基本问题是什么？”强化思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识应当从哪些方面着手？”思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识，本质上强调思想政治理论课教学应当具有技术含量意识或模式创新意识，并重视思想政治理论课教学资源的优化与投入产出之比。从静态来看，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识，主要指教育者运用科学的方法将教育的内容渗透到受教育者可能接触到的一切事物和活动中，潜移默化地对人们产生影响”[2]的教育理念；从动态来看，它反映了思想政治理论课教学供给侧结构性改革过程中，思想政治理论课教师有意通过教学要素优化而对大学生健康成长提供有效”供给的实践过程。简单地说，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识，主要是强调思想政治理论课教师将思想政治理论课的教学内容和价值理念广泛渗透到大学生的课堂学习和日常生活之中，使各种教学内容和需要传播的价值理念通过榜样示范、情境创设、氛围营造和课堂教学等方式逻辑根植”和系统营造”于大学生的生活世界，以系统化、隐喻化的形式贴近大学生的现实生活，并在无形之中影响着他们的思维方式和生活方式，从而真正实现思想政治理论课教学内容的有效供给。

思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识，强调思想政治理论课教学的技术含量”意识。长期以来，一提到思想政治理论课教学，人们总是习惯于把它看成劳动密集型”和资源密集型”课堂教学，认为要取得社会期望的教学效果与教学质量，必须投入大量的人力资源和时间、精力，这种课堂教学似乎与技术含量”无关，一些人甚至认为只要不投入大量的物质财富和经济资源，多投入一些人力资源、文化资源是无所谓的。在这些人的思想意识中，精神文化、思想意识和观念习俗的投入和运用，与所谓的教学资源的投入是不相干的，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识，就要颠覆或者消除这种错误认识，树立思想政治理论课教学的价值意识，高度重视思想政治理论课教学过程中意识形态、文化精神和思想观念的投入产出之比，走出一条充满科技含量”的思想政治理论课教学之路。马克思曾经明确指出：光是思想力求成为现实是不够的，现实本身应当力求趋向思想。”[3]思想政治理论课教学要想达到理论武装”大学生的理想效果，必须摒弃投入大量人力物力资源却无法取得相应实效的教学模式，从大学生健康成长的生活实际、思想实际出发，从思想政治理论课教学供给质量出发，持续优化思想政治理论课教学过程中的要素资源配置，从而真正实现思想政治理论课教学内容的有效供给，在提升教学供给技术含量”的基础上实现思想政治理论课价值的最大化、最优化。

思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识，强调思想政治理论课教学的模式创新意识。传统思想政治理论课教学，主要通过在粗放式教学模式中投入大量的人力资源和课堂时间来提高教学效果和教学质量，这种教学模式在相对封闭的社会环境中的确对巩固马克思主义在意识形态中的指导地位、提升大学生的思想政治素质起到了积极的效果。然而，随着经济全球化、政治民主化、文化多元化、生活信息化的深入发展，依赖资源和时间大量投入的粗放式思想政治理论课教学模式越来越滞后于大学生健康成长的客观要求，探索思想政治理论课教学供给侧结构性改革的问题被提上日程。思想政治理论课的教学过程，不仅仅是知识体系的传承和社会主流意识形态被理解、认同和践行的过程，更是大学生进行自我选择、自觉成长的过程，这一过程仅仅依靠自上而下的知识传递是远远不够的，它需要增强思想政治理论课教学的模式创新意识，将社会主流意识形态以渗透和融合的方式隐形存在于大学生所接触的现实环境之中，使思想政治理论课的教学内容回归生活世界，通过理论供给与生活实践的紧密结合，克服思想政治理论课教学中出现的两张皮”现象。这种模式从思想政治理论课教学供给质量出发，用改革的办法推进教学结构调整，矫正教学过程中要素配置的不合理之处，扩大教学内容有效供给，提高教学供给结构对大学生健康成长需求变化的适应性和灵活性，提高教育教学的实效性，更好满足大学生健康成长需要。

二、思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化面临的问题

马克思曾经指出：主要的困难不是答案，而是问题。……问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”[4]思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化，必须追问的不是价值意识强化”这一答案”，而是价值意识强化”面临的主要问题”是什么？在思想政治理论课教学过程中，供给是绝对的，思想政治理论课教学活动开展的过程对大学生来说就是供给过程，从供给侧结构性改革维度看，价值意识强化面临的最主要问题，不是研究供给存在与否的问题，也不是研究思想政治理论课教学是否需要改革的问题，而是系统而深入地研究如何推进思想政治理论课教学供给侧结构性改革以提升其教学效果和教学质量的问题，简而言之，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化面临的基本问题是教学的有效”供给问题。围绕有效”供给这一中心问题，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化的评价标准，可以从三个方面来解读，即：是否有利于社会主流意识形态的理解、认同和践行，是否有利于提升思想政治理论课的教学效果和教学质量，是否有利于大学生的健康成长。

第一，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化，必须有利于社会主流意识形态的理解、认同和践行。思想政治理论课是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向和培养中国特色社会主义事业的合格建设者与可靠接班人的主干渠道，思想政治理论课的组织者、实施者必须清楚地意识到思想政治理论课的独特价值性和意识形态行性。因此，进行思想政治理论课供给侧结构性改革，强化改革过程中的价值意识，基本的出发点就是应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”[5]。从教学目标来看，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识的强化，首先要求思想政治理论课的组织者和实施者必须充分认识社会主流意识形态尤其是社会主义核心价值观的价值独特性，它既构成了思想政治理论课的基本教学内容和基本理论资源，也是思想政治理论课的教学目标之所在，理解、认同和践行社会主流意识形态尤其是引领学生培育和践行社会主义核心价值观本身就构成了思想政治理论课的教学目标之一。从教学效果来看，社会主流意识形态的理解、认同和践行主要通过大学生的思想品德形成发展及其外化行为得以体现，而这一过程是思想政治教育理论课教学供给有效”与否的具体表现，强化价值意识本身就意味着高度重视社会主义办学方向和中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培养目标更加明确、教学内容更加明晰、教学资源配置更加优化。从思想政治理论课教学供给的状态来看，强化价值意识意味着社会主流意识形态的理解、认同和践行主要是在润物无声的状态下实现的，在理论体系的传播和知识信息的传递中实现有效”的价值选择和有效”的行为塑造和引领。

第二，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化，必须有利于提升思想政治理论课的教学效果和教学质量。本文阐述的思想政治理论课价值意识的强化是在教学供给侧结构性改革过程中展开的，而教学供给侧结构改革必然会涉及到思想政治理论课教学的主体、客体、环体和介体等要素，一段时期以来，由于受社会环境变迁与人的发展方式变化的综合影响，思想政治理论课教学的实效性一度受到人们的质疑，一些人盲目批评思想政治理论课教学供给基本内容和价值传播模式严重滞后，但没有从社会存在与社会意识的辩证关系对现实问题进行深刻思考，不懂得思想政治理论课教学与社会实践的辩证关系，很难真正为提升思想政治理论课的教学效果和教学质量做出有意义的探索。总书记指出：我国哲学社会科学应该以我们正在做的事情为中心，从我国改革发展的实践中挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论，加强对改革开放和社会主义现代化建设实践经验的系统总结，加强对发展社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会、生态文明以及党的执政能力建设等领域的分析研究，加强对党中央治国理政新理念新思想新战略的研究阐释，提炼出有学理性的新理论，概括出有规律性的新实践。这是构建中国特色哲学社会科学的着力点、着重点。”[6]思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化，也要关注中国特色社会主义伟大实践中的新问题、新实践，为提升思想政治理论课的教学效果和教学质量做出新的探索。

第三，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化，必须关注大学生的健康成长。思想政治理论课是帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程，课程教学的出发点和落脚点都是大学生，从大学生健康成长的需要出发进行思想政治理论课教学供给侧结构性改革，就是要进一步实现思想政治理论课的教学主体（主要指思想政治理论课教师）、教学介体（各种教学资源和教学内容）的优化配置值，提升思想政治理论课教学的投入产出之比，促使大学生良好思想政治素质的持续生成以及积极健康的思维方式和行为方式不断得以塑造。思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识强化，就是要通过推动大学生的健康成长逐步得以体现。正如江泽民所指出：我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是要努力促进人的全面发展。这是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。我们要在发展社会主义社会物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展。”[7]思想政治理论课教学的价值实现和实效提升最终必须通过大学生的思想品德形成发展得以体现，必须有利促进大学生的健康成长。思想政治理论课教学供给侧结构性改革钟的价值意识的强化也必然关注大学生的思想品德形成发展规律，必然有利于大学生的健康成长，并通过不断培育中国特色社会主义事业的合格建设者和优秀接班人，不断提升大学生的自由全面发展的能力和水平彰显其教学供给的有效性”。

三、思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化的理路厘析

思想政治理论课教学供给侧结构性改革的主要目的在于有效地实现理论武装学生的理想意图”，其价值意识的强化则意味着这种理想的意图必须转化成大学生健康成长的理想力量”。恩格斯在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》一文中曾经指出：外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志，总之，成为‘理想的意图’，并且以这种形态变成‘理想的力量’。”[8]在恩格斯看来，人们只有将理想的意图”持续转化成塑造自身或他人思想和行为的理想的力量”，才是符合社会存在与社会意识的辩证发展规律的，才是唯物主义者应有的思想和行为。思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化的路径探索和厘析，主要围绕思想政治理论课教学在实现理论武装学生这一理想意图”的过程中，如何将理想的意图”转化为大学生健康成长的理想的力量”。本文认为，思想政治理论课教学供给侧结构性改革必须高度重视这一问题，强化价值意识的路径探索必须紧密围绕教学的有效性问题展开，坚持思想政治理论课教学的民族化形式、科学化内容和大众化方向，使思想政治理论课教学的主要内容及其蕴含的社会主流价值观广泛渗透到大学生的课堂学习和日常生活中去，从综合影响”与渐次发展”的维度推动社会主流价值观的认同和践行，潜移默化、循序渐进地形塑大学生的思维方式和行为方式，促使其形成与社会发展相适应、与人的发展要求相一致的思想政治素质。

第一，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化，必须坚持教学的民族化形式。在当代中国，思想政治理论课教学的指导思想和基本内容是马克思主义，用马克思主义武装大学生，不能仅仅满足于对马克思主义教条式的解读与宣传，应当结合当代中国实际和实践特点，用大学生喜闻乐见的民族化形式传播社会主流价值观，用富有民族特色的语言进行社会主流价值观的凝练表达，既强化了马克思主义指导的理论精髓，又在一定程度上确立社会价值导向的思想边界，将思想政治理论课教学的基本内容以马克思主义为主线逻辑地根植于知识传递和课堂教学之中，并在大学生的日常生活中借助生动活泼的民族化形式引导学生学习兴趣、实践兴趣，将思想政治理论课教学从课堂延伸到社会，从书本延伸到生活，将教学内容由显性的价值传播转为寓于隐形的各种活动形式和传播媒介之中，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中的价值意识得以强化的同时，思想政治理论课的教学效果与教学质量明显得以提升。因此，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识的强化，不能采取轰轰烈的运动式做法，而是要将教学内容和价值传播扎实浸润在大学生的日常学习、工作和生活中，在对大学生的思维方式和行为方式的塑造中实现教学内容的有效”供给。

第二，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化，必须凝练教学的科学化内容。思想政治理论课教学内容的价值引领力、理论实践力，主要依赖于真理的力量与思想政治理论课教师的人格力量。所谓真理的力量就是思想政治理论课教师向大学生所传导的知识理论必须符合实际，符合社会发展的客观规律和社会进步的趋势”[9]，这依赖于理论的彻底性并使之科学地呈现在思想政治理论课教学体系之中，这既需要对教学内容的科学凝练，也需要深入研究教学内容的价值渗透方式。在思想政治理论课教学活动中，教学供给侧结构性改革中价值意识的强化，需要思想政治理论课教师将需要传播的思想政治理论课教学内容和价值理念以适合大学生认知、理解和接受的方式传递给大学生，这当然不能依靠填鸭式的教育灌输，而是要以体现满足大学生健康成长需要、满足大学生良好生活方式建构的科学化内容出现在大学生的课堂学习和日常生活中，并通过思想政治理论课教师典型示范的方式引领大学生的价值认同和行为方式，思想政治理论课讲科学化内容的真理力量与教学过程中自身独特的人格魅力展示给大学生，容易形成桃李不言，下自成蹊”的思想政治理论课教学效果，这正是思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化的独特路径，也是思想政治理论课教学有效”供给的具体体现。

第三，思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化，必须秉持教学的大众化方向。思想政治理论课教学作为一种带有强烈意识形态性的实践活动，必须牢牢把握培养什么人，如何培养人”的根本任务，将马克思主义意识形态的话语体系转化为符合时代特色，具有思想内涵，为民众所接受并认同的价值理念和思想观念”[10]，秉持思想政治理论课教学供给侧结构性改革是为了更好地面向广大青年学生、服务广大青年学生，将思想政治理论课教学的核心内容深深地根植于大学生的生活世界之中，不断获得广泛的价值认同、文化认同和政治认同。思想政治理论课教学不仅仅重视显性的课堂教学渠道，更要通过隐性的社会实践渠道提升教学内容对大学生健康成长的有效”供给，加强对大学生的理论武装和价值引领，使思想政治理论课的教学内容被大学生广泛认同和践行。在思想政治理论课教学过程中，强化思想政治理论课教学中的价值意识，秉持教学的大众化方向，从普通大学生接受教育内容的氛围与环境营造开始，并通过学校的各科教师言行、课程体系的设置、积极进取的校园文化建设、先进人物的榜样示范以及良好的社会氛围营造形成教学合力，在合乎大学生人性发展的环境中形成教学内容的有效”供给，并通过促进大学生健康成长的客观事实彰显思想政治理论课教学供给侧结构性改革中价值意识强化的极端重要性。

参考文献

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形式政治课论文篇5

摘要：基于目前高校思想政治理论课程实效性弱化的现状，提高课程实效性的问题迫在眉睫。需要在课程改革的过程中准确把握思想政治理论课程的定位，着力进行思想政治理论课程教材建设，在教学方法及考核方式方面进行改革，加强师资队伍建设，从而提高思想政治理论课程的实效性。

关键词：高校思想政治理论课；实效性；思考

中图分类号：D442.62文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）24-0042-03

目前多元化的社会思潮，纷繁复杂的社会现象，也对大学生的思想政治教育提出了更高的要求。就教育内部形势而言，高校思想政治理论课实效性不强已成为学术界和教育界难以回避的现实问题。本文结合内蒙古工业大学近几年的实践探索，旨在就提高思想政治理论课的实效性进行实证分析研究。

一、思想政治理论课实效性的内涵及问题的提出

实效性是指人们在实践活动中依据一定的目标为完成某种工作任务而采取的各种行动、举措所达到的实际效果，是实践活动对于目的的实现以及实现程度。它充分反映活动过程与最后结果之间的关系。高校思想政治理论课就是教育者采用课堂或者是课外教学的形式对大学生进行系统的马克思主义理论教育的过程。在这个教育的过程中，逐步培养大学生良好的思想政治素养，使大学生能够正视自己，正视社会，处理好学习、工作以及生活中所遇到的各种问题。同时在思想上能够坚定马克思主义信仰，树立为建设中国特色社会主义而奋斗的坚定政治方向。高校思想政治理论课实效性是指对大学生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生^、价值观。提高大学生运用马克思主义立场、观点、方法，分析和解决问题能力的实际效果。《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》强调指出，意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作。当前，新形势下国内外各种思想文化交流交融交锋日益频繁，高校作为大学生思想政治素质培养的重要阵地，承担着重要的责任。如何将思想政治理论课建设为思政教育的主渠道，增强课程的针对性、实效性，增强对重大理论和现实问题的阐释力，在多元中确立主导，已成为一项事关高校意识形态阵地建设的战略工程、固本工程、铸魂工程，具有十分重要而深远的理论意义和迫切的现实意义。

二、提高思想政治理论课实效性的途径

1.在课程精准定位的基础上找到提升实效性的切入点。所谓准确把握思想政治理论课的课程定位，是指从教育学的视角结合新形势下高等教育改革发展的新要求，进一步明确在当前高校育人体系和课程结构中功能、地位、作用，为在教育实践层面发挥上述课程应有的育人功能提供认识前提。必须始终摆在突出位置，持之以恒、常抓不懈。但需进一步明确的是，不能把思想政治理论课程是大学生思想政治教育的主渠道和唯一渠道混同。实际上，思想政治理论课对于大学生的成长发展所起到的作用并不弱于专业课程，这是大学生综合素质的重要抵触，也是大学必修课程，而不是可有可无的课程。把思想政治理论课的作用神化，把其教学目的定位得太高，与现实脱节，当它的实际效果达不到预期效果时，又开始怀疑其的作用。因此，应该重新审视思想政治理论课的教学目的，准确把握思想政治理论课的定位。

2.加强思想政治理论课程教材的建设。高质量的教材是提高思想政治理论课教学水平的重要前提。现行教材是根据中共中央16号文件和中央宣传部、教育部2005年的中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政（2005）5号）》中有关规定实行的。一般而言，大学思想政治理论课程设置必修课程四门，分别为马克思主义基本原理，思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论，中国近现代史纲要和思想道德修养与法律基础。选修课程两门，分别为形势与政策课、当代世界经济与政治。根据教育部新的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，对相关教材的建设工作也需要进一步推进与加强。同时在教学参考、学生辅读以及理论普及读物等方面也应加强建设，充分考虑学生的学历层次、书籍的载体模式等因素努力构建集思想性、针对性、科学性、实践性、可读性为一体的教材体系。同时要对教材使用实行即时监测制度，积极进行跟踪分析，及时征求师生使用意见，把一线教师及学生的评价需求作为教材修订完善的重要标准。

3.创新教学方法，建设理念先进、方式多样、组织高效的教学体系。目前限于软硬件、师资队伍不足等方面的条件制约，大部分高校采取大班、多班授课，一个教师带多门课、带多个班，教师的工作量大，学生的学习效果差。且思想政治理论课偏重理论教学，轻视实践教育；偏重灌输方式，轻视自我教育；偏重教学内容，轻视教学形式的创新。为此，建议强化教学管理，严格保证学分学时，认真执行教学大纲和相关教学计划，在教学任务制定的过程中保证中班教学规模，原则上班容量不可超过100人。同时，积极使用各种现代技术手段，探索讨论式、小组式等受学生欢迎的教学模式，科学安排教学时间，努力构建互评互学的教学制度，开展教学观摩学习活动。在课程设计过程中要充分融入知行合一的意识，积极改革课程考核办法，着力构建科学全面客观的学生学习效果评价体系。同时，要进一步健全完善学生评教制度和方式，改进评教流程，积极将评教结果融合入下一步的课程开展中。近年来，我校逐渐探索适合学校实际的教学体系，积极改革教学方法，强化课程建设的老带新机制，将集体备课和优秀教师引领相结合，注重团队攻关与教学积极性的发挥，注重课堂与实践的结合、理论与实际的融合、实体课堂与网络课堂的契合，努力建设理念先进、方法多样、管理高效的思想政治理论课教学体系。

4.建设思想政治理论教育第二课堂，形成与课堂教学相互促进的教学体系。相关活动作为思想政治理论教育的第二课堂与课程教学相辅相成，发挥着重要作用，与课堂教学一起形成完整的教育体系。高校在思想政治理论教育中注重学生骨干培养与相关社团建设，包括整个校园环境、文化与氛围的构建上都应该进行积极的努力，不断整合资源，强化实践，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系，并以此增强思想政治理论教育的实践性。在具体工作中，要注意引导学生结合思想政治理论课程学习开展丰富多彩的校园活动，积极学习、积极研讨、积极总结、积极实践，鼓励学生形成关注热点难点问题，围绕一些模糊认识在讨论中增进价值认同，增强理论自信。从而促进课堂教学与大学生社会实践活动的有效结合，并通过这种途径提高思想政治理论课教师和辅导员教师两方面力量的工作积极性，逐步形成融合思想政治理论课教学机构、党委宣传部、学工及团委等相关部门合力的实践教学工作体制。

5.创新教学考核方式，探索建立全面、全过程和多角度考核评价体系。思想政治理论课考核作为学生学习效果的检验是课程设计过程中非常重要的一环。然而，长期以来，课程的考核方式相对单一，很难完全反映出教师的教学效果以及学生的学习效果。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，其教育效果实效性目标实现情况的考核一直以来是困扰提升实效性的重要原因。长期以来对大学生思想政治理论课教育效果以考试成绩来衡量，较少参照大学生日常生活的实际表现，主要存在以下几点问题：（1）考核结果并不能说明学生的日常行为表现，也难以考核出课程的教育效果。在现行的比较多见的两种考核方式中，理论考试一般为开卷方式，而平时成绩老师一般以学生的课程出勤为基础，其考核效果可见一斑。（2）教学内容与现实存在一定的差异，难以学以致用，以现行的内容为准考核判断思想政治理论课学习效果也就容易出现问题。此外，改变目前重视开卷考试，轻视闭卷考试；重视期末考试，轻视平时考核；重视课堂考核，轻视课下考查的方式，探索适合考核思想政治理论课教学效果的方式、方法，结合不同院校实际，探索更具实效性的评价考核体系势在必行。

体上，应按照以下两点进行探索：（1）充分发挥学生主体性原则。考核中，强调尊重学生的自主性、充分调动学生主观能动性，最大限度地促进学生自主思考、积极讨论、共同研究、努力创造，进一步提升学生的自我教育能力，强化学生自主学习的意识。（2）综合考核评价原则。注重学生潜能发挥和全面发展，“既重视总结性评价，也重视过程性评价；既重视核心知识的评价，也重视伴随知识的评价；既注重考核基本的理论知识，更注重考察学生的创新意识、协作精神和实践能力”。探索将课堂教学考核与学生日常行为表现相结合，进行全面、全过程和多角度考核评价的评价体系。

三、建设专兼结合、结构合理的思想政治理论课教师队伍

加强思想政治理论课程的实效性、实践性，积极建设专兼结合、结构合理的思政理论课教师队伍。就目前而言，思想政治理论课教师专职化与专业化的问题尚未得到很好的解决，学校思想政治实践教育一线工作人员作用没有得到充分发挥，学生工作队伍中优秀的实践性人员没有得到有效利用。思想政治理论课教师队伍理论功底深厚，但与当前大学生的实际互动不足，缺乏对大学生实际思想状况和思想政治教育指导需求的了解，实践基础的缺乏，直接导致课程针对性时效性不足。为此，思想政治理论课教师队伍有待进一步优化，将专职教师的理论高度、研究深度与学校思政教育一线工作人员的实际经验相结合，构建专兼职相结合的教师队伍。在这种师资队伍构建模式下，通过集体备课、研讨等模式重构课程体系，不但可以使课程体系、内容更贴合学生思想政治教育的实际需要，更可使师资队伍素质得到整体提升，既强化专职教师的实践基础，也提高兼职教师的理论水平，全面促进师资队伍的发展，使大学生思想政治教育更具针对性、实效性。大学生是国家宝贵的人才资源，是国家发展民族兴盛的主力军，努力提升大学生思想政治素养对于我国发展建设的重要作用不言而喻。思想政治理论课程作为提升大学生人文素养的重要途径和主要渠道，也是其他思想政治教育活动的基础，是高校培养德才兼备大学毕业生的根基。在社会发展过程中，思想政治理论课程的重要性不可取代，其教学效果影响深远，不可忽视，加强思想政治理论课程建设改革，提高大学生思想政治教育水平，是国家和社会发展的必然要求，也是每一个高校思想政治教育工作者的重要任务。

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[4]教社科[2015]2号中央宣传部教育部，《关于印发的通知》[EB/OL].教育部官方网站.

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形式政治课论文篇6

关键词：思想政治实践教学困境对策

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0184-02

大学生思想政治教育工作是高等学校育人工作的重要组成部分。中共中央、国务院16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调：“大学生是是民族的希望、祖国的未来…加强和改进大学生思想政治教育，要坚持以人为本，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。”进入21世纪，大学生思想政治理论课教学改革面临崭新的形势，当前我国高校不同程度地存在高职院校思想政治理论课教学实效性不强的现状，因此，增强高职院校思想政治理论课教学实效性，需切实进行思政理论课程的教学改革，以提高大学生思想政治素质，促进大学生全面发展，成为当前各学校和思想政治教育理论工作者工作中的重中之重。思想政治理论课教学实效就是充分发挥教和学生的作用，使学生在思想政治课程学习中取得较好的效果，高职院校思想政治理论课教学实效性对思想政治教育工作体系的各个环节和运行的全过程具有重要的作用。该文主要从实践教学方面，提出增强高职院校思想政治理论课教学实效性的策略。

1思政课实践教学所面临的现实困境

当前，高职院校思想政治理论课的课堂教学已经形成了一整套完整的管理制度，但是很多学校课外教学，即实践教学却流于形式，实践教学没有像专业课程安排的实习实训被纳入正式的课程体系、教学大纲或教学计划，师生们往往对课外实践活动的目标、内容认识不清。各高校开设的多门思想政治理论课的实践活动往往内容一致，比如参观各种博物馆、纪念馆，看励志电影等，实践活动结束之后也没有活动总结，缺少总结经验教训的阶段，实践教学俨然成为理论教学的修饰，根本达不到预期的实践效果。

其次，思想政治理论课的教学目的在于通过理论课程的讲授给当代大学生提供一种正能量，使他们在了解当前时事政策的同时，形成积极、健康、向上的政治主流思想，但在实践教学环节中往往会忽视这一主旨，这就容易导致实践教学的随意性，出现了形式主义、敷衍了事的情况。比如部分高职院校开展的实践活动只让个别学生代表参加，其他学生只作一般的号召动员，并不带领其参加实践活动，这就导致在实践活动结束之后，教师只针对个别学生代表的观后感来写实践活动总结，容易造成实践教学覆盖面窄，达不到理想的实践效果。

第三，高职院校实践教学的形式缺乏个性与多样性，有些学校照抄或套用其它院校的实践活动形式，有些思想政治课程参照别的思想政治课程开展实践活动等等，忽略了学校自身和课程自身的特点。比如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程并无法律章，而带领学生开展模拟法庭、法律进社区等实践教学活动。还有一些思想政治理论课不参照课程内容，随意开展参观博物馆、模拟法庭、观看电影或电视节目等等实践教学活动，这就容易导致学生参与实践活动的热情不高，忽视了学生认知能力和实践水平的提高，也达不到预期的教学效果。

2提高思政课实践教学实效性的策略分析

高职院校要加强思想政治理论课教学实效性，改变当前传统的教学模式，克服理论脱离实际的现象，必须针对高职院校的教学实际和学生专业开展多种形式实践教学活动，提高学生的思想政治素质和判断是非的能力。

2.1变教学理念，开展形式多样的实践教学活动

高职院校学生分为两部分：一部分是中学生通过高考或单独招生进入高职院校读书，这类学生在中学阶段长期接受应试教育，受应试教育的影响，大部分学生不知道也不重视实践活动，认为思想政治理论课只是教授理论知识的课程。另一部分是中专学生通过对口招生进去高职学校，这部分学生在中专阶段就主要以专业技能学习和培训为重点，对思想政治理论课不感兴趣，因此也不会关注思想政治理论课的实践教学内容。在这种情况下，如果思想政治教师在实践教学中只是一味给学生播放影片或是参观纪念馆等，就不属于真正意义上的思想政治社会实践教学。所以在进行思想政治理论课实践教学的过程中，师生都要转变观念。思政教师转变观念，不能一味开展单一形式的实践活动，要结合每个阶段课程内容、时事热点开展与教学相关的实践教学活动，并与学生所学专业相结合，加强学生对学习思想政治理论课的积极性；高职学生也要转变观念，从思想上改变固有观念，思想政治理论课不仅仅有课堂内理论知识的讲授，还有课外实践活动，实践活动是结合专业和时事热点开展进行的，而且也讲清楚思想政治理论课的社会实践教学与其他宽泛意义上的社会实践是不相同的。

2.2建立专业课和思政课相结合的实习实训教室，开展综合实践教学

高职院校根据专业都会建立专业实习实训室，有利于学生专业技能的提升，但是针对思想政治理论课却没有实习实训室，思政教师往往开展校内实践活动都是在课堂上，建立一个专业课和思政课相结合的实习实训室可以充分利用专业实践教学基地和专业教师、思政教师的综合力量优势，把思想政治理论课实践教学安排在专业课程实践教学方案中，开展以专业实习与思政课实践教学的综合实践教学模式。采取这样的模式进行实践教学一是拓展了思政课实践教学渠道，丰富了思政课实践教学资源，实践教学场所问题得到了很好的解决；二是较好地解决了思政课实践教学的运行问题，综合实践教学方案实施后，思政课实践教学的课时安排，思政教师的职称评定条件都有了很好的保障；三是丰富了思政课实践教学的内容与形式，提高了思政课实践教学对学生的吸引力。

以该院为例，我院实施综合实践教学主要采取的做法是：思想政治课部和学工处、团委一起组织开展实践教学活动，这种做法可以把思政教学渗透到学生工作的方方面面，但是还未完成思政教研室和系部沟通建立综合实习实践室，这样在学生专业实习实训、毕业设计指导过程中缺乏思政教学，即不利于把企业的先进文化、先进人物的事迹纳入思政课实践教学的范畴，也限制了学生在实习实训过程中对职业精神、职业道德等方面的内容的学习理解。

2.3贴近学生专业学习和岗位要求，开展特色实践教学

高职院校应结合学生专业学习和岗位要求开展特色实践教学。目前，高职院校思想政治理论课的实践活动形式主要有观看励志电影、历史节目，参加志愿服务，参观博物馆和纪念馆等，在思政教学中经常把一个实践活动改变为多个形式在每门思想政治理论课上开展，“换汤不换药”，不利于增加学生学习的积极性。思想政治理论课实践教学内容和形式的选择，要贴近高职高专学生的专业学习和岗位要求，如针对旅游管理专业学生开展旅游景点游客道德辩论等活动，针对会展专业学生开展社会“红色之旅”会展参展设计、展台安排与后续工作等活动。在操作上，可以采取“一个实践活动，两个指导教师”，即思政课教师和专业课教师一起开展实践活动，思政教师在实践活动中主要是思想上的引导，专业教师则注重专业技能的提升，即在同一次实践教学活动既完成思政课实践教学任务，也完成专业课教学任务。

结合高职学生的专业学习和岗位要求来安排思想政治理论课实践教学活动，既能满足高职学生学习专业知识技能的心理需要，也是增强高职院校思想政治理论课实践教学活动的需要。总之，只有从各个方面重新审视实践教学本身，推进实践教学的改革，才能真正达到思想政治教育入心入脑，知行合一。在提高学生们学习并参加思政课实践教学活动的积极性的同时，也有利于丰富思政课实践教学的活动载体，把思政课的渗透教育落到了实处，增强了思政课实践教学的实效性。

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