护理教育发展(6篇)

护理教育发展篇1

【关键词】高职院校护理教育现状发展趋势

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）11-0219-02

一、高职院校护理教育的现状分析

（一）高职院校的护理教育管理体制不够完善

目前，在我国的高职院校护理教育中，还存在教育管理体制不够完善的问题。主要体现在对临床护理教学管理制度缺乏有效的监督、考核和管理。也没有将教学的质量监督纳入到管理体制中去，因此也就无法对护理专业的学生或者是教师的教学行为进行全面客观的评价。所以管理体制的不完善严重制约了高职院校护理教育的健康发展，无法正确反映临床护理教学的具体成效。

（二）护理专业教学的层次划分不清

目前在我国的护理教育工作中，主要包含有中等护理教学、高等护理教学、全体质教育和继续教育这几个层次的划分。不同层次的教学中，其对于学生的培养目标显然是不相同的。然而在实践中，很多的医院对于不同层次教育的区分不够重视，在进行教学安排上，不进行有效区分，进而导致教学内容和教学方法出现一定的混乱。这样不仅会导致教学资源的浪费，还会出现教学内容重复等现象，不利于护理学生综合素质的全面提升。

（三）高职院校护理教学方法较为单一

目前我国高职院校的护理教学中，主要的教学方式依然是课堂教学。而对于实践教学的安排显著不够，这样也就无法全面提升学生个体的实践能力。基于课堂讲授为主的教学方式，难以获取高质量的教学效果。正因为教学效果不突出，教学上就会增加更多的课程安排，因此学生自由自主学习的时间明显减少，不利于发挥学生自主学习的积极性和能动性;同时，在高职院校的护理教育中，还存在学生护理意识欠缺，临床教师未能发挥出提升学生综合素质的作用。

二、高职院校护理教育发展的趋势探讨

（一）提升教育层次，丰富业务技能

在高职院校护理教学中，应通过提升护理教育的层次和构建专业性较强的护理队伍等措施来改变目前护理教学的现状。并且定期对护理人员的专业技能和综合素质进行考核和评价，针对不达标的学员采取定期培训的方式，不断丰富护理人员的综合技能。同时还应该顺应时代的发展潮流，积极引入先进的教学医疗设备，培养护理人员掌握先进仪器设备的技能，逐渐向着实用性的方向发展。此外还应该为广大的护理人员提供更多的实践机会，不断丰富护理学生的实践经验，从而提供高质量的护理服务。

（二）完善教学方式和教学手段

随着现代临床护理事业的不断发展，护理人员的个人综合素质显得尤为重要。因此高职院校的教师在护理教学方法上，可以营造一个积极向上的课堂氛围，充分发挥护理学生的主动性和能动性，多安排一些具有实践意义的护理活动，让护理学生更加体会到患者的心理，以便于护理学生能够更快的适应将来的护理岗位。同时还可以培养护理学生健康方面的技能，促使其和患者能够进行更多的内心交流，以便于帮助患者尽早康复。此外，还可以提供各种模拟病例情况，让学生依据模拟案例的具体情况提出有效的诊断方法。让学生尝试书写各种患者的患病案例，初步接触护理岗位中需用到的相关文件、书写格式等。

（三）有效结合中西医护理技术，注重护理学术之间的交流和合作

目前，中西医护理模式的有机结合是我国护理教育发展的重要方向之一。该模式不仅融合了西医的护理方法，还兼容了中国的护理模式。从两个角度去综合判断患者的病症，能够最大程度上减低患者的病痛。同时积极融合了西方先进的护理技术，能够全面提升护理工作的整体水平，改善患者的护理质量，减缓患者的病程，实现了中西医护理之间的优势互补。加强中西医护理学生的交流和合作，不断推动我国护理技术走向国际化、多元化和信息化，是我国护理教育未来发展的重要形式之一。只有这样才能不断提高我国护理工作水平，促进护理事业的健康发展。

高职院校护理教育作为培养护理人员的重要途径，在管理体制、教学方法和教学层次划分上还存在一定的不足。这就要求高职院校顺应时代潮流，不断改善护理教学水平，加强和西方护理技术的交流和合作，切实提升我国护理教育工作的整体质量水平，促进我国护理教育全面、健康的发展。

参考文献：

护理教育发展篇2

[文献标识码]B

[文章编号]1006-1959(2009)12-0266-01

护理教育是我国宏观医学教育的重要组成部分,肩负着为医疗卫生事业培养合格人才的艰巨任务。中国护理教育自1888年在福州创办第一所护士学校至今,已有一个多世纪。虽然历经坎坷曲折,但近20年得到了迅猛发展,其面貌发生了深刻地变化。现已发展为包括正规护理学校教育和在职继续教育的多层次、多渠道、多形式的较完整的立体型教育体系。

1中国各级护理教育现状

1.1中专护理教育:自1888年中国第一所护士学校建立起中等护理教育已有悠久历史,1949年以前全国有护士学校l83所,国家注册护士有32,800余人。1949年以后,人民政府大力发展中等护理教育事业。中央直辖市的各个区及各省自治区的各个市县都相继开办了自己的中等护士学校,其教育机构主要有:独立的护士学校、中等卫生学校的护理专业、医院附设护士学校等三种形式;有全国统一的教学大纲和教材,一般招收初中毕业生或少数高中毕业生,有严格的入学考试制度,学制三年,护生毕业时必须通过各省市严格的统一考试,合格才发给毕业证书,得到政府认可。毕业后能胜任工作满一年者,可取得正式“护士”职称。

1.2高等护理教育:中国高等护理教育经历了三个阶段。第一阶段,自1921年至l951年,北京协和医院创办了全国第一所五年制高等护理教育机构――中国协和医院护士专修科,学生毕业时均授予“学士”学位。第二阶段,1961年至l966年北京第二医学院再度开办护理本科教育。第三阶段,1980年南京部队总医院率先试办了“高级护理班”,招收在职学员,学习3～4年为专科教育,毕业后为护师。改革开放以来,中国的高等护理教育有了飞速的发展,正在逐步地缩小同发达国家护理教育水平的差距,取得了非常可喜的成就。护理教育的观念发生了很大转变,高等护理教育的体系基本形成,高等护理教育的课程体系正在建立,高等护理教育的师资队伍逐渐成熟.[1]全国各地医学院校陆续开办全日制正规和在职大专、本科护理教育,成立了护理系,正式招生,生源为高中毕业生,通过国家统一高考录取,学制五年,毕业后经考试合格授予“学士”学位,并晋升为“护师”职称。

1.3研究生教育:1992年北京医科大学、协和医科大学首先招收护理硕士研究生,目前已有4个研究生点,为我国研究生教育奠定了基础。另外1994年由美国中华医学基金会赞助我国与泰国清迈大学合办护理硕士研究生班,现已有l6名首届硕士生走向8所高校改善护理教育师资队伍的知识结构。2003年硕士点20余个,2007年增至60余个,2004年第二军医大学建立了第一个博士点,中国开始培养博士护理研究生。[2]

1.4继续教育:目前全国开展了多形式、多层次、多学制的护理继续教育,如夜大、电视大学、函授、专升本等。而目前继续护理教育存在着护理教育属性不明确、认识不深刻、管理不完善,继续护理教育方式指令性强,多为组织安排,缺少普遍性,缺乏主动性等问题。[3]

1.5自学考试:1983年全国建立起世界上独具风格的高等护理教育自学考试教育,其内涵是在岗中专护士或极少数高中毕业生,在高等护理自学考试大纲的指导下,自学课程,学校分年段安排必修课,由国家统一命题,自考委统一组织考试,严格标准评卷,及格者为单科结业,待全部完成教学计划规定的必修课。考试通过后,学生可获得大专毕业或本科毕业文凭。

221世纪我国护理教育的发展方向

世界护理教育模式经历了以“疾病为中心-以病人为中心-以健康为中心”三个阶段的演变过程,形成了有别于医疗的新模式。面对国情如何发展我国护理教育与世界发达国家接轨,是广大护理教育工作者研究的课题。我国护理教育要逐渐实现四个转变:

2.1从“学校型”教育向“社会型”教育转化:过去的护理教育都是依附于医学专业的。以“学校型”教育为特点,根据护理教育模式的转变。要使护理教育面向社会化建立起即充分显示护理专业特点,又综合自然、杜会、人文科学内涵的独立的教育体系,教育目标、内容、方式、机构、场所、进程的选择都要以最大限度满足当代社会发展的需求为唯一准则,为解决我国经济发展与护理人才紧缺的矛盾,需要积极开展多层次、多渠道、多形式的多维护理教育活动。今后要以专科护理教育为重点,发展护理本科教育,积极扩大研究生教育为主线,辅以成人护理教育。

2.2向生物-心理-社会护理教育模式转变:过去的护理教育模式都是从古老的生物医学模式派生出来的,但随着人类学、社会学和心理学的深入研究,确定了现代的护理教育模式,我们在教学计划制订、教学内容的选择、教材的编写、课程设置等方面,都要围绕这一转变而进行。

护理教育发展篇3

[关键词]高职护理教育；临床发展；适应；对策

[中图分类号]G718.5[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2012）04（a）-0173-03

Theadaptionandcountermeasuresofvocationalnursingeducationandclinicalcaresituation

FANGZhaoSUNHuiSHAOHongyingXINGLin

MedicalBranchofBaojiVocationalandTechnicalCollege,ShaanxiProvince,Baoji721013,China

[Abstract]ObjectiveToanalyzetheadaptionofvocationalnursingeducationandclinicalcare,andtoexplorethedevelopmentofreformmeasures.MethodsAquestionnairesurveywasusedto59casesclinicalteachingand102casestrainingstudents.Results60.0%ofclinicalteachingand57.0%ofthestudentsthoughtthatthedevelopmentofteachingandclinicalcarehadunsuitedproblems,thedifferencewasnotstatisticallysignificant(P>0.05).84.5%ofrespondentsbelievedthatteachersshouldregularlyparticipateinclinicalcarework,82.6%ofrespondentsbelievedthatcareshouldbebasedoninstructionaldesignprocess.ConclusionStudentscanearlyexposuretoclinicwithlifecareinternshipsonthebasisof"theconceptofqualitycare";designtheteachingofnursingprocess,fillnewteachingcontentinatimelymanner;increasetheopportunityoffull-timeteacherscontacttheclinic;strengthenthecooperationbetweenschoolsandhospitals,foundertheinstitutionsmodel;increasesimulationeffortsofthetrainingroomstomakethenursingeducationadapttotherealteachingofclinicalnursingcare,andculturethehigh-qualityskillednursingpersonnel.

[Keywords]Vocationalnursingeducation;Clinicaldevelopment;Adapt;Countermeasure

高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用。高职护理教育作为高等职业教育的一门专业，为社会培养了数以万计的高素质技能型专门人才，为我国21世纪卫生事业发展作出了重要贡献。近年来，高职护理教育积极推进院校合作、工学结合人才培养模式改革，尽管近年来取得了较大发展，高职护理教育的人才培养模式和课程体系仍难以完全满足社会对高职护理人才的需求。为贯彻落实国家高等职业教育发展规划精神，使我院护理专业人才培养模式和课程设置与临床护理发展紧密结合，培养适应护理岗位需求的护理专业高素质技能型专门人才，笔者对宝鸡市七所教学医院关于护理专业的岗位能力需求，课程设置等开展调查，为我院护理专业人才培养模式和课程体系改革提供依据，现将调查结果及进一步深化改革的设想报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

本次调查对象为宝鸡市七所二级和三级医院的护理部主任或总护士长、护士长和护士共59人，全部为女性，其中护理部主任和总护士长3人，护士长8人，护士48人；年龄25～55岁，平均（35.7±7.5）岁；初级20人，中级35人，高级4人。调查上述七所医院同期工作的实习护士102名，均为女生，年龄（20.36±0.73）岁。本次调查以问卷调查为主，辅以座谈调查和开放式访谈。共发放问卷161份，回收有效问卷161份，有效回收率100%。

1.2方法

采用自行设计问卷进行调查。问卷在征求护理专家及教师的意见后反复修改而成，主要内容包括目前护理教学与临床发展是否适应、护理教学与临床发展不适应的因素及对策等3个方面15个条目。调查工作于2011年8月由护理教师实施。将调查问卷分发给临床教师和学生，以无记名方式填写，当场收回。教师问卷发放59份，收回59分，收回率为100％；实习学生问卷发放102份，收回102份，收回率为100%，收回的问卷均为有效问卷。

1.3统计学方法

所有数据用SPSS13.0统计软件进行分析，采用描述性分析，χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1高职护理教育与临床发展的适合程度调查

临床带教老师与实习学生对高职护理教学与临床发展的适合程度认识差异无统计学意义（P>0.05），其中37.3%的临床带教和42.2%的实习学生认为护理教学基本适应临床发展；62.7%的临床带教和55.9%的实习学生认为护理教学与临床发展存在不适应；1.9%的实习学生认为护理教学完全不适应临床发展。见表1。

表1对护理教学与临床发展之间适应程度的认识[n（％）]

2.2护理教学与临床发展不适应的因素调查

临床教师、实习学生对护理教学与临床发展不适应的因素调查结果分布基本一致（P>0.05）。见表2。

表2护理教学与临床发展不适应的因素[n（％）]

2.3促进护理教学适应临床护理发展的对策调查

临床教师、实习学生对促进护理教学适应临床护理发展的对策的调查结果分布基本一致（P>0.05）。见表3。

表3促进护理教学适应临床发展的对策[n（％）]

3讨论

3.1以护理工作过程设计教学，教学内容及时补新

77.0%的调查对象认为教学内容陈旧，80.7%的调查对象认为教学设计不能体现护理工作过程，78.9%的调查对象认为教学内容应及时补新，教学内容补新就是把临床护理中的新理论、新技术、新成果及时补充到教学内容中来，使护理理论教学与临床实践发展同步。随着社会经济的发展、人们的卫生保健意识的提高，护理理念、护理模式、护理理论和技术都在发生着改变，如真空采血器、静脉留置针、输液泵、注射泵、膀胱冲洗装置、一次性灌肠袋，吸痰管、外科手术手的消毒方法等都在临床广泛应用，而教材中的内容明显落后于临床。要培养适应临床需要的新型护理人才，如果护理教师仍然按照现有的教材“照本宣科”，势必会影响学生将来适应临床工作。要做到教学内容及时补新，就需要护理专职教师更新教学观念，经常深入临床一线，了解疾病在症状和体征上的改变，医学上有哪些新的治疗措施；护理方面又出现了哪些新方法、新技术及其临床效果，还可借助护理期刊、网络等途径了解护理新进展，将这些新动向加以整理，及时补充到护理教学中。而关于教材中过时的知识、操作方法，在向学生讲解清楚的同时，可引导学生分析新知识、新技术与传统知识技术之间的差异，可以加深学生对新知识的理解和记忆，还有助于培养学生创新意识。同时，护理专职教师还应经常与实习生交谈，与一线带教交流，与患者沟通，邀请一线护理专家从事教学工作，指导实训室建设，真正做到院校融通。

3.2以“优质护理服务理念”为依托，强化生活护理技能锻炼

为贯彻2010年全国护理工作会议精神及深化医药卫生体质改革的重点任务，各医院自2010年开展“优质护理服务示范工程”，通过责任护士全面、专业的护理服务，取得了满意效果[1]。然而，在护理教学中，学生学习生活护理相关内容时，缺乏学习兴趣，对模型人进行的生活护理训练操作感到厌倦，影响将来“优质护理服务”的实施质量。本次调查，74.5%的调查对象认为学生去医院见习时间少，72.7%的调查对象认为学生可以借助基本技能早期接触临床，如果能在课余时间让学生参与到为患者进行的晨间护理、入院护理宣教、皮肤护理、口腔护理等服务内容，将能够开拓学生的视野，使学生熟悉临床工作环境，培养学生的职业素养，增强学生的动手能力，为以后开展“优质护理服务”打下良好基础。

3.3增加专职教师与临床接触的机会，使“双师型”教师名副其实

72.7%的调查对象认为专职教师临床经验不足。目前，大多数高职护理院校要求教师考取护士资格证书，为教师参与临床实践创造条件。然而，由于护理招生人数较多，护理师资缺乏，护理教师授课任务繁重，使得多数护理教师是护理院校毕业后直接从事教学工作，真正接触临床只是在毕业前的实习阶段。虽然目前高职院校积极开展“双师素质”建设，但很多护理院校仅要求专职教师考取护士执业资格证，距双师素质的内含还有很大差距。84.5%的调查对象认为护理教师定期参与临床工作。68.9%的调查对象认为护理教师加强与带教老师及实习生的联系。相关调查显示，77.9％的教师认为专职教师应参与临床实践，他们认为参与临床实践的益处主要是积累典型教学病例和及时了解临床新进展[2]。护理院校应与附属医院形成有效的合作体质，使教师能够利用课余时间参与临床一线护理工作或参与临床开展护理科研项目的台作，真正体验护理工作的特点与新进展，不断更新自身知识结构，使教师真正成为“上得了讲台，下得了病房”的双师型教师。同时，在护理教师的职称晋升方面，也希望人事部门和有关专家根据护理教师的临床专业能力，授予教师临床中、高级职称，使“双师型”教师名副其实[3]。教师只有真正的“双师”了，才能将工学结合的理念落到实处，不是教师只要考了教师资格证、护士资格证就能实现“双师”。

3.4以学生为桥梁，加强学校与医院合作，创办院校合作模式

2008年5月12日颁布实施的《护士条例》，对护士执业考试、注册做出了新的规定，实现了学生在学校要完成人才培养与护理行业准入的对接[4]。本次调查结果表明，护理专业教学管理出现了学校管理与临床实习管理脱节问题，护理教学管理部门对学生在医院的实习管理存在疏漏。对于目前出现的这一问题，护理教学应积极创办院校合作模式，学生与临床的接触应尽早开始，贯穿整个专业学习过程，学生在医院的见习、实习情况，应建立有效监管机制，以学生为桥梁，加强护理教师与临床带教的联系，真正做到院校融通[5-8]。

3.5建立标准化护理实训基地，加大实训室的仿真力度

65.2%的调查对象认为教学仪器设备落后于临床，73.9%的调查对象认为某些操作在临床已被淘汰。目前，高职护理实训教学不足之处在于实训课只重视操作，学生感受不到临床的真实情境，学生对枯燥的重复性操作练习容易产生厌烦心理，83.2%的调查对象认为应建立标准化仿真实训教学基地。如以病区为单元建立实训中心，建立护士站，配备治疗室，将临床真实的情境展现在课堂上，充实病例库，为每个模拟人起名，建立床头卡、健康教育卡、病历档案，将临床典型案例嫁接到模型人身上，体现教学的真实性。要建立现代化护理实训基地，必须从设备到管理制度、工作程序等均按医院要求加大仿真力度，促使学生进入实训基地时有置身于医院的感觉，满足上岗前技能培训的需要[9-11]。

高职护理教学要真正培养应用型人才，护理教学必须适应临床护理的发展，这是一项长期而艰巨的教学改革任务，需要教学及医院各方面相关人员的积极参与。做好这项工作，对于提高护理教学质量，培养新型实用型护理人才，具有深远的意义。

[参考文献]

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护理教育发展篇4

论文关键词：护理教育,护理理念,现状,改革

1护理教育改革社会背景

1.1社会的发展

随着知识经济化的发展，人们生存质量、GNH（国民幸福总值）、HDI（人类发展指数）的提高，国民对社会卫生保健需求不断增长，健康和医疗卫生保健已被人们越来越重视，成为社会共同关心的问题。全球人口数量持续增加、人口老龄化加速、疾病谱改变都对现代医学提出了新的要求。

1.2医学的发展及模式的改变

21世纪医学发展战略，医疗目标上移，即从疾病转为健康，范围的重心从医院扩展到社区及家庭，治疗的时间界限从诊治到预防与健康促进。医学模式已从单纯的生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转化，护理学的核心思想也已经从以疾病为中心”的功能制护理阶段向以病人为中心”的整体护理发展，这种转化使护理的服务范围从治疗扩大到预防，从生理扩大到心理，从医院扩大到院外，从个体扩大到社会群体。

1.3新医改方案的提出

2009年4月6日，《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》正式出台。其中指出，要建立健全覆盖城乡居民的基本医疗卫生制度，为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务。要完善以社区卫生服务为基础的新型城市医疗卫生服务体系。加快建设以社区卫生服务中心为主体的城市社区卫生服务网络，完善其服务功能，以促进社区居民健康为目标，提供疾病预防控制等公共卫生服务、慢性病管理和康复服务。卫生部近日《医院实施优质护理服务工作标准（试行）》要求，在2010年底所有三级医院必须启动开展优质护理服务的基础上，2011年全面推进优质护理服务。

2护理理念及教育现状

2.1护理理念现状

与国外尤其以美国为代表的发达国家中所提倡的我在为病人服务”的护理服务理念相比，国内护士在护理理念具有许多的不足：临床护理工作未能充分体现以人为本”，没有确立以人为本的理念。护士只是机械的执行医嘱，淡化、忽视了对病人的生活照顾、心理护理和康复指导。对于病人的健康教育也只是流于形式，未对病人进行较系统及深入的个性化的健康知识普及。临床的不足也反射出了国内现代护理教育缺乏个体护理的意识等不足。

2.2护理教育现状

以美国为代表的发达国家的护理教育，经过长时间的发展，形成了多层次而完善的教育体制。教育中强调整体化思维，从多方面培养护生的能力。教育方法中CAL（Computer-AssistedLearning）；IPE（Inter-professionalEducation）；PDA（PersonalDigitalAssistant）；PBL（Problem-basedLearning）、PDG（problem-discuss-guidance）均应用的比较广泛。相对于国外的护理教育，论文格式模板下载国内这方面就凸显了不少的不足之处。

2.2.1护理科学定位不当

随着护理专业的蓬勃发展，护理学科越来越作为一门独立的医学分支在发展，护理专业的教育也日渐凸显出其重要性[1]。护理学必须向多元化发展，才能适应社会文明的进步[2]。在国家的学科专业目录上护理学科仍然是临床医学的二级学科，而国际上通常将护理学从临床医学分离出来，成为医学门类下与临床医学、口腔医学等相平行的一级学科。

2.2.2护理教育规模和层次结构不尽合理

现阶段我国护理教育呈现出重规模、轻质量的发展态势，大大影响了临床护理工作的质量[3]。大量的招生进一步加剧了人们对护理学生培养质量的担忧而且不能快速应对市场对护理人才的需要，在满足社会健康保健各种需求方面，在对专科护理、护理管理以及社区护理人才培养方面，仍然显得滞后和不适应

2.2.3教学观念落后以及师资贫乏

现阶段，我国的护理院校对经济效益过分重视，成人护理教育与继续教育未能达到预期的标准，仅仅是以解决就业为短期目标的培养机制，使得普通学历护理教育一直在较低水平徘徊不前，这种教学观念是以教育质量为代价[4]。因此，伴随着护理招生规模的扩大以及教育层次的提高，对护理专业的师资要求也在逐渐提高。而当前存在的主要问题是师资力量贫乏，学历层次结构不合理。这就导致了近几年来护理师资队伍参差不齐。除此之外，在师资的培训方面也有所欠缺。

2.2.4课程设置不合理

20世纪70年代以来，随着医学模式转变的改变，护理模式也随之改变为以病人为中心”、以人的健康为中心”[5]，着眼于人的身心整体护理的模式。并强调心理、社会层面的护理是整体护理的重要组成部分。这就强调了人文教育在护理教育中的地位应该提高，逐渐加大比例。而国内多数学校注重医学基础和专业课程的设置，并存在多而全的倾向，使课程种类增加、学时数增加，造成学生课程多，课业负担重，在完成教学计划后，护生自主学习新知识新技能的时间过少，导致培养出的学生跟不上快速发展的临床护理的要求。

2.2.5教学形式单一

课堂教学的组织虽然在形式上已经注意调动学生参与的积极性，但是总体来说仍然采取的是老师讲学生听的传统授课方式，老师为了完成大量的教学内容，基本上没有给学生留出提问的时间，通常是填鸭式教学，重视护理技术的操作，过分强调操作的步骤，而没有灵活的变通和有效的沟通与交流，大多数临床的护理教材和课程是由临床医生写并且授课，缺乏护理知识和护理特色，使得教师教学与学生学习与临床的实际应用相脱节，直接影响了教学质量和实习护士在临床中实践的效果，并且教材的使用周期较长，不能及时的更新，不断补充更多新的前沿的知识。

2.2.6考评体系失全

我国教育历来都是中央集权性的统一教育，政府既是办学者，又是管理者，同时还是高等院校的评估者，难免会带来某种利益导向，不利于保证评价工作的客观公正性。我国由于护理高等教育起步晚，我国护理专业在划分上属于临床医学类专业下面的二级学科，尚无专门的护理教育认证机构及认证制度，更是缺乏一套衡量高等护理教育质量的统一标准，造成护理专业从教学内容、教学方法等方面依附于医学教育，沿用医学类专业的课程框架和教学模式展开教育评估，限制了护理专业的发展，阻碍了护理教育与世界接轨。

3小结

通过以上阐述的观点可以看出，在临床医学教育中，护理教育占有重要的位置，总体来说护理教育就是针对护理专业学生进行有针对性的教育和培训的过程[6]。而新时期护理教育存在着护理科学定位不当、护理教育规模和层次结构不尽合理、教学观念落后以及师资贫乏、课程设置不合理、教学形式单一、考评体系失全等问题，因此，必须要通过护理教育改革，才能让学生掌握理论知识，再结合实际练习过程来不断丰富学生的护理经验，以此在为以后步入临床工作中打下坚实的基础。

【参考文献】

护理教育发展篇5

[中图分类号]R47[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2008）03（c）-092-02

护理教育是我国宏观医学教育的重要组成部分，肩负着为医疗卫生事业培养合格人才的艰巨任务。建国以来，我国护理教育为各级卫生机构培养了数以百万计的毕业生，为提高卫生服务质量，推动卫生事业的发展，作出了巨大贡献。随着社会经济的发展，广大人民群众对健康的需求、对卫生服务的需要越来越高；同时科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入，对护理人才的数量、质量和结构都提出了更高的要求。

1发展男护士，均衡男女比例

1.1男护士的优势

护理工作中，男性在生理、心理方面往往较女性有优势，如力气优势，搬运病人的时候，男护士往往能将病人轻易抱上平车；再如体力的持久性，一些手术持续时间很长，男护士能更长久地站立。还有精力足，可以经常上中班，面对血淋淋的场面也不会害怕，在骨科牵引、给病人打石膏、救治烧伤病人方面男护士的优势更明显。同时，男护有利于患者隐私的保护。例如：面对有关生殖的疾病，男性患者常常不愿对女护士讲，这时男护较女护更具有“魅力”。此外，现场抢救、重症护理也需要男护士，尤其是一些医疗仪器的维护和操作方面，男护士的优势也十分明显。

1.2中国护理发展改革需要

一般而言，一个行业中适当的男女比例，既有利于工作协调，也有利于事业发展，护理也不例外。任何一个队伍如果是单一性别构成，由于思维方式、兴趣大同小异，不利于这个队伍的发展。男性加入护士“女儿国”有利于这个队伍的整体发展。因为生理原因，男同志“假期”要比女同志少，家庭方面的事要少一些，能将更多的精力放在工作上。当然，因为女性特有温柔、细心的优点，在护理领域还是会占主导地位。

2发展高等护理教育，提高临床护理质量

2.1我国高等护理教育现状

护理质量是护理工作永恒的主题，更是护理管理工作的核心。面对新时期激烈的社会竞争和对护理质量提出的更高要求，迫切需要一批具有高素质的护理人才带动护理事业的发展。开展高等护理教育是培养高素质护理人才，适应社会发展需求的必然要求。世界上许多发达国家和发展中国家都在大力开展高等护理教育。我国高等护理教育从上世纪80年代恢复和发展以来，也为社会培养了一批又一批高素质的护理人才。随着社会的不断发展和科学的不断进步，高等护理教育对护理学科的发展作出了重要贡献，在护理教育领域中的重要地位也越来越突出。

2.2培养高质量的护理教师队伍

中国130多万的护理人员中，具有硕士学位的非常少，而具有博士学位的护理人才更是寥寥无几，而在美国，90%的护理人员具备专科、本科学位，所以发展高质量的护理教师队伍是非常重要的，也是一个长期的过程。在培养高质量的护理教师队伍过程中要培养具有博士学位的教师；要应用以学生为中心的教育方法；要培养具有综合性思维能力和创新能力的终生学习者。

2.3适应当代临床护理的需要

随着经济和科学技术的迅猛发展，各国之间交流、合作与竞争的加剧，需要护理教育者培养的不仅是具有扎实的护理专业知识及技能，而且还具备教育学、心理学、管理学等人文社会科学方面知识的人才，要求护理人员具备护理能力、沟通能力、管理能力、协调能力、教育能力、科研能力、咨询能力与康复训练能力，以适应当代临床护理需要。目前，各家医院纷纷引进新型进口设备，护士如果不懂英语，操作设备就会遇到困难。

3培育临床护理专家，提高专科护理质量[1]

3.1临床护理专家的概念

临床护理专家（clinicalnursespecialist，CNS）是指在护理某一专科或专病领域内，具有较高水平的理论知识和实践技能，丰富的临床经验的专家型临床护理人员。CNS在护理工作中行使多重职能，主要集中于5个方面：护理专家、顾问、研究者、教育者、管理者[2]。

3.2培育临床护理专家，有助于突出护理专业特色

从当前医院的护理工作思路、管理模式和工作范畴评判护理队伍现状，存在专科护士大部分具有丰富的临床经验，但缺乏正规的专科教育及培训，而且学历水平普遍偏低[3]，所以还没有从真正意义上认识到自己未来角色的作用，更未形成自己将要在专业领域中充当专家的意识。因此，专科护理不突出成为当前影响护理专业发展的主要因素。

3.3培育临床护理专家，有助于拓展护理工作范畴

随着医学模式的转变，健康观念的更新，疾病谱的变化，卫生保健体制的改革，特别是经济全球化进程的推动，护理工作已远远超出了传统的护理领域。由于病人希望得到优质护理服务的期望值越来越高，增加并调整现有不适应医学发展和病人需要的护理服务项目成为必然。培育临床护理专家，专家工作在一线，承担学科带头人的作用，能直接参与并指导临床护理，并承担医院的护理会诊任务，保证护理疑难问题得到解决。

3.4培育临床护理专家，有助于留住护理人才

近年来，高学历和已获得高级职称的护理人员毕业和晋职后改行脱离临床的人员增多，这对护理质量、对护理人员所产生的负面影响都很大。主要原因是护理人员对自己的专业前景认识模糊，对本专业的发展趋势信心不足；还有就是上级主管部门对护理重视程度不够，在职称分配和外出进修上明显比医药类人员机会少。所以，培养培育临床护理专家，可以使各级主管部门对护理工作重新认识并引起高度重视，这样可以提高护理队伍的整体素质，调动护理人员的积极性，更好的为护理事业发展。

[参考文献]

[1]WongFK.SeniorclinicalnursespecialistpilotpositioninHongKong[J].ClinicalnurseSpecialist,2001,15(4):169-176.

[2]MorrisonJD.Evolutionoftheperioperativeclinicalnursespecialistrole[J].AORNJournal,2000,72(6):227-232.

护理教育发展篇6

关键词：中职院校；护理专业；生命教育；现实意义；途径

中职院校的学生，是为社会输送劳动力的一个重要群体。当前，市场经济的发展，使得就业形势变得十分严峻，很多中职专业的学生会出现焦虑和恐慌的症状。中职护理专业的学生，承担着救死扶伤的重任，在尊重他人的生命的同时，也需要珍爱自己的生命。所以，对中职护理专业的学生开展生命教育，符合学生的自身发展需要。

一、重视专业学生生命教育的重要意义

（一）有效提高中职专业学生的整体素质

护理学科是一门综合自然科学和社会科学的学科。护理专业的学生不仅需要具备专业的技能素质，还需要具备人文精神，能够关爱生命，并能够敬畏生命。不过，现阶段，很多护理人员并没有坚持“以人为本”的原则，这就使得护理工作不能有效开展，更不能收到应有的作用。因此，在中职护理专业的教学中，开展必要的生命教育是十分重要的，对有效提高中职专业学生的整体素质具有广泛的现实意义。

（二）帮助学生树立科学的生命观

在中职院校护理专业开展生命教育，最重要的目的，就是让学生真正的认识人和生命的价值。学生在接受过生命教育之后，能够更加的尊重生命和善待生命。而在护理学教育中，一个重要的特点，就是要教会学生尊重“人”。所以说，生命教育的内容与现代护理学的相关内容相同。对护理专业的学生进行生命教育，能够让他们树立科学的生命观，让他们能够在学习中认识到“生”与“死”的重要意义。在这种情况下，护理人员就会更加爱惜和尊重病人的生命，也能够更好的投身到护理工作中。

（三）提高护理人员的责任意识

护理人员的重要责任，就是为患者提供舒适的护理服务，维护患者的生命健康。护理人员应该成为病人生命的守护者。然而，目前很多护理人员的责任意识较差。对护理专业的学生开展生命教育，能够让护理人员更加尊重患者的生命，提高护理人员的职业道德。中职院校的学生一般年龄比较小，他们正处于价值观和人生观成熟的关键时期，在这个时期，抓住机会对他们进行生命教育，能够让学生站在生命科学的角度思考问题，并提高自身的职业道德，有效的增强了护理人员的责任感。

二、中职护理专业学生开展生命教育的现状

（一）对生命教育认识程度不够

现阶段，生命教育工作在一些发达国家已经得到了充分的发展，但是在我们国家的中职教育中，并没有足够的重视起来。很多教师对生命教育的认识程度不够。中职护理专业，过分追求学生对知识的掌握程度，而忽视了培养学生对生命的关注的意识。在这种情况下，生命教育工作就不能发挥自身价值，也就不能发挥生命教育的本质意义。

（二）课程建设有滞后性

一些中职院校随着在护理专业教学中，开展了生命教育，但是课程建设却存在严重的滞后性。教师并不能够在教学过程中，营造良好的教学氛围，也未能在平常教学工作中突出生命教育的主体，这都极大的制约了生命教育工作的正常开展，无法满足中职院校学生的具体要求。

（三）教学方式比较单一

当前，中职护理专业在开展生命教育的过程中，往往都是以教师“填鸭式”的灌输为主，这样单一的教学方法不利于学生的发展。目前，经济不断发展，社会也在不断的进步，生命教育工作需要适应社会的发展，开展多样化的教学工作，促进学生的发展。

三、中职护理专业开展生命教育的有效途径

（一）建立生命教育的工作机制

当前，中职护理专业开展生命教育，很大程度上都只是流于形式的，并不能起到应有的效果。因此，各级政府应该建立关于生命教育的工作机制，这样就能够利用行政手段来推动生命教育的更好开展。在日常教学工作中，应该将生命教育纳入到学生的入学教育工作中，这样就能够顺应新的发展形式和新的发展要求。在这个过程中，中职院校的生还能够树立正确的人生观和价值观，提高他们关爱生命和尊重生命的意识。

（二）构建完善的课程体系

生命教育，对于我国中职院校而言还属于一个新鲜的事物，所以，想要有效开展生命教育，必须要构建完善的课程体系。在构建课程体系的过程中，应该过多的借鉴国外的先进经验，并结合我国中职学生的发展特点。在构建课程体系的过程中，还应该开展一系列理论研究，为教学工作提供更有力的理论支撑。例如：笔者和其他教师，会针对学生的特点，结合国外先进经验，编著一些适应学生发展的教材，以便更好的开展的教学工作。这样能够在理论教学中融入实践教学的重要内容，让学生能够更好的规划自己的人生，提升学生的职业素养。

（三）提高教师的教学能力

在中职护理专业开展生命教育，想要提高教学效果，就应该从根本上提高教师的教学水平和教学能力。教师作为生命教育工作的具体实施者，其教学工作的质量，会对学生的职业素养造成严重的影响。因此，要大力提高教师的教学能力，在这个过程中，需要先让教师认识到生命教育的重要意义，并在学习中领悟到生命的真谛。作为教师，应该将生命教育的内容与护理专业的相关内容进行融合，让学生能够在实践当中提高生命安全意识，也能够意识到护理工作的重要意义。这样就有效提高了学生的职业素养，并提高学生的竞争力。

四、结语

总的来说，护理专业的学生，走入社会后，肩负着病人的安全。所以，在中职护理专业学生的教学中，需要加强生命教育工作，帮助学生正确的认识到生命安全的重要意义，并帮助他们规划人生，进而有效促进中职专业学生的健康成长。

作者:热孜亚.卡德尔单位:吐鲁番市中等职业技术学校

参考文献：

[1]周静,孙丽芳,华危持.护理专业学生生命教育的调查及实践探索[J].护士进修杂志,2011,12:1096-1098.

[2]兰.中职护理专业学生职业规划教育探析[J].教育教学论坛,2011,18:11-12.

[3]唐丽静.探析高校护理专业学生生命教育的现实意义及有效途径[J].护理研究,2014,07:769-770.