电工工艺实训内容(6篇)
时间：2024-04-06
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校外施工实训见习,即组织学生到装修工地现场观摩施工工艺,通过教师讲解及施工人员现场示范进行学习。这种实训模式的优点在于能让学生亲临施工现场,增加其对施工工艺的感性认识。如果学生对某些施工环节存在疑问,可以直接请教老师或施工员,进行现场学习。学生还可以通过图纸与实物对照,了解施工图与实物之间的关系,帮助其熟悉施工图纸的绘画。通常情况下,工地是多种工艺同时进行的,学生可以选择自己感兴趣或者相对陌生的工艺进行重点学习。学习时,先在旁边进行细心观察及记录,尽量保持独立思考,带着问题去观摩更能加深学习印象。尽管校外施工见习有着诸多好处,但在实际操作中存在着不少困难,主要体现在以下几方面:(1)工地联系困难。安排学生进入工地观摩学习会加大施工管理难度,影响施工进度,所以大部分装修工地并不欢迎学生前往,即使同意,前往工地的学生人数一般也控制在5人以下。一般来说,一所学校一届室内设计专业学生少则几十人,多则几百人,这样一来,需要安排的见习工地一年就要达几十个,实行起来难度极大。(2)教学安排困难。从时间上来看,装修工程的动工时间具有不确定性。为了让学生跟踪施工全过程,必须在工程启动时就迅速安排学生赶赴施工现场,如此原有的教学计划也不得不中断并进行相应的调整。另外,由于每个工地能容纳的学生人数有限,同一个班的学生往往只能分批到不同工地进行见习,各个工地的启动时间又存在差异,这给教学安排带来极大的困难。再者,每个见习小组必须至少配套一名负责教师进行现场指导,这就要求学校必须配套相应数量实习指导教师,很多学校的师资配备难以达到要求。(3)交通住宿安排困难。由于装修工地与学校存在一定距离,学校必须安排车辆送学生到工地。装修工程时间跨度大,少则一个月,长则半年,学生要学习完整的施工流程,必须进行全程跟踪,这样车辆就必须经常在学校与工地间往返,如果同期见习的人数及工地较多,学校的车辆运载能力往往跟不上。让学生在工地附近进行临时居住是解决交通问题的一个办法,但是高昂的租金以及学生校外长期居住所带来的管理及安全问题,也是必须考虑的。(4)安全隐患大。由于学生对工地十分好奇,见习过程中必然表现得十分活跃,但施工现场情况复杂,即使做好安全措施,也有可能出现意外。事故一旦出现,无论学校还是施工单位都要负上重大的责任,这也成为学校开展校外施工见习及施工单位接收见习学生的最大顾虑。校外施工见习实训是施工实训教学中最直观、最具有实际指导意义的一种教学模式,它能给予学生最真实的施工体验,但执行过程中需要克服组织、安全等问题,操作难度较大。
2校企共建实训基地
近年来大城市的房地产项目都纷纷采取买房送装修的销售策略,开发商需要在短期内对商品房进行批量装修,需要临时招募大量装饰施工人员。这些临时招募的施工人员素质良莠不齐,部分工人低劣的施工质量更是造成业主对物业不满意、验收不通过的主要原因。为此,部分房地产开发商开始考虑构建自己的施工团队,通过对施工人员进行系统培训以保证施工质量。为了保证受训人员的基本素质,相对于面向社会进行学员招聘,开发商更偏向于与学校合作进行定向培养,校企共建装饰施工实训基地的教学模式就是在这样的背景下诞生的。校企共建装饰施工实训基地有诸多好处,具体表现如下:(1)资金充裕。由于有企业的介入,资金问题很容易得到解决。在企业的资助下,实训基地内所有的施工设备、材料均可按实际生产标准进行配备,否则使用真实装修材料进行实训所带来的巨大消耗是学校单方面难以承担的。有了企业的支持,学生就可以真正动手,亲身体验真实的施工工艺,真正掌握施工技能。(2)专人指导。为了培养出合格的施工员,开发商一般会委派技能出众、认真负责的熟手施工员对学生进行培训,所教授的内容也必然是最贴近实际的。在教学过程中,其必然会对教学质量严格把关,让学生反复训练,直至达到上岗要求。另外,由企业配备实训指导教师能进一步壮大学校的教学团队,使教学安排更灵活。尽管校企共建装饰施工实训基地有着以上优点,但这种实训模式同时也存在着很大的局限性。从选择合作对象的角度,由于以培养装饰施工员为主要目标,所以开发商往往选择办学层次较低的学校进行合作,如中专、中技等,较高层次的学校由于学生择业定位较高,开发商一般不会考虑合作。从办学安排来看,由于开发商对施工员的需求受开发项目的影响,具有间歇性,所以也不能以此作为学校教学的常规实训方式。从学生角度来看,尽管企业愿意出资出力,所教授的内容对学生未来在行业内发展也很有帮助,但仍然有不少学生认为施工员社会层次低,工作又脏又累,以致于他们不愿把握由企业提供的定向培养机会。由此可见,尽管校企共建实训基地能提供学生最完善的实训环境、最优质的指导、但其局限性也注定了这种实训模式只能局部开展。
3校内施工实训室
即使没有企业的支持,学校也可以通过自身的投入,建立校内施工实训室。校内施工实训室由学校单方投资运作,独立性强,可行性高。校内施工实训室内所设置的实训工艺及实训材料应该与实际施工流程相符,指导教师也应该具备一线装饰施工经验,根据真实施工流程对学生进行指导。校内施工实训室可以根据学校的教学计划进行合理安排,学生通过亲自动手掌握各种装修工艺,边做边学。与校企共建施工实训基地相比,校内施工实训室失去了企业的支持,施工设备及装饰材料由学校单方面提供,学校所承担的经济压力会比较大。目前,只有少数学校创建了校内施工实训室,且一般都只能选择性地开展诸如铺砖、铺设木地板等损耗低、材料可重复使用的工艺以节省开支。个别办学资金比较充裕的学校会开设木工、贴墙面砖等项目,这些工艺都属于一次性施工,后续的施工实训必须对原有工艺进行拆除,这必然导致墙面等原有建筑结构受损,施工次数到达一定数量后甚至需要对墙体进行拆除重建,成本投入极高。总的说来,校内施工实训具有教学效果好,操作自由度大及投入成本高等特点,学校可以根据自身承受能力适当开展。
4校内施工工艺展示室
由于资金投入较高,校内施工实训室只能涉及个别工艺,那要怎样才能让学生对整个施工工艺都有所了解呢？设立校内施工工艺展示室是个不错的选择,根据施工工艺展示的程度不同,可以分为材料展示室、工艺展示室。(1)材料展示室。材料展示室有两种,一种是对材料进行单独展示,这种展示室构建简单。由于装饰材料往往需要相互搭配才能产生效果,对材料进行单独展示不利于学生掌握材料的装饰效果,同时难以让学生对材料的施工工艺形成感性认识,这种展示方式仅适用于通识性教学。另一种是整体效果展示室,展示室实质上就是装修样板房,其材料搭配可以给学生带来强烈的视觉冲击,这对他们今后掌握材料的运用与设计都很有帮助,但整体效果展示室仍然没有对材料的施工工艺进行交待,对学生掌握施工工艺帮助有限。(2)工艺展示室。工艺展示室也有两种,一种是单独工艺展示室,在展示室内一般会划分成若干区域,每个区域会对材料的构造进行局部展示,如木饰面施工的展示会在一独立砌筑3的小面积墙体上进行施工,把工艺的侧面进行暴露,让学生在正面观察其装饰效果的同时,亦能从侧面观察其内部构造,对学生掌握材料运用及施工工艺都有一定帮助。一些由于安全等问题不便由学生动手实训的工艺(如电工)也可通过工艺展示进行辅助教学。然而,此类展示室所展示的工艺往往彼此独立,缺乏联系,不利于学生对装饰工程进行整体把握。另一种是整体施工展示室,与单独工艺展示室相比,整体施工展示室一般以整个工程案例作为展示内容,简单说来,就是一个正在施工的样板房,所有工艺都处于半施工状态,学生通过观察完工部分了解材料装饰效果,通过观察未完工部分了解材料施工工艺。此外,由于所有工艺都处于同一个工程当中,教师在教学时可以根据施工流程系统讲述,与实际更贴近,学生印象更深刻（见图1、图2）。尽管学生不能亲自动手,但由于施工工艺展示室工艺齐全,方便教师对施工流程进行系统教学,其展示功能也能增加学生对材料装饰效果的感性认识,且只需进行一次性投入,后续运作及维护成本较低,所以对于有意进行装饰施工课程建设的学校来说是个不错的选择。
5施工模型制作
大部分的装饰施工工艺都能在一定程度上进行模拟,尤其一些原理性较强的工艺,掌握其布局原理比具体操作更为重要。如电工布线设计,电箱、各处电器与开关间的连接是关键,一旦设计错误很可能造成断路或短路。相对而言,电线的具体操作不外乎是导线的交接以及绝缘体的包裹,并无太多技术含量。由此可见,对于一些侧重原理设计的施工工艺,完全可以通过操作施工模型来达到教学目的。施工模型实训教学的关键在于模型设计,负责模型设计的教师首先要对相关工艺掌握得十分透切,然后根据工艺选用实际施工材料的代替品,并提供案例图纸,最后由学生动手组装。仍然以电工布线设计为例,教学时,先给定施工案例的平面布局图,学生根据图纸使用轻质板材按比例制作墙体模型,为后续布线工作准备载体。学生可根据电位的分布,在相应地点安放小电灯及插座。接着,学生从事先准备好的供电盒引线到各电位,对于灯位还要引出开关。最后,在电盒内放入小号电池、通过小电灯检验各开关及插座的有效性,最后由教师对电线的布局合理性进行综合评价,给出改进建议。除了电工外,水工、木工同样可采用模型实训教学(见图3)。相对于现场施工实训来说,施工模型实训对教学场地并无特别要求,即使在课室都能开展。教学投入也较为节省,很多施工材料都可以使用生活中的常见材料代替,例如水工的水管可以采用吸管进行代替,取材简单方便。另一方面,由于学生需要自己进行工艺设计,并动手组装,这对提高学生动手能力及调动学生学习积极性也很有帮助。施工模型实训教学有着成本低、针对性强的优势,尽管其实训效果不如施工现场操作明显,但对于一些侧重原理设计的工艺来说,其教学效果仍然是值得肯定的。
6数字虚拟施工实训
当今社会,一些学科开始采用先仿真虚拟再实训的教学方式。这种实训方式主要适用于一些实训成本高、危险系数大的学科,例如数控、汽车驾驶等。采用这种实训方式的主要目的在于让学员在计算机前熟悉操作流程,在实际操作时能起到节省资源、安全保险的作用。由此看来,数字虚拟教学方式同样适用于装饰施工实训教学,如果能把数字虚拟施工实训与各种实践性施工实训模式配套,必定能取得很好的教学效果。数字虚拟施工实训对场地要求较低,只要一个配备完整的计算机室就可以了,尽管其成本不算低,但都是一次性投入,且后续使用和管理相对简单。在计算机前,学员除了可以了解实际施工步骤外,还可以在虚拟环境下进行材料装配施工。另外,交互操作部分还可以加入一些游戏以及考核元素,充分调动学员的学习积极性。由于学习配套要求较低,而且可以进行远程学习,因此，学员可以随时随地进行自学,学习效率较高。尽管数字虚拟施工实训有着以上好处,但实际中甚少有教学机构采用,其原因主要有以下几方面:首先,市面上暂时没有专门针对装饰施工实训的仿真软件,基本都是作为建筑施工仿真软件的一个附属内容,涉及的内容比较单一,教学上也缺乏深度。从实际来看,一般只有专门开设建筑类专业的学校才会考虑购买这类软件,并主要作为建筑施工专业的学习工具来使用,室内装饰专业只是在使用该类软件的附带功能而已。另外,市面上的仿真软件一般是按节点进行销售的,一台计算机只能对应一个节点,仿真软件无法随意复制扩展,如果想成规模地使用,则需要购入大量节点,教学成本也随之大幅提高,这使得虚拟实训软件的使用规模受到很大的限制。尽管数字虚拟施工实训暂时还处在起步阶段,其推广存在着诸多的困难,但应该看到,随着数字化教学的逐渐普及以及数字教学资源的快速增长,今后虚拟仿真必将成为职业教育的重要手段,数字虚拟施工实训也必将成为室内装饰设计专业主要实训模式之一。
7结语
关键词：《电子工艺》课程实践教学教学改革
社会的进步，经济的发展，要求大专院校深化教学改革，全面推进素质教育，培养具备工程素质和创新精神的现代工程技术人才和研发人才，这是高校人才培养战略中急需完成的一项重要任务。实验教学是培养学生的创新能力、训练学生的实践能力、提高学生的综合素质的重要环节。
随着国家教育振兴计划的不断推进实施，教育经费投入不断加大，各高校在实践教学方面结合自身的条件进行了不同形式的改革。实践教学以综合性、实践性、开放性为特点，以培养学生的创新能力、训练学生的实践能力、提高学生的综合素质为目标。从满足社会对高素质、应用型人才需求出发，作为电子工程学科各专业的学生不仅要了解电子产品的设计过程和生产工艺，还必须树立大工程意识，具备电工电子基础理论、计算机信息技术综合应用的能力和工程设计能力。基于这种培养目标，我院电子工程系在《电子工艺》重点学科建设中对本课程在课时分配、教学内容、教学方式等方面全面实施教学改革，保证确实提高大学生的实际动手能力。
一、教学条件
师资条件：担任本课程教学双师型老师占比达到100%，副教授比例达到100%。
实验条件：校内有电装实训室；有新引进的一条SMT全自动贴片生产线；PCB电路板生产线；电子工艺实训室；校外共建实训实习基地25个；有国家劳动和社会保障部门批准设立的家用电子产品维修和用户通信终端维修等职业技能培训与鉴定工作站。
本课程改革的软硬件条件较好，能保证教学改革的顺利进行。
二、改革思路
深入开展实验教学理论研究，指导实验教学改革与发展，鼓励教师结合本门课程教学改革申报省、部级教改项目；进一步加强实验教学队伍的建设，不断提高教师的实验教学能力；加大经费投入，进一步改进实验教学的设备设施条件；深入进行教学内容与教学方法改革；创新实验教学课程体系；充分利用校外共建实训实习基地的资源，大力开展学生课外科技生产活动，强化学生的实践能力培养；创新实验教学评价体系，加强学生的实践能力培养；广泛采用现代教育技术，建立信息化的实验教学平台，实现实验教学的现代化、信息化和网络化。
三、改革方案
1.课时分配改革。课程设置中课时分配，原来总课时42，其中理论30，实验12，由于本门课程实践性很强，应该修改理论和实践课时分配，理论弱化，实践增强。
2.师资队伍建设。组建实验教学团队，教学工作实行传帮带。年轻教师参与教师名师的实验教学工作；定期安排实验指导教师和实验技术人员参加实验教学培训，到知名企业挂职锻炼；安排实验技术人员参与教师的课题研究。老师的教学水平应适应新技术、新工艺的发展，从而培养出适应时展需求的学生。
3.加强实验内容改革。实训内容包括参观认知、工艺基础内容训练、产品生产工艺流程设计、SMT流水线操作、工厂上岗实训等。
参观认知阶段：组织学生到共建实训实习基地参观生产。在生产现场，工厂技术人员介绍产品生产和产品研况及产品市场的相关情况，介绍工厂文化。技术人员现场讲解相关生产环节、生产设备、技术规范等，增强学生对生产工艺的感性认识。
工艺基础内容训练阶段：利用电装实训室对基本元件识别和测量、元件装配、手工焊接技术、基本仪器设备的使用等进行训练。
产品生产工艺流程设计阶段：生产流程设计、工艺文件设计训练。
SMT流水线操作阶段：以SMT收音机生产为例，利用全自动的SMT流水线，从元件和焊膏上料、焊膏印刷、贴元件、元件贴片自动检查、全自动再流焊、焊点检查、产品调试、产品检测等工位操作进行产品的生产，最终获得符合要求的产品，培养学生的工程意识和实际生产能力。
工厂上岗实训阶段：利用实训实习基地的条件，学生上岗实训，提高实际生产能力，提高产品研发能力、创新素质。
4.大力开展实验教材建设，以保证基础、加强应用，适应发展为指导，编写、出版符合当前社会、经济发展规律的实验教材。
5.优化实验教学考评体系。采用书面考试、答辩式考试、实际操作考试和平时考核等多种方式，注重实验态度、实验过程和实验结果，突出实验教学的考评功能，鼓励学生自主学习，优化实验教学评价体系。
6.建立信息化的实验教学平台。以现代计算机和网络技术为基础，营造科学、高效的实验教学软环境，实现实验教学管理的人性化、信息化和网络化。建立开放的实验教学新体系。建立健全实验教学管理制度，改善实验实训条件，加强教学基地建设，整合实验教学资源，最终实现开放实验教学。
实验教学应以创新意识培养为先导，以学生能力培养为主线；以增强学生的工程训练能力和设计能力为核心，突破原有实训模式，跟踪现代先进制造技术，建立“基础训练与工业实际并举，传统工艺与现代技术结合”的全新实践教学体系和实训项目。在教学改革中，贯彻教育部实验室建设和实验教学改革的有关精神，根据教学计划和对学生实验能力培养的目的与要求，制定实验教学大纲，编写实验教材，整合实验教学资源，通过与中小企业实训基地合作，增强学生的创新和独立工作能力，促使学生尽早适应社会经济的发展，为将来的就业和创业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]丁洪生，等.工程训练实践教学体系改革与创新.实验技术与管理，2005，6.
[2]汤元信，等.电子工艺及电子工程设计.机械工业出版社，2004，5.
[3]叶莎.电子产品生产工艺与管理项目教程.电子工业出版社，2011，10.
关键词：工学结合；理实一体；双师型
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-3315（2016）02-117-001
理实一体化教学注重学生动手能力和专业技能的培养，注重手脑并用，注重知识与技能的结合。在中职电子专业教学中，要推行理实一体化教学，必须具备以下几个必要条件。
一、课程开发
我们在充分调研分析的基础上，明确职业岗位需求，引入电子行业企业标准，围绕学生核心能力，对原有的专业基础课程、专业理论课程、专业实验课程、专业实习课程进行融合，设置新课程。同时将专业技能课程标准化，制定了《电子工艺与技能训练》《电工技术与技能训练》《电子电路制作》《PLC技术与技能训练》等15门课程的教学大纲和考核标准；对专业课程的课程目标、参考学时、课程内容等方面进行标准化设置；已经完成了《电子CAD项目训练》一门省级精品课程的建设工作，并将其相关资源网络化；建设完成了《电子工艺与技能训练》《电子电路制作》《电子CAD项目训练》三门核心课程。按照建设标准，完善了电子教案、教材、教学视频、多媒体课件、网络教学资源等相关教学资料。
通过融入企业典型工作任务、质量规范、工艺要求等内容，以行动导向模式为指引，完成了本专业课程的重新构建和开发，有效地实现了企业工作与学校学习的融合，理论知识与实践技能的融合，岗位标准与学习评价的融合，有力地促进了培养质量的稳步提高。
我校电子与信息技术专业均采用基于“工学结合、理实一体”教学模式的课程，围绕学生核心能力对本专业的专业技能课程标准化，制定大纲、考核标准15门，对专业课程的课程目标、课程内容等方面进行标准化设置。
二、师资队伍建设
教师是教学方法的执行者和推动者，中职电子专业理实一体化教学，需要广大的中职电子专业课教师来执行和推动，而理实一体化教学是理论教学和实训教学的有机结合，要求我们的教师不但要有扎实的理论知识，还要具有较强的实训操作技能，并能熟练地将理论知识与实训操作融合，这就要求我们的专业课教师必须是“双师型”教师。
我校电子工程系以“深造培养、以点带面、树立方向、塑造名师”为建设思路；采用在职学习、外出培训、企业实践、教学研究等方式；从理论教学、实践教学、、科研情况、教学改革、教材编写、学术讲座、辅导技能大赛、指导青年教师等方面进行考核，最终培养一名“职教名师”级专业带头人；以“人才招聘、社会实践、出国培训、在校学习”为指导思想，以举办公开课、观摩课、教学设计、技能大赛辅导、技能比武、教材编写、等内容为途径，培养骨干教师；采用培养和校外引进的方式培养专业教学名师或兼职教师，然后由教学名师“传帮带”专业带头人，由专业带头人“传帮带”骨干教师，专业带头人和骨干教师通过“上在职硕士”和“下企业锻炼”，同时，以校企合作平台为基础，企业产品生产制造流程和学校专业教学活动相融合，启动教师与企业员工“双岗双责、双向兼职”培训项目，实现优势互补，着力打造“双师型”教学团队。
三、教材的建设
为了推动电子专业理实一体化教学，必须选用和编写出合适的教材资料。我系以“电子与信息技术专业理实一体化教学实施方案”为依据，根据教学模块需要，已编写《电工基础》《电子工艺实训指导书》《传感器技术实训指导书》《电子CAD项目训练》《电子电路制作工作页》等校本教材10余本，另外精选核心课程教材4本，其它教材10本；配套编写了对应课程的标准化电子教案、学生工作页、相关辅助教学资料等，在内容选取上紧跟企业实际和技术发展方向；在结构上以完整的行动导向和职业成长规律为引导，突出做学一体，有效激发了学生学习的主动性。教材教辅资料呈现了多样化、多层次、多形式的特点，能较好地适应本专业不同学习水平学生的学习。
四、营造实施一体化教学的实训场所
实训场所是学生进行学习和实践操作的重要地方，也是专业教学设施和仪器存放的地方。加强实训场所的建设，是开展专业教学的基本条件。有了充足、规划合理和干净的实训场所，才能满足正常的教学。为满足一体化课程实验和实训教学的要求，我系坚持“加强校内实训基地，不断开发校外实训基地”的建设理念。建立了一批具有真实或仿真职业环境、设备齐全、软硬件配套的校内外实训基地。构建了集基本技能实训、综合实训、专业实训、半工半读、技能鉴定等功能为一体的专业课实训教学平台。
总之，中职电子类专业课教学要立足于改革，不断进取，促进专业的发展，提升电子专业的育人质量。
引言
微电子产业在我国不断的发展壮大，微电子企业对微电子技术人才的需求在逐年增加，高技能型微电子技术人才的缺乏成为制约微电子制造企业发展的瓶颈之一。我校微电子技术专业在“校企共培、角色渐变”的双主体人才培养模式下，不断深化课程体系改革，构建了校企共同构建岗位职业技能培养和学生素质提升并重的课程体系。
《集成电路制造工艺》是微电子技术专业针对集成电路生产企业中集成电路制造工艺员岗位而开设的一门核心主干课，集成电路制造工艺员是微电子技术专业学生就业的重要岗位之一。目前，集成电路制造工艺课程经过多年的校企共同开发建设，在教学内容、教学方法以及教学手段上不断进行探索和实践，获得了一些实践经验。
1.高职集成电路制造工艺课程建设中存在的问题
（1）缺少面向高职学生、适合高职教学的教材。目前出版的集成电路制造工艺教材讲述理论知识的偏多，近年面向高职出版的教材尽管增加了实际操作的内容，但多数停留在设备介绍上面，关于企业实际工艺操作流程介绍还不够。
（2）缺少集成电路制造工艺实践教学条件。集成电路制造实验设备比较专业并且比较昂贵，设备维护费用高，目前开设集成电路工艺课程的学校拥有集成电路制造实验室的学校相当的少，和实际的生产工艺环境存在一定的差距。
（3）教学组织上大多数才用的是传统的课堂理论教学，教学效果不理想。集成电路制造工艺介绍的工艺原理对于高职学生来说过于抽象，难以理解，老师难以调动学生的学习积极性，教学效果总是不理想。
（4）课程考核模式大多数采用传统的笔试的形式，缺乏对学生在学习过程中的考核，对于学生的学习情况不能及时的掌握，导学促教的功能难以发挥。
2.“教学做”一体化教学模式是集成电路工艺课程改革的有效途径
“教学做”一体化的教学模式源于教育学家陶行知先生提出的“教学做合一”思想，强调了“教学做”三者的统一。“教学做”一体化改变了传统的课堂教学模式，通过课堂的开放式教学，使理论知识学习与实践技能的学习有机地融为一体，充分挖掘出学生掌握知识和技能的潜能，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体。
《集成电路制造工艺》要求学生掌握集成电路制造过程中的各项工艺流程的原理，工艺流程的操作过程以及工艺设备的操作方法等。集成电路制造行业背景和生产环境相比与传统的电子产品制造企业有很大不同，因此在集成电路制造生产性实训基地开展教学是非常必要的，同时，生产性集成电路制造工艺实训基地为“教学做”一体化实施提供了有利的条件。
3.“教学做”一体化教学在集成电路制造工艺课程中的实施
3.1课程内容以“任务驱动、项目导向”，按照项目化设置
通过长期的教学和企业实践，将集成电路制造工艺课程以制作具有电路功能的芯片为工作任务，按照企业生产车间的划分，把工作任务分解为若干个子任务，每个子任务对应一个项目，按照项目来组织教学。课程主要内容如表1所示。
3.2“教学做”一体化教学实施条件
“教学做”一体化教学的实施离不开现代化的教学条件，因此，实践性教学基地是集成电路制造工艺课程实施的场所保障。
（1）校内外实践基地。我校已经建成了生产性集成电路制造工艺中心，工艺中心的设备及生产环境和集成电路制造企业实际生产环境基本一致，能够满足基本的生产任务需要。微电子技术专业学生在大三将进入校外实训基地微电子企业进行顶岗实习，在企业资深工艺技师的指导下，边学边做，通过“教学做”的不断实践，从而实现学生从学校毕业生就到企业员工的无缝连接。
（2）双师素质的教师队伍。我校和重庆的主要微电子企业在人才培养模式和课程体系建设上有着长期的校企合作。同时，我校的教师深入到企业调研，参与企业生产实践活动，从而使我校的专任教师具备企业工程师素质；同时，企业派工程师参与专业课程标准的制定，共同确定课程教学内容，共同开发教材等。通过学校企业兼职教师培训及鉴定，来自企业的工程师成为我校的企业兼职教师。
3.3在教学组织实施过程中贯穿“教学做”一体化教学思想
集成电路制造工艺课程根据项目化课程内容，选择集成电路制造工艺中心为教学场地，展开教学组织活动。集成电路制造工艺中心是一个对洁净度要求非常高的工作环境，因次学生到中心学习必须参照企业员工的着装要求及相关规定进入实训室。
首先，由指导老师给学生介绍工艺的原理、设备及操作工艺流程。然后指导老师给学生做工艺操作的演示、学生在旁边观察学习，老师演示工艺操作以后，紧接着由学生自己来动手的操作，老师在旁边进行指导，整个过程老师和学生教学做一体。在组织教学实施中，以学生为中心，工艺操作过程中碰到问题，由学生自己首先思考，寻解决问题的方法和途径，在条件允许的情况下，可以让学生动手去验证自己的想法是否可行，老师则在旁边进行指导，给学生提出建议。
3.4“教学做”一体化教学模式中课程考核形式多样化
“教学做”一体化教学模式，改变了传统的教学模式，因此，对课程的考核注重对过程的考核。
课程的成绩由出勤率占10%+平时课堂表现占60%+期末综合测试占30%组成。平时课堂表现成绩的认定根据各个项目每个学生的参与程度、解决问题的能力的综合表现来给予评定，最后总成绩为各个项目学生所得成绩之和。因此，学生对整个课程的实施必须全程积极参与，否则将会影响期末成绩的评定。一定程度上提高了学生的学习积极性。同时老师能够及时的掌握学生的学习情况，调整教学内容或者教学方法，更好的组织教学工作。
4.结束语
集成电路制造工艺课程在教学内容的选取上根据学生面向岗位的要求进行设置，在教学组织实施中，以项目化为导向，在教学的过程中运用“教学做”一体化思想，做到教中学，学中做，做中学，使理论和实践有机的结合在一起，实践证明，学生通过该课程的学习，能够具有企业对集成电路工艺员岗位的职业技能要求。集成电路工艺不断有新技术的出现，企业对集成电路制造人才的质量要求在不断提高，因此，课程在以后的建设中需要不断的完善教学内容，提高教学组织的有效性。（作者单位：重庆城市管理职业学院）
资金资助：重庆城市管理职业学院教改课题（2011jgkt0015）
参考文献
关键词高职电子技术课程设置改革
高职应用电子技术专业的办学目的就是为现代电子企业培养高素质高技能的应用型人才，高等职业教育教学改革正在深入地推进，要实施课程改革，就要明确改革思路、找准改革方向、理顺改革主线。要依据社会需求即学生就业情况确定培养目标，制定培养方案，规划课程设置，研究教学方法与模式，进行教学评价。其中课程设置改革是课程改革的重要内容，在高职应用电子技术专业的教学改革中，课程设置也是一个重点问题，应该深入研究现有课程设置存在的问题，理清改革的思路，进行教学实践，还要在实践中不断地改进，不断地完善。
一、现有课程设置存在的问题
现在的高职院校一般是中职升格或高校主办的二级学院，高职的课程设置一般也是由中职加深或大学的课程简化而来的。从层次上一般分为基础课、专业基础课和专业课这三个层次；课程安排上采用按照学科体系设置课程。这种课程设置往往是只重视理论传授，不适合高职教育，不适应高职以技能为本位的高等职业教育课程观，不能跟就业方向和社会需求结合。wWW.133229.COm应用电子技术专业现有的课程设置也脱不了上述的通病，还有自身的不足，归纳起来，具体有以下几点。
1．按照学科体系安排课程。这样的课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于本科生也许没有问题，但这绝不适合高职教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对高职学生来说他们掌握不了，也不需要掌握，他们需要学习掌握的是有用的基础知识和职业技能。而且这样的安排往往理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。
2．重设计、轻装配和维修。我们高职应用电子专业的课程设置往往是大学课程的简化版，从大学课程简化而来的课程设置一般是重设计轻装配和维修。大多数课程开设是为设计服务的，电路原理讲得很深奥，但这些深奥的原理对高职学生来说并不需要，他们将来从事的大多是装配、检测、维护和维修等工作，即使到设计单位，也是从事一些设计的辅助工作。所以掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能对高职应用电子技术专业的学生是非常重要的，而这些在现有的课程设置中往往被轻视。
3．重功能、轻工艺。在现有的高职应用电子技术专业的课程设置中，一般是只重视电路功能，不重视工艺。这不符合现代职业教育观，在学校，学生主要学习的是如何实现电路的功能，而在企业，我们应用电子技术专业的毕业生往往是被要求能够看懂工艺文件，并能按照工艺文件进行装配，我们的毕业生还被要求能够编写工艺文件，设计工艺流程，改进工艺方法……，出现这种现象的原因有很多，有教材的问题，有教学条件的问题，有教师的能力的问题，但主要还是观念上的问题，课程安排者主观上重功能、轻工艺。
二、课程设置的改革思路
课程设置的改革是教学改革的一个重要环节，应有利于培养高素质的技能型人才。设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，这一思路进行课程设置时，应注意以下几点。
1．高职应用电子技术专业课程设置改革的目标是培养生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性。
2．在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，整合教学内容，设置几门核心课程，以理论教学与实验、实训相配合的方式，使学生通过核心课程的学习和训练，掌握专业知识和职业技能。
3．在课程内部采用项目化教学，对教学内容进行项目化改造，应用理实一体化的教学方式，以任务为引领，力求使学生在学习知识的同时，进行能力锻炼和技能训练。在设计任务时应注意从复杂程度上由浅到深，任务应是为学习而设计的任务，能够承载理论教学和技能培训的任务，只有这样才能达到教学目的。
4．以专业技能培养为中心，建立实验实训课课程体系。以校内实验、工种实训以及理实一体化教学为基础，结合参观学习、社会实践和企业顶岗实习，完成学生职业技能的培养。
三、课程设置的改革实践
职业技术学校应用电子技术专业实施了大力的课程改革。在充分的企业调研的基础上制定了新的人才培养方案，确定了人才培养的目标和层次，在工作岗位分析的基础上规划了新的课程设置，这一方案已在新生班级使用。新的教学计划见附表。现就新方案的课程设置做如下说明。
1．采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专门化学习。
2．专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程，是原有的多门课程的整合，是有机地融合而非机械地叠加。
3．专业主干课程已设计、装配和维修并进的方式展开。在保证设计方面够用的条件下，加强了装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。
4．为了有效地训练学生的技能，每学期都安排了不同种类的工种试训，从第一学期开始，有钳工实训、照明电路安装实训、电工仪器仪表使用试训、电动机控制试训、smt实训等等。
5．考工与教学融合。把学生的等级工考核和考前培训安排在教学计划中，让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。把等级工考前培训纳入实训计划，第四学期考中级维修电工，第五学期考中级仪表工，第八学期考高级仪表工。
总之，课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面，课程设置问题是其中的一个方面，也是非常重要的方面。我们在课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；课程改革的路还很常，还有许多是要做，我们应该不断地努力，把课程改革工作做好；当然，课程改革的路有很多条，有许多的改革方法，我们可以借鉴别人成功的经验，把应用电子技术专业的课程改革做得更好。
参考文献
【1】夏晖．高职电子专业课程建设探索[j]．中国科技信息2007年第6期
本培养方案是为了培养学生基本的工程素质和解决工程实际问题的初步能力。克服大学生中普遍存在的动手能力差、缺乏综合分析解决工程实际问题的能力、创新意识不强等缺点。
培养方案共分三个层次。
①工程认识实习：
目的：使学生了解典型机电产品的结构、原理；典型机构的构造、运动、组成；典型零件的结构、材料、功能。以及对机电产品制造过程有一个初步的，全面的了解。
方法：通过“工程材料”、“机械零件”、“典型机构”、“电子元器件”展室的参观、演示，典型机电产品的拆装实习和对典型生产企业、典型生产设备的参观、讲解、表演达到上述目的。
②基本工艺训练：
目的：让学生了解机械制造的一般过程。熟悉机械零件的常用加工方法及其所用主要设备的工作原理及典型结构。了解机械制造工艺知识。掌握初步选择加工方法和进行工艺分析的能力。在质量和经济观念、理论联系实际的科学作风等基本素质方面受到培养和锻炼。
方法：通过典型工艺设备基本操作训练和典型机械产品的加工、装配、调试、质量检验和技术经济分析完成基本工艺训练。
③综合创新训练：
目的：培养综合工程素质和创新意识。
方法：在机械设计、机械制造课程的基础上，综合运用所学知识，分析典型机械产品的构造、工艺、材料、传动、配合、零部件设计、整体设计。并进行综合创新训练。学生组成创新训练小组，自行设计、自编工艺，自主加工机电产品。完成设计-制造全过程。
2、培养方案实施
①实践基地建设
²为开设工程认识实习中的自行车拆装实习，购置了自行车、拆卸工具；编写教学大纲，实习指导书；绘制了自行车零件图组和组件装配图。
²利用世行贷款购置80余台套设备，加强数控、特种加工实习，增加钣金冲压、非金属成型实习。使第二层次的基本训练实习内容更加全面，其水平与我国目前工业水平相适应并有一定前瞻性。
²综合创新训练是一个全新的实践教学内容，没有可资借鉴的现成方案。在教学项目建设中从教学方案制定、教学文件准备到实习条件建设、准备作了大量工作。经过试点和改进，形成了一个完整的实践教学环节。
②培养方案运行
²自行车拆装实习已在99级学生中全面开展，并已列入XX版教学计划。
²综合创新训练在98、99年两轮试点的基础上，经过改进，XX年在较大范围内开展。今年有300名学生参加了综合创新训练。也已列入XX版教学计划。
③培养方案实施效果的初步评价
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