线上教学模式的优缺点(6篇)
时间：2024-04-07
时间：2024-04-07
为了更加合理科学地利用远程教育手段，为社会不断地大批量培养理论知识丰富的实用型专业人才，文章探讨了利用现代信息技术对远程教育如何在继续教育中进行创新应用的可能性、必要性、遇到的问题及解决方法进行了描述。在思维方式的转变、优化学习模式、建立健全学习体系和政企校共同协作这四个方面进行了阐述。
关键词：
远程教育；继续教育；课程；实践学习
随着我国经济实力和综合国力的不断增强，科技的发展尤其是信息技术的变革驱动我们生活质量的快速发展，国民对提升自身素质水平和知识技能的意识愈发强烈，对于通过不断接受教育和学习来改变个人前途和命运有着前所未有的渴望。因此，继续教育在这个时代的意义远超从前，而远程教育是为继续教育服务的最有效手段之一，无论现代远程教育其广义或狭义的含义如何，它都是一种利用现代信息化技术，为学习者提供灵活自主且可持续不断接受教育的一种学习方式。文章结合现代远程教育的新形势、新内涵以及新手段模式，希望探讨一下远程教育模式下继续教育的发展。
一、转变观念，建立科学合理的远程教育模式下继续教育的思维方式
我国的远程教育发展至今经历了三个阶段：第一阶段是函授教育；第二阶段是上世纪80年代兴起的广播电视教育，这是一种具有中国特色的教育方式，也在当时培养了很多人才；第三阶段就是90年代至今，大规模利用信息和网络技术逐渐形成的现代远程教育。当前远程教育的实现手段主要依赖的是IT和互联网技术，这些技术日新月异的快速发展令我们应接不暇，新方法、新思维、新模式层出不穷，整个社会的价值观和价值体系也在随之发生变化。我们不否认的确有很多接受远程继续教育的学习者是为了继续提升个人知识和技能而加入到远程教育的学习中，但也有很多人一直认为远程教育仅仅是获取文凭的一种短平快的手段，无需走进课堂、无需潜心学习和研究、无需在意究竟收获了什么。因此，远程教育的学习成果往往被认为是廉价且不可信的。因此我们应积极转变，从外延式发展（规模扩张、空间拓展）到内涵式发展（提高质量、优化结构）。远程教育模式下应充分体现有教无类理念的公平的教育，体现因材施教理念的多样化的教育，体现人尽其才理念的高质量的教育。我认为远程教育首先是为了解决教育资源不平衡的问题而出现的，很多教育落后、教育资源缺乏地区的人通过参与远程教育，可以为社会做出更多贡献。因此，远程教育应该是那些真正想要学习新知识新技能、渴望充实和丰富自己、希望为社会创造更大价值的人在基于自身条件的充分考虑下，所采用的一种对他们自身而言最为有效的一种学习方式。因此，追本溯源，远程教育模式下的继续教育应不仅做到“与时俱进”，更要“回归教育的本分”。无论是教育的组织者、实施者或是接受者，都应本着这种心态来发展远程教育。
（一）真正严肃地面对远程教育，建立完善的学习机制
现代远程教育具有学习个别化的特征，学习由学习者控制。因此，首先要有比较详细的学习指南，突出学习目标，学习重点和难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。其次，注重学生学习能力的培养，对学习不同的内容宜采用不同的学习技巧，有效地进行自我学习。再次，帮助学习者学会自我调节，及时调整目标、内容、方法和进度，使学习更符合个体的特征。虽然不是面对面教学，但教育的实施者更应该设置科学的教学实施和教学质量监控体系，保证与学习者之间虽然分开但却不割离的互动关系，紧密监测学习者的学习进度、学习偏好、学习态度，并不断指导其学习习惯的改进。远程教育的教学管理模式必须是灵活的、弹性的才能适应学生的需求，同时在教学模式上要采用线上与线下相结合，同步与异步相结合，主讲与辅导相结合，自主学习与协作研讨相结合。我们要厘清线上教学的公益性与营利性，做好线上课程的课程标准与认证方法，积极进行学分转换、学分互认的有益探索。
（二）不断更新和完善教学内容，保证学习成果更加科学切实有效
远程教育应该愈加受到重视，它的学习内容应如面对面课堂中的教学一样，及时更新教学内容、紧跟知识发展步伐、有最新的研究成果、技术技能，使学习者所掌握的学习成果是科学有效的，能够切实服务于大众的。同时我们要厘清线上教学的公益性与营利性，做好线上课程的课程标准与认证方法，积极进行学分转换、学分互认的有益探索。同时要做好系列化的建设，避免大规模资源库建设，忽略教学目标的系统性和流程性，造成人力和资源巨大浪费。
（三）学习者要端正心态、转变观念，真正实现接受远程教育的价值
学习者对面对面集体教学具有依赖性，还未体会网络学习的优越性，为此，提高大众的认知率，培养学生利用网络进行交互、协商、沟通、达成共识、分享成果的能力，好好利用网络资源学习，克服远程学习的孤独感，发挥远程教育便捷、丰富的优势。珍惜现代信息技术给我们带来的学习便利和自由，在远程教育看似松散的学习模式下，学生应基于自身对知识技能的真实需求，主动、积极地探索和钻研，而不是被动、漫不经心地接受。
二、利用现代信息技术，优化继续教育学习模式
随着信息化社会和学习化社会的日渐形成以及知识经济时代的到来，教育正在经历着深刻的变革。高校的远程教育面临着如何利用现代信息技术应对挑战、深入发展的问题。本节将着重探讨新兴的慕课（MOOCs，英文全称MassiveOpenOnlineCourses，意为“大型在线公开课程”）应用于远程教育模式下的继续教育的情况。自2013年慕课进入中国市场以来，其发展势头迅猛，其对教育模式和教育思维的影响可谓翻天覆地。慕课有其自身特点：它与传统在线课程的区别在于它是将一系列课堂活动呈现在网上，而不仅仅是课程；它包含了课程学习、小组讨论、测试、总结评估等学习活动；另外，它基于学习过程的大数据分析，有助于教师改进教学水平，它有一个对教学的反馈过程。目前，慕课课程并不提供学分，也未纳入学历教育体系中，绝大多数课程都是免费的。但是有些课程在学习结束后会颁发认证证书。高校在慕课的开发和整合上具有得天独厚的优势，他们拥有强大优秀的教育人才、教育理念和实践经验，以及先进的教学设备和环境。这种新兴的在线学习方式如果应用到高校的远程教育中，会帮助学习者更有效地学习，激发他们的学习热情，如果慕课应用在远程教育中帮助学习者完成继续教育，需要以下几点的配合：
1.高校利用已完备的教学体系和教学实践经验，了解学生的学习心理和教育规律，基于国家规定的教学计划内容结合各高校自身的实际情况设置更加合理科学的教学课程和体系。教学内容应需要更加注重实用性和创新性，不可全盘否定中国教授的价值，然而在一些基础科学和新方向研究方面，国外的资源会优于国内。当然，远程教育的学历肯定是有价值的，尤其是名牌大学在远程模式下进行继续教育，所以中国的慕课不会走得太艰难，但是慕课真正成为一种改变未来的教育方式，还需要更长的一段路。
2.需要完备成熟的慕课学习平台，学习者可以顺利通过远程方式进行在线学习、小组讨论、测试、作业提交、与教师互动等学习活动；高校应安排专门教师参与并指导、组织这些学习者的学习。虽然是线上学习，但高校仍应按照传统课堂方式为各学科课程配备优秀的专用教师，并且教师应能够完全胜任慕课模式下的教育教学工作；不能与传统教育方式如出一辙。
3.需要完整成熟的教学质量监控体系，能够设置更有效的方式控制学习质量、测评教师工作，及时纠正教学过程中的问题。
4.需要有完备的学分和认证机制，保证在慕课课程的学习中更具有权威性和认可度。
三、建立实践基地，建立健全线上线下结合的学习体系
“远程教育必须有就业意识”，提高人才的就业质量，通过远程教育将我国的人口优势转变为人才优势。就业能力的培养不仅需要理论知识的更新和丰富，更需要有实践操作的环节。而远程教育的一个缺陷就是仅有线上教学活动，缺少线下实践学习，所有教学均是在虚拟的网络世界中完成，这对于远程教育在继续教育中的发展是很大的约束。以慕课为例，虽然这种学习方式优势明显，正处于蓬勃发展中，但其自身仍存在缺陷：慕课的学习中缺少实践环节，也就是学习者在接受慕课课程后，只掌握了基本的理论知识，而无法实际应用。开展远程教育的高校应积极努力针对此两点进行改进：首先，可以建立实训基地，不仅可以供校内学生使用，也可以让接受远程教育的学习者有来校进行实践练习的机会。将实践课程集中安排在教学体系内，安排专门的指导教师并针对实践环节的质量进行监控及学习成果测评。其次，应在每学期中至少安排两次远程教育的学习者参与学校真实的集体活动，鉴于这些学习者自身在学习时间和学习地点上的限制，无需强行规定，但学校应积极组织和鼓励。另外，实践学习的科目应与理论学习有机结合、科学配比，并应给予相应学分。
四、政府、企业和学校共同协作，促进远程教育
在继续教育中的发展我国远程教育的发展较国外相比，还有一段很长的距离，我们的教育资源、教育理念和教育环境都需要进一步优化和创新。政府相关部门应在政策上积极引导和鼓励高校在远程教育中深入发展，使其更有效地应用在继续教育领域，为国家大批量地培养优秀的专业技术人才。企业也可以借助这一方式更科学有效地与高校合作，例如，员工可利用高校慕课平台和课程资源来进行学习，而高校发挥其在教学质量监控、学分认证、授课内容上的优势，可以考虑由学习平台对员工所学课程的进展有针对性地进行评估，企业将慕课学习成绩与员工绩效挂钩，还可以进一步考虑员工能够在职通过慕课课程的学习获取合作高校的认证或者学历；而企业应在资金上支持高校进行慕课等远程教育方式的建设，达到互相推动、相互促进，加之政府的政策支持，可以进行三位一体的合作，加速继续教育和远程教育的发展。另外，高校也可以利用先进的教育资源，例如慕课的学习方式，致力于与地方政府、中小学和中等职业学校协同培养高素质教师资源，积极主动服务基础教育和职业教育改革发展。
参考文献：
[1]蒋国珍.异步远程教学说的理论缺陷及其对实践的困扰[J].中国远程教育，2007（2）.
[2]苏辛.聚焦质量[J].中国远程教育，2006（11）.
[3]丁兴富.远程教育质量保证国际比较研究及其结论[J].中国远程教育，2004（3）.
关键词：MOOCs；地方高校；教学模式；探索；实践；改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）28-0119-03
1MOOCs的概述
1.1什么是MOOCs
MOOCs中文含义是“大规模开放在线课程”，又被译为“慕课”。“M”是massive（大规模）的缩写，指大规模的课程活动平台，在此平台上可以有数万的学习者参与到课程学习中去；“O”意为open（开放），即学习者的范围是开放的，可以有来自本国的学习者，也可以有来自其他国籍的学习者，你只需要注册一个账号即可参加学习，学习者参与学习的评价过程，使用的学习环境和信息也都是开放的；第二个“O”意为online（在线），指所有学习都必须在网络平台支持下才能够完成，不受时间、地域、空间的影响；“Cs”是courses（课程的复数）。2012年，MOOCs迅速席卷全球，专门提供MOOCs平台的各国运营机构纷纷出现，目前影响力最大的MOOCs平台有美国的collrsear、edx和udacity，均与中国的高校建立了合作项目[1]。
1.2MOOCs的特征
相对于传统大学课堂教学和网络视频公开课，MOOCs因其所独特具有的全新教育理念呈现出以下一些主要特征：
1）无限开放性。MOOCs平台凭借宽带网络、移动技术和智能手机的快速普及，实现了全球范围最大限度的学习开放。从学习者方面看，MOOCs教学是开放的。学习者是可以来自世界各地的人，也可以是不同年龄阶段的人，只要你想学习，注册成功就可以参与MOOCs资源的学习。从授课方面来看，MOOCs教学也是开放的。授课的课程来自于不同国界不同大学的校园。MOOCs的开放性给学习者提供了完美的公平的学习机会和平台，学习者可以选择性的自主学习，甚至可以倾听世界一流大学的名师的精彩授课。
2）教与学互动性。MOOCs的教师是一个团队，由主讲、助教、技术人员组成，他们的分工十分的明确，主讲老师负责视频教学，助教负责在线答疑，增强了教与学的联系，技术人员则负责网站开发、资源共享和网络系统的维护。团队里的成员还常进行协调和沟通，使整个教学过程得到完善。MOOCs教学也不仅仅是视频授课，同时横跨博客、网站、社交网络等平台。学习者通过MOOCs平台针对相应课程开设的论坛，可以就学习中遇到的问题和心得与教师或者其他学习者讨论和分享。MOOCs也拥有自己独特的讨论社区，不仅可以线上沟通交流，同城市的学习者可以自发组织并参加线下见面会，实现线下交流、沟通、共享，形成相比较传统课堂更大的学习共同体。
3）学习者的“沉浸感”。拍摄技术的改进，MOOCs极大的优于传统在线教育。传统的在线教育，是录制授课现场，视频里显示的是传统的课堂教学现场，这使的网络学习者游离在课堂之外，仅是一个远距离的旁听者。MOOCs的拍摄，去掉了教室，视频里只有老师，或者代替黑板的纸笔，这样让学习者感受到老师是和自己在面对面的交流讲学，极大地提高了学习者的学习专注力，从而营造了一种“沉浸”感的学习环境，提高了学习兴趣和学习效果。
4）学习者的自主性。传统的课堂教学，是以主讲教师为主导的。授课、作业、讨论、上课进度等授课环节几乎无一例外都是由教师主导，学生只是机械的听从教师的安排。在MOOCs的学习中，学生者则颠覆了传统的被动接受知识方式。MOOCs学习中，学习者先是看一段视频，一段如授课老师面对面授课的视频。然后做和知识点结合的小测试或练习，或者提问，或者与教师、其他学习者进行讨论。视频可以重复播放，也可以学习中途暂停。学习者学习的进度、程序，先做什么后做什么，完全依据个人的学习情况和时间安排自由调控。MOOCs的在线教育将传统的填鸭式灌输式学习变为了学习者自主学习，充分调动学习者的学习热情，发挥主观能动性，提高了学习效率。
2MOOCs带给地方高校的机遇与挑战
2.1传统教学的缺点
地方高校的教学现状不容乐观，尤其是新建本科院校，其教学水平尚停留于中低水平。其传统教学的缺点笔者认为有以下几点：
1）优质教育资源严重短缺。我国仍处于发展中国家，教育资源分配不均衡，优质的教育资源主要集中在“985”高校、“211”高校和教育部直属高校。地方高校相对于它们，在教学软硬件资源多方面都存在很大差距。就师资而言，地方高校就缺少大师级的优秀人才，特别是新建本科院校，普遍教师授课缺乏应有的深度和广度。然而对教学资源的需求全国的大学生都是一样的，这是传统教学的严重瓶颈。
2）教学的主导形式仍是单向灌输式教学。中国教学，从小学到初中高中一直秉承着填鸭式灌输式的应试教育，到了大学，改善也甚微。近几年，高校也一直在积极倡导引入新的教学理念，促进教学方式方法的改革，但是成效并不显著。教学中的变革也就是引入了投影PPT，加大了课堂传授知识容量，减少了教师板书的辛劳。课堂上，教师仍是教学活动的主题，占据着教学活动的中心地位，而学生仍只是知识的被动接受者。学生在课堂上，缺乏学习的主动性，就会感到课程枯燥乏味，学习只是被动接受，缺乏思考，少了激情，出勤率低，学习效果差。
3）师资力量的短缺。从1999年高校扩招之后，全国高校的在校学生人数不停地扩大，曾直线上升的趋势。但教师的增加，数量有限。为了满足日益增多的高校学生，很多地方高校采取了两种方式：第一，直接从本科毕业生中招收应届毕业生到高校从事教师职业。这势必影响高校教师的质量；第二，加大高校教师的授课工作量。人的精力是有限，超负荷的工作，肯定影响高校课堂授课质量。另高校现行的考核激励机制，更注重的是科研，教师为了自身的发展，还必须耗费大量的时间精力到科研工作中去，这使得高校的授课质量更是雪上加霜。
2.2MOOCs带来的冲击
近几年来，MOOCs作为一种互联网与教育相融合的在线教学，受到了国内外教育界的普遍关注，成为了一股席卷世界的新浪潮。MOOCs的兴起，对全世界的高校教育模式都将产生巨大的冲击和深远的影响。被誉为“颠覆大师”的哈弗大学商学院教授克莱顿认为，MOOCs是一个潜在的“颠覆性技术”，它将使许多平庸的大学消失。由此可见MOOCs也势必将会给地方高校带来巨大的挑战和冲击。
地方高校短缺优秀师资和现有教师精力不足、教学方式落后等造成的教学质量低下问题将不能满足学生们对知识的渴望和需求。MOOCs的出现，恰如一场及时雨，为学生提供了获取高质量教育的途径和方法。学生通过MOOCs平台可以自由选学自己认为感兴趣、有价值的课程，还能选国内外知名大学的老师，听大师的授课接受名师的答疑解惑。如此一来，学生必然被MOOCs吸引而更加远离高校的传统课堂，从而形成对地方高校封闭式课堂教学的冲击。长此以往，我们的大学就会被沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。面对席卷而来MOOCs浪潮，我们应该正确认识，把握机会，接受挑战，去探索将MOOCs深度融合传统教学课堂的新型教学模式，用MOOCs弥补地方高校师资不足的缺陷，提升教学效果，激发学生学习热情。
3如何将传统的教学与MOOCs深度融合
3.1MOOCs的局限
MOOCs的诞生给地方高校教育带来了希望，但是MOOCs也不是万能的。它有自身无法弥补的缺陷。主要表现在以下两个方面。
1）监管体制。有效学习，从根本上是需要学生主动性发挥和自觉的投入时间精力，而MOOCs教育模式的有效性更依赖个体诚信意识和自律习惯。学生注册成为了某门课程的学生，学生是否投入热情积极的学习，学习效果如何，这是MOOCs的网络监管技术很难监控的，也可以说MOOCs采取的实时监控技术手段发挥的效能是有限的，或治标不治本的。
2）学分认可难。MOOCs是社会性质的学习资源，而非高校正规在校学习资源。学习者自主学习后，只能提升自己的知识和能力。自发学习后的成果很难被社会或大学学分认可，这势必极大的打击学习者的积极性。因此，MOOCs的学习结果应面临着考核，考核结果最好能和高校的学分紧密结合。然而，MOOCs课程的学分化至少取决于两个因素：其一，MOOCs课程教授内容是否已经达到了高校授予学分所要求的质量；其二，如何通过可靠的途径评估学生是否已经学习完成了上述课程。因此，高校要能认可MOOCs的学习成果，并给与本校同门课程的学分，十分艰难。
3.2我校实施方案
为了迎接MOOCs给地方高校教学模式带来的冲击，在浪潮中抓住机遇。我校在学校重视，给予充分政策支持下，我院在2014级的《大学计算机基础II――C语言》全校公共课班级中选取了五个教学班共398名学生进行了试点。我们选择网易与高教社推出的在线教育平台，翁恺老师的《C语言程序设计》作为MOOCs教学资源。为方便从MOOCs平台获取我校学生参与信息，要求学生在系统中以统一格式注册：PD+2位班级编号+学号后4位。
MOOCs与课堂教学的融合模式。考虑到本课程在公共基础教学中的重要性、以及学校对该课程教学考核的要求（校统考），还有是第一次探索实践MOOCs与课堂教学的融合，我们选取了混合教学模式。即以传统课堂教学为主线，辅以MOOCs教学，且MOOCs的在线学习主要要求学生课后自学完成。课堂上，教师按照我校教学大纲的进度，组织教学，就某个知识点可穿插翁恺老师的视频资料，而在实验课堂上留出20-30分钟解答学生在MOOCs学习中遇到的问题。
MOOCs成绩融入课程学分办法。为使学生积极参与MOOCs学习，本课程考核中将学生参与MOOCs的过程和成果计入课程平时成绩。学校对本课程成绩评定规定为：总评=平时成绩（40%）+期末考试成绩（60%）；平时成绩题=考勤（10%）+作业（10%）+MOOCs（20%）。为了提升学生在课后自主学习MOOCs积极性，鼓励学生坚持完成MOOCs的在线学习，规定，如果学生在MOOCs学习结束后取得相应的证书，可以将平时成绩计满分。
3.3我校实践效果
本学期在试点班引入MOOCs教学后，使学生逐步形成了自主学习的意识和方法。MOOCs短小、可重复的教学视频、随时可进行的问题讨论以及相应的作业和测试，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性。从学生作业完成情况和实验课中表现能够反映出试点班学生的学习情况总体好于非试点班。任课教师在试点教学中，因引入新的教学模式，在教学方法上有了改进和提高。
我们在2014级学生的《大学计算机基础II――C语言》的课堂教学中以混合教学模式融入了MOOCs教学，结果表明我们的融合模式方案是可行的。根据浙江大学翁恺老师返回的学生MOOCs课程的学习数据，情况是试点班中注册MOOCs人数是325人，有52.5%的学生完成所有的学习任务，15.3%的学生考核成绩为优秀。从数据可看出，MOOCs的引入，试点班中过半的学生能全程完成在线教学过程，他们在课后用于学习C语言的时间大大多于非试点班学生。另从期末考试成绩来看，试点班教学成绩也是显著的，试点班期末考试及格率为78%，非试点班及格率为60%。
3.4实践的不足和改进思考
混合教学方法需要改进。本次试点教学中没有突出“以学生为主”的思想，教师的作用在整个过程中所占比重过大。今后在MOOCs课程学习的检查和讨论中，应当突出以“学生为主体”的思想。
试点班学生数据采集存在困难。因学生参与MOOCs教学活动的详细数据（如每个学生学习进度、交流、作业完成及考核情况等数据）在网易与高教社推出的在线教育平台中不容易获得，我们只能从浙江大学翁恺老师处获得学生参与活动的部分数据，这对全面评价学生参与MOOCs教学的深度和最终学习效果之间关系带来困难。
改进方法。一方面，我们将在2015级的《C语言程序设计》专业基础课程中继续试点，对混合教学模式做进一步的研究。MOOCs学习中，可对学生进行小组划分，明确每次讨论和检查的内容和目标，工作中以学习小组为单位让学生自主地进行，在学生中形成比赛竞争机制，从而促进学生自主的全程的加强MOOCs课程学习，培养学生学习兴趣和积极性。另一方面，可申请建立SPOC平台，网易云课堂与高校合作建设的SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）平台，其中可以同步现有的优秀MOOCs教学资源。在校内建立SPOC平台，我校参与学生的信息都在校内服务器中，这样可以很好地跟踪观察学生参与MOOCs学习的情况，并能获得详细的学生数据以利于分析混合教学模式的效果。
4总结
从2012年至今，MOOCs风暴已席卷了全球，对教育界产生了深远的影响。作为地方高校，要顺势而为，积极迎接MOOCs带来的挑战，探索MOOCs与传统教学融合的新型教学模式，用MOOCs弥补地方高校师资不足的缺陷，使MOOCs与传统教学相得益彰，提升教学效果，激发学生学习热情。探索地方高校教学与MOOCs的深度融合教学模式路途遥远，过程艰辛，但前景光明。
参考文献：
[1]林沛，李军，孙亮.MOOCS下一种高校信息化教学平台的改进建设方案[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2014，28（1）.
[2]张男星，饶燕婷.“慕课”（MOOCs）带给中国大学的挑战与机遇―――访上海交通大学校长张杰[J].大学：学术版，2014（1）.
近年来，随着国家和社会对大学生就业问题的高度重视，我国大部分高校都开设有专门的就业指导课程，计算机专业也不例外。尽管高校计算机专业都开设有就业指导课程，但由于就业指导课程是近年来兴起和开设的，计算机专业就业指导课程还存在许多教学方面的问题需要解决。
1.1教材理论性强，缺乏实践性
目前大部分高校计算机专业就业指导课程教材和其他专业的就业指导课程内容大同小异，一般包括导论、就业观念教育、大学生职业生涯设计、就业心理引导、择业方法技巧、创新创业教育等内容。理论内容占多数，缺乏实例。而且职业生涯设计和创业教育是可以作为独立课程的，讲解太少，对计算机专业学生而言，这些内容理论色彩过浓，枯燥无味，缺乏实践性，对他们实际找工作并没有太大帮助。
1.2就业指导课程开设自由随意，缺乏规划
尽管大部分高校计算机专业都开设有专门的就业指导课程，但开设的时间却不一样，缺乏计划性。有的高校计算机专业在学生低年级时已经开设有就业指导课程直到学生毕业，给予学生全程的就业指导；有的高校则在学生临近毕业时开设，仅在学生择业方面给予指导。
1.3师生对就业指导课程重视不够，缺乏正确认识
尽管教育部和各高校对就业指导课程提出了更高层次的要求，要求重视就业指导课的开设和建设，然而大部分高校的计算机专业就业指导教师都非专业指导教师，以兼任较多，很多是计算机专业出身，导致就业指导教师重专业课教学，而忽视就业指导课程教学。学生同样更重视专业课的学习，认为短时间的学习并不能在择业过程中受益，不如在就业指导课堂上学习自己喜欢的计算机专业课，再加上就业指导课程部分教师对就业指导课程重视不够，授课枯燥，导致学生不愿上就业指导课。
1.4与其他非计算机专业就业指导课程相比，教学内容类同，缺乏个性
大部分高校计算机专业将就业指导课程作为公共课来讲授，学生上大课，所有计算机专业学生在一起上课，教学内容和其他非计算机专业所授内容相同，缺乏针对性。即使按学生具体专业不同分小班教学，就业指导教师并不因分班而加以区分教学，授课内容仍然按照原有教材讲授，最终导致学生对就业指导课期望值不高。
1.5教学手段单一，对新媒体技术应用存在误区
大部分就业指导教师采用的是传统教学方式，老师讲课板书，学生倾听，基本上是满堂灌，与学生缺乏互动交流。有的老师对新媒体技术略有了解，认为用PPT教学就是对新媒体技术的极大应用，实际上是对新媒体技术的认识存在误区。单一的PPT教学实际上和传统的板书教学方式区别不大，学生仍然是在被动地接受内容。
2新媒体时代计算机专业就业指导课程教学改革措施
新媒体技术的应用给计算机专业就业指导课程改革带来了机遇，利用新媒体技术的优势，改变计算机专业就业指导课程的教学现状，给就业指导课程注入活力。
2.1运用新媒体技术全面加强就业指导课程建设，彻底改变教学现状
运用新媒体技术全面加强就业指导课程建设，建立完善的就业指导团队，有计划的建立就业指导课程体系，制定完善的培养计划和教学大纲，考虑计算机专业的就业指导课程教学细分，不断创新教学手段。同时，高校加大就业指导课程投入，重视就业指导课程建设，利用计算机专业教师的优势，运用新媒体技术建立可操作的就业指导课程评价体系、学生反馈渠道，彻底改变以往教学现状，使就业指导课程真正与学生就业紧密结合，帮助学生顺利就业。
2.2教学课堂充分利用好新媒体技术，注重课堂实效
计算机专业就业指导教师在课堂上除了用PPT展示教学内容外，应充分利用各种新媒体技术，实现课堂教学效益最大化。新媒体时代，学生获得的信息量不比教师少，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与的积极性。比如在课堂上与学生互动交流时，可利用微博直播方式，学生提出的问题不仅仅教师来回答，所有学生都可以在微博直播过程中，发出自己的答案，教师最后点评即可。这种方式不会出现混乱的教学秩序，反而学生能够积极的参与到课堂教学当中。除此之外，教师还可以考虑使用微信等其他新媒体技术，把课堂活跃起来，真正使学生获得知识。
2.3利用慕课教学模式，分享教学成果
慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课教学模式在美国高等学府频繁应用，它将颠覆传统教学传统，成为未来高等教育趋势。计算机专业就业指导教师应该抓住这一机遇，尽早将慕课教学模式应用在计算机专业的就业指导课程教学中。在就业指导课程中应用慕课教学模式，不仅让学生感受到新的教学模式，还会将就业指导课程分享，使不经常上就业指导课的学生不会错过精彩内容。
2.4探索O2O模式教学，教学不局限于课堂
O2O即OnlineToOffline（在线离线/线上到线下），是指线下的商务机构与互联网结合，让互联网成为线下交易的前台，这个概念来自于电子商务领域，目前国内也有教育机构在研究O2O教学模式。O2O模式完全可以应用到计算机专业就业指导课程上来，线上以班级为单位与教师进行交流，教师也可以在线上授课。而线下可预约体验课程相关环节，面对面解决相关问题。高校对于学生的就业指导应是一个动态的长期的过程，而O2O模式正好打破了传统的时间和地点限制，加上智能终端设备的普及，O2O模式在就业指导课程上的应用会带来意想不到的收获。
2.5重视在新媒体技术下的实践教学，分类教学
新媒体技术的出现使计算机专业就业指导课程的教学方法和形式创新成为可能。实践教学应该成为计算机专业就业指导课程的重要组成部分，而实践教学则应该根据学生所在的具体计算机专业实行分类教学，以增强就业指导课程教学的吸引力和实效性。教师应充分掌握利用新媒体技术，在实践教学环节改变灌输式的教学模式，提高就业指导课程的吸引力。利用微信公众平台招聘信息、利用微博与学生互动等形式都属于新媒体技术下的实践教学方式，还可考虑应用视频面试、远程访谈毕业生等形式吸引学生学习。在实践教学环节，教师应充分考虑学生所学的计算机具体专业，有针对性的进行实践教学，真正使学生学以致用。
3结束语
关键词：MOOCs；地方高校；教学模式；变革；教学改革；推进教学方式；有效对策
中图分类号：J210文献标识码：A文章编号：1673-1573（2015）01-0089-04
近两年来，MOOCs（慕课）作为一种互联网与教育相融合的新型在线学习课程受到国内外教育界的普遍关注，且日渐成为席卷世界的一股浪潮。《纽约时报》称2012年为“MOOCs之年”，这一年美国慕课三巨头――Udacity、Coursera和Edx崛起。2013年，英国12所世界知名大学共同组建在线社交慕课平台FutureLearn，另有德国iVersity、西班牙Spanishmooc、澳大利亚Open2Study、法国FUN、葡萄牙Veduca和日本Schoo等慕课平台相继建成开放。2013年也被称为“中国MOOCs元年”，国内一流高校一方面纷纷加入国际MOOCs阵营，另一方面积极致力于建设自己的MOOCs平台。
MOOCs的兴起，对当今世界高等教育模式将产生巨大的冲击和深远的影响。许多著名学者认为MOOCs是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育的曙光”。被誉为“颠覆大师”的哈佛大学商学院著名教授克莱顿・M・克里斯坦森认为，MOOCs是一个潜在的“颠覆性技术”，它将消灭许多平庸的大学。
中国约有90%的高校为地方高校，面对滚滚袭来的MOOCs浪潮，本来就身处教学改革困境的地方高校又将作出怎样的回应？地方高校教学模式该如何改革与创新，才能应对挑战、摆脱平庸并保持持续发展的动力？
一、MOOCs及其特征
（一）MOOCs的产生与发展
MOOCs是MassiveOpenOnlineCourses即大规模开放在线课程的缩写。Massive指大规模，大量的学习者参与课程学习，或大量的课程范围；Open指开放，学习者可能来自全球各地，学习环境、信息资源都是开放的；Online指在线，课程学习基于互联网技术支持下的网络平台。MOOCs最早由加拿大学者大卫・科米尔和布莱恩・亚历山大于2008年提出。同年9月，另两位加拿大学者乔治・西蒙斯和斯蒂芬・唐斯应用这一概念开设了第一门真正的MOOCs――“联通主义和联通知识在线课程”。2012年始，美国掀起MOOCs风暴，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安・史朗和他的同事将他们教授的“人工智能导论”课程放在了互联网上，向全世界学生开放，此举吸引了来自190多个国家约16万名学习者，Udacity在线课程应运而生。不久，同样来自斯坦福大学的另两位教授创立了Coursera在线免费课程，注册人数不到一年就增长到230多万，截至2014年2月4日，Coursera已有608门课程，108所世界知名大学和640万名学生参与其中。2012年5月，美国麻省理工学院联合哈佛大学合作创建非盈利性的Edx平台，到2013年12月已经拥有超过90万的注册者，30所世界知名大学加盟。2013年MOOCs正式进入中国，2013年5月21日北京大学、清华大学正式加盟Edx网络在线课程，7月8日上海交通大学、复旦大学与全球最大在线课程联盟Coursera签约。与此同时，中国高校也开始打造自己的MOOCs平台，如上海交通大学的“好大学在线”、清华大学的“学堂在线”、中国C9常青藤大学及部分“985工程”高校共建的“中国高水平大学在线开放课程共享平台”、24所“985工程”高校参与建设的“东西部高校联盟共享课程”、教育部支持建设的高等教育共享平台“爱课程网”、30所沪籍高校联合成立的“上海高校课程共享中心”提供的线上课程等。
（二）MOOCs的特征
相对于实体课堂教学和网络视频公开课（包括我国各级政府推动建设的各类精品视频课程），MOOCs因其所具有的全新教育理念而呈现如下一些特征：
开放性。MOOCs平台凭借宽带网络、智能手机和移动技术的快速普及，实现了全球范围最大限度的开放。全球各地的学习者，不分肤色、种族、国家、区域，也不分性别、年龄、职业、专业，只要想学习，只要具备上网条件，均可以注册参与MOOCs学习。课程不受时间、空间的限制，也不受学习者数量的限制，学习者可以随时随地注册学习任意感兴趣的课程。MOOCs实现了真正意义上的开放教育，使每个学习者都有机会接受优质的教育资源、都可以上一流的大学、倾听名师的授课。
互动性。MOOCs不同于网络视频公开课，MOOCs教学不仅仅是视频授课，而是同时横跨网站、博客、社交网络等平台。通过MOOCs平台针对相应课程开设的论坛，学习者可以就学习中遇到的问题和学习心得与教师、其他学习者分享和讨论。MOOCs也拥有独特的讨论社区，同一城市的学习者可以自发地组织和参加线下见面会，交流、沟通、共享，从而实现了线上线下多渠道、多层面、多形式的学习互动，形成相比较传统课堂更大的学习共同体。
自主性。在MOOCs学习中，首先是观看一段10分钟左右关于该课程基础知识的教学视频，即“微课程”，另针对知识点和现实问题的小组讨论和穿行的提问、练习、作业等，使整个学习过程完全由学习者自己掌握，遇到问题也可以随时提问，并通过MOOCs平台获得反馈，解答者既可能是教授，也可能是选学同样课程的学习者。MOOCs实现了教学以学生为中心，将传统实体课堂的单向灌输转变为教师引导下的自主学习，符合学习科学的规律，能最大限度地发挥学习者的主观能动性，激发学习热情。
开放性、互动性、自主性特征显示了MOOCs较之于传统实体课堂教学的显著优势，形成对传统高校教学的压力和冲击。
二、MOOCs对地方高校教学带来的冲击
（一）地方高校的教学现状
地方高校相对于中央直属高校而言，除少部分骨干大学跻身国家“211工程”建设序列，成为行业系统或区域范围内高水平院校外，多数院校，尤其是新建本科院校，尚停留于中低水平，地方高校的教学现状不容乐观。
优质教育资源严重短缺。我国教育资源分布不均衡，优质的教育资源主要集中于“985工程”高校、“211工程”院校和教育部直属高校。地方高校与其相比在教学软硬件资源等方面均存在较大差距。单就师资而言，地方高校缺少大师级优秀人才，特别是新建本科院校，多数专业课师资还未完成从“教书匠”到专业教师的转变，课堂教学缺乏应有的深度和广度，课程建设滞后，优秀教师讲授的精品课程资源严重不足。
传统单向灌输式教学仍是教学的主导形式。多年来，地方高校虽也一直积极倡导引入新的教学理念，力推教学方式方法的改革，但由于缺少合适的抓手和强有力的举措，成效并不显著。多数教师仍采用传统的单向灌输式教学，教师仍占据着教学活动的中心地位，是教学活动的主体，黑板、粉笔加上变味儿的PPT，构成课堂教学的全部。整个教学活动中，学生只是知识的被动接受者。师生间缺少应有的互动，学生感到所学课程枯燥而乏味，学习没有激情，出勤率低，学习效果差。
教学质量普遍低下。在1999年开始的高校扩招中，学生数量增幅最大的院校几乎都是地方高校。由在校学生规模快速增长带来的不合理师生比加重了教师的课业负担，许多教师面对繁重的教学任务疲于应付，超负荷运转，没有时间备课，更没有精力从事教育教学研究，其结果自然造成低水平课程的泛滥和教学质量的大面积下滑。加之地方高校办学定位模糊和考核激励机制上重科研轻教学的偏差，教师精力又大多投入到科研工作中，更使得本来就非常脆弱的课堂教学雪上加霜，教学质量无从保证，人才培养大打折扣。
（二）MOOCs的冲击与挑战
地方高校教学上的困境，特别是优秀师资短缺和现有教师精力投入不足、教学方式落后所造成的教学质量低下问题进一步加剧了学校与学生在优质教学资源供求上的矛盾。地方高校的学生多来自县城和农村，也有部分学生因高考失利未能实现考上名牌大学的梦想而心存遗憾和不甘。学生有着比名牌大学学生更为强烈的渴望得到优质教育资源和优质课程的意愿。地方高校由于自身和外部多方面原因却并不能很好满足学生的这一渴望和需求。
MOOCs所具有的开放性为学生提供了更多的选择。学生通过MOOCs平台不仅可以自由选学自己认为有价值、感兴趣的课程，而且能够与国内外知名大学的顶尖大师、优秀师资结成网上的师生关系，领略大师的授课风采并展开对话和交流。这一全新的授课方式一旦为地方高校的学生所熟知，网上所能提供的MOOCs资源足够丰富，学生必然会为此吸引而更加远离现有的传统课堂，形成对地方高校封闭式课堂教学的冲击。上海交通大学副校长黄震曾提出警告：“大学要加快改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”国内名牌大学所感受的危机更应是地方高校的危机。面对滚滚袭来的MOOCs浪潮，地方高校如不能给予足够的重视，如不能采取行之有效的解决对策去改革创新自己的教学模式，学生最终会通过“用脚投票”的方式选择离开课堂。而缺失了课堂教学或名存实亡的课堂教学都将使大学教育流于平庸甚至无以为继。在MOOCs冲击下，地方高校面临着严峻的生存与发展危机。
三、借力MOOCs推进地方高校教学模式变革
（一）充分认识MOOCs的价值
MOOCs是现代信息技术与深层教育理念相融合的产物。MOOCs学习平台的价值主要体现为两个方面：一是它借助信息技术为学习者提供灵活多样的优质课程资源，使学习者的学习变得更容易、更便捷、更丰富；二是它提供了一套关于学生如何更有创造性地开展个性化学习的深层理念。在MOOCs学习平台上，教学设计遵循了“人本化学习原则”“掌握主义原则”“构建主义原则”“程序教学原则”“有意义学习原则”。其中，以学习者为中心的“人本化”学习原则是首要原则。在整个教学过程中，教师退居后台，成为组织者、引导者和服务者，学生变为教学活动的中心，呈现“自助式学习服务”形态。这种突出学生主体地位的教学架构恰恰是地方高校教学改革一直致力于解决的核心问题。MOOCs提供了改革的契机和理念，地方高校应充分认识MOOCs的价值，借助MOOCs积极推进传统教学模式的变革。
（二）以开放的心态推进变革
直接式引入，探索建立全新的学分认定机制。基于地方高校优质课程资源短缺的现实，由国内外一流大学建设并通过互联网平台对外开放的优质MOOCs，可以用来作为地方高校课程资源的有益补充，甚至完全替代现有的低质课程。具体做法是：成立专门的课程认定委员会，在充分调研的基础上，按照不同专业的人才培养目标，有针对性地认定一批世界乃至国内顶尖高校出品的优秀MOOCs供学生选择（初期可考虑重点在一些公共课、通识课、选修课范围内认定和选择）。学生如果通过了被认定的某门MOOCs，即给予承认并折抵相应学分。
嵌入式引入，探索建立“线上――线下相融合”的教学模式。MOOCs并非万能，也存在缺陷和不足，如缺乏教师与学生面对面的交流，缺乏现场实践指导，较难实现课程教学所应体现的育人功能，等等。MOOCs不可能完全取代课堂教学，地方高校可以在现有实体课程建设中，通过融入MOOCs元素，探索建立“MOOCs+实体课堂面对面深度参与”，即“线上――线下相融合”的教学模式（也称为“翻转课堂”模式）。具体做法是：利用MOOCs平台，教师引导学生利用课余时间自己先观看MOOCs中的教学视频片段，学习掌握基础知识，在此基础上，教师与学生共同参与，把实体课堂变成讨论、思考深层问题，培养发散思维、创新思维。这一新的教学形式实现了线上与线下、网络课堂与教授实体课堂的结合，体现了MOOCs与传统课堂的优势互补，可以最大化地利用稀缺教学资源。复旦大学副校长陆P认为，“混合教学模式”比MOOCs更看好，可能是未来高等教育的发展方向。
理念式引入，探索开发体现地方高校特色的自有MOOCs平台。地方高校肩负着为地方区域经济社会发展培养复合型应用人才的重任，其人才培养目标定位、专业课程设置、课程教学都需要围绕这一目标任务展开。目前国内外MOOCs平台提供的MOOCs基本上都由名牌大学建设制作，这些课程与地方高校培养应用型人才的目标定位并不完全一致，因而，相对于直接引入、嵌入式引入，MOOCs深层理念的引入显得更为重要和实际。一方面，地方高校可以引入MOOCs的教育理念，全面改造传统的课堂教学，凸显学生在教学活动中的主体地位，强化教师与学生，以及学生之间的多向交流与互动；另一方面，地方高校也可以选择一些实践应用性较强的课程，组织攻关团队，按照MOOCs理念尝试制作自己的MOOCs，进而联合构建能体现地方高校特色、也能实现地方高校间协同共享的MOOCs在线平台。
参考文献：
[1]顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.
[2]胡德维.大学还会继续存在吗――大规模开放式在线课程冲击传统大学教育[N].光明日报，2014-10-12.
[3]过宏雷，崔华春.慕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，（5）：110-114.
[4]梁萍，何云峰.MOOCs的教学资源优势及对地方高校教学改革的借鉴[J].中国农业教育，2014，（1）：33-36.
[5]李锋亮.上“慕课”获学分应加快步伐[N].中国教育报，2014-11-07.
关键词翻译在线课程教育模式直播课
中图分类号：H059文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.012
AbstractIntheinformationage，thedevelopmentofInternettechnologyhasbrokenthetraditionaleducationmode，andthevigorousdevelopmentofonlinetranslationeducationhasopenedupanewpathfortranslationloversandlearners.Thetranslationofonlineeducationisbasedonmultimediaandnetworktechnologyplatform，withawiderangeofteachingmodetoshowrichteachingcontent.Onlinetranslationeducationindustryisstillinthedevelopmentandimprovementstage，tolivenetworkcourses，tapedcourses，translationcommunityforums，softwaretoolssuchasthemainmodeofeducation.Theseonlineeducationmodeshavetheirownadvantages，buttherearesomedisadvantages.Thisarticlewillfocusonthebusinessmodelofthetranslationofonlineeducationresourcesandchannelsofcarding，summingupthecurrentsituationofonlineeducationincurrenttranslation，analysisofadvantagesanddisadvantagesofseveraleducationalmodeofonlinetranslation，andproposessomeadvice.
Keywordstranslation；onlinecourse；educationmode；livelesson
0引言
M入21世纪以后，随着网络技术的进步，翻译和语言的教育迎来了新的高潮，艾瑞咨询2015年在线语言教育行业报告中的数据显示，2014年中国在线语言教育市场规模为193.8亿元人民币，比2013年增长23.7%。预计到2017年将达354.6亿元人民币。①在互联网语言教育飞速发展的大环境下，网络在线学翻译已经越来越成为一种趋势。实际上，翻译能力的提升，无论是笔译还是口译，不仅是对语言能力的培养和提升，更是对学习者百科知识和综合视野的提升，网络在线教育的多元化因素正能满足翻译能力的培养要求。
慕媛媛、朱纯深认为，传统的翻译教学过于简单地将翻译教学归为语言学习，有限的语料、孤立的课程训练模块以及单一的课堂教学模式已经无法适应目前翻译产业的巨大增长和市场需求。②而随着互联网教育的发展，商业模式下的在线语言教育产业已逐渐成为新的翻译学习路径。传统的翻译教育模式仍为课本教材和课堂教学，而商业模式下的翻译在线教育产业近年来蓬勃发展，直播课、录播课学翻译已经成为一种趋势，却鲜少有文章全面性地对此进行梳理。本文将分析商业模式下的翻译网络在线教育现状，对主要几种教育模式的优缺点进行分析并对在线翻译教育的未来发展方向提出建议。
1商业模式下的翻译在线教育
翻译能力――无论是口译还是笔译的基础都是听说读写语言能力的综合，因此在线语言教育中“听”、“说”、“读”和“写”等能力的培养都可以为“译”打下良好的基础。根据在线教育形式、类别、渠道的不同，翻译的在线教育资源可划分为以下几种：直播课式、录播课式、翻译社区论坛、智能终端设备智能软件工具。
网络直播课堂是指通过互联网进行的一点对多点的实时交互式的教学方式，国内目前多数的网络直播课堂基于实时授课系统，通常有基于视频会议系统的网络直播课堂、基于语音实时交互平台的网络直播课堂以及基于“视频+语音”实时交互平台的网络直播课堂网络，③具有强大的实时交互能力和资源共享功能，实现异地实时交互式教学。
以沪江网校的直播课程为例：沪江网校建立了目前中国国内较为成熟的网络在线语言教育平台，包含英、日、韩、法等多国语言相关课程。沪江网校的直播课利用各种新媒体网络技术，试图模拟真实的教学场景，突破了时间、地域、资源甚至年龄的限制。沪江网校的官方网站上就有口译和笔译的直播课程，学员可根据考试目标（中高级口译证书、CATTI二三级证书或同声传译等）、自身翻译能力（是否零基础）、开课时间、班型来选择适合自己的直播课。口译直播课依托于先进的在线语音学习软件，只要学生配备有相应的麦克风设备便可以与教师进行即时通话和口译练习。从中可见，直播课不仅实现了专业院校“课堂式”的教学模式，更在此基础上增加了多元化的学习内容、实现了灵活可控的学习模式。
网络录播课是在线教育内容的主要载体之一。顾名思义，录播课通常是事先做好细致的准备，后期对授课内容进行剪辑优化，最后推向市场。与直播课相比，录播课无法实现在线实时互动，但学员可以将视频下载到各种智能终端设备上，进行实时碎片化的学习。就翻译能力的培养而言，录播课对笔译所涉及到的阅读、写作和书面翻译等方面的能力有较大提升作用；然而，口译能力关注的是听力和口头表达能力，直播课则可以达到更好的教学效果。
翻译论坛和社区网站是在线学习翻译的重要途径，这些论坛或社区中可以找到大量而全面的电子版翻译资料。用户只需要注册相应账号，便可以获取各类的口笔译笔记、相关练习资料甚至是专业翻译工作者的经验总结。翻译自学者不仅可以得到丰富资料，还可以互相分享翻译经历，无论是对翻译能力、翻译水平考试还是对翻译从业经验都能有更深刻的认识。
最后，通过智能终端APP软件工具在线学翻译也已成为一种潮流。当前市场上有丰富的英语学习APP软件，如开心词场、单词对对碰、单词斩等，鼓励人们利用碎片时间对英语单词、句型等进行记忆；一些语音测评或语音识别的软件，可对用户的发音进行指导和纠正；一些实时翻译软件，如出国翻译官，涵盖26各国的餐饮、住宿、交通、景区、购物常用短语，语言精准、图文兼备；还有一些词典类翻译学习工具，如有道词典、金山词霸等，有道词典是市场上十分受欢迎的翻译学习软件，用户包括多种不同行业的人员，从日常生活用语到较为专业的专业术语，几乎都可以得出较为准确的译文。
2翻译在线教育优缺点辨析
2.1翻译网络在线教育的优点
口译和笔译的学习有各自的侧重点，但总体来讲都注重对英语听、说、读、写、译等基础能力的综合培养。以直播互动学翻译、网络录播课教翻译、翻译社区论坛类、智能终端APP学翻译为主要教育学习模式的在线教育主要有以下几大优点：
（1）“白板”功能：直播课通常都有“白板”功能，即在直播视频窗口旁通常会设置“笔记”区和“答疑”区，区域内的讨论记录由班级共享。在笔译实践时，不同的人对词句往往有不同的理解，很难一刀切地判定哪种翻译是最标准的或者最好的。因此，“白板”功能对于翻译教学来说就有特别的意义：白板上的实时互动和交流，将不同的翻译进行即时对比，将不同的思想和观点集中到一块屏幕上，学生可以即时交流不同的翻译思路和翻译方法。白板功能增强了课程的互动性，提高了学习效率。
（2）课程的针对性：英语学习者的能力基础往往参差不齐，有的学生只有大学英语四级的水平，有的可能已经达到了英语专业专四的水平，甚至也不乏一些英语或翻译专业的学生希望通过网校课程进一步提高专业能力。考虑到这一点，多数发展较为成熟的在线教育都会针对学习者基础水平差异开设不同的课程，制定不同的语言学习进度和培养方案，从而使得课程有较高的针对性。
（3）丰富的学习软件：翻译学习中有许多需要独立记忆的词汇或表达，通过这些软件或程序进行“碎片化”学习可以达到良好的效果。比如，由沪江网校开发的开心词场软件，以学习测试复习的模式引导英语学习者利用碎片时间进行记忆；搭载于苹果公司IOS系统的英语流利说软件，融合了创新口语教学理念和尖端语音评估技术，让学习者“忍不住开口说英语”，帮助打好口语基础；有道词典和金山词霸等经过数年的发展口碑较好的翻译软件，其用户群已经趋于稳定，无论是对专业的翻译人员或者翻译学习者来说都是必不可少的工具。
（4）真实的行业发展调查：一些较有影响力的个人或公共平台对翻译专业的就业情况、翻译行业发展情况进行了调查并将调查的数据及相关分析在网络上，这有助于翻译学习者了解行业实情，为今后的职业发展之路打下基础。如名为BrotherFive的微博号就曾针对中国英语专业研究生生存状况做过专门的调查，并了二十多篇连载文章，刊登了多位英语或翻译专业硕士毕业生毕业后的工作情况及心路历程，为后来者指明职业发展前景和方向。
2.2翻译网络在线教育的弊端
（1）翻译理论知识欠缺：网络在线教育侧重的是翻译技能的培训，几乎不涉及到翻译理论知识。然而，翻译理论是对翻译活动和翻译现象的系统性总结，是翻译学科不断发展的根基，对翻译学习者扩充文化底蕴、提高翻译素养和培养多元化的思维都有重要作用。院校针对翻译硕士的培养方案中就专门设有翻译与文化、中西翻译理论史等课程，注重对学生文化底蕴的熏陶和积累；且院校的教师们自身就有着深厚的学术文化功底，在潜移默化中影响学生的文化气质，这些优势是网络在线教育所无法比拟的。
（2）缺乏R档氖导平台：大多开设翻译硕士方向的院校都与一些专业的翻译组织或机构存在合作关系、有合作项目，这些口笔译实践机会十分宝贵，使学习者在真正步入翻译行业、从事翻译工作前亲身体会翻译的工作性质。而多数在线的翻译培训则只能对行业情况进行客观的介绍，无法提供真实的口笔译实战机会，学习者对于口笔译实践工作只能从思想上进行准备而无法有切身的体会。
近两年来，MOOCs（慕课）作为一种互联网与教育相融合的新型在线学习课程受到国内外教育界的普遍关注，且日渐成为席卷世界的一股浪潮。《纽约时报》称2012年为“MOOCs之年”，这一年美国慕课三巨头――Udacity、Coursera和Edx崛起。2013年，英国12所世界知名大学共同组建在线社交慕课平台FutureLearn，另有德国iVersity、西班牙Spanishmooc、澳大利亚Open2Study、法国FUN、葡萄牙Veduca和日本Schoo等慕课平台相继建成开放。2013年也被称为“中国MOOCs元年”，国内一流高校一方面纷纷加入国际MOOCs阵营，另一方面积极致力于建设自己的MOOCs平台。
MOOCs的兴起，对当今世界高等教育模式将产生巨大的冲击和深远的影响。许多著名学者认为MOOCs是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育的曙光”。被誉为“颠覆大师”的哈佛大学商学院著名教授克莱顿?M?克里斯坦森认为，MOOCs是一个潜在的“颠覆性技术”，它将消灭许多平庸的大学。
中国约有90%的高校为地方高校，面对滚滚袭来的MOOCs浪潮，本来就身处教学改革困境的地方高校又将作出怎样的回应？地方高校教学模式该如何改革与创新，才能应对挑战、摆脱平庸并保持持续发展的动力？
一、MOOCs及其特征
（一）MOOCs的产生与发展
MOOCs是MassiveOpenOnlineCourses即大规模开放在线课程的缩写。Massive指大规模，大量的学习者参与课程学习，或大量的课程范围；Open指开放，学习者可能来自全球各地，学习环境、信息资源都是开放的；Online指在线，课程学习基于互联网技术支持下的网络平台。MOOCs最早由加拿大学者大卫?科米尔和布莱恩?亚历山大于2008年提出。同年9月，另两位加拿大学者乔治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯应用这一概念开设了第一门真正的MOOCs――“联通主义和联通知识在线课程”。2012年始，美国掀起MOOCs风暴，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗和他的同事将他们教授的“人工智能导论”课程放在了互联网上，向全世界学生开放，此举吸引了来自190多个国家约16万名学习者，Udacity在线课程应运而生。不久，同样来自斯坦福大学的另两位教授创立了Coursera在线免费课程，注册人数不到一年就增长到230多万，截至2014年2月4日，Coursera已有608门课程，108所世界知名大学和640万名学生参与其中。2012年5月，美国麻省理工学院联合哈佛大学合作创建非盈利性的Edx平台，到2013年12月已经拥有超过90万的注册者，30所世界知名大学加盟。2013年MOOCs正式进入中国，2013年5月21日北京大学、清华大学正式加盟Edx网络在线课程，7月8日上海交通大学、复旦大学与全球最大在线课程联盟Coursera签约。与此同时，中国高校也开始打造自己的MOOCs平台，如上海交通大学的“好大学在线”、清华大学的“学堂在线”、中国C9常青藤大学及部分“985工程”高校共建的“中国高水平大学在线开放课程共享平台”、24所“985工程”高校参与建设的“东西部高校联盟共享课程”、教育部支持建设的高等教育共享平台“爱课程网”、30所沪籍高校联合成立的“上海高校课程共享中心”提供的线上课程等。
（二）MOOCs的特征
相对于实体课堂教学和网络视频公开课（包括我国各级政府推动建设的各类精品视频课程），MOOCs因其所具有的全新教育理念而呈现如下一些特征：
开放性。MOOCs平台凭借宽带网络、智能手机和移动技术的快速普及，实现了全球范围最大限度的开放。全球各地的学习者，不分肤色、种族、国家、区域，也不分性别、年龄、职业、专业，只要想学习，只要具备上网条件，均可以注册参与MOOCs学习。课程不受时间、空间的限制，也不受学习者数量的限制，学习者可以随时随地注册学习任意感兴趣的课程。MOOCs实现了真正意义上的开放教育，使每个学习者都有机会接受优质的教育资源、都可以上一流的大学、倾听名师的授课。
互动性。MOOCs不同于网络视频公开课，MOOCs教学不仅仅是视频授课，而是同时横跨网站、博客、社交网络等平台。通过MOOCs平台针对相应课程开设的论坛，学习者可以就学习中遇到的问题和学习心得与教师、其他学习者分享和讨论。MOOCs也拥有独特的讨论社区，同一城市的学习者可以自发地组织和参加线下见面会，交流、沟通、共享，从而实现了线上线下多渠道、多层面、多形式的学习互动，形成相比较传统课堂更大的学习共同体。
自主性。在MOOCs学习中，首先是观看一段10分钟左右关于该课程基础知识的教学视频，即“微课程”，另针对知识点和现实问题的小组讨论和穿插进行的提问、练习、作业等，使整个学习过程完全由学习者自己掌握，遇到问题也可以随时提问，并通过MOOCs平台获得反馈，解答者既可能是教授，也可能是选学同样课程的学习者。MOOCs实现了教学以学生为中心，将传统实体课堂的单向灌输转变为教师引导下的自主学习，符合学习科学的规律，能最大限度地发挥学习者的主观能动性，激发学习热情。
开放性、互动性、自主性特征显示了MOOCs较之于传统实体课堂教学的显著优势，形成对传统高校教学的压力和冲击。
二、MOOCs对地方高校教学带来的冲击
（一）地方高校的教学现状
地方高校相对于中央直属高校而言，除少部分骨干大学跻身国家“211工程”建设序列，成为行业系统或区域范围内高水平院校外，多数院校，尤其是新建本科院校，尚停留于中低水平，地方高校的教学现状不容乐观。
优质教育资源严重短缺。我国教育资源分布不均衡，优质的教育资源主要集中于“985工程”高校、“211工程”院校和教育部直属高校。地方高校与其相比在教学软硬件资源等方面均存在较大差距。单就师资而言，地方高校缺少大师级优秀人才，特别是新建本科院校，多数专业课师资还未完成从“教书匠”到专业教师的转变，课堂教学缺乏应有的深度和广度，课程建设滞后，优秀教师讲授的精品课程资源严重不足。
传统单向灌输式教学仍是教学的主导形式。多年来，地方高校虽也一直积极倡导引入新的教学理念，力推教学方式方法的改革，但由于缺少合适的抓手和强有力的举措，成效并不显著。多数教师仍采用传统的单向灌输式教学，教师仍占据着教学活动的中心地位，是教学活动的主体，黑板、粉笔加上变味儿的PPT，构成课堂教学的全部。整个教学活动中，学生只是知识的被动接受者。师生间缺少应有的互动，学生感到所学课程枯燥而乏味，学习没有激情，出勤率低，学习效果差。
教学质量普遍低下。在1999年开始的高校扩招中，学生数量增幅最大的院校几乎都是地方高校。由在校学生规模快速增长带来的不合理师生比加重了教师的课业负担，许多教师面对繁重的教学任务疲于应付，超负荷运转，没有时间备课，更没有精力从事教育教学研究，其结果自然造成低水平课程的泛滥和教学质量的大面积下滑。加之地方高校办学定位模糊和考核激励机制上重科研轻教学的偏差，教师精力又大多投入到科研工作中，更使得本来就非常脆弱的课堂教学雪上加霜，教学质量无从保证，人才培养大打折扣。
（二）MOOCs的冲击与挑战
地方高校教学上的困境，特别是优秀师资短缺和现有教师精力投入不足、教学方式落后所造成的教学质量低下问题进一步加剧了学校与学生在优质教学资源供求上的矛盾。地方高校的学生多来自县城和农村，也有部分学生因高考失利未能实现考上名牌大学的梦想而心存遗憾和不甘。学生有着比名牌大学学生更为强烈的渴望得到优质教育资源和优质课程的意愿。地方高校由于自身和外部多方面原因却并不能很好满足学生的这一渴望和需求。
MOOCs所具有的开放性为学生提供了更多的选择。学生通过MOOCs平台不仅可以自由选学自己认为有价值、感兴趣的课程，而且能够与国内外知名大学的顶尖大师、优秀师资结成网上的师生关系，领略大师的授课风采并展开对话和交流。这一全新的授课方式一旦为地方高校的学生所熟知，网上所能提供的MOOCs资源足够丰富，学生必然会为此吸引而更加远离现有的传统课堂，形成对地方高校封闭式课堂教学的冲击。上海交通大学副校长黄震曾提出警告：“大学要加快改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”国内名牌大学所感受的危机更应是地方高校的危机。面对滚滚袭来的MOOCs浪潮，地方高校如不能给予足够的重视，如不能采取行之有效的解决对策去改革创新自己的教学模式，学生最终会通过“用脚投票”的方式选择离开课堂。而缺失了课堂教学或名存实亡的课堂教学都将使大学教育流于平庸甚至无以为继。在MOOCs冲击下，地方高校面临着严峻的生存与发展危机。
三、借力MOOCs推进地方高校教学模式变革
（一）充分认识MOOCs的价值
MOOCs是现代信息技术与深层教育理念相融合的产物。MOOCs学习平台的价值主要体现为两个方面：一是它借助信息技术为学习者提供灵活多样的优质课程资源，使学习者的学习变得更容易、更便捷、更丰富；二是它提供了一套关于学生如何更有创造性地开展个性化学习的深层理念。在MOOCs学习平台上，教学设计遵循了“人本化学习原则”“掌握主义原则”“构建主义原则”“程序教学原则”“有意义学习原则”。其中，以学习者为中心的“人本化”学习原则是首要原则。在整个教学过程中，教师退居后台，成为组织者、引导者和服务者，学生变为教学活动的中心，呈现“自助式学习服务”形态。这种突出学生主体地位的教学架构恰恰是地方高校教学改革一直致力于解决的核心问题。MOOCs提供了改革的契机和理念，地方高校应充分认识MOOCs的价值，借助MOOCs积极推进传统教学模式的变革。
（二）以开放的心态推进变革
直接式引入，探索建立全新的学分认定机制。基于地方高校优质课程资源短缺的现实，由国内外一流大学建设并通过互联网平台对外开放的优质MOOCs，可以用来作为地方高校课程资源的有益补充，甚至完全替代现有的低质课程。具体做法是：成立专门的课程认定委员会，在充分调研的基础上，按照不同专业的人才培养目标，有针对性地认定一批世界乃至国内顶尖高校出品的优秀MOOCs供学生选择（初期可考虑重点在一些公共课、通识课、选修课范围内认定和选择）。学生如果通过了被认定的某门MOOCs，即给予承认并折抵相应学分。
热门推荐