游戏在课堂教学中有何意义范例(12篇)
时间：2024-04-08
时间：2024-04-08
关键词：小学英语游戏教学
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。
一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性
（一）小学英语课程特点
我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。
（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义
小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣
2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力
3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言
4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力
5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力
二、小学英语课堂游戏教学的分类
游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：
（一）按内容划分
1、字母类游戏
2、词汇类游戏
词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。
3、语音类游戏
语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。
4、句型类游戏
句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。
5、对话类游戏
对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏
6、数字类游戏
在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。
（二）按能力的发展划分
1、考记忆
记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’sMissing”的游戏。
2、比反应
小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。
3、赛速度
赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。
4、快观察
游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。
三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计
（一）教师在游戏教学中的角色
游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。
1、教师要了解学生特点，掌握设计技能
游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。
2、教师要保证全体同学参与
既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。
3、教师要做好游戏前材料和场地的准备活动
4、教师要讲清游戏规则
让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。
（1）直接讲授
它适用于规则比较简单、易于表达，大部分学生都已熟悉掌握的游戏。
（2）演示
它主要用于学生较陌生，并单靠教师的口头教授难以理解的较复杂的游戏。教师可以选几个理解能力较强的学生与其演示游戏，还可以教师口头讲解后或讲解时，让其示范游戏。
5、教师在游戏中要及时调控
在游戏过程中，小学生往往由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，教师要善于观察全局，教师此时不能失态发火，要耐心用“及时刹车法”“表扬法”来鼓励学生，有序而有规则的进行游戏。
【关键词】小游戏；趣味性；英语教学
小游戏是英语教学中学生最感兴趣的教学活动，是提高学生学习兴趣的最佳途径。初中英语教学要注重学生心理和生理特点的相互结合，要不断激发和培养学生的学习兴趣。《初中英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。教学中，如何才能恰当使用小游戏，充分调动和培养学生的学习积极性，提高教学质量，成为我们亟待解决的重要问题。下面，我就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、小游戏在英语教学中使用的作用及其意义
恰当地使用小游戏可以为学生营造一个良好的英语学习环境，能使学生获得更多、更直接使用英语的场合和机会，让学生进行有意义的交际活动，能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来，寓教于乐。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成英语学习中有利的非智力因素。新课改以来，在教学活动中更加突出学生学习的主体地位，强调教师的引导作用。将游戏引入教学不但能够活跃课堂气氛，而且能突出学生的主体地位，避免了教师一讲到底的传统死板教学模式。再者，将游戏引入教学符合学生的生理和心理特点。初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的回应和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言的表达能力。小游戏有意无意的特性，有利于使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，对于学生在成长过程中，形成良好的人格品质和高尚情操有着非常重要的、不可忽视的意义。
二、小游戏在英语教学使用中所存在的问题及成因
新课改以后，义务教育在体制和观念上发生了很大的变化，传统的应试教育开始逐渐向新的素质教育转变，课堂授课模式也由单一的授课法转变为形式多样灵活的游戏教学法。但实际教学中，小游戏的使用效果和使用频率却程度不一。
一是小游戏在英语教学中不能被广泛应用。大多数教师都不愿意花太多的时间和心思去构思设计游戏，仍然以教师讲，学生听为主，形式单一，教学死板，学生没有兴趣，教学效果不太理想。
二是小游戏的设计不符合初中学生的心理需求。
三是课堂用具设计过于单一，冲淡了游戏的趣味性。
四是教师使用游戏和掌控游戏的能力还有待于进一步提高。课堂上，教师往往因为对游戏设计的环节不熟悉，或者对因为游戏内容引发的突发事件处理不当，造成了教学任务在规定的时限内无法完成，出现了教学环节不全，教学效果不佳的尴尬局面，大大扼杀了教师在教学过程中使用小游戏的积极性和创造性。
五是教师对小游戏的使用缺乏研究、归纳、总结，未形成系统性、指导性、操作性的教学理论。
分析以上问题形成的主要原因是：1、大部分教师缺乏对游戏教学研究的热情和动力，在授课方式上仍然滞留在传统的教学模式上；2、课前准备工作不够充分，缺乏对学生生理和心理现状的研究和掌握；3、教师使用小游戏缺乏经验，知识性、趣味性和能力培养不能有效结合，教学没有梯度，缺少层次。
三、几点建议
1、积极探索、广泛应用。教师要克服传统英语教学的束缚，以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神为目标，以使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神为目的，积极创新、积极研究、积极探索如何在教学过程中恰当使用小游戏。要积极主动地将小游戏广泛地应用在课堂上，并能充分利用小游戏可以帮助学生进行无意识记忆和情景记忆的优势，活跃课堂气氛，提升教学效果。
2、针对课题，精心设计。小游戏的设计要有一定的针对性，既要以课题为主，也要以学生为主，既要备课，也要备学生。教师要根据所教内容，认真分析学生生理发展和心理需求，不断推敲，合理安排时间，从引导、启发、活跃课堂气氛和优化教学效果的角度上精心设计出能够激发学生学习兴趣的小游戏，努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，不断提升教师对小游戏使用的掌控能力。
3、注重环节，突出趣味。一是小游戏设计的目标定位要有层次，注重环节。为掌握语言形式而设计的机械性、操练性游戏和着眼于语言内容的交际性游戏，在一节课中要有从低级向高级的有序安排。同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。二是游戏的设计要有一定的趣味性。要以学生易于接受，乐于参与的事情作为游戏内容，如：经典电影片段、英语歌曲、名人故事，影星轶事等。
4、形式多变，灵活把握。一是游戏的形式要多样化。学生的好奇心总是有一定时限的，对学生采用一种游戏反复使用，久而久之，学生就会失去兴趣。所以要不断设计新游戏，不断更新游戏，这样才能永久地牵引学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。二是游戏中所使用的教学用具要不断更新，内容要丰富多彩。三是游戏的开展要有一定的灵活性。教学中要注意适时、适度开展游戏活动，要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和整体把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
5、结合评价，形成材料。教学结束后，教师要对游戏的使用、学生的表现及其教学效果进行评价。对学生的评价要尽量让学生自己参与进行，让他们在自我评价中增加学习动力。同时，要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见，对于在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。也可定期累计学生在参与游戏活动中获得的小奖品和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。对教师的评价要注重教师对游戏设计的合理性、适时性、趣味性、知识性、启发性，更要注重对教学效果的评价。从中寻找得失、积累经验，并能形成简单评语，进行归纳总结，为以后的小游戏教学积累丰富的经验和提供成功的做法。
【关键词】游戏化学习；活力；超越；高效
【中图分类号】G434【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）10-0026-04
为何将游戏化教学引入课堂
1.适应社会发展的需要
未来当我们今天的学生走入社会，开始他们的职业生涯时，可能很多人会运用我们今天还不知道的知识，从事着现在还没有的职业。知识更新、产业创生的速度源于信息时代的到来。今天的教育中，被我们视为工具、手段的信息技术，实际已成为生产力快速发展的驱动力，不管我们是否认识到，是否愿意承认，信息素养在不久的将来都将成为学生必备的，与语言素养、科学素养并重的核心素养。因此，我们不再满足于将信息技术引入课堂以及信息技术与学科教学的有机整合，而是努力探索怎样将课堂教学设置于信息技术的生态环境之中，并将信息意识，信息采集与评价、信息传播能力，网络学习兴趣与习惯，网络道德规范和守法意识等信息素养确定为重要的教育目标。将游戏引进课堂，可以在游戏探究的过程中引导学生搜集有益信息，培养合理习惯。
2.人的生命发展的需要
将游戏引进课堂可以使学习目标、方式更适合学生的心理特点和认知规律，并能与学生的生活经验相结合，更能激发学生对所学内容和学习方式的浓厚兴趣，从而引发强烈的学习动机。学生不仅有深厚持久的学习热情，遇到困难时还能够保持顽强的自制力和坚强的毅力。在多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想中成就学生美好的人生，以实现回归教育的本源――人的生命的发展。
3.学校课程改革的需要
近年来，北京市顺义区杨镇中心小学校将活力教育确定为特色发展方向，“活力”是向人传送生命气息思想的确立；是以人为本、敬畏生命、关注成长观念的阐述；是相信、尊重、赏识、激励方法的研究；是培养目标、达成状态的描述，是教育回归本真、回归智慧的追求。实施活力教育的主阵地在课堂，活力课堂追求有趣、自主、高效、减负，采用游戏化的方式进行教学，将互动元素引入到沟通环节中，将游戏作为与学习者沟通的平台，重视培养学生的主体性和创造性，使课堂真的活了。
游戏化教学课堂的追求
1.我们追求的课堂是有趣的课堂
人们都说“授人以鱼不如授人以渔”。从教育的终极效果看，这无疑是正确的，但从教育的过程看，首先要“授人以欲”，也就是要想办法让学生产生学习的兴趣，进而形成学习动机。接下来要“授人以鱼”，让学生学有所得，经历成功体验，形成“我能行”的自信，这是学习兴趣得以持久保持并转化为学习动机的必要条件。最后才能“授人以渔”，引导学生掌握学习的方法并基于方法的熟练应用形成学习能力。实践表明，方法不是传授的，而是习得的。不断经历获取“鱼”的过程，才能掌握捕鱼的方法和技能。而方法和技能的掌握，会使学生捕到更多种类、更多数量的“鱼”，形成更多的成功体验。这些成功体验又会进一步强化学习兴趣和学习动机。以数学学科为例，我们引进了教育部数学教育技术应用与创新研究中心主导开发的“狸米数学”。这一软件通过文字、图形的有机结合，鲜活漂亮的彩色插图，文字、数字、语音、图形兼容交错的习题呈现方式、解题方式、纠错方式，永不重复的奖章、五星奖章等奖励方式，习题解答的过关游戏挑战设计，复习节点的蜘蛛网的提醒方式，文字、符号、分式输入的便捷方式，十分钟一次休眠的眼睛保护强制方式，不需任何技术学习的使用方式等等，从多个角度让学生感觉到“用它学习数学是好玩的”。好奇和好强的共同作用，很好地把孩子吸引进游戏化学习过程。学生不再抱怨作业多，反而会抱怨没有作业，作业和玩有机结合，学习与游戏融为一体。爱玩引导孩子进入了学习过程，争胜提升了孩子的学习效率。
2.我们追求的课堂是学生自主的课堂
有时我们会发现，学生在操场上和在教室里判若两人。一个生龙活虎，一个死气沉沉；一个充满想象和创造的活力，一个循规蹈矩，按部就班。教室和操场相比，究竟缺少了什么？在反复调查和深入观察的基础上，我们发现教室和操场相比，缺少的是“自由”和“自主”。“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件”。因此，我们努力从还给学生选择的“自由”、赋予学生做事的“自主”两个角度，探索课改路径。引进“狸米数学”后，学生面对有困难的习题是选择放弃，还是选择求助，或是选择坚持，由学生自己确定，并承担选择引发的结果。面对错题，学生自主分析原因，自主选择盖上哪种错题印记，以给自己留下复习纠错的提示。面对作业，学生何时做（是在校，还是回家后），做多少（一次做完，还是分次做完），做到什么程度（是合格、奖章，还是五星奖章），均由学生自主选择。这种自由与自主在不同课堂有不同表现，如“一线四环节”的信息技术课，学生设计什么游戏、何时完成游戏制作、把哪个游戏上传共享等，学生不仅是自由的，而且是自主的。在实践中我们发现，培养孩子的创造力靠喊口号不行，靠教师单方面的主观追求也不行。创造力=自由+自主，当我们把选择的自由和做事的自主真正还给学生的时候，蕴含在学生身上的创造力就会自然迸发，这是我们活力教育的一种追求和特征。
3.我们追求的课堂是高效的课堂
高效教学是困扰校长们的一个核心词。为追求高效课堂，教师不断地进行着各种尝试，并派生出各式各样的教学模式。然而综观实效，却差强人意。在实践中我们发现，追求高效课堂的前提是要找到课堂低效的原因。教师在课堂上不辞劳苦地讲授着自己认为学生应该掌握的知识，结果把学生教得厌学了，把自己搞得倦怠了。经过研究我们发现，教师在课堂上占用绝大多数时间讲授的知识，其实学生是能够自己习得的。以数学为例，我们将知识与技能分为两类：一类是简单知识和基础技能；一类是复杂知识和高级技能。学生能够借助计算机自己完成学习的知识和技能属于前者；必须通过师生面对面双向互动才能习得的知识和技能属于后者。从这一视角看，课改的关键一是发现或开发适宜的工具，二是对学生有必要的信任，相信学生不是一张白纸，是具有一定知识基础且能够基于知识能力储备完成新知学习的。在应用“狸米数学”之后，我们将大部分学习任务留给学生自己完成，只把疑难问题或知识体系构建、实际问题解决等留在课上。“自我下工夫掌握学习知识的本领要比鹦鹉学舌般地背诵教材重要得多”。实践表明，就简单知识学习而言，计算机教学效能远远高于面授。而计算机中游戏化教学的高效，又为指向复杂知识的面授课堂增加了教学时间。于是课堂高效了，课时充裕了。
4.我们追求的课堂是减负的课堂
“学习是一种艰苦的劳作。对孩子而言尤其如此。他们必须克服自己好动活泼的天性，不能想玩就玩，想说就说，想去哪里就去哪里”。而学校又是一个储备生命能量、收获信心和技能的场所。这似乎成为一个矛盾的两个方面。其实“负担”对学生而言，是心理学概念，而不是物理学概念。也就是说，只要是学生喜欢做的，事再多也不会成为负担；只要是学生不喜欢做的，事再少也是负担。在信息技术课上，原来只是学习计算机基础知识及Word、上网知识、电脑绘图、PPT等常用软件知识，课堂容量很小，但学生依然觉得负担很重。引入游戏编程教学内容之后，编制游戏成为课堂主线，常用软件学习融入游戏编程过程的不同阶段，好玩成了该课程的标准注释，兴趣有了，效率高了，负担却没了。
游戏化教学课堂的超越
当以学生的核心素养为支点推进课程改革时，我们发现课堂正在实现着五大超越。仍以电子游戏中的信息素养为例。
1.超越了学科边界
在学校课程改革之前，信息技术作为独立学科，以计算机相关知识学习为指向，与其他学科没有交集。但我们将学科教学指向信息素养，并引入游戏编程知识拓展教材内容后，很快发现游戏原本就是个故事。设计游戏一定要先有一个完整的故事，故事的构思、撰写、表达，本属语文学科，因此两学科有了交集；游戏的设计需要确定角色方位、运动轨迹，需要定位和计算，于是与数学学科也有了交集；角色的形象设计，游戏背景设计需要美术创作，于是与美术学科有了交集；游戏效果的强化需要合适的配乐，于是和音乐学科有了交集……我们没有为跨越学科而研究综合，但信息技术学科自身的改革使跨越学科成为一种必须。当我们从核心素养角度审视学科的时候，蓦然发现，学科不仅是可以跨越的，而且是必须跨越的，因为学生的素养是综合的，以素养为指向的学科设置必定会具有综合性。
2.跨越了课程边界
课程是学科教育内容的实施体系。当我们按知识的逻辑结构设置课程的时候，每一个课程都是独立的；当我们以学生核心素养为脉络设置课程时，便会发现课程内容总会出现多学科的交叉。活力教育意在培养完整的人，其教育特征是整体教育，因此，必然表现出课程内容的综合性。游戏编程是信息技术课程的一根主线，而具有语文课程特质的故事构想与编写，却是游戏编程的前提；具有数学课程特质的定位与计算，是游戏编程创作的基础；具有美术课程特质的构图、绘画、色彩，是完成游戏创作的必备条件；具有音乐课程特质的旋律、节奏设计与选择，直接影响着游戏创作的效果。我们不曾刻意追求超越课程边界，但为了提升某一课程的教学效果，我们被动地跨过了课程边界，而后发现这种跨越具有推进课改的特殊意义，于是打破课程界限逐步成了我们的自觉追求。
3.跨越了课堂边界
课堂因有课前、课中、课后的区分，而成为课程实施的主阵地。伴随着游戏化教学课堂改革我们发现，学生的学习，特别是学生感兴趣的学习是没有课上、课下之分的。在信息技术课游戏编程教学中，学生课下的一个游戏、一个好玩的故事，回家路上一个不经意间的观察发现，去同学家玩耍时一个新玩具、新玩法等均可能激活孩子创作网络游戏的灵感。其实，灵感是基于长时间思考，在某种偶然刺激下生成的顿悟。可见，学习无时无刻都可能发生，高效学习（即获得显性成果的学习）并不是课堂的专利。“狸米数学”使数学课的多数学习内容由课上转到课下；游戏编程课上大多是求助或展示性互动分享，课下才是思考、设计甚至制作的过程。
打破课堂边界不仅表现在课上课下联通，更表现为不同课堂的融通。在信息技术课上，常常会出现信息技术教师主持，语文、数学、美术、音乐老师授课的混合型课堂。这种课堂被老师称为“大小课”“长短课”，教学以主题为范围，多学科走向融合成为一种必然趋势。
4.超越了资源边界
以往的教学资源一般局限于教材、教辅和课上教师教学。在“互联网+”背景下，学生学习的渠道远远超越了课堂，学习的内容远远超越了教材，学生已经知道的，教师可能还不了解。因此，我们一方面以游戏目标激活学习动机，一方面以游戏任务为导向，疏通学生网络学习通道，定向开发微课、网络学习资源包等资源，引领学生学习方向。
文本的、网络的、周边实景的、历史传承的……当我们的教学与一切可以利用的资源对接以后，我们惊喜地发现，国家课程的实施校本化了，本地资源的利用课程化了，特色活动甚至学校特色文化设施也具有了课程的意义。课程改革逼着我们超越资源边界，而超越资源边界的实践使我们认识了课程改革的本质追求和实现路径。无奈与创新，压力与动力，其实只在我们的一念之间。
5.超越了考试边界
解题是一种方式的问题解决，应试能力也是学生必备的重要素质。当教育指向从知识技能转向核心素养以后，我们的育人导向变了，更加注重学生理想信念的形成，更加关注学生的生命质量和价值，更加突出影响学生终身发展的核心素养的培养，更加关注课程建设的综合化、主题化发展趋势，更加强调整体育人功能，更加关注学生的学习体验，注重动手实践和创新意识的培养，突出实践育人的价值。伴随着诸多变化的实际发生，我们对学生学习效果的考核也逐步超脱了对知识的记忆与表述，转向了结合实际生活，在解决具体问题过程中考核理解和运用知识的能力。试题强调综合性，考核指向强调综合性，解题过程强调多样性，解题结果不追求唯一性。游戏正是在操作中对学生多项能力的综合考量。
“把身体上与精神上的训练变成一种娱乐，说不定就是教育上的最大秘诀之一。”游戏就是娱乐的一种形式，据辞海定义，“游戏”是指“以直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。”运用游戏可以使学习目标、方式与学生的生活经验相结合，更能激发学生对所学内容、方式的浓厚兴趣，从而引发强烈的学习动机，激活课堂学习中作为学习主体的学生，使学习成为学生自己的事情，因此，游戏化教学成为课堂中学生自主学习的优质路径之一。
（作者单位：北京市顺义区杨镇中心小学校）
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关键词:游戏娱乐感课堂教学创感时代
正如2006年北美畅销书《全新思维》所讲的世界正在发生变化,已经从我们所熟悉的信息时代进入到创感时代(ConceptualAge又称概念时代)。时代的引领者不再属于拥有特定思维的一类人――编写代码的电脑程序员、起草协议的律师、啃数据的MBA们。而是属于拥有全新思维的一类人,他们需具备引领未来的六种基本的能力―设计感,故事感,交响能力,共情能力,娱乐感,探寻意义――这些在信息时代常常被忽视和低估的能力,但如今正在成为每一个想实现自己梦想,成为一个成功者应具备的因素。
如何培养时代所需的人才,一直是我们的教育工作者在思考与践行的事情,时代需要具有全新思维的人才,拥有六感的人,教育是培养人才的主要途径,学校是造就人才主要场所,让学生在学习中提升,在学习环境中感悟自己的设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义,成为时代所需之人,即是“以人为本”教育理念的体验,也是当今教育不可推卸的责任;相信每一个学生不是没有六感,而是缺少人给他激发、点燃,新时代的教师正是他们的引导者。
在目前教育的影响下,学生的六种基本能力很少被开发,这也给我们目前的教育工作者提供了很大的开发空间,对于每一种能力的培养都需要我们去探究和实践,不同能力的培养需要不同的方法,今天笔者结合自己教学经验,主要就如何利用课堂游戏来提升学生的娱乐感作一定的阐述。
一、游戏与教学
1.游戏的本质
什么是游戏,至今也没有统一的定义,在《辞海》中,对游戏是这样解释的:体育的重要手段之一,文化娱乐的一种。《现代汉语词典》的解释是:(1)娱乐活动。如捉迷藏、猜灯谜等。某些非正式比赛的体育话动,如康乐球等也叫游戏。(2)玩耍。荷兰学者胡伊青加认为“游戏是一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的,其规则是游戏者自由接受的,但又有绝对的约束力,游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识。”德国教育家福禄贝尔提出,游戏是人的内部存在的自我活动的表现,是由人的内心的需要和冲动而产生的内部表现,游戏是人类最纯洁的、最神圣的活动。游戏能给人带来欢乐、自由、满足以及内心的平静与整个世界的安宁。从不同的解释可以肯定游戏一定有娱乐性,这是游戏最直接和最重要的特性,人在游戏中应该是愉快的,在游戏的过程中,我们的娱乐感可以被提升,运用得当游戏可以成为让我们获得娱乐感的重要的手段。
2.教学游戏
玩是人的天性,娱乐、竞争是人的一种心理需求,在快乐中学习,是学习者所渴望的学习模式。分析游戏的本质,把游戏融入教学符合人们的心里需求,大教育家孔子曾经说过“学而时习之,不亦悦乎?”德国启蒙文学家席勒指出“只有当人是完全意义的人的时候,他才游戏只有当人游戏时,他才完全是人。”游戏是人的需要也是学习的需要,把游戏的机制引入教学,将“教”“学”“乐”融为一体,使学习者在愉快的状态下获得知识,提升自己,教师轻松的完成教学任务,是教育者乐于追求的效果;而课堂教学游戏是指在教室特定的环境里教师借助某些特定的教具、肢体语言等,创设特定的情景,与学生一起参与,以实现教学目标的一种教学方式,可以说合理运用教学游戏是未来教育不可或缺的重要途径。
3.游戏类型
从不同的角度,可以把教学游戏分成不同的种类,我们这里主要按照游戏的形式可以分为电子游戏和活动游戏;电子游戏主要是随着计算机和网络技术的发展,以电子设备为依托的游戏;而活动游戏主要是在教室内,由教师根据课程需要组织的,学生参与的教学活动,也是我们重点探讨的一类。
二、教学游戏运用现状分析
如果分析目前游戏在课堂中运用的现状,我们不难发现在幼儿园和小学上课用的最多,小学生们上课积极活泼,校园里充满了欢声笑语;而到了初中和高中在课堂上很少看到游戏的运用,他们的课堂很少有欢声笑语,几乎所有学生都在严肃认真的盯着黑板,全神贯注的听着老师的讲解,实践证明这样的课堂并不是学生喜欢的,学生的娱乐感也逐渐的丧失,教学效果可想而知,是什么影响了更高年级运用教学游戏来丰富课程,提升学生娱乐感呢?主要原因可能有一下几点:
1.教育体制问题。从低年级到高年级,学生的任务在逐渐增加,学校把升学率看成终极目标,家长期望学生有个好的学习成绩,学生上学的首要目标就是努力搞好成绩,其他的能力可以暂时忽略,因此造成我们的课堂主要目标是给学生灌输知识,没有时间考虑其他的,这是主要原因。
2.传统观念的影响。我们中华民族历来有吃苦耐劳、立志成才的美德,家长与老师总是用“头悬梁,锥刺股”的吃苦精神鼓励孩子学习,而“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”的古训也在感染着每一个学生,使我们从小就把学习当成是苦事,唯有吃的苦中苦,方可为的人上人,在这种精神的影响下,学生的娱乐感想很好的培养,但还有可能吗?
3.教育者的原因。再先进的教育理念转化成实践,最终还得教育工作者执行,如果我们自身没有此种素质,就很难去影响我们的学生,目前我国的大多数教育者还很欠缺这种素质,因此教育者应该积极学习先进的理念,全美提升自己的六感,让“苦学”变为“乐学”,提升学生的娱乐感。
三、课堂游戏设计要求
经典的课堂游戏,能够提升教师的教学效率,帮助学生更好的理解教学难点,使学生在娱乐中学习,体会学习的乐趣,提升学生的娱乐感,如果想设计出理想的游戏辅助更好的完成教学,有以下几点应该考虑:
1.游戏活动应当有趣
趣味性、娱乐性是游戏本质决定的,没有趣味娱乐,游戏也就不能称之为游戏。有趣的游戏可以使课堂教学变得灵活,把学习兴趣,主动权还给学生,让他们在学习中体会快乐和幸福感,感受到学习是自己喜欢做的事情,最大程度上使每一个学生成为学习的主人,把苦学变为真正的乐学。
2.游戏应当便于开展
课堂教学的环境一般是教室,游戏只是我们教学中的一个环节,尽量让其不受环境的制约,道具的使用也应该尽量简单,能够用最少的人力物力把其搞好才是最好的。
3.能够体现合作精神
很多时候游戏带有一定的竞争性,让学生在竞争中学会合作,通过做游戏在掌握知识,提升娱乐感的同时,学习到合作的重要性,对他们今后的发展会有巨大的帮助。
4.便于学习者的参与
游戏的制定在符合教学内容,充满趣味的同时,应该考虑学习者的身心发展,难易应该尽量适中,尽量让每一个同学都有能力参与进来,特别是一些平时内向缺乏自信的同学,鼓励他们多参与,让他们通过游戏变得更自信,这也是我们要考虑的。
四、课堂游戏设计
在课堂中想把游戏运用得当,可以从以下几个步骤考虑:
1.分析教学内容,找出教学与生活中的活动的关联因素
教育者在备课分析教材的过程中,把书本上相关的知识与合适的游戏相关联,用游戏的方式对知识重组,这是制定游戏的关键,也是难点,我们可以从教学内容中提取在游戏中必然要涉及的要素,从而在在内容和活动之间建立联系。
以高中信息技术算法与程序设计课中的“数据排序”为例,这节课对高中生来说是一个难点,如果教师只是以数据为例进行讲解,相信学生理解肯定有一定难度,效果肯定不会太好;我们可以考虑一下,数据排序与生活中的那些事情相像,很容易就能想到平时教室排位,体育课上的排队等,它们都是以一定的规则对某些对象进行排列,抓住这一点就很容易把抽象的数据转化为学生生活发生的一些简单事情,进而为其像游戏转化提供了必备的条件。
2.根据关联因素,设计合适的课堂游戏
找出关联因素,相关活动或游戏后,再考虑最适于在课堂上进行的活动,充分考虑课堂游戏设计条件,把其转化为课堂游戏。
以“数据排序”为例,最适宜的活动就是体育课上的排队,可以说对每一个同学都很熟悉,也很简单,在这里教师应该考虑多种数据排序算法的规则,增加学生排队的难度,可以选多组学生来比赛,让其发挥集体的智慧,在最少的时间里能完成最多种算法,让其在游戏种深刻体会数据排序的思想。
3.为游戏准备相关资源
我们在设计游戏的时,如果想让其更真实、有趣,肯定要借助一些资源,但这些资源应该时易得易用的,在应用之前教师应该充分备好。
把“数据排序”转化为“学生排序”这个游戏,我们主要是为了让学生理解某些抽象的思想更加形象,我们可以为每组同学在初始站队时各准备一张标有原始位置的卡片,卡片上用简单的数据表明就可,主要时让学生在游戏进行的过程中更好观察数据如何变化。
4.课堂运用游戏
如果游戏是教师亲自设计的,课堂上运用应该随心所欲,在恰当的时刻将其引入,既丰富我们的课堂,学生很容易掌握了知识,也使学生体会到学习的乐趣。
还以“数据排序”为例,教师可以首先让学生们进行游戏,然后让学生总结,最后再做讲解,具体可以根据所学知识,设计的游戏情况来定。
5.得出结论,教师点评
学生参与完游戏应该让其谈自己的体会,学到了什么,教师可以对其点评,并反思游戏中的不足问题,从而作出改进为以后的课堂提供更合适,完备的教学资源。
排序的例子进行后,相信学生自己就能说出像冒泡排序、选择排序、折半排序等算法是如何进行的,教师进行适当的点评,定能收到事半功倍的效果,学生的娱乐感也相应提升。
五、回顾与展望
把游戏应用于教学,引入课堂已是一个很古老是事情了,也受到越来越多教师的关注,像游戏化教学、教育游戏的运用、娱教技术已经得到很多专家研究;目前随着计算机和网络技术的发展,电子游戏的出现引发了人们对游戏应用的怀疑,到底如何避免青少年学生沉迷于网游,还是一个艰巨的课题;使游戏进入课堂,真正使其成为一种有效的教学方法,无论在理论支持上还是在实践应用上还有很长的路要走,相信在创感时代的召唤下,课堂游戏的应用定会得到极大发展。
六、结束语
随着创感时代的来临,全新的思维冲击,让我们的教育不得不采取创感教学的方式,如果想培养时代所需之人,六感的培养是必不可少的,这里只是就利用课堂游戏优化我们的教学,培养学生的娱乐感所作一点研究,还有待我们深化,创感的教学方式只是刚刚开始,很多新的教学方式方法有待广大教育者去开发,相信只要我们投入我们的热情,努力去研究,全新的创感教学方式定会到来。
参考文献
[1][美]丹尼尔・3平克.全新思维.[M].林娜译.北京:北京师范大学出版社,2007
[2]胡伊青加.人:游戏者[M].贵阳:贵州人民出版社.1998.34～35
[3]辞海[M].北京:上海辞书出版社,1999年
[4]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆出版,2005,7
【关键词】游戏；促进；儿童发展1游戏的概念及其种类
游戏究竟是一种什么性质的活动？这是认识游戏必须解决的基本性、前提性问题。事实上，这一问题早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与思考，不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性，人们理解角度及背景的多样性，迄今为止，仍没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的解释，以下是几种关于游戏的定义：
1.1柏拉图的游戏定义。
游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。
1.2亚里斯多德的游戏定义。
游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
1.3拉夫.科斯特的游戏定义。
（拉夫.科斯特：索尼在线娱乐的首席创意官）游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。
1.4辞海定义。
以直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：（1）以直接获得（包括生理和心理的愉悦）为主要目的；（2）主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得的刺激方式及刺激程度有直接联系。
2游戏教学的必要性分析
2.1儿童年龄和心理特征的需要。
儿童正处于好动的阶段，对新鲜事物有很强的好奇心，如果在上课的时候引入游戏教学，不但可以调动学生上课的积极性，还可以提高课堂教学质量，吸引学生的注意力，使其主动地期待下一次课的来临，形成良性循环。
2.2英语教学现状的需要。
在小学英语教学中普遍存在着“重知识，轻游戏”的观念，主要表现在：[1]
2.2.1游戏的时间得不到保证。
在游戏的时间、内容的安排上，自选游戏少，时间短，规则游戏比重大。如有临时活动而常常会被挤掉，真正意义上的幼儿游戏活动在时间上得不到保证。
2.2.2游戏材料的提供缺乏多变性。
但在我们的游戏材料准备上，不能体现年龄特点，游戏材料明显不足，缺少变化，一成不变。
2.2.3教师对游戏规则的限制。
出于对游戏环境的有序，游戏活动开展的安全性考虑，教师往往会对游戏的规则作出种种要求。教师对游戏规则的限制对幼儿在游戏中的社会性发展也产生了一定的抑制，限制某个区域的幼儿不能进入到某个区域，那样，他们之间就少了接触，少了交流，少了能力的锻炼。
在这种情况下，学生的学习兴趣明显下降，因而，英语教学中的游戏教学丞待加强。
3游戏的作用
3.1游戏能够促进儿童身体、认知和语言的发展。
游戏对儿童的体能发展和各方面的协调有着很大的影响。游戏能从不同方面为儿童提供认识外部世界的途径。
儿童在游戏的过程中需要调动身体的各个器官，爬、跑、调等动作锻炼了儿童的手眼协调能力和手脚等器官的协调；通过角色扮演等游戏可以锻炼儿童多个器官的协调和参与能力。
儿童的感知能力、注意力、记忆力、想像力、思维能力、解决问题的能力都会得到发展。游戏丰富了儿童的知识，是学前儿童智力发展的动力，能激发儿童的想像力，发展他们的思维能力，培养他们的语言的能力。[2]
3.2游戏能够促进儿童创造力的发展。
创造力的培养和形成离不开轻松愉悦的环境，只有在轻松的环境下，人们才能不受任何陈规的束缚，任思维的野马任意驰骋。在课堂上引入游戏为儿童提供了充分的创造空间，有助于儿童创造个性和创造思维品质的形成。在游戏过程中，气氛是宽松的、自由的。游戏可以激发儿童的发散性思维，提高儿童的创造性水平。
3.3游戏能促进儿童自我意识的发展。
自我意识是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己存在时，才具备接受社会文化教育的基础。皮亚杰等研究表明，年幼儿童学习从他人角度看问题有很大的困难，这是由儿童思维的自我中心特点决定的。[3]
4游戏的具体运用
对儿童来讲，游戏教学主要是爱课堂上的运用，心理学研究表明：45分钟一节课中，学生的认知积极性呈现一个波形。最初的3-5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中；其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期；下课之前的7-10分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退[4]。因此，教师要充分利用教学自身的规律实现教学过程的最优化。
首先，开始正式上课之前可以用数数等比较简短的小游戏吧学生的注意力吸引到课堂上来，具体操作规则：用英语按顺序数数，当数到7和7的倍数的时候不要念出来，拍一下手掌即可。这样就可以把学生的注意力和积极性引入到英语中来。
其次，在上课的时候，也可以结合书中的单词和句子引导学生开展游戏。
例如，在讲Thisis这个句子的时候可以和Thatis这一句子放到一起讲，老师拿着一个铅笔说Thisisapencil.然后拿出预先准本好的写在卡片上的汉语意思，然后拿着一个直尺，接着说Thisisaruler.这时再拿出事先准备好的卡片，念出汉语意思。然后走到学生中间拿出一本书，说出句子Thisisaruler问学生这句话是什么意思，学生就会轻而易举的说出“这是一本书”。这种通过日常物品引入新课的方法较为容易为学生所接受。
最后，在下课之前10分钟左右可以把学生分组，通过两组竞赛的方式再次调动课堂气氛。以pencil这个单词为例，老师伸出右手学生就说Thisisapencil.老师伸出左手学生就说Thatisapencil.然后再变换单词，重复训练句子，反应快而准确的一组加一分，分数高的一组获胜。这样不仅复习了儿童以前学习过的单词，也练习了句子，同时还调动了学生的积极性。
在具体运用的时候，可以设置一些奖励措施，对分数高的一组可以设立集体优秀奖，给每个人记一个小红花，但是也要注意，对另一组中表现好的儿童也要有一定的奖励以调动其下一次参加小组活动的积极性，可以设立优秀个人奖，记五角星等，五角星积累到一定的数量就相当于一个大红花。
总之，游戏作为调动儿童上课积极性的一种手段，要兼顾到所有的儿童，不能设立一个生硬的标准，要考虑到儿童的心理，根据具体的情况来修改和完善游戏内容和规则，既调动了儿童的积极性有保证了课堂教学质量，这样的课堂游戏才是成功的游戏教学。参考文献
[1]张利亚.《游戏对幼儿发展的一点思考》[J].科学大众？科学教育，2010年第1期
[2]李丽慧.游戏对幼儿成长的影响[J].小学时代，2011，（5）
一、体育游戏要切合课堂教学目标
体育游戏教学中项目的选择要根据实际课堂教学要求来决定，一些高强度或是高难度，又或者是趣味性低的游戏并不适合小学生。所以在设计游戏方面要综合考虑，在明确的教学目标下，才能制订合理的游戏项目。如本节课以“跳跃能力”作为主要的课堂目标，那么，教师就要选择一些使用腿部力量的游戏项目，比如“蛙跳追人”“跳房子”等等。在设计这些游戏项目时，也不能只为了趣味性而忽视了目的性和教育意义。体育游戏在教学中起到的是辅助作用，所以其内容要与教学保持一致的统一性，让学生在游戏的过程中可以增加体育知识，锻炼身体素质。
二、体育游戏的运用要主次分明
教师组织游戏环节，是为了提高教学趣味，从而减少学生的疲惫感，但是在实施游戏的过程中一定要主次分明。在选择游戏项目时，教师除了要考虑是否和本节课主题有关之外，还要合理计划其实施时间，不能够占整节课，只能占用一小部分的时间。即使将教学完全融入游戏中，也要给学生安排休息时间。并利用此时间讲述一些技术要领，否则盲目地进行体育运动，不仅浪费时间，而且容易造成伤害。老师在设计游戏时，要尽可能将跑、跳、投等技术成分加入到游戏中，在每个游戏设计时要有所侧重，有主次之分。在一些完整的运动，比如跳绳、篮球等，可以加入趣味成分，稍作改变也能比以前有趣许多。这样学生既能学习到体育运动知识，又可以放松心情，对课堂学习是非常有帮助的。
三、体育游戏可以在课堂导入中使用
游戏很容易吸引学生的注意力，较容易让大家放松下心理防备，快速进入到学习状态。在体育课堂中，课堂导入一直是一个问题，如何让学生快速从“静态”进入到“动态”，快速完成心理上的适应？老师可以采用游戏导入的方法，用一些小游戏项目来导入课堂内容。比如为了锻炼学生的平衡能力，在体育课堂内进行“平衡木”的练习，设计这样的一个场景：森林中有一只饥饿的大灰狼，一天他看到了一群小白兔在草地上玩耍，就开始了疯狂追击，当小白兔跑到河边的时候，发现只有一根很窄的木头能够过河，所以他们决定手牵手过“平衡木”。这时老师可以来扮演大灰狼，将学生分为几组小白兔，然后看哪组小白兔能够逃脱自己的“魔掌”。有了这样的游戏情境，学生参与度极高，也能获得一种紧张而又刺激的氛围，融洽了课堂氛围，让“平衡木”这样无趣的运动项目变得妙趣横生。
四、体育游戏中加入自我保护教育
1.体育教学还有一大目的，就是帮助学生认识自己的身体，从而能够选择适合的锻炼活动来提高自己的身体素质
因此，游戏教学也要重视对学生身体的保护，即自我保护教育。比如跑步可以锻炼腿部力量；球类能够集中注意力，加强手脚协调能力；仰卧起坐可以加强腰部力量，等等。但是如果通过明确的语言传播，学生很难掌握到这么晦涩的知识，因此要加入到游戏教学当中。
2.体育游戏可以用于调节课堂气氛
小学数学学科作为小学课程的一门基础性学科，在小学学校教学工作中的地位非常重要，小学数学的学习状况直接影响到学生将来在初中、高中乃至大学阶段的学习。同时小学数学所涉及到的知识与生产生活紧密联系，小学数学学不好会影响学生一生的生活。小学阶段如何在新课程教学改革的要求下不断提升我们的课堂教学质量，实施有效性教学是我们每一位小学数学教师都应该关注的问题。下面就笔者个人的教学经验，从教学语言、教学工具、两个方面简单谈一谈自己的认识。
一、组织恰当的教学语言，开展积极的师生对话。
2000年全美数学教师委员会出版的《学校数学的原则与标准》一书中，特别强调数学教学要专长于“用多种方式引发课堂话语，以洞察和发展学生的数学想法”。数学教师应通过提问挑战学生思维、仔细倾听学生的想法、请学生澄清想法的合理性、决定何时提供信息等方式来引发课堂话语，强调数学教师应促进课堂话语让学生用工具来解决问题、做数学联结或证明数学联结、倾听与回应甚至质疑他人的发言，注重发挥符号、图表、模型、计算器、计算机、故事、类比等工具来增强话语功能。
师生对话不仅仅是教学的外在形式，更是一种重要的课堂教学方式。如何改进小学数学课堂教学中的师生对话，在此提出几点建议：（一）小学数学课堂教学实践中，应进一步完善教学方式，改进对话互动结构，改善师生对话关系，让更多的学生更自主地参与师生对话过程。适度减少“是什么”“怎么样”等问题引发的检测性和理解性对话的比重，增加“为何”“如何”等探究性和批判性对话的比重。设计更具开放性和思考性的数学问题来引发对话，赋予学生更多的选择权和话语权，关注学生需求让其更多地表达数学想法，鼓励学生质疑和挑战异己观点，更多地倾听学生的想法并将其作为教学资源来推进教学；（二）教学生学会“数学地思维”，这是小学数学课堂教学的重要任务之一。作为教学中介和思维外衣的课堂语言，反过来又会促进思维的成熟。激活和增进学生的数学思维，应作为小学数学课堂师生对话的根本出发点。为此，教师要精心设计数学问题，要少说多听并对学生的想法作出及时有效的教学干预；（三）关注数学课堂师生对话所蕴含的文化特性，，在数学课堂教学前，应更多地考虑学生己有的经验是什么，做更多的学情分析。在数学课堂教学过程中，可适当放低教师的权威地位，放松某些不必要的课堂对话规则，多一份期望多一些等待，营造民主自由等高对话的安全心理氛围；（四）要增进与学生的个性化对话，教师需敏锐地察觉学生的个体需求，提供多样化苑诺拇碳で榫橙闷浔硐郑并根据个体的不同表现和需求作出个性化的回应；（五）提供对话策略指导以帮助学生学会对话，要指导学生学会倾听、学会提问和质疑、学会合作探究。
二、采取有效的教学工具，用教学游戏激起学生主动学习。
游戏具有现实生活的象征性、生活经验的意义性、实践学习的活动性及在愉悦中激发孩子的动机性。教学游戏是指贴近学科内容，关注具体学习目标，并且易于融入学校教育中的能够激发学习者的学习兴趣，利于提高学习效果和教学效果的教育游戏。教学游戏可以分为情境型教学游戏、题库型教学游戏和学科型教学游戏三种类型。
情境型教学游戏不是针对某一知识点的，而是基于建构主义学习理论基础上，注重教学游戏的背景与问题情境，形式较为自由，制作复杂、难度大，所含知识点较多，适合于学习者的自由学习。题库型教学游戏可以理解为附有游戏特征的习题集。给大量的习题附上相应的游戏规则、设置一些关卡，便于把枯燥无味的练习题变成有趣的教学游戏，这样既激发了学生的学习兴趣，也使学生习得知识了，同时这类教学游戏简单易操作，但是学习者使用时间过长，会觉得这和在书本上做练习题没什么大的区别。学科型教学游戏主要是以学科知识与技能的学习与培养为目标的，最终让学生轻松愉快的习得知识和运用知识。每一款学科型教学游戏是针对某一学科的知识点而言的，适用于课堂教学和学生的自主学习。
现在市场上的关于小学数学的教学游戏种类很多，贴近小学生生活、适合小学数学教学的游戏类型主要有奥尔卓尔、游戏学堂、WaWaYaYa、K12教育世界、欢乐学堂、乐萌学堂之家有小宠、轻松取胜等。因此，在实际教学中，教师根据具体情况应用不同的教学方式。应注意以下几点：（一）依据教学目标选择学科型教学游戏，如：“麦麦裁缝店―毫米、分米的认识”“麦麦礼品屋―四边形、平行四边形、长、正方形的周长、估计物体的长度”等；（二）通过试用确定学科型教学游戏，在引入课堂之前，教师要首先试用该游戏，并随机抽选学生试用，从而确定游戏的难易程度和知识丰度是否适合用于课堂教学。
关键词：小学英语；游戏教学
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。因此本论文将就如何在小学英语课堂中运用游戏教学进行初步的探讨。
1.小学英语课堂进行游戏教学的必要性
（1）小学英语课程特点
我国《英语课程标准》教学基本要求中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法，更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。
（2）游戏教学对小学英语课堂教学的意义
小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，能排除学生学习语言的心理压力，能更好的帮助学生习得语言，能提高小学生的英语听说能力和发掘学生多发面的潜力。
2.小学英语课堂游戏教学的分类
游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：
（1）按内容划分
a.字母类游戏
b.词汇类游戏
词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。
c.语音类游戏
语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。
d.句型类游戏
句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。
e.对话类游戏
对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏
（2）按能力的发展划分
a.考记忆
记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’sMissing”的游戏。
b.比反应
小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。
c.赛速度
赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。
3.小学英语课堂中游戏教学的组织与设计
（1）教师在游戏教学中的角色
游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。
a.教师要了解学生特点，掌握设计技能
游戏教学具有明确的目的性，所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。
b.教师要保证全体同学参与
教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体，这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。
c.教师要做好游戏前材料和场地的准备活动
d.教师要讲清游戏规则
让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。可采用直接讲解法和演示法。
e.教师在游戏结束后要善于小结和评价
游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，保持全体学生的热情和兴趣。
（2）游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用
游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的，根据教师的教学要求来选择时机，以确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。
a.课前运用，鼓舞学生热情
教师往往为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。
b.课中运用，促进新知吸收
教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容，如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。
c.课后运用，乐学不倦
4.结束语
小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让他们不再感到英语学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”……
参考文献
[1]吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社，1996.
关键词：游戏；英语课堂教学；体育院校
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.010
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）04-0035-04
一、大学英语教学背景
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。其中情感态度是影响学生能力发展的重要因素，如何在课堂上关注学生的情感，激发学生学习英语的积极性，并引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机是非常必要的。
经过多年的教学，笔者发现体育院校的英语教学存在着这样一个问题：学生在刚入学时对英语学习都是兴致盎然的，但是由于大多数学生从小开始从事体育专项训练，英语基础薄弱，随着学习内容的加深和学习要求的提高，不断出现的困难和挫折深深打击了他们的学习兴趣和积极性，教师在课堂上感觉寸步难行。与此同时，体育院校学生普遍具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点，因此，如何充分利用体育院校学生的特点，以挖掘潜能、发展个性和特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的英语游戏课堂的体系和内容是一次必要而有意义的教学探索。
二、大学英语课堂游戏教学的必要性和可行性
（一）英语课堂游戏的概念
“课堂游戏”是指以课堂教学活动为主线而设计和开展的一种课堂教学活动，具体来讲，“英语课堂游戏”是指教师将“游戏”运用到英语的课堂教学中，结合英语课程特定的教学内容，遵循一定的规则，采用能够激发学生学习动机、持续其学习兴趣，且适合学生年龄和心理特点的有趣、好玩的游戏教学组织形式，引导全体学生进行语言操练和语言交际活动。
（二）英语课堂游戏教学的理论基础
语言学习是一个长期的实践过程，需要学习者付出极大的努力去理解、运用并掌握目标语。克拉欣（Krashen，1981年）认为第二语言应该通过习得来掌握，并在自然的交际情景中使用语言来发展语言能力。课堂游戏正好为学生创设出接近生活现实的语言情景，实现语言交际自然化，充分发挥每个学生的语言交际潜力。同时，游戏教学也迎合了多年来英语课堂上广泛应用的“任务型”教学理念（Task-basedApproach），因为游戏的实施强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而非教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
国外外语教学理论界一直特别注重激发学生的学习兴趣，他们强调使用自然教学法、情境教学法、功能法等让学生在轻松愉快的气氛中学习外语，其中全身动作教学法（TPR）对国内的英语教学产生了重大影响。其实，早在上世纪中期，我国现代著名教育家陈鹤琴先生就曾提出“教学游戏化”这一原则，对指导今天的英语教学仍具有现实意义和指导意义。
以设计课堂游戏而闻名的美国人ClarkAbt曾指出：“课堂游戏最明显的优势就在于它能提高学生的积极性。学生在课堂教学过程中往往会因为教学内容与自己的生活经历毫不相干而表现得无精打采或坐立不安，这时课堂游戏会让学生原来感到枯燥的东西有趣起来。”
Richard-Amato（1988年）认为游戏不仅有趣，更应意识到“游戏能减轻焦虑，使得学生更容易掌握语言输入。”而且，游戏“增加了常规课堂活动的轻松感，打破沉默，同时也带来了新思路。”s.M.Silvers（1982年）认为在轻松的环境中，学生就开始了真正的学习，使用并复习以前接触过或已经练习过的语言。Zdybiews-ka（1994年）认为游戏是练习语言的好办法，因为游戏提供了在今后现实生活中运用语言的模板。还有观点认为：游戏能够激发学生的学习兴趣，给害羞的学生提供更多表达观点和感情的机会（Hansen1994年）。
（三）大学英语课堂游戏教学的必要性分析
本人针对我院民族传统体育专业学生的英语学习现状设计了一份调查问卷，旨在从学生学习英语的动机、态度，方法等方面人手，找到英语学习的影响因素，并做出适当的教学方法改革。
本次问卷共投出43份，回收43份，全部有效。调查结果显示：大部分的学生（72%）都能认识到学好英语的重要性。其中，84%的学生认可学英语的动机是为了获得更多的知识或是找到一份理想的工作，只有16%的学生承认他们学英语是为了通过考试不得已而为之。在学习态度的调查中，91%的学生表示出学好英语的强烈愿望，其余人表示无所谓。当问及是否喜欢上英Z课时，5%的学生表示不喜欢，55%的学生表示一般，仅有40%的学生表示喜欢上英语课。这就暴露出一个问题：91%的学生想学好英语，但只有40%的学生喜欢上英语课。为什么？爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，其实，喜不喜欢关键在于有没有兴趣，解释这个问题最好的答案就是：大部分学生对学习英语缺乏足够的兴趣和热情。而问卷中关于兴趣的相关调查也印证了这一点：只有19%的学生表示对英语学习非常感兴趣，大部分学生（79%）的学习兴趣只是一般。因此，教师亟需思考如何利用现有教育资源去激发学生的英语学习积极性，从一定程度上改变学生努力的程度，帮助他们提高英语学习成绩。
在对英语课讲解内容的调查中，可以发现：学生们最喜欢课堂上的活动环节，有72%的学生选择了这项，其余28%的学生喜欢课堂讲解和随堂练习。这就给了我们一个启示：利用课堂活动环节作为切人口，尝试把课堂游戏引入英语教学。
（四）大学英语课堂游戏教学的可行性分析
课堂游戏教学在中小学各门课程的教学实践已获得充分认可。最初以尊重童心，延长孩童注意力的时间而设置的课堂游戏教学模式是否在大学英语教学中具有可行性呢？根据实际的教学经验，笔者感到体育院校的学生恰恰具备中小学生好活动、爱表现、善模仿的诸多特点，英语基础差但学习热情高，有学好英语的强烈愿望但往往被学习过程中的挫折深深打击，而英语游戏正是注重结合学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。否则，由于没有外语语言学习的环境，仅凭每周四个学时的英语熏陶，这些基础薄弱的学生会感到越学越没劲，最终导致他们产生上英语课就是凑学分混文凭的错误想法。所以，利用游戏形式建立一种使学生喜爱的英语课堂教学模式在体育院校是非常切实可行的。
从硬件设施条件来看，英语授课地点大多安排在语音教室，这些教室都配备了多种多媒体教学设备，如多媒体计算机、立体声音响、计算机网络服务器、投影机、展台、VCD、DVD等，这种多媒体教学环境，集图、文、声、光、色于一体，有极其丰富的表现力，教师可以利用其优势，探索多种课堂游戏的应用方式。
三、大学英语课堂游戏教学的设计原则
笔者认为，课堂游戏不仅仅是被用作短暂的热身活动或是在课堂富余时间内开展的课堂内容，而且是作为一种严肃的教学手段，其成功的应用和操作有助于教学任务的有效完成和教学目标的顺利实现，从而对课堂教学产生积极的作用。此外，课堂游戏的开展成功地实现了教师从主体到主导的角色转变，同时，分组进行的课堂游戏能让学生在预设的情景中去接收、传出、校正信息，随时应用和检测自己在语言知识应用方面的语法合理性、话语的适合性以及实际操作性，增强开口说英语的信心和能力，有利于对学生语言交际能力和合作能力的培养。
大学英语课堂游戏必须具有极强的目的性，直接为一定的教学内容服务，有利于学习内容的传递和渗透。因此，教师在设计和使用课堂游戏时一定要注意它的有效性，将游戏有情有理地自然过渡到课堂教学中，避免游戏变为纯粹的娱乐活动。
例如，笔者在教授大学体验英语听说教程第二册Unit14“weather”一单元时，运用了如下游戏作为课堂的warmingup，游戏名称为“猜猜看”（guessingthatword），具体做法如下：A.教师把全班学生分为若干组，每组各派一名代表上前作为陈述员。B.第一轮游戏开始后，各组的陈述员可各得一卡片，他们需向自己的组员用肢体语言解释卡片上面的单词，并使其最终猜出这些单词。c.各组需更换陈述员，再以同样的方式开始下一轮游戏，依此类推。
此游戏的目的是为了让学生迅速熟悉本单元听力材料中描述天气和气候的相关词汇（如storm暴风雨，shower阵雨，thunder雷，lighteningW电，muggy闷热，dew露，fog雾，typhoon台风，earth-quake地震，hurricane飓风，drizzle毛毛细雨，cold/chilly寒冷，humid潮湿），为后面的听力任务做好准备，相对于把这些词汇的中英文简单枯燥地直接呈现给学生，此游戏可让教学变得有趣起来，学生在这样的训练中学习和记忆，效果也会截然不同。
1.游戏的针对性
游戏的针对性是指，为达到最佳教学效果，教师在设计和开展课堂游戏时，不仅要考虑课堂教学实践与游戏形式的有效结合，还必须结合游戏对象的年龄结构和身心发展特点来决定游戏的难度、长度等，同时，需要考虑到游戏特点的侧重性，例如，教授语法知识时教师要更侧重加强游戏所蕴含的知识性；在训练听说能力时则更要加强它的表达性和交流性。
我院学生大都英语基础不扎实，在实际教学中可以发现他们的语法知识比较薄弱，尤其是对定语从句的掌握，大部分学生概念模糊，为此，笔者使用了两个难度递增、前后衔接的课堂小游戏帮助学生复习定语从句的相关知识。
游戏一：名称为“这样的人”（Suchkindofman），具体做法如下：A.教师把全班同学分为若干小组，每小组5-6人。B.教师给每组分发一张材料，每张材料上写有3-5个不完整的句子（见下一段），每个小组的材料相同。c.请各组讨论并在3分钟内完成这些句子。D.各组完成句子后分别读出自己的句子，最后集体评出最精彩句、最幽默句、最具创意句，等等。此游戏适合在刚学习定语从句的学生中开展，因为这些不完整句子缺的不是定语从句而是主语以后的部分，但从这样的练习中学生可以明白定语从句的作用。’Themanwhoeatstoolittle
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Themanwholikesreading游戏二：名称为“什么样的人”（Whatkindofman），具体做法如下：A.教师把全班同学分为两大组，用PPT把一些不完整的句子（见下一段）输入到电脑屏幕上。B.请各组进行讨论，看看所缺部分到底缺乏什么内容，如何补足才使句子更加完整合理，鼓励学生写出有创意的句子。c.教师可组织两组进行陈述和辩论。此游戏比游戏一难度略大，要求学生直接填写定语从句部分，因此，可作为游戏一的后续游戏开展，如果学生本身对定语从句的掌握已经很好，则可直接进行游戏二。
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2.游戏的有效互动性课堂游戏要面向全体学生才能发挥它应有的作用，必须在师生或生生之间产生互动的效果，以保证学生语言意识和能力的逐步提高。但是，如果无视教学内容的要求和学生身心发展特点，寻求的是一种热闹的气氛，则脱离了教学目的的要求。因此，必须注意互动的有效性，“教”只是手段，“学”才是目的，否则不具有操作上的意义。
例如，在学习新单词后，笔者经常在课堂上开展这样一个小游戏，游戏的名字叫“看l的反应快”，游戏步骤如下：A.全班学生分为若干自然组，让每组的学生按顺序扮演书上所列的英文单词或短语。B.游戏开始时，教师可先复习一遍这些单词或短语，让学生更加熟悉它们的读音和意思，然后教师大声依次朗读出来，扮演相应单词或短语的学生听到教师念出后要马上站起来并大声重复出来，最后说出其中文意思（同时用简单的动作表演出来）。c.比赛的胜负结果可用“减分”的办法确定，有多少单词就有多少分，哪一组出错或重复最慢就要扣掉一分。游戏结束时分数最高的一组为胜方。
从该游戏看，教师的教和学生的学是相互结合在一起的，教师和学生、学生和学生之间能产生互动，同时，学习的内容也能通过游戏活动有机结合起来。
3.游戏的多样性
游戏的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。所以，在内容的选择上，课堂游戏应及时更新，安排得当。教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。课堂游戏可以借鉴现有的游戏资源，也可以由教师自己来设计，同时，也可以利用网络上的资源。
四、大学英语课堂游戏教学的效果评价
在研究过程中，笔者以一切有利于学生的发展为前提，精心设计并开展游戏，营造出和谐的师生关系，促进了学生英语能力的提高。
纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。而英语课堂上的各类游戏虽然服务于不同的教学目的，如复习词汇、阅读理解、巩固语法、培养听说，但无论哪一种游戏的开展都必须要求学生在课堂上大胆主动地张开嘴巴，从而避免了课堂上出现哑巴英语的局面，让学生在不自觉中学会听和说。
例如：在学学体验英语听说教程第七课时，为了让学生掌握问路的句型“Excuseme，couldyoupleasetellmethewaytothepostoffice？”笔者借鉴了电视上综艺节目的一个游戏环节，设计了这个叫做“拷贝要走样”（Copyinchange）的游戏。游戏开始时，教师通过举例向全班学生展示出这个句型结构，要求大家依次大声念出这个句型，必须重复句型中的非划线字体部分，但同时确保划线字体部分没有重复。如果有学生没有完成句子或是重复了前面已经说过的句子则要受罚。游戏一旦开始，大家必须毫无时间间隔地依次说出这个句子。通过这个游戏，学生们轻松地掌握了一个问路的新句型，而且培养了自己听和说的能力。
五、结语
关键词：初中英语；游戏教学；应用
对于任何新知识的习得，兴趣都是最好的老师，它是学好语言的关键，随着英文教学内容的不断加深激发学生学英语的兴趣仍是初中阶段英语教学的一项重要任务。“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”我国著名的教育家陈鹤琴先生这样评价过。游戏一直是孩子们喜闻乐见的活动形式，无论对于小学生还是抽象思维刚刚萌芽的初中生，它都符合他们的年龄和思维特点。恰当地运用游戏于初中英语课堂中，不仅能够调节课堂气氛，强化学生的听说能力，而且还能吸引学生主动参加课堂语言实践活动，让英语课堂变得生动、丰富并且活泼有趣，同时也能收到令人意想不到的教学效果。本文将探讨游戏教学的理论依据，在课堂上运用游戏教学的作用及应注意的事项。
一、游戏教学在课堂中的作用
每种课堂都离不开好的教学方法，英语课堂也不例外。游戏教学能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的学习积极性，对英语教学有特殊的作用。
1.增强学生学习兴趣，活跃课堂气氛。游戏教学就是如同游戏一样，让学生在积极快乐的氛围中，促进学生的思维活动，能调动学生的情绪，克服学生的紧张感，使学生自然地产生说话的愿望。它培养了学生的想象力，从而促进创造性语言活动。课堂上，机械性的操练与阅读，会影响学习积极性。而游戏教学则可以让学生感受到英语是一门交际工具，与现实生活是密切相关的，从而学生的认识提高了，学习也就变得更加积极、主动。
2.游戏教学有利于开发学生多方面的潜力。英语游戏教学可以有效地促进学生智力发展，可以使抽象的知识变得形象化，从而让学生更容易记忆并且记忆得更加长久。游戏教学同时还有助于提高学生的创造力和想象力并能开发学生的模仿和创造潜能。
3.游戏教学可以最大化地提高学生的英语口语能力。英语课堂中游戏的安排，一定是以学生最大化地利用英语去习得新知识为目标。因此游戏中大多数学生都不会有平时课上回答问题时刻意去想“用英语怎么说”的那种生涩感，而是很自然地组织自己的口语，表达出自己想要说的内容。（尽管这其中可能会犯语法错误，但却锻炼了学生运用语言的自信心。）从而学生的英语口语水平定会相应提高。
4.游戏教学可以促进人际关系的融洽。游戏教学可以打破传统的师生在课堂上的传授与学习的方式。它可以让师生间产生更强的信任感与亲切感。教师不再是高高在上，传道授业的主导者，而成为了游戏中的一名组织者与参与者。从而更能对学生产生潜移默化的感染，从而达到教学目的。在游戏中，参与者之间也要求团结协作，互帮互助，这也无形中增强了班级的凝聚力。
二、游戏教学的理论依据
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出：“初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用交际英语的能力；激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”此大纲重点指出兴趣是学好语言的关键，英语教学中加入适当的游戏，是符合学生的生理和心理特点的，这能迅速提高学生对英语的学习兴趣，还有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于减轻学生的负担，化难为易。
三、英语游戏教学的基本原则
游戏加入英语教学固然有它的有利之处，在很大程度上优化了课堂教学，使学生对新知识的习得产生浓厚的兴趣，成为帮助学生学好英语的一种有效教学形式。如何发挥其在英语教学中的辅助教学的功能，真正达到寓教于乐，在教学中我们应遵循如下原则。
1.认清教学与游戏的关系，安排游戏要有目的性。游戏是为教学服务的，因为课堂教学的所有设计环节都必须围绕教学目标进行设计和组织。设计游戏时，必须与教学密切相关.要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。片面追求形式，纯粹为培养兴趣而设计教学游戏，是错误的。
2.选择游戏要短小适量，还要有启发性。不是说游戏教学对我们的教学很有好处我们就可以用长时间在一节课上开展游戏。游戏教学本身是为了学习和巩固知识，活跃课堂气氛，并对学生进行智力开发和能力培养。对那些学困生，教师在游戏中可适当给他们提示，并鼓励、启发他们在游戏中获胜。对于学优生，则要增强游戏的难度。并且游戏时间不宜过长，次数不宜多，太长，大脑兴奋会转化为大脑抑止状态；太多，学生就会对此感到乏味。
3.游戏组织活而不乱，有条不紊。游戏教学开始前教师应声明游戏规则，对学生的要求、评分标准等。防止在游戏中因此类事情出现混乱。初中学生因青春期生理特点比较争强好胜，容易激动，课堂很容易出现不可控的混乱现象，因此在设计活动时我们还要提前将初中生的心理特点备入我们的课内。不可一味批评、指责；而是应积极地去引导。让学生明白游戏的最终目的是习得新知识而不是比赛本身。
4.游戏运用要有多变性与层次性。一节课中要从低级向高级有序安排。俗话说得好“把戏不可久玩”，这就要求教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法，让每个层次的学生都能参与。
关键词：体育；游戏教学；新课标；课堂氛围
随着新课标改革的深入，小学课堂越来越重视趣味性和学生的感受，学生的学习地位提高，老师的教学课堂越来越被学生所接受。观察目前的体育教学，游戏教学方式已经成为主流，通过这样的方式也让学习意义更加深刻，学生的参与度提高。因为每堂课的教学重点不同，所以游戏规则和侧重点便不同，可以使学生在锻炼身体的同时提高智力和反应能力。而且游戏过程还与学生的集体主义精神、自律性和组织能力有较大关系。而需要注意的是如果游戏教学法使用不当，容易造成学生“玩心过重”，忽视了运动的细节，胜负心太强等等。因此想要提高游戏教学的意义，就必须从正确的角度切入课堂，组织高效游戏课堂，让体育课成为小学生喜欢、学习的课程。
一、体育游戏要切合课堂教学目标
体育游戏教学中项目的选择要根据实际课堂教学要求来决定，一些高强度或是高难度，又或者是趣味性低的游戏并不适合小学生。所以在设计游戏方面要综合考虑，在明确的教学目标下，才能制订合理的游戏项目。如本节课以“跳跃能力”作为主要的课堂目标，那么，教师就要选择一些使用腿部力量的游戏项目，比如“蛙跳追人”“跳房子”等等。在设计这些游戏项目时，也不能只为了趣味性而忽视了目的性和教育意义。体育游戏在教学中起到的是辅助作用，所以其内容要与教学保持一致的统一性，让学生在游戏的过程中可以增加体育知识，锻炼身体素质。
二、体育游戏的运用要主次分明
教师组织游戏环节，是为了提高教学趣味，从而减少学生的疲惫感，但是在实施游戏的过程中一定要主次分明。在选择游戏项目时，教师除了要考虑是否和本节课主题有关之外，还要合理计划其实施时间，不能够占整节课，只能占用一小部分的时间。即使将教学完全融入游戏中，也要给学生安排休息时间。并利用此时间讲述一些技术要领，否则盲目地进行体育运动，不仅浪费时间，而且容易造成伤害。老师在设计游戏时，要尽可能将跑、跳、投等技术成分加入到游戏中，在每个游戏设计时要有所侧重，有主次之分。在一些完整的运动，比如跳绳、篮球等，可以加入趣味成分，稍作改变也能比以前有趣许多。这样学生既能学习到体育运动知识，又可以放松心情，对课堂学习是非常有帮助的。
三、体育游戏可以在课堂导入中使用
游戏很容易吸引学生的注意力，较容易让大家放松下心理防备，快速进入到学习状态。在体育课堂中，课堂导入一直是一个问题，如何让学生快速从“静态”进入到“动态”，快速完成心理上的适应？老师可以采用游戏导入的方法，用一些小游戏项目来导入课堂内容。比如为了锻炼学生的平衡能力，在体育课堂内进行“平衡木”的练习，设计这样的一个场景：森林中有一只饥饿的大灰狼，一天他看到了一群小白兔在草地上玩耍，就开始了疯狂追击，当小白兔跑到河边的时候，发现只有一根很窄的木头能够过河，所以他们决定手牵手过“平衡木”。这时老师可以来扮演大灰狼，将学生分为几组小白兔，然后看哪组小白兔能够逃脱自己的“魔掌”。有了这样的游戏情境，学生参与度极高，也能获得一种紧张而又刺激的氛围，融洽了课堂氛围，让“平衡木”这样无趣的运动项目变得妙趣横生。
四、体育游戏中加入自我保护教育
1.体育教学还有一大目的，就是帮助学生认识自己的身体，从而能够选择适合的锻炼活动来提高自己的身体素质
因此，游戏教学也要重视对学生身体的保护，即自我保护教育。比如跑步可以锻炼腿部力量；球类能够集中注意力，加强手脚协调能力；仰卧起坐可以加强腰部力量，等等。但是如果通过明确的语言传播，学生很难掌握到这么晦涩的知识，因此要加入到游戏教学当中。
2.体育游戏可以用于调节课堂气氛
体育活动虽然比较有趣，但是学生也会有感觉到疲劳的时候。因此在课堂中加入游戏成分，让学生可以在动态中休息自己的身体。在教学过程中，发现学生出现疲劳的信号，老师可以将教学告一段落，让大家围坐成一个圈圈，然后用丢手绢等小游戏的方式，选择出一个人来接受“惩罚”，可以是“大象转圈”，也可以是唱歌等才艺表演。这样即使大家在休息的过程中，也能得到精神的熏陶。还能提高学生的表现欲望，增强活动自信心，在体育学习中做得更好。
总之，游戏在小学体育教学中占有重要的角色，也是不可替代的教学方法。老师应该从学生的喜好出发，安排和组织更好的游戏项目，提高课堂效率的同时，也丰富了学生的课余生活。
【关键词】教育游戏；小学教育；应用研究
引言
小学教育是我国教育事业发展的初级阶段，对小学生未来的学习发展有着重要的引导作用。因此，小学教师要注重游戏教育在小学课堂教学中的应用，充分掌握小学生的学习特点和教学内容，将学习的基础知识点改变简单的小游戏来辅助课堂教学，丰富课堂教学模式，提高小学生的注意力，激发小学生的上课积极性。为小学生成长生活中树立正确的人生观、世界观、价值观奠定良好的基础，进而提高小学课堂的教学质量。
一、教育游戏在小学教育中应用的意义
（一）培养小学生的学习兴趣，提高主动学习意识
当前，大部分的小学学生年龄较小，活泼好动，接触的外界事物比较少，思想发展不成熟，对任何事物都充满了好奇心，所以，老师充分利用教育游戏这种方法，巧妙的设置课堂教学，培养小学生的学习兴趣，提升小学生的主动学习意识，引导小学生的思想发展，帮助小学生形成初步的人生观、世界观、价值观。
利用教学游戏激发小学生的好奇心，积极主动的去探索生活中的事物，提高对世界的认知，以及判断事物的能力，实现小学生的全面健康发展。
（二）有利于提高小学生的课堂听课注意力
在传统的小学教学过程中，以教师对小学生的课堂知识灌输为主，课堂模式单一，课堂教学内容枯燥，导致课堂气氛死气沉沉，小学生的学习兴趣低下，课堂上的听课注意力很难集中，从而降低了小学生的课堂学习效率。而教育游戏在小学课堂教学中的应用，利用小学生爱玩游戏的心理，老师将教学知识点融入游戏中去，让小学生积极的投入到游戏中去，高度集中小学生的课堂听课注意力。因此，教育游戏与课堂知识的有效结合，将小学生做游戏的过程转化为课堂知识学习的过程，提高小学生的主动学习意识。
（三）增强小学生对小学课堂教学知识的理解
小学生的年龄较小，思维能力较弱，对于各种新鲜事物的理解能力较差，所以在小学课堂教学过程中，大部分学生对于教学知识的理解较慢，在一定程度上限制了小学课堂教学的发展进程。教育游戏在小学教育中的应用，不仅有利于培养小学生的热情和兴趣，集中小学生的课堂听课注意力，同时还可以增强小学生对课堂教学知识的理解和渗透。将课堂教学内容与游戏相结合，可以丰富小学课堂的教学模式，为枯燥乏味的课堂教学知识注入了新的活力，将较难的知识点简单化、形象化，降低小学生的学习难度，增强对小学课堂教学知识的吸收和理解。
二、教育游戏在小学教育中应用的方法
（一）增加教师与小学生的互动交流，建立良好的师生感情
要想课堂教育游戏顺利进行，首先就是要增加教师与小学生的互动交流，提升教师在小学生心目中的好感度，建立良好的师生感情。如果小学生对老师的印象不好的化，就会降低对教育游戏的配合度，使课堂教育活动很难顺利进行，降低课堂教学效率[2]。因此，老师要在学生面前表现的亲切一点，与小学生平等交流，引导小学生正确观念的形成，提高课堂教育游戏的质量。
（二）老师对小游戏的设置要能够调动小学生的兴趣
教育游戏在小学教学中的有效运用，将小学课堂教学知识点与游戏相结合，丰富课堂模式，增加学生课堂学习的趣味性，激发小学生的学习兴趣，并且积极参与课堂活动中去，丰富小学课堂的教学氛围，提高小学课堂的教学效率。但是，如果小学教师对游戏的设置过于繁琐或者是缺乏娱乐性，让小学生感觉到乏味，那么小学生的游戏积极性就会降低，不利于小学课堂教学的顺利进行。因此，小学教师在游戏设置的过程中，要充分了解小学生的兴趣爱好和教学知识，将二者合理的相结合，同时对于游戏的设置也要简单化，重视游戏设置的趣味性和教育性，吸引小学生的注意力，激发学习的热情和兴趣，提升小学生的主动学习意识。
（三）课堂之间的游戏设置要有关联
小学生的思考能力和跨越能力较差，想法单一，对于问题的思考连贯性也比较弱，所以小学教师在课堂之间的教育游戏设置要紧密，跨度不能太大，降低小学生的理解难度。小学教师要充分了解每堂课的教学内容，对于教育游戏的设置要有个承上启下的作用，让学生可以通过教育游戏回顾上节课的知识内容，同时开可以展开下节课的教学内容，将所有的知识融会贯通，增强对知识点的理解能力和记忆力，并能够灵活的运用所学知识。
（四）利用多媒体教学，增强教育游戏氛围
随着科学技术的快速发展，多媒体技术在教学中的运用越来越广泛，对小学的课堂教学提供了极大的便利。利用多媒体教学可以将教学内容以图片、视频、音频等多种形式表现出来，不仅可以丰富课堂教学模式和教学内容，同时还可以提高小学生的学习兴趣[3]。将多媒体运用到教学游戏中可以很好的增强游戏氛围，提高小学生的参与积极性。例如，利用多媒体播放相关教育小视频，让小学生根据视频模仿游戏；播放相关情境图片作为小学生的游戏背景，增加画面感；或者是播放相关音乐，营造教育游戏的欢快氛围等等。
总结
总而言之，教育游戏在小学教育中的应用越来越广泛，对小学的教学发展有着重要的意义，可以有效的帮助小学生树立正确的人生观。世界观、价值观等，促进小学生生的全面将康发展。因此，教师要重视教育游戏在课堂教学中的运用，提高教育游戏的趣味性和关联性；利用多媒体教学，增强教育游戏氛围；同时还要增加与小学生的互动交流，建立良好的师生感情，保证课堂教学的顺利进行，进而提高小学的教学质量。
参考文献：
[1]吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.
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