教学资源的规范性范例(12篇)
时间：2024-04-08
时间：2024-04-08
论文关键词：女性特色；教育教学；资源库建设；指导思想；操作指南
随着计算机技术与网络通信技术的迅速发展，信息高速公路给整个人类社会的生产生活方式带来了日新月异的变化，各个领域应用信息技术掀起了一场场变革。在高等院校，基于网络的各种信息资源为教育教学活动提供了广阔的发展空间，教师教学和学生学习不再完全依赖于教室、粉笔、书本，也不再局限于特定的时间地点，这种新型的教育学习模式改变了传统的学习方式与学习习惯，并促使传统教学产生根本性的变革：由单一的讲授式教学模式转变为师生互动学习及学生自主学习模式。在网络学习环境下，各学校优质教学资源库的建设更成为学校教育成功的关键。但真正在网络教学资源库方面的建设却普遍存在下列情况：偏重于单一的网站(页)及服务器资源建设，偏重于各主要学科的资源建设，偏重于对教师教学多媒体课件、教案资源的建设，而在人文素质教育、特色教育资源库建设等方面却十分贫乏，其中女性特色教育资源库建设更是空白。
笔者针对长期工作生活在女性特色教育环境中，深感女大学生教育面临的全面素质提升与就业困难等关键问题十分棘手，在长期女性特色教育实践的基础上，开展“基于校园网的女性特色教育教学资源库建设”问题研究，构建基于校园网的女性特色教育教学资源库建设系统，进一步完善女性特色教育体系及其方法学，对于全面提升女性大学生素质与能力，具有极其重要与深远的理论意义与现实价值。
一、女性特色教育教学资源库建设应遵循的指导思想
女性特色教育教学资源库建设应遵循如下三个指导思想：整合、共享、共建。其内涵分别表述如下。
整合就是对现有的数字化资源进行广泛收集、筛选、整理，并充分利用原有的资源，进行数字化再加工。共享是指学校教育资源对外开放，与外界交流，互相学习，使已建成校园网，充分利用高校高速公路，实现“校校通”，充分共享各学校的各种信息资源资源。
共建是指为了确保信息资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，按照教育资源库建设标准，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥每个人的智慧与创造性，及时为教育资源库补充新鲜血液。
二、女性特色教育资源库建设研究需要解决的首要问题
女性特色教育资源库建设研究需要解决的首要问题是定位问题。建校园网的目的是“全方位服务学校，建构现代教育模式”，要达到这一目的，教育资源库的建设是核心。有了信息资源，才能提供服务，才能方便教师和学生的教与学，方便学校的规划管理，方便教师学生、学校、家庭、社会之间的信息交流。因此建立了校园网之后，当前重要的工作就是要充分地利用这些“硬”环境，否则就是设备的浪费、投资的浪费，教育信息化也成了空架子。特别对于学校来说，一线教师手中拥有大量宝贵的教育教学资源，为了更合理、更广泛地利用这些宝贵资源，当前更有效的工作就是进行学校教育资源库的开发与建设。
基于校园网的女性特色教育教学资源库的建设必须符合女性教育教学的规律和特点，对学科、年级、资源种类、文件格式等进行定义时要根据统一的规范标准，必须按照统一的标准格式，从而保证教育资源统筹、资源交流和共享。对于资源的存储要注意标准的科学性、规范性和权威性，它是资源库系统建设的前提。对于资源库的内容建设，要具有高水平的“内容标准”与“技术标准”，注意准确性和科学性。我们特别强调要加强对基本资源按照女性特色教育教学设计进行“整合”，提供优秀的案例，帮助教师进行教学改革。
三、女性特色教育资源库建设研究需要解决其他问题
女性特色教育资源库建设研究除了做好定位工作之外，还要对规范性、前瞻性、构建性、时效性等方面做出科学的要求和定义。
(一)基于校园网的女性特色教育教学资源库建设应具有规范性
现今市场上的教育教学资源库十分庞杂，琳琅满目，但总体上来说缺乏规范性，相互的共享与兼容也就很难做到，这样就造成了各方面的浪费。本来教育教学资源库建设就是一个投入大、建设周期长的大项目，由于缺少必须的规范性，各家企业、教育机构在资源库建设中都在重复着同一件事，总体投入与产出不成比例，特别是国家投入大量资金建设的各地资源库，基本上资源库建设都没有较大的起色，不只是重复性的劳动，而且不存在兼容性。如资源属性的标注就处于混乱之中，同一个标注在不同的地方有着不同的含义，只要离开本地其他外地的用户是很难使用同样的方法搜索到同样的资源。这些现象说明国家要尽快制订有关资源库建设的技术规范，以避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而造成资源的极大浪费。
(二)基于校园网的女性特色教育教学资源库建设应具有建构性
建构主义既强调学习者认知主体作用，同时又不忽视教师的主导性作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。资源库的建设必须要突出这种当代双主性教学的特点，即教师的主导性和学生的主体性。建设中既要考虑老师教学的需要，同时也要考虑学生主动学习的需求。
另外，建构主义者(斯皮罗等人)还认为，学习分为两种：初级学习与高级学习。初级学习是学习中的初级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来；而高级学习则不同，它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中去。所以在初级学习阶段的资源建设中，要大量涉及结构良好的知识，其中包括大量通过练习和反馈而熟练掌握知识的学习过程；而在高级学习阶段的资源建设主要涉及大量结构不良领域的学习资源，主要是在知识理解的基础上，通过师徒式的引导方式而进行学习的课件与其他学习资源。
因此在资源的建设中既要考虑到所建设的资源是否利于学科教师的教学，同时也要考虑建设的资源对学生学习兴趣和形成学习动机的帮助，通过建设符合教学内容要求的辅助情景以及新旧知识之间的关联线索来帮助学生建构当前所学知识的意义。
(三)基于校园网的女性特色教育教学资源库建设应具有前瞻性
教育教学资源库的建设不仅要考虑现实意义，综合相关技术的发展，还要考虑未来教育发展的趋势，建设符合素质教育、高等教学、精英教学、继续教育、终生教育以及新型教学模式的、有前瞻性的教育教学资源库。建设教育教学资源库应该与时俱进，创新发展，应及时与新的思想、新的理念、新的方法紧密结合起来。
UniversitiesandCountermeasures
XiongXiaoli；HouYongguang
（①WeinanNormalUniversityCollegeofMediaEngineering，Weinan714000，China；
②PublicityDepartment，WeinanNormalUniversity，Weinan714000，China）
摘要：数字化教育资源的建设是地方高校数字化建设的前提条件和核心内容，影响到学校教育信息化的各个层面。但目前地方高校的资源建设还存在着重复性建设、缺乏整体规划、整合与共享难度大等问题，文章针对地方高校在数字化教育资源建设中存在的问题，提出了相应的对策。
Abstract:Theconstructionofdigitaleducationalresourcesispremiseconditionandcorecontentoflocalcollegesdigitalconstruction,whichcaninfluencealllevelsofschooleducationalinformatization.However,therearesomeissuesinresourcesconstructionoflocalcolleges,suchasrepetitiveconstruction,imperfectionoverallplanningandbigdifficultyinintegrationandsharingetc.Aimingattheseissues,correspondingcountermeasureswereputforwardinthispaper.
关键词：数字化教育资源地方高校教育资源
Keywords:digitaleducationresources；localcollegesanduniversities；educationresources
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0191-02
0引言
数字化教育资源建设是教育信息化建设的前提条件和重要内容，在推动教育信息化发展的过程中扮演着重要角色。目前，我国地方高校约占全国普通高校总数的92%[1]，这一绝对性的数据决定着地方高校的数字化教育资源的建设在整个教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校资源建设存在着重复性建设、整合与共享难度大、缺乏统一规划等问题，本文意在指出其存在问题的基础上，提出相应的策略。
1地方高校数字化教育资源建设存在的问题
地方高校的数字化建设备受关注，鉴于地方高校的特殊性，地方高校的数字化建设的质量和数量将直接影响到我国数字化教育资源的水平。近年来，地方高校在资源建设方面取得了一定的成就，如网络课程的数量不断增加，校园网络设施比较完善等。但是地方高校的数字化教育资源建设仍然存在着重复性建设、缺乏整体规划、整合与共享难度大等问题，致使资源建设的总体质量不高。综合来讲，地方高校数字化资源建设存在着以下几个问题：
1.1缺乏有效的理论指导，管理体制不顺畅数字化教育资源的概念是什么？对此至今没有统一、权威的定义。在中国知网搜索栏中输入“数字化教育资源”进行相关的检索，仅查阅到9篇相关的文献。可见我们对数字化教育资源的建设探讨相当匮乏。基础性研究尚未做好，研究的深度也不够，这是目前数字化教育资源的建设中普遍存在的问题。另外管理体制不顺畅，具体体现在两个方面：面，管理体制不健全。地方性高校部门配置不完善，在资源建设的过程中，缺乏专业机构的参与，没有能够将本校的教育技术方面的人力资源的潜能发挥和挖掘出来。另一方面，管理人员的能力不足。管理人员的信息素养明显缺乏，对计算机知识、网络知识了解甚少，管理人员是整个资源建设中的重用领导角色，管理人员自身的素养在很大程度上影响了数字化资源库的建设。
1.2资源建设的标准缺乏统一性2000年，教育部现代远程教育资源建设委员会颁布《现代远程教育资源建设技术规范》[3]，但从对十几所地方性高校网络课程的建设调查来看，仍然存在着建设混乱、缺少规划的现象。《现代远程教育资源建设技术规范》只是从技术功能层面上作出指导、参考，但在资源建设的具体实施过程中，其执行度和可行性有多少，仍然有待实践的检验。另外，地方性高校的显著特点就是带有地方特色，所以在资源建设的过程中，应该注重结合其自身的特色。如何处理资源建设的标准与地方特色之间的关系具有很大的主观性，一旦处理不好他们之间的关系将有可能导致地方高校在资源建设中出现重复性建设的现象。再者，常年以来地方高校在数字化教育资源建设中投入了大量的财力和物力，那么如何检验数字化教育资源建设的成效，目前仍然缺少相应的评价标准。
1.3缺乏交流合作的经验这里所指的合作，包括与国外的合作、国内高校间的合作以及高校与其他单位的合作。目前，各个高校之间的合作甚少，都是孤军奋战，仅仅依靠自身的薄弱力量建设所谓的具有“地方特色”的教育资源，这种现象势必会造成资源整合共享难度大的问题。当然，也有一些地方高校与企业合作，如聊城大学与天空教师合作开发出来一系列的网络课程，这些成功的案例值得推广借鉴。但在合作过程中，高校往往忽略了其自身作为教育部门的重要优势，高校应注意将其自身的教育资源设计的优势与企业公司的技术有事相结合，打造真正的“双赢”。
1.4追求硬件建设，忽视软件建设据相关数据显示超过90%的高校，约6%的中小学（38000多所），约35%的中职学校（近6000所）的校园网络设施较为完备。[4]但是这些硬件资源的功能却未得到充分发挥。在各校对外宣传中，校方人员通常以我校拥有多少台计算机，拥有多少个多媒体教室和多媒体实验室等硬件条件作为评测学校信息化程度的标准，这些硬件设施可以从直观上展示该校的雄厚实力，但是硬件资源却不是信息化资源建设的全部，信息化资源还有一个重要部分――软件资源，不少高校在资源建设时忽视了软件资源的建设。他们倾向于将更多的资金投向硬件设施的建设上。上文提到人力资源是通过软件资源的开发与应用为标志的，忽视软件资源建设就是削弱对人的潜能的挖掘，严重影响信息化人才的培养和师生信息素养的提高。
1.5知识产权和安全问题随着网络技术、多媒体技术的发展，知识产权问题愈来愈受关注，到目前为止知识产权问题仍然没有得到有效的解决。如何处理资源的开放共享与著作权之间的关系，做好既实现资源的共享，发挥其更大的价值，又尊重开发者的原创权，避免侵权事件是一个亟待解决的问题。另外，网络环境下的安全性问题也令人担忧，虽然随着新技术的发展，资源的安全性会得到更好的保障，但一些隐藏在背后的漏洞仍然令人担忧。
2数字化教育资源建设的对策
2.1标准化与个性化有机结合的策略正所谓无规矩不成方圆，在数字化教育资源建设方面同样如此，没有标准化的约束，就难看到资源建设的整齐和谐。我国2000年出台的《教育资源建设的技术规范》虽然还不是很成熟，但是它标志着我国教育资源建设的巨大进步，其为各高校资源建设提供一定的参考标准，有利于资源建设的规划、共享与整合。在高校进行资源建设时，首先要分析规范中所提出的要求，组织教师学习规范，最好请相关方面的专家来培训，做好资源建设前的准备工作。目前，高校提供教育资源多是一些文字型的文件、课件、网络课程等，只是将书本上的东西呆板生硬转变成电子文档，缺乏图片、声音、动画和视频等多媒体元素，数字化教育资源的丰富性和趣味性全然无法体现。开发人员就是要开发多种形式的资源，充分发挥视音频、动画、图片、文字等多媒体素材的表现形式，调动学习者的多重感官，让学习具有趣味性。资源建设的标准化，一方面可以避免资源重复性建设，降低成本，提高质量。另一方面，可以实现多个库之间的资源共享与交流，避免资源库成为信息孤岛。
个性化就是在标准化的基础上要兼顾学校和专业的特点。它有双层内涵：一是要兼顾学校的特色，在统一的标准下，充分发挥地方高校的自身优势，建设有特色的数字化教育资源。二是要兼顾学科专业特点，有针对性，不同的学科要采用不同的呈现方式。在资源开发过程中，个性化可以使开发人员灵活地开发，具有专业特色和地方特点的数字化教育资源，不至于缩手缩脚、生搬硬套。
2.2强自身、引进来与走出去相结合的策略强自身是指挖掘本校的潜力资源，充分挖掘本校人力资源，调动不同岗位教学和技术人员，积极投入到资源建设中，实行各尽所能，充分发挥自身的优势，为资源建设贡献自身的力量。教学人员主要负责资源的收集，并且参与技术性开发，在技术性开发中根据自身经验，提出一些建设性的建议。技术人员则根据教学人员提出的要求及相关资源建设的规范，进行自主研发。管理人员的作用也不容忽视，他们要对资源建设做出科学的、前瞻性的总体规划，从整体上把握资源建设前进的状态，及时给予指导。在资源建设完成后，要注意不断更新完善与维护。为了充分体现出人力资源的价值，可以设置相关的措施来激发和鼓励研究人员的积极性。引进来是指加强对外合作，吸收校外资源建设的经验。一方面，可以从社会各个渠道吸收外来投资，与企业合作，建设数字化教育资源。其中社会上的开发公司可以为学校提供强大的技术支持，可以与其建立长期的合作机制。另一方面，要注重加强与国外高校的合作，吸收、借鉴国外数字化教育资源建设的经验。走出去是指将本校的数字化教育资源推广出去，树立开放的意识，实现资源共享，这样做一方面可以建立更好的共享机制，增加可利用资源，避免资源的重复性建设。另一方面可以提高本校的知名度，方便招商引资。麻省理工学院的院长在接受《纽约时报》的采访时曾说：“教育是可以不断扩展接触信息的途径，并不断通过鼓励更多的人参与来得到发展的。”[5]网络环境下的资源建设，需要不同人的积极参与，参与者在自己做出贡献的同时，也可以从别人那里获取更多的资源。这才是网络环境下教育的最大优势之一。地方高校应树立一种“共享文化”，开放意识。
2.3加强理论研究，组建专业团队正确处理理论研究与应用研究的关系，组建一支专业化的团队。鉴于数字化资源建设理论研究深度不足，地方高校应抓住时机组建团队，争取在理论研究上有所突破。理论研究的提升，在应用中就能更好的指导本校的数字化教育资源的建设。这样就可以提高自己实力，同时为数字化教育资源的建设做出贡献。注意，理论研究应从实际问题出发，避免脱离实际需要。另外，鼓励教师参与，制定相应的奖励措施。对获取或做出一定贡献的人员给予嘉奖从而激励他们参与的积极性。
2.4知识产权的保护与信息安全在政策上要完善知识产权保护法，尤其是网络环境下的知识产权保护。对于侵权现象，要给予严肃处理，以规范网络行为。在思想上要加强版权保护的意识，尊重他人的原创权。网上教育资源是开放性的，树立开放的态度是正确的，但要注意保护原创人的利益，使用他人的成果要注明出处。随着新技术的更新，其将为信息安全提供更多的保障机制。地方高校要及时做好查找漏洞、更新防护软件、备份文件资源等安全措施，尤其要注意数据库的安全防范，防止网络攻击。
3结束语
地方高校要建设具有高质量的数字化教育资源，就必须解决资源建设中存在的问题。做好前期的设计开发和后期的更新维护等工作，高质量的数字化教育资源不仅能为我国数字化建设添砖加瓦，推动教育信息化的快速发展，而且还能提高本校的办学质量和竞争力，为学校教育的发展创造更好的环境。
参考文献：
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[6]戴洪霞，程达武.数字化资源建设与利用所面临的问题与对策[J].图书馆学研究，2001,（5）.
关键词：高职院校；专业教学资源库；商务英语；语言类专业
1研究现状
2建设现状
（1）较为侧重教学素材，忽视学生主体性
目前，商务英语专业教学资源库内容大都包括素材、案例、课件、参考资料、企业培训资源等，资源形式包含有文本、图形/图像、音频、视频等。总体看，教学资源库中的资源主要侧重理论知识，表现形式单一，大多以静态网页展示文本或图像；缺少研究性学习和自主探究学习的有关资料，例如虚拟仿真课件、实况操作视频、情景视频等；缺乏同步交互性，忽视学生的认知主体作用，这不利于调动学生的积极性，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才成长。
（2）行业就业信息滞后，企业缺乏参与动力
目前教学资源库的行业、岗位和就业信息均来自网络收集的二手资料，存在一定的滞后性，无法实现职业教育教学与企业典型工作任务之间的匹配。该问题的存在直接导致教学资源库的企业培训资源更新速度慢，内容单一、零碎，丰富性不够，对新产品新技术无法适应。在校企合作工学结合的培养模式下，要求将企业典型的工作任务作为职业教育的教学内容，要求能力点与知识点一一对应，就这一点而言，目前的教学资源库还无法予以良好支撑。究其原因，是因为学校与企业之间缺乏沟通协调机制，企业没有足够动力参与到教学资源库的建设中来。
（3）资源库利用率不高，宣传力度不足
目前专业资源库的资源点击率较低，利用率不高，这也是当前高职各专业教学资源库普遍存在的问题。其原因是多方面的：如多媒体教室网络覆盖率低；网流量小导致网速慢，资源调用困难等网络硬件条件限制；资源加工深度不够，导致与教学需求脱节；资源库支撑平台存在技术缺陷，使用不便利等情况。另一重要原因是该资源库在师生中并没有得到很好的宣传。很多老师和学生甚至不知道该资源库的存在，资源库内所含信息资源的丰富性并未得到全院师生的普遍认识。（4）缺乏统一质量控制标准，管理制度有待健全
由于国内尚未有商务英语专业教学资源库的成熟建设经验，缺少一套可操作的质量控制和质量评价系统，对专业教学资源库的内容评价基本处于无序状态，造成信息的收集、开发与缺少标准化与规范化的监测平台，教学资源的信息价值良莠不齐。另外专业资源库的管理手段滞后于资源库内容的扩充，导致资源维护和更新的速度较慢，资源的权限管理也较为模糊。
3对策与建议
为充分发挥我院商务英语专业示范性建设作用，针对商务英语专业教学资源库建设现状及存在问题，对语言类教学资源库建设应采取以下对策：
（1）寻找体现主体性的资源途径
教师与学生是教学资源库的主体用户，在收集教学资源时应充分考虑他们的主体性。失去他们的参与和交互将会失去教学资源库应有的效用和价值从而失去建库的意义。因此应着重寻找能充分体现师生主体性的资源，针对性的收集研究性或互动性学习资料，提高师生参与度，调动用户积极性。
（2）探索校企合作共建机制
行企信息的更新滞后问题是困扰专业教学资源库的主要问题之一。按照校企合作“目标共榷、过程共管、责任共担、人才共享”的人才培养新机制，学校与企业之间应保持良好的沟通协调机制。因此应从合作企业收集一手的行业资讯、岗位要求和就业信息，进而提高职业教育教学与企业典型工作任务之间的匹配度，增强对新产品新环境的适应性。另一方面，行企信息的及时更新也会引起企业对资源库内容的关注与重视，从而吸引企业参与到教学资源库的建设中来。
（3）落实教学资源库的推广与应用
专业教学资源库建设最终要落实到服务和推广上。只有让用户在使用资源库时觉得方便，有问题能及时得到反馈和解决，用户才会继续频繁使用。同时，让更多的用户知道、熟悉和习惯使用专业教学资源库，它才有了继续建设的可能和需要。因此，应根据办学实际情况深入探讨专业教学资源库的服务模式和应用推广，在做好用户体验和服务的同时，开拓多种渠道推广特色资源库。
（4）规范资源库管理制度
统一的标准规范是专业教学资源库共建的前提，规范的规章制度是专业教学资源库共享的保障。因此，应结合专业特点广泛探讨商务英语专业教学资源库的统一质量评价标准和科学的管理体系，明确相应的管理职责制度，从而确保专业教学资源库有序、及时、全面的服务于专业教学。
在目前的网络教学中，核心就是网络教学资源，它已成为在网络教学中和网络学习中顺得开展运行的重要保证。随着网络技术的发展，教育者可以在网络教学中放置全球范围内最优良的教育资源，而学习者只要学会上网，就能随时随地快速、方便地搜索和获得所需要的任何信息和资源，从而非常方便、有效地进行学习。不仅教学资源的使用效率提高了，而且教育教学资源的共享也实现了，还使得学习者的终身学习和终身受教育成为了可能。
但是，在建设网络教学资源过程中仍然存在着很多问题，例如：资源虽然数量众多但是质量却很差，缺少有效的资源，不能确实满足学习者的学习需要和教育者的教学需求；关注点侧重学习者，忽视教育者；资源库（平台）缺乏良好的互动性；资源的更新速度跟不上；资源的质量参差不齐；资源没有统一的规范和标准；没有行之有效的评价指标体系和质量保障体系。
1目前，网络教学资源建设的问题主要表现在以下几个方面
1.1网络教学资源建设者对用户的真实需要不明了，缺乏卓有成效的资源。目前面临最大的一个问题就是，我国高校大多通过购买得来网络教学资源，网络教学资源提供商并不是从学校的需求出发，不是依据院校一线教师对教学的真实需要，再由于网络教学资源提供商并不是真正对学生学习的需求所了解，对教学大纲和教学内容也不十分了解，因此在这种背景下网络教学资源提供商制作的教学资源不能真正满足高校教师和学生需要。而依靠教师自身力量建设的网络教学资源没有统一的标准和规范，难以达成规模。所以资源虽然数量众多但能用的资源却不是很多。
1.2网络教学资源的建设没有统一的标准和规范，资源的共享无法实现。大部分高校在建设网络教学资源中，各自为政，又没有统一的标准和规范进行指导，由于没有统一的规范造成资源无法共享，形成了巨大的人力物力的浪费。
1.3资源缺乏良好的互动性，学习者与教学资源之间交互被忽视。网络教学资源在建设过程中，开发者缺乏对学习资源和学习者的交互作用的重视，学习资源和学习者之间没有良好的互动，这样学习者学习的效率无法提高。
1.4资源的更新滞后。很多学校对于网络教学资源的建设一旦建成就再不过问，不更新、不维护，这样造成网络教学资源内容严重滞后，根本不能满足日益发展的教学和学习的需要。
1.5网络教学资源的建设没有合理科学的评价指标体系以及统一的质量保障体系。目前网络教学资源建设开发者们只重数量而忽略质量，致使网络教学资源的质量没有保证。而且在网络教学资源建设过程中和后期管理中没有规范合理的一套完整的指标评价体系，因此，没有办法评估教学资源建设的成效，教学资源建设过程和管理过程中出现的问题也不能被及时发现和改进。
2对于上面所述的出现的问题应该从以下几个方面进行改进，以确保网络教学资源建设的效率
2.1应先具备开放的、规范化的理念，不应该保守。采取相应的手段，如在某种程度或者比例上与外部资源进行交换或者访问。还有即是在建设网络教学资源时要始终遵循统一的标准和规范。只有全球都遵守统一的标准和规范，在全球范围内的资源共享才有可能实现，也才能提高资源的使用率。除此之外还要具备个性化、系统化、实用性的建设理念，善于总结他人的成功经验，从自身实际出发，灵活掌握运用，并且重视网络教学资源的更新完善。
2.2争取通过与多个部门的多方面多途径的协作开发，建设出大量的具备学校特色专业特色的网络教学资源。可以以重点专业和学科为引领进行推广，用成功案例激起其他学习者和开发者的兴趣，达到以点带面的功效。
2.3确定或借鉴合理科学的网络教学资源的质量评价指标体系，确保网络教学资源的质量，并能为网络教学资源的再开发提供科学依据，提升网络教学资源再开发的针对性、科学性和质量。
2.4从教学实际出发重视用户的真实需要，充分调动教师和学生在网络教学资源建设中的积极性。网络教学资源主要为教师和学生服务，启发教师和学生制作网络教学资源的能动性，才能真正建设出真正被需要的教学资源。要让教师和学生既是网络教学资源的使用者又是开发者和建设者。
［关键词］示范性高中；现代远程教育；优质教育资源
［中图分类号］G631［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2009）08-0121-02
一、资源共建共享是现代远程教育的发展趋势
进入21世纪以来，社会信息化和信息网络化已成为各国普遍关注的重大问题。信息与物质、能量的最大不同是信息几乎可以无限制地共享。图书馆里的一本书让一个人借走了，别人就无法同时再借阅，但网站上的网页几乎可同时被成千上万人阅读和下载。不但像书本一样的静态信息可以共享，动态执行的程序也可以共享，连在网上的其它资源也可以分时共享。资源共享是人类的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育资源共享是对教育信息资源配置的合理调整，是对教育信息服务工作的优化，是提高资源利用率的有效途径。现代意义的教育资源共享有着更多的广泛而深刻的内涵，其最突出的特征是一种建立在资源共建基础上的资源共享。在网络化和数字化资源建设高度发展的今天，教育资源共建共享已成为现代远程教育发展的必然趋势。
二、示范性高中实施现代远程教育存在的问题
实施基础教育网络资源建设是适应信息社会，推进改革与发展的迫切需要。目前，教育信息基础设施建设取得了很大成就，但优质教育资源匮乏、整合共享不足、应用水平不高等问题仍然突出，制约着教育信息化建设健康深入发展，实施课程与教学等网络资源建设，探索优质资源的开发、遴选、集成、整合与共享机制，提高教育资源质量与共享服务水平，对形成信息化环境下的新型教育模型，推进课程与教学改革，提高教育质量，促进教育均衡发展具有重要示范意义。笔者认为，示范性高中在实施现代远程教育中还存在以下一些问题：
（一）适应网上教学的师资力量储备不足
示范性高中实施现代远程教育，要求教师不但要从事或熟练运用网络远程教育课程的开发设计，还能够主持学生的在线讨论，利用网络工具对学生的学习进行评价与指导。有些工作决不是单靠一位教师就可以完成的，而需要一个课程教师小组来完成。目前，尽管示范性高中的师资力量整体水平较高，但能够从事网络教育教学工作的教师缺乏、经验不足、技术欠缺，这类教师储备不足。
（二）远程教育资源及网络设施未充分利用
各学校虽已不同程度地建成了校园网或卫星接收设施，并实现了与Internet互联，大部分学校建成了网络多媒体教室，有些学校教师公寓和部分学生宿舍也接入了互联网。但是，这些设施由于缺乏与之配套的教学软件或没有人负责维护、整理资源而无法真正发挥其为教育教学服务的作用。有些学校花巨资购进商业资源库，使用率低，造成很大浪费。有些学校自己制作整理资源库，但不符合网络教育标准规范，造成资源重复建设，浪费人力、财力。
（三）有效资源不足与资源重复建设
同教育信息化建设一样，现代远程教育建设也存在条块分割现象，低水平、重复建设的现象比较突出，缺乏标准化、规范化和兼容性，而且资源分散，难以共享，加上分散孤立的现代远程教育点、校园网、局域网以及各自为阵的多媒体资源等，形成一个个“资源孤岛”、“信息孤岛”，远程教育资源难以共享。一方面，虽然现代远程教学资源大大增加，但网络课程缺乏交互性，缺乏多媒体的一体化设计，忽视虚拟学习情景的建设，真正适合学生的、有针对性的资源很少。另一方面，各校各自开发教学资源，宁可重复投资，也不愿与人共享资源，造成人力与财力的严重浪费，远程教学资源没有得到优化配置。
（四）学生缺乏网上学习技能
目前，通过网络浏览或学习知识的大部分学生的学习方式与学习能力是通过传统教育模式培养的，网上学习却需要学生具有熟练运用多媒体与网络的能力。而且，学校信息技术课重知识轻能力应用、学科教师重演示轻整合的培养方式，导致高中学生只熟悉游戏娱乐而缺乏网上学习能力，影响学生上网学习的质量。
（五）网络教育的费用较高
目前，远程基础教育（网校）的就读费用对于西部欠发达地区学生来说，还有点高，要想通过现代远程教育实现接受名校的教育之梦，较高的学费成了拦路虎。此外，网络宽带也限制了大部分学生通过网络参加学习。例如，使用电话拨号上网网速慢，观看视频缓冲太多，但接入费用较高、接入范围有限。
（六）环境建设滞后，应用水平较低，教学模式改革不够深入，辐射作用发挥不好
有些示范性高中在信息化和远程教育建设过程中，不遵循科学规范，不按照标准施工，要么跟着厂商的思路走，要么盲目超前或落后规划，要么以参观摆设为主，不为教育教学应用着想。结果造成学校信息化建设工作轰轰烈烈，信息化环境应用冷冷清清。在教学模式上并没有真正形成一种个体化学习、自主学习的网络学习环境，多数还是采用远程课堂、学生自学加很少的面授形式，学生不能自由选课，没有实现真正意义上的自主学习。示范性高中信息化建设的示范作用和信息化应用的示范、辐射作用不能很好发挥。
（七）探索中的网络课程存在诸多问题
沿袭“网校”和高校“精品课”，示范性高中在远程网络课程方面有了一些可贵的探索和实践，但是目前仍处于起步阶段，网络课程还仅仅是采用网页设计的方式实现文本教材或教案的上网；网络教学的主要形式仍然集中在多媒体教室进行；网络课件尽管也能做到图文声并茂，但缺乏互动性，学生不能主动参与，无法实现师生之间的交流；这些课件只能作为教师演示的工具，却不能成为学生自主学习，进行探索与发现的认知工具；非智能化的网络课件不能体现教与学的个性，更不可能实现因材施教；网上教学资源库的建设没有统一标准；从网络课程的现有成果看，还谈不上综合应用现代信息技术，及对它们进行智能化的研究、开发和实践。
（八）发展的不平衡性使“数字差异”拉大
一直以来，我国发展水平上存在着两大不平衡，一是在地域上存在较大不平衡：不管是现代远程教育的数量还是教育的质量，中西部地区均处于不利地位，同时这些地区又是经济欠发达、科研力量比较薄弱的地区。二是城乡间的不平衡：城乡经济、社会发展水平存在着较大的差距，虽然国家在政策和经费上给予了倾斜，但是现代远程教育的发展现状依然不容乐观。因此，即使是同一层次的示范性高中内部，其现代远程教育的水平还存在一定的差异。这两大不平衡主要表现在计算机与网络设备、人才和远程教育资源的分布不均，这种“数字差异”的拉大，是引起代表未来教育发展方向的现代远程教育发展不平衡的重要原因之一。
三、示范性高中发展现代远程教育的对策
要解决上述问题，首先，要深化教育信息化建设工程，实现技术创新和机制创新，以此促进优质教育信息资源的整合，提高现代远程教育应用水平。其次，要发挥现代远程教育优势，强化素质教育在远程教育中的渗透，优化校本资源，示范性高中应与其它高中一道，共建共享优质教育资源，引领远程基础教育继续稳步发展。第三，要推进信息技术与课程整合，提高教师和学生应用远程教育资源的能力，以某一类课程为突破，加快资源共建共享步伐，突出特色，满足个性化学习。第四，示范性高中要提供优质资源，充分发挥示范、辐射和带动作用，发挥其在农村中小学现代远程教育工程中的作用。第五，应架构示范性高中现代远程教育资源共建共享体系。示范性高中要实现信息化建设的整体目标，起到示范性作用和资源共享，架构一个系统的资源共享体系，必须建设一批符合本地区实际的、质量较高的、能够推进新课程改革的精品课程，必须在示范性高中之间形成一种相互沟通、相互补充的资源库系统，充分发挥网络和多媒体技术的优势，共同促进示范性高中的建设，带动基础教育信息化的发展。要建设网上精品课程和优秀学科教学资源库，衡量的标准主要有：全新的教学理念，丰厚的教学资源，先进的教学技术，探究的教学模式，规范的教学管理。资源共享体系的架构必须以科学发展观为指导，以学生的发展为本，以实现全体学生个性的全面发展、协调发展、持续发展为总目标。
[参考文献]
［1］周波.重庆市中小学现代远程教育问题研究[D].重庆:西南师大，2002.5.
关键词：地方高等师范学校信息化学习环境系统构成
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）18-000-02
地方高等师范学校应积极适应科学技术的飞跃发展，全面把握教育信息化带来的良好机遇，主动探索并系统构建有地方特色的信息化学习环境，引导学生朝着宽口径、厚基础、强能力、高素质的目标全面发展，培养出适应社会经济发展、地方基础教育发展、教师专业化发展需要的具有一定创新精神和较强实践能力的新型师资及其他复合型高级专门人才。
湖南幼儿师范高等专科学校秉承百年师范传统，高度重视信息化建设，2013年成功申报湖南省“绿色数字校园”试点示范项目并初步实施。本文就我校信息化学习环境的建设思路、建设内容、建设反思等几个方面的内容与大家探讨。
1信息化学习环境建设的指导思想
1.1强调师范性
所谓师范性，是指师范院校的教学专业性和教育特征，是师范院校专业思想、职业道德、行为规范、职业素养和职业技能等方面在学校教育科学和各种活动中的集中反映，是师范院校区别于其他院校的本质属性。信息化学习环境已经成为高校校园文化的重要组成部分，是教育现代化的重要手段，是提高教育质量、实现培养目标的重要保障。我校信息化学习环境建设过程中，始终坚持信息化学习环境建设的师范性要求，强调信息化学习环境建设要有利于师生教育专业能力的提高、有利于形成和培养师生转化知识形态为教育形态的能力、有利于师生培养良好职业情感和职业道德的作用。
1.2突出应用性
高等师范教育自身的师范教育属性决定了其在信息化学习环境建设上既不能墨守成规，无视信息化学习环境在教育教学中得天独厚的优势，一味倡导传统教育；又不能完全摒弃传统教育、片面追求形式上的信息化教育。必须坚持传统课堂教学与多媒体教学方式相结合、传统课本与信息化学习资源相结合、传统教学方式与信息化学习环境下自主学习相结合的模式。
1.3坚持标准化
受教育者在校学习期间训练和应用某类产品更多一些，对该产品的熟练程度必然就会强一些，其内心自然而然地会产生一种对特定产品的信任和依赖，这是信息化应用技能学习中比较典型的先入为主的影响因素。现代信息技术高速发展，各种类型的信息化产品层出不穷，门类繁多，因此，必须坚持信息化学习环境建设的标准化，努力实现在校学习环境与未来工作岗位的无缝对接，以确保在校学习的信息化教育教学技能能够及时转化为适应工作岗位的职业技能。信息化学习环境的标准化建设同时也能为学校信息化建设适应学科专业新发展和教学需求新变化提供便利的扩展可能。
1.4倡导情境性
建构主义学习理论作为认知主义进一步发展的优秀成果，在教育领域产生了长期、深远的影响。该学习理论强调“以学生为中心”，主张“情境性认知”，认为教学是激活原有的知识经验，促进新知识经验的意义建构，以实现知识经验的重组、转换和改造。信息化学习环境应能构建适应各学科教学和各层次学生需求的共性情境，同时也能为个体实现其个性化学习提供工具和方法，真正地体现“以学生为中心”的教育本质。
1.5重视示范性
地方高等师范院校因其高等教育属性与所处地理位置等原因，总能成为区域内其他各级各类学校争相学习和模仿的对象，其信息化学习环境的建设过程也必定会给本区域内各级各类学习带来无法估量的影响。高等师范院校本身也应自觉承担起服务社会、促进地方教育发展的基本职能。因此在信息化学习环境建设上，应重点考虑区域示范作用，积极通过自身的科学建设引导本区域信息化学习环境建设健康发展。
2信息化学习环境建设的基本内容
信息化学习环境是一个系统、全面的功能体系。信息化学习环境的建立和高效应用有赖于一系列信息化资源如校园宽带网络资源、教学办公数据资源、多媒体教学资源和一系列管理制度的关联支撑。
2.1信息化学习基础平台建设
我校信息化学习环境建设方案的制订过程中，充分借鉴了专业建设思路，同时也邀请了诸多知名信息技术制造厂商技术代表、本地知名IT行业代表和院校知名专家共同探究，在遵循标准性、安全性等一般原则基础上，提出了“有线无线结合、园区无缝覆盖”的综合布线方案，结合现实需求，规划发展规模，确定了“万兆骨干、千兆汇聚、百兆接入”的网络模型，实现了校内各教学、办公、宿舍等功能区全部有线覆盖，并在师生相对活跃的宿舍、图书馆、自习楼、室外中大型广场等功能区实施无线覆盖，确保园区内无时间和地点限制的信息化学习环境。
2.2信息化学习资源中心建设
信息化学习资源建设一般都存在建设周期长、建设投入大等问题，因而其建设进程和建设内容目前尚处于较低层次。结合我校师范教育的专业教育特性，我校信息化学习资源建设采取共享与自建同步推进模式。一方面，积极申请加入国家和省级共享资源建设计划，避免重复投入建设。《湖南省教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》明确提出，建立共享优质数字教育资源的环境，提供优质数字教育资源信息服务，充分整合现有资源，采用云计算技术，构建国家教育云服务模式；另一方面，结合我校师范教育的特殊需求，自筹自建，逐步完成高开放性和安全性的数据服务中心建设、高可靠性和实用性的媒体中心建设、高协同处理能力的智能管理中心建设。
2.3信息化学习制度建设
学习、应用是信息化学习环境建设的出发点和归宿。行之有效的激励机制对信息化学习习惯的养成、学习效果的推进、信息化资源建设等方面都将产生巨大的推动作用。一方面，我校重点加强信息化学习领导机构建设。坚定坚持以校长为首的信息化组织领导架构，保障信息化学习环境建设工作有序进行，同时建立了一支专业技能好、服务意识强的信息化管理团队；另一方面，进一步细化师生信息化能力评估标准，修订并完善了师生信息化教育技术能力培训制度；制订了分层次、分批次地面向全校师生的信息化教育能力培训计划；制订了师生课堂教学信息化定量考核标准；制订了师生课堂教学信息化效果评价、调查、反馈机制；制订并实施了《湖南幼儿师范高等专科学校校园网络管理制度》、《湖南幼儿师范高等专科学校数字资源库建设方案》、《湖南幼儿师范高等专科学校数字资源库共享管理制度》等一系列制度，全面规范了学校信息化建设和应用流程。
3信息化学习环境建设的几点思考
3.1合理配置资源。
由于传统教育教学观念的影响和现行教育机制的约束，信息化学习环境建设周期长、见效慢，因此，无论是在规划阶段，还是建设过程中，都应当避免“重复建设、只建不用、建多用少、重硬件轻软件、重使用轻管理”等情况发生，重视原有资源的管理和维护，注重资源的扩充性与动态性，全方面、多角度地提高信息化学习资源的使用效率。
3.2重视评价建设
建立有效的信息化学习评价机制，完善评价体系，规范评价过程，可以增强评价结论的科学性和权威性，进而进一步规范信息化资源建设行为。一方面，我校建立了由院校专家、行业精英、学校和部门领导、学校教师和专业技术人员等组成的信息化学习评价小组，以年度为单位对我校信息化学习效果进行评价，并定期开展座谈，协调指导信息化建设和学习应用过程中的各种矛盾和意见，修正建设和应用过程中的不足；另一方面，以教师业务技能竞赛、学生信息化知识和技能竞赛等方式，全面跟踪和了解师生信息化学习的现状，并针对性地采取措施，进一步满足师生对信息化资源建设和应用的现实需求。
3.3增强信息化素养
面对丰富多样的信息化学习资源，师生如果缺乏及时有效的指导，如果没有必备的应用技能，导致不能适应信息化学习环境，就会在虚拟社区等信息化环境中迷失、沉溺，因而迫切需要对师生进行全面、系统的培训。首先是观念的更新，身处信息化时代，要培养师生形成应用信息化资源的良好意识和正确习惯，如适量地安排基于在线互动的课后作业、课后交流与讨论等，并逐步提升对信息化资源的深度应用；其次是技能的培训，高效的应用是建立在熟练的操作基础上的。学校应定期组织师生开展基于信息化学习环境的技能培训，逐步提高师生应用信息化资源的能力，全面增强师生信息化素养。
2011年11月，湖南省人民政府印发《数字湖南规划（2011-2015）》。2011年12月，湖南省委、省政府印发《数字湖南建设纲要》。2012年3月，国家教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》。在各级政府和教育主管部门的高度重视和大力支持下，教育信息化环境必将迎来一个新的建设高潮。
（湖南幼儿师范高等专科学校信息中心，湖南常德415000）
参考文献：
【摘要】通过对具有代表性的初中资源网站进行调查发现，初中信息化教学资源建设中存在着建设主体单一、学科分配不合理、资源分配无序、资源独立于教学以及建设标准不规范等问题。本文提出了统筹规划、分级建设、分级管理的建设理念，以及规范教材的建设、管理与评价，资源建设紧紧围绕教材等发展建议。
关键词信息化教学资源；资源建设标准；评价
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）01-0024-02
初中信息化资源建设现状
“十五”期间，从国家到各省市教育部门、教育科研单位和中小学校纷纷建起了各级各类基础教育资源中心。本文通过对“初中资源网”、“中国远程教育网”、“国家基础教育资源网”、“初中教学资源网”等48个具有代表性的初中资源网站或网站中“中学资源”频道进行调查，对其优势与存在的问题进行揭示，并提出相应的改进建议。
1．资源建设主体单一，质量有待提高
调查发现，大部分资源是由国家及省级教育主管部门出资建设，学校免费使用的。经济实力较强的商业机构参与建设的普适性资源中真正贴合一线教学的资源很少。当前，我国利用率较高的信息化教学资源大多是由教师自主开发的校本资源，受技术能力的限制，加之这种“无偿劳动”耗时费力，导致资源质量普遍不高。另外，很多教育资源库徒有其表，看似内容丰富，实则真正适合教学和自主学习的系统化资源屈指可数。
2．学科资源分配不合理、内容挖掘深度不够
初中信息化教学资源的建设与应用大部分是关于语文、数学、英语等传统教育中的“主科”，而音乐、美术、体育、思想品德等科目的资源较为匮乏。资源内容的挖掘深度也不够。例如，“初中学习网”的各类试题、课件、学案等达200万条之多，每天更新不少于2000条。然而也正是由于包含了各学科内容，内容面广，使得其内容深度挖掘不够，仅仅停留在各类资源形式的简单累积上，缺乏对资源的分类。
3．资源分类不够有序，难以有效定位
由于信息化资源的无限可复制性，同样的资源在不同的时间和地域被大量上传，使得资源数量急剧膨胀，少数优质资源被埋没在互联网中。又由于初中信息化教学资源的存在形式较分散，所以很难找到一个适合资源共享的运营机制，造成无数个资源孤岛。此外，当前很少有专门为教育资源网提供的检索服务。例如，“K12教育资源云”可以与376278位教师分享95168份资源，可见资源数量之多。然而，由于这类网站所包含的学科和年级较多，导致搜索需要更高的技巧，但效率却不高。因此，亟待建立一个统一、规范的基础教育资源主题分类与检索体系，为散布于网络中的教育资源提供合理的存储方式。
4．缺少与教学过程配套的资源
教学是围绕着某一主题或某一问题，按照一定的教学设计方法和教学程序展开的一系列教与学的活动。《教育资源建设技术规范》中定义的教育资源类型包括媒体素材、课件、网络课件、案例、文献资料、题库、网络课程、常见问题解答、资源目录索引9项内容[1]。虽然有些资源网站按照学科、年级等属性开发了与学科相关性较强的课件、案例、参考资料、试题库等，但资源建设者对资源能够解决的教学问题没有清楚的界定，大多数资源都是以知识点、主题或者教学单元的形式散存于数据库中，与教材完全匹配或基本匹配的不多。资源网站缺乏基于教材的系统化资源，不能直接用于教学，通常需要教师花费较多时间去修改、整合，并且多数教学资源库只提供资源管理、检索查询、资源下载等简单功能。衡量一个网络教学资源库的好坏，不应以数量而应以服务实际教学的效率为标准。完善的教学资源库更应该是利用先进技术开发的，集教学资源管理、优化、积累、检索、使用为一体的，为新课程的设计、实施和评价提供全面的信息支持的综合性系统。
5．数据资源不标准、不规范
我国教育部信息化技术标准委员会已制定并颁布了一系列教育信息化方面的标准，但是实际上资源建设的随意性还是很强，教学资源库建设存在无序性，多数停留在低水平的自治共享上，相互间缺乏连通机制[2]，不同教学研究机构制作的教学资源在文件格式、分类标准、处理过程和信息交换等方面都存在差异，导致教学资源共享困难，很难产生各种资源的聚合附加值。
初中信息化资源的改进与发展
1．统筹规划、分级建设、分级管理
教育资源建设是一项系统工程，既要整体规划，又要因地制宜、合理分工，发挥各方面的优势。首先，国家应根据教育需求以及地区间教育资源的互补性制定信息化教学资源的发展规划，形成长期、中期与近期的开发政策，组织企业、一线教师、学科教学顾问、教学设计专家精诚合作，有针对性、系统地完成资源建设。同时针对已建成资源，将国家教育资源库作为核心和归宿，将各县、市和省级教育资源库层层连接，形成一个金字塔形的资源库构架，通过统一的检索汇聚功能，将各级教学资源分类上传至国家教育资源库，并进行实时更新。其次，以教学资源与教学管理信息为主要内容，注重信息资源的兼容性、空间可扩展性，注重信息资源的模块化和结构化，努力建立一套易于管理、方便查询的学科资源库管理维护和更新机制[3]。
2．资源建设标准化，方便定位与共享
信息化教学资源具有无中心控制、分散无序、可被轻易复制和广泛传播等特点，这造成了重复建设与大量冗余资源存在的现状。《CELTS-42基础教育教学资源元数据应用规范》规定对教学资源元数据的描述应该包括标题、学科、
关键词、描述、标识、格式、日期、语种、类型、作者、适用对象11个核心元素[4]。初中信息化资源的建设在符合教育教学的规律和特点的同时，要从规范出发，注重信息资源的兼容性、空间可扩展性，注重信息资源的模块化和结构化，方便信息的定位与共享。
3．围绕教材，服务教学
资源库的建设应以教育需求为前提，信息化资源只是辅助教学的工具，不能游离于教学实践之外，需要资源开发者基于教学设计理念以一种良构的方式整合资源，清晰地反映信息技术环境下学科教学的规律和方法。首先，必须把各科教学中的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系。其次，确定知识体系中需要的教学资源以及学生作业、练习需要的素材资源、样例资源等类型。再次，根据已经确定的资源范围和资源类型，在互联网、教育资源库中有目的地收集各类素材，包括对已有数字资源的质量优化、重新组合，将资源与教学过程进行高效整合。最后，完成资源的上传与共享。
4．建立资源的评价模式
课程改革后，建设信息化教学资源库成为社会各界关注的焦点，然而在使用过程中缺少对资源的布局的合理性、用户满意度、资源共享程度与应用效果等的评价。所以需要在系统方法的指导下，依据严谨的评价原则和合理的评价程序，提出客观、准确、全面的评价指标，来对信息化教学资源的效益和效能做出客观、公正和准确的判断。例如，针对目前部分资源网站只有“注册用户”数量与“日访问量”等数据统计的现状，开发针对资源的统计分析功能，其中包括对资源容量的统计、资源使用统计、用户反馈信息统计和排行统计等，统计分析的结果以图表及数据的方式显示[5]，验证与促进资源建设和服务质量，提高资源利用率，实现资源质量的科学管理。
基础教育是一个庞大而复杂的系统，信息化资源的建设进一步契合了基础教育课程改革的内在需求，初中教育阶段是基础教育的重要组成部分。随着对信息化教学资源需求度的不断攀升，初中信息化资源必须遵循系统的建设原则与标准，在广度和深度上不断拓展，在建设与管理上实现科学化与动态化，为师生的教学与学习提供一个集资源、交互、展示为一体的平台，更好地为实际教学系统服务。
注：本文系山西省教育科学“十二五”规划2012年度课题《信息化学习方式的变革及影响因素研究》（课题编号：GH-12148）研究成果。
参考文献
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[4]基础教育教学资源元数据应用规范(CELTS-42)[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/c653d0fb910ef12d2af9e7d2.html.
论文摘要:学习对象是教育技术领域的一个全新理念。作为理论，学习对象研究影响教学资源可重用性的各种因素间的最佳结构状态;作为技术，学习对象是教学资源的抽象与封装，教学资源以学习对象的形式存在，教学设计者通过重用学习对象来共享教学资源。本文介绍了学习对象的特征、分类、粒度和元数据语义模型，分析了在教学资源库系统中引入学习对象的优势，讨论了基于学习对象的教学资源库系统中学习对象粒度定位、类的封装与继承及其xML绑定。
一、引言
自20世纪90年代E-Learning逐渐兴起以来，教学媒体发生了改变，教学资源的形态也随之发生了变化，数字化教学资源作为教育信息化背景下的现代教学要素，己经成为支持信息化教学活动的重要基础和保证。
但是，教学资源普遍存在难以重用、互操作性差、共享困难、利用率低下等诸多问题。因此，教学资源的共享与重用越来越引起教育技术学界的关注。受到计算机科学中面向对象思想的深刻影响，学习对象的理念逐渐形成并得以快速发展。
本文探析学习对象的理论及其在共享型专业教学资源库中的应用。
二、学习对象的理论
(一)面向对象思想
20世纪70年代末，针对导致软件危机的根源，即用VonNeumann机求解的问题域结构与解域结构的不一致性，形成了面向对象的思想。
面向对象(Object-oriented,00)思想的基本内容是:1、系统由对象组成;2、对象具有标识唯一性且相互关联;3,对象由属性和方法组成，属性刻划了对象的状态，方法刻划了对象的作用、运动及其相互关联;4、对象的属性变化反映了系统的状态变化。5、系统中各个对象之间的相互作用关联，形成对象方法之间的相应动态组合，从而完成系统任务。
80年代，随着OOP的迅速发展，00思想及其方法与技术不仅在软件工程领域得到深人研究和广泛应用，还深刻影响了系统工程、知识工程、人工智能、计算机体系结构等众多领域。到了90年代，00在高度(思维科学)、广度(应用领域)和深度(形式描述)三个维度的研究不断扩展和深人，成为计算机科学的一个研究热点。
(二)学习对象的概念
00思想运用到教育技术领域，提出了可重用教学构件((reusableinstructionalcomponents)的概念。1994年，H.WayneHodgin;在《LearningArchitec-tures,API''''s,andLearningObjects》一文中首次使用学习对象(Learningobject,LO)一词来描述这种易组合、可重用的教学构件。
1996年，美国IEEE学习技术标准委员会(LTSC,IEEEP1484)成立。该委员会采纳了学习对象术语，2000年，委员会下设的学习对象元数据工作组(P1484.12)给出了学习对象的一个十分宽泛的定义:学习对象是可以在技术支持学习的过程中被使用、重用或引用的任何数字或非数字的实体。
一些研究机构和学者也相继提出了学习对象的定义，但基本上都是针对上述定义的限制性界定和具体描述，最典型的是:学习对象是支持学习的可重用的数字化资源(anydigitalresourcethatcanbereusedtosupportlearning}。这些限定和描述刻划了学习对象的特性，从而进一步明确了学习对象的含义和范畴。
学习对象概念的三个显著特性是:
1、教学性。学习对象是针对学习而设计、在学习过程中被使用、为达到学习目的而存在的特定实体。
2、可重用。学习对象可以被教学设计者针对不同的教学对象、出于不同的教学目的、基于不同的教学策略、在不同的教学情境下重新组合和重复利用。
3、数字化。学习对象是数字化实体，能够传输和共享。
学习对象概念还具有其它一些特性，如自包含(self-contained)、自足(self-sufficient)、内聚(cohesion),可聚合(canbeaggregated)、互操作(interoperable)等，但教学性、可重用、数字化是最重要的三个特性。教学性是学习对象的首要任务，可重用是学习对象的核心目标，数字化是学习对象与传统教学资源的根本区别。
(三)学习对象与教学资源
建立在非数字化教学媒体基础上的传统教学资源，其形态是固化的、物化的和静态的。随着信息技术的发展和信息技术教育应用的普及，以网络为载体、以多种媒体来呈现的数字化教学资源，从一开始就表现出传统教学资源所无法比拟的巨大优势，并逐渐成为教学资源的主流形态。但是，仅仅只是教学资源的形态发生变化还远远不够，这是因为:1、它所包含的教学内容(或教学材料)仍然是固定的，难以被教学设计者解构和重组;2、它不具备一致的组织结构及其描述信息，难以互操作和共享。
学习对象是教学资源的抽象与封装，教学资源以学习对象的形式存在，教学设计者通过重用学习对象来共享教学资源。因此，学习对象是构件化的教学资源，能有效的检索、发现、管理、重用和共享，具有现代教学资源的全部特征。
(四)学习对象的分类
学习对象的内在固有特性包括:组合元素的个数、内含对象的类型、可重用的构件对象、一般功能、外部依赖性、逻辑类型、不同情境下可重用的潜力、同一情境下可重用的潜力。学习对象按上述固有特性分为5类:基本型((fundamental)、组合封闭型(tom-biped-closed)、组合开放型(combined-open)、生成呈现型(generative-presentation)和生成教学型(genera-tive-instructional)}Z}o
学习对象按组织结构分为原子、集合、线性、层次和网状类型叭按聚合度分为4个聚合层次。
(五)学习对象的粒度
粒度(granularity)是关于对象的大小、尺度及其详细程度等特征的描述。学习对象的粒度决定了学习对象的重用频率与效率，粒度过大会降低重用频率，粒度过小则会降低重用效率。
一方面，根据00思想，对象的粒度要满足“高内聚，低藕合”。另一方面，学习对象不同于软件工程学中的抽象数据类型，教学性是其首要特性，因此，学习对象的粒度要以能表达一定独立教学意义为原则。
(六)学习对象元数据
元数据是关于数据的数据，用于描述数据的属性。学习对象元数据(Learningobjectsmetadata,LOM)的作用在于，为教学设计者和学习者查找、获取、使用、评价、互换、共享、管理学习对象提供支持。学习对象元数据是学习对象的关键技术之一。
目前，国际上相对完备的LOM标准是IEEE((DraftStandardforLearningobjectsmetadata})(IEEEP1484.12.1)aIEEELOM标准定义了学习对象的一个语义模型，其结构是一个4层语义树。该语义模型将学习对象的属性组合成9类，分别是:general,lifecycle,meta-metadata,technical,education}rights,rela-tion,annotation,classification。该语义模型的数据元素分为必须数据元素(mandatorydataelement)与可选数据元素(optionaldataelement)，全体必须数据元素组成LOM核心集，全体可选数据元素组成LOM可选集。特别的，第9类数据元素classification组成LOM分类扩展集，为特定领域的学习对象提供了一个简单的扩展机制。
我国《教育资源建设技术规范》是IEEELOM标准在教学资源领域的扩展和本土化。《教育资源建设技术规范》以LOM核心集为基础，抽取LOM可选集的一个必要子集，利用LOM分类扩展集对九类教学资源规定了扩展属性。
三、基于学习对象的教学资源库
教学资源库是面向教学的教学资源数据库系统，它利用信息技术对教学资源进行开发与整合，以计算机网络为传输载体与共享手段，实现优质教学资源的共建共享。教学资源库是示范性高等职业院校的主要建设内容之一，它主要包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。
基于学习对象的教学资源库是指:基于学习对象所包含的教学设计理论、面向对象思想、可重用性核心理念，运用学习对象的元数据技术和面向对象的程序设计技术，描述、组织、管理、、运用教学资源的数据库系统。
基于学习对象的教学资源库具有以下优势:
第一，由于学习对象的可重用性，在学习对象理论指导下构建的教学资源库能以最大效度提高资源的使用效率;
第二，由于学习对象元数据的标准性，使教学资源的分类组织及其特征描述符合一定规范，同时也是资源数据库的设计依据;
第三，由于学习对象的潜在智能性，在某种教学策略或认知策略的引导下，系统能够自适应教学目标并生成相应的学习对象序列，从而使系统具有一定程度的智能化或通过结构实现智能。
(一)教学资源的分类
教学资源按内容可分为三大类，即标准类、素材类和课程类，其中素材类和课程类属于学习对象。各类教学资源界定如下:
1标准类包括职业标准、岗位能力标准、人才培养方案和课程标准等。
(1)职业标准是根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。
(2)岗位能力是从业人员在具体工作岗位上应具备的能力，是职业能力的具体化。岗位能力标准一般从普通岗位能力、基本岗位能力、核心岗位能力三个层面描述工作岗位的能力体系，每个层面由若干能力素质类别构成，每一类别根据行为表现的不同而划分为多个级别，每个级别代表不同处理事件能力的程度。
(3)人才培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化表现形式，是学校实施人才培养工作的指导性文件，是组织教学和进行教学管理的主要依据。人才培养方案包括培养目标、培养规格、培养模式、课程目标、课程体系、实践实训教学体系、学习评价等方面的内容。
(4)课程标准是教材编写、教学实施、评价测量的依据，是学校管理和评价课程的基础。课程标准阐述课程的性质、价值与功能，明确三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课程总目标和学段目标，描述学习领域的内容标准和学习目标(结果性目标和体验性目标)，给出实施建议(教与学建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等)。
2.素材分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、常见问题解答、文献资料、资源目录索引等。
(l)媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，素材类型分为文本、图形图像、音频、视频、动画五大类。
(2)试题是测试中使用的问题、选项、正确答案、得分点和输出结果等的集合。题库是按照一定的教育测量理论，在数据库系统中实现的试题集合。
(3)试卷是用于测试的典型成套试题。
(4)课件是针对若干知识点实施相对完整教学的软件。
(5)案例是指由各种数字媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。
(6)常见问题解答是针对某一领域最常出现的问题给出的全面解答。
(7)文献资料是有关教育教学方面的政策、法规、条例、规章制度和专业文章、书籍、音像资料、事件记录等。
(g)资源目录索引是某一领域中相关的网络资源URL链接和非网络资源的索引气
3.课程类包括网络课程、精品课程、课程包等。
(1)网络课程是通过网络表现的某专业的教学内容以及所实施的教学活动的总和，包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
(2)精品课程是指具有“五个一流”的示范性课程，即具有先进的教育思想、丰富新颖的教学内容、精湛的教学艺术、现代化的教学手段、严格的教学管理及评价等特点的示范性课程。“精品课程要使用网络进行教学与管理”，从这个意义上讲，精品课程的网络表现形式是网络课程。
(3)课程包是针对课程实施完整教学的软件。
(二)学习对象粒度的定位
教学资源的上述分类是依据内容分类，因此，学习对象的粒度取决于教学内容的规模。
知识点是教学内容的核心单元，知识点之间的关联关系体现了知识体系的内在联系，所以知识点及其关联关系是构建完整知识体系的基础。同时，一个知识点又是具有原子特性的不可分单元。因此，知识点属组合封闭型，围绕一个知识点的相关素材属基本型，由关联知识点组成的课程属生成教学型。
设计学习对象时，其粒度定位如下:
1、单个课件被一个学习对象封装;
2、其它素材类教学资源按照知识点分组，每个分组被一个学习对象封装;
3、一门课程对应一个学习对象序列。
(三)学习对象类的封装与继承
将教学资源分类后，提取每一类教学资源的共性特性和个性特性，这些特性在基于学习对象的教学资源库系统内部定义为一个抽象数据类型--一学习对象类(Learningobjectsclass，LOC)。LOC是教学资源在系统内部的抽象与封装，每个具体的教学资源是LOC的一个实例。
LOC与LOM都是教学资源的抽象与封装，LOC用于系统内部对教学资源的各种加工处理，LOM用于系统对外呈现教学资源，LOC与LOM是动态对应的。位于顶层的LOC是一个抽象类，它的属性与必须数据元素一一对应，方法至少包括构造器、set,get等方法。各类LOC继承顶层类，重载顶层类的属性与方法，其扩展属性与可选数据元素、分类数据元素一一对应，属性的赋值可以在构造时通过构造器由元数据库中初始读取，也可以通过set方法由元数据库中动态读取。
为了实现学习对象的序列化和智能，还要考虑LOC实例的持久化，在LOC实例的整个生存周期内保持有状态会话。
(四)学习对象元数据的XML绑定
为了实现元数据的XML绑定，基于学习对象的教学资源库系统需要具备:1、一个完备的资源命名空间;2、一套完整的XML标记，并通过DTD约束以符合规范，使用XSL设置显示格式;3、元数据字典和元数据编辑器等元数据管理工具;4,XML文档生成器。
注册教学资源时，在元数据字典和元数据编辑器向导下，提取教学资源的元数据，创建相应的LOC实例，存储到元数据库。教学资源时，XML文档生成器读取元数据库，用XML描述、封装元数据，生成XML文档格式的虚拟资源库。
四、结束语
论文摘要:本文阐述了云计算的概念、特点和功能，并且总结了当前网络教学资源库的建设现状及问题，进而讨论了云计算环境下的网络教学资源库的建设。
一、云计算概念、特点及其功能
进人21世纪以来，网络技术不断深入发展，作为分布式处理(distributedcomputing)、并行处理(parallelcomputing)和网格计算(gridcomputing)的最新发展，云计算已被越来越多的人们所关注。
1.关于云计算的表述
学术界和不同的企业对云计算的表述各有不同，但大多基于充分利用网络化计算和存储资源、达成高效率低成本计算目标的考量，希望能更好地整合互联网和不同设备上的信息和应用，把所有的计算、存储资源连结在一起，实现最大范围的协作和资源共享。而云计算对广大用户来说，更大程度上是在建立一种服务未来的具有无限能量的、便捷高效的云计算环境。
2.云计算的特点
(1)安全、可靠的数据存储。云计算采用数据多副本容错、计算节点同构可互换等措施来保障服务的高可靠性，使用户不用再担心数据丢失、病毒人侵等麻烦。
(2)按需服务、及时方便、费用低廉。“云”是一个庞大的资源池，它对用户端的设备要求最低，云可以像自来水、电、煤气那样按需购买和计费，使用十分方便。
(3)通用性强，具有高可扩展性和很强大的数据共享。云计算不针对特定的应用，在“云”的支撑下可以构造出千变万化的应用，可以轻松实现不同设备间的数据与应用共享。“云”的规模可以动态伸缩，同一个“云”可以同时支撑不同的应用运行，满足不同应用和不同用户规模增长的需要。
(4)超大规模，无限可能。“云”具有相当的规模，google云计算已经拥有100多万台服务器,amazon,ibm、微软、yahoo等的“云”均拥有几十万台服务器。企业私有云一般拥有数百上千台服务器。“云’能赋予用户前所未有的计算能力，为我们使用网络提供几乎无限多的可能。
3.云计算的功能
令人捉摸不定的“云计算”，其实就是要把所有的计算应用和信息资源都用互联网连接起来，构成一个云计算的虚拟环境，供个人和企业用户随时访问、分享、管理和使用—相关的应用和资源可以通过全球任何一个服务器和数据中心来获取。在这样的云计算环境中，可以实现的功能主要有:
(1)提供资源，包括计算、存储和网络资源。与现有软硬件技术无限缝合，云服务提供商为用户架设出规模巨大的全球化的数据库及存储中心，能够实现海量云存储、出色的安全性、高度的隐私性和可靠性，而且还应是高效、低价和节省能源的。
(2)提供动态的数据服务。数据包括原始数据、半结构化数据和经过处理的结构化数据。在未来以数据为王的时代，一个好的云计算架构一定要有提供大规模数据存储、分享、管理、挖掘、搜索、分析和服务的智能。能最大程度上解决并发访问的瓶颈问题。
(3)提供计算平台，包括软件开发api、环境和工具。只有如此，云计算才能真正形成一个有生命力、有吸引力、可持续发展的“生态系统”。
4.当前典型的云计算环境
(1)微软公司的“蓝天服务平台”—windowsazure
windowsazure是微软基于云计算的操作系统，和azureservicesplatform一样，是微软软件和服务技术的名称。windowsazure的主要目标是为开发者提供一个平台，帮助开发可运行在云服务器、数据中心、web和pc上的应用程序。azure服务平台包括了以下主要组件:windowsazure;microsoftsql数据库服务，microsoft.net服务;用于分享、储存和同步文件的live服务;针对商业的microsoftsharepoint和microsoftdynamicscrm服务。“蓝天”的重要性在于，它是继windows取代dos之后，微软的又一次颠覆性转型—通过在互联网架构上打造新的计算平台，windows真正由pc延伸到“蓝天”上。
(2)1bm的“蓝云”计划
2007年11月15日，ibm公司在上海推出了“蓝云(bluecloud)”计划。它包括一系列的云计算产品，使计算不仅仅局限在本地机器或远程serverfarms，而是通过架构一个分布的、可全球访问的资源结构，使数据中心在类似互联网的环境下运行计算。“蓝云”基于ibmalmaden研究中心(almadenresearchcenter)的云基础架构，包括xen和powervm虚拟linux操作系统映像以及hadoop并行工作负载安排。“蓝云”由ibmtivoli软件支持，通过管理服务器来确保基于需求的最佳性能。这包括通过能够跨越多服务器实时分配资源的软件，为客户带来一种无缝体验，加速性能并确保在最苛刻环境下的稳定性。
综上所述，云计算无疑会引领it行业走上划时代的转折，成为驱动未来科技的重要力量。而在教育领域，云计算也为网络学习提供新的思路和解决方案，云计算将是未来网络教学的基本环境和平台，并通过“云服务”支持并推动网络教学和网络教学资源的发展。
二、当前网络教学资源库建设中存在的问题
网络教学资源库是指基于计算机网络运行的，依据一定的规范和标准将多种媒体素材进行收集和整合形成的数字化教学资源，是用以为教学提供支持性服务的多媒体材料和教学系统。目前，许多教育软件机构、企业、学校在网络教学资源库的建设上进行着大量有益的探索，已有一些成效，但是还远远不能满足实际教育教学的需求。主要问题表现在:
(i)资源数据的生产不标准、不规范。数据不标准、不规范导致了“数据孤岛”、“数据坟墓”的产生，这样一方面给数据的共享、交换与更新带来极大的不便，同时也造成了资源的重复性建设，浪费了大量的人力、物力和财力。
(2)参与面不广，教师和学生的积极性没有很好地调动。由于种种原因，学校资源库的建设仍主要以网络中心的管理工作人员为主，这就导致教师和学生的参与程度低，效率不高。
(3)缺乏规范统一的管理，重数量轻质量，适用的资源库不多，给资源库的共享和使用带来很大的限制。基于传统的集中存储和集中管理模式建设的资源库只能满足局部或少量用户的使用，当有大量用户并发访问时，就会出现资源访问的瓶颈，远远不能满足教育教学资源发展的需求。
(4)用户参与方式不灵活，交流性、交互性差。这是目前资源库建设中存在的一个较为普遍的问题。
(5)持续性建设得不到保障，创新不够。资源库建设并非“一次性”工程，要不断更新和补充，做到健康、持续发展。
三、云计算环境下网络教学资源库建设
云计算的提出，给现代的网络教学资源库建设提供了很多可以借鉴的地方。在未来的云计算环境下如何建设网络教学资源库成了我们不得不考虑的问题。资源库建设是一项长期性的工程，必须有长远规划，使之能健康、持续发展。教学资源库应以支持教学科研为最终目标，建设过程中要遵循统筹规划、分工合作、重在应用、机制创新的基本原则，充分利用现有资源，合理分类、整理并吸收最新的、外来的优秀成果，结合云计算服务商提供的it架构思想和服务，不断创新，建构科学优质、高效适用的教学资源库。云计算环境中的教学资源库应该具有以下特征:一是稳定、快速。运行稳定，具有强大、方便、快捷的搜索和查询功能;二是数据资料存储规范、门类清晰。标准统一，分类规范，方便用户编辑和使用，利于资源库的持续性建设。三是资源在安全的云端。所有信息数据均在云端，本地无需保留和备份。四是资源库操作平台具有友好的操作界面。各级各类用户可以很快捷地找到需要的资源和相应功能，并能在云端很容易地进行控制和处理。为此，提出以下建议:
(1)2008年，ibm提出会制定更多的相关流程和标准来保证客户的数据安全，并提供云计算方案与终端，为企业建立属于自己的云计算模型的数据中心。如此，各教学机构和单位可以充分利用现有教学资源库及云计算的思想和服务，构建自己单位或区域的“私有资源云”并积极地与外部的“公共资源云”相连接。
(2)建立科学、严密、精细的教学资源库的资源技术标准。sun公司提出，未来的数据中心，不必再花巨资建设庞大的机房，而只需要花费很小即可拥有。在对用户终端最小要求的前提下，云计算环境具有同时也要求有很强的数据通用性，可以在最大程度上避免“数据孤岛”的产生。所以资源库的建设规范和标准是必须要考虑的。可以从四个方面规范:一是从资源的技术开发角度，提出一些最低的技术要求。二是从用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材属性进行标注，并从可操作性考虑，规范属性的数据类型及编写类型。这一部分内容主要参考国内颁布的元数据模型，从制作素材简便性、使用素材方便性出发选取一些最为普通的元素。资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据。三是从资源评审者的角度，提出教育资源的评价标准，作为用户筛选资源的直接依据。四是从管理者的角度，提出管理系统的体系结构以及所应具备的基本功能。
(3)与现有互联网紧密缝合，实现最大范围的共享。利用云计算环境中的动态数据服务，各类教学人员可以自主、方便地参与教学资源库的建设、整理活动中，从而解决了教学资源库建设和维护中参与面窄的问题。运用微软的“蓝天”计算平台，用户可以很容易地共享教学资源，并结合自己的实际，利用提供的工具在“云”中对数据资源(结构化的或半结构化的，甚至是元数据)进行编辑和整理，使之适合自己或他用，而无需考虑自己机器的容量、运算能力及软件环境，从而使资源库不断增添能适用的鲜活的教学资源。
(4)建立综合的强大的资源库管理平台，实现统一管理，提供用户多种终端的“透明”检索和多向的交流机制，增强交互性。充分利用云计算带来的技术和服务，建设开放的有透明度的资源库，使用户能很容易地检索各种资料信息。设置资源入库、编辑、调用、查询、下载等服务，提供个人用户、单位用户、管理员用户以及超级管理员用户和评价检验等的不同权限，提高资源库建设中的一系列管理问题，使用户可以使用能运行浏览器的最简单的终端设备(使用开源系统的个人电脑，olpc，甚至支持无线局域网的掌上设备)和网络，就能随时随地进行学习、资料处理和实验。而且在平台上，用户便可很方便地搜索、浏览所需的信息。充分利用已充分发展的web2.0技术，使用户在使用过程中实现最大范围的交流和交互。
论文摘要：利用教育元数据描述规范描述教育资源，并结合移动Agent技术，提出了一种网格环境下基于移动Agent的教育资源发现模型，阐述了教育资源发现过程，并对相关问题进行了讨论。
教育资源是在学习过程中被使用或参考的一个实体。教育资源包括用于数学过程及其评价、管理的教材、课件、辅导资料、参考资料、习题集试题集、工具型资料、教学标准与过程规范等。因特网是当今虚拟和分布式学习系统的普遍的支持环境，各种教育系统和资源纷纷出现，目前用关键词进行资源发现的搜索引擎技术或者基于分类法的主题指南方式在帮助人们准确定位、发现资源方面仍然难以令人满意。为此，使用教育元数据描述规范描述教育资源，并结合Agent技术，提出了一种网格环境下基于Agent的教育资源发现模型，分析了教育资源发现过程。
在网络资源组织方面，元数据主要有5个作用：描述、定位、发现、评估和选择。资源发现是元数据最大的一个应用领域，它是解决目前网络资源缺乏组织从而导致资源发现困境的治本方案。元数据通过使用规范的描述符，对网络资源进行准确和一致的描述，形成优化结构，从而趋向整个网络资源的自组织。元数据在资源发现中起一种间接作用，元数据应用的直接作用是网络资源的结构合理、层次分明的组织，而结构化的组织直接促进了资源的发现和利用。以往主题指南和搜索引擎是从自身的角度去解决混沌的网络中用户的迷路问题，它们的中心问题是用户，而元数据问题的中心是混沌的网络，它的目标是改变网络的无序。创造一个有序的网络是元数据的终极目标，而资源发现问题就可迎刃而解。在教育资源中创建元数据将促进教育资源的发现，教育元数据将通过准确描述教育资源，定位和区分不同类型资源，依据相关性准则发现并给出定位信息。教育资源的特殊性使元数据的应用大大提高了其资源发现的能力。
移动Agent是一种软件对象，它能携带执行代码、数据和运行状态，在复杂的网络系统中自治地、有目的地迁移，并能响应外部事件，在迁移过程中能保持其状态的一致性。将基于Agent的资源发现应用于教育资源的发现中，建立网格环境下教育资源发现模型。此模型的框架分为三个层次，下层为物理网络层，由多个虚拟组织组成，采用GlobusMDS组织和管理底层资源，每个虚拟组织是由一个全局LDAP目录服务器和多个节点构成。在模型里，将教育元数据描述规范运用于LDAP目录服务中，全局LDAP目录服务除了记录网格资源的名称和位置信息外，还按教育元数据描述规范记录网格资源的各种属性。节点之问可以按照逻辑需要组成有层次的结构，全局LDAP目录服务器通过目录信息树记录这些结构。每个节点都部署基于Agent的中间件和本地的LDAP目录服务器。考虑到教育资源具有很强的类别特征，尽量将相同学科或相同媒体的教育资源组织成同一虚拟组织来满足应用的要求。中间层为社区层，由多个虚拟组织中心域组成，即社区节点。每个虚拟组织中心域由一个全局LDAP目录服务器和多个虚拟组织构成，这些虚拟组织中的教育资源类型或类属尽量相同。根据教育资源的特点和分类标准，采用教育元数据描述规范对教育资源进行描述，按照学科进行聚类，称为虚拟社区，用来实现跨虚拟组织的资源发现，用户的查找请求只需在相应的社区内传播，从而提高查找效率。每个社区内选出一个能力最强的社区节点作为社区管理节点。上层为管理层，由社区管理节点组成，用来存储某一学科的服务信息，根据资源分类属性将节点组织成结构化的分类索引网络，负责在各社区之间转发资源请求。
资源的组织与描述形式是资源发现服务的重要组成部分，资源发现的过程就是用户提交的资源请求与资源描述实例之间的匹配过程。教育资源属于学习对象的一个子集，可按教育元数据规范进行描述。教育资源的类属性是资源的重要特性，每个教育资源都能归属于某个学习领域，因此可具有一个类别描述。采用分类元数据的方法，利用XML语言对资源进行描述，利用元数据标准对资源实体进行元数据提取。因此，对资源请求的查找可限定在所属虚拟社区内进行，从而缩小了搜索空间，大大提高了资源的发现速度。
基于移动Agent的资源发现模型由多个不同功能的Agen组成。在远程教育网格应用中，将不同学科的教育资源组织成虚拟组织来满足应用的要求，整个资源发现过程在逻辑上可看作多个单一学科资源发现过程的组合。其资源发现过程可简单描述如下：(1)用户向本地虚拟组织提交查询请求，Agent中间件首先派发一个QueryAgent，先检查本地LDAP目录服务器，确定请求资源是否与本社区资源为同一类别，如果是则在本地虚拟组织中查找，同时将查询请求转发到社区内其他社区节点进行资源请求的查找。(2)在本虚拟组织中无法找到足够的资源信息，则全局目录服务器复制一个QueryAgent，派发到虚拟组织中心域中，对它的全局目录服务器上的资源静态信息进行过滤，然后查询符合条件的网格资源位置信息。(3)社区管理节点收到查询请求后，按照请求资源的分类属性找到其所属的社区，将资源请求转发给该社区管理节点，在该社区节点内进行资源查找。(4)社区节点收到查询请求后，在本地虚拟组织的索引服务中查找，如果找到满足请求的资源，则产生一个带有资源地址信息的查询结果ResultAgent，返回给资源请求发起者。教育资源中存在着大量的非文本资源，传统的搜索引擎和主题指南无法对视频、音频等多媒体教育资源进行标引和发现，而元数据通过对资源类型的描述，只要用户在资源检索时对资源类型进行限定即可发现。因特网上存在大量教育资源，传统的搜索引擎和主题指南没法提供一个质量评估机制。而这正是教育元数据的一个特征，通过提供教育资源使用者的评估来反映不同资源之间的质量差异，有助于用户发现高质量的教育资源。
在网格系统中，资源节点的信息是动态变化的，为了保证服务的可用性，进行有效资源查找时必须考虑系统中节点的动态变化。该模型采用教育元数据规范来描述教育资源，使用分类元数据的方法，结合Agent的自治性、智能性等特点，具有较高的资源发现效率和资源质量、良好的动态性和扩展性，基于类别的虚拟社区划分，使得资源发现限定在所属社区范围内，缩小了搜索空间，减少了资源发现的响应时间，提高了资源发现的效率。
参考文献
[1]李红梅，贺小扬.网格环境中教育资源发现机制[J].微电子学与计算机，2006(9):48-50.
论文关键词：教学资源；网络课程；服务平台
一、建设优质专业教学资源服务平台的意义
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006-2022年国家信息化发展战略》中指出：加快教育科研信息化步伐，必须实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。2006年11月3日，教高[2006]14号文件《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划．加快高等职业教育改革与发展的意见》提出部级示范院校要创建优质专业教学资源服务平台．对需求量大、覆盖面广的专业．中央财政安排经费支持研制优质专业教学资源服务平台。
2007年，教育部、财政部的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出积极推进网络教育资源开发和共享平台建设．建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心．建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心．实现专业教学资料上网开放．为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。
目前部分示范院校包括金华职业技术学院已经完成了教学资源服务平台建设．但全国还有1000多所非示范高职院校尚未进行教学资源服务平台建设．为避免其他高职院校低水平的重复建设。研究和探讨如何建设优质专业教学资源服务平台具有重要的现实意义
二、建设优质专业教学资源服务平台的目标
目前．大多高职院校硬件基础设备和网络基础服务已经基本完成，如何建设高职院校的应用系统已成为高职院校信息化建设的头等大事，金华职业技术学院数字化校园建设是以共享数据库、统一身份认证、统一门户网站为软件平台．开发以“五位一体”为内容的校务管理系统，内含教学、科研、基地、招生、就业和公共服务等六大模块同时以教学资源、数字图书馆、教学支撑系统、多媒体视频直播／点播系统为基础，集成现有资源，将共享型专业教学平台、网络课程平台、精品课程平台进行统一整合．优质专业教学资源服务平台总体结构如图1所示。
优质专业教学资源服务平台由共享型专业教学资源库建设平台、网络教学系统平台、精品课程建设平台三个子系统组成。以资源统一建设管理为核心．构建网络教学与精品课程来体现学生自主学习、合作学习．最大限度地避免了资源建设分散、信息孤岛的产生三个系统可独立运行．也可实现无缝链接。
网络课程平台涉及教学设计、课堂教学、课外学习、交流辅导以及评价测量等各个教学环节，主要由交互式授课系统、个性化学习系统、智能搜索系统、教学课件制作管理系统、作业批阅系统、辅导答疑系统、交流讨论系统和教学分析与评价系统组成，是电子备课、格式转换、互联网信息采编、异构数据库检索及内容管理的平台，是教学资源库后台资源制作、管理、加工的核心。
优质专业教学资源服务平台是国家示范性院校展示和推广运用教学改革成果的重要平台，建成后，可建立省内外高职高专共享型专业教学资源应用平台，利用平台引导老师创作的教学资源最大限度地实现升放．解决校内外教学资源共享问题。同时也能为各专业不同层次的技能人才提供自主学习平台，实现对各类教育对象的开放，构筑多人口、多出口的立体化教育体系。它不仅仅是改革人才培养模式的需要，也是构筑终身教育体系、形成学习型社会的需要。由示范性建设院校牵头开展共享型教学资源库建设，可实现教学资源与社会共享，充分体现教学资源的社会价值。
三、优质专业教学资源服务平台功能设计
优质专业教学资源服务平台将本着开放性、共享型、可扩展性和高可靠性原则，整合、开发校内各专业优质教学资源，引进和开发国内外相关行业的资源，具有一定原创性比例和信息海量存储容量、设计科学规范和使用方便快捷的大型优质专业教学资源服务平台体系，平台的架构模型如图2所示
优质专业教学资源服务平台功能:
1.具备完善的库类别专业标准库、网络课程库、精品课建设库、专业信息库、专业特色专题库、专业试卷库、专业图片库、专业视频动画库、专业合作企业库、专业文献库。用户可自己维护自定义资源库的类别。
2.资源的共建共享使用者可以随时随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源
3．Web集成基于Web的应用模式，使教学资源制作、管理．信息、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行
4．资源检索为使用者提供资源库中资源的多种检索功能．如课稃导航、资源库导航、专业专题导航等，方便学习者使用
5．网上交流提供BBS服务、教育论坛、电子邮件服务系统．为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导
6．自主学习提供完善的讲授型网络课程库、多媒体课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成专业课程学习。
四、优质专业教学资源服务平台的技术特性
1．先进性、实用性
系统采用模块化的架构设计．使用者根据需要可以禁用／启动部分功能。采用B／S(Browser／Server)结构．客户端不需要安装任何软件．有浏览器即可．所有内容都运行和存放于服务器端界面友好．使用便捷：管理和维护方便，
统一资源管理与检索平台对于结构化数据和非结构化数据资源统一管理，如统一的资源管理、审核、并提供统一的检索引擎等允许用户根据需求定制相关的内容，如可配置的主贞风格、内容、布局、分贞方式和页面导航等个性化模式，将资源以一种易用的、可定制的、基于浏览器的Web界面方式呈现给用户．实现个性化应用平台能够有效支持分布式部署．Web服务器可以和数据库库服务器分开部署，以提供更好的性能。
2．多功能、全面性
多种教学策略，公布网络课程内容、在线作业等；为学生提供大量有崩的资源连接．实现基于资源的学习：通过课程论坛等模块实现协作学习策略设计系统时，就应该尽量使各种教学策略尽可能融合到系统中．让教师使用起来非常方便。
要以学生为中心、网络教学系统就是以学生为中心的教学模式的体现．所以．不论大的方面还是小的细节都应该坚持以学生为中心．一切为了学生学习．充分发挥学生的主动性和创造性平台提供和流媒体服务器集成的特性．对流媒体的访问可以通过流媒体服务器提供的协议访问．可以有效增强对流媒体访问时的性能
3．易用性
系统的没计采用B／S(Browser／Server)结构。客户端小需要安装任何软件．有浏览器即可．所有内容都运行和存放于服务器端系统在考虑提供丰富功能的前提下，实现了界面友好．使用便捷．以及管理和维护方面的方便性。若使用复杂，将会导致使用者望而却步。因此，在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要．对于较复杂的模块，力争存界面上、人机交互方面进行优化，有效提供了系统的可用性。
4．安全性、稳定性、开放性
系统在设计的时候充分考虑到安全的重要性．把安全管理作为产品平台的一个重要基础功能．全面支持PKI安全体系．支持SSL传输协议．提供细粒度访问控制．提供角色管理以及授权管理利用角色作为平台访问权限分配的中介．有利于灵活适应用户的变更和进行使用权限的分配调整．用户可根据自己的安全系统．进行权限设定和管理。采用国际标准化资源描述和XML标准的数据格式．实现本系统的数据与其他应用系统和资源库系统之间的数据交换。
提供资源检索的webService接口可以方便地和第三方资源库系统、其他应用系统无缝集成，有效解决与基于网络教育资源的网络教育应用系统集成的问题基于J2EE标准体系结构．面向对象组件化设计．采用Java、XML的开放式技术来构建和实现，具有非常好的跨平台特性和极高的安全性和开放性同时能够实现对学校现有软件投入的支持．并提供开放、易用的开发编程接口．方便用户二次开发。
五、问题思考
1．标准兼容的问题
若要达到资源的重用、共享．必须遵循一定的元数据规范。目前国际上典型且公认的参照标准包括LOM元数据规范和DublinCore。我国教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》，除了国标、部标，资源库还必须具备学校标准．缺乏数据标准．今后平台间无法实现共享
2．资源标准的技术实现问题
资源中心的实质是资源元数据．元数据如何存储成为核心问题。常见的方案是用XML文件记录元数据信息。基于查询效率的考虑．采用数据库的方式进行资源元数据信息的存储，采用XML文件作为数据交换的格式。
3．功能的可扩展性问题
在数据库存储方案中．最为关键的是如何根据LOM标准和教育部资源建设规范，进行表结构的设计．因为标准提供的仅仅是一个规范，各个资源提供者都能够进行扩展．因此提高系统的可扩展性成为系统是否能够兼容其他库中资源的关键，在表结构设计中采用了大量的词表，从而为系统的扩展奠定基础。因此在分类的设计上也必须考虑其扩展性。
4与其他系统的接口问题
共享型专业教学的资源中心系统可以由多个分布式、松散耦合的节点组成，但各节点具有统一的、开放的架构，其底层的数据库结构按照教育部教育资源规范规定的资源类型进行统一。为了便于与其他资源库的资源共享，还需要实现元数据信息的导入和导出，需要资源中心提供符合规范的互换接口．这是不同数据库问共享的关键。
六、建设体会
1．优质专业教学资源服务平台必须与学校门户、身份认证系统、数据中心整合
目前．不少高职院校建设共享型专业教学资源库和网络课程平台时．缺乏统一门户、身份认证和数据中心等三大平台．导致学校教学资源无法统一管理．数据无法共享．建议高职院校建设教学资源服务平台时．建设统一门户、身份认证和数据中心等软件基础平台，通过身份认证系统加强管理．通过门户来展现．通过数据中心确保全校各种数据实时更新、准确无误。
2．优质专业教学资源服务平台必须与网络课程和精品课程整合
目前．有些院校单独建设共享型专业教学资源库平台和网络课程平台．两平台相互独立，不利于资源查询、调用．无法实现数据共享．教师需要重复上传教学资源建议对共享型专业教学资源库、网络课程平台和精品课程平台进行整合．最好由同一家公司开发．确保三者实现无缝连接，底层数据共享，构成统一的教学资源服务平台。
3．优质专业教学资源服务平台必须实现本地化修改
优质专业教学资源服务平台一般由专业软件公司开发，学校必须组织有关软件人员与软件开发公司一道参与开发，让软件公司培养学校的资源库开发维护队伍．这样做既可以解除今后售后服务的后顾之忧．又可以实现优质专业教学资源服务平台的本地化修改工作．确保优质专业教学资源服务平台不断满足学校实际需求。
4．调动积极性．提高教学资源质量
优质专业教学资源服务平台建设的成败．关键看有没有充足的教学资源，教学资源生命力在于教学资源内容的经常更新和不断充实，资源管理部门要加强对资源的更新现状进行了调查、评估、考核和管理．学校领导对教学资源质量要高度重视，必须充分调动全校专业主任、课程组长、专业教师的积极性．采取一套有效的考核管理机制来管理．把教学资源做成优质资源。
回顾国内教育电子资源建设的历程，基本经历了：由单机课件到网络课件到网络课程再到网络资源库，由个人行为到组织行为到国家行为，多年来开发和建设了许许多多的教育教学资源。但拥有资源的态势基本呈割据状态，资源散落，目前已经暴露出如下问题：如有些课程内容重复，有些课程水平不高$由于网络课程各家自搞一套，造成开发成本高，平台不兼容，效益较低；重开发、轻应用，尤其是轻资源的共建共享$资源开发的技术含量偏低或不符合建设规范，造成资源重复利用率低，重组困难；国家投巨资建设的资源，得不到推广应用等。如何盘活教育资源使其发挥更大效益呢？这如同企业盘活资产一样，只有盘活了才能增效。我们认为盘活的出路之一：优质资源共享。遴选、认证优质资源，共享共建优质资源，只有这样他人或其它组织才有机会使用与分享优质资源。
二、国内为网络教育优质资源共享所作的准备
从国家和教育部门出台的政策和实施的行动中，我们发现各级组织和机构为实现优质资源共享共建做出了积极的准备工作，归纳为以下方面：
1.制定了相关政策和指导
我国的《面向21世纪教育振兴行动计划》《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》（教高厅[2000]10号）、关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见〉（教高[2002]8号）、《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》(2003.9.5)等政策文件都明确提出优质网络教育资源共建共享的指导意见。
2.成立了相关组织机构、区域联合体或项目合作团体
67所试点高校成立了协作组；农林、师范等行业院校之间或成立联盟或筹建协作组；上海6校网络学院联合招生；广州石牌6校在校生互选有学分的网络课程；上海远程教育集团，整合教育信息化（教育电视台）、教育技术（电教馆）和网络教育（电大和网院）三支队伍，实行公司化、产业化运作等都是值得关注的多边合作动向。
3.制定技术规范
教育部于2000年成立了现代远程教育技术标准化委员会，力求在跟踪国际相关远程教育技术标准的基础上，制定出一系列符合我国国情的远程教育标准。同时，科技司正式启动现代远程教育技术标准研究项目。教育部还制定了《网络课程（课件）评审标准》用于遴选优秀课程教材资源。
4.开发了一批网络教育资源
国家教育部师范司启动“中小学教师继续教育网络课程开发项目”，第一期立项开发的网络课程有40多门。国家教育部高教司启动的“新世纪网络课程建设工程”，建设了300多个基础性网络课程、案例库和试题库。2003年现代远程教育试点高校（67所网络学院）年报年检的统计数据表明有：电子图书273981册、录像带420001盘、光盘724032张、网上视频点播课件近490万学时。此外各学校和教师个人都已经组织人手开发了相当一部分网络课程。
5.试点实践
2002年6月上海交通大学、西安交通大学、浙江大学三校“课程互选、学分互认、联合办学”项目达成合作协议，探索新型的网络教育联合办学模式。
2003年9月“全国教师教育网络联盟”正式启动。教师网联计划是新一轮教育振兴行动计划的重点项目，其核心工作之一就是实现全国教师教育网络优质资源的共建共享。
三、建立资源共享机制的几个关键因素
克来斯勒将“机制”（regimes&界定为“一系列隐含的或明确的原则、规范、规则以及决策程序，行为者对某个既定关系领域（问题&的预期围绕着它们而会聚在一起”。以此为指导，我们认为网络教育优质资源共享机制的运作包含：更新观念、政策导向、组织体系、技术规范、认证体系、实施平台和共享方式几个关键因素。其中更新观念是先导，政策导向是行动纲领（指导思想&，组织体系是实施者，技术规范是体制，认证体系是保障，实施平台是载体，共享方式是途径。
1.更新观念
网络教学所具有的开放性、协作性、交互性等特点引领着我们在网络教育资源共享共建中要树立起开放、协作与交互的观念。
首先要搞好校内的网上教学资源共享工作，校内的传统教育充分运用网络教学资源提升教学效益。校本品牌的网络课程要走出去引进来，不仅要共享网上教学资源，还应共享校外的教学支撑服务体系。其次网上资源建设要加大经费投入，减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行。如，通过认证或收购建立全国共享的课件库，尽量减少学校自行建设课件的重复，保证国家投入的经费能够最大限度地发挥作用，产生最大化的效益。
教育资源建设和学习过程要互动结合。老师和学生一方面是资源的受益者，另一方面又是资源的创建者，他们在教和学的过程中不断创建新的资源。人人都共享资源，人人又创建资源，使资源库变成一种动态生成式的资源库。资源共享是人类智慧的共享，而且需要互动的共享，这样才能水涨船高。如果孤立的建设资源如同封闭地搞经济建设，一则闭关自守，搞重复；二则没有使用已有的成果，进步不大，最终是效益不高。
要依法保护知识产权，建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制。
2.政策导向
国家各级政府和部门出台的政策文件只要涉及到远程教育的基本上都会强调“资源共享”，既然政府部门这么强调，为什么教育领域只有少数学校在尝试呢。原因是多方面的，其中缺乏一个行动纲领性的指导政策和规范如同革命缺乏指导思想一样，思想难以统一，必然造成行动不一。因此，迫切需要整理已有文件中关于“资源共享”的观点，在此基础上形成一份行动纲领，以统一各部门、组织和机构的思想，为优质资源共享行动起来。
3.组织体系
一个理念、一项政策如果缺乏行动者必然无法得以实施。优质教育资源共享是项系统化工程，需要多方面的实施者齐头并进，推动这项事业的发展。大家都知道网络呈混沌状，资源的分布也是混沌的，但是资源的建设是按规则的并且有组织的，因此资源呈混序（混沌而有序&状态，如何把握这种混序呢？我们需要组织加以调控。为此，我们需要在散乱资源提供者之间构建关系，建立组织结构。因为结构决定功能，功能体现效益。在组织的调控下、参与下实现优质资源的共享。
根据目前的经验，我们需要建构一个具有宏观管理层面的机构，在这之下建立具有决策与实施层面的组织。如教育部成立相关的监管小组，各学校、机构根据利益关系形成团体或联盟，通过团体或联盟根据利益关系形成共享决策，各学校、机构依托平台实施资源共享。
4.技术规范
世界各国在发展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作对于网络远程教育的实用性和经济性具有决定性意义袁成琛。虽然目前的网络技术已为教育资源在共享与使用方面提供了基本协议与技术条件，例如HTTP、HTML和通过各种通信工具进行学习活动的合作，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了教学资源的大范围共享与交流。
目前我国各网络教育系统的资源自成体系，无法实现有效交流和共享，造成大量低水平的重复性开发工作，不但带来人力物力的浪费，而且将无法与国际网上教育体系相沟通，其后果是不堪设想的。另外，随着我国进入ITO,国外网络教育进入国内将不可避免。我们应该吸取SCORM经验及时制定教育服务层面的中国远程教育技术标准，同时要按标准建设资源，从而为最大范围内实现资源共享提供体制保障。技术规范主要包括：对各种术语的定义，各类资源属性的标注，总体分布参数的规定，资源质量与技术上的最低要求，资源库系统的功能标准和基本数据说明等。技术规范是实现资源共享与交流的前提，应用系统的设计与教育资源的建设只有按照规范化要求操作，才能最终实现二者的整合。
5.认证体系
优质资源认证是一种标准化、系列化、报审制、客观化的水平监测方式。认证体系是选择优质资源的保障。
优质资源认证是标准化的，无论申请单位的来源、资历怎样，必须达到通过认证标准，才能获得证书认可，就是说，只要达到标准，任何网络教育资源均可获得证书认可。
优质资源认证是系列化的，比如认证分为高级、中级、初级3个水平层次，只有达到高级层次，才可以确认为优质资源。优质资源是共享的首选。
优质资源认证采取报审制，即申请人对照认证标准自审自报素材，由相关机构初审，初审通过后进行答辩式终审。
优质资源认证是客观化的，它是由第三方组织根据标准对网络教育资源的各个纬度的客观考察与衡量。
目前在国家有关法规指导下，已经建立“教育信息技术标准”测试认证体系。该体系由1个认证中心(设在北京、将陆续建立的4个测试实验室&分别设在北京、上海、广州、西安'组成，提供教育信息技术产品测评服务，用户培训服务，咨询宣传服务，应用信息反馈服务。
6.实施平台
根据国家远程教育的有关标准构建资源库，搭建技术平台，提供简单易行高效的服务方式为个人上网（根据帐号）、网上机构包库（Internet直接访问）、校园网开放式镜像站点&校内共享并可对外以网校、数字化图书馆等方式进行市场化服务'、校园网封闭式镜像站点&仅限内部共享'、电子阅览室或多媒体教室以光盘局域网方式等服务。
对于联盟用户共享资源解决方案，我们建议：采用统一的检索手段突破不同品牌资源库之间自我封闭的状态，克服了非计算机专业教师对种类繁多的资源库在安装、使用和学习上的困难；强大的检索功能，使用户准确、高效地查找到所需资源；强大的资源管理和资源整合功能资源库管理平台集资源管理、优化、积累、检索、使用为一体，有效整合和管理各级教育主管部门和学校自有资源、共享资源库及其它资源库内的各种教育资源。
7.共享方式
(1)免费型：得到国家财政或组织资金支持的非赢利项目，通过优质资源论证之后，应当向社会开放，供学习者免费使用，任何组织机构或个人不能以赢利为目的使用该资源。得到省或校财政支持的项目同样应向所属的辖区开放。各学校或组织机构获得受赠的资源应向所属的辖区开放。一部分的赢利项目在获取若干倍利润之后，可以通过政策干预使其转化为免费资源造福于社会。政府还可以通过认证并收购的途径建立全国共享的资源库。
(2)非赢利型：由各个学校或机构自行酬资开发成功的优质资源，为收回投资和维护成本，可以尝试以成本价为学习者提供服务，从而丰富社区学习资源，满足学习者参考学习、知识更新或终生学习的需求。
(3)交换型：各学校、组织或团体之间在政策允许的范围之内签定优质资源的交换协议从而达到共享。同时也可以在网络上建立交换系统，通过一定的规则，达到资源的共享。比如，网络上非常流行的资源交换下载服务，只要用户注册成为会员，就可以观看资源目录或部分资源，用户上传贡献自己开发的资源，通过认证，那么就可以在资源库中下载若干别人的资源，根据贡献指数决定用户的权限。
(4)合作型：各学校、组织或团体之间在政策允许的范围之内签定合作投资、开发、使用优质教育资源的协议从而达到共享。
(5)联盟团体型：各学校、组织或团体联盟，盟员免费使用联盟资源，联盟有义务通过各种合法途径获得资源，使联盟资源日益丰富。
(6)商品交易型：由各个学校或机构自行投资开发成功的优质资源，通过出版发行途径或内部转让方式使产品商品化，从而流通到市场或用户。
四、资源共享后的几个思考
1.共享资源的选择
共享资源中必然会出现同类的学习资源或课程资源，作为学校或机构如何选择资源呢？学生又如何选择学习资源呢？我们都知道选择媒体时有个基本准则就是“没有万能的媒体”，选择媒体时我们往往会根据一个媒体选择表进行选择。那么对于同类共享资源的选择，我们是否也可以设计类似的量规进行选择呢？这些都是值得我们进一步研究的问题。
2.共性与个性共享
资源的使用是否会加重远程教育工业化的烙印呢？后现代的教育思想显然反对人才培养模式的整齐划一，而更加注重个性化、创新性人才的培养模式，那么我们需要采取什么样的对策呢？试点高校要根据科技、经济和社会发展的需要，结合网络教育的特点，科学制定并不断改进课程设置和教学内容。试点高校要加强学生学习过程的指导和服务，要利用网络技术和专兼职教师逐步建立和实施导学制度，保证每位学生都有指导教师及时提供指导和服务。试点高校要对参加导学制度的指导教师提供培训和管理。
3.评价与反馈
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