低年级语文教学的重点范例(12篇)
时间：2024-04-09
时间：2024-04-09
一、单元主题教学中词语积累的重要性
词语积累是小学生学习的基础，它不仅是学生阅读和习作的基础，同时也是学生文化素养形成和提高的关键所在，尤其是低年级的学生在识字能力未开发完全、词语相对匮乏的关键阶段，良好的词语积累能够开发他们的智慧潜能，同时也关系到他们的创造精神和创造能力的发展。
1、激发学生学习的积极性
小学阶段的学生正处于人生的起步时期，他们的年龄特点决定了他们的学习过程，再加上低年级正是语文素养形成的基础阶段，词语积累也就成为了他们语文学习的关键所在。所以单元主题教学中的词语积累不仅能够激发学生学习的积极性，让他们在日常的阅读中感受到语文的魅力，同时还能引导学生养成良好的学习习惯，让词语积累成为他们的内在需求，最终能够为今后的发展打下坚实的基础。
2、学会正确的积累方法
词语积累本身就是比较枯燥的学习过程，尤其是对于小学低年级的学生而言，因此单元主题教学中词语积累不仅能够帮助他们形成良好的学习习惯，同时也有助于他们学会正确的积累方法，如摘记、背诵和感悟等。摘记是词语积累的常用方法之一，既是一个熟悉词语的过程，同时也是一个加强记忆、储备词语的过程；背诵是将优秀诗文进行汲取、积累词语的重要途径之一，能够提高学生的文化素养；感悟是在书本和生活之上对词语进行领悟的过程，同时感悟更是对词语记忆、积累之后的升华，最终实现灵活运用的目的。
二、小学语文低年级词语积累的现状
纵观小学语文学习，不难看出，部分学生随着年级越往上，语文能力却出现匮乏的现象，尤其是在阅读、习作中这种现象尤为明显，这主要是由于学生在日常语文学习中缺乏一定的积累而造成的。而当前小学语文低年级词语积累的现状中存在一定的问题，接下来将从以下四个方面进行详细的阐述：
1、低段积累并未受到重视
很多小学语文教师认为在小学低年级进行词语积累无疑是加重学生的负担，同时也没有必要进行词语的积累，低年段应该将重点放在识字上，不应该在词语积累上花费过多的时间，到了高年级才是真正积累的时候。因此，在这些老师的语文课堂之中大部分的教学时间都放在了识字、写字之上。同时也正是由于这种教学思想，导致很多学生在小学低年级就没有形成良好的词语积累习惯，以至于到了高年级在语言表达和日记习作等环节中出现词语匮乏的现象。这些都充分说明了当前小学语文低年级教学中积累还未能够发挥其真正的作用，同时也小学语文教师日常工作的一大缺憾。
2、学生水平良莠不齐
词语积累本身就能够帮助学生良好的表达，但是小学低年级的学生毕竟不同于高年级的学生，他们在日常学习过程中所接触的词语、句子、文章都相对有限，基本上都需要依赖于教师的讲授。有些学生对好词好句缺乏正确的认识，将一些比较普通的词语误作为好句好词，如有些学生认为有“好像”、“仿佛”等的就是好句子，“有的……有的……有的”就是好段落。结果当他们需要用到这些词语、段落时往往无法派上用场。很多时候学生自身水平的良莠不齐也在一定程度上限制了学生词语的积累，他们在实际学习过程中往往重视了积累的“量”，而忽视了积累的“质”，以至于做了很多无用、额外的工作，却收不到良好的效果。
3、教师重视课内忽视课外
有部分教师对词语积累缺乏正确的认识，片面的认为低年级学生词语的积累，只需要将书本的课本内容背会即可，这也使得在实际教学中一些教师一味地要求学生进行背诵。背诵本身是积累词语的一种途径，如果运用得当可以达到事半功倍的效果，但是盲目进行背诵，而不对学生背诵方式、方法进行有针对性的指导，那么势必会造成学生学习过程中的畏难、厌恶情绪的产生。再加上小学低年级中学生所学教材中的课文数量较少，阅读量偏少的情况对于正处于语言发展关键期的学生而言是不利的，如果这时再没有相应的课外阅读进行辅助，那么对于学生词语积累而言无疑是无益的。
4、积累量多运用困难
尤其是在小学低年级中很多学生在积累过程中已经具备了一定的积累量，但是这些词语本身是死的内容，学生在具体应用过程中无法将其灵活运用到实处，更无法将这些消极词汇转变成积极词汇。同时学生的词语量够了，并不意味着他们的语言能力、表达能力得到了加强，尤其是低年级的学生，他们的理解能力本身就存在一定的局限性，而他们对于词语的理解往往也停留在表面，对于词语深层次的意义无法理解，更别提良好的运用了。
三、优化小学语文低年级单元主题教学中词语积累的策略
针对目前小学语文低年级单元主题教学中词语积累中的现状，接下来将从教师和学生两个层面提出相应的优化策略：
1、以教师引导为本，积累有法可依
1.1在理解中积累
对于词语的积累必须是在理解的基础上进行的，小学低年级学生的学习特点、年龄特点等决定了他们在日常学习过程中需要更加形象化的方法，以辅助他们进行词语的积累。如《日月潭》一课中，碧绿、群山环绕、名胜古迹、风光秀丽、朦胧、隐隐约约等词都是本节课的重要词汇，用换词法理解这些词语，以看图的形式将这些词语与实际生活中的日月潭进行联系，使学生在理解和积累语言的同时，还能够体会到日月潭风光秀丽的一面。教师采用多种方法帮助学生在理解之上进行运用，这样能够形成有效的词语运用经验。
1.2在摘录中积累
在小学语文单元主题教学中有很多词语是可以进行归类的，即有的课文中词语属于同一类的词语或短语，将他们进行归类，如描写神态的词语、声音的词语、颜色的词语、心理的词语等等，不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，同时还能够便于学生进行积累。如《蜜蜂引路》一课中，“常常”和“往常”两个词语之间的意思相近，教师在授课之中可以在具体的语境中通过换词法进行比较来感悟这两个的区别，从而最终达到积累两个同类词语的目的。小学语文低年级的课本内容之中有很多类似的词语，这时就需要教师能够不断引导学生进行积累、比较、品位，最终将这些积累的词语能够内化到自己的知识体系之中。
1.3在表达中积累
表达是按照自己的语言将课文中的内容进行表述的过程，它也是对语言运用最直接的一种方法，同时也是要求较高的一种，因其要求学生要先对知识进行预先吸收、储备词语，然后才能将这些词语进行运用和表达。如《找春天》一课中，“遮、触、嫩、躲、探、羞、鹊”等词都是本课的重点词语，因此学生不仅要会认、会读这些词语，同时还要能够联系生活经验，结合一定的动作表现出“遮、躲、羞”等词语。这样学生在学习过程中不仅能够充分体会作者的心情，从而从找春天的过程中能够感悟春天，体会找春天的乐趣。
2、以学生实践为本，积累有法可用
2.1在阅读中创设运用机会
小学低年级的学生虽然生活经验有限，但是在他们眼中生活确实丰富多样的，这就给他们的词语积累留下了很大的空间，因此就需要广大教师去慧眼识珠，能够启发、引导学生去积累。而阅读就是其中一种重要的途径，尤其是小学生对于课外书的喜爱程度非常高，但是他们对于课外读物的重点却放在了看图画等上，既没有用心读，更谈不上积累。如《画家和牧童》一课中主要涉及的词语有“商、价钱、购、抹、决”等，主要教学任务是引导学生正确认识和运用祖国的语言文字，并提高学生的素养。“他的画一挂出来，就有许多人观赏”、“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”等句式能够引导学生联系生活实际进行表达，还可以让他们将自己喜欢的词语加入其中，在阅读中创设出更多适宜学生学习和运用的机会，从而提高他们的词语积累运用能力。
2.2在日记习作中鼓励运用
日记习作是小学语文中的一种重要的教学实践活动，尤其是对于小学低年级的学生而言，学生写日记时会将平时积累的精彩的词语放在日记习作之中，这样教师不仅能够了解学生日常积累的情况，同时学生也能够把自己所想、所看、所听的事物进行充分的表达。如《阿德的梦》一课中，“段、屏幕、污染、销售、预定、系好”等词语的积累，教师可以在讲解完课文之后，可以要求学生进行小练笔，描写自己的梦，恰当的运用文中的优美词语。这时教师再给予适时的评价，不仅激发了学生对词语运用的兴趣，同时也是对他们日常学习中词语积累的一种肯定。
1.培养中低年级学生创新思维能力的重要性
学习语言的最终目的就是要能用所学的语言灵活自如地表达自己的思想，和他人沟通、交流。因此，教师在平日的教学中，就要注重从低年级开始培养学生的创新思维能力，让学生做到举一反三，而不仅仅是对教师所教授的内容死记硬背，真正应用时却手足无措。
2.如何培养学生的创新思维能力
（1）在词汇教学中培养学生的创新思维能力。我们在教授新词的过程中，不要单纯只教会学生这个单词怎么读，怎么写。还可以延伸一下，让学生联系起来记忆。比如，在教到tall这个单词时，可以让学生同时记住它的反义词short；又比如在教teacher这个词时，可以让学生联系记忆teachers，teach，等等。
（2）在句子教学中培养学生的创新思维能力。比如在教“Whoisyourmathteacher？”这个句型时，除了让学生掌握这个句子之外，也要让学生创新思维，列举出更多句型：WhoisyourEnglishteacher？WhoisyourChineseteacher？…这样不但让学生掌握了“谁是你的数学老师”这个句型，还复习巩固了其他学科的单词。
（3）在对话教学中培养学生的创新思维能力。我们在教授一个对话时，不能只是单单要求学生读熟或是背诵这个对话即可。更重要的是学生能不能根据所学的对话仿写或是利用对话中的重要句型自编一个对话。让他们真正理解所学对话，并达到活学活用。
（4）在语篇教学中培养学生的创新思维能力。在语篇教学中，不可以仅仅只是要求学生掌握语篇的大意即可。我们可以布置学生在阅读后找出文章中出现的本单元中我们所学过的重点词汇、关键句型，并将之勾画下来。之后要求学生用重点词汇造句或是用文中出现的重点句型编写一个对话或是写一段小短文。借此培养学生创新思维创作的能力。
3.在培养学生创新思维能力的过程中应注意的问题
（1）注重从中低年级开始培养学生的创新思维能力。不要认为低年级的学生还小，只需要求他们会读、会背教师所教的内容就行。要知道，如果学生从中低年级起就培养创新思维能力的话，到高年级就更容易显示出他们学习语言的潜能。
（2）在培养学生创新思维能力的过程中要因材施教、分层教学。对基础较好，知识掌握牢固的同学可提高要求，比如让他们仿写对话、仿写作文。对基础一般的同学可要求他们用重点词汇来写句子。对基础较差的同学，要求他们熟读对话，掌握对话或短文中的重点句型即可。
（3）培养学生的创新思维能力是一个长期的过程，切不可急躁，急于一时。对学生学习中出现的错误要耐心指导，不可一味打击、批评。否则会挫伤学生的学习积极性，让学生对英语学习失去信心。
（4）英语学习必须有一定的语言的环境。而合作小组的建立将会给学生营造很好的语言氛围。学生可以在课后自编对话并在小组内分角色表演，以检测自己对所学知识的掌握情况。另外，合作小组的建立也为同学之间创造了相互帮助，促进同学感情的机会。学习好的同学多多帮助学习上有困难的同学，让整个班集体形成你追我赶的学习劲头，争取大家共同成长进步。
综上所述，教师从低年级开始培养学生的创新思维能力具有十分重要的意义。它有利于学生语言水平的提高，也有利于学生交际水平的提高。我们相信，只要教师从低年级起落实好这一做法，学生到高年级的学习将会十分的轻松，并且会卓有成效。
参考文献：
[1]刘文辉.学生创新思维能力培养初探[J].甘肃教育，2013（3）.
【关键词】小学低年级语言表达能力培养
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2014）17－0124－01
一小学生语言表达的现状和学会表达的意义
语言表达，通俗点说即是说话，这看似平常的事情对于小学生而言则并非易事。笔者经过调查发现，小学低年级的学生在语言表达和组织方面通常会遇到以下两个问题：其一是“不敢说”，小学低年级学生大多是活泼好动的，具有较强的模仿力和可塑性，但是在真正的课堂教学尤其是语言表达上则会显得较为拘谨，导致此种现状的原因主要是源于课堂教学环境的压力或是学生自身的心理压力，他们中的大多数都缺乏在公共场合说话的经验，同时可能也缺少一定的胆量；其二是许多小学生还表现出“不会说”的现状，主要是无法有效地针对教师提出的问题进行解答，导致此种现状的主要原因是缺乏知识的积累和平时的有效训练。
让小学低年级的学生学会语言表达与组织，不仅可以开发他们说话的能力与智力，更可以培养他们注意观察事物和分析事物的习惯，还能够影响他们今后在语文学习和语言学习方面的发展，需要突出强调的是，对于小学低年级学生的教育教学活动需要以引导和启发为主，需要尊重他们的心理和行为习惯，需要在他们可掌握和可理解的范围内进行实际操作，不能采用填鸭式或其他不适宜的教学方法，否则教学效果只会事倍功半。
二培养小学低年级学生语言表达能力的具体措施
在整个小学教育阶段，课堂教学始终是不应被忽视的重要环节，小学生接受知识的主要途径来源于课堂，而低年级语文教师更是需要利用手中有限的教学资源，针对学生的语言表达能力进行针对性的培养。
1．以教材为本，重视教材内容
依据教材内容进行教学活动始终是现阶段小学教育教学活动中必须遵循的首要原则，而教材的编订也是根据各个阶段学生的特点来进行的，具有较强的合理性、科学性以及针对性。更为关键的是，小学生的教材内容中蕴藏了许多可以进行语言表达训练的内容，教师可充分利用这些内容在课堂教学中进行口语表达能力的训练。
2．利用插图和图画进行教学设计
插图和文字一样，其在教材中的穿插和设定有其目的性和实用性，很多时候，小学生都需要根据插图和图画所展现的意思来理解课文的内容，比如在《找春天》中就配备了有关于春天和春游的插图，其中一幅讲述的是春天的景色，另一幅则是讲述了春天的人们的活动，这样的插图设计目的很明显，就是让小学生们可以通过插图来了解有关于春天的事物以及春天的场景。教师在教学活动中可先让学生们自己观看教材中的文字和插图，而后再请几位同学简单谈谈自己对于春天的看法以及春天带给自己的感受。与此同时，教师还可以在教学中巧设疑问，“同学们，快看，春天的柳树都是什么颜色的呀？”“大家在这两幅图画中都发现了哪些春天的事物呢？”“有没有哪个同学可以用自己的话来简单说一下这两幅图片中的内容呢？”
做这样的设计主要是将练习说话的内容和课文内容作紧密地结合，学生大多会对此类问题感兴趣，也会在一定程度上激发他们踊跃发言的态度。
3．把握阅读教学中的时机进行口头作文教学训练
在现代教育理念下，教师需要充分运用手中可用的资料进行教学设计与安排，以求在口语表达和口头作文训练中达到良好的预期效果。
在阅读教学中对教学内容进行细微把握便是其中重要的一点。比如在《丑小鸭》一课中，教师可针对教材内容提出这样的问题：同学们，在大家的印象中，你们觉得小鸭子是什么样子的？为什么咱们课文中的小鸭子最后变成白天鹅了呢？对于此类开放性的问题，学生们可以做出不同的回答，教师可根据不同的回答分别给出相应的分析，在表达方式上多以赞扬的语气为主，只有通过不断地训练和鼓励才能让学生们有勇气和善于在课堂教学中进行口头语言表达与训练，才能达到有效的教学效果。
三结束语
口头语言表达能力是小学生们学习写作的必备能力和必要基础，需要在小学低年级阶段的教学中加以重视，教师需采用积极引导的方式加强小学生们的口语表达与组织能力，可针对这些教学内容做适当的教学安排与布置，也可在平时的教学活动中经常地穿插提到此项教学内容，最重要的是让学生们真正学会口语表述和表达，以此为以后的作文训练打下坚实的基础。
参考文献
关键词：信息化技术；低年级语文教学
实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提，是素质教育的重要保障。如何提高低年级语文课堂的教学效率？信息化技术的运用是一个重要的手段，是一条有效的途径。
实验心理学家赤瑞特拉做过著名的心理实验，实验证实：人类获取的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息化技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，让学生通过多种感官的刺激获取信息量，比单一地听老师讲课要强得多，这一点对低年级学生更为明显。
一、信息化技术变被动识字为主动识字
识字是学习的基础。识字的多少快慢，直接关系到听说读写能力的培养。识字教学一直是低年级语文教学的重点。识记生字也一直是低段语文教学中难点。这一难点的突破口就是兴趣。低年级学生，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片、动画形象或设计有趣的识字游戏，把枯燥难懂的的汉字形象化、生动化、趣味化，就能刺激学生的多种感官，激发他们的学习兴趣。
我在识字教学时制作了一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落，将其捡入垃圾桶）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“摘苹果”“勇闯生字关”等动画课件。学生在识字时愁眉苦脸的表情不见了，一个个情绪高涨，争先恐后，在轻松、愉快的气氛中就完成了学习任务，不仅识记速度快，而且记得特别牢。
二、信息化技术可轻松提高学生的朗读能力
朗读是每一节课文必须的环节。学生只有通过朗读才能加深对课文的理解，从而提高对课文的认识与感知。新大纲也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在低年级教学中，我常常采用以读代讲的方法教学。但在教学中学生经常朗读无感情、无生气，要么就是矫揉造作、拿腔作势。为了能够让学生进入文本，能够情动辞发，自然而然地进行有情感、有韵味地朗读，我就利用信息化技术为学生创设情境。
如我执教《我们成功了》一课时，就用图片、视频渲染气氛，引导学生进入课文意境。我先用图片展示了我国申奥的历史，接着播放了奥委会主席萨马兰奇在2001年宣告北京申奥成功的视频和中国各地的庆祝场面。学生的民族自豪感油然而生，很快进入了情境，我再适时的指导、鼓励他们个别读、跟读、赛读等，几遍之后，就自然而然地读出那种兴奋、自豪的感情来了。
三、信息化技术能有效培养学生的口头表达能力
口头表达是学生语言文化素质的一项综合体现，是人们沟通学习的重要途径。特别是低年级儿童在不认识或识字不多的情况下，大力发展他们的口语能力，从说一句完整的话，到说几句连贯的话，再到说一段具体、通顺的话，是很重要的。但是低年级学生的口语训练往往苦于素材的贫乏，实践的缺乏（教材中的几次口语交际训练，我认为是远远不够的）。信息化技术正好能以最直观、最简单、最快捷的方式从广度和深度上丰富学生的口语训练素材，拓展其视野，蓄积其表达灵感。
我平时就注意利用网络收集很多原始资料，运用摄像、下载、抓图等方法制作出实用有效的直观课件，如广播操、课间活动、庆祝六一、一日三餐等家庭校园生活场景等。一次课间活动，不经意间发现有三个学生不知为什么打起架来了，我就偷偷的拍了下来。上课时，我将画面播放给学生看，然后让他们畅所欲言。有的学生就向我解释事情的起因，有的则描述事情的经过，有的重在评论谁对谁错，还有的同学竟然将事情改编成故事《三位大侠》讲给大家听。这鲜活的素材达到的效果是不言而喻的，比口头规定个主题让他们说要好很多。
四、信息化技术更方便规范写话的语言
信息化技术声、图、色、光相融的特点，极易使学生进入情境，激发起他们用语言文字来表达的欲望，在不知不觉中，变“要我写”为“我要写”了。但他们在遣词造句时经常出现这样或那样的错误。
在传统的写话教学中，当老师发现学生出现了语病时，一般是将有语病的句子读给学生听，或摘抄在黑板上给学生看，让学生判断病在哪里，再来改正。这样费时费力，效果也不是很好。
【关键词】低年级学生语文课程教学思路
一、要加强语文阅读教学
阅读教学是小学阶段语文教学的重点，更是低年级教学工作的重中之重。利用多种多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力是最终目的。
1.重视情境教学。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，从而激发学生的求知热情。教学中，语文教师要努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感，并激发他们观察周围世界的兴趣。同时，还可以在学生读书后组织他们品评角色，体验真情，感受美好，使他们入境入情。除此之外，在课堂教学中，随着学生情感体验的不断加深，教师更应当引导他们理解文中阐释的情感意义。
2.彰显学生的主体作用。小学低年级学生由于自身年龄、认知程度都偏低，教师更应充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，让他们成为课堂学习的主体。
首先，教师要鼓励学生培养独立学习的习惯。在实践教学中，我们不难发现，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读、画、想和手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的方法。其次，组织学生开展讨论。讨论应当建立在学生自学的基础上，成为学生互学的过程。开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。最后，要鼓励学生勇于质疑。善于发现问题是学生思考的境界，只有让他们勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生们质疑的能力，教师要教给学生质疑的方法。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，是一个学生不可缺少的能力素质。
二、想方设法提高识字教学的实效
在新课改的指导思想下，语文教师应当把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。
1.树立识字教学新理念。在新的低年级语文教材中，不仅课文数量多了，篇幅也长了，而且生字量也增多了。因此，多年来沿用的传统教学方法应适当做出调整，以适应新时期的教学需要。教师要结合小学生的年龄特点，不过分追求课堂教学质量和立竿见影的效果，帮助学生建立一套长期系统的识字教学工程，教会学生们识字方法和学习习惯的养成。
2.拓展学生的课外识字渠道。当学生还在学习汉语拼音阶段时，笔者便开始教学生用各种颜色的卡纸制作自己的名字卡片，上面用彩笔写着自己的拼音名字和汉字。除了用这些卡片布置教室外，重要的是让他们在课间去寻找朋友、同桌以及更多同学的名字，并且将他们记住。此外，还要注意培养学生看课外读物的习惯。随着学生汉字的不断积累，教师应当因势利导，组织、引导学生看课外拼音读物。学生在新的语言环境中会识别一些生字，更是一种知识面的拓宽，在这个过程中，学生更能得到温故而知新的感觉。
3.让学生走进生活去识字。语文是用语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因而应当让学生更多地直接接触语文材料。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读寻找。这样一来，学生在课文的语境中认识的生字，在了解了它的意义和用法后，课后可以让学生到生活环境中找一找，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。
三、打造师生互动式学习的平台，激发学生的学习兴趣
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者，教师要学会灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者认为，师生互动的探究式学习的方式，不仅能让学生成为学习的主体，最重要的是促进学生具备学习的兴趣。这里的关键，就在于教师要营造出轻松愉快的课堂气氛，每节课都要根据各自不同的重点精心设置，创设一个引人入胜的情境，
在不同的课程教学中，可以尝试采用多种方式引导、调动学生的兴趣。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生的年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。教师要注意培养学生的审美情趣、道德情操，促进学生的全面发展，从而让学生早早对语文课程产生兴趣，为今后的语文学习打好基础。
参考文献：
[1]田本娜.小学语文教学论[M].辽宁教育出版社.1987.
[2]郝丽敏.浅谈低年级语文阅读教学[J].大观周刊.2011(23).
关键词：教学方法；小学语文；识字教学
识字是后续语文及其他学科的学习基础，对于低年级段学生来说，识字的数量会对后期阅读产生极大影响。可是现在有为数不少的低年级语文识字教学活动中，却依然存在着违背学生心理发展规律的教学方法，严重地影响到了低年级学生的识字兴趣，这是必须加以改变的问题。这个问题若想得到彻底解决，首先应当从认清教材特点做起。
一、低年级语文识字教材的特征
（一）识字途径多样化
除了传统的单列识字课与在课文中识字这两种办法以外，新教材里面还加入了在听读教学中识字，在活动教学中识字，以及在课外活动中识字等多种办法，比如人教版教材在语文园地里面设置了我的发现这样的栏目，使低年级学生能够有效发现汉字的构造规律，调动了学生的识字主动性，增加了针对他们的识字新方法。
（二）识字方法综合化
各种识字途径都有其自身的优势与不足，这些方法可以分别针对各个学期的识字学习。为了让不同识字途径都能够发挥出其独有优势，应当努力让识字方法更具综合性，教材中除了分散识字和集中识字等传统方法以外，还增加了韵语识字、字理识字、注音识字、游戏识字等方法，此外借助上下文猜字；借助拼音、字典、画图、生活经验猜字等识字方法都融入到了教材之中。
（三）识字内容丰富化
在人教版新教材里面，特别重视识字文化内涵的丰富性，四字词语、对子歌、动物儿歌、数量词歌、谜语、谚语等形式都有所运用，这种教材形式可以将学生的识字愿望充分激发出来，完好地体现出了语文学科人文性与工具性的协调统一。在这种统一性的基础上，识字教材更加强调独立识字习惯的养成，这对学生而言，教学过程已经不再是简单地识字，而是加强了其应对未来学习的能力培养。
二、提升低年级识字水平的手段
（一）引导想象，激发兴趣
当学生对识字产生兴趣以后，识字学习已经变成了他们的享受。在语文新课标里面，已经明确将识字兴趣培养当成第一教学任务，可是现在需要面对的一个问题是：低年级学生的心智发展尚不成熟，注意力持续时间不够长，所以怎么样在教学过程中培养注意力，激发学习兴趣显得分外重要。教师利用动画或者图片的形式进行教学就是一种很有效的办法，低年级学生喜欢娱乐、喜欢游戏，图片与动画教学正好符合了这种心理发展特征。比如在学习“三”这个字的时候，教师可以先准备三张图片，第一张图片上有三棵树，第二张图片上有三只小狗、第三张图片上有三面国旗。教师可以先在幻灯片上显示出“三”字，让学生了解这个字的笔画笔顺，接下来再给他们展示出这三张图片，让同学们说出图片上的东西和数量，大家就会在游戏过程中产生兴趣，学会生字的结构、读音、笔画、笔顺等知识。
（二）摸索规律、分类学习
归纳学习也是一个很重要的学习方法，低年级学生在进行识字时可以从偏旁部首开始，用分析字体结构的办法进行系统识字，像“扫”这个字可以归入提手旁，教学时就能够按照生活用品的归类帮助学生达到识字目标，而像“霞”和“雾”、“露”这些字都是以“雨”字开头的，教师便可以指导学生将这些字同“雨”字联系起来。而有个别汉字并不符合一般的识字规律，教师便可以从具体语言应用环境出发，采取字词段篇层层递进的手段，在特殊语言环境里面教授生字。
（三）探寻良方、巩固练习
当生字学习完毕，巩固练习也是必不可少的环节。教师可以充分创建各种识字场景，使学生能够反复认识并熟悉这些生字。如在学习“安”这个字的时候，教师完全可以用字形分析的方法帮助学生理解识记该字：女孩在房子里面非常安全，而接下来就师则可以采取更加丰富的教学手段对该字加以巩固训练，引导学生将这个字组成长安、安心、安全、安静、平安等词汇，借以加深对单字的理解掌握。如果学生在组词巩固的过程中表现得很好，教师还可以进一步用造句的手段进行延伸拓展教学，例如可以先举出例子：祝爸爸妈妈平安幸福。举例之后，请同学们再造出类似的句子。通过这种造句的教学方法，学生们一方面巩固了本课所要学习的生字，另一方面也锻炼了语言组织与表达能力，可谓一举两得。
总结：
常言道：教无定法，教师应当将自身的主导作用充分发挥出来，从低年级段小学生的生活实际出发，从他们的兴趣出发，积极创造出不同的识字办法，使识字教学更有效果，达到良好的教学目标，提升学生的自主识字水平。
参考文献：
[1]宋朋军.如何提高小学低年级识字教学的效率[J].教育教学论坛，2010（31）.
[2]张柏涛.浅谈小学低年级学生语文学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2011（02）.
[3]姜建超.激发兴趣大量识字――浅谈小学低年级语文识字教学[J].读写算（教育教学研究），2010（07）.
关键词：小学生；低年级；识字教学；有效性
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）34-0116-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.065
识字是进行阅读和写作的前提，也是学习其他学科的基础，对于小学生的成长具有至关重要的作用，也是小学生必须要掌握的一项技能。尤其是对于低年级小学生，必须要积极配合小学语文教师完成识字教学，提高识字量，为自己的进一步学习语文知识做铺垫。随着新课改的深入发展，小学语文教师也必须要提高对低年级小学生识字教学的重视，发挥小学生的主体作用，挖掘小学生的识字潜力，激发他们的识字兴趣，提高识字教学有效性。同时，教师还要善于运用多种识字教学策略，帮助小学生树立正确的识字意识，促进他们发挥主观能动性，培养他们的识字能力，促进低年级小学生全面发展。下面，笔者根据实际的小学语文教学经验，主要从识字情境、识字范畴、识字内容、识字能力、识字方法等五个方面进行分析，以找到提高低年级小学生识字教学的有效策略。
一、创设识字情境，激发识字兴趣
低年级小学生具有活泼好动和好奇心强等特点，因此，小学语文教师在进行识字教学时必须要把握小学生的个性特点和认知规律，选择符合小学生实际水平的教学方案和教学内容，创设具有趣味性和知识性的课堂识字情境，激发低年级小学生的识字兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只有小学生对识字感兴趣，才能够更好地投入到语文课堂中。我在教学时会运用多种教学方式，如猜谜语、讲故事、做游戏等，创设具有启发性的课堂情境，从而做到寓教于乐和灵活掌握。比如，为了活跃课堂气氛，增强小学生的记忆，我会通过猜谜语的方式讲授汉字：小朋友们，请大家先来猜一个谜语，“两个人在土上”，今天我们要学的汉字就是这个谜语的谜底。这时，小学生都会积极的讨论起来，都想第一个猜出答案。最终，语文教师揭示谜底是“坐”字。又如，讲“日”“月”“水”等汉字时，教师可以用简笔画在黑板上画出太阳、月亮和水流的简笔画，这样更加有利于小学生掌握汉字。
二、拓宽识字范畴，培养识字意识
随着互联网的普及，给小学生识字带来了很大的帮助，小学语文教师可以在网上下载识字教学资源，为低年级小学生带来更加高效的识字教学。利用网络辅助教学，也改变了小学生只能从语文教材中学习汉字的弊端，拓宽了小学生的识字范畴。现在很多小学生都喜欢玩电脑游戏，因此，我及时与学生家长沟通，建议在家长的辅助下让小学生玩识字的电脑游戏，一方面满足了小学生的游戏欲望，另一方面也锻炼了小学生的识字意识。同时，网络上也有很多优秀的识字教学案例，小学语文教师可以根据自己的实际教学水平和小学生的情况设计出个性化的教学方案，从而让小学生对识字感兴趣。比如在讲“狗、猫、狼，猴，猪”等字时，语文教师可以在多媒体大屏幕上给小学生播放这些动物的图片，并配上这些动物的叫声，这样低年级小学生就能够更加活跃。其实，对低年级小学生识字意识的培养有很多种方法，需要小学语文教师在实际识字教学中进行不断的尝试和探究。
三、借鉴传统文化，丰富识字内容
在新课改背景下，小学语文教学得到了广阔的发展空间，尤其是提高了对识字教学的重视。但是在实际的识字教学中，很多小学语文教师片面理解新课改，过分强调新理念和新思路，而忽视了对传统识字教学优秀传统的传承，对识字教学产生了一定的影响。因此，我在日常教学中会积极借鉴传统文化，利用传统文化的人文性和艺术性等特点，丰富低年级小学生的识字内容，让小学生在识字的过程中能够掌握更多的人生哲理，从而提高综合实力。比如《百家姓》《三字经》《千字文》等都是我国古代流传最广的识字教学优秀教材，在当今的语文教学中也同样发挥重要的作用，这些内容朗朗上口，非常符合小学生的阅读兴趣。比如《百家姓》采用四字一句、隔句押韵的形式，语调和谐。我要去低年级小学生在晨读时间朗读《百家姓》来识字，经过一学期的尝试，收到了良好的教学效果。再如《三字经》，小学生非常喜欢这种三字一句的编排形式，不仅学到了更多的汉字，也在朗读中学到了很多做人的道理。
四、运用生活经验，提高识字能力
识字教学的目标并不仅仅是为了增加小学生的识字量，还要提高小学生的识字能力，让小学生养成良好的识字习惯。众所周知，汉字与日常生活联系密切，小学语文教师在教学中应该选择贴近小学生生活实际的教学内容，回归到现实生活中，鼓励小学生学会观察身边出现的汉字，通过收集等方式提高识字量。当小学生的识字量得到大幅提升时，他们也会尝到成功的喜悦。比如，我会让小学生注意观察超市里物品的名称、公交站牌上的汉字、餐厅菜单上的菜谱、报纸杂志、食品包装袋等，以此激发小学生的识字乐趣。然后，我会让小学生进行交流和展示，达到共同提升的目的。另外，我还会倡导家长参与到小学生的识字教学中，在家中将各种物品贴上标签，标签上写上这个物品的名称，如沙发、电脑、鱼缸等，这样小学生在耳濡目染中就能够增强很多识字量。其实，汉字遍布生活的各个地方，只要小学生拥有一双发现的眼睛，就可以找到更多的汉字，提高识字的欲望。
五、归类识字方法，优化识字效果
在识字教学中，小学语文教师要掌握归类的教学方法，将具有相同偏旁或者相同字义的汉字放到一起进行教学，这样有利于低年级小学生进行对比，优化小学生的识字效果。比如，讲“捕，摸，捡，摔”等字时，这些汉字都有提手旁，也就是说它们都和手有关，语文教师可以给小学生做出各种动作的展示，以更好地让小学生理解汉字。再如，讲形近字“情、晴、清、请”时，语文教师可以引导低年级小学生进行自主探究。很快，学生就会发现他们都具有相同的“青”。然后，教师要让小学生知道“情”字是竖心旁，是和心情有关的汉字，表示喜怒哀乐等心理状态；“晴”字是日字旁，是和太阳有关的汉字，表示天空中无云或云很少；“清”字是三点水，是和水有关的汉字，表示水纯净透明，没有杂质；“请”字是言字旁，是和说话有关的汉字，表示。通过这样的归类教学方式，使低年级小学生掌握了更多的识字技巧，也达到举一反三的效果，从而极大地提高了小学低年级识字教学的有效性。
参考文献：
【关键词】新课程小学语文识字教学研究
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0033-02
识字是低年级语文教学最基本也是最重要的内容，其为小学生的阅读与写作的教学而服务。通过识字教学，锻炼学生的识字能力，促进学生书面语言的形成，总之，低年级的识字教学是小学生语文素养培养的基石，是语文教学的基础，也是小学低年级语文教学的重点。
1.新课程理念下低年级语文识字教学的特点
新课程与传统的教学大纲相比，增加了低年级学生的识字量，在整个小学阶段中，学生需达到的识字总量约为3500个，而在低年级阶段就要求学生认识常用汉字1600-1800个[1]，而且将培养学生听、说、读、写能力作为新课程语文教学的重要目的，新课程特别指出小学低年级应强化对汉语拼音的教学，实现汉语拼音的工具性与运用性，使学生将汉语拼音与英文字母进行区分，在新课程的理念下，作为小学语文教师应引导小学生以自身喜爱的方式进行识字学习，对学生进行合适的语言与文字训练，综合运用各种趣味教学法改善过去效率低下、枯燥呆板的识字教学，由于小学生注意力难以集中、课堂上较为好动，所以有时即使教师花费了很大的心思但是教学效果却并不尽如人意，原因是传统的识字教学中学生处于被动地位，死记硬背现象较为普遍，课堂缺乏生气，违背了现阶段孩子的兴趣，鉴于此种现象，在新课程改革的背景下，为了提高低年级学生识字教学的有效性，作为小学语文教师必须学习并尝试将趣味教学法引进课堂，既保证教学任务按时完成又保证教学的有效性。
2.新课程下小学低年级语文识字教学的有效改进措施
2.1游戏教学法，调动学生对汉字学习的兴趣
低年级学生由于年龄小，活泼好动、注意力难以集中、好奇心强、自主学习能力差等特点较为明显[2]，低年级学生的记忆力也与高年级学生有所差异，还不能完全适应小学课堂的学习环境，所以，针对低年级学生的特殊性应适当进行游戏教学，如找朋友、猜字谜等识字游戏，让学生在游戏中学习知识，在游戏中学会动脑思考，如课堂常见的啄木鸟医生给大树看病的游戏，教师预先画好一棵大树，在大树的叶子上贴上一些学过的汉字，将某些易错的汉字进行处理，让学生扮演啄木鸟去给大树找出“害虫”，并将“害虫”进行改正，另外，教师还应注意课堂用语，要多表扬学生并制定奖励措施。
2.2为字配画，创设情境，激发学生的想象力
识字本身是枯燥的，尤其是低年级学生在面对枯燥的识字教学时，自然会感到乏味，对识字失去学习兴趣，若教师能抓住学生思维的特点，创设一定的情景来开动学生的想象力，使用简笔画帮助学生将抽象的符号形象化、具体化，新课程标准也指出，在识字教学中创设情景时要充分考虑到学生的语言程度、生活经验，材料的选择要尽量贴近学生的生活，属于学生知晓的范围，方法要较为直观，浅显易懂，这样学生才能很快地融入情景中，由于汉字中有许多是属于形象字，老师可通过象征汉字的图画引导学生将汉字与具体的事物形象联系起来，可帮助学生加深印象，例如在学习“天、人、山、水、木”等结构简单的独体字时，都可以将其形象化为相应的图形。另外，简笔画较为形象而且操作简单，低年级的学生对于画画等模仿环节兴趣较为浓厚，教师可引导学生观察汉字的字形，让学生发挥自己的想象，如在学习“洗、拍、扔、跑”等动词时，可先让学生模仿动作，让学生脑海里对汉字进行一个身体配画，让静止的汉字生动起来，有助于帮助学生提高学习的效率。
2.3在熟字法基础上学习新字
此方法教学需遵循“+”、“―”或变换偏旁与笔画的原则，“+”法意思为在学生较为熟悉的汉字上添加偏旁或笔画组成新字，如“大”“太”，“水”“冰”；“―”意为在熟字的基础上通过减偏旁或笔画变成新字，如“拍”“白”，“洒”“西”；在熟字的基础上改变偏旁组成新字，如“跑”“泡”、“休”“林”等，以上这些操作方式是对熟字的一种再复习，缩小了记忆的范围，降低了对新字字形记忆的难度，有效地提高了识字的效率。
2.4将多媒体引入课堂，调动学生的感官
多媒体课堂的引入极大的增添了课堂的活力，利用多媒体进行识字教学可吸引学生的注意力，因为多媒体所呈现的生动形象与绚丽的色彩可抓住学生的眼球，让学生觉得学习内容充满了神秘感[3]，教师课前搜集有趣的画面将其与识字练习结合起来，如教师可预先准备好一幅小猴摘桃的画面，将课堂要学习的汉字依次粘贴在树上，以故事导入的形式告诉学生认识一个字宝宝，小猴才能向上爬一步，这样一来，学生唯恐因为没有记住汉字而让小猴吃不上桃子，直到认识完所有的汉字，猴子才能爬上树摘到桃子。为了强化学生的积极性与参与性，可将学生分为两组进行比赛，看哪一组的学生让小猴最先吃到桃子。另外，在进行形象字教学时，如在教学“田”字时，可利用多媒体将“田”字有关的图片演示出来，这样更有利于加深学生的印象，体验到学习的快乐，塑造了汉字学习的神秘感，激发了学生去探索的欲望。
3.讨论
终上所述，低年级的识字教学是小学低年级语文教学工作的重点与难点，因其关系到学生后来的听说读写能力的发展，如何引导学生运用自己感兴趣的方法进行识字学习，如何提高学生的自主识字能力，形成良好的语文学习能力是对新课标落实的基本要求，这是作为小学语文教学工作者必须思考的问题。在教学过程中，要尊重小学生语言发展的规律，在新课标的理念下，不断改进课堂教学的方法，结合学生思维的特点，激发学生的思考与想象力，提高识字教学的效率，真正与素质教育的要求相契合，这对语文教学与学生能力的培养均起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].小学时代（教育研究）.2010（03）
关键词：口语交际课堂教学有效性
在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。
我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴、提纲挈领，仅就我的工作经历和以往的教学经验来跟大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。
一、口语交际教学的意义
在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成了一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平、发展孩子们活泼外向的性格。
二、低年级学生的特点
从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛，活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪。
要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多表扬、多哄，不到万不得已，不要批评孩子们；不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。
三、提高课堂教学有效性的策略
1.创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响，好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说、爱说、乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内、有生活的体验，这样他们才真正有话可说；而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这样才能真正达到口语交际教学的实效性。
2.场景表演。低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既能激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
3.自由谈话，巡视指导。口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师应当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀。
四、生活实践与拓展
关键词：低年级；语文阅读；能力
小学低年级是学生阅读教学的起步阶段，此阶段的阅读教学不易进行，学生对阅读教学缺乏兴趣，对阅读教学是陌生的，所以此阶段的阅读教学对小学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读效果有至关重要的作用，必须引起语文教师的高度重视，切切实实抓好低年级的阅读教学，有效培养小学生的阅读兴趣、阅读能力及阅读习惯，全面提升小学生的阅读质量。那么，我们应该如何抓好新课程理念下小学低年级学生语文阅读能力的有效培养，培养小学生最基本的语文阅读能力呢？结合多年的语文阅读教学实践，谈谈我在抓好低年级学生阅读教学方面的做法。
一、端正思想，摆正位置，将低年级学生的阅读兴趣培养放在首要位置
《义务教育语文课程标准》强调，将“愿意读、喜欢读，感受阅读的乐趣”摆在小学低年级阅读教学之首位。可以看出，激发小学生的阅读兴趣在低年级语文教学重要性。所以，我在低年级的语文阅读教学中，创设有效的教学阅读教学情境以此激发小学生的语文阅读兴趣，采用多种方式促使每个低年级的孩子都喜欢阅读，自主地接受读书，喜欢想要读书。
例如，在教学《邮票齿轮的故事》一课时，课前，我让学生收集一些关于邮票的资料或是与邮票相关的故事，因为邮票在当今的社会，学生知道的已经不多了，见的也太少了。为此，我也精心准备了一些邮票及与邮票相关的资料。一上课，我就给学生展示我准备的邮票样品，让低年级学生去品赏，在欣赏的同时我辅之与邮票相关的资料介绍，学生就会被色彩丰富、样式繁多、大小不一的邮票所吸引，就会跟随老师走进《邮票齿轮的故事》的课文学习中。学生自主地进入到语文阅读教学的状态中，充分调动了小学生阅读的积极性，进行有目的地语文阅读。在语文阅读过程中，这些学生想要的东西，激发他们围绕课文内容产生真切的真实情感体验，势必会对读书产生美好的憧憬及迫切的期待。
二、注重学生熟读成诵的指导，全面提升学生的阅读效果
俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们通过反复流利的朗读，不但能够理解文字所表达的意思，更重要的是能奇妙地感悟文字背后的深刻内涵，突出要多朗读的重要性。熟读在阅读教学中作用很大，教师必须提高学生的阅读水平。语文教师先要教会低年级学生读准字音，不多字，不少字，引导学生读连贯，读通顺。再者，就是引导低年级学生有感情朗读，以加深学生对课文语言文字的理解，将书面语言变为小学生自己的语言。最后，采用形式多样的朗读方式，引导学生教学朗读练习，例如，师生范读、学生个人朗读、小组内朗读、男女生互读、分角色朗读、赛着读等，让小学生掌握朗读的方式技巧，充分培养小学生的语感，逐步达到熟读的效果。
例如，教学《雪地里的小画家》一课时，我让学生在分析课文之前找出n文中有几个小画家，他们都是怎样画画的，他们的绘画作品突出特点是什么，把他们画画中的优美句子画出来再读一读，品一品。学生有了阅读目的之后，寻找问题的答案，而后再进行分角色朗读课文，就能读得非常富有童趣，格外可爱。无形之中品出小画家绘画的技能及小画家的聪明头脑。背诵是学生提高阅读能力、积累语言、培养学生语感的最佳手段，所以，在学生熟读的基础上，再鼓励学生，促使他们产生更多想法，产生背诵的愿望，教师再辅之以背诵的方法，使学生不断积累语文素养，丰富词汇，锻炼能力。
三、引导学生展开丰富的想象，和文章作者一起走进课文的情境中
指导学生进行丰富的想象，是学生阅读能力提升的另一个有效途径。在语文教学中，我对学生指导一边朗读，一边和文章的作者一起走进课文所呈现的画面中，共同领悟文章所呈现的意境。引导小学生走进课文中的不同角色，用他们自己亲身的感悟与文章作者进行对话，相互交融与碰撞，促使学生在真实的语言情境中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。
1.在观察中启发学生想象。在语文教学中，我为小学生提供丰富有效的认知材料，例如实物、图片、课文资料，让学生学会观察，在观察中启发学生进行想象。
2.在朗读中启发学生想象。朗读是学生的一种创造性活动，朗读可以将学生的内心理解进行外化，并起到对课文中心内涵的升华效果。通过学生的朗读，启发学生的想象。
3.在操作中启发学生想象。动手操作可以培养学生的大脑思维能力，我在语文教学中，就让小学生动手操作，学生在操作中启迪自己的思维，进行合理想象。
参考文献：
一、直面：低年级语文阅读教学课堂提问的“走偏”现象
笔者这几年一直任教低年级语文，与中、高年级相比，在课堂提问上似乎没有多少区别，比如：这篇课文主要写什么事情？文章告诉我们什么道理？你读懂了什么？你能寻找出哪些凸显人物特点的关键词句等。笔者反思，这种各年级都适用的课堂提问模式，容易使低年级的孩子雾里看花不得要领，激不起学习兴趣，不能形成属于自己的阅读体验，模糊他们对语言的感知、挫伤他们积累语言的积极性。笔者深思：对于低年级小朋友，怎样的提问才符合他们的认知特点、能促进他们阅读能力的正增长，并帮助他们在低年级打下一个良性阅读的语文基础？
二、践行：遵循儿童化的语言特点，从儿童的角度提问
课堂提问不容小觑，尤其对刚入学的娃娃而言，只有走进他们的内心世界，从他们的认知角度出发，才能问出有指导性的问题，保护好这些娃娃的阅读兴趣。
（一）第一步删繁就简
低语阅读课堂问题不宜多、不宜难、不宜绕弯子，我们只有删繁就简，问出精髓，才能出成效。笔者教学二年级上册《水乡歌》，围绕诗歌关键的第三小节，只设计了这样两个问题：1.猜猜水乡的这千万首歌都会是谁唱的啊？2.通过本堂课的学习，“唱咱水乡新生活”里的“新生活”还能换成什么样的生活？除去繁琐的品析，留下两个最直接且具有一定分量的问题，这就是删繁就简。
“简”即简约，是有技术含量的脑力活，所提问题的品质高低决定了是否简约而不简单。在研读低年级篇幅短小、文意直白的文本时，教师事先的案头工作就要做足、做细。既要做到“深入”，也要做到“浅出”，深究文章字里行间的内涵，问出画龙点睛的关键问题。
（二）第二步问出童趣
低年级的小朋友，话经常说不完整，词汇量也很有限，所以即使想到也不一定说得清楚。如果老师的问题晦涩难懂，就更增加了学生思维的负担，更不利于孩子用自己的语言表情达意，这也不符合低年级儿童感性认知为主导的认知模式。所以，从儿童的角度出发，点拨他们智慧的明灯，问出富有童趣的问题势在必行。“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句话在今天和以后都不会过时，这不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识获取的一条古老而充满智慧的法则。低年级语文阅读教学课堂提问应以激发学生学语文的兴趣为基本出发点，尊重儿童的天性——热爱游戏与追求快乐，通过有效的情境创设及富有童趣的课堂提问引导他们向善向美，寻找语言的魅力，感悟语言的凝练，汲取语言的涵养。
笔者在教学二年级下册《母亲的恩情》时，把隐喻深难理解的句子“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”用儿童喜闻乐见的形式来提问：小朋友找一找，这图上的的太阳像是谁？太阳温暖了小草，就像谁在关爱着谁？小草能报答太阳的恩情吗？那孟郊呢？通过这样的寻找对比，归类组合，学生对“孟郊就像小草，妈妈就像太阳”的认识一步到位，只要再次朗读积累，这个难点问题就迎刃而解了。
（三）第三步以读替问
2011年9月，全国小语会理事长崔峦先生在第一届全国小学低年级语文教学观摩研讨会上，作了《对小学低年级语文教学改革的思考》专题讲座，他认为：低年级的语文教学好比金字塔的最底层。塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。我们要为学生的终身学习打好基础，教学活动中注重实效。所以，笔者认为只有贴紧语言文字的本真，打好语言文字的基础，才能起万丈高楼。王崧舟老师也说：阅读教学要以读为本、以“读”攻“读”。笔者深有同感，我们要弱化品析，多进行充分的、真切的、荡气回肠的朗读，以读促问。“书读百遍，其义自见。”说的就是这个道理。
教学一年级上册《大海睡了》这篇课文时，我基本没有问问题。这首儿童诗朗朗上口，富有节奏饱含韵律美，语言也凝练写意，所以任何解读分析都无法传递作者字里行间所表达的韵律和美好。教学《大海睡了》，我先将词语归类呈现，如“深夜里不闹了不笑了”归为一组，指导孩子轻声细语读好词组，然后指导将这些词语带进课文朗读，感悟深夜里大海静悄悄的情景。学生入情入境的朗读，又慢又柔的朗读，已经诠释了一切的问题。
关键词：小学低年级语文识字教学误区对策
一、低年级识字效果差的原因
在现阶段，小学语文低年级识字教学的效果不尽人意，尽管教师在教学中，比较重视识字教学，但实际效果较差。低年级学生年龄一般在6到9岁，这个年龄段的学生的识字方法一般是死记硬背，这种记忆时间比较短，记忆程度较弱，加之学生在课堂上注意力的有效时间一般在二十分钟左右，一旦超过这一时间，就会加大学生的学习难度；另外还有一种情况是，教师在进行识字教学时，没有有效的教学方法，使用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的实际情况，不能够对学生的空间知觉能力、情绪表达能力进行有效引导，导致学生学习积极性低下，学习效果较差。
二、低年级识字教学中的误区
1、强调兴趣，忽视书写
众所周知，“兴趣是最好的老师”，教师在识字教学中，重视学生学习兴趣的培养是极为必要的，但教师不能够过度重视学生的兴趣，忽视学生的写字训练。小学低年级语文课堂时间一般为40分钟或是45分钟，在实际学习中，学生的注意力集中时间在20到25分钟，教师重视学生的兴趣培养，能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性。例如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌，大大提高了学生的记忆效果，但在很多时候，这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降，由此出现学生对某些字的记忆比较深刻，但真正写字时，难以完整写下来的情况，这是教师教学极易出现的误区。
2、方法单一，脱离实践
低年级识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种单一教学方法，也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性。现阶段教师为了在教学课堂上完成教学任务，所使用的集中识字的方法，低年级教师通过板书或者是多媒体，将本课所要学的生字都展现出来，例如人教版二年级上册《秋天的图画》中的“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师在板书上将本课的生字全部罗列上，然后让学生学习、记忆，然后进行组词等活动，这种教学方式实际上不适用于低年级的学生。由于低年级学生的注意力不集中，对于直观的事物的记忆程度较高，并且对新鲜事物比较感兴趣，单一教学，脱离文本的教学效果较差。
3、重视识字，忽视说话
教师进行识字教学时，容易出现重识字，轻写字的情况。汉字教学中，不仅是简单的形体教学，还包括“音、义”，汉字兼具“形、声、义”与一身，并且有较多的同音字、形近字等，教师在进行教学时，只重视识字，简单认识字形，忽视学生的阅读与说话能力，不能够使学生准确的掌握汉字，则会使识字教学的效果大大折扣。在小学语文低年级的识字教学中，教师容易割裂“识字”与“写字”之间的关系，在识字中，忽视情景教学，使学生不能够灵活的运用学习的知识。
三、低年级识字教学的改善对策
1、做好课程安排
识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师在对低年级学生进行教学时，要合理安排课程教学内容，保证每节内容都能够有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形、义，教师在这一课时中，要合理安排时间，不仅要重视识字时间，还要为学生留下时间能够进行写字锻炼，让学生对生字有基本认识，然后将生字放置在文章中，让学生阅读文章，进一步巩固识字效果，或者也可以进行识字练习，提高识字教学的效果。
2、选择合适的识字教学方法
教师在识字教学中，可以运用情景教学法，将学习的生字放置在特定的语言氛围中进行学习，不仅能够了解生字的读音，还能够了解基本意义。还要重视对学生的写字规范指导，可以对不好把握的生字重点讲解，分析字形等，以便完成识字教学的任务，提高学生的阅读能力。小学低年级识字教学中，“大量读写，提前阅读”，在现阶段教学不可避免，教师在这一阶段，就要针对低年级孩子的身心特点，引导学生在进行识字学习，同时也对学生的学习对策进行指导，将提高学生的学习效果。比方说，知道小学生自由阅读课文，同时将不认识的字圈出来，看大屏幕，看谁读的又快又准，课件出示本课要求会认的生字，学生自由读，同桌读，指名读，带拼音读，或者也可以去拼音读。
四、结语
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