如何开展线上教学范例(12篇)
时间：2024-04-13
时间：2024-04-13
带轮子的电脑教室
在现实教学应用中，教师会遇到各种实际操作问题，比如如何将各类多媒体内容、教师的操作演示实时广播给学生，教师如何将携带的笔记本电脑上的内容直接广播给学生，如何在网络教学课堂中充分开展有效互动，如何有效管理学生、避免学生做与课堂无关的事情，如何快速组织在线随堂测验、考试并自动完成阅卷分析，如何迅速将普通教室升级为网络教室，如何在无线网络环境中流畅无延时地广播多媒体内容，如何全方位实时记录网络教室教学活动，如何帮助家长全面真实地了解教学情况、辅助学生学习等等。通过宏碁移动网络教室解决方案，这些问题都可迎刃而解，移动网络教室不但可以在课堂上使用，还可以在课前、课后使用，基本可覆盖教学活动的各个环节。
宏碁作为全球领先的电脑品牌，一直致力于为行业用户提供解决方案，助力其更好地发展。这套专门为教育行业定制的移动无线网络教室解决方案，针对传统的台式计算机教室（电线、网线）复杂、成本高、利用范围窄等弊端提出了改进方法，使其具有可移动性、构建快捷、安全性高、维护成本低等特点。
该方案通过可移动笔记本车将传统的电脑教室微缩到一个移动机柜中，成为“带轮子的教室”，实现了数十台笔记本电脑无线联通、随意移动、集中充电和安全存放等功能。借助无线多媒体教学系统、教学服务支持系统等功能性软件，师生之间能够随意交互，学生可以畅行于教室、校园、家庭，随时、随地学习，使学习真正成为一种生活方式。
在教学过程中，可以在无线网络环境中实现流畅无延时的屏幕广播和网络影院，此外，方案支持多种屏幕广播方式：全屏、区域、指定程序，并可通过浮动菜单方便选择，动态选择多窗口监看数；满足多频道、多教师、多班级同时教学运用。通过断网锁屏技术，学生拔掉网线，可自动锁住学生屏幕。充分利用电子教室控制软件中的点名、屏幕肃静、语音教学、分组管理和随堂小考管理学生的学习状态，实现了教师与学生在整个学习过程中高效互动的沟通，提高课堂教学效率。
在课前课后环节，更是为教师量身打造了一个专业化、个性化、本地化，集教学、备课、办公、教研、评价、资源采集为一体的教学应用平台，实现了教师与教师、教师与学生、教师与家长随时随地的沟通，让教师可以更加方便快捷地完成教学的准备和管理工作。
宏碁移动无线网络教室解决方案极大地便利了信息化教学任务，不仅为其搭建起了无线数字化课堂环境，还强化了课堂的即时互动，更是达到了1∶1因材施教的教学目的。
宏碁移动无线网络教室解决方案，配备了宏碁全新推出的TRAVELMATEP643笔记本。TRAVELMATEP6系列作为宏碁大客户笔记本家族中的明星产品，具备Acer无线信号增强技术（SignalUp）：采用高效率的无线天线，并优化面板顶端的天线位置，相对于传统天线，接收无线信号的能力更强，无线上网速度更快，ACERTravelMate天线接收无线信号的效能更强，信号无衰减、无死角。
P643机身具备HDMI高清接口和VGA接口，扩展坞带有DP和DVI等显示接口，可支持多屏显示输出，屏幕共享更便捷。
P643配备了Acer智能风扇除尘技术。此项技术利用开机时风扇高速反转将机器内部的灰尘排出机体外部，一来能够防止灰尘聚集，二来保持了散热风流的顺畅，达到了延长设备使用寿命的目的。
在续航能力方面，基于Acer独有的长效电池技术，令TRAVELMATEP643具备短时爆发的超长续航能力和反复充电的能力。Acer长效电池采用智能充电管理技术，可减少电池衰减，循环充电1000次，是普通电池的3倍，使用2～3年仍能保证强大的续航能力。
关键字：云技术；强互动；互联网+
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）33-0281-02
一、引言
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》的战略部署，中国正在进行国家开放大学的建设，并通过了《国家开放大学章程》的制定。与此同时，教育部也在积极推进MOOC课程内容建设，并要求985高校均需开始提供该类课程，并给予相应课程制作补贴。随着国务院总理同志在2015年十二届全国人大三次会议上，在政府工作报告中将“互联网+”行动计划提升为国家战略。中国社会在社会形态上已经进入了一个崭新的信息化时代。凭借着大数据、云计算、便携式移动互联终端以及人工智能等技术，“互联网+”在各个行业都掀起了巨大的革命性浪潮[1]。在教育领域，在线教育早就已经结合的互联网，当下最迫切的问题是：有效整合教育资源和互联网技术，推出高互动性与鼓励个性化学习的在线教育服务及产品，提高用户黏性，避免跟风与概念化投资。
即便如此，能够100%完成一门慕课并拿到课程证书的学生，在我国仅占5%。在全球，以coursera为例，它的课程完成率也只有10%左右。未获得慕课证书的原因主要可以分为如下几种情况：网站提供的沟通和交流渠道不畅通；慕课缺乏互动；没有学习环境，学生缺乏毅力；视频缺乏吸引力；学习体验感差。因此，根据目前学生和老师的反馈，脚踏实地地构建一个强交互的、更具本学校、本学科、甚至本门课程特色的平台显得尤为重要[2]。
无论是MOOC，还是各种其他的在线教育，不管界面如何友好，不管其表现形式如何绚烂，最终吸引学生的一定还是教学内容的结构和教师的职业素质。也就是说，最终吸引学生进入教室并专心学习的一定是老师而非其他。所以，除了平台建设以外，本项目在课程体系、课程内容的趣味性和连贯性都做了精心的规划和设计。
其实，对于在线教育，真正的核心竞争力应该是优秀的教师资源与教学资源，以及在此环节下线上线下的“强互动”。大众的在线教育平台由于缺乏普适性，也不可能针对不同高校，不同层次的学生做相应的调整。
C语言云教学平台建设是一个集实验资源建设、展示、管理、共享、交流和服务于一体的虚拟化平台，利用虚拟机技术，为学生提供学习、操作、考核、评价和反馈等多种功能。打破了学生学习和教师教学的时空限制，使得教师和学生能够在任何时间、任何地点、使用任何设备都能获得教学资源，大幅提升教育资源的共享程度和利用率。通过有线、无线网络，做到应用跟我走、桌面跟我走、数据跟我走，真正实现随时随地访问。
图1为C语言课程私有云教学平台的示意图。
C语言课程私有云教学平台针对不同层次的学生提供了基础、进阶、提高三个层次的学习和实验内容以及相应的教学资源，学生可以通过网络连接使用虚拟机和多种虚拟实验软件进行课程实践和自主学习。系统可记录学生的学习过程和学习成绩，基于此“强交互”的特点，便于教师及时掌握学生学习情况，并对教学方法、内容做及时调整。图2、图3分别为C语言教学实验系统首页和某一个教学资源页面。
二、基于云技术的C语言课程教学模式的创新点
1.教与学的节奏均提前一个节拍。公共课学生人数较多，专业背景各不相同，教师很难提前掌握学生学习情况。利用此云平台，教师在进入教室前，通过“课前预知”环节就可以了解学生学习进度、状态，通过大数据的分析，可以让教师提前了解学生学习环节的薄弱之处，以便于教师可以有针对性地进行讲解。经过2014秋季学期的实践，学生反响良好。
2.自主学习，反馈及时。利用平台学生可以自主学习，微视频可以重复收看。在掌握了理论知识点之后，通过测试题判断学生的学习成果，在学生提交答案后，系统对学生的错误、疑问直接进行反馈。学生可以根据反馈再次进行查漏补缺，以弥补传统课堂上理论知识只能“听一遍”的缺憾。
3.教师的角色逐步由“讲师”变为“导师”。由学生自主参与学习，教学平台上教师负责指导学生完成时间课题以及相应知识点的联系，学生是在已经掌握本节理论知识点的基础上到课堂上进行知识的补充和提高。教师根据实验平台上的数据分析，将学生普遍理解有困难的部分做详细讲解，并能够举出大量实际例子供学生实践和提高。
4.平台记录所有学生的学习行为，形成大数据，为以后针对学生的“因材施教”做支撑。这些数据不仅可以为教师提供上课知识点讲解的依据，也可以作为学生平时成绩评定的依据。
5.多种媒体形式的课件资源建设（文档，链接，音频，视频，动画）。通过多种媒体手段，可以极大的提高学生的学习兴趣，让学生由传统的被动接受，逐渐变成主动的去参与学习、参与讨论、参与实践。
本实验平台以高校管理实验教学资源为原则，以“教学实践”为核心功能，基于云计算技术、虚拟机技术，通过环境模拟实现多形式、多信息、多趣味和高效率的虚拟仿真实验功能。平台提供灵活、开放、规范的实践载体，对实验/实训软硬件及实践内容进行全方位的管理，通过创新的真实、虚拟仿真实践环境，让学生在开放的实验状态下完成从单项认知实训，到知识和技能的综合实训，并通过对实践过程及成果的全面跟踪，进行实时的监督、管理和辅导，将理论学习和实训操作相结合。
本实验平台打破了学生学习和教师教学的时空限制，提供智能化开放“虚拟实验室”教学环境。使得教师和学生能够在任何时间、任何地点、使用任何设备都能获得教学资源，大幅提升教育资源的共享程度和利用率。教师和学生可以随时随地办公、学习。将电脑、手机等终端在教育中的应用从电教室、办公室等固定场所解放出来，通过有线、无线网络，做到应用跟我走、桌面跟我走、数据跟我走，真正实现随时随地访问。
三、结语
“互联网+”给我们带来的机遇同时也带来了挑战，我们需要冷静应对。要始终坚持“教育为本，网络为用”。无论技术如何发展，我们始终要牢记教育是核心目标，而互联网只是用来提升和变革教育的技术手段[3]。总之，面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，也不能任由互联网“随意冲击”，而是应该从教育变革的本质出发，提出真正的需求，抓住机遇，直面挑战，让我们的教育事业在“互联网+”的推动下，更快更好的发展下去。
参考文献：
[1]冯慧颖，巩欣帅，东方IC.互联网重塑教育模式[M].金桥，2015，（6）.
[关键词]几何教学直观能力
在初一几何教学过程中，教师常常会发现一种现象：一些学生在小学阶段数学成绩还相当不错，可到了初一时却对几何课程的学习感到很吃力，难以很好地学习掌握初一几何知识，从而影响了整体数学成绩的提升。究其原因，笔者认为，虽然在小学阶段学生也已开始学习接触几何知识，但所涉及的图形往往比较简单直观，学生只具备基本的空间观念，进入初中后，由小学的实验几何过渡到中学的理论几何，从直观感觉上升到理论抽象的高度，一时难以较好学习掌握在所难免。初一几何是整个初中几何的基础和入门，是我们几何教学的关键和重点，也是初中学生数学成绩出现两极分化的一个分化点。为此，我们要十分重视初一几何的教学，努力创新教学方法，不断提升教学质量，促进学生学习掌握初一几何知识。
1激发学生学习几何的兴趣
初一学生在开始阶段对几何的认识尚不清晰，加上耳闻高年级学生几何难学，就容易产生“未学先怕”的心理。教师要想方设法消除学生的畏难情绪，在入门教学中尽力帮助学生树立对几何的正确认识，激发他们学习几何的兴趣。
1.1要重视“首因效应”，上好几何引言课
引言课是学生学习几何的开场戏，“开头是关键”，教师对第一节课应该精心设计，务必在引言课中激发学生对几何的好感、兴趣。可以利用引言提出问题，最好是学生比较熟悉的实际问题，或向学生提出设问，从而引出悬念、调动思维、增加联想。如“自行车的轮子是什么形状的？为什么不是正方形、长方形的呢？”“教室的报夹为什么要用两根铁钉钉着？用一根行吗，为什么？”等等。学生各抒已见，踊跃回答，但多数是不得要领。在此基础上，老师予以说明解释，从而激发学生学习几何的兴趣和信心。
1.2充分利用数学素材，促进学生形成良好的学习态度
教师要充分结合教材，多介绍一些数学发展史，几何定理的发现、命名，数学的名题、趣题，有关数学的趣闻轶事等，特别是我国古代数学家的辉煌成就，这些内容既能使学生在妙趣横生的教学过程中认识几何知识在历史长河中的贡献，还能培养学生的爱国主义思想和民族自豪感、自尊心，树立“学好几何，为国争光”的学习动机，从而形成持久的学习兴趣。
1.3采用多样化的教学手段
认真贯彻新课改理念,尽量多安排比较充分的时间让学生观察和思考。根据几何的特点,教师要尽可能多做演示实验，让学生仔细观察各种几何图形的结构。对于有些几何课，还可以通过课件制作、演示的方式进行教学，这种计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的直观、生动的优势。如在上“图形的平移”时，课件中出现的画面(如小鸟、滑雪，电梯升降……)，会大大激发学生学习几何的兴趣，提高几何知识的认知能力。
2加强几何概念的教学，过好“概念关”
几何概念是学习几何的基础，有了清晰的概念，才能准确地进行严密的推理、计算、判断。几何概念较为抽象，切忌“就概念讲概念”式的教学，防止学生对概念、定理的理解停留在表面上，要通过科学教学促进学生过好概念关。
2.1对概念进行直观教学
初一几何第一章集中了许多几何的基本概念，如直线、射线、线段、线段中点、角、角平分线等，初学者容易陷于死记硬背、不求甚解的被动局面。新教材在编写时应该把抽象的概念变得直观，这样有利于学生理解和记忆。
2.2抓住概念中关键字眼
有些概念如点、直线、连结、延长等，只要求学生正确理解，能准确地运用于画图或表述；有些概念如端点、顶点等，作简要了解就行，不是教学的重点；但有一些基本的、常用的概念，如线段中点、垂线、平行线、等腰三角形等，比较重要，对以后的学习影响较大，因此要引导学生抓住概念中关键词。如：平行线的概念，让学生找出平行线概念的三个要素，即“同一平面”，“不相交”，“直线”，再请学生讲述“三要素”的意思，询问三者能否缺一等问题。这样做，容易加深学生对概念含义的认识和理解。
3循序渐进提升学生学习几何的能力
在初一几何教学过程中，应循序渐进，注重培养学生的几何语言表达能力、图形识别能力、推理论证能力等，为今后的几何学习奠定良好基础。
3.1几何语言的表达能力
几何学习离不开几何语言，正确掌握几何语言是学好几何的必备条件，也是进行正确的数学思维的关键。几何语言中经常会出现“连结”、“经过”、“任意”、“任取”、“至少”、“可以”、“使”、“或”、“上”、“有且”、“只有”等等词汇，理解和掌握这些词汇是学好几何语言的基础。这些词汇在小学语文课上虽早已学过，但在几何中却有特定的含义。例如：点P在直线AB上，这里“上”并不是“上面”的意思，而指直线AB经过点P。几何语言有三种表达方式：文字语言、图形语言和符号语言。要通过练习，使学生能熟练地进行三者之间的“互译”，将文字、图形、符号紧密联系在一起，当图形已知时，要能用几何语言、符号语言表达图形的形状、大小和位置关系，同样也能把文字语言用符号表达，并转化为几何图形。
3.2认识图形能力
学习几何离不开与图形打交道，识图是今后观察图形、分析图形的基础，因此培养学生认识图形能力也是初一几何起始教学的重要环节。识图能力的训练应从简到繁，从易到难，逐步加深；并要多角度、多方位进行训练，要适时对图形进行“变换”，通过这种“变换”练习，可以较好地培养学生的识图能力。
3.3推理论证能力
学生害怕学习几何的很大部分原因是害怕几何证明题，常常感觉证明题无从下手，我们在初一几何教学中就要充分重视解决这一问题。先从简单的证明题开始，注意循序渐进，尽量给学生搭“台阶”，将稍复杂的推理题改编成填补题，要求学生填充推理根据，这样慢慢让学生去理解、去尝试。比如：
如下图，∠1＝70°,∠2＝70°，求证：∠3+∠4＝180°
证明：∠1＝70°，∠2＝70°（）
∠1＝∠2（）
AB∥CD（）
∠3+∠4＝180°（）
学生明白了证明的形式后，就要让其独立进行推理认证，掌握证明题的思考方法，主要有两种：第一种叫“综合法”，从已知条件出发，根据所学过的知识逐步推得所要证明的结论；第二种叫“分析法”，从结论出发，去探求其成立的原因，直到与已知条件相挂钩为止。仍以上题为例，要证∠3+∠4＝180°，而∠3与∠4是同旁内角，要证同旁内角互补，只要证两直线AB与CD平行，要证AB∥CD，只要证同位角相等或内错角相等，而题中的已知条件∠1与∠2正好是直线AB、CD被EF所截成的同位角，所以只要证∠1＝∠2，正好与已知条件∠1＝70°，∠2＝70°挂上钩，然后再倒推去就是证明的过程。
“千里之行，始于足下”，要提高几何科目教学质量，促进学生学习掌握初中几何知识，就要从初一几何教学抓起，培养学生良好的学习习惯，发展学生多方面的能力，打好坚实的学习基础。
参考文献
目前的网络教育主要是基于先进的互联网和多媒体技术，试图实现任何人、在任何时间任何地点以任何方式的理想教育模式。随着知识爆炸和社会竞争的加剧，教育内容日新月异，终身教育已成为现代社会的需要，传统课堂之外的学生人数大大增加。这些人没有固定的学习地点和时间，工作场所也不固定。此外，在校生来放假或外出时也希望随时与学校取得联系，这些是传统有线连接的互联网所不能满足的。
移动互联网主要包括三个部分：有线互联网、无线连接和灵便终端。有线互联网是指Internet；无线连接是指由无线模块组成的网络（包括集中式和非集中式控制的无线网络）；灵便终端是指具有终端处理能力的便于携带的终端设备，包括手机、PDA以及具有无线模块的便携式电脑等。在这种异构的网络中，用户使用灵便数字终端通过无线通信协议，就可与传统有线互联网进行信息数据交互。与有线互联网相比，移动互联网的一个重要优点就是弥补了有线互联不能移动的缺点（设备移动时必须断开）。
瓶颈依然存在
相对于互联网的发展，移动通信是近来发展最快的通信技术，其普及推广速度惊人。移动互联网带来的便利条件给网络教育注入新的活力，如何拓展网络教育的服务，使人们更好、更及时、更便利地访问网络、获取知识信息，给我们提出了新的要求。
为了解决和实现教育领域教学活动的“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A），一个基于移动通信和互联网的解决方案破土而出，我们称之为移动教育（MobileE-learning）。移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备（如无线上网的便携式计算机、PDA、手机等），通过移动教学服务器，更为方便灵活地实现交互式教学活动。
移动教育具有不受时间、地点限制，以及个性化服务等优势，但同时也存在自己的缺点。由于手持移动设备的硬件条件有限（无键盘、屏幕小等），图片等多媒体信息无法在其上显示，而这些信息对于学习理解知识往往是必不可少的。移动教育作为网络教育的扩展，有其自己的特色和优势，但同时也面临着挑战。
设备终端类型的多样性
随着移动互联网、电子技术的发展，具备网络访问能力的设备急剧增长，从台式计算机、便携式计算机到PDA掌上电脑、手机甚至未来的冰箱、数字电视，用户使用的种类多种多样。这些类型的设备，其硬件性能、软件性能、网络性能存在较大的差异。不同类型的设备对于网络资源的要求有明显的差异，浏览访问的方式也不同。
网络资源的形式多样性
移动互联网中的资源包括互联网中的Web资源，还包括移动网中的特有资源。资源形式存在多样性，如用于台式计算机的HTML网页形式、用于手机设备的WML网页形式，另外图像、音视频等媒体类型不同的设备所使用的格式也不同。
由于上述原因的存在，造成资源访问屏障，相同的内容资源无法在不同的设备间共享。首先，用户使用不同的设备可能无法获取一定的资源，例如WAP手机用户设备无法获得HTML的网页网络资源；其次，即使设备都支持同一种形式的资源，但由于设备性能上的差异也同样造成呈现上的混乱、内容理解上的偏差，例如基于WinCE操作系统的PDA和Windows系统台式计算机都可以浏览HTML网页，但是由于PDA和台式机的屏幕尺寸、媒体支持种类的不同，对于同一个知识资源浏览时，台式机可以正常访问，而PDA中的页面格式布局出现明显变形，无法阅读。
因地制宜的三种应用
作为一种基于移动互联网的学习服务系统，移动教育系统与基于互联网的教育服务系统相比，系统开发的复杂度增大，制约和影响系统性能的因素增多，所涉及的综合技术也较多。总结北京大学这些年来的应用研究探索，分为以下几种。
1.基于短信SMS的应用
手机短信是目前普遍的通讯途径，技术也相对比较成熟，费用较低，用户数量也最多。通过短信系统，学校可以及时提供各种服务信息，但短信内容只能是文字，而且字数有限，所以应用范围限于通知的发送、简短信息的查询。
通过移动公司提供的短信服务接口，北大可以实现短信的下行发送、短信发送状态跟踪和接收上行短信。基于此，我们设计开发了北京大学短信信息服务平台。
该平台提供师生、校内院系、部门单位一个完整的短信信息、查询、订阅服务。普通师生用户可以在线发送短信，查看短信发送记录和短信送达状态，访问个人收件箱查看回复短信，设置电子邮件信箱进行新邮件的短信通知提醒，查看、管理自己目前订阅的短信栏目。用户通过浏览首页面可以了解、查看当前平台提供的各项短信服务栏目，如学术动态、大讲堂等，选择自己所需要的栏目进行订阅。
院系、部门等团体可以通过该平台开设自己的短信栏目，管理短信内容，设定查询规则，接收用户的短信订阅。例如，教务部门可以开设成绩查询栏目，团委部门可以开设学术讲座信息服务，就业指导部门可以开设就业信息服务等。同时也可以开设内部栏目进行针对内部用户的信息，如针对本系师生的课程通知、本院系毕业校友的活动通知等。
2.基于GPRS和IEEE802.11无线协议的应用
GPRS即“通用分组无线业务”（GeneralPacketRadioService）的英文简称，是在现有GSM网络上开通的一种新的分组数据传输技术。相对于原来GSM以拨号接入的电路数据传送方式，GPRS具有永远在线、自如切换、高速传输等优点，而且可以方便的接入访问Internet。市场上的许多高端手机都提供基于GPRS的各种服务功能，如WWW方式浏览网页、MSN网上聊天、收发电子邮件等。
使用GPRS手机和PDA都可以访问互联网上的资源，但由于终端设备硬件、软件条件的限制，如屏幕尺寸的大小、内置浏览器功能差别，许多在台式机上浏览正常的页面在这些设备上就会出现布局变形，画面残缺，甚至根本无法显示。这就带来一个系统如何进行设备感知、内容自适应呈现的关键问题。为解决这些问题，我们设计开发了北京大学移动网络教学原型系统。
该系统是一个较完整的教学活动支持平台，用户使用GPRS手机或PDA等设备访问本系统。系统可以识别访问设备类型，并获取必要的终端硬软件信息，然后经过系统分析处理，呈现出相适应的课程资源内容。通过这个系统，学生和老师可以方便及时地进入课程论坛，讨论查看相关信息。某些高档手机或PDA还可以在线浏览PPT、Word等格式的课件。
在移动网络教学平台自动感知设备类型的基础上，我们又对网络课程资源进行重新定义。将课程讲义、授课视频、图片等课件资源分解、提取、封装，构成元数据资源，用SMIL同步多媒体整合语言进行组织封装，根据不同的访问设备（手机、PDA、PC等），系统自动识别判断，获取不同设备的类型、性能等参数，经过逻辑处理，最后呈现给用户恰当的课程内容（如图）。当不同设备访问课程资源时，系统选择性地输出视频和文字，例如PDA和PC有视频播放能力，则输出课程视频，而手机只能接收文字信息，对于不同屏幕尺寸的设备如PDA和PC台式机，则一屏呈现的文字内容量也有所不同。通过这种方式，网络课程可以较好地适应不同的终端设备。当然这同时也对网络课件制作提出了较高的要求，需要特殊的课件制作工具，制作起来较为繁琐。
3.基于普适消息通讯系统
普适消息通讯系统（UbiquitousMessageSystem，UMS）是我们设计的一种消息传递机制，该系统设计实现使用唯一标示（UID）表示各通讯终端（Endpoint），提供一种端到端的消息通讯机制，并且提供SMS、GPRS等网关接口，支持包括手机、PDA、PC间的消息收发。系统设计基于开放式XML通信协议，具有较强的灵活性和可扩展性，并且对外提供用户应用开发接口，允许开发者构建自己具体的服务系统。
基于这种通讯机制，我们开发了PC客户端、J2ME手机客户端和移动服务系统，提供客户端PC和手机用户间即时聊天通讯、离线消息发送、GPRS短消息收发、Email消息发送、SMS短信发送、移动通讯录备份等功能服务。
移动教育包括移动通讯和教学活动两方面的内容，任何一方面都是非常复杂的领域。对移动通讯而言，随着通讯技术的发展，移动终端市场日益丰富，无限数字终端设备也趋于功能强大化和硬软件配置规范化，逐渐淡化有线无线设备目前的差异性，这样会大大简化移动应用开发，增强可移植性。对教育而言，从粉笔黑板到网络远程再到目前的移动教育，如何充分利用新技术带来的便利条件改进教学活动？移动教育模式是什么？什么教学情景适用于移动教育？如何定位移动教育？这些问题值得进一步探究。
虽然移动教育起步不久，处于实践摸索中，存在的问题也很多，但随着无线移动设备费用的降低、硬件的改进，其普及率和服务商会不断增加。移动通信和计算机技术的不断发展也将给移动设备的各种应用提供广阔的发展空间。通过将移动互连通信与教育相结合，充分运用现代通讯、计算机科技发展的新成果，移动教育将发挥积极的作用，最终给我们带来无限（线）的自由未来。
链接
手机移动学习需具备的功能
在手机的移动学习中，建议面向教师的应用终端应具有下列功能：
1.能够创建学习群组；每个群组有一个群组名称(M)、群组的详细说明(O)、群组创建人(O)、群组管理人(O)、群组所属单位等内容(O)。群组内数据项包括学生名称(M)、手机号码(M)。
2.能够创建文本形式知识库，录入概念知识。一个概念知识数据项包括：概念名称(M)、概念解释(M)、上位概念(O)、下位概念(O)、相关概念(O)。
3.能够创建语音形式知识库，将有关语音学习资料录入知识库。一段语音知识数据项包括：语音知识资料片断名称(M)，语音资料脚本(M)。
4.能够给群组学生或个别学生定制学科知识类别。学生只能在已开通的学科知识类别的基础上进一步定制自己的需要，并设置学生对该学科知识缺省的定制数据。
5.能够看到自己创建的群组学生的短信定制情况，以便掌握学生学习掌握情况，或者短消息知识预定应用情况。
6.能够发短信给个别学生或学生群组，以便实施个别教学或对普遍性的概念问题进行澄清。
7.能够语音留言给个别学生或学生群组。
面向学习者的应用终端应具有功能
1.能够定制学科知识概念短消息，包括选择一个学科完整的概念知识，或某些章、节的概念知识。
2.能够设定定制学科知识概念接收的密度与频度，包括每日几次，每次几条。
3.能够定制学科知识概念复习策略。复习策略可以包括不需要复习、按照系统内置的遗忘曲线复习、按照自定义的遗忘曲线复习。
移动教学系统服务器端应具有的功能
在原有移动短消息服务器的基础上，移动教学系统需要增加下列内容：
1.增加文本形式的学科知识概念数据库。
2.增加语音形式的学科知识数据库。
以行动阐释“世界一流
教学型大学”的内涵
在2007年本刊对UMUC的专访中，我们关注了UMUC的远程教育质量保证、教师队伍建设、在线课程管理等话题。此次专访，我们更多关注的是UMUC办学战略的转变和已经取得的新成就。Aldridge校长为我们提供了宝贵的信息，并分享了UMUC在战略转型中的经验。
记者：Aldridge校长，您好！2007年，您和StellaPorto博士曾接受本刊专访。时隔四年多，非常感谢您再次接受本刊专访！此次，能否请您先介绍2007年以来，UMUC在远程教育领域取得的新成就、新进展？
SusanC.Aldridge：作为美国最大的一所公立大学和一个真正的全球性企业，UMUC通过提供与面授课程同样优质的在线课程，凭借其学术的卓越成就建立了良好的声誉，获得了成人及远程教育领域的多家世界卓越学术和专业组织的认可。去年UMUC被国际在线学院（GlobalAcademyOnline）评为世界上最好的十所在线大学之一。该组织是历史最悠久且最受尊重的远程教育提供商国际评级机构，参与此次评定的评审者认为，UMUC凭借在网络教育领域的开拓创新工作获得嘉奖，已成为许多高等院校“努力效仿”的榜样。UMUC也获得了美国远程学习协会（UnitedStatesDistanceLearningAssociation，以下简称“USDLA”）颁发的四个杰出成就奖。作为美国第一个支持远程教育研究和发展的非盈利性协会，USDLA已在全球享有盛誉，目前在全球拥有两万个赞助商和会员。此外，另一全球性组织――大学专业与继续教育协会（UniversityProfessionalandContinuingEducationAssociation），也向UMUC一流教师队伍中的一员StellaPorto博士颁发了教学研究领域的两个最高荣誉奖，以此表彰她在在线学习领域作出的杰出贡献。
记者：UMUC这些年的成就确实是瞩目的！那么，是什么动力促使UMUC在短短几年内取得这些成就？
SusanC.Aldridge：我想，UMUC取得以上成就的主要动力来自于我们所追求的远大目标――建立覆盖全球的一流教学型大学网络，以及所承载的教学使命――向未来的知识工作者传授知识，为他们提供学术资格证书以及在当今高速流动的全球经济中参与竞争所必备的21世纪专业技能。要成为一流的教学型大学，我们必须超越教学使命，获得高水平的业绩，以达到国际认可的卓越标准。为此，我们必须成为行业中的佼佼者，UMUC用勤勉换来了殊荣。此外，如同其他优秀的教学型大学一样，UMUC的成功也源于不懈地追求卓越，特别是为学习者提供与实际工作相关的专业课程，全面的支持服务，以及强大且有效的下一代学习技术。我们已为基于数据的决策和持续改进我们的教学工作开发了一套结构严谨并完全自动化的流程，从而使我们可以全程跟踪学生的学习成绩。在进行了一项长达五年、以学生参与学习和持续学习为主题的详尽研究之后，我们显然需要长远且严格地审视我们的本科课程。因此，本着对卓越的不懈追求，UMUC的学术领导团队启动了一项雄心勃勃的课程再设计举措，即支持本科生取得卓越成就的教育目标（SupportingEducationalGoalsforUndergraduateExcellence），简称为SEGUE项目，我们决心通过这个项目创造出一个变革性的学术模型。
记者：UMUC致力于打造的“世界一流教学型大学”可以说也是全球大多数远程教育大学的目标。世界一流教学型大学的特质是什么？SEGUE在UMUC的诸多努力中占有什么样的位置？您可否详细阐释一下？
SusanC.Aldridge：前面我已经提到，作为世界一流的教学型大学，首先必须具有追求卓越的远大目标，同时必须具备宽阔的视野、严明的纪律、睿智的资源配置、一整套开拓创新的学术模型，善于利用战略协作的力量、一种承担责任的文化以及具备我们美国人常说的大局思维。我想，SEGUE项目的具体运作恰好可以用来阐述这些特质。
首先，作为开创性的举措，SEGUE项目对33个学科和约1200门课程进行了重新规划，这无疑是集体努力的结果，这就是我们说的一流大学尤其应该精于利用战略协同的力量。通过采用一套在很大程度上依靠团队合作的系统流程，数百名来自世界各地的UMUC教职员工已开始与各个行业的专业人士和学术专家合作，对UMUC的本科课程进行重新设计。在学科级别的工作开始之初，我们将各学科的主管召集到一起，这些院系负责人通过合作，确认了学科内容的具体差异、学生进步的普遍障碍，以及在课程排序和整合方面长期存在的问题。他们利用这些信息制定了一系列学科图，并在这些图上勾画出完成学位学习的标准路径和学生学习考核的要点。完成这项工作后，我们组建了一个由行业学习伙伴和我们的毕业生参与的外部专家小组，请他们根据学生在21世纪的实际工作环境中必须具备的知识和技能，帮助我们将学习效果与每个学科相结合。这些经过改良的学习效果将在此后成为第二个系列学科图的基础。我们的教学团队将根据这些学科图来制定学科成果指南。而这些指南将作为详细的蓝图，用来测量学生成功掌握课程内容的程度，以及评判是否达成了学科目标。
在完成学科部分后，我们将工作重点转移到对每门本科课程的再设计上。我们组建了庞大的由各学科的课程教师组成的院系小组，这些小组按要求将由行业驱动的学科成果与诸如写作技巧、技术能力、文化素养和系统思维等标志性的能力相结合。基于这种结合，我们的教学人员着手制定课程成果指南，为每一门课程描述出具体的学习成果、恰当的学习内容和最佳的实践学习活动。此外，为了更好地支持我们的教师开展教学，这些SEGUE小组还制定了课程教学指南，以此作为有效传送新课程的路线图，不管是在线课程、面授课程还是两者结合的课程都可以从中获得指导。无疑，这是一个工作强度很大的过程，也是一个创造非凡成果的过程，这归功于UMUC历史悠久的战略协作。在此，我想非常自豪地告诉大家，在不到两年的时间里，我们已经完成了33个本科学位专业的重新规划，并准备了学科成果指南。与此同时，我们还为将近700门单独的课程开发了课程成果和教学指南，并削减了100门课程。这些课程再造举措吸纳了400多名UMUC教师的参与，他们为圆满完成每一项任务付出了数千个小时的辛勤劳作，同时也耗费了数百万美元的经费。
和任何一所世界一流的教学型大学一样，UMUC也在不懈地致力于创新。这种特质不但驱使我们取得新成就，也帮助我们设定杰出学术产品和实践的标准。作为成人教育和远程教育的开拓者，UMUC一直对下一代学习技术进行睿智的投入，这些技术可以使学生和教师参与协作和真正的知识创造过程，同时提供大量在现实世界的实践情境中应用知识的机会。因此，与UMUC的真正风范相一致，SEGUE项目也在集中探讨可能为我们的虚拟教学增加价值的多种途径，采用诸如积极参与和频繁反馈这些已被验证的成人学习原理，比如，项目执行团队正在UMUC的CTL与在线课程设计师以及多媒体专家共同合作，为继续进行的教师培训和虚拟课堂开发制定新标准。同时，我们也积极寻求本校以外的远程教育新方法和资源，如卡内基梅隆开放学习计划（OLI）。UMUC最近和OLI合作，成功推出统计学在线试点课程，并计划推出其他课程，以提高学生在某些基础课中的成绩。这种基于实证的在线课程开发方法采用了诸如支持型实践、定向反馈以及持续评价等多种创新策略，从而营造出一个更具活力、灵活性和响应性的电子学习环境。为了确保所有教材品质的一致性，卡内基梅隆开放学习计划已建立了一个享有盛誉的由学习科学家和软件工程师组成的开发团队，该团队与学科内容专家和人际交互专家合作。当然，任何一种植根于科学的创新固然会促进一种承担责任的文化，我相信这是世界一流学术机构的核心特质。正如古代罗马工程师通过站在自己建造的拱桥下表明自己承担责任的决心一样，我们应该和公众信任的管理者一样做好站在自己所提供的学科和服务背后的准备，在通过远程的方式提供这些内容的情况下更是如此。
虽然教育工作者已开始认真研究虚拟学习的有效性，但我们仍远远落后于研究。因此，作为世界一流的教学型大学，我们有责任提供适当的量度和可证实的数据来评估在线学习对学生和教学机构的持续影响。在UMUC，我们已开发了美国最积极和基础最广泛的学生学习成果评价工具，该评价与外部评估和内部具有“附加价值”的审查相结合，将学生在多个学术领域的学习进度加以记录。因此在重新设计学校的本科课程时，我们的SEGUE团队非常谨慎，他们通过使用一个从卡内基梅隆开放学习计划中借鉴来的模型，确保整个过程的准确性。他们提出的办法既具有包容性，也具有流动性，即采用了高速技术为持续评估和改进创建强大的反馈环路。也就是说，实时的数据将向教师传递有关课程设计、教学活动、学生持续表现以及所学的科学知识的信息，以帮助他们有效地修改或补充教学内容。更为重要的是，它将使我们的学生能够持续跟踪自己的学习业绩，从而加以改进。
最后，和UMUC类似的一流教学型大学应始终具备我们美国人常说的大局思维。这种思维方式使我们能够把我们已付出的大大小小的努力汇聚在一起，从而完成我们的使命，并以此驱动改进、激发协作、培育创新和激励承担责任，这正是SEGUE项目的宗旨。作为美国少数几所致力于服务成人学习者的公立大学之一，UMUC理解绝大多数成人学习者为了职业发展而接受高等教育的需求。而且，他们的生活因为承担工作和家庭的职责而变得忙碌，他们都希望能找到灵活的学位课程以及课程传送系统，包括承认原有的课程学习学分、加速的课程学习安排和定向职业咨询等选择。因此，我们在构建大学生涯的每一个方面时都考虑满足这些期望，而这也是像SEGUE这样的项目对UMUC的远大目标――成为杰出的成人教育大学而言必不可少的原因。通过设计，SEGUE也是一次真正的综合性练习，它已使UMUC能够将本科的项目和课程与学生赖以成功的所有因素完全结合在一起，包括特殊技能、行业驱动的知识、有效的远程教育策略和持续性评价。通过这些实践，我们已创造了更具结合力的学术模型以及与职业相关的课程，以便更好地满足学生的职业发展需求，并提供一个支持持续改进的结构化系统。这个项目也使UMUC能够精简完成学位学习的流程，通过重新设计所有本科课程，包括在线和实地课程、使课程学习的时间长度缩短为八周，而这对繁忙的在职成人而言是获取学业成功的又一关键因素。此外，随着UMUC开始着手建立更新、更精细的学习管理系统，SEGUE已成为远程教育研究和改革的一个原动力。我们发现，一个能更好地促进交互式学习和有效教学实践的系统，对学生的业绩而言是不可或缺的。
优质教学支持服务：教学型
大学的立身之本
UMUC基于强大的数据收集和分析，为所有教师和学习者提供了认真设计、系统整合和全方位的教与学支持服务。从UMUC的实践可以看到，对教师的支持和对学习者的支持是教学型大学的立身之本。Aldridge校长和CTL负责人RichardSchumaker先生，以及DonnaJoy博士从各自不同的视角为我们展现了UMUC优质的教学支持服务。
记者：非常感谢Aldridge校长通过SEGUE项目详细描述了UMUC近些年的教学改革和创新实践，我们还想进一步了解UMUC在教学支持服务方面的新举措。
SusanC.Aldridge：关于课程，我们的看法是，教师可能已经知道关于学科内容、学科研究、知识系统结构等详细信息，他们可能是某个学科领域的专家，并且有过面授教学的经验，但这不等于说他们就一定懂得如何开展在线教学。在UMUC，每一位教师，即使他/她有过二十年的面授课堂教学经验，也依然必须接受特别的训练，从而学会如何进行网上教学。因为在网上与学习者和同事的交流是跟面授课堂上的交流方式完全不一样的。UMUC会在课程设计等方面为教师们提供帮助，我们会有专门的课程设计师等人员帮助他们学习如何在网上以一种不同寻常的方式开展教学。
在线学习过程中，学习者通过三种交互途径开展在线学习，即与教师的交互、与其他学习者的交互、与学习内容的交互。每一门课程内容都需要重新设计，以加强以上三种交互。因此，课程设计师必须确定学习者能够从他们的设计中有所收益。研究结果表明，学习者的学习风格各异――有些学习者是听觉型的，他们可以通过听觉线索获取最多的知识，因此，每门课程都需要增加听的内容；有些学习者是视觉型的，课程需要补充阅读材料；而有些学习者必须通过实践操作活动才能学得更好，课程中需要设计一些让他们动手体验的活动。课程设计师在设计在线课程的时候，必须充分考虑到所有学习者的风格。
作为一名校长，我们需要教师、学生的监督和帮助，我们要通过研究去搞清楚他们需要学习什么，我们要确保我们的学生确实在学习。教师们带来了精彩的新思维，而我们要做的就是测试他们的理念是否可行，并考虑在哪里以及用什么技术实现这些理念。我们要与教师和学生保持联络沟通，其实，只要给他们机会，他们会乐于告诉我们他们的想法和需求。
在一所优秀的远程教育大学里，教师需要知道如何才能很好地开展在线学习，如何才能帮助学生，如何实现新的想法。我们的任务就是要培训教师，我们需要知道学生确实在学习课程内容。因此，我们在不断地研究，比如：如何能更好地教授生物、几何等课程；如何让教师们了解和掌握我们的研究成果。我们专门有一个机构来做这件事情，这就是CTL。在CTL，我们有一群最优秀的员工来完成以上任务，他们确实拥有很多富有创新性的理念，在课程设计等方面给我们提供了很大的帮助。CTL为教师提供了一个很好的交流平台，大家可以在这里交流各自的想法和各种新发现：新的教学模式、新的教学技巧、新的活动设计，以及自己发现的新网站等等。这些交流在来自不同地区甚至不同国家、不同文化的教师之间展开，对学校的决策帮助非常大。和我同行的Richard是CTL的专家，他可以介绍CTL的情况。
记者：对远程教育机构而言，让教师和学生满意至关重要，却也是很难的一件事情，您可否介绍一下UMUC是如何了解教师和学生的需求和满意度的？相关的工作由哪些部门来负责？
SusanC.Aldridge：我们一直在做这方面的评估，我们正在收集数据，建立一个教师和学生的管理系统。我们也建了自己的在线学习平台WebTycho。我们开始建造这个平台的时候，还没有如今这么多现成的平台可供我们直接选择使用，所以不得不自己设计开发。不久我们要对这个平台做一些改变，我们正在考察现有的其他平台，包括跟中国远程教育机构的平台做比较研究。
UMUC当然不能跟中国的远程教育机构相比，但是我们也是美国最大的远程教育机构。我们一直在关注学生如何学习，如何学得更有成效，如何让老师教得更好，有没有更好地促进学习的途径和方式。我们花了很多精力收集相关数据，甚至设计和使用新的学习管理平台。我们要对学生做一个更及时更透彻的分析，分析他们如何学习，想要学到什么，也要分析他们在每个页面停留多久，都做了些什么，如何利用平台提供的服务，如何利用咨询者，和教师沟通的频率如何，花费了多少时间。所有这些数据，都预示着将来的学习如何发生，对于我们更好地设计课程会有很大帮助。
我们有一个专门的办公室负责此事，该办公室由一位副校长领导。他们的工作除了数据收集，还要帮助UMUC决定如何利用这些数据。每一天，他们都要做大量的数据挖掘工作，关于学生和学习的，关于教师的，等等。多数大学是不会做这项工作的，他们可能不需要数字的证据，而我们很看重这些数据。这个办公室还要确定哪些数据可以更详细些，哪些数据最有用，哪些数据对学生最重要。
我们很关心我们是否确实在用学生能理解的方式开展教学。有时候，一名教师在自己所在的领域可能非常出色，但却可能教不好课。学生刚开始可能对学习的领域一无所知，优秀的教师就要能够用相关的知识和技巧让学生入门。我们要做的就是搭建起教师与学生之间的桥梁。我们在设计课程时，很注意如何真正帮助学生开展学习，特别是在一些比较难的课程中，如何用学生能够理解的方式去解释课程内容。以上介绍的SEGUE项目已经表明，在设计课程学习材料时必须同时考虑教师和学生的需求，从而使教与学的过程更富有成效。
与此同时，我们为学生提供了一站式服务。学生不必再为不同的问题去问不同的人，他们可以向专门负责帮助他们的顾问咨询任何问题，包括如何选课，如何支付费用，等等。过去，学生如果有问题，就需要找到专门负责此项事务的人，如果问题很多，学生就会感到很累很厌倦。现在，顾问会替他们去打听所有事情，帮他们去询问各个部门。远程学习者通常都有工作要做、有家庭要照顾，他们很忙，我们这项服务让他们轻松了很多。远程教育机构应该让信息主动来到学生面前，而不是学生到处去找自己需要的信息。
除了一站式服务，我们还提供了在线注册、学分转换等服务，我们努力提供24×7的全天候服务。我们每年花费了几百万美元用于在线图书馆数据库建设，如果我们的学生凌晨2点想为自己的研究报告查资料，他/她也不会失望。我们遍布世界各地的学生也不会因为时差问题而得不到自己想要的学习资料或学习支持。我们还有专门的指导老师来帮助学生开展研究。我们24×7的全天候服务能及时响应学生的需求，只要他们通过邮件或者别的方式告知我们他们在登录、参加讨论、完成作业等方面遇到困难，我们的教师会尽快帮他们解决。
以上这些努力，极大地提高了学生的满意度，提高了学习效率。
就教师而言，我们的研究表明，有必要对教师提供更多关于教学法和技术的培训。我们开展了一项新的学术项目，专业化地培训更多科学类课程的教师，这些课程包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），等等（简称STEM）。我们国家在这四个方面的教育中存在一些不足，我们希望能做一些努力。我们要寻找这些学科的专家，比如数学家，他们要有多年的研究积累，也要有一定的教学经验，并且要热衷于教学。我们要把这样的专家引入到我们的项目中，通过培训，让他们成为在线学习的教师，并利用他们的经验帮助我们培训更多的教师。
记者：Schumaker先生，您好！Aldridge校长向我们介绍了您所负责的CTL在UMUC所发挥的重要作用。作为UMUC的CTL主任，您在UMUC从事教师培训与发展工作多年，可否和我们共享一下UMUC在这方面的实践经验与成果？
RichardSchumaker：在大规模和全球化的大学中，教师培训和发展的重要性不容忽视，在UMUC，我们有94,000名学生、4,300名教学人员和遍布23个国家的教学点，因此，系统地对教学人员开展培训不论是对学术的严谨性还是稳固的课程发展而言都是必不可少的。CTL已为数以千计的教学人员提供各种经过认真设计和协调的重要培训项目，比如：获奖的基础证书项目（BaselineCertificationProgram），获斯隆-C最杰出在线教与学奖的项目（Sloan-CMostOutstandingOnlineTeaching&LearningProgram），广泛应用的同伴指导项目（PeerMentoringProgram）、综合性的研讨会项目(WorkshopProgram)，以及以“教师领导能力暑期学校”（TheSummerFacultyLeadershipInstitute）为名、面向分散全球的具有天赋的教师的培训活动。这些大规模的培训项目各有一个具体而明确的目标，共同形成一个对来自不同学科、背景和国家的教师给予机构支持的统一框架。
在所有的教师培训课程中，最引人注目的是基础培训课“通过WebTycho开展教学（TeachingwithWebTycho）”，所有教师在允许开展在线教学前都必须完成这一为期五周的强化课程。这一面向全球教师的在线培训课程为教师提供了虚拟环境中的一手经验，包括向教师介绍WebTycho的各种功能，使他们熟悉UMUC的期望，以及向他们简要介绍在线教学法。在整个培训课程中，培训者与其他同班同学进行交互，并从课程诱导者(coursefacilitators)那里获得大量的反馈，这些课程诱导者是经验丰富的在线教师，他们经过认真的培训后教授这门课。课程诱导者模仿有效在线教学的策略，并给教师提供着手开发各自的在线课堂的机会。一旦成功完成这一培训课程，参与培训的教师便获得为UMUC开展在线课程教学的资格。
教师一旦开始在UMUC教授第一节课，便可参与“同伴指导项目”的培训。该项目吸纳两名专业人员，一名指导教师和一名学习者，在一种建设性对话的氛围中相互交流有关在线教学的理念和最佳实践。UMUC全球系统中的教师既以指导教师的身份又以学习者的身份参与该项目。参与者接收项目培训材料，成功建立学习伙伴关系。CTL的职员与教学管理人员协作，协调指导作业的布置，这些作业安排在一个学期内，可用于在线课程或实地课程，指导教师在该项目的参与中获得薪水。2011年，有500多名教师作为学员参与了该项目的培训。
教师的发展不能单靠一次经验的积累，而是一个需要持续改进和提升的过程，CTL于是提供了内容丰富、认真组织的教师研讨会项目（FacultyWorkshopProgram）。该项目向全体教师全年免费开放。教师每成功完成一个研讨会获得一个结业证书。研讨会的题目包括在线教学的最佳实践、多媒体的创建、面授课程的网络提升、对残障学生的教学、在线课程的标题使用等。举个例子，有关研讨会的一个样本包括：最佳教学实践；反馈的艺术；在线课堂的时间管理；用WebTycho增强面授课程的效果；应对有困难的学生；标题；用PPT设计有效的演示；防止作弊的工具箱；设计和提升在线人文学科教学；使用多媒体提升在线教学。
此外，CTL每年还在位于马里兰阿德菲的UMUC总部旅店和会议中心举办教师领导能力暑期学校，它把30名教师集中在一起，开展具有高度交互和实际操作训练的研讨活动，其中教师的选拔是通过申请竞争产生的。每年，暑期学校集中有关教学的重要问题开展研讨，旨在提升UMUC的教学质量和教师的领导能力。研讨活动结束后，UMUC希望参与者把所学的知识和技能与本学科的同事一起共享。
记者：这些教师培训项目的设计和开发以何种理念或原则为基础？
RichardSchumaker：这些培训项目都是基于现有教学法的概念和道德准则开发出来的，不管是概念还是价值观都以广泛的研究和最佳实践为基础，并系统和有意识地加以应用，以促使形成一种对课程的理念和主题开展讨论、辩论和加以个人吸收的文化。UMUC的CTL已经为培训项目的设计开发出了一套标准和指导原则。这些标准源于UMUC的使命和愿景，包括：
――提供全方位服务的教师发展项目：CTL教师发展项目涉及教师职业生涯中每一阶段的教学需求。新教师的入职培训、基础培训课程、针对危机中的教师开展的研讨活动以及针对经验丰富的教师开展的研讨活动等，为UMUC的教师提供了各种可供选择的培训项目。
――协作是关键：这些项目必须以与教学部门、行政人员、图书馆、全职和兼职教师、学生的密切协作和持续协作的方式创建和实施。
――学术的严谨性：学术的严谨和诚实永远都不能牺牲，对此没有捷径和权宜之计，必须符合当代高度的知识诚信标准。
――持续的质量提升：所有CTL项目都应该具有前瞻性，它们满足当下的需求，并以持续的质量提升为基础加以评估和更新。
――UMUC专利软件的重要性：UMUC使用一个拥有专利的学习管理系统WebTycho，该系统最初是根据UMUC社区的需求设计的。这一课程管理系统根据学生和教师的需要以及直接的需求频繁地加以更新，使UMUC根据其教育的价值观形成学习经验，最好的例子就是师生之间以及学生之间的交互。在UMUC，绝大多数的在线课堂都是小型的，并注重交互，多数情形下在部门一级加以管理。过去几年，WebTycho的改进使这一交互变得更为简单和直观。在UMUC，学习管理系统的形式和功能再现了机构的价值观。这一概念框架为CTL教师发展项目的开发提供了基础。
记者：在您看来，这些教师培训和发展项目的效果如何？您用以评价这些项目的依据是什么?又有哪些可供我们借鉴的经验？
RichardSchumaker：UMUC的教师培训和发展项目就每一可测量的标准而言一直是成功的，即参与者的满意度、通过率、实用性、成功率以及项目的发展。有趣的是，从开始参与强制性基础培训课程转向完全自愿参与研讨活动的教师人数非常多。我认为其成功的主要原因有两个：首先是因为这些项目都是经过认真规划，并以现有的教学法标准和实践为基础的；第二个也是最重要的原因在于UMUC的CTL在选择课程诱导者以及在建立课程诱导者和参与培训者的交互指导原则时非常小心谨慎，之所以选择这些课程诱导者是因为他们的经验和兴趣与那些参与培训的教师很匹配。CTL所选用的首批12个培训者具有广博的教学经验，其中绝大多数已经教过200多门大学课程，具有20多年的教学经验，他们至少在6个不同的国家居住过，并掌握多种语言，有些还是专业翻译。因此，他们非常熟悉UMUC全球教师的需求。此外，UMUC有大量的军队学生，而许多CTL的培训者至少服过四年的兵役。认真的人员筛选使CTL的研讨活动具有丰富和严谨的知识氛围。
CTL的研讨活动不是照本宣科，他们允许专业人员就研究的主题开展丰富的讨论。注重同伴之间的相互学习使交互非同寻常和富有成效。最重要的是，CTL把针对讨论制定的非常严格的指导原则传递给所有课程诱导者。无论较短还是较长的研讨活动，诱导者都会对每个提出问题的参与者予以礼貌的、周到的反馈。同时，在每个研讨活动中，我们也对诱导者讲授一些如何管理深入的、扩展式的小组讨论的重要技巧。在所有研讨会、培训项目和教学过程中，我们都强调领导能力、道德约束以及尊重各种不同观点的重要性。此外，我们在组织和安排研讨活动时充分满足繁忙的全职教师和兼职教师的需要，非同步的在线讨论为他们提供了时间上的灵活性。我们还发现，使教师参与1至5周这种较短的研讨活动切实可行。因此，过去的20年，CTL已经为数以千计的教师提供了学术严谨、全面且富有吸引力的研讨活动和培训项目，这些教师学以致用，为UMUC做出了自己的贡献。
记者：Joy博士，您好！我们读了您以“错过的机遇：近观教师的满意度（MissedOpportunities:ACloserLookatFacultySatisfaction）”为题的研究报告，您的调查显示：UMUC面向教师提供的很多支持服务和资源因为信息不畅没能被很好地利用。能否请您先详细介绍一下您开展这项调查的原因和采用的方法？为什么会出现您报告中描述的情形？采取哪些措施可以提高对教师支持的有效性？
DonnaJoy：我做这项调查出于两个原因，首先我认为教师的满意度对大学的教学效果和潜在的发展至关重要；第二个原因是我在UMUC已经教了10年的课，从中获得了一些益处，我想通过这项调查回报UMUC。
我采用的是现象研究法。之所以采用这种方法是因为已有的大量有关在线教师的满意度调查都基于问卷，这种方法对所涉及问题的深度和广度都有局限性，许多教师的经验、观点和所关心的事情都被忽视，现象研究法可以弥补这些不足。我把调查要求通过电子邮件发给在线教师，其中要求教师具有在线教学5年的经验，我从每个教学系部选取的在线教师不超过2个，最终选择5名男性在线教师和5名女性在线教师参与访谈（这种研究方法通常要求人数不能太多），同时，我还在2011年1月通过30至60分钟的电话会议进一步收集信息。被调查者围绕以下两个问题提供反馈：你如何描述你在教学中的满意度？如果有人想听听你对UMUC教学的看法，你将说些什么？该研究的效度通过访谈、电子邮件和对大学平台的观察相互验证。
就第一个问题的满意度而言，总的来说，接受访谈的教师对自己在UMUC的教学经历感到愉快和满意，但他们报告如果能亲眼看到学生取得好成绩或很好地理解教学内容将增加他们的教学成就感，他们还认为数学课的教学尤其需要对学生提供现场反馈。接受调查的教师还表明就交互的质量和数量而言，在线交互不如面对面的交互。还有的教师表明他们没有很好地接受有关成人教学理论的培训，有的教师则表明他们需要更多地和其他教师交互；在接受调查的教师中，居然没有人知道UMUC为他们提供了获得课程学习学分的奖学金项目。
其实教师们提出的这些问题只要有效地运用UMUC提供的教学支持都是可以解决的，比如利用UMUC的视频会议和其他软件工具就可以解决和学生见面难的问题，从而增强教学效果。显然，这些在线教师没有很好地利用UMUC提供给他们的有关政策、要求、好处和技巧的信息和资源。分析原因，主要是这些兼职教师没有一个固定的场所帮助他们找到需要的信息，往往是UMUC公布了各种信息和资源，但他们没有注意到。比如，我自己有一天在网上发现UMUC为兼职教师提供保险服务，我是在网页上浏览其他信息时无意间发现这条消息的，很多教师可能不会注意到。此外，信息呈现的清晰方式也还存在一些问题。
我建议，为每位教师指定一个支持服务人员，指导他们如何利用学校的各种信息和服务；同时要寻找更加直接和富有创造性的信息传送方法，比如，有关政策、最佳实践和成人学习理论的教学信息都可以通过发短信提醒教师的方式增强信息传递和教学支持服务的有效性；也可以利用手机为教师快速传递各种有关教学支持的信息。此外，日志、杂志、维基和播客等技术只要运用得当也可以大大增强教学支持的效果。
记者：请问Schumaker先生，我们在与UMUC专职教师的交流中看到，专职教师对UMUC在教师培训和发展方面所做的工作表示满意。那么，Joy博士的研究是否表明对兼职教师的支持还有可以提升的空间？对于Joy博士的这项调查，您怎么看？
RichardSchumaker：从接受培训的教师给我们提供的大量反馈意见看，他们确实是满意的，对培训的方式和内容都比较满意。UMUC的资源和服务不管对专职教师还是兼职教师都是一视同仁、全面开放的，对这位兼职教师提供的信息，我们表示感谢。我需要做进一步调查，了解具体的情况和原因，以改进我们的工作。
课程和国际合作：优秀远程
教育机构的源头活水
优秀的课程从源头上保证了远程教育教学的质量。在此次专访中，Porto博士为我们介绍了UMUC课程设计与开发的ADDIE模型，以及一套可测量的评价标准。这个模型和评价标准是UMUC保证在线课程质量的重要基础。在保证课程质量的同时，UMUC大力推进国际合作。国际的交流共享，从另一个角度为UMUC提高教学质量提供了源头活水。
记者：Porto博士，作为UMUC一流教师队伍中的一员，您摘取了教学研究领域的两个最高荣誉奖，为UMUC在在线教学领域做出了杰出贡献。您能否介绍一下UMUC的课程设计和开发模式以及您在这方面的经验？
StellaC.S.Porto：在UMUC，不同的课程有着不同的课程设计和开发模式，比如，在远程教育硕士学位课程（MDE）的开发中，我们通过签订合同的方式，邀请负责教授这门课程的教师作为学科专家，担任课程开发的指导者，负责课程内容的开发，并形成课程大纲，即课程内容的总体框架，其中包括课程目标、学习活动、如何鼓励学生学习、如何与课程传送人员联系、课程需要利用哪些形式的资源，当然也包括构成课程的模块。随后会有专门的工作人员与课程指导者沟通，开发出一个基于课程大纲的课程模板，这是我们课程开发的模式之一。在这个模式中，需要课程内容专家、各类资源开发人员、编辑、程序员等各方人员就各种问题不断沟通。此外，我们还邀请专门的公司协助课程开发。至于具体采用什么样的开发模式取决于具体情况，比如课程的目标、如何使用、课程的生存期、学生的数量等各种因素。
在UMUC，多数情况下，课程开发需要通过团队完成，其团队可大可小，完全取决于课程多方面的特点，诸如课程的主题内容、多媒体的需求、课程的“保质期”、目标人群等。从历史上看，虽然远程教育工作者在课程内容开发方面做出了很大的努力，但长期以来，远程教育的模式都是聚焦在如何传送课程材料上。借助于在线学习和不断更新的技术以及师生交互和同伴交互活动的增加，教学法开始朝着以学习者为中心的方向转变，其方法基于建构主义的学习理论，这就是UMUC所采纳的教学法。虽然内容是课程开发的焦点，但鼓励学生和内容、同伴以及教师之间的交互学习活动的设计，为在线环境带来了更丰满的“教学时间”。
如同传统教育中的情形一样，制作一门课程的过程应当遵循一系列以教学设计原则为核心的方法。在在线环境中，这一点尤为重要，因为距离的存在使得对清晰的课程框架的要求更加强烈，这个课程框架在学习一开始就提供给学生了。在UMUC，教学设计方法在很大程度上奠定了ADDIE模型的基础，这也是我们在MDE课程中要教给未来的远程教育工作者的。ADDIE模型是一个系统的教学设计模型，也可以被描述为开发课程的一系列步骤，包括五部分：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）。每一个阶段都有一个产出传递给下一阶段。在ADDIE模型中，大约有100多个不同的变量，UMUC正在使用这个模型开发课程。
在很多案例中，课程开发涉及的人员数量差别很大。例如，在MDE课程中，这个过程更像是一个手工匠的工作流程：我们雇佣一位或两位学科内容专家，他们在该学科领域已有丰富的远程教育经验，这些专家通常也参与到课程教学过程中，如果是一门新课程，他们至少要参加第一轮的教学。在其他项目或者课程中，课程开发可能需要一个更大的团队，也可能需要UMUC课程开发部门的职员参与，或者在有些案例中，需要借助外部资源（也需要UMUC课程主任的监督）。课程或学术主任负责监督产品的制作过程与评价。关于已有课程的变更和新课程的创建，UMUC也有特定的审批程序，根据相关机构的指导方针和政策，委员会成员将会负责评估课程的质量和变更请求等。
记者：我们还想知道，在UMUC，具体由哪个部门或哪些人负责课程的设计与开发？在UMUC，在线课程占全部远程教育课程的比例是多少？与传统远程教育课程的开发相比，在线课程的开发有哪些差异？
StellaC.S.Porto：UMUC只使用在线课程这一种远程教育模式，因此，100%的远程教育课程都是在线进行的。我们也会采用传统模式（比如课堂）授课，让学生在教室中见面，但这些课程通常是在虚拟教室的支持下开展教学的。传统课程和在线课程使用的教材是一样的，课程大纲也非常相似，评价也采用同样的方式。我们相信，在线学习者能够获得和面授学习者一样的优质教育。
传统远程教育课程更多地聚焦在教材的开发上，不包括围绕交互的学习活动的设计。学生按个人的步调学习课程，在提问和评价之后很难得到反馈。在线环境和不断出现的新技术允许采用各种不同的学习和评价活动，包括不同的媒体、班级讨论、团队活动等等。另外，借助在线资源，内容和信息的来源也大大扩展了。
前面也介绍过，课程开发的负责人根据情况的不同而有所不同，但都是靠大小不同的团队完成课程开发任务，其员工包括网页设计师、教学设计师、程序员等。在UMUC，课程开发部门是教学支持与服务办公室的一部分，在教务长的领导下开展工作。
记者：优质在线课程的标准是什么？UMUC如何评价在线课程？
StellaC.S.Porto：UMUC有一套针对课程大纲（即课程框架）的标准。一门在线课程的质量取决于很多因素，课程的设计是其中的因素之一。此外，课程发送中用到的教学法也很重要，我们培训我们的教师在发送课程时遵循最佳实践的原则。关于课程的设计与开发，UMUC要求最佳的实践包括九个元素：建构主义的学习方法；清晰的目标；和课程目标密切结合的评价；目标和机构的核心学习领域很好地整合；由专家开发出来的课程内容包括优质的书本和该领域内可获得的其他资源；在课程学习期间能促进学生与内容、同伴和教师开展交互的各种学习活动（分级别和不分级别的）；所有活动都要有清晰的指导；评价和评分时使用量度；聚焦高级认知技能的发展，等等。
为了评估一门课程或者学习项目是否确实达到了最终目标，UMUC有一个形成性成果评价过程，不断应用于所有课程中。每一门课程都有一个成果评价计划，用来测量课程目标和评价活动。这些活动将根据标准量表来取样然后评价，最终的结果要求是可测量和可比较的。UMUC规定了教师的个人职责，以监督和协调整个机构中的成果评价活动。这些评价结果是机构认证过程的重要组成部分，对机构的评估每五年进行一次，而且很多评估需要该领域内专门机构的专业外部认证。
记者：2007年，您曾经向我们的读者介绍过UMUC的优秀课程MDE。现在，又过去了四年多的时间，这门课程又取得了哪些新的成绩？
StellaC.S.Porto：这门课程确实有很多的新进展，首先，课程的名称从“远程教育硕士”（MasterofDistanceEducation）改为“远程教育和电子学习硕士”（MasterofDistanceEducationandE-learning）。以前，人们往往不知道“DistanceEducation”是什么意思，现在加上“E-learning”，人们更容易了解这门课程到底与什么有关系。2007年以后，我们做了很多努力，目前这门课程可以提供必修课程和选修课程两种模式。课程内容主要分三部分：远程教育中的技术；教学和培训；管理和政策。我现在还不知道这门课程有多少名教师在为学生提供支持服务，因为我们在为世界各地的学生提供这门课程，世界各地都有我们的教师，而且很多都是兼职教师，所以这个数字不好统计。目前，我们还没有中国籍的教师，不久的将来，也许会有中国籍的教师加入UMUC。目前，我们也还没有中国学生。该课程的大部分学生是在美国本土，也有一些是身在本土之外的美国人，还有一些学生来自墨西哥、新西兰、南非等国家，但课程内容和教学全部采用英语。
记者：国际合作已经成为世界范围内各级教育机构共同成长的重要途径。2007年，Aldridge校长曾经向我们介绍过UMUC当时在国际合作方面的情况。最近几年，UMUC的国际合作取得了哪些新进展？特别是UMUC与中国远程教育院校合作的情况如何？
【关键词】高中数学；探究；教学
探究式数学教学就是教师通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来，使数学学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程的一种学习方式.一般大家也认为，数学探究式教学既是数学教学的一种理念、策略和方法，也是数学课堂教学的一种组织形式.
高中数学探究式教学应遵循如下原则：一是主动性原则.在探究式教学中，既要注重发挥教师的主导作用，积极引导，又要充分发挥学生的能动性，积极主动参与.只有把两者有机结合起来，才能使学生在深层次的参与中，通过积极自主的“做”与“悟”，学会学习，学会合作，学会创造.二是问题性原则.强烈的问题意识是学生开展探究式教学活动的源头，教师教学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题，培养学生的问题意识，应成为探究式教学中的一条重要性原则.三是习得性原则.探究式教学一定要充分提供学生动脑、动手、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索性思维活动，以实现培养学生探究式学习的目的.四是情感性原则.在教学过程中既要注重知识信息的传输反馈，也要注重师生的情感交流，探究式教学中要特别重视情感教育，把情感教育与认知教育有机结合起来，让学生在探究式学习中体会到成功的乐趣.
高中数学探究式教学实践中的具体方略主要有以下几个方面：
首先，创设问题情境，培养问题意识.在数学探究式教学活动中，教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题情境.但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣.教师创设数学问题情境的方法很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中的先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开始的问题情境创设，以突出“问题解决――建构数学――解决问题”的探究过程等等.
其次，探究合作交流，丰富情感体验.学会合作与交流是现代社会所必需的，应该从在学校中的学习开始，形成合作交流的氛围.由于探究式教学课堂上学生的活动主要是探索、讨论、合作和交流，课堂上始终洋溢着民主、平等、活跃的气氛，学生在因不同见解而引发的争论中，他们必须提出、说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见，从而在心理上的自我激励、自信心的增强方面都有所体验.知识和技能目标是硬性的，可以量化的，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的，一般是无法量化的，探究式课堂教学为这一“隐性”教育目标的达成提供了平台.
案例圆锥曲线的学习.问题1：高中《数学》（实验修订本）第8章的一道习题：过抛物线y2=2px焦点的一条直线与它交于两点P，Q，经过点P和过抛物线顶点的直线交准线于点M，求证：直线MQ平行于抛物线的对称轴.
问题2：过抛物线y2=2px焦点的一条直线与它交于两点P，Q，点M在抛物线的准线上，且MQ∥x轴，则直线PM经过抛物线的顶点.（即问题1的逆命题）
教师引导学生对问题1的变更条件与结论进行分析，通过小组探索、讨论和交流后，陆续发言，提出以下证明思路：
（1）证明：直线MO，QP的交点为P；
（2）证明：PO+MO=PM；
（3）利用抛物线定义及平面几何知识推证相关线段相等，或相关角相等，或相关图形面积相等（如设FO垂直准线于H，直线PM与FH相交于点O，证明：|FO|=|HO|）.
问题3：问题2是否可以进一步推广为更一般的结论呢？若F是圆锥曲线的焦点，H是与焦点F相对应的准线I和圆锥曲线对称轴的交点，PQ是过焦点F的弦，且MQ∥FH，点M在准线I上，则直线PM经过FH的中点.
案例学习过程体现了学生对课本一道题的习得，而且彰显了他们怎样探究、习得一类数学知识的方法，以及他们对数学学习在情感、态度和价值观上的变化.
关键词：高效教学；连贯性；拓展思维；主体意识；合作意识
在信息时代，可以说，数学与任何学科领域都是紧密结合的。中等师范学校数学科目的教学内容也是极为广泛的，包括了高中及大学数学的基础知识以及简单拓展和基本应用。下面以数学双曲线为例，谈谈中等师范院校的数学教学。
一、要根据学生的实际情况进行教学
中等师范学校的学生不需要学习太深的数学内容，但要适应基础教育的改革，要提高学生承接新的教学理念的能力，有良好的适应性。
二、要注意知识的连贯性
例如，双曲线的学习位于椭圆之后、抛物线之前。教师要帮助学生抓住知识学习的规律，发现它们的相同、相异处，才能使学生更加有趣、高效地学习。“知识不是被动接受的，而是认知主体在认知过程中主动构建的。”学生是学习的主体，教师要培养学生的主体意识。所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要教会学生自己发现问题、自己思考解决问题，培养学生的自学能力，为学生养成终身学习的良好习惯打好基础。
三、要让学生在快乐中学习
数学不是一门枯燥的学科，要引导学生发现数学的创造及发现之美。要让学生能用数学解决实际的问题，对书本上的知识活学活用，才能发现乐趣，激发学生的学习兴趣。而一旦有了乐趣，学习也不再是难事。
在数学课堂上要鼓励学生从发展的角度看问题，以问题的解决为桥梁，着重培养学生的自学能力，帮助学生开发自我发展的潜能。
以双曲线的教学为例，首先要诱导学生发现问题，再引导学生大胆地提出问题，再对该问题进行大胆的想象、猜想。当学生学习到双曲线的几何性质时，由于在前面已经学习了椭圆的几何性质，这就为双曲线的学习累积了一定的基础经验，此时就要鼓励学生拓展思维，展开联想，将双曲线和椭圆的几何性质进行对比学习，从而达到使学生自主地获得知识的目的。
1.由教师提出问题，以此诱导学生发现更多的问题并共同解决它们
首先，提问：“同学们，我们前两节课学习了什么知识？怎样学习的？接下来，我们又将要学习什么知识？你们打算如何去学习研究它们？”然后，让学生进行小组讨论，共同研究并互相质疑发问。其中，对前面所学知识的回顾复习对学生的思考过程也会有很大的帮助，使学生在对旧知识的反思中发现本堂课的重点所在。学生可以享受思考的过程，也更容易接受思考的结果，学习的效率高于教师直接将陌生的结果“抛”给学生。而且将课堂交给学生，也更加让他们明白自己才是学习的主体，增强了他们的主体意识。
2.进入主题，开始研究双曲线的几何性质
经过第一步活跃课堂气氛之后，让学生“趁热打铁”，使学生开始自主研究双曲线的几何性质。
（1）因为学生已经回忆并熟悉了椭圆的性质的研究过程，所以，可要求学生先独立地不借助课本对双曲线的性质进行研究。
（2）得到个人的研究结论后在小组内进行讨论，查漏补缺。
（3）由小组代表在全班发言并进行对比，进一步完善，最终得出结论。（引导学生获得双曲线的范围、对称性、顶点和离心率。）
3.发现缺漏，进一步提出有关双曲线渐进线的问题
学生进行较激烈的讨论，再由教师适时点拨，从而获得了双曲线渐进线的方程。此过程中，教师的点拨起到了引导推进作用，对学生模型思维的发展有一定的帮助。
4.问题的层层深入
通过教师的提问，进行对比学习，使学生进一步掌握了双曲线和椭圆各自的几何性质，加深了学生的印象，也方便了学生记忆。
5.总结新的知识点，并进行趣味解题游戏
选一组学生上黑板命题，选另一组学生上黑板解题，然后由师生集体评判并完善解题过程。利用这个游戏使学生加深对新知识的印象和理解，最后由老师布置较有难度的课外小习题，对新知识进行深化。
这样的课堂轻松活跃，既具有自主学习的气氛，又使学生之间团结协作，激发了学生的求知欲望和不断探索的勇气，还达到了教师培养学生自学能力的目的。
由上可知，教师的教学要在两个层面上努力。一个是课内的知识学习。从旧课题的完成过渡到新课题的研究，使学生更易接受新的知识，由此培养学生不畏艰难、刨根问底的意志品质以及自我学习知识的能力。另一个层面是将课内知识运用于课外。对课外知识进行研究，从常见现象、活动中寻找研究对象，使学生在自己提出问题、自己收集素材、自己学习提炼、自己分析探究、最后形成成果的研究过程中既体验到科学研究的艰辛，又有获得研究成果的欢乐和成长的喜悦。
参考文献：
第一，应用多媒体在课堂教学中化静为动，使学生感知几何概念的形成过程，便于学生理解掌握几何概念，把握知识间的联系.几何概念的教学在几何课堂教学中始终处于核心地位，理解不透彻，掌握不到位就会给几何的后续教学留下可怕的后遗症.
例如，在讲“直线、射线、线段”时，我们可以做这样一个简单的软件程序：（1）在屏幕上先显示一个亮点，接着从亮点向左射出一束光线，学生马上感悟到射线的形成了.（2）在射线上用不同颜色再显示出另一个亮点和两亮点中间的部分，学生对线段的掌握就比较清晰了.（3）将第一个亮点向右延伸就形成了一条直线.（4）将两点再向两端继续延伸，可以引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点.这样那些静止、孤立的事物活动起来，学生极易找出它们之间的联系和区别，几何概念得到清晰的掌握而不再抽象.
第二，应用多媒体几何画板、flas和鼠标拖曳，把学生的抽象思维变为具体可视的形象思维.特别是CAI，可以通过闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等使学生在不断变化的几何图形中发现不变的几何规律，以突破教学难点，突出教学的重点.也为指导学生的探索方法开辟了崭新的天地，从而步入举一反三的教学佳境.
例如，“不论三角形的位置、大小、形状和方向等如何变化，三角形的三条中线都交于一点.”“不论四边形如何变化，四边形的四边中点顺序连接成的图形永远是平行四边形.”过去的教学中，使用常规作图工具绘制的图形都是静态的，不易揭示其内在的几何规律.若用多媒体电脑（如“几何画板”软件）进行教学，对于上述问题可在几何画板中绘制好图形，用鼠标选定目标进行拖动、定义动画和移动，让图形动起来.在运动中保持给定的几何关系：中点就保持中点，平行就保持平行.让学生在“变化的图形中，发现恒定不变的几何规律”，从本质上掌握变化规律，加深感性认识，有效补充数学美在传统教学方法中难以达到的效果.再比如在学习直线与圆的位置关系时，利用几何画板展示直线与圆的位置关系，随着鼠标拉动直线靠近圆，窗口同步显示相应圆心到直线的距离d的数据发生变化.鼠标拉动直线与圆的相离，窗口显示圆心到直线的距离d大于半径r，鼠标拉动直线与圆相切，窗口显示圆心到直线的距离d等于半径r，鼠标拉动直线与圆相交，窗口显示圆心到直线的距离d小于半径r.从而直观、明显、连续、完整、精确、充分地揭示“形”（直线与圆的位置关系）与“数”（d与r的大小）的一一对应关系.
第三，应用多媒体可以尽量多的展示利用几何知识解决的问题的模型，便于几何课堂教学中一题多解，一题多变，能够更好地培养学生的创新思维.
例如，可以用对称的原理解决台球的打球问题，运动中跑道的弯道测量等.还可以尽量多地创设发现问题情景，比如如何计算多边形的内角和公式，计算多边形的对角线条数等.多媒体也便于从不同角度分析问题，探讨一题多解，传统课上只能给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击.然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能.
又如，在探究“平行四边形ABCD的对角线AC与BD相交于O，直线EF过点O与AB、CD分别相交于E、F，试探究OE与OF的大小关系？并说明理由.”时，教师可在带领学生审题过程中，制作出相应的软件程同时把图形呈现出来，把平行四边形ABCD及其对角线设置为同一颜色，而直线EF可以变为蓝色，点E、F设为红色，便于学生视图、审题.在学生完全搞懂后作出如下变形问题“在上述问题中，若直线EF与边DA、BC的延长线交于点E、F，上述结论是否仍然成立？试说明理由.”学生的思维再次被调动起来，但是前面的解题已使学生有了思维的路线，很容易解决.不过这看似较小的波澜从思维的层面来看，对学生将来的思维发展却有不可估量的作用.在此时，我们的教师可以顺势利用多媒体的动画设置将直线EF绕点O旋转让学生观察，同时提出问题：“上述结论是否仍然成立？若此时再与两边延长线相交呢？”“由此你发现了什么结论？”学生在这种反复变式的题型训练中，动画的效果既让学生感悟了题型变式过程，又很好的开拓了学生的思维，这种平时教学中的培养模式学生解题能力的培养是非常重要和有效的.
第四，应用多媒体能够简化教学环节，提高几何课堂教学效率.在几何教学过程中，经常要绘画图形、解题板书、演示操作等，常用到较多的小黑板、模型、投影仪、录音机等辅助设备，不仅占用了大量的时间，而且有些图形、演示操作并不直观明显.多媒体则改变了传统数学教学中教师主讲，学生被动接受的局面.
【关键词】《几何画板》；初中数学教学；整合；动态展示
《Geometer'sSketchpad》andtheintegrationofjuniorhighschoolmathematicsteachingpractice
WangQing
【Abstract】Withthedevelopmentofinformationtechnology，howtobuildtheintegrationofinformationtechnologyandmathematicsteachingmodeisanewproblem，theuseofcomputertechnologytomakeabstractmathematicalproblemsbecomeconcreteimage，socomplicated"numbers"intuitive"shape"torepresent，mathactivitiesforexplorationplatformfortheconstructionofmathematicalknowledgetoprovidetechnicalsupport.Thisarticleonhowto"Sketchpad"softwareandjuniorhighschoolmathematicsteachingorganicallycombinetoachievethecomputerinformationtechnologyandmathematicsteachingeffectivenessblendstalkaboutsomepractices，putforwardtheirownpointofview.
【Keywords】《Geometer'sSketchpad》；Juniorhighschoolmathematicsteaching；Integration；Dynamicdisplay
对计算机与数学教学的整合的一般理解是：运用现代多媒体技术，从多方面、多角度来解决教学中的重、难点，开拓学生的视野，开发学生的思维。从多年工作的情况来看，目前多媒体技术用于教学中主要的是“视、听”，这对初中数学的辅助作用远远低于其它学科。而“信息技术与数学教学整合的教学模式”指出了一条现代技术辅助学科教学新的、更宽广的道路。我个人对“整合”的理解是：先进的计算机技术与学科教学有机的结合在一起，充分发挥技术的优势和作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学模式、教学内容和教学观念，把各种技术手段完美地适当地融合到课程中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。这里就将本人在近几年的初中数学课堂教学中如何将《几何画板》软件与数学课堂教学有机结合的一些做法分几个方面作一介绍：
1.利用《几何画板》动态展示教学内容或数学问题，把抽象的数学教学变得形象、直观
动态展示教学内容或数学问题，能够化抽象为具体，化具体为形象，因而，使教学更加直观、生动，有利于激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性。如：在三角形的中位线教学中，对四边形各边中点所围成的四边形是特殊的四边形，且与原四边形对角线的有一定关系这一问题的理解，内容比较多，可用几何画板软件制作如图所示的动画演示效果（如图）：学生对四边形ABCD的变化过程中四边形EFGH的特征能直观感受到，并且加深了印象，而这个效果与教师简单把结论教给学生或不断画图来说明都是不可比较的，
还有圆与圆的位置关系，正多边形等一些几何知识的教学中，应用《几何画板》的动态展示效果能把抽象的数学问题和知识变得更形象、直观，让学生对知识有更深层次的理解，也大大降低了教师教学的难度。
2.利用《几何画板》搭建验证问题和揭示问题本质的技术平台
（1）为学生验证问题搭建技术平台，使《几何画板》成为“数学实验室”
在解决数学问题中，由于问题本身的抽象性和推理的复杂性，花费了很多时间都未能把问题证明出来，此时，产生对问题的疑义并对问题真实性进行验证是一种极为可能并欲想去做的事。验证一方面可以缓解心理紧张和心理焦虑，变换思维角度，对问题进行再认识；另一方面可以调节心理平衡，重塑解题信心。学生在通过实验验证得出问题是真实的时，将会激发起信心，增强解决问题的动力。从而，有效地克服推理过程中产生的心理障碍。如学生证明：“三角形中，如果有两个角的平分线相等，则这个三角形是等腰三角形。”的问题时，由于该题目的证明思路很不容易被找到，学生尝试用多种方法思考证不出来时，提出了“老师，你让我们证明的题目是正确的吗？”这样的问题来。我提示学生用《几何画板》对题目进行验证。学生作出了图形，并测量了有关的线段的长度，当通过拖动如图所示的M、N两点，在找准使AM与BN相等的点时，学生得到AC与BC的值总是相等的。于是，在验证了结论是正确的这样一种良好心理支撑下，学生兴奋的告诉说：“老师，题目的结论是正确的，我要再试试如何证明。”
（2）揭示知识之间的内在本质，为学生体验知识之间的关系提供“活动场”。
静态的图形、图像使原本相互联系的知识割裂开来，失去了知识之间的内存联系，会使学生只注意事物的局部而忽视整体。“几何画板”能动态地展示问题的特点，可以克服静态图形的这一缺陷。比如，在讨论二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）或y=a（x+h）2+k（a≠0）中，二次函数图象与常量a、b、c、h、k之间的关系时。可作以下设计：
1.在演示画面中，实时显示抛物线的顶点坐标、与y轴的交点坐标和对称轴。
2.拖动有向线段a，改变a的取值。观察抛物线开口方向及大小。
3.归纳：当a>0时，开口向上，开口大小随a的增大而变小；当a
4.拖动有向线段c，改变c的取值。观察可发现抛物线随c的值变大、变小而升高或降低。并可观察抛物线与y轴交点的纵坐标和c的取值相等，从而得到抛物线y=ax2+bx+c与y轴交于点（0，c）。
5.拖动有向线段h、k，改变h、k的取值。观察得抛物线随h、k的变化而左右平移或上下平移。顶点坐标是（h、k），也就是（-b/2a，（4ac-b2）/4a）。从而归纳出抛物线的顶点坐标与对称轴和h、k的关系，并将实验观察所得结论，进行推理论证。
3.利用《几何画板》，让学生自主开展“研究数学”的活动
关键词：幼儿;创意线描画;不同年龄
近些年学界对简笔画桎梏幼儿思维发展，阻碍幼儿想象力和创造力发挥提出了严厉的抨击，还指出简笔画用临摹代替了幼儿绘画中重要自主性和创新性，产生了对成人示范的依赖性，不愿意观察，更不愿意动脑思考，影响其想象力发挥的同时，使得幼儿形成呆板地绘画风格，更是对幼儿天性的抹杀，对幼儿的身心发展都是一种伤害。在这样的背景下，强调幼儿自主性的创意线描画诞生了，通过线描的方式，脱离原有实物的束缚，借助夸张、变形、拟人、借用、幻想等创意手法来展现创作对象，在表现基本特征的同时，融入创作者的思维成果，反映对象形式美感的同时还能够透过画作看到绘画者的创意思维。
一、本班开展创意线描绘教育的重要意义
开展绘画教育目的在于培养幼儿对周围事物的观察能力，促进其手部精细动作发展，在此基础上保持好奇心，促进想象力、创造力以及审美能力发展。本班所进行的创意线描画教学正是一种基于观察，融合情境因素，在发挥想象力的基础上利用线条创作出的基于表现对象基本特征，又能反映出幼儿创造性思维的绘画作品。
二、如何针对不同年龄段幼儿开展创意线描画特色活动
创意线描画是创作者，通过对点、线、面及黑、白、灰的合理安排组合，将多种线条与图案巧妙组合起来，融入自己的所知、所思、所感而形成的独一无二的绘画作品。不仅能帮助幼儿实现自我发展，老师和家长也能够透过画作更好地了解幼儿的内心世界以及对外部世界的认知。不同年龄幼儿自身发展水平和对外界事物的感知能力是不一样的，那么教师应该如何做到因材施教，因势利导呢？
（一）小班创意线描画：线的练习
线条是绘画的基础，开展以线为依托的创意线描画活动更离不开线条的练习。对小班的幼儿来说，先教会他们如何画线条，如何利用线条去表达自己的所感、所知、所想是关键。小班的幼儿都喜欢信笔涂涂画画，尤其喜爱画长长的线条，但是处于该阶段的幼儿由于手部精细动作发展还不够，所画出来的线条并不规则，歪歪扭扭的情况很多，也不能自由地掌控线条的长度和形状构造，因此教师在这个阶段就应该注意引导幼儿的“乱画”行为，多表扬他们的“作品”，激发他们的绘画热情。这一阶段要开展创意线描画活动，教师可以组织幼儿进行“自由画线”比赛，通过相互之间的对比参照让他们了解线条的多样性和可塑性，进而让他们明白点、线、面三者之间的关系，以及不同线型的区别。在幼儿对线有一个初步的掌握以后，教师可以通过开展主题类的画线活动，让幼儿区分出不同的线可以分别代表不同的意义。比如以“雨”为主题，引导幼儿观察不同类型的雨所表现出来的线的特征，让他们通过使用长短不一、粗细不同的线条来表现大雨、中雨、小雨。另外也可以借用“毛线团”来练习螺旋线，用“美味的点心”来练习点线面的组合等，通过多种线条的练习为下一阶段的写生打基础。
（二）中班创意线描画：简单组合练习
进入中班，幼儿已不再满足于简单的线条练习，他们对完成一幅有对象、有主题的绘画作品产生了迫切的需要。因此，中班幼儿的创意线描画特色活动开展要结合他们的这种需要，以先前所学的线条运用为基础，给他们一个实物或者是熟悉的生活场景、自然景象让他们进行练习。教师可以通过引导他们观察和体验来达到提升其感知力的目的，为下一步激发他们的想象力打下基础。中班的幼儿感知觉已经得到很好地发展，对事物认识的整体性和综合性程度也大大提高，他们不再是简单地以事物的表面和部分属性去看待周围世界，因此这个时候正适合对幼儿开展创意线描画的“线条添加”活动，增强他们对线条的组合展示能力。通过这种无意识的添加，体现了幼儿对线条运用的独特性，应该说每个幼儿都有能力创造独一无二的形象。另外，也可以通过相对简单的线条组合应用，来满足幼儿对完成一幅相对完整的、具有主题的绘画作品的渴望，比如开展以“面条”为主题的创意线描画特色活动，让幼儿根据自己生活经验以及知识储备来展示不同线条组合起来的面条，我们会发现幼儿也是生活的有心人，有过吃长寿面经历的幼儿画出来的面条就是长长的一根盘着的面条，而吃过西餐的幼儿会画出来小管状或者是螺旋状的意大利面条。
（三）大班创意线描画：组合构图练习
大班幼儿形象思维已经发展到比较高水平，他们能够完整清晰地认识事物，并进行描述，同时手部精细动作的发展程度也更好，能够很好地掌控手部力道和控制线条方向，所展现的线条也更切合主题。因此，对大班的幼儿开展创意线描画特色活动可以进行组合构图练习，通过“临摹――写生――命题创作”的顺序，来逐步增加幼儿创意线描画的独立性和自主性，运用多种表现形式来激发他们的创作兴趣，培养独立创造和想象的能力。比如开展以“水果”为主题的特色活动，通过观察、临摹来实现对各种水果基本特征的把握，在这个基础上，教师一定要鼓励幼儿加入自己的想象，比如有的孩子会在梨子上面画一条小虫子，告诉你这个梨子是虫子的粮食，还有的幼儿绘画被咬过一口的苹果，告诉你说这是手机，这种时候教师就要抓住时机给予表扬，强化他们融入自己想法的行为，从而培养他们独立的创作意识，激发其赋予作品独特性生命的潜力。
对幼儿开展绘画教学及活动在培养他们观察力、创造力、自主性的同时，还能够促进他们审美和表现美的能力发展，真正引领幼儿走进艺术殿堂的大门，将自身的审美文化、艺术修养和表现提高到一个较高的层次，这也正是针对不同年龄幼儿开展创意线描画特色活动的真正意义所在。
参考文献：
[1]覃道义，郝振刚.创意线描画教学研究[J].美术大观，2011，09：174-175.
[2]许凤新.线描画教学漫谈[J].家教世界，2014，02：30-31.
[3]时慕春.从“走近”到“走进”――谈幼儿线描教学初体验[J].新课程学习（下），2012，07：8-10.
一、设置疑问，激发学生参与的欲望
在多数学生身上会表现出一种急于寻求正确结论的心理需求，为此教师要选用适当的问题设置疑问，诱发学生急于解释的心态，引起学生强烈的学习愿望。
例1直线y=x－2与抛物线y2=2x相交于点A、B，求证：OAOB。
这是现行教材数学第二册（上）P130参考例题中的例2，课上让学生看书弄清解题过程，然后提出问题：
（1）解题的基本步骤是什么？关键步骤又是什么？
（2）解题的思想方法是什么？
（3）解法1与解法2比较哪一种方法更好？
待学生思考回答后，教师适时点拨至此例题处理完毕。
但为进一步培养学生的探究能力，教师充分利用自身的知识储备，借题发挥，给学生提出如下问题：
（1）将直线y=x－2沿点（2，0）旋转任意角度(但要保证直线与抛物线相交于两点)，OA与OB还垂直吗？
让学生动手尝试，经过学生推理论证，OA与OB仍然垂直，此时学生对这种数学问题变化中的不变性，深感奥妙无穷，至此学生对本例的认识得到了一次提升。趁热打铁，就问题（1）的逆命题接着提问：
（2）若直线y=kx+b与抛物线y2=2x相交于点A.B，且OAOB，试问该直线过定点(2,0)吗？
改抛物线方程为y2=2px,将本问推广到更加一般的情况，继续培养学生的探索能力；
（3）已知直线y=kx+b与抛物线y2=2px相交于点A.B，且OAOB，试问该直线经过的定点是什么？
象这样对于问题的解决不是就题论题，而是借题发挥，巧设玄机，学生的思维随着教师的提问跌宕起伏，一波未平一波又起，学生的知识结构也由此及彼、由表及里，逐步完善，探究能力不断得到提高。
二、注重一题多变，引导学生自主构建
教师要紧紧围绕数学知识为学生开拓新知识的增长点，实现新旧知识的有机衔接，为学生构建知识网络搭建平台，为学生主体地位的实现，创造一片自由翱翔的蓝天！
例2过抛物线y2=2px的焦点的一条直线和此抛物线相交，两个交点的纵坐标为y1,y2,求证：y1y2,＝—p2。
此题是现行教材数学第二册（上）第八章P119习题8.5第7题，为了使学生弄清本结论的几何背景，进一步加深对抛物线及其相关性质的了解，以此结论为契机，引导学生展开探密。
如右图所示，设过抛物线y2=2px
的焦点F的弦为AB,过A、B分别作
准线L的垂线，垂足分别为A1、、B1。
不妨设A（x1,y1）,B(x2,y2)，
提问：
（1）图中与y1,y2相等的线段分别是什么？
（y1＝│A1K│,y2=－│B1K│）
（2）焦参数p的几何意义是什么？
与之相等的线段是什么？(p＝│KF│)
（3）本题结论可变成什么形式？（│FK│2=│A1K││B1K│）
（4）据此几何关系式你能判断A1FB1是一个什么三角形吗？
至此问题的几何背景已经找到。实际上，此类与抛物线有关的问题，无论条件如何变化，其解法都与抛物线的定义有关，说的更明确一点都与上述这一特殊直角梯形有关，据此直角梯形给学生继续提出如下问题：
题1：设C、C1分别为AB、A1B1的中点求证：AC1、BC1分别为∠CAA1、∠CBB1的平分线；
题2：求证：C1FAB；FA1FB1。
题3：求证：以AB为直径的圆与准线A1B1相切；以A1B1为直径的圆与准线AB1相切。
象上述这样的例题教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想，学生的积极参与，亲手实践，自身获得了知识与方法，同时也培养了他们的自主意识、竞争意识。
三、注重审美的激趣，让学生的积极性发挥出来
要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起关键的作用，只有把智力因素与非智力因素有机的结合起来，在认知和情感两个领域的有机结合上促进学生的全面发展，学生自主学习才能进入一种全新的境界。
例3在平面几何里有勾股定理“设ABC的两边AB,AC互相垂直，则AB2+AC2=BC2”,拓展到空间类比平面几何的勾股定理，研究三棱锥的侧面积与底面积的关系，可以得出的正确结论是“设三棱锥A－BCD的三个侧面ABC,ACD,ADB两两相互垂直，则。
第一次操作：验证猜想，激发探究欲望；第二次操作：探究新知，获得成功体验；第三次操作：形成方法，体验思考乐趣。
简单操作，清楚明理，层层递进，拓展思维。通过尺规作图掌握了制图工具的方法，了解尺规作图的历史，说明它的重要性。通过制作几何体，把学习的内容达到运用的程度。
具体教学示例如下：
一、基础知识的回顾。基础知识是学生学习的支撑点，回顾已经学习的概念，既有利于后进生的巩固，又有利于课堂的顺利进行。
二、拓展思维。提出题目学生仔细观察图形特点，然后独立作图。
三、延伸拓展。这堂练习课把“通过练习使技能转化为能力。练习课侧重于制图能力的形成的重点真正落到了实处。既避免了盲目机械训练或过度训练，又有利于学生自由发挥，有利于学生创造性思维的发展。
四、“制作正五棱柱几何体”
机械制图的地位。该课程是船体专业基础课，本专业与制图课联系非常紧密，本专业主要特点是把面围成体。本节基本几何体正五棱柱三视图承前启后的作用，它能把特殊的投影线和特殊的投影面在一个基本几何体都能表达清楚。
知识目标。掌握几何体的各种位置三视图，利用基本几何体探索问题的能力，达到运用三视图进行放样。
能力目标。①综合运用机械制图基础知识，分析几何体上各种线与面的类型、位置。
②依据三视图，画出各个棱线的尺寸，得到每个平面图形的实际尺寸。
③用样板纸完成几何体的装配实形。以培养学生知识迁移能力，形成知识的拓展，达到为本专业生产实际服务。
德育目标。培养学生严谨的做事态度和勇于探索的创新精神，以及合作精神。
学情分析。学生年龄16～18岁，理论基础比较薄弱，但对于展开制作基本几何体具有一定热情，采用理论与动手结合的模式，能调动学生学习的积极性与主动性。
教学方法。任务驱动法，讲练结合。
教学形式。①作品展示；②教师部分讲解并细化；③学生讨论制作；④教师巡视；⑤学生自我评价；⑥教师对学生的作品综合点评。
教学重点。分析形体上各种线面的类型，求出特殊位置直线及特殊位置面。
教学难点。依据三视图，确定各直线的尺寸及数量，能做出各个面的展开图。
阐述说明。图形是一种语言，图形能帮我们直观地感受空间线面的位置关系，培养空间想象能力。
所以在基本立体几何的学习中，我们要树立图形观，通过画图、读图、用图、造图、拼图、变图培养我们的思维能力。
1.画图。画图是基本立体几何学习中的基本功，对培养空间概念也有积极的意义，而且在作图时还要用到许多空间线面的关系。所以画图是解决立体几何问题的第一步，作好画图有利于问题的解决。
2.读图。图形中往往包含着深刻的意义，对图形理解的程度影响着我们的正确解题，所以读懂图形是解决问题的重要一环。
3.用图。在图样的学习中，我们会遇到许多似是而非的线面．要分析它我们一时无法完成，这时我们可考虑通过一个特殊的线面来分析，若我们的心中有这样的线面，那就可以帮助我们迅速作出判断。
4.造图。在制图的学习中，我们可以根据基本几何体的特征，将陌生复杂的图样能分解为熟悉简单的几何体。
5.拼图。空间基本图形由点、线、面构成，而一些特殊的图样也可以通过基本几何体组合得到。在拼图的过程中，我们会发现一些变和不变的东西，从中感悟出这个图样的特点，在脑海中建立空间立体的图形方法。
6.变图。图样千变万化，在不断的变化中展示图形的魅力，在不断的变化中培养我们的能力，在有意无意的变化中开阔我们的思路。
从上述的六个方面，我们可以看到，在基本几何体的学习中如果我们能正确了解特殊线面，合理利用基本几何体，达到解决实际图样，一定可以使我们的学习更上一个台阶。
本节课教学的主题是使学生在如何加工信息、怎样推理验证等方面得到锻炼，利于培养学生探索能力，使学生既学到了知识，学到了科学的思想方法，又提高了实践能力，让学生从整个制图知识体系中寻找新的知识生长点！对同学们的表现进行评价，要及时表扬一些表现好的同学，同时鼓励其他同学，以提高同学们的学习的积极性，让他们进行新的探索，使学生产生后继的学习激情，为学生专业学习打下基础。
我的想法就是适应学生的教学方法，符合学生学习的需要，让学生在理论课堂中有更多的收获。使我们的教学适应职业教育的发展。
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