小学语文渗透心理健康教育范例(12篇)

小学语文渗透心理健康教育范文

随着时代的发展与进步，社会竞争越来越激烈，聋哑学生要适应社会的发展，必然有更大的心理压力。教师“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文作为最重要的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。

一、构建良好的课堂心理教育环境，激发求知欲

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。要使课堂气氛和谐、宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，多向聋生伸出大拇指表示赞美与赏识。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，手语、口语和板书都有板有眼，铿锵有力，聋生听课的情绪也会受到感染，对教师充满期望和信任，把兴趣转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪。反之，若教师无精打采、随随便便，聋生因视觉疲劳也会注意力转移、情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让聋生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现。同时，教师要充分利用多媒体、电视、投影仪等现代化教学手段，让聋生通过图像、图表、动画以及色彩的烘托加深对学习内容的理解。

二、挖掘语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育

充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的内容，对聋生进行心理健康教育，应是每一个语文教师义不容辞的责任，也是切实推行素质教育的基本要求。

聋校语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的责任感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德教育的主要内容。例如，聋校语文第十六册教材中《开国大典》揭示了中华人民共和国成立的盛大场面，反映了人民群众热爱共产党，热爱，热爱的思想感情，是对学生进行爱国教育的好教材。

审美感是人的一种高级社会情感。聋校小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。有的课文表现自然环境的美，如聋校教材十六册《我爱三峡》描绘了三峡独特的景色，教师恰当地利用图像资料，使学生对长江三峡有一定的感性认识，从而培养学生赞美三峡、热爱祖国的思想感情。有的课文表现人格美，如《一夜的工作》描写同志不怕劳苦，生活简朴的品质深深地打动着每个聋生，对聋生完美人格的培养起了积极的推动作用。

良好性格的形成是一个长期教育的过程，如聋校语文第十四册教材中《倔强的小红军》表现了小红军宁愿牺牲自己，也不拖累别人的决心；《卓越的科学家竺可桢》一文中表现了竺可桢严谨治学的态度和献身祖国科学事业的崇高精神；聋校语文教材第十六册《谁是最可爱的人》一文描写了中国军人在抗美援朝的战场上表现出的铮铮铁骨、视死如归、不怕牺牲的精神。对这些感人的文章，要求聋生写出读后感。在聋生手语表达受局限的情况下，写作教学是渗透个性教育的最佳机会。

三、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质

在语文课堂教学中，我组织聋生采取分组合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅促进了知识技能的学习，还有利于合作、信任与责任感等方面的锻炼，形成竞争与合作并存的人际关系。

为使聋生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥，并达到最佳状态，我鼓励他们学会说“我能行”，“我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，小组中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他发言时，他不敢说。这时，我发动小组其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”。可这个聋生还是一言不发，也不敢打手语，我又让全体学生鼓掌鼓励他，向他伸出大拇指。我又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。我又鼓励他说出为什么最喜欢这个句子，他在老师和同学们信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。在他讲完后，我和同学们再次热烈鼓掌。

在聋校语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师深入探索创新。

小学语文渗透心理健康教育范文

一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育中存在的问题

由于受?魍辰逃?的影响，许多教师在教学中仍然处于主导地位，没有充分发挥学生的主观能动性，学生的思维仍然被教师牵着走。小学生在低年级时由于学习任务和内容比较简单，因此学生在低段时的情绪表现不明显，但是随着学习任务的逐渐增加，产生的消极情绪也逐渐增加，注意力也不集中，从而引发主动学习的积极性不高。现阶段教师在进行阅读教学时渗透心理健康教育的方式比较呆板，不能充分调动学生阅读的积极性。有些小学的语文教师也没有对阅读教学中渗透心理健康教育给予足够的重视，没有把心理健康教育与语文的教学活动融合在一起。同时有些教师也缺乏在阅读教学中渗透心理健康教育的理念，认为在进行阅读教学时只要教会学生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了学生在阅读教学中的情感体验，因此对于阅读教材中的心理健康教育的材料也没有加以利用。还有些语文教师不能找准阅读教材中的心理健康内容，更没有对阅读教材中的内容进行仔细的研究。由于老师在进行心理健康教育时欠缺方法，渗透的方法仍然比较单一传统，不能有效而灵活的把心理健康教育渗透到语文阅读教学中。

二、在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略

1.抓住学生心理进行健康教育

在进行阅读教学时学生的阅读心理支配着整个阅读活动过程。阅读心理影响着阅读水平，因此小学的语文教师在进行阅读教学时要把握关键因素，掌握学生的阅读心理机制，把心理健康教育灵活有效地渗透到阅读教学中，进而提高学生的阅读水平。在进行阅读教学时，教师可以采用多种教学方法，培养学生的阅读动机以及阅读兴趣。教师在学生进行阅读理解时可以通过给学生创设产生问题的情境，引发学生阅读联想和想象，加深他们对教材的理解。在进行教学时，教师可以通过图片展示或者使用音乐、简笔画等方式来激发学生的抽象思维和发散思维，以促进学生理解阅读的材料。如在进行《大瀑布的葬礼》时，教师可以先创设情境营造氛围，向学生提问是否见过大瀑布，引领学生进行思考，然后在多媒体上呈现塞特凯斯达大瀑布的画面。让学生说出自己所见到的瀑布与所展示的瀑布有什么不同。让学生朗读课文。然后，教师在展示塞特凯斯达逐渐枯萎后的图片，让学生进行对比观察说出自己的感受。进而引出学生对环境保护的责任心。在阅读教学中运用情境教学法可以提高课堂学习的氛围，提高语文阅读教学的效果。

2.在课外阅读中渗透心理健康教育

在进行阅读教学时要以学生的兴趣爱好为指导，促进学生全面健康的发展，同时还要开阔学生的视野。教师可以通过心理健康的课程或者日常生活的实例以及媒体中的一些正面或者负面的信息引导学生，让学生充分了解积极情绪的意义和影响，并引导学生建立合理的阅读学习目标，使学生的情绪发展处于积极向上的状态。教师还要引导学生掌握调控学习情绪的方法，同时正确面对阅读学习中的压力。教师还可以给学生树立榜样，让学生建立克服困难的信心。在教学过程中要掌握有关的心理健康教材，了解学生的阅读兴趣，把一些有心理健康教育意义的书籍推荐给学生。如三毛流浪记、安徒生童话、格林童话、中国古今寓言、三国演义等一些经典名著。通过这些书籍培养学生积极向上的心理和情感。

3.挖掘阅读教材中心理健康教育的内容

语文阅读教材，除了记叙文和诗歌以外还有散文、寓言故事、小说、童话故事等一些体裁，这些教材中都有心理健康教育的内容。因此教师在进行教学时要充分挖掘这些教材内容针对性的对学生进行心理健康教育。如在学习《落花生》时，文章中的爹爹在与我们的对话中提到了花生的作用有很多，但是它最宝贵的是它的果实是埋在地底下，只有接触到的人才知道。文章中采用对话的方式提示父母希望儿女能够像花生一样做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。如在进行诗歌教学时，教师可以通过分析诗歌中人物乐观积极的思想让学生感悟诗歌对生活情操的陶冶。在小学古诗的教学中，教师可以通过加强朗读的训练让学生感受诗歌的美妙之外，进而将心理健康教育渗透到教学中。

小学语文渗透心理健康教育范文1篇3

关键词：阅读教学；心理健康教育；实践活动

良好的心理素质是人全面素质中的重要组成部分，只有重视对学生的心理健康教育，才能真正促使学生全面发展，而这也是未来人才素质中一项十分重要的内容。小学生正处于身心发展的重要时期，是一个人形成习惯、性格，树立人生观、价值观的重要阶段，而且新课程也对小学心理健康教育工作提出了更高的要求。因此，需要各科教师做到教书育人，从学生身心发展规律出发，主动在教学中渗透心理健康教育，提高学生的心理健康水平。小学语文教材中的课文是从小学生心理特点出发而精心筛选的，教学中我们要善于从中挖掘出培养学生良好心理素质的丰富内容，有机地与语文教学结合起来，培养学生良好的心理品质，提高学生的心理健康水平。下面就小学语文教学中心理健康教育的渗透浅谈几点思考。

一、在情境中“乐学”，获得启发

乐学是一种学习境界，乐在其中才能让学生学起来更加投入，让学生更加积极主动的思考。小学语文教学中要想更好地渗透心理健康教育，首先要运用有效的教学方法激起学生学习的兴趣，让学生学有所乐，从而积极主动地思考，通过学习完善自己。抗挫能力较弱是当代小学生普遍存在的一个问题。相当一部分学生缺少意志、毅力，心理承受能力弱，当他们一旦遇到挫折的时候，往往就先屈服了，成为挫折的牺牲品。然而我们既然是社会的人，就不可能避免挫折的出现，但是我们可以通过语文课文把学生带入一定的情境中，激起学生思考的兴趣，让学生在兴趣中积极思考，获得思想认识，从而自觉地完善自己。

《狼和小羊》这篇课文主要讲述了：狼三次找小羊的麻烦，而且越来越凶，越来越不讲理，小羊却始终那样温和、善良、有礼貌，但是最后狼还是凶猛地扑向了小羊……文章最后留下一个未知的结局，但是学生肯定不希望小羊被吃掉。笔者基于此点，设置了一个情境，以此激发学生积极思考：假如你是那只小羊，你会怎么办？启发思考：狼为什么不讲道理？（学生在课文阅读中已经得知了原因：狼想吃小羊。）也就是说，小羊无论如何辩解都是没用的。现在大家想想应该如何做才能不被狼吃掉？让学生自主思考，然后选择那些说小羊凭借自己的智慧想出办法从而战胜狼的学生进行肯定，让学生明白：像狼一样的坏蛋想要做坏事是没有道理可讲的，当我们遇到事情的时候，一定要冷静，不只是讲道理，还要做到随机应变，积极想办法解决。情境的设置激发了学生参与学习的兴趣，亲历情境，体验情境，让学生乐于在阅读中积极思考，顺势引导学生逐渐形成独立自主、多谋勇敢的性格，让学生能够更好地在将来应对学习、生活、工作中的各种问题。

二、在朗读中“体验”，学会关爱

语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。在小学语文阅读教学中，教师可以通过教材中大量典范精美的作品，给学生以心理上的体验，让学生的心灵获得丰富而全面的滋养，让学生在体验中达到“无心插柳柳成荫”的境界。

在《掌声》一课教学时，文中生动地记叙了主人公――身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们的热烈掌声，让她在掌声的激励下变得勇敢、乐观开朗的故事。文章作者以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于动人的故事中。在对此篇文章教学时，应紧紧围绕“掌声”来引导学生探讨：两次掌声让小英发生了哪些变化？为什么会出现这些变化？应如何看待“掌声”？然后引导学生对课文进行反复朗读，让学生在朗读中去理解，在读中去感悟，在读中得到教育，在读中得到情操的陶冶，在读中懂得人与人之间需要尊重、鼓励，让学生学会关爱他人，尤其是那些身处困境的人。与此同时，还要让学生懂得珍惜他人的关心和鼓励，做到正确对待自己。

三、在实践活动中“领悟”，做好课后阅读延伸

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知、情、意、行是一个整体的不同侧面，行为实践有着不可替代的作用，学的知识与情感体验只有通过实践生活才能变成自己的。通过实践可以强化学生对事物的认识，深化对事物的理解。因此，在小学语文阅读教学中要重视课后的延伸，让学生把阅读中所得付诸到实践活动中，让学生在实践中潜移默化地树立正确的自我意识，锻炼学生坚定的意识，帮助学生自主抵御污浊的灵魂侵扰，锻炼学生的心理修养能力，最终形成良好的心理品质。

总之，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，不仅可以消除心理健康课的“人为痕迹”，让学生在潜移默化中获得良好的心理健康教育，更能增强语文教学的灵性，贴近学生的心理，让语文课变得更有魅力。

小学语文渗透心理健康教育范文篇4

一、论文的格式要求

1.论文用A4纸打印；

2.论文标题居中，小二号黑体(加粗)，一般中文标题在二十字以内；

4.副标题四号，宋体，不加粗，居中

5.论文内容摘要、关键词、参考文献、正文均统一用四号，宋体(不加粗)；大段落标题加粗；

6.页码统一打在右下角，格式为“第×页共×页”；

7.全文行间距为1倍行距

8.序号编排如下：

一、(前空二格)――――――――――――此标题栏请加粗

(一)(前空二格)

1.(前空二格)

(1)(前空二格)

二、内容摘要、关键词

内容摘要是对论文内容准确概括而不加注释或者评论的简短陈述，应尽量反映论文的主要信息。内容摘要篇幅以150字左右为宜。关键词是反映论文主题内容的名词，一般选用3-4个，每个关键词之间用分号隔开。关键词排在摘要下方。“内容摘要”和“关键词”本身要求用[关键词][内容摘要](综括号、四号、宋体、加粗)。

三、正文部分

正文是论文的核心，要实事求是，准确无误，层次分明，合乎逻辑，简练可读。字数不少于3000字。

文字要求规范；所有文字字面清晰，不得涂改。

数字用法：公历世纪、年代、年、月、日、时刻和各种计数与计量，均用阿拉伯数字。年份不能简写，如2015年不能写成15年。

四、参考文献

参考文献其他部分统一使用四号宋体不加粗。“参考文献”本身要求用参考文献：(四号、宋体，加粗)。

五、致谢

致谢

两字本身用四号，宋体，加粗，居中。内容为四号宋体，不加粗。

范文赏析：

在小学各学科中渗透心理健康教育的有效途径

摘要：小学阶段的各学科教学过程中，应当注意学生的心理健康教育，这对学生的综合素质培养以及健康成长具有非常重要的作用。对此，教师应积极探究小学学科教学过程中的渗透心理健康教育途径和方法，以使学生获得更好的发展。

关键词：小学教学；心理健康教育；方法；途径

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）07-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037

在小学阶段各学科教育教学过程中，由于心理教师以及相关设施的配备不全，加之心理健康方面的课程设置不完整，因此心理健康教学工作难以顺利进行。仅依靠专职教师或者为数不多的几节心理健康课程教学，是无法实现学生心理健康教育目的的，应当在各学科中渗透心理健康教育方面的内容。

一、深化心理健康教育，深挖教学资源

从当前小学阶段的各学科课程内容来看，课程内容中可深挖和利用的教学资源非常丰富，准确把握各学科心理健康教育方面的资源是有效渗透心理健康教学的基础。小学阶段的各学科课程教学过程中，语文、生活等社科类学科中，具有非常丰富的显性心理健康教育教学资源，仅从课程内容以及题材中即可挖掘很多的教学资源。比如，在北师版《镜子里的我》一文教学过程中，我们可以渗透心理健康教育，帮助学生正确认知自己，懂得如何悦纳自己，引导他们对自己做出正确的评价。教学过程为：（1）课程导入。教师向学生说：“大家都是好学生，今天给同学们带来了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要帮助它。”（2）学文明理。采用播放录音的方式，给学生将课本上的故事和内容，然后让学生对小黄莺表达自己的观点。在此过程中，学生轮流发言，教师做好录音工作。（3）总结课文。学生在教学活动中，学会了如何正确找到个人的优点与不足，并将其贴在床头上，每天都要看看个人的长处以增加信心。

小学阶段的学科教学过程中，虽然内容上没有明显与心理健康相关的知识，但在教育教学实践中却可以有效培养学生的综合素质和心理品质。比如，在数学学科教学过程中，教师应当积极调动学生的主动性，同时还要通过演算等教学实践，来有效培养学生的细致严谨以及科学认真的态度。再如，音乐教师在引导学生倾听和领悟音乐过程中，既要调节学生的生理，又要改善学生的情绪，无形中有效地培养和提高了学生的综合素质和能力，且在潜移默化中能够教会学生如何进行倾听。这既是一种人际交往的方法和技巧，又是心理健康与否的体现。实践中，我们应当深挖教材内容，为各学科心理健康方面的教育教学渗透打下坚实的基础。

同時，我们还要加强心理健康专题教育。教师应充分运用心理辅导的原则，在各科教学中渗透心理教育，尽可能多的尊重每个学生，千方百计维护学生的自尊和自信。在教学过程中，教师必须关注学生的情绪，重视学习习惯的培养，激发学生的学习兴趣，并运用积极的评价方法，让学生尽量体验成功的快乐。学校各科的教学应当以素质教育的总体目标为依据，结合自身教育、教学的内容、要求等特点，建立相应的心理素质教育培养目标，使各科教学过程和学校心理教育相互渗透、相互促进，并通过促使学生心理素质的发展来真正提高各科教学的质量和效益，充分挖掘学校各科教学中蕴含的丰富的心理教育因素。

二、各学科教学过程中的心理健康内外渗透

挖掘出各学科心理健康方面的教育教学资源以后，若想在教学实践中渗透心理健康教育，学科教学过程中的内外渗透是关键。

（一）教学内部渗透

1.目标渗透。根据新课标的要求，小学教学目标可分为三级，即知识技能、过程，方法以及情感，价值观。教师在教学实践中可借鉴和根据各级目标要求，并将各学科知识技能与心理健康方面的资源有机结合在一起，整合教学目标与心理健康教育目标。在此过程中，教师应当加强情感态度与学生价值观的正确引导与培养，培养他们积极乐观的心态，做快乐的人。上述三级目标的制定与实施，有利于将心理健康教育目标有效地渗透到小学阶段各个学科的教学实践之中。

2.方法渗透。各学科教学方式和方法的渗透，属于“内部渗透”的重要方面。在小学阶段的教学过程中，常用的方法有谈话法、讲授法以及演示实验法和讨论法等。教师在教学过程中，除采用常规方式外，还应当渗透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戏等方法。在组织学生针对所学内容进行角色扮演时，教师应引导他们分享和感受心理健康方面的内容，这有利于他们更好理解课文的中心思想，并站在别人的立场去考虑问题。

（二）教学外部渗透

1.合理的教学评价。在小学学科教学实践中，教师在对学生进行评价时，应当密切关注学生的特点，既要看到他们的优点，又要全面把握学生的不足之处。在评价过程中，教师应当保持客观公正，多利用一些肯定的评语对学生进行鼓励。比如，在小学体育课教学过程中，发现有些学生课后会主动整理运动器材。对于这一环节，我们可以“做文章”，对表现好的学生进行表扬。

2.课堂教学和管理过程中的有效渗透。除教学评价方法外，在课堂教学管理过程中，也应当渗透心理健康方面的教育，这是非常好的手段和途径。教师在教学课堂管理过程中，可采用民主管理模式，为学生营造一个宽松、民主的环境，使他们获得安全感，在轻松、自由的氛围中参与活动；尊重和理解学生，并倾听学生的内心，采用心理咨询方法和技巧，建立和谐的师生关系，使学生体验愉悦的情绪，以此来渗透心理健康教育。

值得一提的是，在各学科教学中的心理健康教育教学过程中，不但要注意心理健康教育需自然渗透，切忌强硬渗透，而且，还要注意各学科教学过程中的心理健康教育渗透应当张弛有度。心理健康教育，切忌喧宾夺主，讲究循序渐进。

小学语文渗透心理健康教育范文篇5

【关键词】小学班主任；心里健康；渗透教育

一、小学班主任实施渗透式心理健康教育的意义

1、更新了小学班主任的教育观念和方法

要想最好心理健康教育，就必须更新教育教师的教育观念、转变教育方法。而小学班主任多用的是传统的教育方式：说服教育、提供榜样、确立规范等，且一般都是“我说你听，我指挥你执行”，习惯用自己的思想要求小学生的行为。对待小学生产生的一些问题，往往只会从思想道德的角度去思考。心理健康教育的广大，使小学班主任转变了观念，接受“以学生为主”的教育理念。

2、丰富了小学班主任工作的内容

以前，我国小学的德育结构主要有三部分：政治、思想、道德教育，而班主任则是学校德育工作的主力军，是最直接的参与者和执行者。而后，在越来越重视心理健康教育的今天，小学班主任的工作职责丰富了很多，归纳如下：着重领导班级的德育，协调各科教学，促进学生全面健康的成长。时代在前进，要求小学班主任在进行班级日常管理的同时，还要进行心理健康教育。

3、提高了小学班主任个人的心理素质

其实，心理健康教育是一种实践活动，作为心理健康教育的小学班主任，肩负着培养和塑造学生的重要任务。因而在小学心理健康教育活动中，教师不仅要不断地深造进步，使自己的心理学知识和教育理论知识得到拓展；还要教师在传授心理方法的同时，要全面地掌握并运用心理方法。

二、小学班主任心理健康的渗透式教育

渗透式教育方法就是以自然的、潜移默化的方式进行小学生心理健康教育。采用渗透式的心理健康教育，避免了小学心理健康教育工作者工作时势单力薄的现象发生，缓解了我国学校心理健康教师资源短缺的矛盾，而且丰富学校心理健康教育，及班主任工作的内容。

1、班主任的工作是小学心理健康教育的主要途径之一。

《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：心理健康教育要渗透在学校教育的全部过程中。因此，在学科教学及各项教育活动中，班主任都应注重心理健康的教育，所以这是心理健康教育的主要途径。小学班主任在工作中实施心理健康教育，根据其特点、专业化程度、形式的不同分为专业途径和非专业途径，而渗透式心理健康教育指的就是非专业途径。

2、教师要深入的研究学生的个性，来进行渗透心理健康教育。

学生的个性存在这普遍的差异，教师要注意从实际情况出发，加强对学生的个性研究和分析。从而方便渗透和实施心理健康教育，在了解学生个性差异性的基础之上，教师可建立一套完善的学生心理小档案，对每一个学生的心理状况，给予客观公正的评价。除此以外，教师还可对学生的未来可能发生的心理活动，做出大胆的预测，这样有助于渗透心理健康教育。

3、实施渗透式的心理健康教育，对小学班主任的要求很多。

3.1开展丰富多彩的活动，陶冶学生的情操、净化学生的心灵。丰富多彩的活动是学生最有兴趣的，教师要利用课余时间，如：开展讲故事、猜谜语、诗歌朗诵等比赛，让学生在趣味化的活动中，放松心情。

3.2营造和谐的班集体心理氛围，体现隐性的渗透原则。心理环境是摸不着的无形环境，但它对学生的心理活动的影响力，是不可忽视的、巨大的。

3.3开设专门的心理辅导活动课。好班级的心理辅导课，是学生心理健康教育的重要部分，是一项前瞻性活动，也是构建良好心理场地的基础。

3.4教师要注意创造和谐的班级环境。和谐的班级环境更重要，只有这样，学生的身心才会健康发展。因此，教师一定要重视和谐班级环境和氛围，使学生时刻都在和谐的集体氛围中。

4、改变传统的教学模式，体现出基础性的渗透原则。

小学班主任一般都至少都还上一门课，而且是重要课程，所以要充分发挥学科的特点，并在课堂教学中运用心理学，打破传统模式教育。

三、结论

小学班主任想在班级管理中，渗透心理健康也不是一件简单的事。总的来说，渗透心理健康教育并不是班主任的全部工作，但它却是其中重要的内容。要想对学生进行合理、科学、全面的心理健康教育，必须配合一定心理咨询措施和策略。但作为一名小学班主任，必须结合心理健康教育来进行工作，这是有效行之的。当然，如何在这二者间寻找完美的切入点，就是需要教育工作的全体继续探讨和研究。本文就是适当的说了一些方法，但是潜在的方法也有很多。

参考文献：

[1]孙炳海：《班主任是小学生心理辅导的理想指导者》浙江师范大学教育科学与技术学院，文章编号：1008一8601（2002）04―0017一04.

小学语文渗透心理健康教育范文篇6

［关键词］渗透；课文；阅读；表演

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。当下，大家普遍关注学生语言文字运用能力的培养，对语文的人文性研究反而有些“谨言慎行”。事实上，语文学科丰富的人文内涵为心理健康教育提供了比较广阔的空间。只要我们充分利用语文课程的综合性和实践性的特点，通过“语文”的方式，心理健康教育渗透完全可以水到渠成。

一、润心无痕：立根原在“课文”中

以苏教版现行小学语文教材为例，各学段教科书中适合渗透“心育”的课文内容大致可分为以下几类。

1.故事类

神话故事，如《开天辟地》（担当和奉献）；寓言故事，如《鹬蚌相争》（宽容）；历史故事，如《三顾茅庐》（坦诚）；文学故事，如《林冲棒打洪教头》（忍让）。

2.人物类

（1）中国历史人物。这类课文以弘扬中华传统美德为主线，往往带有深刻的思想教育内涵，包含博大精深的文化诉求，如《李时珍夜宿古寺》（心怀梦想）、《厄运打不垮的信念》（百折不挠）等。（2）外国优秀人物。如《第八次》（永不言弃）、《高尔基和他的儿子》（奉献和分享）、《艾滋病小斗士》（乐观和积极）等。（3）时代优秀人物。他们身上的品质更具亲近感、更接地气，如《翻越远方的大山》（相信自己，不懈追求）、《番茄太阳》（乐观自信，心怀他人）等。榜样的力量是无穷的，教师要用自己的教学行为，让学生通过学习，走进人物强大的内心世界。

3.说理类

这类课文比较少，如《滴水穿石的启示》（持之以恒）、《学会合作》（团结一致，勇于自我牺牲）等，这类课文本身就是以说理为主，因此中心明确，主题集中。教学中，抓住主要观点、中心句和主要事例，联系自身的生活学习经历，可以很轻松地实现心理健康教育的渗透。

4.散文类

如《夹竹桃》中对于夹竹桃可贵韧性的描写，可以渗透“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的教育。教学这类文章时可以与作者的生平经历结合起来，以深化学生对文本主旨的理解。

5.综合类

主要培养良好的学习习惯、努力克服困难等。这类课文的教学，教师应以“明理”和“导行”为主，通过语言实践，提升学生的心理健康指数。如《培养良好的学习习惯》要着重培养孩子持之以恒、克服困难的做事习惯。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。心理健康教育只能通过渗透的方式进行，不能植入式的强加。课堂上的渗透要追求无痕，即在深入解读文本的基础上，找准切入点，把有形的文字化为无形的教育。同时，心理健康教育渗透的过程应是学生自读自悟、自主习得的过程，不应以教师的繁琐分析代替学生的自主感悟。

二、“读”占鳌头：采得百花酿成蜜

实现阅读与心理健康教育渗透的和谐共舞，教师首先要“下海”，读一些经典的儿童文学作品，然后，选择一些文质兼美、适合学生阅读又有利于学生健康成长的书籍推荐给学生。但这仅仅是开始，决不能推荐完就了事。教师要根据主题，提炼出核心的东西，比如《青铜葵花》中的“苦难”，这个可以作为学生阅读的“引导线”学生顺着这条线读下去，一定会变得“内心强大，勇敢面对抉择与挑战”。

三、“演”出精彩：万类霜天竞自由

小学语文渗透心理健康教育范文篇7

小学教育阶段的学生无论是从生理上还是心智上都比较稚嫩，而且，自觉性差、自我控制能力弱，同时具有较强的可塑性，通过小学语文阅读教学则可以正确利用这种可塑性。以课本和其它儿童读物为载体进行的阅读教学，为小学语文教师对小学生的心理健康教育提供了切实可行的途径，在阅读教学中逐渐渗透正确的道德品质等思想能够起到对学生健康心理的引导和治愈作用，为学生从小养成健康的人生观、价值观、世界观具有重要的基础作用。因此，本文将以小学语文阅读教学渗透心理健康教育为题，进行如下分析。

关键词：

小学语文；阅读教学；心理健康教育；方法

为了更好的分析小学语文阅读教学渗透心理健康教育，本文将在简要了解心理健康教育概念和功能的基础上，结合小学生生理及心理上的特点来进行小学语文阅读教学渗透心理健康教育的方法或途径。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年龄阶段中小学生的身心发展特点为核心，以相关心理教育方法和手段为指导，以培养学生的健康心理和健全人格、促进学生全面发展为目标的一种教育活动，是学生教育的关键环节之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）从学生角度来讲，心理健康教育具有帮助学生形成健全人格、减轻学业负担、提高学生适应能力、促进学生身心健康和素质全面发展的功能；（2）从学校角度来讲，心理健康教育具有推动教育目标实现、减轻教学压力、促进教育创新，从而推进学校素质教育全面实施的功能［2］。（3）从社会角度来讲，心理健康教育具有培养全面素质人才、减轻社会负担、提高国民整体素质等长远意义。

2小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的方法分析

小学语文教学是学生接受正式义务教育的第一所学校，也可以说是进行心理健康教育的启蒙场所。而小学语文阅读作为重点的教学内容，对心理健康教育的展开有着重要的作用。因此，为了更好运用小学语文阅读教学这样平台，实现心理健康教育的目标，本文将从以下几个方面进行小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的方法探索。

2．1营造良好的课堂氛围，为长期的心理健康教育打好基础：

课堂是小学语文阅读教学的主要场所，同时也是积极渗透心理健康教育的主要平台，因此，需要从课堂氛围的营造着手，推进心理健康教育的渗透。首先，教师要发挥引导作用，以身作则。在日常的阅读教学中，教师要时刻保持积极乐观、平等待人的形象，与学生建立友好的师生关系和同伴关系。比如，在每一节课开始前与学生微笑着打招呼，与学生一起分享课后活动中发生的小故事，以亲切的口吻来了解学生的作业完成情况，对上一节学习内容的掌握情况，在轻松的聊天式对话掌握学生的学习动态、生活动态和心理动态；在教学过程中要细心观察，耐心解答学生的问题，同时提出自己的疑问”，寻求学生的帮助，在这种互动交流中完成教学的任务；在每一节课结束后，向学生进行同学们要记得按时完成作业哦”、下节课见”等温馨提示，等等。让学生在轻松愉悦的氛围中放松心情，快乐学习，不断进步。其次，教师也可以带领同学们一起动手，打造和谐教室。通过儿童文学板报布置、学生优秀作文张贴等方式来营造适合教学和学习的室内氛围，使同学们在环境和教师榜样的影响下不断端正学习的态度、逐渐爱上语文，在良好的课堂氛围中得到身心的全面发展。

2．2合理的运用语文课本，为心理健康教育的渗透提供素材：

从一年级到六年级，小学语文课本中有着上百篇各种题材的课文。有表达感恩情怀的《吃水不忘挖井人》，有表达乡情的《回乡偶书》，有表达助人为乐精神的《红领巾”真好》，有表达实践出真知的《酸的和甜的》，有表达相互尊重礼节的《陶罐与铁罐》，有表达诚实守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。这些课文大多蕴含着高尚的思想品德和做人的道理，都具有着显著的心理健康教育特征。因此，教师要充分运用教材中的课文进行语文阅读教学，可以让学生在课文阅读和语句理解的过程中受到文中积极思想的熏陶，并配合教师的正向引导，从而实现心理健康教育在小学语文阅读教学中的渗透。

2．3适当的布置阅读作业，为心理健康教育的渗透扩展空间：

阅读作业布置作为小学语文阅读教学的一个重要环节，不仅能够让学生有更多接触阅读的时间，还有利于小学生课后语文作业结构得到合理的调整。而要更好的在小学语文阅读作业布置中渗透心理健康教育，就需要语文教师对作业进行科学合理的设计。比如，教师可以对每一次的阅读作业进行适度的范围约束，比如，教师可以这样布置阅读作业：请同学们回家后选择一则你最喜欢的关于‘勇敢’的小故事，并能够正确的读出来，在下一节语文课开始的时候跟同学们和老师一起分享”，这样的作业形式不仅能够减轻学生的作业压力，而且选择自己喜欢的”要求也体现了教师对学生自主性的尊重，分享”的作业检查方式也更加灵活，有利于拉近教师与学生的距离。课上教学、课下自主学习的语文阅读教学为心理健康教育的渗透提供了更多的机会。

2．4灵活的进行阅读评价，为学生主动接受心理健康教育提供平台：

小学语文阅读教学的成果往往要通过一些随堂测验、阶段性考试来获得。这就需要教师在进行阅读学习成果评价时掌握好分寸，一方面，对于表现优秀的学生要给予适度的赞美和表扬，另一方面，对于表现欠佳的同学给予建议和鼓励。此外，还可以通过阅读教学故事分享过程中的好人好事”进行整理，进行阶段性的荣誉榜”评比，让学生能够在享受激励的同时，成为心理健康教育的主人公。

3总结

综上所述，心理健康教育是一项需要长期坚持的教育工作，充分运用小学语文阅读教学的平台进行心理健康教育的渗透，对于促进小学生身心健康的和谐与全面发展具有着重要的作用。

作者：陈敏单位：四川省内江市市中区全安镇中心小学校

参考文献

［1］王红梅，何亚明．积极心理健康教育视野下小学生阅读疗法的实践研究［J］．中国特殊教育，2011，（9）：77－81．

小学语文渗透心理健康教育范文1篇8

关键词行为教育思想教育心理教育

小学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。下面我就浅谈一下如何在小学语文教学中渗透心理健康教育。

一、心理健康教育的涵义及重要性

所谓心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。英格里士认为：“心理健康是一种持续的心理状况，当事者在那种情况下能做出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发展其身心的潜能。”小学生处在少年时期，他们思想单纯，活泼好动，自理能力较差，容易受到社会不良环境、不良现象的影响，加之他们基本都是独生子女，大多受到双亲家庭的溺爱，在幼年期养成了许多不良的习惯，对以后的成长相当不利，心理素质脆弱，必须对他们进行心里素质的培养，进行爱国主义、政治、思想、道德和法纪等教育，使他们逐步成长起来，引导他们树立正确的学习态度，树立集体主义思想，克服个人主义，文明礼貌、遵纪守法，养成学习、生活及日常活动的好习惯，为此加强小学心理健康教育尤为重要。心理素质教育是德育教育改革实践中对德育内容的拓宽，是对德育对象的深刻了解，同时也是时展对人才素质提出的新要求。心理素质教育是德育教育中不可缺少的基本素质教育。

二、小学生心理健康的标准

判断一个人的心理是否健康，通常有以下几种标准：一是要有正常的认识能力，能客观地反映外界事物，正视现实，接受现实，并能进行正常的判断和推理；二是要有乐观的情绪和积极健康的情感；三是要有正常的行为反映和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并与周围人友好相处，保持良好的人际关系；五是要有一个正确的自我观念，了解自我，能实事求是地进行自我评价，保持适度的自尊与自信；六是智力正常，心理行为符合年龄特征。

为此，小学心理健康教育的内容应包含：智能发展教育、非智力因素教育、人际关系教育、环境适应教育、健康人格教育等。通过教育，使学生了解智力发展规律，挖掘智力潜能，优化智力结构，培养创新能力。要培养学生的自我意识、良好的情操和情感、坚强的意志品质、积极的进取精神、自强不息的人生态度；要让学生学会与人相处，把自身融于集体之中，有充分的心理准备适应环境的改变和所遇的各种困难。

三、如何实施小学心理健康教育

（一）提高自身修养，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

（二）营造和谐氛围，优化心理环境

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。以长辈的身份开导学生。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。

（三）挖掘教材榜样，培养健康人格

新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（四）搞好实践活动，渗透心理教育

教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。

平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动：“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。

（五）以作文为渲泄，保持阳光心境

心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。

小学语文渗透心理健康教育范文篇9

【关键词】健康教育;渗透;兴趣

一、注重情感教育,渗透思想教育

理想是学习的动力。有意识、有目的、有计划地利用课堂教学对学生进行思想教育,如利用课后阅读教材和学生所学的知识向学生介绍文学史,无疑会引起同学们探索和联想的心理效应。同时结合介绍古今中外的一些大作家,不但能激发学生的爱国热情,而且能够培养学生为祖国强盛而发奋学习的动机,从而使学生树立远大理想。在语文的教学中,引导学生认识语文学从现实生活中来,又应用于现实生活,从而使学生明确学好语文是今后生活、工作和进一步学习的基础。并且利用语文知识解决实际问题,激发学生认真学好语文知识,掌握解决实际问题的本领,为社会主义建设服务。

二、大力挖掘语文美,激发学生学习语文的兴趣

小学语文教材图文并茂,为我们的心理健康教育提供了很好的平台,语文的美需要在老师的不断引导下,让学生去理性地体验。学生一旦有了感受语文美的能力,就能够使学生对所学的知识产生积极的情绪体验,激起他们热爱知识、追求知识的强烈愿望,同时学生的审美感使他们感受到学习的乐趣,把学习当成享受,从而减轻身心负担,增强学习效果。由此而产生的学习语文的兴趣将是稳定而持久的,使学生在宽松愉悦的环境中得到了新知。

三、优化教学方法,渗透心理健康教育

教学中教师应因材施教,分层教学,学生可以逐步得到提高,有利于学生形成健全的人格。每个学生学习基础和学习能力不尽相同,有的学生语文学习能力很强,针对这样的学生,采取鼓励、激发的办法,有些简单的知识,让他们自学,独立解决,帮助他们成立兴趣小组,让他们自发地开展研究,探讨一些课外知识,充分发挥这些学生的创造力、想像力,使他们的能力得到了进一步的提高。对于学习较差的学生,在学习方法上及时予以帮助,多鼓励,使学生在心理上消除自卑感及消极情绪。在课堂教学中,尽量使每个学生都能参与进来,形成师生互动。有时安排学生自己学习课文,鼓励学生站在讲台前,面对全班同学分享,分析自己对课文的理解和看法,通过讲题,讲知识,相互交流的过程,使同学们变得大胆了,自信了。

总之,我认为心理健康教育在小学语文教学中的渗透,不仅是必须的,而且是可能的.要将心理健康教育较好地融入小学语文教学中。作为语文教师,首先要更新教学观念,即既要教书,又要育人;不仅要传道、授业、解惑,还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能,开发智力,调整心态,决不能停留在单纯的教会语文知识的层面上,更不可只满足语文成绩的提高上。

小学语文渗透心理健康教育范文篇10

那么在初中语文教学中，如何进行渗透式的心理健康教育呢？笔者认为，首先要将心理健康教育目标纳入教学目标之中，这是实施学科渗透的前提条件。在学科教学目标中纳入心理健康教育的目标，是时展的要求，是重视心理健康教育的标志，是推行以人为本的教育理念。

在语文教学中，将心理健康教育目标纳入语文教学目标，不用担心会冲淡语文教学目标，因为语文教学三维目标中的情感态度价值观的目标，恰恰为心理健康教育目标的设置提供了非常便利的途径。

那么，在初中语文学科教学中怎样确立渗透心理健康教育内容的目标呢？笔者想以人教版七年级下册教材中一些课文为例，来谈谈确立渗透目标的原则。

一、内在规定性原则

文本本身就蕴含这样的资源，我们无须节外生枝，另起炉灶。如《爸爸的花儿落了》，我们主要想让学生体会深沉的父爱，体会人在成长中应担负一定的责任。据此，就可以设定“体会父爱，领悟成长，体会成长中应承担的责任”这一教学目标。《丑小鸭》这篇文章，要让学生明白丑小鸭之所以成为白天鹅，是因为它一直没有放弃自己的梦想，并为之付出努力。因此，我们可以设定这样的教学目标：体会丑小鸭在曲折的经历中始终不渝、坚持梦想的奋斗精神，感悟人生的真谛。

二、客观针对性原则

教师要充分了解班级学生的心理状况，根据所带班级学生的心理特点，有针对性地实施心理健康教育的渗透。很多语文老师带双班语文，两个班的学生可能有差异。这个时候，教师就要根据实际情况设定不同的心理健康教育目标。

《社戏》中心理健康教育渗透的目标可以设为：体会作者对童年美好生活的回忆和留恋之情。也可以设为：感悟课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。这两个目标都是引导学生进行积极的情感体验，属于心理健康教育中的情感教育。在《伟大的悲剧》一文中，假设甲班的学生学习很勤奋，上进心很强，那可以设定这样的教学目标：感受人物崇高的精神内涵，树立正确看待成败的人生观。乙班的学生集体意识淡薄，那就可以这样设定教学目标：培养团结合作、勇于奉献的精神。

三、濡染整合性原则

心理健康教育在学科教学中是渗透式的。语文教学中，绝不能孤立地为心理健康教育而教育，应该在学习语文知识、提高语文素养的同时，达成心理健康教育的目标。否则，这样的语文课就为人所诟病。

《最后一课》中，我们这样设定一个教学目标：品味语言，体会本文所表现的强烈爱国主义精神，培养学生的爱国主义情感。

教学过程中，引导学生品味语言，如“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻句，表明小弗朗士的爱国主义感情已经升华，化为一种学国语言的强烈愿望和巨大动力。通过这些富有表现力的和有特殊含义的语句的品味，学生自然感受到小弗朗士及韩麦尔先生的爱国主义情怀。那么，培养学生的爱国主义情感这一教学目标就自然生成了。

语文新课标强调语文学科在培养学生创造精神、创造能力和提高人文素养方面承担着重要的任务。特别提出要“注重提高学生的品德修养和审美情趣”，要“发展健康个性，形成健全人格”。作为语文教师，我们应该树立较强的心理健康教育的意识，要善于挖掘语文教材内在的心理健康教育资源，将心理健康教育的任务体现在教学目标中，将心理健康的教育贯穿到整个语文教学中，真正做到二者的有机融合。

参考文献：

小学语文渗透心理健康教育范文篇11

一、小学语文教学中德育渗透的必要性

（一）充分发挥语文教学优势的需要

由于受到传统应试教育的影响，许多小学语文教师忽视了学生的德育，没有充分发挥语文教学的德育作用，给学生以后的健康成长带来不利影响。同时，一些小学语文教师没有深入挖掘语文教材中的德育内涵，忽视了培养学生的思想道德素质，使得语文教学的质量较低。再加上，一些小学语文教师的执教能力不足，不重视德育教育的重要性，限制了学生综合素质的发展，因此，在素质教育的背景下，认识到小学语文教学中存在的问题，充分发挥语文教学的优势，渗透德育，培养学生的思想道德情操，提高学生的综合素质，是提高小学语文教学质量的有效途径。

（二）提高语文教学质量的必然要求

语文具有工具性、人文性和社会性，而许多小学语文教师只注重语文教学的工具性，忽视了语文教学的人文性和社会性，使得小学语文教学的质量不高。而根据新课程标准的要求，小学语文教学的目标是培养学生的语文能力，提高学生的语文综合素养，因此，小学语文教师必须转变传统的教育观念，树立科学的教学观念，充分发挥语文教学的积极作用，培养学生的语文素养，提高学生的整体素质，以促进学生的全面健康发展。同时，在具体的教学活动中，小学语文教师应该合理渗透德育，加强对学生的德育教育，促使学生养成良好的行为习惯，树立正确的思想观念，以提高语文教学的质量，推动学生的健康成长。

（三）提高学生综合素质的重要手段

小学德育的目标是培养学生的高尚情感，引导学生树立科学的思想观念，促使学生养成良好的意志和品格，因此，在小学语文教学中渗透德育，是提高学生综合素质的重要手段。在实际的教学活动中，小学语文教师应该根据小学德育的目标要求，有针对性的增加语文教学内容，加强德育教育，提高学生的思想道德水平，实现小学德育教育的目标，推动小学德育工作的顺利开展。

二、小学语文教学中德育渗透的有效策略

（一）在课堂教学活动中渗透德育

课堂教学是开展语文教学活动的主要形式，因此，小学语文教师应该充分发挥课堂教学的作用，合理渗透德育，提高语文教学的质量，提升学生的综合能力。在具体的教学活动中，小学语文教师可以深入挖掘语文教材，引导学生通过语言、文字，了解文章的思想内涵，体会作者的思想感情，从而提高学生的审美情操，提高语文教学的效果。同时，小学语文教师可以根据教学内容，合理创设教学情境，熏陶和感染学生的情绪，以提高学生的心理素质。例如，在学习《十里长街送总理》时，小学语文教师可以利用多媒体教学技术，创设相应的教学情境，营造庄严、肃穆的送葬情景，引发学生对总理的尊敬、哀悼之情，促使学生养成良好的思想品质，从而提高语文教学的质量。

（二）在课外活动中渗透德育

课外活动是渗透德育教育的有效途径之一，因此，小学语文教师应该利用课外活动，加强德育教育，培养学生的品质和意志，提高学生的综合素质，以提高语文教学的有效性。例如，在课外活动中，小学语文教师可以根据学生爱玩好动、活泼好奇、喜欢模仿的特点，组织名人故事会、诗歌朗诵会等课外活动，提高学生的语文能力，培养学生的品德，促使学生养成良好的品格和高尚的道德，从而提高语文教学的质量。

（三）树立良好的学习榜样

小学生的年龄较小、心理发展还不成熟，具有很强的模仿性，因此，小学语文教师应该根据学生的心理特点，树立良好的学习榜样，引导学生形成良好的行为习惯，以提高学生的思想道德水平。教师是学生接触最多的人，因此，小学语文教师应该以身作则，以文明的语言、优雅的形象，熏陶和感染学生，以提高语文教学的质量，提升学生的语文素养。

小学语文渗透心理健康教育范文篇12

关键词：语文渗透心理健康教育方法

小学语文教学渗透心理健康教育是完成小学语文教学任务的需要。语文课本身就是心理健康教育的良好载体。应该说，无论是语文学科课程本身还是语文学科教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源，作为母语教学的语文学科，在教学中实施心理健康教育更具有得天独厚的优势。作为语文教师可以利用自身学科的优势，在教学中渗透心理健康教育，培养全面发展的人才。下面谈谈工作中的一些方法和思考。

一、优化语文教学过程，激发学生潜在的学习动机

课堂教学是学校教育过程的主渠道，在教学目标的确定、教学方法手段的选择、教学过程的实施等方面，充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的内容，创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂气氛，达到“润物细无声”的教育效果，使课堂教学成为学生潜能发掘和展示的好场所。

1、充分挖掘语文教材中的情感因素

教学中，充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。

2、多种手段激发学生的学习兴趣

教师在新课开始时精心设计导语，引发学生的阅读兴趣。别具艺术魅力的导语对于活跃课堂气氛、激发显示的学习兴趣、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。例如，教《沁园春・雪》一词，我先播放朗读录音，让学生边听边想，使他们驰骋想象，联想诗中壮丽的图景、豪迈的情怀，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到挑动、感染和熏陶。

二、营造良好的课堂教学氛围，增强学生的归属感和自主性

随着身体的发育和智力的发展，小学生的个性逐步形成，很多同学的自觉程度、兴趣程度、毅力强度等方面有待教师引导和培养。语文学科渗透心理健康教育，不仅要在思想内容上的渗透，还应在营造良好的课堂教学氛围上下功夫。通过教育，使学生在情感、意志、性格和品德以及审美情趣等方面得到和谐的完美的发展。

1、营造平等、民主、合作氛围，缩短师生之间的心理距离。

语文教师在运用心理学知识将心理健康教育与语文学科教育进行良好的渗透的同时，还必须运用心理学知识与学生进行心理交流，注意倾听学生的心声，尊重并鼓励他们。这样，才能创造更加和谐良好的课堂气氛，使学生在学习语文知识的同时得到良好的心理教育。

2、精心组织教学内容，积极改进教学方法。

在课堂教学中，教师应在坚持愉悦性、激励性、差异性、支援性等课堂教学的心理卫生原则的前提下，着力于通过精心组织教学内容，积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴趣，寓教于乐，鼓励成功，通过平等、民主、合作的师生关系来带动课堂的良好氛围。

三、结合自身学科特点，灵活采取一定的方法

学科教学中渗透心理健康教育应该说没有固定方法。单从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。

1、阅读渗透。这种方法主要是对学生课外阅读进行一定的调控，在指导学生课外阅读时，有意识的向学生推荐一些心理健康教育的阅读刊物，达到渗透心理健康教育的目的。

2、背景渗透。学习某些课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代背景和作者写作的时代背景。在介绍背景时，可运用正确的立场、观点、方法，进行心理健康教育的渗透。

3、主题渗透。主题是文章或作品表现出来的主要思想，包含着丰富的心理健康教育内容，只要运用正确的观点和方法来探讨主题，就能对学生产生心理健康教育作用。如：讲《晏子使楚》一课时，在完成人物和结构的分析后，学生归纳的主题为“赞扬了晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。”可顺势发问：“为什么说‘超人的智慧和善辩的口才’？”同学们的讨论转入到晏子的智慧和善辩上，并认为是晏子的‘智慧和善辩’维护了齐国的尊严。接着提问：“怎样才能维护自己的尊严？”于是展开了一次有关人际交往的小讨论。