如何实现教育创新(6篇)

如何实现教育创新篇1

明确了自己的政治方向。在本学期的开学初，在多位老师的帮助和鼓励下，我终于鼓起勇气，向自己向往已久的党组织递交了我的入党申请书。明确了自己的政治方向，越来越充满信心，接受党组织的检查和考验，决心不辜负党组织对我的信任和殷切期望。

二、业务上努力学习，不断提高自己的理论水平和实践水平

一个工作者有什么样的工作思想和教育理念，会直接体现在一切工作之中，只有通过不断的学习，不断接受新观念，充实完善自己的教育教学思想，才能有不竭的动力和创新的源泉。

1、经常阅读书籍报刊杂志学习。通过常读三种报纸（南方日报、中国教育报、德育报），常看三种杂志（《中小学管理》、《中国共青团》、《素质教育论丛》），常浏览各种其他书籍和杂志，并且收集各种有用的资料，感觉对自己的理论和实践都有很大的帮助。如：理论上树立了素质教育（“实施素质教育需要教师具备时代精神、现代观念、高尚的师德和精深的专业知识等多种素质”、“我不仅是一名教学的老师，而且更重要的是一名教学生学会和会学习的老师”、“良好的教师素质是素质教育的成功保证”、“面向现代化是教育创新的根本点”、“素质教育应该从学生发展的规律出发，重在开发潜能，培养他们的创造精神、创造性思维能力和创造性个性品质。”、“培养学生个性与特长，挖掘学生潜能是素质教育的重要内容”等等）、终身教育（作为现代教育的一种主导思潮，是对教育本质更深刻的揭示，是对教育活动更科学的理解与实践。）、创新教育（是实施素质教育的关键，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。）、社会化教育、未来教育（在家上课是美国教育的新潮流）等等教育教学思想，并努力灵活运用多种活动形式，使素质教育、终身教育、创新教育、终身教育等落到实处。

2、虚心向上级领导和同事同行学习。政教处工作繁杂多样，许多都是我初次尝试，无论是形式、方法、手段都要讲究。好在有校长、主任和老师们，他们都有了十分丰富的工作经念并能毫无保留地指导我，帮助我，使我受益非浅，不断提高。例如，在迎新晚会、一中、新龙手拉手、慰问敬老院、慰问武警中队等文娱活动的组织中，从如何选取节目和游戏，如何分工负责主持音响舞台布置节目服装，如何安排节目的检查、如何组织打印节目单、到如何组织彩排提高质量、如何请有经念的老师来指导提高等等，都得到了具体的指导和积累了经念教训。又如：在长达近3个月的少先队鼓号仪仗队的训练中，从如何发动报名填表、如何安排训练时间、如何发动积极性、如何安排看教学录象、请音乐老师和体育老师来协助教唱拍子和训练步伐、如何提高小老师和少委及少委部长的积极性（点名、出勤、质量的提高），如何最后提高队形的质量和精神面貌等等得到了他们三人以及其他老师的多方面的指导和点拨。使得我的工作能比较顺利的较好地完成。另外，在多次参加政教处有关的各种会议中也得到了许多宝贵的经念。如新生校情校规讲座、卫生工作、舍务工作、团员培训、党校学习等等。

3、不断地学习新的现代化教学手段。积极利用课余时间学习有关工具软件，除了主要文件电脑化打印管理之外，经常上网收集工作经念资料，并初步设想将来能制作政教工作网页，达到资源共享。

三、工作中尝试创新，积极优化工作方法

在仪仗队的训练时，及时把转弯行进的方法由原来的凭感觉式改为科学的“向前变菱形，向左等齐走”形式，解决了难点。在寒假来临时受谢大海校长的启发，创新式地想出了一份“寒假德育作业”。

如何实现教育创新篇2

二、介绍答辩人情况

三、答辩人陈述

1、论文选题背景

20世纪是教育改革和学校不断重构的世纪。诸如有效学校研究、校本管理、学校发展计划、学校教育质量保证、新课程计划实施及信息技术在教育中的应用等教育改革运动，在欧美国家及亚太地区的许多国家和地区不断发生。60、70年代，教育管理的努力方向主要集中在教学方法、课程设计和学习辅助方面。由于效果的不明显，使得人们开始质疑学校在学生学习绩效改进方面的能力。80年代，受工商管理科学的影响，改革的着眼点由课堂层面转向了组织层面。90年代，学校管理改革趋于多样化。处在改革开放的时代，学校几乎连续不断的被要求改革，或在一定环境要求下试图推行改革，然而成效却不明显。素质教育的思想轰轰烈烈的搞了这么多年，仍处于了解和认可阶段。能够真正接受和贯彻落实的，可以说是微乎其微。笔者认为之所以出现这种现象，一个很重要的原因在于宏观政策、教育改革以及科学理论到学校微观实践之间有一个极为关键的转折点——校长的创造性活动。创新的推行需要一个强有力的富有创造性的人—创新型校长。校长创新的重要性不言而喻，连接着宏观与微观，处在学校外部到内部的重要节点，在学校的各项创新中起着统帅的作用，影响制约着其他各项创新。就目前来说，校长创新的研究主要侧重于创新意识、创新思维和创新能力的研究，多是从静态的角度进行描述，动态的把校长创新作为一个过程，研究其如何创新以及各阶段可能会出现的问题的文章较少。

2、论文的结构框架

本文共分四个部分，前三个部分旨在对校长创新进行概念、过程、条件的梳理，第四部分以德育创新为例，简要阐述校长创新在实践中的应用，仅仅是校长创新的一个方面。第一部分主要阐述了校长创新的内涵、层次、要素、特性及意义，旨在增强对校长创新的理解。第二部分主要阐述了校长创新的外部环境、内部机制和个人要素，通过事例的引入，理论的分析，旨在提出争取创新条件的可操作性建议。第三部分主要阐述了校长创新的过程，及其每个阶段应着力把握的问题，旨在推动校长创新在学校的产生、发展和完善。第四部分以德育为例阐述了具体创新的操作，一方面是对前三部分的微弱佐证，另一方面也是为了引出其它方面如文化创新、制度创新、管理创新的研究。

3、论文的研究方法

本研究属于应用性教育科研范畴，注重针对性和可操作性，注重研究成果对实践的指导作用。本研究又是综合性的，涉及校长创新的各个方面，试图在总结经验、反思过去、预测未来的基础上进行理论性思考并尽可能给出可操作的建议。根据课题研究的上述特点，在研究方法上，笔者综合运用了文献资料法、调查访谈法和案例研究法。为探寻从个别到一般的规律，笔者查寻了大量的文献和网络资料，分析研究了许多特色校、名优校的办学历程和经验。为了找到校长创新的亮点，笔者借鉴了许多企业领导创新的做法，在充分考虑教育和学校特点的前提下，基本构建了校长创新的体系。为了获得感性方面的强烈认识，笔者多次到闸北八中访谈，刘京海校长给与了热情的接待，他那博大的思想和行事的魄力给我留下了很深的印象。

4、论文的创新之处

i.理论上的创新之处

(1)基本上构建了一套从概念到条件到过程的校长创新体系。

(2)第一次提出了校长创新的要素

(3)第一次归纳了校长创新的若干特点

4)比较早的从动态的角度研究校长创新问题

ii.风格上的创新之处

(1)语言上力求通俗易懂，主要面向广大中小学校长

(2)结构上力求整洁美观，每章都附有小结和案例

(3)内容上力求实用，能够给读者以启发和力量

(4)理论上力求严谨，能够在分析中给与操作上的帮助

5、论文的不足之处

(1)没有能够对文化、管理、制度、教学等具体创新进行分类研究

(2)排版上的疏忽以及个别选字错误

四、答辩委员提问

***校长创新为什么只谈了德育方面?请举例说说其它方面，比如管理、决策等。

**1、德育案例的选择如何反映校长创新的过程?在文中是如何体现的?

2、你的校长创新过程论与其他人的观点有何不同?

3、校长创新与教师创新有何区别?

***1、校长创新最核心的工作是什么?校长在学校规划决策中如何创新?

2、创新型校长与非创新型校长最本质的区别是什么?

3、体制创新与校长创新有什么关系?监利教改如何折射校长的创新?

五、答辩人就答辩委员的提问进行答辩

1、校长创新为什么只谈德育与校长创新的核心工作、学校规划决策中的创新合并作答。先说了为什么没有谈创新的其他方面，创新包含面广，限于篇幅和精力不能一一到位，仅以德育为例

——校长最基本的工作，“管”和“理”

——校长最核心的工作，规划决策，即学校发展规划问题

——规划决策对校长的基本要求——如何规划，如何反映创新性：

(1)构建愿景，宣传愿景;

(2)选择决策方式，参与决策，反复论证，形成规划;

(3)争取外部配合(政策、上级、家长等);

(4)贯彻实施、果断、令行禁止;

(5)反馈，解决出现的问题，完善修改决策;

(6)及时总结，做好鼓舞工作，增强实现规划的信心。2、德育如何反映校长创新?与监利教改，体制创新与校长创新的关系合并作答。先从案例的选择说起

——为什么选择成功教育，为什么选择平定德育转变，成功教育佐证校长创新的过程，平定德育反映德育工作的扎实和创新

——为什么选监利教改，监利教改反映了校长创新的外部环境、内部机制和个人因素

——校长创新与体制创新的关系，校长创新对体制创新有冲击作用，以监利教改为例

——体制创新对校长创新有抑制性和保护性，仍以监利教改为例

——监利教改反映了校长创新的许多方面，得出如下启示：

首先注重外部大环境，重视政策导向作用。校长可以去影响或冲击政策，才开始多以失败告终，但不可不为!

其次，校长创新需要良好的内部机制和文化环境的保证，否则难以推行。3、你的校长创新过程论与其他人的观点有何不同?首先，答辩人的过程论是建立在研究别人阶段论基础之上的;

其次，答辩人对以往阶段论进行了整合，希望变成自己的东西。

再次，分析异同之处。与三阶段论相比，弱化了文学色彩，更易于理解把握;与四阶段论最为接近，划分有所不同;与七阶段论相比，更易于校长理解和把握。4、校长创新与教师创新的区别工作内容不同，决定了创新有很大的差异

——校长，发展规划，因此更加复杂，对个人要求更高，须处理好各种关系，争取各种资源。

如何实现教育创新篇3

（浙江大学教育学院，浙江杭州，310000）

[摘要]目前我国高校创业教育依旧面临着诸多困难与挑战，尤其是与一流研究型大学相比，地方高校又有何独特之处？黄兆信教授在理论和实践层面作出了自己的解答，首先对创业教育内涵、要素和核心问题做出清晰的界定，并基于利益相关者、创业型大学、生态系统、内创业四个理论视角全面剖析了高校创业教育的转型发展，提出了岗位创业：创业教育新模式，即以岗位创业为导向的创业教育新理念的构建、创业教育与专业教育深度融合的实践探索、全校性创业教育体系的探索。最后还提出双向融合是地方高校创业教育未来的发展趋势，对丰富我国创业教育理论研究、促进地方高校创业教育多元化转型路径的探索具有积极作用。

[

关键词]黄兆信；《地方高校创业教育转型发展研究》；创业教育转型；岗位创业；创业教育“双向融合”

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2015)01-0001-04

[收稿日期]2015-01-05；[修回日期]2015-01-26

[作者简介]徐小洲（1964-），男，浙江杭州人，浙江大学教授，博士生导师，浙江大学教育学院院长，主要研究方向：比较教育，创业教育。

党的十八大报告提出要加强就业和创业教育工作，并将创业作为国家战略。过去十余年中，中国高校创业教育经历了从无到有、从最初的九所试点院校发展到几乎所有高等教育机构的过程。可以说，创业教育的蓬勃发展从一个侧面见证了中国高等教育理念与实践的变革。

然而，目前我国高校创业教育依旧面临着诸多困难与挑战。总体来看，我国高校创业教育的发展水平参差不齐、缺乏多元化的发展路径和完善的创业教育体系支撑。随着我国高校创业教育理论研究与实践探索的深化，关于高校创业教育多元化发展模式的讨论也引起了国内学者的关注。与具有区位优势、人才优势、资金优势、技术优势的一流研究型大学相比，地方高校开展创业教育的核心理念有何独特之处？地方高校创业教育的目标及其在人才培养过程中所发挥的功能有何不同？从理念、政策、制度、路径等四个方面看地方高校创业教育转型发展的模式及其实施路径又有何独到之处？我国地方高校创业教育多元化发展模式在政策层面又应该进行哪些相应的调整？我国地方高校创业教育面临着诸如此类的难题。黄兆信教授《地方高校创业教育转型发展研究》[1]在理论和实践层面对上述问题作出了自己的解答。

一、创业可以教吗？

“创业可以教吗？”这是一个备受争论的命题。有的观点认为，高校创业教育的开展是培养学生创业精神和创业能力的重要手段。也有人人认为，创业知识与技能只能在真实的情境中得到传授，以高校为主体开设创业教育课程，并不能真正起到培养创业者的作用。可以看出，上述两种观点之间争论的根源在于人们对创业教育内涵的界定以及创业教育有效性的评判不一。一些调研表明，虽然有的高校创业教育形式多样、内容丰富，但学生毕业后真正创业的人数很少，不到毕业生总数的1%，创业成功的例子更是少数，创业教育的成效并不明显。也有调研表明，“大部分的经验研究证实创业是可以通过系统化的教育方式进行传递的”[2]。

在《地方高校创业教育转型发展研究》一书中，作者对创业教育内涵、要素和核心问题做出清晰的界定，使读者一目了然。该书指出：创业教育首先要培养大学生对创业的基本认知，这种认知本身就是一种知识结构，可以作为大学生知识体系的一部分。创业不仅仅是一种商业行为，作为思维、推理和行动的独特模式，创业需要想象力、洞察力及创造性整合资源的能力。作者提出，创业教育必须考虑到三个要素：基本要素人、基于传统教育又超越传统的教学方式、外部环境与政策的变化。基于中国高校创业教育发展的现状及趋势判断，作者提出了创业教育面临着五个核心的问题：创业教育的内涵界定及其理念核心是什么？创业教育如何实现与专业教育的深度融合？高校应该如何培育创业文化？创业教育课程体系的构建以及专业化师资队伍的建设应该遵循何种路径？如何营造支持创业教育的体制机制？这些问题是高校创业教育转型过程中理论研究与实践发展无法回避的核心问题，也为后续的相关研究者提供了极有价值的思路或切入点。

地方高校通过创业教育的开展，将激发学生的创业意识、并通过系统性的活动提高学生创业知识与技能，最终提升地方高校的人才培养质量。为此，黄兆信教授提出，地方高校创业教育的理念和实践必须转型。他认为，高校创业教育的主要目标群体应该以“创业唤醒教育”和“创办企业的教育”为主，重在培养学生的创业意识和基本的创业知识。为了保障创业教育的有效性，高校应该考虑通过怎样的组织变革与创新过程，推动创业教育体系的形成与持续发展。要解决这一问题，他认为需要思考高校创业教育的整体框架，包括其构成要素及其相互关联、投入与产出分析、环境分析等不同部分。这个观点对只重投入不计产出的创业教育，尤其是资源本来就有限的地方高校来说，是极富远见和指导价值的。

二、不同理论视角下的创业教育

黄兆信教授从利益相关者、创业型大学、生态系统、内创业四个理论视角，全面剖析了高校创业教育的转型发展，得出一些有价值的结论。

（一）利益相关者的视角

创业教育成功的基础在于全社会的广泛参与、各利益群体的协调沟通、不同组织机构的互动学习。如：Brennan认为，创业教育的过程和活动既是嵌在大学系统内部的，与大学外部也有密切的联系[3]。

当前，全国大学生创业成功率如此低一个关键原因就是目前高校创业教育仍然处于封闭运行的环境中，缺乏对外部环境的开放性，全社会共同参与高校创业教育的氛围尚不明显。创业教育是一项复杂的工程，绝非高校自身所能完成。创业教育应该是大学、政府部门、地方教育机构、企业家、非政府组织等社会各界的共同责任。大部分创业教育领域的研究更多的是从高校自身的维度出发探讨创业教育的模式与推进策略，需要借鉴发达国家的经验，以更广阔的视角来看待创业教育，着力构建创业教育机制——高校、政府和企业等各方力量之间分工合理、良性互动，最终形成全社会参与的高度开放性创业教育模式。创业教育需要包括学校、企业等社会各界人士的共同努力才能实现，因此，创业教育亟需校外资源的整合。

（二）创业型大学视角

创业型大学的概念比创业教育更广，包含了创业教育。如：Kirby认为，创业型大学的概念比学术创业、技术转移、创业教育的概念都要广，因为创业型大学还包括组织结构、领导、控制系统、人力资源和组织文化等一系列特征[4]。因此，只有全校范围的实行创业教育的大学才能称为创业型大学，而创业型大学的创业水平高低也可一定程度上通过创业教育的层次或范围来衡量和比较[5]。

作者认为，在创业型大学的发展浪潮中，创业教育必然也面临着深刻的转型。大学创业教育如果仅仅是将大学作为研究的自然边界，而很少涉及将他们作为一个整体与地区创业生态系统的关系，那么，这种创业教育难以成为创业型大学的主要特征。

（三）生态系统的视角

黄兆信教授提出，在生态系统观之下，高校创业教育的转型发展需要从整体的角度来进行思考，如何整合系统内部的资源、如何充分发挥系统内部不同要素之间的耦合作用，保持创业教育生态系统对外部环境的开放性，对于创业教育的未来发展具有十分重要的意义。因此，高校应当从观念、组织和制度的不同层面真正转型为创业型大学，将创业作为一所高校的核心理念，培育以鼓励创业为主体的大学文化，将高校的内部变革与创业教育、创业活动的实践结合在一起。这种自上而下和自下而上相结合的观点，无论对创业型大学建设，还是创业教育都极富启发性。

（四）内创业理论的视角

管理学之父彼得-德鲁克(PeterF.Drucker)曾在其著作《创新与企业家精神》一书中把企业内部具有创新意识和创新精神的管理者称之为企业家型的管理者，即内创业者[6]。黄兆信教授认为，内创业者的培养对高校师资架构提出了更高要求：它需要高校建设一支既具有专业背景，能从事学术研究，又具有创新创业意识，能够将创业元素融入专业实践和专业研究的“双师型”师资队伍[7]。这种教师队伍在创业教育发展较为成熟的欧美名校已较为普遍，但对我国地方高校挑战颇大。因此，学校课程的设置不应过多地站在成功企业家、创业者的角度，以免让学生产生疏远感，而要更多地站在企业中层管理人员的立场，以中层人员如何在企业中从事创新活动为切入点，辅以务实的操作经验介绍，让学生有更加深刻的理解和共鸣，也更具现实性和可操作性。

综上四个理论视角，黄兆信教授提出了高校创业教育转型的四个维度的理论框架：理念转型、实施路径、课程体系构建、保障机制。这是该书的重要理论贡献。

三、岗位创业：创业教育新模式

党的十八大报告提出要加强就业和创业教育工作并将创业作为国家战略，社会各界对创业的呼声和关注度亦越来越高。作为激发人的创业精神、培育人的创业知识和创业能力的创业教育，其发展动力应该是内生性的，即创业教育的发展路径必须与社会经济发展的现状、文化历史的特性相融合。

黄兆信教授对美国和欧洲创业教育转型发展、我国高校创业教育的演进历史和特征做出深入的分析，并根据温州大学、黑龙江大学、上海理工大学等高校创业教育的实践探索，提出了地方高校创业教育转型发展的新模式。

作者试图归纳创业教育的“温州新模式”：以岗位创业为导向的创业教育新理念的构建、创业教育与专业教育深度融合的实践探索、全校性创业教育体系的探索。他对该模式进行了详细的可操作性的分析，对地方高校的创业教育转型具有实际参考价值。

（一）以岗位创业为导向的创业教育新理念

黄教授认为，创业教育首先要在理念上进行三个转型：从提高就业率向提升就业层次和就业质量转型，从创业实践教育向创业教育与专业教育深度融合转型，从培养自主创业者为主向培养岗位创业者为主转型[8]。地方高校创业教育转型发展的战略选择是以岗位创业为导向，包括以下特征：以融入高校现有人才培养体系为出发点，以全体在校大学生为培养对象，以提升大学生就业竞争力和创业能力为目标[9]。从交易成本理论来看，这种理念能以最少的成本带来最大的收益。该书还详细分析了以岗位创业为导向创业教育体系的构建和具体的实施环节。

（二）创业教育与专业教育的深度融合

黄教授认为，专业教育与创业教育的融合对二者来讲都具有极大的促进作用。对于创业教育来讲，缺乏一定学科领域的支撑和专业知识作为基础，创业教育的开展就成了无源之水，也不能吸引大学生的重视和参与。专业教育反映了本学科专业领域的前沿知识、相关交叉学科的前沿信息、相关行业与产业发展的前沿成果，这些都有利于创业教育的开展。

创业教育自身所具有的鼓励创新、敢于冒险、把握机遇、创业机会的识别、创业资源的获取与配置、创业团队的选择、创业中的技巧、创业法律法规等内容有利于帮助学生思考如何将自己专业领域中的最新知识与实践相结合，如何更好地运用自身所学的知识服务于社会，如何有效地将知识转化为实际的创新成果[10]。

这一思路有利于破解原先创业教育资源各自为政、离散的发展格局。

（三）全校性创业教育体系的探索

该书提出以岗位创业为导向的创业教育新模型，具有创新意义。作者认为，创业教育必须做好面向全体学生的顶层设计：满足不同类别学生需求的多样性设计，将传统的以培养少部分大学生创业实践能力为主转变为培养全体学生的创业意识和创业精神为主。作者认为，要促使创业教育融入专业教育的持续性设计、推动创业教育运行机制成长的长效性设计、形成专业教师内源性支持的引导性设计。

四、“双向融合”：地方高校创业教育未来的发展趋势

作者描绘了地方高校创业教育未来的蓝图：“双向融合：高校创业教育要与社会相融合，培养能在经济、文化、社会资本和身份等方面充分与社会融合的创新型人才，不仅要从制度完善、课程建设、师资配套等方面着手，更要从深层次的战略角度来考虑当下社会对创业教育的诉求”。它包括：专业教育与创业教育深度融合，帮助创业者实现经济融合；岗位创业者与创业者培养融合，助推社会资本融合；校内创业教育与校外创业教育融合，形成创业文化融合；个性教育与再社会化教育的融合，强化创业者的身份融合[11]。

在中国经济社会结构转型的大背景之下，我国高校创业教育势必面临着诸多挑战和机遇，立足中国的国情，需要不断推动创业教育的改革。黄兆信教授提倡加强创业教育与专业教育之间的深度融合，重视创业教育通识课程和创业类专业课程的设计和教学，提升专业教师对创业教育的内源性支持，建立起一整套促进创业教育与专业教育融合的机制，对当前我国地方高校创业教育的本土化有重要的理论意义和现实参考价值。

《地方高校创业教育转型发展研究》一书的出版，对丰富我国创业教育理论研究、促进地方高校创业教育多元化转型路径的探索具有积极作用。

参考文献：

[1]黄兆信，王志强.地方高校创业教育转型发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]GaryGorman，DennisHanlon，WayneKing.Someresearchperspectivesonentrepreneurshipeducation，enterpriseeducationandeducationforsmallbusinessmanagement：atenyearliteratureview.InternationalSmallBusinessJournal，April-June1997(15)：56.

[3]Brennan，M.C.&McGowan，P.Academicentrepreneurship：Anexploratorycasestudy[J].InternationalJournalofEntrepreneurialBehaviourandResearch，2006，12(3)：144–164.

[4]Kirby，D.A.CreatingentrepreneurialuniversitiesintheUK：Applyingentrepreneurshiptheorytopractice[J].JournalofTechnologyTransfer，2006，31(5)：599–603.

[5]Yusof，M.Categoriesofuniversity-levelentrepreneurship：aliteraturesurvey[J].InternationalEntrepreneurshipandManagement，2010(6)：81-96.

[6]彼得-德鲁克.创新和企业家精神[M].北京：商务印书馆出版社，1990.

[7]黄兆信.内创业者及其特质对我国高校创业教育的启示[J].高等教育研究，2011(9)：85-90.

[8]黄兆信.以岗位创业为导向的人才培养体系研究与实践——以温州大学为例[J].教育研究，2013(6)：144-149.

[9]黄兆信，曾尔雷.以岗位创业为导向：高校创业教育转型发展的战略选择[J].教育研究，2012(12)：46-52.

[10]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013(12)：59-67.

如何实现教育创新篇4

通过引入《创业学》等系列课程、培育创业意识和传授创业知识，高校管理类专业在推进创业教育方面进行了积极探索，但是创业教育与专业教育割裂的现象普遍存在，主要表现为创业教育与专业教育缺乏有机融合；创业教育过程中忽视专业教育和专业实践的重要支撑作用；与创业教育相适应的专业教育和实践体系有待改善；专业教育的教学方法、教学手段、教学内容和课程体系设置，不能适应创业型人才培养的要求；等等。这些问题的存在制约了管理类专业创业教育的有效开展，不利于管理类专业创业型人才的培养。具体来说，创业教育融入管理类专业教育的必要性体现在如下两个方面：

（一）推进创业教育融入管理类专业教育，有助于提升学生的创业素质，提高学生创业的自信心和成功率

虽然近年来高校积极推进创业教育，但是从高校就业形式分布情况来看，学生自主创业的比例仍然很低。以湖南省为例，2013年6月湖南《2012年普通高校专业就业率排行榜》，数据显示，2012年湖南省普通高校不同学科本科生就业率为85．93％，其中管理类专业的就业率为85．43％，比全省平均水平低0．5％。但从本科毕生就业形式分布情况来看，2012年湖南省普通高校不同学科本科生自主创业的比例只有0．29％，而在以美国为代表的西方发达国家这一比例约为20％。我国高校学生自主创业比例较低的原因很多，有就业观念的原因、有创业环境的原因，但学生的创业素质与创业能力的普遍匮乏，缺乏创业的自信心和完善的创业技能，是主要原因。推进创业教育融入管理类专业教育，有助于学生在专业学习的过程中体会和深化创业理念，进一步提升创业过程的专业认知，全面提升管理类专业学生的创业素质，从而提高学生创业的自信心和创业的成功率。

（二）推进创业教育融入管理类专业教育，有助于深化创业教育、创新专业教育，推动二者的有机融合

对管理类专业而言，专业教育涉及到企业管理各个方面，如何在专业教育的过程中灌输创业理念、深化创业意识、锻炼创业技能、把握创业过程的核心和关键，值得深入研究和思考。另一方面，创业教育不能仅仅是课程教育，如何在创业教育的过程中改革专业教育的体系和方法，建立与快速变革时代现代企业内部创业日益兴盛相适应的专业教育新模式，这对创业教育融入管理类专业教育提出了新要求和新挑战。事实上，创业教育的理论性与实践性的结合更加密切，对传统专业教育如何更好地实现理论与实践的结合、如何更加关注实战、如何更加注重模拟演练、实际操作和市场检验都提出了新的思考。推进创业教育融入管理类专业教育，有助于解决我国大学生创业专业化培训还较缺乏的问题，通过深化创业教育、创新专业教育，推动二者的有机融合，实现更加专业的创业教育和明确创业导向的专业教育，为管理类专业创业型人才培养奠定基础。

二、创业教育融入管理类专业教育的途径探讨

从创业教育的内涵和新形势下管理类专业教育的特点来看，创业教育融入管理类专业教育应从课程体系、课堂教学、实践环节设置等方面入手。

（一）创业教育融入管理类专业课程体系

教育部提出高校应建立多样化的教学体系，使学生在接受专业教育的过程中提升创业能力和创业素质。事实上，将创业教育纳入本科教育体系已经成为高等教育发展的必然趋势。对管理类专业而言，创业教育应是专业教育的必要组成部分，实施创业教育是管理类专业学生自身发展的需要。随着市场竞争的加剧和产业结构的不断调整，社会对高校管理类专业学生的要求已经不单纯是单一环节的管理者，而是能够胜任快速变革、具有开拓意识、具备创业精神和自主创业能力的新型管理者。这种能力不仅能够适应高校管理类专业学生自主创业的要求，而且能够适应当今企业更多崇尚和推动内部创业的要求。从这个层面上说，高校创业教育已经不能停留在单纯的一两门创业课程的学习上，而应积极推进创业教育融入管理类专业教育体系，通过建立以创业型人才培养为导向的管理类专业教育课程体系，形成有管理类专业特色的创业教育与专业教育融合的课程体系。具体来说，可以通过两种方式对原有课程体系进行改造，一是新设一些必要的创业课程，如创业学、创业管理入门、创业实务等课程；二是根据不同管理类专业调整和改造一些课程，如创业经济学、创业市场调查、创业财务等。新的课程体系既要能满足管理类专业的系统理论学习和教育部的相关要求，又要能通过必修课程、限修课程、选修课程等多种方式合理组织、科学推动。

（二）创业教育融入管理类专业课堂教学

对管理类专业来说，专业课程的学习应使学生掌握相应的管理理论知识，具备开展实际管理工作的素质和技能。在此过程中，课堂教学的内容、方法和效果尤为重要。专业课程的教学内容根据不同专业和不同专业课程的差异而有所不同，但在新的形势下，如何使学生拥有更多的创新创业意识，推动创新型应用型人才培养，值得广大教师深入探索和思考。以市场营销专业为例，要求所培养的学生能够从事市场调查与预测、市场分析、产品推销、促销及营销策划工作。在市场竞争加剧的新形势下，还要求这些专业的学生不仅善于捕捉市场机遇，拥有进行营销创新、市场拓展、国际市场开拓等方面的素质和能力，而且要求这些专业的学生具备创业素质，能够管理新创企业或胜任现代企业内部创业要求。这就对专业教育提出了更高的要求，要求学生具备创新意识、创业素质和技能。而创业教育具有的特点，恰恰能够契合新时期管理类专业教育的需求。这就要求教师在课堂教学过程中，针对性地激发学生的创新创业意识，设法提升学生的创新创业素质和技能。事实上，创业教育着重于企业家精神的培养，不管学生未来从事什么样的工作，敢于创新、创业的精神、勇气、素质和能力都是必不可少的，管理类专业的课堂教学应以此为切入点和归宿。创业教育融入管理类专业课程的课堂教学，可通过两种方式：一是融入管理类专业课程的教学内容，将管理类专业课程的知识教育与创业意识、创业过程教育相联系，在管理类专业课程的课堂教学过程中突出新创企业管理的难点和关键环节的知识灌输，增强管理类学生专业学习的目的性和针对性；二是创新管理类专业教育的方法，更多地将创业教育的方法和理念移植到管理类专业教育的课堂上，如小班教学、游戏式培训、实战性实践、模拟创业、过程认知、体验式学习等教学方法，这些方法如能在管理类专业课程的课堂教学中得到推广，必将能够提高管理类专业课程课堂教学的效果，助推管理类专业创业型人才培养。

（三）创业教育融入管理类专业实践环节

实践环节是专业教育的必要组成部分，是课程教学的必然延伸。要想在实践环节设置、实践活动拓展方面有意识地培育管理类专业学生的创业意识、创业精神和创业素质，需要构建以创业型人才培养为导向的管理类专业实践体系。目前，大多数管理类专业的实践环节包括管理认识实习、专业认知实习、专业实习、课程设计（多模块）、社会实践、毕业实习、毕业设计等多个环节，与管理类专业的创业教育并行推进。事实上，二者可通过各种途径实现相互渗透和融合。这就要求在管理类专业实践环节内容和方式设计的过程中突出创业型人才培养的主题，在管理类专业创业教育推进的过程中设法在专业实践环节找到依托和载体。为此，可从如下方面入手：一是在将企业家进课堂活动落实到实习实践环节，鼓励在实习环节外请企业家为学生开展讲座或座谈，激发学生的创业意识，培育学生的创业精神；二是慎重筛选实习实践企业，优先选择成长性强的企业或新创企业，鼓励学生探究和思考内部创业、新创企业管理的关键要素；三是在管理类专业全员推进SIYB或KAB等创业培训，鼓励学生积极参加“挑战杯”创业设计大赛，在实践学分认定、综合测评加分等方面出台相关的政策；四是鼓励学生开展各类创业实践活动，如网上开店、销售等，对取得良好业绩的学生进行广泛宣传；五是鼓励学生从创业实践、创业经历、创业管理等方面撰写实习报告、社会实践调查和毕业论文，有意识地引导学生进行创业实践的探索。

三、创业教育融入管理类专业教育的策略探讨

上述三种途径为创业教育融入管理类专业教育指明了方向，但是要想使这种融入行之有效，需要我们更新人才培养理念、创新人才培养模式、改革专业教育的手段和方法，形成创业型管理类专业人才培养的有效机制。具体说来，可从如下方面入手：

（一）找准融入的渠道

在管理类专业教育推进的过程中，要想使创业教育的理念、方法和精髓灌输、贯彻到专业教育之中，使两者有机衔接、有效对接和深度融合，必须找准创业教育融入管理类专业教育的有效渠道。就是要求我们对管理类专业的培养目标、培养方案和培养体系有准确的理解，对专业教育各个环节的知识模块、辅助教学模式有全面的认知。在此基础上，借助各种渠道将创业教育融入其中。应从如下方面入手：一是重新界定培养目标，明确管理类专业的创业型人才培养导向，将创业型人才培养作为管理类专业应用型人才培养的一个明确目标，使之具体化、明晰化；二是重新构建人才培养体系，建立创业教育与专业教育协同推进的专业基础培养平台、专业素质培养平台和专业实践能力培养平台，把握各个环节的核心和关键，形成以创业型人才培养为导向的管理类专业人才培养体系；三是重新设计培养方案，在专业知识模块分解、实践环节构成、培养标准提炼方面，突出创业技能和创业素质的要求，并建立相应的辅助教学方案、实践教学基地、拓展训练平台等配套措施和支持体系，使创业教育融入管理类专业教育的理念能够落得了地、扎得下根。

（二）把握融入的时机

在专业教育的不同阶段，如何使创业教育能够潜移默化地渗透进专业教育，必须把握好创业教育融入管理类专业教育的有利时机。这就要求对管理类专业教育不同阶段的特点、核心和关键有全面的掌握，适时以恰当的方式和手段将创业教育切入其中。在专业教育的引入、深化和拓展等不同阶段，创业教育融入的方式都应该有所不同。在管理类专业新生入学的专业介绍、管理学专业基础课开讲等专业教育的引入阶段，可通过企业家创业传奇故事导入、创业经典案例分享、校友创业事例介绍、企业家进课堂等方式，激发学生对创业的好奇和兴趣，初步激发他们的创业意识、创业渴望和创业梦想。随着专业课程学习的增加，专业教育进入深化阶段，如何使学生掌握更多的创业管理专业素质，就必须让学生充分了解专业学习的重要性、管理新创企业必备的专业知识，让学生有明确的专业学习目标。在初步掌握了专业知识后，随着课程设计、社会实践、毕业实习与论文等环节引入，专业教育进入拓展训练阶段。在这一阶段，专业教育与创业计划设计大赛、企业经营模拟大赛、企业经营管理大赛等活动密切互动，为取得好成绩，众多学生从专业知识中寻求支撑，学生的专业知识得以拓展训练，创业知识更加丰富，创业素质和专业素质得到了综合提升。对管理类专业教育而言，何时切入何种程度的创业教育需要我们积极探索，但这一过程肯定是逐渐深化和依次提升的。

（三）探索融入的机制

对管理类专业教育而言，如何通过机制创新推进创业教育自然融入专业教育的问题值得探索。事实上，专业型人才培养和创业型人才培养作为经管类专业人才培养的两个层面，是不相悖的，促进创业教育融入专业教育，是新形势下管理类专业人才培养方案的应有之义。创业教育融入管理类专业教育的机制创新，可从如下方面入手：一是建立创业学分认定机制。虽然，目前很多高校已经出台了一些规定，比如将创业教育文化素质课纳入学分认定范围，但从总体来看，我国高校对创业学分的认定还远远不够。基于管理类学科的特点，创业学分的认定可扩大范围，将创业实践、创业计划大赛获奖、SIYB或KAB培训证书等纳入其中，建立覆盖面广、核定准确的创业学分认定机制。二是改革专业课程考核机制。目前，管理类专业课程的考核主要是通过开卷或闭卷考试的方式进行，这种考核方式注重专业知识的掌握，而忽视对素质和技能的考核。为此可探索改革专业课程考核机制，更多地从课程设计、大型作业、专题论文等方面考核学生的专业素质和技能，这实质上与创业教育所倡导的理念和所涵盖的内容相契合。三是完善专业学位授予机制。专业学位的授予有严格的标准，包含学分绩点、CET成绩、实践学分、文化素质课学分等。对经管类专业而言，如果学生在创业实践、创业实体运作、创业计划大赛上有突出的表现，可根据创业实体的规模及经营状况、创业计划大赛获奖的档次适当降低分绩点、CET成绩等方面的要求（如部级金奖的学分绩点可由2．0降为1．0，省级金奖可由2．0降为1．5），真正体现创业型应用型人才培养的导向。

四、结语

如何实现教育创新篇5

一、教师要转变观念，培养创新教育的意识和热情

今天，在科技和生产飞速发展、经济高度发达的社会环境中，教师不仅仅是人类知识文化和思想的传播者，更重要的是要做现代化的开拓者。现代教师应该是学生全面发展的培养者，是民主平等师生关系的建立者，是学生学习过程的指导者，是教育信息资源的开发与应用者，是学生心理健康的培育者。教师的作用不再是单一的，而是综合的；不是静止的，而是发展的；不是阶段的，而是连续的。

在以往的教学中，人们过多强调的是主导作用，教学活动和教学实践都围绕以教师为中心展开，使得课堂更多地成为教师呈现个人知识和风采的舞台，忽略了学生在教学过程中的重要地位和能动作用。课堂上学生与教师缺乏互动和思想上的碰撞，很难使双方出现灵感与火花，这与培养创新人才的目标极不协调，对教师自身教学的效果和水平的提高也极为不利。因此，创新教育在继承以往教学中先进的方式的基础上，必须寻求新型的教学模式和新颖的教学内容，使教师与学生之间成为一种互相依存、相互制约的协调发展的辩证关系。

二、充分调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致

教育过程是教与学的双边活动过程，因此，在教育活动中存在着"双主体"，即：在教师的"教"中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的"学"中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此在教学过程中，应该正确认识教师和学生的积极作用，不能片面地强调一方具有主导作用而忽略了另一方也具有的能动作用，否则就不可能构成或进行有效的教学活动。课堂教学是教师施教与学生受教的统一，教与学为实现同一个目标，存在于同一个过程中。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下才能奏效。因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。

比如，在讲商品的概念时，第一次我是将商品的定义以及如何判断一种物品是不是商品的两个条件直接告知学生，然后再列举出几种物品让学生根据定义去判断。虽然学生当堂能够比较准确地得到答案，但是过了一段时间就很容易忘记，在做单元练习时仍然有很多同学将曾经讲过的问题做错了。于是，第二次，我首先让学生列举教室中的物品有哪些是商品。由于学生认为自己对商品再熟悉不过了，因此未加思索就列举出了很多东西。当我告诉他们，他们所说的都不是商品的时候，他们十分惊讶和好奇。于是，我让他们带着这种好奇自学了教材中的有关内容，然后要求学生讨论和分析为什么他们的答案是错的，在纠错的过程中学生对商品的概念从内涵到外延都进行了细致深入的分析，对很多特殊的商品提出了疑问，从而在自主探究和讨论中得出对商品的正确认识，加深了学生对这一概念的印象，培养了学生的阅读和分析能力，调动了学生的学习积极性和自主发现问题的兴趣。虽然这只是很简单的改变，但却达到了很好的教学效果，在以后的单元练习中，涉及商品概念的题目的正确率明显提高。在课堂提问中涉及商品的问题时，学生不再像以往那样低头不语，采取回避的态度，而是主动举手回答，这在高中生当中是很难得的现象。这不仅使学生通过自身的努力获得了知识，学会了如何研究知识，而且也调动和激发了教师的积极性和创造性。

三、教师应注意改进自己的教学方法，激发学生创新学习的积极性

教师的教学能否对学生产生吸引力，从而调动学生学习的积极性，在很大程度上还取决于教师讲课的方式和教学的方法，取决于教师如何组织学生的学习活动和实践活动。传统教育热衷于"教师滔滔讲、学生静静听"的教学方式，很难吸引学生的注意力、调动学生的积极性。研究表明，学生注意力连续集中的时间只有15分钟，如果教师不能在有效的时间内组织好教学，就会造成学生上课记笔记、下课忘笔记，考前背笔记、考后扔笔记的现象。作为教师，我们在对这种现象感到痛心的同时，更应该努力寻求新的教学方式和教学模式，使自己的教学内容和学生的学习兴趣结合起来，使自己的教学思路和学生的思维活动结合起来，使自己的教学设计能更加符合学生的认知规律，从而达到预期的教学效果。

课堂上必须尽可能地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，教师的活动量要适当控制。作为教育活动的主体，学生的主体地位是学生的内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极，不主动，而是我们的教师压抑了学生的主体性。在创造性教学过程中，学生是学习的主体、是认知的主体、是实践的主体、是发展的主体。学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践活动才能实现。教师包办代替学生的学习实践活动，必然导致创造性教学的失败，因此，必须尊重学生的主体地位。然而，教师是教育者，是教学活动的组织者，教学过程中的"开放与封闭""创新与保守"，全都决定于教师的教育思想和教学策略，教师的教学活动如果不能符合创造性教学的要求，或因循守旧，或放任自流，不去积极地发挥自己的主导作用，那么，创造性教学也不会成功。事实上，创造性教学要求师生之间要和谐统一，在坚持教师发挥主导作用的同时，课堂上必须尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，教师的活动量要适当控制，从而为学生的创造提供可能。

四、鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性

教育的实质在于把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。教育的显性过程是教育者向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程是在向受教育者传授前人获得这些知识和技能的方法和途径。教育的目的不是让学生能够"复制"知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识和技能对客观事物进行改造和创新。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆、复制知识，这样的教育再好也没有意义，也不能够推动个体的发展和整个社会的进步。因此，在实施创造性教学的过程中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，指导和激励学生参与教师的教学活动，使学生的创造潜能在参与教学的过程中不断被激发出来。

如何实现教育创新篇6

摘要：数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造性思维、发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力是数学教学的一个重要目的和基本原则。那么，如何在数学课堂上实施创新教育呢？

关键词：数学课堂思维能力创新教育

引言

创新思维指的是在前人认识基础上产生的一种新的观点、新的理念、新的思维。高中数学作为一门理性的学科，是调动学生创新思维能力的最合适科目，因此高中数学教师在进行知识讲解的同时应该将培养学生的创新思维能力作为教学核心目标，在课堂中实施创新教育。

一、巧妙利用教材

众所周知，中学数学教材十分重视知识叙述的严谨性，强调逻辑顺序，环环相扣，层层递进，但如果稍加留意，会不难发现书本中的一些“非严谨之处”，如“容易得出”、“同理可证明”、“不难发现”等，用这些“模糊语言”表述的地方有的内容本身比较简单，无须多言，有的是教材为了避开一些知识点而轻描淡写、一笔带过的，这种地方往往是数学问题的“栖身之地”。新课程理念指出，教师是学习的组织者、引导者。在教学中只要教师引导得当，学生是不难从这些“非严谨”的语言中发现问题的。

例如，高中教材中有这样一段文字：“用类似的方法，可以作函数Y=colx的图像”，学生在阅读中就不难发现问题：类似的方法如何作呢?其实书中本意就是用余切线来做余切函数的图像的，但在《用位圆中的线段表示三角函数值》一书中没有介绍余切线，学生接着就会产生另一个问题，不利用余切线能否做出余切函数的图像呢?用什么方法做?针对学生问题的提出，教师采用图像变换的方法，根据正切函数的图像来做余切函数的图像，这样处理，一方面使学生的问题得到了解决，另一方面使图像变换的知识得到了巩固。

二、营造创新环境

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”往课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生。使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。教学中教师要善于激发学生的学习兴趣。让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。数学学科中有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。这时让多媒体教学进入课堂，利用多媒体强大的交互效果，将所学的知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学生的主导作用，培养学生自主学习的热情，使学生在自主学习中实现创新。

三、调动学生参与

教师应精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反恩，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

四、开展探究教学

数学学习并非是一个被动的接受过程．而是一个人主动的建构过程，数学知识不能从一个人迁移到另一个人。一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构，就是说，我们所教的数学必须是通过学生的主体感知、消化、改造。使之适合他们自己的数学结构才能被理解、掌握。这意味着作为数学探究性教学必须在课堂中充分暴露教师的思维过程，充分展现知识的形成过程，让学生在两种过程的认同与体验中建构知识。

在日常的课堂教学中开展探究性教学。无论从教学内容还是从学习形式上讲都是对常规课堂教学的一种发展和补充，它能使数学课堂更加开放和更加具有活力。由于探究性课堂主要是讨论，探索和交流，课堂上始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。这充分体现了学生的主体作用。在探究过程中，教师应鼓励学生主动完成探索过程，鼓励创新，创设民主的和谐的学习氛围，促进教学相长，有利于建立新型的师生关系。

五、重视提出问题

实践证明，不能提出问题就不能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就小会有创造。因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止。”才能扶持他们的创新行为。

首先，培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。总之，提出问题是创新的基础，没有问题就不可能创新，因此，应重视学生提出问题能力的培养，扶持学生的创新行为，为其今后的创新奠定基础。

结语

综上所述，在数学科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及创新精神。这要求我们教师要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以培养学生良好的数学索质，优良的思维品质，从而达到实现创新教育的目的。

参考文献：

[1]周银涛.初中数学创新教学的三个关键[J].数学教学研究，2009.