心理学的基础知识范例(12篇)
时间：2024-04-17
时间：2024-04-17
关键词：计算机；基础；运用；评价反思
随着我国对于计算机的普及，计算机的理论和实践的教学受到社会和个人的重视。对于计算机的基础知识的普及成为学校教育的重要的内容，同时，学校在前些年不断给学校配置了数量不等的计算机设备，以便为计算机的实践教学提供基础。但是在计算机教学的初期，难免学生对计算机的接受会不同程度出现各种各样的问题。因此，在计算机的教学过程中需要对系统的教学知识和实践操作给予规划，以方便教师的教学和学生的学习，为计算机知识的普及创造比较好的条件。
1关于计算机教学的重点和专业化重视
1.1计算机基础知识的教学需要提高专业水平和理论层次
在计算机知识的掌握过程中，关于计算机基础知识的学习是最基本的部分，只哟掌握了计算机的基础知识才能够为以后知识的学习大小比较坚实的基础，对于基础知识的掌握都不到位，自然无法顺利学习以后的知识。在和实践上机相结合的基础上将计算机基础知识掌握牢固可以帮助我们在日常生活和工作中运用计算机提供一定的便利。因此，在计算机的学习过程中，关于计算机基础知识的学习需要打好基础。
关于计算机的日常工作的运用，常见的就是office办公软件，学习者需要对基本的软件熟悉，比如在指定表格和写稳当的时候的基本操作必须熟悉掌握，否则无法使用办公室的工作流程。关于对于些图片的处理，ps软件是关于图片处理的一些比较常用的工具，对于这个软件的掌握对于方便办公室的工作也很关键，如果办公室的工作人员不熟悉这个操作，就会在工作中将没有必要的麻烦带进来，影响工作的正常进度。
1.2计算机基础知识需要重点掌握的部分
关于计算机基础知识的学习，重点突出是比较重要的方法。对于计算机的知识有一个比较庞大的系统，需要掌握的只是非常多，因此为了能够将知识的掌握到达有效性的目的，需要对知识进行分类在教学的过程中突出重点。重点突出是计算机知识学习的重要方法。当然对于计算机知识掌握的全面性的把握也是很重要的，但是在比较短期的时间，首先掌握的是重点知识。
office办公软件是需要在办公中重点掌握的知识。关于这方面的重点掌握不仅是需要在理论上掌握的内容，也是在基本的流程中和时间的操作中掌握的内容。在和实践上机相结合的基础上将计算机基础知识掌握牢固可以帮助我们在日常生活和工作中运用计算机提供一定的便利。在办公的过程中计算机是重要的辅助工作，需要从基本的学习。理论和实践相结合是计算机的基本学习中基本的方法，需要从系统化和专业化角度进行操作。
1.3基础理论与实践的结合与运用
计算机的应用已经成为人人必须具备的一项基本技能，贴近我们的工作和生活实际，有效应用于工作指导当中，理论和实践操作并举，成为我们一向重要的课题，在掌握计算机基础知识的同时，更重要的是形成知识模块体系，形成整体认知，达到全面覆盖，融会贯通的学习目的，为将来灵活运用计算机打下基础。
2实践的操作与拓展需要基础知识的运用
理论与实践的相互结合，是提升计算机应用水平巩固基础知识的必由之路。夯实专业的基础理论知识，对今后计算机的应用起到辅助作用的知识进行模块的构建，“计算机的数学基础，程序设计”等，都是需要我们掌握的必备知识。这是通用知识的掌握，另外想具体的知识，像专门的图像处理等，都是从基础知识上面延伸出来的。
3网络基础在实践中的拓展运用
计算机网络技术运用已经普及到大众生活和工作，像信息的及时交流、信息的传递、多媒体技术的在线运用、电子商务的开展等，都成为大家爱日常生活必不可少的一部分，有的已经完全取代了人工，省时省力，在基础理论方面，涉及到具有计算机网络技术的基础理论知识，具备计算机网络、计算
信息处理、企业网站建设与管理、网页设计与网络宣传、网络数据库的开发应用以及网络安全技术等方面能力的高等技术应用性的基本理论。
4评价反思感悟
循序渐进，按照事物本身的发展顺序就一步步展开，是掌握应用技术且用之于实践的有效途径，对于计算机来说，夯实基础应用知识为根本，以应用知识带动应用能力，以应用能力推动技术创新，是一个事物完整发展的全部，也是在工作中全面发挥计算机应用技术范围和潜力的必然要求。
计算机的应用已经成为人人必须具备的一项基本技能，贴近我们的工作和生活实际，有效应用于工作指导当中，理论和实践操作并举，成为我们一向重要的课题，在高职学生的计算机教学之中，在掌握计算机基础知识的同时，更要形成基本的技能，这就是要形成知识模块体系，形成整体认知，达到全面覆盖，融会贯通的学习目的，为将来灵活运用计算机打下基础。
5结束语
综上所述，计算机基础包括计算机的基本常识与操作技能，常用的办公化操作与日常维护等内容。以上内容是深入研究计算机的基础，为我们的工作和生活打下坚实的基础。计算机的日常应用就是围绕计算机基础知识与运用这个核心展开的。在计算机网络技术操作过程中，首先要夯实基础，以培养能力，提高技能，然后以计算机主干核心知识构造自己的应用体系，确定目标，将计算机的多功能化融汇到日常生活当中，有效解决各种为题，打造更广阔的发展前景。
参考文献
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[4]郭巍.中国重彩画的发展概述[j].玉溪师范学院学报，2005（9）.
文书工作是一项科学的严肃的工作，它要求从事这项工作的文书工作人员应具备以下基本素质：
(一)有较高的政治觉悟、政策水平，较强的法制观念(文书工作人员政策水平的高低，决定文书工作质量的优劣;文书工作人员既要懂法，又要守法)
(二)热爱本职，忠于职守，埋头苦干，严谨精细，遵守纪律，严守秘密
1、作为文书工作人员，只有热爱本职工作和忠于职守，才能搞好文书工作。
2、埋头苦干和严谨精细，是文书工作人员应有的工作态度和工作精神。
3、遵守纪律，就是严格按照工作的职责行事，不以工作之便谋取私利。
(三)应有必备的专业基础知识、操作知识和相关学科的基本知识
文书工作人员的专业基础知识，主要是指与他们所从事的文书工作密切相关的基本原理性的知识。大体包括以下几个方面：
一是基础理论知识。包括文书学、应用写作、秘书学、信息学、行政管理学等。基础理论知识带有一定综合性、概括性和基础性，是文书工作的实际操作知识、操作技能的理论指导。
二是实际操作知识。文书工作人员必备的专业基础知识不但包括基础理论知识，还应包括实际操作知识。也就是说，文书工作人员不能只了解和掌握文书工作的各个环节及其工作内容，还要熟悉和掌握它的操作程序、操作方法。
三是其他基本知识。主要是指与文书工作业务相关的某些基本知识。
(四)掌握熟练的业务技能，不断提高综合运用能力
文书工作的业务技能，主要有以下一些：
1、文字综合处理能力
2、书写能力
3、速记能力
4、印制能力
5、校对能力
6、运用现代化办公设备的能力
秘书部分观点
(一)秘书的知识结构
秘书的知识结构就是秘书工作所需要的知识，就是秘书工作能力形成需要以之为基础的知识及其构成状况。
秘书工作的综合性，要求秘书具有较宽广的知识面;秘书工作的专业性，要求秘书具有较扎实的专业知识。
1、基础知识层次
基础知识层次是秘书知识结构的根底，是秘书知识结构中起基础性作用的那部分知识，是构建秘书知识结构的基本条件。基础知识不仅要扎实，而且要宽广。
(1)文化基础知识
秘书具有的文化基础知识，一方面是社会科学基础知识，另一方面是自然科学知识。高中文化程度，是国家对所有政府机关干部的共同要求，也是秘书人员应有知识的最低层次。如汉语知识、科学知识、历史知识、外语知识等;
(2)理论基础知识
掌握基础理论知识，是提高秘书素质的基本条件。如马克思主义基本理论、经济学知识、党的基本政策;
(3)法律基础知识
法律基础知识是秘书从事秘书工作的重要依据。秘书工作要规范化，首先要求秘书人员掌握基本的法律知识。
2、辅助知识层次
辅助知识层次指的是虽非秘书专业知识但又与秘书专业知识相关的知识，是一种带有辅助性的知识。
(1)传统学科，主要包括文学、美学、法学、新闻学、伦理学方面的知识和心理学知识
(2)新兴学科，主要有管理科学知识、社会交际知识、软科学知识及其他相关学科。
3、专业知识层次
专业知识层次是秘书知识结构的核心部分和基本层次，指的是从事秘书工作所需要的专门业务知识，是一种带有一定方向性的知识，是形成秘书职业特色、与秘书工作目标密切联系的部分。它由两个部分组成：
(1)业务知识
主要指秘书业务知识，这是区别于其他专业的重要标志。大体包括：普通秘书学;分支秘书学(如行政秘书学、企业秘书学、科技秘书学、涉外秘书学、基层秘书学、高级秘书学);秘书写作学;秘书心理学;文书学、档案学、公文写作学等方面的知识;调查研究、会务工作、信访工作、机要保密、组织协调、办公自动化等方面的知识。
(2)行业知识
秘书必须掌握以下必要的行业知识：了解所属行业知识的总体构成和知识门类;了解所属部门工作的任务和特点;深入掌握工作中使用频率较多的知识;懂得行业的管理知识
注意：A、当今比较合理的秘书知识结构，应该具有以下几个特性：中心性;宽阔性;动态性;层次性。
B、建立合理知识结构的方法和途径是：勤奋好学是成功的前提。另外，要注意知识的积累，要注意知识的更新，要注意知识的充实。
(二)秘书的能力结构
秘书能力是指秘书人员在实践中完成秘书工作的本领，也就是说秘书能力只能通过秘书的一系列活动才能显示和发展。
1、基础能力
指秘书从事秘书活动所需要的能力，是从事秘书工作的基本条件。
(1)秘书的观察力
一个人所获得的信息有80%—90%是经过视觉而来的。秘书的观察力应重点置于领导和社会两个方面。良好的观察力要求：要有目的性、条理性、敏锐性。
(2)秘书的记忆力
良好的记忆力表现为：记得快、记得准、记得多、记得牢。良好的记忆方法：编组法、提要法、推算法、形象法等。
(3)秘书的思维力
思维力在秘书的基础能力中居核心地位。思维力强的表现在于：思维要宽阔、要深刻、要灵活、要新颖。
(4)秘书的想象力
想象力在秘书工作中尤其是创造性的工作中意义十分重要。良好的想象力，其要求有：要具有现实性、丰富性、新颖性。秘书要有良好的想象力，首先要丰富大脑的表象和知识储备，其次要勤于思考，此外要注意想象的方式：如类比、联想等。
2、专业能力
(1)阅读能力
秘书阅读能力的一般要求是：要准确、要快速。秘书阅读能力的培养，首先要有较好的知识结构，其次要注意其他能力的发展，最后要有科学的阅读方法。
(2)写作能力
即书面表达能力，这是秘书的基本功，是文字秘书的“看家本领”。秘书写作能力，主要是指各种应用文的写作能力。秘书写作能力的一般要求是：要准确、简洁、规范。
(3)说话能力
即口头表达能力，秘书说话能力的一般要求是：要发音正确，要表达简练，要语气措辞得体。提高说话能力的途径：首先要多说，其次要多想，此外要注意其他方面的修养和磨练。
(4)办事能力
秘书的基本职能就是办事。秘书一般办事能力的一般要求如下：要熟谙办事之道，要善于相机行事，要善于接人待物。
3、特殊能力
指秘书从事一些专门秘书工作所需要的能力，它带有个性特色，是造成秘书能力结构个性差异的重要方面。
(1)协调能力
指运用协调原理和方法使各方面保持秩序化、科学化的能力。一般要求是：要掌握协调依据，熟悉政策法规，不搞“随意性”;要掌握协调原则，使协调有根有据;要选择协调方法，针对不同的情况和对象运用各种不同的协调方法。
(2)调研能力
一般要求是：要有计划;有科学的方法;有较强的洞察力;要善于与被调查者迅速沟通，取得对方的信任。
(3)操作能力
主要包括打字、复印、微缩、摄影、录音、录像、编辑、校对、速记、驾驶等。
(三)秘书的心理素质
秘书的心理素质，指秘书在心理过程、心理倾向和心理品质等方面表现出来的稳定心理特点的总和，它影响着秘书的辅助行为、人际关系和自我修养。
1、秘书心理素质的构成
(1)秘书的兴趣
即认识倾向，常说的爱好。秘书的兴趣应具有以下几种品质：广泛性、中心性、持久性
(2)秘书的情感与情绪
情感是人们对客观事物是否符合其需要而产生的内心体验。秘书情感的品质是：要有道德感;要有理智感;要有审美感。
情绪是情感的基本形式，是人们对客观事物的态度体验。情感比较稳定而持久，情绪容易变化而不稳定。秘书的情绪按性质分为两类：即愉快的情绪;不愉快的情绪。按发生强度、速度和持续时间分为三类：心境、激情、应激。
(3)秘书的意志
良好的意志是秘书工作取得成效的保证，是自我修养不断提高的动力。
良好的意志应该具备的特征：要具有自觉性、果断性、坚持性、自制性。(相反的分别是：受示性、独断性;寡断性、武断性;顽固性、动摇性;任性)
(4)秘书的气质
气质是指人们比较稳定的心理活动动力特征。人的所有心理活动和行为都受气质影响，气质具有稳定性，但人的气质是千差万别的。气质的主要类型有：多血质(活泼型)的人、胆汁质(兴奋型)的人、粘液质(安静型)的人、抑郁质(抑制型)的人。
注意：
上述四种气质既有积极的因素，也有消极的方面，并不能决定一个人成就的大小。工作成就的大小主要是由一个人的工作态度和努力程度决定的。在实际工作中，对不同气质类型的秘书安排工作可以有不同的考虑。
秘书进行气质修养的途径：自我控制、职业环境影响、有意识地做一些与自己气质相反的工作。
(1)秘书的性格
秘书性格是秘书心理素质的核心部分。性格主要表现在两个方面：对现实的态度上和行动的方式上。
秘书健全的性格主要包括：要坚强执著而不固执;要敏捷灵活而不冒失;要开朗随和而不轻佻;要幽默诙谐而不尖刻。健全的性格，有利于搞好人际关系，有利于适应环境，有利于身心健康。
2、秘书的心理健康
(1)影响秘书心理健康的因素
负担过重;舆论压力;关系复杂。
(2)秘书心理健康的标准
一个心理健康的秘书应具有以下的主要标志：智力正常;情绪成熟;行为协调;工作专注;关系和谐。
(3)秘书常见的心理障碍及消除
嫉妒：要正视自己的差距，停止与别人的比较，要有通过努力赶上或超过别人的积极心态，从病态的自卑或自尊中解脱。
焦虑：要增强自信，对未来充满信心，不为一时一事所困扰，不为一得一失而计较，努力去实现一个有意义的目标，
急躁：遇事冷静，处变不惊。
【关键词】：医教协同；基础医学教学改革；整合课程；课程拓展；创新教学方法与手段
2014年，教育部颁布了《教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养的意见》，强调深化临床医学专业培养的改革，推进医学基础课程和临床课程的整合，强化临床实践教学环节，提升医学生临床思维和临床实践能力。国家实行的这些医学教育改革，其目的就是要强化医学生临床技能的培养，提高我国医学教育的质量，为社会培养合格的临床医务人员。
基础医学是研究人体生命和疾病现象本质及规律的自然科学，是医学教育的基础课程。在医学类专业教育中，基础医学教学是开展医学教学的重要前提。因此，加强基础医学的教学改革，适应新形势下医学教育的需要，具有重要的现实意义。文章分析了我国基础医学教学中存在的一些问题，探讨了其教学改革的思路，希望为医学教育的基础医学教学提供参考。
1当前基础医学教学中存在的问题
1.1课程设置不够合理
目前，基础医学课程教学大多还是承袭传统的医学教学模式和课程体系，即以学科为中心，按基础医学学科分类科目进行教学，课程设置包括人体解剖学、生理学、生物化学、病理学、病理生理学，等。这种模式强调学科各自的独立性、系统性，大都存在教学内容局限和过于繁琐，各个知识点分散于不同学科中的缺点。但生命体是一个有机的整体，同一器官或系统的形态与功能、生理与病理等知识是相互联系的。这种界限分明的以学科为基础的教育模式，难以把问题阐述透彻，必然会影响知识结构的完整性，存在各学科脱节、基础课程重复率过高等问题，没有充分发挥不同学科之间互相协调的关系，没有实现开拓学生视野的目的［1-2］。国外医学教育多以长学制为主，通过大量的实践环节使医学生的科学素养和临床技能大幅提高［3］。但在我国现有医学教育模式下，要在医学教育特别是基础医学教育中完全照搬国外的模式是不可能的。因此，这种忽略医学知识整体联系的传统模式在教与学两方面都存在明显弊端。
1.2教学内容缺乏系统性和完整性
由于上述这种以学科为基础的课程体系，致使基础医学课程教师为了追求课程体系的完整性，只是孤立地强调本学科知识的重要性，在教学过程中侧重于本学科知识的讲授，对于相关知识的介绍缺乏系统性和完整性。
1.3理论教学脱离临床实际
在理论课讲授方面，由于教师只是一味地强调理论知识的传授，忽略了理论知识与临床的密切结合和理论对实践的指导作用。面对这些枯燥难懂的理论，学生学习的兴趣受到严重的影响。而且基础课与临床课截然分开，不利于医学生早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会。此外，还有一部分教师是非医学类专业毕业的，临床知识相对匮乏，难以在课堂上恰当地引入临床案例，造成基础与临床的脱节［4］。
1.4实验教学课程设置缺乏系统性
目前，我国医学院校基础医学的实验课程设置仍然沿用过去传统的划分方法，即基础医学生物学实验、形态实验和功能实验三个部分课程。这种模式存在较大的缺陷：首先大部分实验课程仍然只是按每个学科的要求设置，强调每个学科的完整性，缺乏综合性、开放性，不利于学生系统地掌握医学知识和实验技能，不利于对学生科学素质的培养；在实验教学方法上学生能自己动手进行实验设计的少，学生仍然是被动的学习者，其创新思维能力得不到较好的培养；学习内容与现代临床医学的快速发展脱节，造成学生对基础医学知识的实际应用能力不强［5］。
2对基础医学教学改革的思考
由于当前医学教育的发展，基础医学教学应当要为临床能力的培养服务。所以，有必要对基础医学课程设置和教学方法进行改革。我们认为，为适应新形势下医学教育的需要，从以下几个方面进行改革：
2.1变革教学模式，整合教学内容，构建基础医学的教学模块
由于传统的按学科分类的基础医学课程教学存在内容重复、相互脱节等现象，因此，有必要打破传统的学科界限，改变原有的教学模式，结合临床实际，对课程进行整合。2010年，复旦大学医学院根据我国医学教育现状，提出了“医学课程整合改革初步方案”并逐步实施。该方案以器官／系统为主线，开展整合式和模块化的系统医学教育，包括9个系统整合核心模块、通识教育模块、健康与社会模块、临床技能与沟通模块、科研素质培养模块和选修课模块。9个系统整合核心模块以人体系统为主线安排教学内容，完全打破了传统的以学科为界限的教学模式。国内一些医学院校按照这个模式，也对基础医学课程的设置进行了探讨。如：武汉科技大学医学院在基础医学教学中，整合课程体系建立了“以器官系统为中心”的基础医学课程模式，并取得了一定成效。整合课程突出知识的整体性，培养和提高了医学生综合应用医学知识解决临床问题的能力［6］。邰浩清等对相关课程进行整合，采用以系统为主线、形态和功能相结合的横向教学模式，将分属于解剖学、生理学、病理学、组织学、微生物与免疫学等课程的相关知识按系统进行整合，构建新的以器官系统为中心的课程模式，合理地展现基础医学知识结构的系统性、完整性和科学性，使教学进程更加符合认知规律。实践表明，新的教学模式避免了教学内容的无序重复，减轻了学生的负担，有利于学生建立系统、完整的基础医学知识体系，为后期临床课程的学习奠定了扎实的基础［4］。我们认为，这种整合的课程更加有利于学生系统、全面地掌握医学知识，加深对临床问题的理解，对今后学习临床课程具有很大的帮助。但这种课程的整合毕竟还刚刚起步，有很多问题要进一步研究，特别是课程整合的内容。根据基础医学的课程特点，我们认为应当对课程进行如下整合：将医学生物学、遗传学课程整合为人体生物学绪论，主要讲授与医学相关的基础生物学知识；按照“器官—系统”的模式对课程进行整合，按照运动系统、感觉器官系统、神经系统、内分泌系统、心血管系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、生殖系统、血液系统等对解剖、生理、病理和病理生理课程进行整合，遵循从形态到功能、从宏观到微观、从正常到疾病的形式对各个系统的内容进行讲授；对于医学微生物学、寄生虫学和免疫学课程可整合为病原生物学与免疫学。
2.2构建适应基础医学整合教学模块的实验教学体系
实验教学是基础医学教学的重要部分，对培养学生的操作能力和科学思维能力具有重要的作用，而且实验教学也是后期临床教学的重要基础。由于目前实验教学仍然沿用传统按学科界限，即基础医学生物学、形态和功能三个部分，强调单个学科的完整性，不利于学生系统、综合地掌握医学知识和技能，对其医学知识和科学素养培养不利。因此，有人针对以上问题，对实验课的教学改革进行了探索。潘銮凤等从四方面进行了探索：①配合系统整合模块“人体结构与医学生物学基础”，构建“基础医学整合实验I”，内容主要为动物手术基本操作、生理机能观察、正常形态观察、细胞培养和形态、生化指标检测、细胞和分子分离和分析等基础实验。重点训练学生的基本知识、基本理论和基本技能。贯穿于解剖、生理、细胞与遗传、生物化学与分子生物学等课程。②配合“感染与免疫”“生殖与人体发育”及各个系统正常与异常的理论教学，设立“基础医学整合实验Ⅱ”，开展疾病动物造模、生化和免疫诊断、病理形态观察、药物治疗等综合性实验课程，将功能、生化、免疫、诊断和形态、病理的细胞与分子机制研究融人其中，目的是加强各传统学科间知识的联系，协调知识的综合应用。③配合“科研素质培养模块”，以基础医学研究入门课程和“基于项目学习”的科技创新项目实验课程作为整合实验课程的后期课程“基础医学整合实验Ⅲ”，开展设计性和创新性实验教学，通过基于项目的学习了解和掌握医学生物学研究前沿技术和手段，培养学生的创新能力、团队协作精神、沟通能力、组织和领导能力［7］。另外，有意识地减少验证类实验课程的内容，增加自主设计性实验与综合性实验课程的内容，让学生通过亲自动手参与课堂实验，加深对医学难点的理解。
2.3针对临床要求，设立拓展课程，以培养学生的临床思维能力和解决问题能力
上述医学整合课程体系打破了传统学科的界限对课程进行整合，目的是让学生早接触临床，为后期临床教学打下基础。因此，可在整合课程模式下，针对临床的实际问题设立一些拓展课程，让学生能充分地运用基础医学知识来思考临床问题，培养学生的临床思维能力。如：可设立《生理病理学与临床》《病原生物学与临床》《免疫学与临床》《生物化学与临床》等课程，实现传统模式与现代模式的有机结合，体现学科之间的整合与渗透，实现不同学科的补充与促进作用，增强学生对知识探究的热情。
2.4加强教学方法研究，创新教学方法与手段
关键词：智能科学与技术专业；认知科学基础；脑机接口；教学研究
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2022）15-0084-02
一、关于认知科学基础课程
认知科学是智能科学与技术的生物基础，是从“自然智能”到“机器智能”之间的桥梁。作为一门研究人类感知和思维信息处理过程的学科，认知科学主要研究目的就是要说明和解释人类再完成认知活动时是如何进行信息加工的，一直是认知心理学等教学领域的重要课程。[1，2]自我校2009年设立智能科学与技术本科专业以来，认知科学基础一直是该专业的专业基础课程，主要目的是培养学生对人脑认知活动中的信息处理方法与过程的认识和理解，培养对新知识、新技术有较敏锐的洞察能力，同时使学生具有数据分析与处理能力的意识，在智能科学与技术专业的学科体系中占据着十分重要的地位。[3]特别是随着人工智能和脑科学研究的不断发展，现有的计算架构不能有效实现具有泛化能力的人类认知信息加工机制。借鉴人类脑认知机制，通过脑认知和神经科学与机器学习相融合的方式，构建一种类脑的“学习机器”，而不是简单的“机器学习”，已成为当前人工智能领域的一个重要研究方向。因此，学习并理解人类认知和信息处理过程，对于提高学生的智能信息和数据建模与分析能力，有着重要的意义。
然而，对于以工程技术应用为背景的智能科学与技术专业而言，该学科涉及多学科内容，比如心理学、神经科学、数学、语言学、人工智能科学乃至自然哲学等，学生存在畏难情绪，学习兴趣不太浓厚，教师对于该课程的教学也颇为费心。此外，由于“认知科学基础”课程在大三上学期开设，大部分学生在模式识别和数字信号处理等上面的基础较薄弱，对于该门课程的脑功能信号分析与脑机接口技术部分的教学也存在较大的困难。
针对该课程理论和实时性较强、涉及教学内容多、交叉广泛等特点，笔者自承担本课程教学来，结合我校学生和专业建设实际情况，立足培养学生的专业知识素养和学习兴趣，提高学生的专业基础能力和综合素质，积极摸索改进。本文将信号处理和机器学习方法融合进认知科学的神经机制探索与学习，从教学、实验实践等方面进行了初步探索。
二、课程建设目标与教学内容设置
本课程将使学生学习到认知科学的基本知识，包括脑与神经系统的基本构造、工作原理、基本研究手段，脑与学习、意识、行为的关系，深入了解感知、注意、记忆的生物和生理学本质，实现人工大脑、人工神经网络、听觉计算、视觉计算、脑机接口、认知机器人等前沿技术的理解与应用。
目前认知科学方面的教材大多为国外翻译教材，并且聚焦于其中的某个方面（比如认知心理学、认知神经科学等）。同时该学科实时性较强，和当前脑与认知科学的前沿研究紧密相连，因此很难找到合适的教材同时将智能信息处理技术和认知科学基础相融合。
认知神经科学旨在联合心理学、哲学和神经科学的方法帮助我们理解大脑是如何产生心智的，并阐明人类认知过程中的脑机制，即在分子、细胞、脑功能区到全脑等多个尺度上如何实现认知功能。脑机接口是近二十多年来兴起的涉及神经科学、认知科学、计算机科学、控制及信息科学、医学等多领域的人机接口方式，是在大脑与外部环境之间建立的神经信息交流与控制通路。
该课程在大三年级开设，且该专业的学生已在前面学习中学习人工智能原理、信号处理等课程，这些课程的学习为本课程的理论学习打下了一定的基础。在教材选择上，选择上海人民出版社的《认知、大脑和意识——认知神经科学引论》，并参考其他辅助教材，比如机械工业出版社的《脑机接口导论》、中国轻工业出版社的《认知神经科学》。教学内容主要包括以下几个部分：
1.脑科学与认知科学的发展历程及基本概念，包括感觉与知觉、注意与意识、情绪、语言、记忆、学习等。
2.认知活动的生理基础，包括大脑结构、神经元、神经系统的基本组成等。
3.脑功能信号的采集与分析，包括大脑节律、脑功能信号（EEG、fMRI等）采集、常见脑功能障碍、脑信号分析基本方法（包括基于时域/频域分析的EEG分析方法、脑电源成像基础等）。
4.脑机接口技术，包括脑电信号预处理（零参考电位、拉普拉斯空间滤波、数据归一化、插值技术），脑功能信号特征提取方法、模式分类器（比如Fisher线性分类器、支持向量机）设计。
三、以学生为中心的教学方法
1.提高学生学习兴趣。认知科学基础课程交叉性强，尤其涉及心理学、神经科学等非工科学科，对于我校智能科学与技术专业的学生来讲，学习压力较大，学习兴趣不高。为激发学生学习兴趣，在授课过程中，尽量发挥自身乐观活泼的性格特点，选择大家生活中常见的例子，在语言表达上尽量避免生硬，力求用简单直白的语言讲解知识点。同时，善于利用网络视频，比如在课程绪论部分，通过播放网络公开视频《打开思想的大门》片段，激发学生学习脑认知功能的兴趣。
2.注重与智能科学与技术其他课程知识的衔接。在神经元和神经系统的教学部分，笔者安排了两个课时的内容讲解了常见的人工神经元模型和人工神经网络结构，并重点讲解了神经网络和支持向量机的基础——感知机。在脑机接口教学部分，安排了两个课时的信号处理和数据预处理的基础知识的回顾，重点复习信号滤波、主成分分析、Fisher线性判别分析和支持向量机等内容，再进入脑机接口系統的学习，教学效率得到了明细提升。
3.适当使用板书，细化推导过程。对于一些知识点，比如动作电位产生过程、部分公式的展示，仅依靠PPT教学过于单薄，学生难以理解，因此在播放PPT时需要适时插入细致的板书。同时板书过程中要结合学生实际情况循序渐进，例如在学习神经细胞和感知机与人工神经网络时，教师从点到平面的距离入手，并引导学生回顾梯度下降法等相关数学基础知识，帮助学生切实地把前面学习的信号处理和机器学习的基础知识应用到本课程。
4.加强实践环节教学和学生综合能力素质培养。根据本专业的培养计划，在理论课程教学期间，“认知科学基础”设置了相应的实践课程，以培养学生的动手能力、自学能力和专业综合素质。在实践课程教学环节，基于Matlab和Python等工具，以2005年国际BCI竞赛的P300数据为分析数据，引导学生设计常见的模式分类器（如Fisher线性分类器、支持向量机、深度神经网络等）分析脑电事件相关电位。同时，使用计算智能重庆市重点实验室的NeuroScan和BrainProducts脑电采集放大设备，利用E-Prime设计脑电刺激程序，指导学生设计实验，以小组合作的方式采集并分析P300字符拼写脑电数据。
從古希腊、罗马时期开始，人们形成一种离身的基础教育观，即忽略和压抑身体在教育中的地位，强调心智或人脑在个体认知学习中的独立地位。哲学家柏拉图是身心分离论的代表，曾在著作中记载：我们除非万不得已，得尽量不和肉体交往，不沾染肉体的情欲，保持自身的纯洁，直到上天解脱我们，这样呢，我们脱离了肉体的愚昧，自身是纯洁的了，就能和纯洁的东西在一起，体会一切纯洁的东西也许，这就是求得真实了。[1]可见，身体被认为是个体获得智慧、进行思考的障碍，教育和身体没有关系，甚至阻碍人类获得知识。后期，随着文明的开化，人们开始重新认识身体。17世纪笛卡尔提出了身心二元论，认为理性思维是第一位，身体是第二位，在个体获取智慧、接受教育中，理性思维起到决定作用，身体处于附属地位。虽然该理论摆脱了身体的罪恶宗教观，但仍然忽视身体在人类教育中的地位。基于笛卡尔的二元论哲学基础，加之20世纪计算机技术的创造和发展，初步形成第一代认知心理学（包括以计算机为模拟符号表征以及大脑神经网络为原理），其重点关注个体的内部心理过程，试图揭秘人类心灵的黑匣子。无论是西方还是我国基础教育被认为是处于脖颈以上的学习，教育界形成了离身教育观。
离身教育观倡导儿童全脑的开发，认为儿童思维、记忆、推理、认知等能力的发展只与大脑有关系，儿童的运动器官、身体等对获得知识、了解世界没有任何意义。在这种理论指引下，首先体现在学校的制度：主要集中在对学生大脑训练方面，比如学生整齐划一的坐在教室里接受老师灌输的知识，学生几乎有十几个小时是坐在教室里接受着现成的知识。其次课堂教学方面：课堂就像工厂，老师日复一日重复着同样的活动，机械的传输着知识，儿童疑惑的接受着知识，成为一个个知识的复制品。最后学生学习缺乏动力和创造性，儿童失去了最本质的求知心和好奇心，标准化是唯一正确和得到认可的，使得儿童认为学习是机械的背诵以及世界的单调、枯燥无味的。
二、走进具身基础教育观
具身基础教育观是在具身认知的基础上提出来的，它是以认知心理学为理论基础的一种教育观。那么何为具身基础教育观？一方面儿童通过视觉、听觉、嗅觉等多种感知觉来认识周围的世界，通过主动参与活动、身体力行而从环境中获得知识和智慧，心智与身体共同发展。而儿童的感觉运动器官也能限制儿童认知的发展，因为所有个体认识事物都是限制在自己的感觉运动器官之内。比如儿童想象自己能像鸟儿一样在天空自由飞翔，但是受制于我们的躯体构造，儿童只能去感知身边的事物，即使借助工具，也无法感受鸟儿眼中的世界另一方面身体的健康是智慧获得的基础，所谓有健康的身体才有健康的灵魂。如果没有健康的身体，那么我们就失去了更深入认识世界的最基本条件。身体不仅仅是强健体魄，更重要的是认识世界的基础。卢梭在《爱弥儿》中也提到儿童身体的感觉运动器官能力的发展是心智发展的最基本条件，要顺应儿童的天性，在自由的环境中成长。
具身的基础教育观对儿童智慧获取的重要作用主要体现在以下三个方面：首先儿童在实践参与、合作学习中获得一系列技能，比如人际交往的技能：儿童生活在环境中，需要不断接触各类人和事物，具身的教育观给孩子更多机会，利用身体和感官，比如通过游戏等方式学会与伙伴相处以获得最初的人际交往概念和与同伴相处的能力，这些人际交往的能力单单只依靠教师机械传授知识学生是无法很好操作的。
其次身体是传递信息、获取知识的重要途径之一，在童年期，儿童的语言表达能力尚有欠缺，无法通过语言来准确表达自己的想法，而更多时候是通过肢体运动表达自己的喜怒哀乐等情绪体验。与成人交往或同伴游戏，肢体接触能传达出他们的信息，比如愿意与你交往或讨厌某个人或物等等。同时儿童会运用各种感官、肢体接触等方式去认识身边的人和事物，比如一只昆虫，他们会去自然中寻找昆虫，用手去触摸触摸，用眼睛观察虫以获得对昆虫最基本的直观认识。
最后，具身性基础教育观最大的作用在于注重儿童的情感体验，充分发展儿童的主动性和培养孩子的创造力。儿童丰富的情感体验不是来自于课堂呆板、无活力、单向式的枯燥知识。优秀的绘本可以激发兴趣，鼓励儿童去世界中探索，但是获得丰富的情感体验来自于儿童的亲身经历和感同身受。儿童通过对具体环境的体验、社会参与等过程，获得不一样的情感体验，最终形成积极的学习方式。现在教育中强调见多识广、开阔眼界其实就是一种具身的教育观念。儿童不是工厂的工人，也不是工厂的产品，他们是富有鲜明个性的独立个体。
三、具身认知在基础教育中的运用
下面从教学方式、教学理念两方面分析具身的教育观该在实际教学中应用。
具身教学方式：传统的教学方式主要是教师根据要求预先设计好课堂的教学目标、教学内容和教学过程。教师会在五十分钟左右的一节课里完成既定的教学内容，教教材规定的知识灌输给儿童，这种教学方式显然是离身的。随着多媒体技术的发展，教学方式也呈现多样化，具身的教学方式主要关注于两点：一是教室环境主体知识表达三者之间的互相作用，教室环境不仅仅是容纳学生身体的空间，它还是一个探究中心。学生在这个空间里利用知觉意识对知识进行自我表达和自我吸收，形成一种主动构造的学习过程。二是身体的主动性，教学方式的革新不一定是采用新的方法呈现旧式的教学内容，这并没有实质性的改变。让儿童意识到自己的身体可以表达不同的内容，具有不同的作用。将教学内容与身体表达结合起来，让儿童在运用自己运动中能获取知识真正的含义。
关键词：命题特点学生信心学科基础解题速度
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0060-02
为了贯彻落实国家《教育规划纲要》和教育部有关基础教育课程改革文件精神，推进广东教育综合改革，开展建设广东特色基础教育课程教材体系工作。从2010年开始，广东省普通高考实施了“3+文/理科综合”的新模式。经过两年的高考总结出：理科综合物理科试题重视对基础的考查，注重能力考查，以主干知识为主，题目考点不怕与往年重复，以大容量考查考生熟练度等命题风格端倪渐显，因此，可以从其命题风格和考生在考试中反映的情况，寻找高考备考的策略和措施。
一、从题目及考生作答情况分析物理科备考的关键
这两年的物理科试题，题目难度起伏是很大的，可以说是经历了从谷底到顶峰的变动。但就是被广泛认为是过难的2011年高考物理科试题，其实也是以基础题为主的，选择题难度为0.77，实验题难度为0.60，应该说是较基础的，就是难度超过设想值、最难的35、36题，从题目本身的难度看，35题的前两问，36题的第一问还是比较基础的，所以，高考备考要解决的第一个关键问题是：必须夯实学生的学科基础。
2011年高考物理科试题是以基础为主的，为什么考生的成绩又不高呢？我们不妨分析2010、2011广东省高考物理成绩情况，2011年35、36题的零分率分别是32.40%和44.10%，而这两道题目都是有较多的基础分，且评分标准也是相对较松的，很显然，零分率这么高，说明很多考生根本就没有做到这两题，可以推断，即使做到的考生，时间也是很紧的，即使是理综题目难度较低的2010年高考，36题的零分率也达到30.7%。而这些题目正是拉差距的题目，地位十分重要，要在广东省普通高考理综科中取得好的成绩，解题速度起着决定性的作用。由此得出了高考备考中要解决的第二个关键问题：必须大力提高学生的解题速度。
当然，无论是夯实学生的学科基础，还是提高学生的解题速度，对学科学习的信心和动力是十分重要的。然而，由于物理学科对思维能力要求较高，在高三备考初段，学生解题速度和解题能力均远远未达到高考时的水平，另一方面是测练的题目又不能少，同时，由于高考大部分题目较基础，特别是选择题、实验题，与高考题相比，测练时容易出现题目偏难、偏繁等现象，常见的情况是：选择题题目过难、过繁，运算量过大，造成考生答对率偏低、用时过多；实验题不按主要考实验原理、实验过程设计题目，造成学生感觉别扭、棘手，答对率偏低；计算题由于前面用时过多，题目过难等因素影响，测验常常出现没时间做和有时间也不会做的情况，学生很少能在考试和平常的训练中得到成功的体验。频繁的测练受挫，容易造成恶性循环，失去学好物理的信心和动力，特别是对长期受挫的计算题，更容易产生“做不到”和“做不了”的感觉，失去冲击计算题的信心，自然也就失去了提高解题速度的信心和动力。使夯实学生的学科基础不落实，提高学生的解题速度成空话。因此，高考备考中要解决的第三个关键问题是：培育学生学好物理的信心。
二、具体操作措施
1.培育学生学好物理的信心
要培育学生学好物理的信心，必须消除打击学生信心的行为，让学生在学习中有成功的感受，形成良性循环。为此，平常的测练题目要精心设计，设计既贴近高考、难度适中，又符合物理知识本身特点和学生认知规律，对学生具有一定挑战性的题目。由于高考选择题、实验题难度较低，平时训练的题目可以一步到位，第一轮测练就直接达到高考题的难度要求；而计算题由于高考是难易分明的，要有一个螺旋式上升的过程，测练题一定要能吊起学生胃口，不易不难，出在让学生跳起来能够得着的程度上，处在能拿与不能拿之间，时间够与不够之间。当然，由于学生的水平、能力程度不尽相同，解题速度也有一个提升的过程，为了使不同层次的学生都能得到最大的收获，可分层要求。如在第一轮复习的测验中，测验试题的结构与高考题一样，但学生的解题速度达不到高考要求，可适当减少实验题的量（以后逐步增加），让大部分的同学能完成大部分的题目，同时，增加一道附加的计算题，让尖子生也感觉到有一定难度，而且时间较紧，确保学生都得到较好的测练效果。并且要通过测练和评讲让学生明白：计算题很重要，是区分考生层次的关键题目；让学生树立自己是能不断突破的信心，并明白要进一步突破，必须打好基础，同时提高解题速度。使学生在领悟知识精髓，提高分析问题和解决问题能力的同时，又能享受到成功的喜悦，并在不断的进步和成功中，建立上进的欲望和信心，从而更积极、主动地学习。
2.夯实学生的学科基础
夯实学科基础，是考好高考的基础。学科基础包括基础知识、基本方法和基本技能，作者认为基本方法和基本技能的培养应融合在基础知识的学习中，对广东省高考理综的物理科而言，由于其对各基础知识点的考查力度不同，复习的力度应有所不同。我们不妨来看看这两年考点的分布。
广东省物理科的考题具有重点突出、内容稳定、不怕重复的特点。针对这一情况，对基础知识的复习，作者概括为三句话：全面覆盖，突出重点，狠抓热点。全面覆盖：就是对《考试说明》要求的知识点，要全面复习，不留空白点。这一方面是为了更好地掌握知识的需要，物理学有严密的逻辑体系，各知识点间有千丝万缕的联系，一部分对另一部分有重要影响，为更好把握，必须全面覆盖；另外，也是为了应对考试的需要，每年考题都会对“边角的知识”进行抽样考查，如2011年就考了第一宇宙速度等“边角的知识”。突出重点：占知识点31％（27个）的Ⅱ类要求知识，占了80％的分数，Ⅰ类要求的只占了20％的分数，知识点却占了69％（60个），这20％的分数也出在没有Ⅱ类要求内容，但有考试要求部分（如原子物理、热学等）的主干知识点上。所以在备考中必须把Ⅱ类要求的知识点，以及有占分要求又没有Ⅱ类要求的内容的主干知识点作为重点加以突出。狠抓热点：就是要狠抓这两年考过的知识点，这两年考查的大部分知识点是重复的，具有内容稳定，不怕重复的特点，可以推断，2012年大部分的内容还会出在这两年考过的知识点上，这些知识点是重点中的重点，必须狠抓。
夯实学科基础，必须抓好理解、记忆、积累、综合、提高几个环节。理解是基础的基础，按考纲的要求就是要理解物理概念、物理规律确切含义，理解物理规律的适用条件，以及简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表述）；能够鉴别关于概念和规律似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。对考试说明要求的知识点，要逐点过关，对上述的重点和热点知识应做到深刻理解，并能灵活运用。为此，对这些知识点可进行多次循环复习，达到能力训练分步到位，知识多角度、深层次理解，三基反复夯实的目的。记忆就是要记住理解把握的东西，“记忆是智慧之母”，而“理解是记忆之母，重复是记忆之父”，所以，要在理解的基础上，把及时复习与经常复习结合起来，做到清楚基本概念，熟悉基本规律，熟练基本方法。积累就是要善于将新学的东西融入到已有的认知体系中，善于将不同知识、方法分析归类，并通过反复记忆更新，使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密。综合就是要正确处理知识的点和面的关系，重视知识体系的整合与建构，真正将前后知识融会贯通，连为一体，这样就逐渐从综合中找到知识、方法的纵横联系。提高：有了前面对知识、方法的理解、记忆、积累和综合，通过知识归类、习题归类和思维方法总结，在头脑中形成科学的知识网络和能力结构，理顺解题的思路和方法，使应用知识解决问题的能力实现新的飞跃式的提高，包括知识、方法运用的熟练度、灵活度、深刻度，以及应用的创新度的提高。努力达到灵活运用，信手拈来的程度，使夯实学科基础落到实处。
3.提高学生解题速度
[关键词]理查德・罗蒂；“镜式哲学”；基础主义
[作者简介]李日容，湛江师范学院法政学院助教，硕士，广东湛江524048
[中图分类号]B712.49
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2008)02―0025―03
理查德・罗蒂(RichardM．Rorty)(1931～2007)，是当代美国最有影响力的哲学家、思想家，也是美国新实用主义哲学的主要代表之一，其思想核心是后哲学文化观，其理论依据是新实用主义。罗蒂认为，传统哲学是一种“镜式哲学”，这种观点强调哲学是各文化部门的基础和各学科的法官，而实用主义则是一种无镜哲学，其本质是反基础主义的。以实用主义作为理论基础，罗蒂的后哲学文化是一种无主导、无中心、无根基的文化，其基本特征更是反基础主义的。因此，作为罗蒂思想核心的后哲学文化观，其逻辑起点首先是对传统“镜式哲学”的批判。
罗蒂认为，传统西方哲学是一种以认识论为核心的“镜式哲学”，其基本特征是把人心看作一面能反映外界实在的镜子，知识就是心灵反映实在所获得的准确表象，知识因此成为一项“再现活动”，哲学因此成为一门“再现表象”的理论；根据“再现”的准确程度，哲学这门理论将文化划分为较好地和较差地再现现实的诸领域，以及根本不再现现实的诸领域；要得到知识，就要去占有准确的表象，因为这是获得知识、占有真理的唯一途径。罗蒂认为，这个传统哲学的经典模式是柏拉图的理念论――笛卡尔的第一哲学原理――康德的先验哲学。由此，它不仅规定了西方哲学传统的方法论原则，而且滋生了西方哲学的主题。哲学旨在建立一个永恒的和非历史的知识框架，为人类的思想文化活动提供基础和秩序。20世纪出现的分析哲学和现象学，尽管对传统哲学进行了批判，但仍摆脱不了“镜式哲学”的隐喻，只不过分别以“语言分析”和“本质”的镜子取代心灵的镜子去再现经验世界。总之，罗蒂对这一自柏拉图以来的认识论传统进行了彻底的清算，同而也批判了这个传统所具有的表象主义、本质主义和二元主义，即基础主义。
一、人心之镜一从理性的心到内在世界的心
西方哲学自诞生之日起就一直致力于探寻万事万物的源、根，一切事物、一切现象的最终原因和绝对真理。古希腊哲人热衷于从形形的具体事物中寻找某种一般的普遍的东西，这个东西就是隐藏在具体事物背后的本质，是事物成为事物的原因，是真正的实在。正是人类的这种不可避免的形而上学的倾向，产生了有关理性的本质的问题，即把握普遍项的“心”的问题。作为普遍项知识把握者的心在古希腊柏拉图那里，可以等同于理性、努斯以及灵魂，它是某种不同于身体的东西、非物质的东西，并且具有独立于身体去存在的能力，更进一步说，是被看成是“区别于人与兽的东西”。这一理性的心有别于近代哲学笛卡尔、洛克其人的更加精致化的意识的心(这将在稍后详述)。但不管是理性的心还是意识的心，都是作为自然之镜去映现外在的世界。以知识论为核心的哲学所要做的则是不断审视、修理和磨光这面人心的镜子，以获得更准确的表象，来牢固奠定知识的基础，并维护哲学的“文化之王”的地位，即能够赋予其他学科的合理性和合法性之地位。
柏拉图的哲学旨在通过理性之心去把握永恒不变的理念，即变动不居的外在世界背后的那个本质、普遍项，从而勾勒出一幅知识等级秩序的图画。只有完美而永恒的理念给予我们知识，而变化无常的世界只能给予我们意见；而把握理念获得真正的知识只能通过心的眼睛而不是身体的眼睛。因为，“心的眼睛”是“较完美知识的不可逃避的模型”。由此，柏拉图开启了哲学是关于再现表象的理论观念。它的基本前提是原型和摹本、理念和表象的划分，以及只有理性之心才能对前者进行把握，而占有准确的表象就是获得知识、占有真理的唯一途径。
总之，作为普遍项把握者的理性之心暗含了这样的隐喻：
通过把普遍项内在化来认知普遍真理的隐喻，正如身体的眼睛通过把个别项的颜色和形态内在化来认识个别项一样，一旦被提了出来，就会足够有力地成为农夫相信影中有生命的思想替代物。灵魂有着各种各样的形式……灵魂作者作为‘因能思考共相而非物质’的东西，始终是西方哲学家两千多年来对‘为什么人是独一无二的’这个问题的回答。
作为人的理性与特性，把握普遍项的心在古希腊哲人那里突显了某个一般人无从接近的并有可能怀疑其存在的基础领域――“实在”的领域。古希腊哲人虽然还没有提出身心问题并与这个基础领域联系起来，但却奏响了这一工作的序曲。真正将心灵作为自然的一面镜子，从而将基础奠立在主观对客观的准确表象或主观内部的“先验结构”上，是从近代哲学才开始的。笛卡尔首次将“心”作为一个独立的非广延的实体分离出来，并与外部世界的广延的实体相对立。与“理性的心”相比，“按照笛卡尔的理解(它成为‘近代’认识论的基础)，是表象存在于‘心中’。内在的眼睛监视这些表象，希望发现某些迹象可证明表象的忠实性”，它的“新颖之处是有关一个单独的内在空间概念”。由此，笛卡尔把希腊哲人的“理性的心”转变为“内在世界的心”，这种心身区别是“在意识与非意识之间的区别”，他把知识的基础首次奠定在心与外在客体的关系上，它的可靠性保证则来自这个心的“明晰知觉”、“不可怀疑性”以及它的先天原则。笛卡尔的这一思维方式影响了洛克，使得洛克首次明确而详细地分析了此“心”的过程，“感觉”到“观念”的过程，分析了“心”作为一面镜子，如何映现外部世界的过程。而从感觉经验中寻找知识的基础，正是从洛克开始的。“自洛克的经验主义开始，基础主义的认识论于是作为哲学的标准形式出现了。”
然而，此时的哲学家对基础的认识却是很不同的。虽然笛卡尔奠定了在心与物的关系中寻找认识的基础，但先天理性和感觉经验哪个作为知识的基础更为牢固可靠，哲学家对此却各有说法，莫衷一是。直到康德提出了“先天综合判断”，把知识的性质和起源不是看作寻求对于外在客体的准确表象，而是转以综合“概念”和“直观”这两类表象，通过“概念”的“先天范畴”来保证经验认知活动的可靠性，才仿佛确保了“必然性”与“偶然性”的知识基础的概念。如果说哲学在笛卡尔那里并未成
为一门独立的学科，它仍然是为在与神学的斗争中维护科学的合法的话，那么，哲学获得专业化的身份乃是在康德那里，由“哲学与科学之间的近代区分得以成立”的。“得以成立”的条件是“哲学的核心是‘知识论’，它是一种不同于各门学科的理论，因为它是各门学科的基础”。“康德设法把旧的哲学概念一形而上学是‘科学的皇后’，因为它关心的是普遍、最少物质性的问题――改造为一种‘最基本的’学科概念，即哲学不是一门基础的学科。哲学的首要性不再是由于其‘最高的’位置。而是由于‘基层的’位置。”
由古希腊人开创的追求绝对的思维方式是西方哲学甚至整个西方文化的一种长期占支配地位的传统，它是与人区别于兽的特性和理性联系起来的。它是人的“理性的心”去把握“普遍项”的自然倾向所导致的“本质主义”和“绝对主义”(在当代西方哲学家看来)，其典型便是柏拉图主义。文艺复兴以来，西方哲学家们由外在的理性之心回到内在世界之心一从人的自身认识能力一去探求知识的确定性根据、自然科学的可靠基础。这与对本原、本质、绝对的追求一脉相承。它开始于笛卡尔，完成于康德。这种知识基础观，以“认识论”为核心的哲学，又是以心和物分裂为两个绝对独立的实体为前提的。在这里，认识的主观方面――主体、心灵、思维、精神和意识，与认识的客观方面――客体、对象、物质、自然，是绝然分开的；并且把外在的客观世界看作一个静态的对象去把握，探讨主体究竟如何达到对客体的认识；心灵对对象的知识(认识)是一种表象，人心犹如一面“巨大的镜子”，去映照外在世界，在心中构成知识的表象。这就是当代西方哲学家所称的“基础主义”、“表象主义”和“二元论”等等，其中笛卡尔主义和康德主义则是其典型代表。
从理性的心到内在世界的心，从柏拉图到笛卡尔、康德，发端于古希腊的西方传统哲学，一直是以追求知识基础论，追求最终的实在、永恒的最高的真善美为对象和目标的。这种“镜式哲学”在罗蒂看来是“大写的哲学”。相应地来说，它旨在追求一种永恒的真理，一种独立于历史和社会环境之外的，适合于一切文化的中性的永久的构架，在这里，哲学扮演着“文化之王”和各种知识主张的最终裁决者的角色。
二、语言之镜一“镜式哲学”的新变种
康德之后，西方哲学沿着康德哲学的两个新变种分析哲学和现象学的方向获得了新的发展，它们在根本上仍然没有摆脱古典哲学的“基础主义”、“表象主义”的支配。
分析哲学通过用语言分析(或逻辑分析)来获得关于世界逻辑构造的精确表象，用语言之镜代替“心灵之镜”去再现经验世界；现象学则通过逻辑还原和本质还原来获得可靠的表象。尽管在19世纪末20世纪之初，有一批哲学家，如美国的詹姆士和杜威，法国的柏格森，德国的尼采和狄尔泰等人对“符合真理说”和“精确表象论”进行过彻底的批判，他们反对以康德的方式谈论哲学，主张哲学“离弃认识论，离弃对确定性、结构和严格性的寻求，以及离弃使自身成为理性法庭的企图”。但是好景不长，当哲学能够以追求一种“游戏精神”从而树立起一种崭新的文化形象时，以认识论为中心的传统“镜式哲学”却在“数理逻辑”那里找到了避风港。仍有大量的哲学家以这样或那样的方式在继续从事着大写的哲学，他们通过发现一些新的特殊表象来挽救传统哲学的危机，继续把哲学研究当作一项严肃的事业来追求。在罗蒂看来，这一典型代表人物便是胡塞尔和罗素。“为找到某种必然为真的东西的需要所驱使，罗素发现了‘逻辑形式’，而胡塞尔发现了‘本质’……对这些特殊表象的发现，再一次开始了对严肃性、纯粹性和严格性的追求。”
关键词：中职教育；培养目标；学生特点；教学实践
围绕新时期中职教育人才培养目标，改革成果众多。然而，许多改革都效果不佳，共同的原因是脱离了目前中职在校生特点这一根本基础因素，造成人才培养效果不佳，达不到预期的培养标准，不能满足行业企业需求，脱离了职业教育为社会经济发展服务的根本目的。分析中职在校生的心理及文化基础知识水平特点，改变传统教育教学观念，围绕培养目标，有针对性的实施有效教学活动，方能达到预期的教学效果，培养合格的技能型人才，实现中职教育的根本目的。
目前，中职学校招生实行注册入学，免学费，提供奖学金及困难补助等优惠政策。尽管如此，由于深受传统概念“劳心者治人，劳力者治于人”及现行就业环境的影响，绝大多数初中毕业生及家长首选仍然是上高中，以期园大学梦，加之大学逐年扩招，造成中职生源数量、质量均严重下降，形成中职在校生特点突出的群体。
一是心理上不健全，存在缺陷，自卑严重。由于学习成绩不好，经常受到老师、家长批评指责、同学歧视，尤其单亲家庭或留守儿童，长期缺乏亲情关爱，与快乐无缘，形成抑郁自卑心理现象，不善言谈交际，对社会恐惧、不满，常采取过激言行掩饰可能的伤害，如聚众斗殴，顶撞老师；由于上职业学校并非主管所愿，无人生规划，对未来迷茫，对学习无兴趣，甚至厌学，经常旷课、迟到；渴望得到认同肯定，自尊心强，却不善与人沟通交流，困惑、焦虑，遇到不满之事，情绪激动，易失去自控能力。
二是文化基础知识底子薄弱，缺少有效的学习方法。进入中职学校学习，形式上的教育环节是衔接的，事实上的知识结构是脱节的。多数入校学生实质上不具备初中毕业生应有的文化基础知识水平，常见不会分数、三角函数计算，简单的受力分析，不会写化学分子式、反应式等等。主要的原因之一是不掌握有效的学习方法，缺乏良好的分析、思维习惯。
本人所在中职学校，开设资源勘察类专业已有60多年，一定时期内，面向全国招生，生源全是初中毕业生中的佼佼者，学制四年，国家统一分配，都是事业单位编制。人才辈出，有不少博士生导师、教授及教授级高工，多数都是单位技术或管理骨干。也属职业教育，实质上是精英教育。新时期中职教育强调的是素质、技能，培养目标是基层劳动者或初级专业人才。生源及培养目标都变化了，教育教学必须改变。职教人要解放思想，学习现代职业教育理论，抛弃陈旧教学观念，结合生源特点、专业特点、社会需求，围绕新时期培养目标，大胆创新实践，探索新时期中职教育的新模式。对此，笔者就中职资源勘察类专业教学实践谈以下几点认识。
一、心理健康教育
校园无小事，处处都育人，职教人首先要关心爱护学生，理解学生，以身作则，言传身教，用真诚的关爱和言行感化学生、影响学生，让学生切实感受到温暖。遇到学生错误的言行，不可简单批评指责，要耐心帮助学生分析其不妥之处及其危害，指明正确的做法。开设心理健康课程，学习基本心理知识，掌握自我调节不良情绪的方法，引导学生建立积极乐观向上的健康心理。政治课、语文课等基础文化课教学内容，要结合学生特点，融入优秀传统文化及现代英雄人物、劳动模范先进事迹，培养学生爱国精神、工匠精神，立志报国。教学方式切不可简单教条说教，要生动活泼，寓教于乐。教学目标是培养学生健康向上的世界观、人生观，成为情操高尚的人。
二、文化基础教育
理论上讲，高中阶段的文化基础知识要融入中职阶段学习，事实上，由于初中阶段文化基础薄弱，二者脱节严重，直接学习高中阶段文化课困难；中职教育实行“2+1”模式，文化基础课基本都要在前2个学期结束，系统补习初中、学习高中知识不现实；文化基础教育的目的，是为后期专业知识及技能的学习做准备。因此，中职文化基础教育的教学内容，要依据后期专业理论知识及技能的教学需要，有针对性的选择教学内容，无须区分初中、高中层次，无须系统、全面，教学标准以满足后期专业学习需要即可。要求文化基础课教师对专业课教学内容具有一定的认知和理解，提高服务专业教学的意识和能力。教学方式采用“启发式”方法，有意识培养、训练学生有效的学习方法，l现问题、解决问题的思维习惯，让学生感受到学习的乐趣及成就感，调动其学习的自觉性和主观能动性。教学目标是满足后期专业教学内容的需要。
三、专业基础知识及技能教育
中职培养目标落脚点是“在一线工作的高素质劳动者和初级专门人才”，就业面向是基层一线。如《水文地质与工程地质勘察》专业，职业领域主要是水资源与水环境评价与开发，环境工程与地质环境评价与治理，各种基础工程建设等。均属国民经济基础行业，基层性强，要求从业者吃苦耐劳，动手操作能力强，基本技能全面。因此，专业基础知识及技能的培养，是中职教育教学的重点，扎实的专业基础知识及技能，有利于后期专业核心技能的学习；有利于学生拓宽就业渠道；有利于基层工作岗位的综合性；有利于学生继续学习、提升。教学内容要注重系统全面，强化专业基本知识、基本技能的掌握。如中职资源勘察类专业都需要掌握常见矿物、岩石性质、特征、鉴定及描述；常见地质现象认识及描述；地质工程编录等。淡化理论，教学方式以课堂实训、室外实践动手操作为主，反复训练。教学目标以学生熟练掌握为标准。
四、专业核心技能的培养
目前，资源勘察类专业基本技能、核心技能尚没有统一权威的划分标准及结论，专业核心技能是专业基础知识及技能的综合提升应用，如区域地质调查，矿产、环境、地灾综合勘察与评价等。对中职而言，核心技能的教学内容宜选择基本的重要的进行训练培养，中职资源勘察类单个专业核心技能都可设多项，但基本共同的是“野外区域地质调查”，不同的专业仅是说法或侧重点不同而已，基本的工作内容及方法大同小异，通过基本的综合训练，可以触类旁通，尤其是通过顶实习或毕业后工作锻炼，实现其他方面的专业锻炼。教学方式必须基于工作过程，与现实企业工作岗位技术规范无缝对接，强调动手操作，使学生真正掌握为标准。
国家“一带一路”战略及河南“六大”国家战略的布局实施，带来了社会经济发展的新局面，需要大量的一线技能型人才做支撑，为中职教育提供了前所未有的发展机遇，更是挑战。职教人要改变观念，切合实际，积极改革，为社会输送合格的一线技能型人才，实现中职教育的根本目的。
参考文献：
[1]王红梅，冶金丛刊，2004.10，第5期.
一、初中语文基础知识教学存在的不良现象
（一）教学手段单调，课堂教学缺乏深度
不少初中语文教师在教授基础知识时，很容易陷入了两难的状态，虽然能注重基础知识的教学过程，但教学手段却十分单调，课堂气氛很沉闷，缺乏一定的深度，无法吸引学生的学习积极性和学习兴趣。他们在教学的时候，往往就是直接运用多媒体来将基础知识的内容投影出来，让学生做好笔记，或者在课堂上记住，就基本上是完成任务了。他们认为这样学生可以在考试中运用就行，无需更深入地与学生对这些知识进行探究。学生在这个过程中就会觉得枯燥无味，没有学习的主动参与性。例如有的初中语文老师在教“引号”的五种常见用法时就直接用投影仪将知识点“表引用、表讽刺或否定（反语）、表特定称谓、表强调或着重指出、表特殊的含义”等等投放出来，让学生抄好笔记就算了，并没有举例子或者以其他的方式让学生可以更好地理解。
（二）教学过于以教师为主，缺乏对学生基础程度的把握
有些初中语文教师在教学基础知识时，只是根据自己的经验来上课，并不了解本班学生的语文基础知识的基本结构，缺乏对学生基础程度的把握，使他们在教学时总是无法让学生有效地将新的知识内容融入在已有的知识体系中，不能实现原有知识对新知识的同化，导致了学生对基础知识的学习变得越来越难，也越来越不感兴趣了。例如，有的初中语文教师在教学“以叙述为主的表达方式”的知识内容，当讲到“以事物或观察的空间顺序记叙”的几种方式时，由于不去了解学生到底对这方面掌握的基础是怎样的，就直接讲“倒叙和插叙”，并没有向学生解释清楚他们的概念和作用，没有向学生说明白“倒叙”是先写结局，再追述顺序叙述事情经过；也没有讲清楚“插叙”是暂时中断中心事件的叙述，插入相关的另一事情的叙述，作用是对缘由做补充，对人物做介绍。这就使得学生对这个基础知识的掌握参差不齐，部分学生还停留在一知半解中。
二、初中语文基础知识教学的重要性
（一）初中语文基础知识是学好初中语文的基础
初中语文基础知识是由多个方面组成的，分别有文学知识、汉语知识和文体知识。其中就囊括了语音、汉字、短语、句子、一般的文体知识、基本课文所涉及到的作家和作品内容。这在语文知识体系中就处于奠定基础的重要环节，对学好语文有着不可或缺的重要价值。因此教好基础知识是初中语文教师的一个重要任务。教师将这些内容教好，有助于激发学生内在的求知欲望，发挥他们在课堂中的主体参与性。
（二）初中语文基础知识是培养个人素养的踏板
初中语文基础知识涉及到了很多关于为人处世、道德行为和品德人格的内容，学生在学习的过程中受到潜移默化的影响和感染，有助于他们健全人格、良好行为习惯的养成。由于有些教师认为这些基础知识过于广泛和趣味性的缺乏，他们往往会忽略初中基础知识的教学，使学生的学习的过程中未有真正地理解其中的奥秘和耐人寻味的意蕴，忽视了初中语文基础知识对学习个人素养培养的重要作用。
三、初中语文基础知识教学的策略
（一）灵活地运用教学手段和教学方法，吸引学生的注意
对于初中语文基础知识内容的特点，教师在教学中要灵活地运用不同的教学手段和教学方法，让学生能够在学习的过程中保持求知欲望和好奇心，能够积极主动地参与到教与学的过程中，是学生在学习时可以深入浅出地理解和把握教学内容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。当教到新概念的基础知识时，不要简单地让学生熟记概念，而要联系学生的实际情况来进行讲解和分析，让学生可以在理解的基础上把握新内容。如在给学生讲议论文的特点时，讲到一些论证方法，例证法、引证法和喻证法时，除了解释清楚“例证法”是指运用典型事例说明观点，还通过分析课文《理想的阶梯》中所列举的爱迪生、鲁迅、巴尔扎克等例；讲明白“引证法”是指引用经典或名言、谚语等证明论点，并分析课文《畏惧错误就是毁灭进步》中引用了达尔文、黑格尔、戴维、歌德等名人的话。同时也要辨析清楚“喻证法”是指借助形象的比喻来说明论点，并举例分析课文《批评与自我批评》是用“打扫卫生”、“洗脸”来比方的。这就可以让学生在学习这些基础知识时可更清晰地掌握概念。
（二）细心地了解学生的基础知识结构框架，适应学生的需求
【关键词】高职教育课程设置知识体系模块化教学
高职教育近年来发展迅猛，但是我们也必须看到，高职教育中还存在着诸多问题。其中最根本的问题之一是人才培养的效果与市场需求之间的偏离较大，而导致这一偏差的最直接原因是课程体系构建不尽合理。高职教育知识体系的构建在体系设计、课程结构、课程内容等方面都应遵循有别于学术型高等教育课程的理念、原则和策略。在教学实践中，我们可以尝试打破课程界限，构建新的高职教育知识体系。
一、“打破课程界限，构建高职教育知识体系”的理念
实现最大化的高层次就业，掌握高水平的实践技能，面向社会、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是我们确立“打破课程界限，构建高职教育知识体系”理念的依据。
1.坚持以专业技能知识为核心
作为以培养实用型高级专门人才为主的高等职业技术教育，由于其培养人才的目标并不是学术型人才，其课程内容就不应是以学科知识为中心，而是以技能知识为核心。这种应用型的技术人才是面向市场具有一定的实际操作和动手能力的人，他们掌握技术的目的是为了应用。以技能培养和获取为核心构建出来的课程和教学模式，应该成为现代高等职业学校在设计课程时坚持的原则。
2.树立多门课程培养一种技能的观点
培养学生的动手能力是高职课程的重要目标。一种技能的培养需要多门课程中各部分知识的相互支撑，但又不是多门课程知识全部知识的支撑，因而某种实践技能的培养就要分散在多门课程中来培养掌握。这就要求我们在以实践技能培养为根本目标的高职教育知识体系构建中，要创造性的打破课程界限，构建一种协调统一的知识体系，通过多门相互支撑课程内相关知识点的学习，在校内外实习实训基地中，在更多更好的实践环境、动手环境中掌握一种过硬的实践技能。
二、高职教育知识体系构建的原则
1.打破常规课程模式，整合课程知识
高技能人才需要具备较强的综合职业技能，要运用多知识点整合的思想，形成以应用性、技能性为特色的高职教育知识体系。贯彻多知识点整合的思想，要求打破原有课程、学科之间的壁垒和界限，以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为内容取舍的标准，分析相关的知识要素和技能要素，对课程内容做纵向和横向的整合，不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性、必需的基础性和课程内容的综合性。通过综合精简课程门类，避免交叉重复，突出综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成新的课程类型，以适应高职人才培养的特点。此外，要明确核心课程、支持课程、基础课程、特色课程之间的关系，并体现在知识体系中。
2.坚持理论教学“必需、够用”
高职的理论教学特别强调理论要为实践服务，以指导实践，提高技术应用能力为目的，坚持理论教学以“必需、够用”为原则，有利于学生用科学的技术理论指导实践和实践操作。基于此，知识体系应对理论教学进行大胆改革和重组，取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程，对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并，增设反映新技术的技能课程。
3.打破教材体系，编写符合高职教育知识体系的教材
教材是实施教学的主要依据，打破课程界限，构建高职知识体系，是一个创新和改革，我们必须在确定了相关的知识体系后，编写出符合实际需求的教材。目前，我们可以从以上所提到的课程整合，知识整合的角度出发，首先完成教学内容的进一步梳理。
4.坚持复合型教师的培养
教学是职业院校的工作中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师、复合型教师则是教学改革和专业建设的实施中心。我们必须坚持多种渠道培养优秀的复合型教师，以确保我们教学改革的推进。如：选派优秀教师挂职顶岗锻炼；以科技项目为载体锻炼教师；组织社会生产实践；“走出去，请进来”提高教师水平等等。
三、高职职业教育知识体系构建的策略
传统学术型大学的课程设置是遵循以学科为基础的“公共基础——专业基础——专业课”三段式的逻辑思路设计的。高等职业技术教育重在培养第一线的应用型技术人才，其课程设置应以职业技能为核心，同时关注学生全面素质的提高。高等职业技术教育的这种课程设计可以称之为课程的逆向设计。
所谓的逆向设计是以职业岗位的要求为起点。首先根据行业或职业岗位群的要求(人才市场需要)，分析确定人才所应具有的关键职业技能、技术、职业素质，据此设置出所需的核心职业技能课程；再确定核心职业技能课之外的，专业必须的专业技术课；然后根据核心职业技能课、专业技术课的需要，并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发，设计基础课和特色课程。
四、推行模块化教学改革是构建高职教育知识体系的具体途径之一
高技能人才培养的核心问题是课程的设置与知识体系的建构问题。基于此种认识，我们采用上述的逆向设计思路，构建以职业技能为核心的“模块化”结构的高职教育知识体系。
1.核心模块
核心模块设置“职业技能课”课程模块，其内容是按照职业群共有的基础技术和基本技能整合而成。这是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程，重在职业基本技能。这一模块的课程强调职训、实训、实验、上机等实用性操作训练，以满足第一线应用技术人才的实际需要。
2.支持模块
支持模块设置“核心技术课”课程模块：这类课程覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术，保证学生有足够的时间和条件学好这些课程，掌握本专业必备的知识和技术，遵循必需够用的原则。针对职业所需，可以考虑开设职业考证、职业培训、专业实践等课程，以强化操作能力形成对核心模块的强有力支持。
3.基础模块
基础模块课程主要为大学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识，重视培育学生的人文素养和科学素养，是职业高校区别职业中专的重要标志之一。基础模块的课程设置以“必需、够用”为原则。
4.特色模块
关键词：建构主义基础英语教学
基础英语是大学英语专业的一门主干课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。传统的教学模式是“讲授—~接受”型的“被动传输式”，这种模式强调了语言知识的输人却忽视了语言的运用，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合应用能力的培养。为改变这一现状，基础英语课程标准中提出了以学生为中心的新型教育理念，教学设计不是为了教师的教学方便，而是要有利于学生自主探索协作学习，帮助学生完成知识的构建，这一认识的理论渊源就是建构主义学习理论。
一、建构主义学习理论
建构主义作为认知心理学的一个分支最初由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出后在西方开始流行并得到迅速发展，于90年代传人我国。它突出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。这一点与传统的行为主义观点即(刺激—反应)公式大相径庭。行为主义把学习者看作是知识灌输的对象，学习只是对外部刺激做出的被动反应，而建构主义把学习者看作是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。这一理论的最大贡献在于它强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的。
二、基于建构主义的基础英语教学原则
由于建构主义学习观更强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性，因此基础英语教学要从“被动传输式”的教学模式向“主动建构式”的教学模式转变。根据建构主义学习理论，在实际教学中要遵循以下教学原则:
1.以学生为中心的原则。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此基础英语教学要改变以教师为中心的教学模式，整个教学过程的每个环节都应以学生为主，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，用所学知识进行交际，自由地表达自己的情感和见解，自主地实现新知识的构建。获取知识的多少取决于学生根据自身的经验去建构知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用，其责任是为学生提供交际情景，发挥学生的能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神。因此，教师应采取灵活多样的教学方式，如启发式、讨论式、研究式、发现式等引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。
2.情境教学的原则。
建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验，学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。语言的意义基于情境，任何语言离开了其特定的外部环境都毫无意义。因此在基础英语的教学过程中，教师要为学生创设一个尽可能真实的语言环境，让学生去感受、体会一种不同于其母语的语言的运用，并提供参与语言交际的任务及必要的帮助，最大限度地激发学生的积极性和主动性，切实提高学生听说读写的综合能力。
3.协作学习的原则。
建构主义认为知识的建构是社会互动的结果，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识的意义建构)起着关键性的作用，师生间、学生间、学生与教学内容及教学媒体之间的交互作用能激活学习者的旧图式，建构更加准确、全面的语言意义。因而，在基础英语课堂上学生在教师的组织和引导下共同建立学习群体并成为其中一员，他们通过合作、讨论来分析问题，收集资料直到解决问题。教师要努力创设师生互动、生生互动的合作学习环境，因为在协作学习环境中学生的学习兴趣能得到充分调动，思维能力得到很好的激发，智慧被整个班集体所共享，这样学习效果更好，而且协作学习还可增强个人及小组的责任感，有利于培养学习者的社会交往技能，降低学习者的焦虑程度，增强学习者的自信心和自尊心，获得更多可理解的语言输人，并得到澄清问题及信息反馈的机会，从而逐步提高自己的语言能力。
4.有效利用资源的原则。
建构主义学习理论强调知识的获得要利用必要的学习资料。在科技高度发达的今天，互联网给我们提供了无穷无尽的资源。如何获取、如何有效利用互联网是学生迫切需要解决的问题。因此在以学生为中心的教学设计中教师不仅要为学生提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，还要提供有关信息资源的获取方法、获取渠道及有效地加以利用等帮助，引导学生在课上和课后主动探索、自主学习、协作学习，自觉地构建知识。
5.注重培养技能的原则。
基础英语的教学目标是培养学生包括听、说、读、写、译各方面综合运用英语的能力，教师的课堂教学、学生的知识构建都是为获取语言技能打下扎实的基础。建构主义学习理论指导下的基础英语教学更强调在学生单独的
自主学习及学生间的协作学习基础上的教师的面授辅导，这些过程中学生的综合运用英语的能力，尤其是听说能力可以得到有效的锻炼及提高。这样，知识的获取和能力的培养两者相辅相成，共同提高，形成了一个良性循环。因此教师要两者并重，不仅要注重学生知识的建构，更要注重培养学生的各种语言运用技能。
三、基于建构主义的基础英语教学方法
传统模式下的基础英语教学以教师为中心，教师“讲”，学生“听”，学生通过课堂听讲和课后做练习来掌握一些语言知识。在这种教师“满堂灌”的课堂上，学生只是被动的知识的接受者，其主观能动性得不到发挥，时间一长就逐渐失去了学习的兴趣。建构主义理论指导下的教学是对传统模式的革新，可以调动学生的学习积极性，使乏味的课堂教学得到改善。下面以笔者所用的基础英语教材—邹为诚主编的综合英语教程(3)为例说明建构主义理论指导下的基础英语教学的具体实施方法。
关键词：中职；电工基础；课堂；有效教学；策略
中图分类号：G71
近年来，专业课程改革在各中职学校全面推开，出现了诸如项目导向、任务驱动、理实一体化等适合中职课程的教学模式，通过改革促使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本转变，课堂教学形式变得生动多样。然而，在当前《电工基础》课堂教学过程中又出现了“新问题”。观摩公开课发现，一些教师过多追求活跃的课堂气氛，表面新颖的教学活动，出现了重形式不重实质，重表象不重本质的现象，实际学生的电工基础理论知识和基本技能的获得情况和应用能力如何值得考证。在实际教学中，我们的课堂仍存在不良的互动，有效性不高，那为什么会出现合适的教学模式，收益却不大的现象呢？主要原因有：一是课堂教学过多专注教学活动的表象，忽视了学生知识和能力的获得情况，缺乏对学生可持续学习能力和发展能力的培养。二是课堂教学策略与教育对象学习情感特点不符。因此，正确分析学情，明确课程要求，探讨如何使课堂教学更有效就显得有较强的现实指导意义。
一、中职《电工基础》课堂有效教学的意义
有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。笔者认为，中职电工基础课程有效教学是指教师在电工基础课程上，结合社会所需的职业知识和能力，使不同基础的学生在电工基础知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和发展。研究中职《电工基础》课堂有效教学具有十分重要的意义。首先，探索《电工基础》课堂有效教学能把教师从传统的填鸭式教学和学生低效学习的疲劳中解脱出来。提高教学效率必能提高师生在课堂教与学的愉悦性，促进师生关系的和谐发展。其次，探索《电工基础》课堂有效教学不仅能促使学生的电工基础知识得到有效积累，能力得到提升培养，还能使学生形成良好的职业道德品质，提高学生健康的心理素质。再次，探索电工基础课堂有效教学有助于提高教师的教学水平。课堂教学效率与教师深厚的专业知识、高超的教学能力和高尚的师德有必然关系。如果能不断加强电工基础课程有效教学的方法、策略，那么教师也就会自然重视自身能力和知识水平的提高。
二、中职《电工基础》课堂有效教学的策略
中职《电工基础》教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，同时也要体现课程教学的主体规则。在教学过程中师生是平等合作的关系，都是主体。教师的教是为了学生的学，学生的学是为了继承和发展前人积累起来的知识财富。为达到有效教学的目的，教师在教学过程中应因材施教，不断融合地使用多种教学策略，注重学生学习兴趣的培养，促进电工基础课程的有效教学。笔者认为提高中职《电工基础》课堂有效教学可以通过几个方面来努力。
1、建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就会更加主动。
笔者通过实践和研究认为教师在课堂中多互动，多问，多鼓励学生展开想象，表达想法，与学生之间展开充分的交流，耐心聆听学生的简介，对学生正确的反映给予积极的响应和强化，对于不够贴切的或者错误的反映同样给予点评，并给予适当引导和正面鼓励。如此，师生之间相互合作，相互尊重，课堂气氛也自然就能和谐健康。
2、结合专业特色，培养学生的学习动机。动机是指直接推动学生学习的一种动力，是激励和指引学生学习的一种心理需要。构成动机的主要心理因素有二：一是学习兴趣；二是对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。教师在传授电工基础知识时，应该多联系与专业技术知识相关的社会生活实际应用项目。比如：使学生了解电工基础理论在专业和生活中的应用，通过观察分析身边的电路、电机、手电筒等日常生活中的电工基础知识，教会学生用电学专业的眼光分析自然和社会现象，使他们体会电工基础知识不断深入生活的各个方面。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课程专业知识的认识。结合职业特色，培养学生的学习动机是中职电工基础课堂有效教学的主要策略之一。
3、综合运用多种教学手段、方法和策略。在教学手段上，要大力提倡教师运用现代科技条件，充分利用计算机多媒体和网络技术，实现教学内容的丰富性，使课堂教学更具有形象性、生活性，激发学生的学习兴趣。特别是对中职生而言，本身抽象性思维能力较弱，他们对理工科课程学习兴趣和信心不足，单一的教学手段很难维持他们学习的主动性。因此电工基础课堂教学中教师可以综合运用多媒体、电工基础实验实训室，通过视频演示、仿真软件等多种手段和方法，以激发和维持学生的学习兴趣也便于学生较轻松、直观地学到知识。
4、目标定位与分层教学的教学策略。中职生的基础差别很大，学习潜力、智能、个性等方面也存在着很大差异。因此，教师在电工基础课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层教学策略是十分必要的。例如，讲授叠加原理时，教师应结合学生的实际水平，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念，会计算基础练习题；较高要求是学生达到基本要求后，能用叠加原理知识分析实际问题，会建立简单问题的电路模型；再高一步要求是为进一步深造准备，会做思维难度较大的习题。同时教师还应结合各层目标要求，根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层，注意把必做的基础题难度尽量放低，使学生根据自己实际需求，选择做相应层次的习题。如此，突出特长生的培养的同时，保证后进生也能达到基本要求。
三、结论
教师在课堂教学中充分调动学生，使学生能够树立自信心，愿意主动学习，对《电工基础》课程产生浓厚的兴趣，并能维持学习兴趣，这对提高电工基础课堂有效教学是至关重要的。当我们的教学目标由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”，在课堂上多给学生一些主动参与，合作学习的机会，使他们更多地体验成功的喜悦时，做到每一个45分钟有效率，教学才是真正意义上的有效教学。
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效教学行动策略与研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
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