提高线上教学的有效方法范例(12篇)
时间：2024-04-18
时间：2024-04-18
关键词：高职；特殊教育学校；在线教学
教育信息化2.0时代正在激发教育系统发展根本性变革［1］，在线教学已经成为我国高等教育教与学的“新常态”。融合了“互联网+”与“智能+”技术的在线教学，推动了教学体系中教学内容、教学形式、教学评价等各要素的重构。高职特殊教育学校依托网络和现代教育技术，开展在线教学，适应教与学的需求实现了在线教学的无障碍。本文立足于高职特殊教育学校在线教学实践，针对在线教学现状和存在问题进行分析，提出在线教学改革实践措施，并从教学效果角度对在线教学进行评价与反思。
一、高职特殊教育学校在线教学面临的挑战
（一）教师教学“无力感”，学生学习“无氛围”传统课堂，师生之间没有时间与空间的阻隔，教师对学生的监控度更高。在线教学时，时间及空间的阻隔让教师觉得难以控制课堂，产生无能为力的感觉。残疾学生缺乏自主学习能力，专注力差，受环境影响较大。问卷调查中，52.18%的学生认为在线学习没有学习氛围，受家庭成员活动或生活环境影响也较大。此外，学生认为教师在线授课的知识点太多、讲得太快，尤其录播课程是教师的一言堂，无师生、生生间的有效互动，缺乏上课氛围。
（二）教学效果不理想在线教学期间产生的问卷调查和阶段性测试结果表明，在线教学效果没有预期的理想。对比在线教学初期，学生的学习热情下降，面对每天扎堆的直播或录播课，学生普遍觉得眼睛很累。网络问题也是制约在线教学效果的重要因素，网卡、停顿、突然断网等导致学生无法正常签到、在线学习等问题直接影响学生的学习效果和学习情绪。残疾学生，特别是视力障碍学生对在线教学工具的接受与使用较困难，这也直接影响了教学效果。从教师角度而言，在线教学是在传统教学基础上进行的教学改革，因而教师也需要针对在线教学资源、方法和模式进行重构，在适应调整时期将会影响在线教学效果。
（三）线下教学资源不适应线上教学需求传统教学中，课程内容更丰富。在线教学，特别是直播教学，由于网速或网络传输问题，教师端和学生端收、发消息不能实现准时、同步。高职特殊教育学校线下教学使用的课程内容量、课件、教具、实训室等资源不适应线上教学需求，特别是实操类课程，在线教学达不到面对面教学的效果。
（四）教师信息技术水平不足在线教学对教师的信息化素养要求较高，但高职特殊教育学校教师掌握的信息技术水平有限。问卷调查结果显示，教师在平时的教学中对网络教学资源使用得比较少，在教学资料准备过程中，对于幻灯片处理、视频剪辑、图片处理、录屏、微课制作等技术掌握不足。面对在线教学，教师无法将自身的知识经验与教育技术很好地结合在一起，面对在线教学过程中出现的一系列技术问题，无法做到及时处理，进而影响在线教学效果。
二、高职特殊教育学校在线教学改革措施
（一）增强在线教学互动性，加强课堂监控能力，提高学生学习兴趣雨课堂安装和使用都很简便，无需另外下载App，只要会使用微信就能操作，适合残疾学生使用。对视力障碍学生使用雨课堂，可实现无障碍收听学习，课上无复杂操作；对听力障碍学生，可将雨课堂与语音转换文字软件配合使用来授课，有效实现听力代偿，保证在线教学效果；对无法按时上课的学生，如高职扩招生或因身体原因需要住院的残疾学生，雨课堂的直播回放给学生学习带来了便捷，有利于实现残疾人无障碍教学。基于雨课堂的线上互动教学，可以实现课上课下的有效互动。“互动性”也是雨课堂智慧教学工具的最大特点。课前，预习手机语音课件。教师可在预习课件中，提出主要内容、讲解主要概念和主要理论、并针对预习进行习题检测，这样就可以在课前准确掌握学生的学习基础和预习状况，及时调整教学设计。课中，雨课堂快手直播授课，弹幕等多种方式互动。这是最接近传统面对面授课的一种方式，学生的课堂体验比较真实，以随时发送习题检测学习效果的方式，无形中将课堂划分为几个有效授课小节，更适合残疾人的学情和学习习惯。雨课堂的互动环节主要有弹幕、习题、随机点名、投稿等。线上互动促使学生自主思考，将知识与实际经验相联系，活跃课堂气氛，提升学生学习积极性。课后，进行作业提交和拓展知识推送。雨课堂课后互动支持多种模式复习与拓展。对课上学生标注不懂较多的问题，组织小班讨论答疑。布置语音或视频资源，促使学生进行拓展学习。讨论区也会开放性题目，师生可互相讨论，实现课后互动研讨。从布鲁姆认知目标金字塔分析，通过雨课堂实施全过程在线互动教学，学生在课前完成知识的记忆、理解和初步应用等初级认知目标，分析、评价、创造等高级认知目标通过课中的互动交流完成，这也是未来实现高职特殊教育学校金课“两性一度”的有效途径之一。
（二）基于BOPPPS教学模式构建“有效课堂”，保证线上与线下学习效果等效BOPPPS教学模式是一种有效的闭环教学模式，它以建构主义和交际法为主要理论基础［2］，将课堂教学划分为六个步骤，即导入（Bridge-in）、学习目标（LearningObjective）、前测（Pre-assessment）、参与式教学（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）、小结（Summary），是既有参与互动，又有教学效果反馈的有效教学。基于BOPPPS教学模式设计课程，搭建有效的在线课堂教学模式，辅以雨课堂为教学工具，可实现线上教学的全过程互动。以视障学生高职语文课程中的《口语交际：交谈》一课为例：课堂上以盲人按摩院工作案例导入课程，学生通过案例分析意识到生活中得体交谈的重要性；向学生展示本次课的学习目标，说明学生应该学到什么、能够做到什么程度、理解教师对他们在本课学习的期望；授新前通过十道题目让学生测一测自己的交谈能力，有针对性地进行后面的学习；通过雨课堂弹幕头脑风暴、投稿、小组讨论等线上互动方式进行线上问题讨论与情景模拟演练，通过投票等方式完成课上活动评价，提高学生线上学习参与度，完成参与式教学；用2～3分钟时间在课上通过雨课堂随堂测试检测学生学习效果，进行后测；下课前用2分钟时间为本次课做一个小结，结合雨课堂反馈的后测数据有针对性地对课程学习进行点评。由教学实践可知，基于BOPPPS教学模式构建的“有效课堂”，解决了以往线上教学效果不理想的问题，线上教学不再是教师的一言堂，学生可以充分参与课堂互动，该教学模式针对残疾人教学合理有效，且能够保证线上与线下学习效果相同。
（三）借助超星学习平台整合教学资源，实现残疾人无障碍在线教学发挥超星学习平台的大数据库作用，精选适合残疾学生使用的教学资源，结合原有线下课程对在线课程进行整合改造。教师录制超星速课进行知识点强化讲解或实操演示，在超星学习平台上建设符合残疾人学习特点的课程资源。淘汰落后、冗余的教学资源，新增附合时代特色和在线教育特点的教学资源，重建学科知识点网络，组成在线教学团队搭建课程教学资源库，为在线教学提供更为精良的教学内容储备。
（四）提高教师信息化素养教师信息素养的提升是保障在线教学质量的关键环节。应加强对教师信息化素养的培训，如线上互动、讨论答疑、布置作业、在线考试等。重点加强教师信息化教学工具使用、网络授课平台建设、MOOC资源处理等方面的培训。教师从传统教师向在线教师转变的核心是，认识到自己从知识权威转变为具有共享意识的知识重新配置者和优质教育资源的推送者，从知识灌输转变为个性化学习顾问和教学交互的促进者［3］。这个转变的过程中，教师需要正确认识信息化时代带来的教与学的改变，意识到线上互动对培养学生应用能力和创新性的作用，领悟到教育大数据对教学评价与质量保障的变革。
关键词:线上;本科教学;质量保障
1线上教学的整体现状
设计采用李克特Likert五级量表的调查问卷，随机抽取陕西省的4所高校，面向学生、高校教师发放问卷并进行数据分析。
1．1线上课程软件平台使用情况
软件平台是教师授课前的首要选择，也是学生听课的重要学习工具，不同平台的使用直接的影响学生学习听课效率。通过抽样问卷调查显示，54．55%的教师优先选择“腾讯课堂”且主要采用直播的形式。学生问卷反馈，雨课堂和钉钉也是另一受欢迎的软件平台，分别占比到20．48%和16．9%，仅次于腾讯课堂。目前，高校并未对平台有统一规定，主要根据教师意愿自主选择。选取时，根据数据抽样调查及访谈了解，“软件易操作上手”及“平台信号稳定”成为教师的首选因素。虽然部分教师也会考虑到软件辅助工具的丰富化程度及课堂监控功能，但仅有4．55%的教师会考虑到学生对平台使用的意愿偏好。这就使得学生每天疲于辗转切换不同平台上课，甚至有学生提出自己的设备内存已不够下载更多的平台。
1．2线上教学的课堂教学效果现状
(1)脱离了教室约束，出现新的课堂优劣现状。首先，学生要完成在线学习必须同时具备2个条件———硬件电子设备和较稳定的网络。通过问卷数据调研发现，仅使用手机参与教学的学生高达22．38%。这也将引发一系列问题的出现。按照一节课50分钟时长计算，学生通过手机的小屏幕进行长达一学期的线上课程是否对视力健康有影响;手机显示出的板书字体大小是否能清晰辨认;是否会有通信电话、信息等中断学生听讲。另外仍有近1%的学生所处环境并不具备完成在线教学的条件，无法进行线上听课。显然，在线教学相比线下，其有效课堂教学时间是减少的。从数据调研显示，不论是从教师还是学生角度，超过一半以上人认为线上课堂更容易受到外界干扰，如思想不集中，甚至完全不在状态。(2)在线教学的出勤率相对提高，但教师对学生的掌控力度却大幅度降低。因不再受地域限制，学生便可以随时进行签到，这就使得学生脱离了传统的课堂监控，教师无法确定学生是否真正在听课，也无法通过学生面部神态了解其对知识点的掌握程度。(3)线上课堂增添了一些传统课堂不具备的优势，如丰富的辅助功能，多样的教学资料的推送等，可以帮助教师实现线下课堂不能完成的课堂互动环节，增加课堂活跃度，提高学生的课堂兴趣。通过数据调查，46．15%的教师反馈通过线上教学学生作业完成度更高，2．56%的教师收获到超出预期的教学效果。学生也热衷于线上课堂独有的“回放功能”，便于课后进行知识点巩固和学习。同时，线上课堂节省了来回路途时间，也减轻了身体疲惫感。
2线上教学质量保障
实现线上与线下教学质量的实质等效，需要通过教学管理顶层设计、市场需求跟踪、教师、学生等的共同努力来实现。(1)教学管理在保障教学质量过程中不容忽视。从问卷调查及访谈中发现教师对教学管理的作用并不明晰或并不完全认可其作用的重要性。如果将教学管理的保障作用量化为1－10个等级，问卷显示34．15%的教师选择了1－5等级(不太重要)。但教学管理在实际教学秩序的保障中起到了对方向正确指引和执行力提高等至关重要的作用，而发挥好教学管理职能、激励好教学管理工作者是保障线上教学质量的重要前提。①教学管理及质量监控执行前，做好相应配备及保障准备工作。目前部分基层教学管理人员并不了解一线教师工作，其制定出的政策缺乏可执行性，这需要加强管理工作者的意识形态革新，例如进行兄弟院校间的交流、校企合作－走进市场企业、增加校内外培训机会等，其培训目的不仅仅是相互学习，更重要的是保障这些学习内容是可转化、可落地执行的。同时，重视教学软硬件设备建设，从经费支持、奖罚措施等制定并落实对一线教师的激励政策。②由于线上线下教学的媒介和形式不同，课堂教学质量指标体系也应有所区别。然而目前高校并未对两者课堂的教学质量指标区别设立。以抽样问卷的某大学为例，线下课堂教学质量评价指标中包含了教师仪态仪表、学生课堂抬头率、调动学生情绪度、课堂运用板书情况等指标，但这些指标在线上课堂里是难以衡量的。对于线上课堂而言，平台及课件制作满意度、软件操作流畅度、线上师生互动效果、线上课堂作业完成质量等也应加入衡量指标中。③教学管理有必要形成一个周期性的总结机制，这种总结必须要打破形式主义，要紧跟政策调整、市场变化及师生需求。以高校常态化教学检查为例，首先，设立有效的师生意见反馈渠道，使师生愿意提出意见、渠道通畅透明、问题能被有效解决;其次，每个总结周期进行自查，检查内容是否符合教师教学过程，检查方法是否有利于提高教学秩序管理、督促教师教学能力提高或学生学习效果提升，教学检查工具是否有提升效率的可能性等;最后，总结周期的设立要符合变化规律，间隔过长不利用教学质量的保障及教学效果提升，间隔时间太短则无法精准的把握弊处，反而过大的增加了无效工作量。(2)标准化的同时，注重学科特色，不搞一刀切，紧密结合社会需求及市场变化，改善教学配套、优化人才培养方案。落实到线上课堂教学中，以线上软件平台选择为例，既要注重其功能也要考虑师生使用的便利性。问卷显示，57．14%的教育机构教师选择软件平台时首先考虑软件的实用功能，而高校教师则更注重使用简单，而非教学效果。所以，高校在选择教学软件平台时，更有必要横向参考企业类机构的选择，紧跟市场、优化师生软件使用体验感。同时，网络是线上教学运行的前提，应加强教学楼网络化建设，提高网络覆盖率及网络稳定性，为线上教学解决后顾之忧。在向社会教育类企业的教师或管理者单独发放问卷调查发现，线上教学质量跟学科具有相关性，例如艺术表演类课程因学科实践性较强，其线上教学的效果远不如线下教学，诸如此类学科线上教学建议直播课程会优于录播课程。(3)重视教与学，从教师和学生两方面制定切合实际的执行方案。第一，提高教师教学执行力，构建有效课堂。相比线下课堂，线上教学有效课堂时间在减少，提高教师教学执行力成为关键。教师应构建针对线上教学的教学模式，包括课堂前引导学生自学、线上课堂互教互学、课堂练习、课堂纠错、课后作业、学生汇报，有效利用线上课堂时间，引导学生主动学习。第二，融入课堂思政元素，通过案例引用结合知识点融入线上课堂，牵动学生思路，增加学生兴趣度及课堂满意度。学生的配合度和参与度是高效线上教学质量的重要支撑和保障，得不到学生反馈的课堂更是会大大打击教师的上课积极性。要提高线上教学质量，首先要注重学生意识引导，提高学生对大学教育的认知，使学生愿意学习，从自我意识上杜绝逃课挂科，而不是依靠教师的点名监控来强制让学生听课。首先，要倾听了解学生为什么不愿意认真听课，出现逃课、上课睡觉及玩手机现象，政策上可允许学生设立学生代表解决学生意愿，问题解决应具有可持续性、可跟综合性。其次，进行就业压力教育，让学生认识到市场竞争的紧迫感，推动学习的积极性。(4)不拘于传统教学思维，敢于创新，多元化借鉴以提高线上教学质量。近几年提出的“教学环节过程性倾斜”得到了师生的认同，但在落实执行时主要表现在加强教学环节的过程检查与监控，而教学考核形式、占比等并未有明显变化。可以借鉴一些“过程化教学”表现形式多样而灵活的西方教育模式，以加拿大温莎大学UniversityofWindsor课堂教学为例。①多样化课堂教学环节。给学生配备实名制遥控设备Clicker，每堂设置多个15秒的随堂遥控答题小练习并以此纳入总分考核，督促学生认真听讲、帮助学生完成教学重难点内容消化。②重视过程化考核。将教学过程考核占比提高至70%，包括课堂系统作答、周随堂测试、月度考核、课后作业、学生团队知识点汇报演讲等多样形式体现，期末考核只占比30%，打破一次定性的模式。让每个学生都能发挥自己优势，极大地提高考核的公平公正性。③突破应试化考试题型。教师以教学目的为指导原则，而不对考试题型、数量严格规定，部分课程甚至可以根据学科特色开卷考试且允许学生携带电脑等电子设备进入考场进行网络查找。以《市场营销》课程考题为例，设置实践开放性题型，考生入场前领取1杯果汁，5块不同口味的点心，考卷仅为一题:“请为您领取的食品做一份详细的营销策划，已达到最理想的销售目标，考试时长3小时”。在这道题目里需要学生运用上所有已掌握的理论及实践知识作答，可细化到是单品销售还是套餐销售，广告推销推季节选择等。这对于学生而言，反而是极大的检验了课堂学习效果，激发了学习兴趣。
3结论
虽然线上教学依托于互联网科技平台，使教学道具更加丰富，其便捷性使师生也不再局限于实体的空间、时间，但线上教学与线下教学不可能相互取代。(1)线上教学可以通过互联网平台言语传授学生专业知识，但不能替代与学生线下面对面的身教。教师本身的一言一行，甚至日常里的良好习惯，都将潜移默化地成为学生学习或效仿的标杆。本科教学，我们学习的不仅是文化课知识，更是应用能力、社会阅历的增长。(2)教学环境、课堂氛围不能被替代。相比在不可控环境下，如家里、户外等，在教室里学生更容易专注于课堂，且不易被其他事物分散注意力。大学校园在国家扶持下不断建设与发展，配备了较完善的生活及教学设施。如图书馆、实验室、活动中心、校园环境等，这些都是线上教学无法完全实现的。(3)教学内容的差异性，使得线下教学不可能被完全取代。深度教学需要师生面对面反复研讨、实践才可得出结果;实践性课程、竞赛指导等更是离不开线下教学。同时，线下课堂教学更有利于实现多文化融合，特别是来自不同城市，甚至不同国家的学生。但线上教学又弥补了线下的不便，使整体教学更高效、更具选择性，促进了本科教学质量的提高。所以，线上与线下教学是相互共存，相辅相成的，线上线下混合式教学必将成为本科教学的常态化教学模式。
参考文献
［1］葛玉敏，于歆杰．疫情下在线教学与线下课堂的“实质等效”探索［J］．现代教育技术，2022，(10)．
［2］于歆杰．初谈在线学习的实质等效［J］．中国大学教学，2022，(4)．
［3］王德明，常明．基于OBE理论构建在线教学过程质量监控体系的探索与思考［J］．教育论坛，2022，(5)．
一题多解，培养发散思维
例1.求抛物线y2=4x上一点P到直线y=x+2距离的最小值，并求出此时点的坐标。
解法一：（函数法）设所求P点的横坐标为a，纵横坐标为b，先由点直线的距离公式建立所求距离d与a、b之间的函数关系式后，把点P的坐标代入抛物线方程后，再代入目标函数中消去可得d与a的二次函数，求此二次函数的最小值即为所求。解法二：（判别式法）可设与已知直线平行且与抛物线相切的直线的方程为：y=x+m，将此直线方程与抛物线方程联立得关于x的一元二次方程，因为直线与抛物线相切，所以令其判别式法为零，得关于m的方程，解之得m的值，将m代回上述方程可得P的坐标，再由点到直线的距离公式求出两平行线间的距离即为所求。解法三：（导数法）抛物线方程中令y大于零时，则可把y看成x的函数，因为平行于已知直线且与抛物线相切的直线的斜率为1，而由导数的几何意义知切点处的际数值等于切线的斜率，所以求其导数后令导数等于1可得与已知直线平行且与抛物线相切的直线与抛物线的切点的横坐标，以下的解法同上。
以上三种解法，第一种解法学生容易想到，思维量要小一些，但利用点到直线的距离公式和直线、抛物线的方程建立目标函数后涉及二次函数的绝对值的最小值，学生容易算错；第二种解法是解几的通法，多数学生都会做；第三种解法运算量最小，但不易想到，是体现多想少算的典例。在课堂教学时，教师可先让学生用多种不同的解法解题，让学生先尝试，在尝试过程中，发现多数学生只能用一种方法解，学生的思维受阻，但能及时暴露出思维过程，教师及时点拨，可以收到事半功倍的效果。在解题时，多数学生遇到的困难是思路打不开，找不到切入点。因此，坚持一题多解训练，“碰壁点拨”可以发展学生的发散思维，拓宽解题思路。
构造函数，培养抽象思维
例2.设a、b是不相等的两个正数，且blna-alnb=a-b，试判断a+b>2是否正确？
解：由已知可构造函数，再求其导数可知，当x大于零而小于1时，其导数小于零，函数在此区间上为单调递减当x大于1时，其导数大于零，此时函数为单调递增（图略）。以因为f（a）=f（b），不妨设a大于零小于1，b大于1，且1-a
此题表面看是考察不等式和等式，其实质是考察函数图象和性质。那么，又如何由等式、不等式想到构造函数呢？关键是要引导学生从具体的数学现象中抽象出数学的本质东西。一般的，学生将已知条件进行整理、a和b各归一边后，就不知所措了，思维上碰壁了。此时，教师进行点拨，引导抽象出函数后此题就迎刃而解了。抽象思维能力的培养是解题教学，也是数学教学的核心之一。高中数学中构造函数是培养学生抽象思维的一种行之有效的方法，也是重要的解题思想和方法。教学中，教师要创造条件让学生适时“碰壁”，大胆暴露其思维过程，及时“点拨”，使学生抽象思维能力得到提升。
正难则反，培养逆向思维
例3.关于x的方程：x2+2ax+a-1=0至少有一负根，求实数a的取值范围？
一、创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。
比如我在讲授“异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。”在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。还比如我在讲授“二分法”概念的教学中，设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目“手机估价问题”，具体是这样设计的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根据生活经验猜价。学生回答750元；我说高了，那么价格就会在500～750元；学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500～650元……经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。
好的问题情境是沟通教师、教材和学生三者联系的“铺路石”，是点燃学生思维的“火种”。因此，每节课的导语是组织好一堂课、调动学生积极性的关键。而我们却往往忽略了这一点，这样势必影响学生及早进入学习的状态。
二、问题是数学课堂教学的灵魂
我认为“问题”是数学的灵魂。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动地组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。但是在数学课堂上问什么？如何问？我个人的看法是：
1.在关键处发问点拨。
也就是说问问题的目的是让学生说出他们的思维过程，换句话说是看学生思维背后的东西。切忌华而不实的提问，如“是不是”、“有没有”，听起来热闹，实际上学生并没怎么思维，达不到学习数学的真正目的。
如函数概念的学习，我们的复习回顾一般有两种提问方式：一种是提问学生“我们学过的函数有哪些”，另一种是提问学生“生活中的函数有哪些？举例说明”。显然，第一种比较肤浅，学生不需怎么思维；要想回答第二种，学生得进行大量思维，考虑举的例子是否是函数，进而达到理解函数实质的目的。
2.提问还得注意以下几点：
（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。
（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。
（3）问题要有启发性。
数学课堂提问还有许多具体的方式、方法，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
3.运用变式训练的教学方法，提高学生对知识的吸收率
在解题教学中，教师可利用变式来改变题目的条件或结论，结论与条件对调等，揭示条件、目标间的联系，解题思路中方法之间的联系与规律，从而培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。在解题教学的思维训练中，变式是一种很有效的方法。通过变式训练，可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思维形成过程与方法的采用；通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析；通过改变结论等，可培养学生推理、探索的思维能力，进而提高学生对知识的吸收率。解题的变式分为解题方法的变式与题型的变式。解题方法的变式有时称为“一题多解”，在此以题型的变式为例举例说明。《椭圆和它的标准方程》的例3：“已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向X轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。”可将此题目变为：
变式1.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向Y轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。
变式2.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。
变式3.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点P向x轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。
变式4.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。
变式1是对例题的模仿，目的是让学生熟悉利用中间变量法求轨迹的过程；变式2的目的是让学生进一步熟悉利用中间变量法求轨迹的方法，并要进行分步讨论；四个变式的目的都是让学生掌握利用中间变量法求轨迹的方法。
【关键词】高中数学减负增效高效课堂
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）03-0110-02
随着新课改的实施与加深，深化教育改革，全面推进素质教育，已成为我国教育发展的一项根本任务。全面实施素质教育，减轻学生学习负担是当今一个热门话题，而如何减轻学生的负担，增加学习效率关键是老师，老师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。教师首先要在教学思想上转变过来，其次是如何最大程度地提高高中数学教学的有效性，充分让学生成为学生的主人，为此，笔者在高中数学教学的有效性这个问题上总结出了一些途径和方法，以下谈谈个人的一些想法。
一要有与时俱进的教学理念
新课程理念对老师的教学提出了一定要求：（1）以学生为主体，“一切为了学生的发展”为目标。（2）数学新课程有三大目标领域——知识与技能、过程方法、情感态度与价值观，这就意味着学生知识掌握程度不再是判断数学教学有效性的唯一标准，数学有效教学必须促使学生在三大目标领域上得到全面充分的发展。（3）数学有效教学需要反思与创新。老师要学会反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
二有效备课是高效课堂的基础
以前一直提“吃透两头”，而现在我认为应该“吃透三头”：吃透教材、吃透学生、吃透自身。对教材的参悟是每个老师的必修课，如果失去了这点就犹如树木丢失了根部，大厦没有了基础，这样的教学即使手段再高明也只是空中楼阁。对学生的了解使老师的教学更加具有针对性，然后在吃透三头的情况下对学生学习的预设。教学目标的正确定位是我们一切教学的起点，也是减负增效的一大前提。
三高效课堂的重点在于教学过程
学生对知识的理解、巩固，不可能一学就会，它要有一个循序渐进的理解过程，因此，老师必须随时了解学情，选择相应教法，做到对症下药，随着学生知识的应用和反馈，需要一个信息的交流反馈处理、再反馈的过程，使学生逐步掌握所学知识。
1.合理引入
要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半，在课堂的导入部分能充分激发学生的学习兴趣，能完全调动学生的积极性与主动性，对提高课堂效率是至关重要的。
2.设置有效递进式的课堂问题
首先，整堂设计问题要科学，最忌含糊其词、不着边际，无法作答，并且贯穿始终。
其次，问题之间要有梯度：问题要由易到难，由具体到抽象，由特殊到一般，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思考、去想象、去创造。
〖案例一〗在学习“点到直线的距离”时，可从特殊的点或特殊的直线出发，由此归纳出一般的规律，可以创设以下的“阶梯式”问题情境：（1）求点p（0，2）到直线l∶y=x+1的距离；（2）求点p（1，2）到直线l∶y=x+1的距离；（3）求点p（x0，y0）到直线l∶y=x+1的距离；（4）求点p（x0，y0）到直线l∶Ax+By+C=0的距离。
这个知识有一定的抽象性，学生初次接触会有一定的难度，但经过递进式的提问，从特殊到一般，层层递进，就可使学生较为容易理解，而且公式会记得更牢，这种化难为易的方法值得借鉴。
再次，注意问题的启发性：问题提出来以后，不是由教师越俎代庖，而是诱导学生的思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。
最后，注意问题的开放性、完整性。教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师可以放手让学生去思考，绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下了课后问题，将课堂教学引向深入。
3.活用教材
数学新课程实验教材体现了开放性教学的教学方法，为老师的创造性教学提供了丰富的资源。老师可根据教学要求，从学生的实际出发，通过合理的教学加工，把抽象的、逻辑推理强的数学知识转化为学生能接受理解、符合学生实际的数学知识，促使学生积极地进行探索，使学生学得扎实、主动。
〖案例二〗“零点存在性定理”的生成。
设问1：如果甲的位置由A变到B，甲过河了吗？
设问2：如果AB在河的同侧，甲过河了吗？
设问3：如果把河比作直线，满足什么条件时，甲走的路线一定与直线有交点？
设问4：结合函数的零点的概念，我们可以用怎样的数学语言来表达上述结论？
针对这种创造性地设计问题，变“教好教材”为“活用教材”，说明老师是高效课程教材的组织与执行者，也是课程教材的开发者这样一种理念。
4.引导学生自主探索、合作交流
老师要关注学生自主探索的过程和方法，首先要精心设计所要探索的合理情境问题，其次，经历知识的形成和发展过程促使学生能力发展。案例一的教学就让学生经历和体验数学的生成过程，在课堂活动过程中展现知识的生成、发展与变化，让学生领悟，这是高效课堂的表现之一。最后，引导学生自主探索、合作交流。自主探索是在老师引导下的探索，老师要有目的地选择教学内容，学生根据内容先自主探索，通过观察、实验、猜测、验证等数学活动进行学习。当学生思路受阻时，与同学探讨、交流看法，或老师应及时给以启迪、引导，促使学生都能积极、主动地表现自己，充分展现自己的创造性思维过程。
〖案例三〗在学习“直线与抛物线的位置关系”时，可以让学生自己探索，已知直线l∶y=2x+m与抛物线y=x2相交于AB两点，__________（请你在横线上补充适当的条件），求直线l的方程。
此题的设计比较开放，学生补充的条件有很多种，如直线过焦点F、∠AOB=90°，SAOB=4等。这道题为学生提供了广泛的思考空间和交流的平台，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
5.合理设计课堂练习
每一堂我总要留10分钟左右进行练习。那么，如何进行巩固练习，首先对新授知识点中的重点、难点进行选择，设计习题；对学生在练习中有差错及易错的知识再反复强调，使学生能初步运用和巩固知识，形成一定技能，初步达到目标。
为了提高课堂教学效率，除上述几点外，还有比如参加数学活动课培养发散和创新思维、创设语言环境等许多方面。大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法，使老师可以少教，但是学生可以多学。”这是许多老师追求的心声和共同努力的方向。
参考文献
初中学生学习过基本的几何知识，但是主要停留在平面几何知识的学习。而高中的立体几何较初中的平面几何学习难度有很大的增加，几何的接触面也由一面到多面。因为几何由平面学习转向空间学习，使得很多学生并不能很好地适应，很多学生缺乏空间的立体想象力，无法在自己的脑海中形成具体可感的立体几何模型，所以不少学生对立体几何知识的掌握不牢固，解题费力。
高中立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想象能力，帮助学生认识空间几何体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，能解决一些简单的推理论证及应用问题。
因此，教师要在立体几何教学中注意对学生空间想象力的培养，注意启发学生多角度看待立体图形，注意引导学生寻找最合适的解题突破口。此外，教师在做好立体几何教学工作的同时，还应该关注学生的空间思维能力、空间想象力、空间构图能力的培养，注重对学生的解题自信心的培养，调动学生的学习积极性和兴趣。
那么，在日常的立体几何教学中，教师该如何进行教学，运用何种教学方法使学生解答立体几何的能力得到提高，学生的形象立体思维能力得到培养呢？
二、提高立体几何课堂教学效率的有效方法
教学有法，教无定法，在立体几何教学中注意培养学生从多角度、多层面去观察、分析、理解问题，构建起数学基础知识、数学思想、数学方法的内在联系，这不仅有助于学生持久的记忆，更能促进学生认知结构的发展。因此，笔者根据多年教学经验，总结出以下方法。
1培养学生的兴趣和自信心
兴趣是最好的老师，而自信心是顺利完成某一学习的基本前提，也是非常重要的因素。
因此，如果一名学生具备了对立体几何学习的兴趣，就能够更加积极主动地投入到立体几何的学习中，能够多与同学和教师交流，多谈谈自己立体几何学习中遇到的问题。一名学生一旦对立体几何的学习具备了一定的自信心，那么在面对立体几何的学习和解题时在心理上占有一定的优势，对学生更好地完成学习是一个有力的帮助，同时还可以提高立体几何教学的课堂效率。所以，教师要从多方面入手，激发学生的兴趣，要多鼓励学生增强学生的自信心。
2鼓励学生动手做一个正方体，加强直观认识
学生在初中接触的几何学习主要是平面几何，学生对立体几何的学习很难迅速达到一个熟练的程度。因此，教师可以要求学生在立体几何的学习之初能够自己动手做一个正方体ABCDEFGH，并归纳平时学习中遇到的一些问题，例如，“立体空间中两条直线的平行”“两条直线的垂直”“面与面的垂直、平行”等基本的一些判定。在一个具体可感的立方体中，学生通过借助确定线与线的位置，加以观察和空间想象，能够更好地理解相关的线与线、线与面、面与面的垂直和平行的问题。
因此，教师可以要求学生自己动手做一个正方体，以帮助学生更好地认识和想象。教师在平时的课堂，也可以借助自制的正方体来辅助课堂教学，这对于课堂教学效率的提高无疑是一个巨大的帮助。
3夯实基础，画图辅助
立体几何的学了需要良好的空间想象力外，还需要教师注意帮助、引导学生夯实立体几何的基础知识。在夯实基础知识的基础上，教会学生画图以更好地解题。例如：“直线与平面垂直的判定”这一部分的知识，学生必须清楚该定理的定义是“若一条直线和一个平面内的任何一条直线垂直，则这条直线和这个平面垂直”。那么，根据这个定理再进行有关的延伸，学生能够转化为数学语言：“m为直线，n为平面β中的任意一条直线，若mn，那么mβ”，或者是“m为直线，n为平面β中的任意一条直线，m，n交于A点，若A点为垂点，则mβ”。这样说明学生对该基础知识有所掌握，教师再根据定义，将判定依据“如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线就垂直于这个平面。”等进行讲解和举例，最后根据各条判定条件进行有关的例句举例和练习。
例已知空间四边形ABCD中，BC=AC，AD=BD，M是AB的中点。求证：AB平面CDM。
解析教师首先引导学生画出空间四边形ABCD，然后借助图形进行分析。
通过观察图形，学生通过图形能够很快发现：M是AB的中点AM=BM。
又BC=AC，
根据等腰三角形中线原理得CMAB。
同理AD=BD，AM=BM，DMAB。
又CM，DM交于点M，AB平面CDM。
通过这样的基础知识的学习，先分析然后进行有针对性的教学举例和练习，使得学生对学习的知识点有一个很好的掌握，并及时进行运用。这样学生消化吸收速度加快的同时，课堂的教学效率也得到提高。
【关键词】信息技术课堂教学有效性研究实践
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）28-0166-03
本文旨在通过深入信息技术课堂，从课堂效率的不同角度进行比对，探索信息技术课堂教学有效性的规律，提出比较系统、有效的教学策略，进一步改进教师的教学理念、教学方法；改变学生学习方式，提高学生学习参与度，培养学生创新能力和解决实际问题的能力；提高教师的整体素质和业务水平，促进教师的发展，全面提升信息技术学科教育教学水平，为相关教师提供教学参考。
一信息技术学科课堂教学有效性的内涵与特征
1.信息技术学科课堂教学有效性的内涵
在查阅相关的资料文献时发现，学术界至今对有效教学的概念尚未形成统一的看法。具有一定影响力的说法有以下几个方面：（1）从课堂教学效益角度来界定。有人在《论教学的有效性及其提高策略》中提出：教学有效性就是指有效果、有效率、有效益。其中，有效果就是指教学目标的达成度，有效率指单位时间内产生的效果或投入与产出的比，有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。（2）从学生课堂教学参与度来界定。江苏省扬州市教委教研室辜伟节在《中小学课堂教学改革突出有效性的思考》中提到：课堂教学有效性主要反映在学生主动参与以及进步与发展的程度。他将学生课堂教学参与度作为课堂教学有效性指标之一，强调学生发展进步的程度，而不是结果。他特别指出学生的参与必须是实质性的参与、深度参与，不能是表面的形式。（3）从学生的发展进步来界定。如崔允漷在《有效教学：理念与策略》中提出：所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。强调学生的发展进步，将学生的发展进步作为衡量教学是否有效的唯一指标。
综合以上观点，对于课堂教学有效性内涵，不同的人对“有效”的理解是不一样的。教育是培养人的一种社会活动，教育所经历的时期不同，育人目标不同，有效教学的价值取向也就不同，所以，对“有效教学”的概念至今尚未达成共识，也是自然的事情。
课堂教学有效性应这样理解：（1）课堂教学有效性追求的最终目标是提高课堂教学效益，关键在于决胜课堂。衡量课堂教学效益的关键指标在于学生是否主动参与教学，有无明显的发展与进步，这一点与基础教育课程改革精神相吻合。（2）有效教学作为一种教学理念，一种理想境界，是广大教师追求的目标，是提高教师工作效益，培育教师对卓越教学的向往和追求的一种现代教学管理理念。（3）有效教学作为一种教学策略，教师必须采用科学的方法和手段，提高教学的针对性和实效性，让学生能学得轻松有效，获得更多的发展。教学的结果必须是引起学生的全面发展与进步。教学效果应与起初预计目标之间相吻合，有效促进知识技能、过程方法、情感态度的和谐统一、协调发展，主张多样化的教学方式和学习方式。
2.课堂教学有效性的特征
课堂教学有效性的基本特征主要有以下几个方面：（1）学生能有积极向上的态度，保持良好的学习动机。（2）教学活动环节设计有较强的系统性，教学目标明确，且思路清晰，有灵活的教学方法，整个教学活动能体现出“有效教学”的作用。（3）充分培养学生的综合实践能力和创新精神。（4）学生能运用所学的基础知识、基本技能解决生活中出现的实际问题。
二影响课堂教学有效性的关键因素
1.教师的教育观念
教育观念指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的个体性认识。
2.学生的参与度
学生是学习活动的主体，是课堂教学活动的参与者。学生能不能很好地参与课堂教学，对课堂教学的有效性有很大影响。经常看到这种情况，教师在课堂上讲得天花乱坠，学生在下面心不在焉。其实学生没有真正参与到课堂上来，他们只是被动地参与课堂教学，没有主动地参与，他们的思维不会持续集中在课堂教学上，这直接影响到了课堂教学的有效性。
3.学生个体之间的差异
教师一定要正视学生个体的差异，对不同层次的学生采用不同的教育教学方法。不搞“一刀切”，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。
4.学生的学习策略与方法
授人以鱼不如授人以渔，有时教师期望学生学习，但是又很少教给他们解决问题、思考问题的思维策略。经常听到学生说：“上课听得挺明白的，感觉会做题了，可是自己再做题目时，怎么就不会了？”其实是学生缺少自己的思考，没有学到真正的方法。学生的学习策略与方法的形成需要教师的指导与帮助，在学生们找到了适合自己的学习策略和学习方法后，课堂教学的有效性会大大提高。
三提高课堂教学有效性的策略和实施有效教学应注意的问题
1.创设教学情境，提高教学有效性
选择合理的教学素材，创设教学情境以激发学生学习动机。下面是在讲授Word图文混排技术实验课时，教师课堂活动记录表：
教学环节教学中教师活动记录设计意图
创设情境、激发兴趣首先演示事先已经设计好的“电子报”，版面、文字、插图与背景吸引学生、抓
住学生求知欲
实验内容、步骤让学生参照实验指导书上的步骤进行实验；让学生自己动手，通过合作、交流，掌握本堂课的实验内容；掌握在文档中插入各种对象并进行编辑，简单图形的绘制，掌握对象与文字的环绕关系；教师进行监控、巡视、指导鼓励学生的创新意识，提高自主学习
能力，培养学生自
主探索，发现问题、
解决问题的能力
作品点评、自我评价演示几位同学的优秀作品并进
行点评，也可以让学生自我评
价，进行必要的肯定与表扬课堂的即时评价能带给学生一定的激励，课堂的自我评价能自我诊断学习效果
教学小结总结这堂实验课的重点及难点总结能给学生予提醒
2.策划上机任务，维持学习兴趣
上机操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识付诸实践，可以极大地提高学习的兴趣，容易形成较好的学习氛围。但是不成功的上机操作，会使学生学习热情减退，最后感觉索然无味，其效果与教学设计的初衷背道而驰。那么，如何使学生维持较长时间的学习兴趣呢？
重点是要明确上机目的，才能有的放矢，提高学习效果。如果上机目的不明确，学生只是凭着新鲜有趣的心理去做一些自己喜欢做的事，或“人云亦云”，看到别人做什么也跟着做什么，这样就毫无课堂效果可言了。为了防止这种情况的出现，教师在上机操作之前，要把学习的目的和操作步骤强调一遍，使每个学生都知道今天的学习任务。除此之外，还要把这次操作过程中的注意事项，通过广播通知、口头提示、帮助文件等方式提醒学生。
3.利用多媒体辅助教学手段，提高教学效率
信息技术课程中需要理解的理论知识往往比较抽象，仅靠传统的黑板教学模式很难取得较好的教学效果。其他学科如物理、化学对于这种问题一般都采用实验演示的方法来解决，可是并不是所有的抽象理论都可以用这种方法讲授的，信息技术学科更是如此。所以改变教学手段，利用多媒体辅助教学成为必然的选择。信息技术教师利用多媒体教学有以下两种不同的方式。
第一，在多媒体教室利用CAI课件进行教学。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机地融为一体，制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。
第二，在机房利用教学软件广播教学。在机房里上课主要使用“苏亚星”、“红蜘蛛”等多媒体软件的广播功能完成集体授课。教师的操作过程通过广播软件同步显示在学生机上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模仿老师的操作过程，课堂教学效率得到极大的提高。因为信息技术课程极其重视操作技能，因此这种方式是目前信息技术学科的主要教学方式，其优点也是显而易见的。
4.用多种教学方法、教学方式提高教学有效性
实践证明，由学生自己不断探索、甚至经历过失败而获得的知识经验最不容易忘记。教师应彻底撇弃以往“满堂灌”的教学传统，在讲授知识点时切忌大包大揽，这样势必扼杀学生的探究学习能力和思考能力。在课堂内要留给学生足够的空间，培养学生独立思考的能力。所以教师的任务是为学生创设合适的学习情境，由学生自主地用探索法、发现法去获得知识。
如在教学信息技术学科中的“文件的搜索”这节课时，有位教师在讲解了必要的操作步骤和基本的搜索知识后，给学生布置了以下“寻宝行动”的任务：
请同学们根据下面的线索搜索一个宝藏，宝藏的名称分布在下面五条线索中，每条线索都给出宝藏的一部分名称。请同学们按顺序搜索每条线索，然后把每条线索提供的信息拼在一起，这就是宝藏的名称，最后通过搜索宝藏的名称就可以找到这个宝藏了。
线索1：文件名为Asia.doc，存放在C盘。
线索2：文件名是以E开头，主文件名由6个字符组成，文件类型为gif（扩展名）格式。
线索3：搜索在D盘的，文件名的第2个字符为f的文件。
线索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盘上。
线索5：只知道大小至少为85KB的，扩展名为doc的文件，存放在D盘。
当然，宝藏的内容可以根据具体情况作调整，但教师选定的宝藏要有足够的吸引力，如一段好看的动画或一个好玩的游戏等。线索的数量和内容取决于教学内容，其顺序安排尽量做到一环扣一环，使学生欲罢不能，不断地去寻找新的线索内容，维持较长时间的探索兴趣，从而完成所有知识点的学习。学生在完成线索2、线索3遇到困难时，教师可以提醒学生使用通配符。在学生自主完成任务的过程中，教师应充当学生学习的帮助者和指导者。全场巡视，个别指导，及时找出学生共同存在的问题，以便统一讲解。
由于学生的起点不同，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，较好的方法是进行分组协作学习。根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组。但在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求小组长建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种做法培养了同学之间的协作意识。
四结论
有效教学作为一种教学理念，一种教学策略，更是一种教学追求，具有丰富的内涵特征和鲜明的时代特征。在提高课堂教学效果方面虽然已研究出了很多的成果，但在实施时还存在着很多问题，甚至实施的时候找不着有效的着重点，以致于信息技术与课堂教学的有效性发挥不到关键点。
提高课堂教学有效性，教师必须适当合理地抓住教学目标、教学内容、教学过程、教学效果，抓住各个环节的具体设计策略和实施办法，并根据不同学生特点进行有效、高效的教学，让学生积极参与到课堂中，在老师指导下独立自主地进行探索，并不断地进行实践总结，积极开展教学实践，
定能提高课堂教学效益，实现提高课堂教学有效性的目标。
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关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂
微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、在线教学设计与教学实践
（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。
二、教学效果与教学评价
（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分AI，第二学期是微积分AII，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分AII成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。
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一、领导与体育教研
这里所谈的领导，一般是指学校校长或主管教学或体育工作的副校长。实际上，学校一切活动开展的好坏，首先与领导的意识、决策、扶持力度等有着最直接的关系，但并非所有学校的领导都全力以赴支持体育教师的教研工作。
1.现象
目前，从领导层面来看，若从重视与不重视、知道如何重视与不知道如何重视来归纳的话，会有以下四种情况，如图1所示。
从图1我们可以看出，对于体育教研工作是否重视，从理论上归纳应该有四类情况：其一，重视且知道如何重视；其二，重视但不知道如何重视；其三，知道如何重视但不重视；其四，不重视也不知道如何重视。当然，现实中一线教师都很期待第一种情况，但在实际工作中并非完全如此。这四种情况都有所呈现，有的学校的一线教师很是幸运，学校领导十分重视体育教研工作的开展，而且还懂得该如何重视这项活动，老师们积极参与教研的现象也会很明显。而有的学校领导也想重视，但却没有有效的措施与方式，或多或少地会影响到学校体育教研工作的开展。当然，一线教师最不愿遇到的情况就是领导不重视，无论领导是否知道重视的方法，但只要领导不重视，都无济于事。这样的学校，一线教师参与教研的积极性就会大打折扣，当然，也不免会有不以领导重视程度为转移的一线教师，这些教师所开展的教研工作或许是完全出于兴趣、进取心和责任感。
2.问题
以上四种现象有好有差，实际上存在着两个方面的问题。一是领导的意识问题；二是领导的决策问题。在现实中，凡是不重视一线教师的体育教研工作的领导，大多在对体育的认识上或主观意识上存在一定的偏差，进一步说或许就是未能“一碗水端平”，当然，我们不能忽视领导存在主观意识偏差的根源之一：教师自身的问题。但是，要想改变这种意识问题是有一定难度的。至于领导的决策，实际上与意识也有必然的关联性，意识强了，很大程度上会决策正确；意识不强、领导不作为，错误决策也就会自然存在。如上级主管部门为一线教师提供专业培训机会的时候，有的领导从主观意识上或许也很想把学校的体育工作搞好，提高体育教学的质量，但一想到经费问题、误课问题等就会不派或少派教师外出学习参加培训，这种矛盾的决策就会对教师的发展带来不利影响。
3.方略
当出现学校领导对学校的体育工作尤其是对体育教研工作不予支持或重视的时候，从教师的角度可以做如下尝试：一是自我强化。只有教师能够有很大的发展，让领导看在眼里喜在心上，领导对体育教研工作重视的力度才会随之加大。当然，教师提升自我专业素养与技能，需要克服很多困难，如战胜自我，有些老师平时比较懒散，缺乏进取心和求知欲，工作热情不高，要想改变体育在学校的地位，需要教师倍加努力，力争将其成为不可或缺得课程。二是汇报沟通。学校领导有时候并不完全了解体育在学校的地位和作用，甚至不完全了解体育教师所想所为，对于有着一定想法的体育教师，需要在适时的场合主动向学校领导汇报思想和发展设想。当你站在学校发展、学生发展、教师发展的角度考虑问题的时候，领导往往容易倾听，进而就会逐渐关注起来。如中央七号文件明确提出“要开足开齐体育课，确保学生每天锻炼一小时”等学校体育发展要求，学校领导未必都能认真研读这些文件，甚至有些学校领导根本就没有浏览过这类文件，自然就难以晓得为什么要重视体育、为什么要重视体育教师的发展了。
二、组织者与体育教研
开展体育教研活动，组织者的组织能力和水平对该项工作开展的优劣也至关重要。有能力、水平高的组织者，体育教师的专业技能提升速度就会很快；相反，就会不太理想。就体育教研的组织者而言，有的是教研员，有的是体育组组长等，但无论谁组织一线教师开展教研工作，都需要有明确的思路和有效的方法。
1.现象
目前，组织体育教研工作并非都十分理想，从理论上分析存在若干现象，如图2所示。
从图2中我们不难看出，由积极主动与消极被动、有无思路与方法交叉组合成四种现象。现象一，工作积极主动且有思路有方法。这样的组织者思路会非常明确，根据一线教师的需要，在不同的时间段该如何开展教研活动了如指掌，且方法有效，教师的积极主动性也会被充分调动起来，自然收获也会颇丰。现象二，工作积极但思路与方法都有所欠缺。这样的组织者往往热情很高，也很负责任，但由于缺乏明确的思路和有效的组织方法，教研的效果也会不甚明显，教师的积极主动性也自然会受到一定的影响。现象三，有思路有方法但工作消极被动。这种情况开展的教研工作也往往难以达到理想的效果，这与组织者的态度有直接的关联。现象四，工作消极被动且思路不清方法不明。这是最糟糕的一种现象，几乎所有的一线教师遇到这样的组织者都会感到很无语，因为这样的组织工作长此以往的话，给一线教师带来的教研效果很大程度上是既浪费了时间又会逐渐降低参与的热情。
2.问题
组织者的体育教研组织工作存在的主要问题突出表现在：一是组织者的态度问题；二是组织者的能力问题。实际上态度问题往往源于责任心和工作热情，缺乏责任心的组织者很难有出色的组织工作，会出现应付差事现象，往往不能从体育教师的发展和提高教学质量角度出发组织工作，这样的组织会收效甚微。就能力而言，因有些组织者的能力有限，所以制定出了效果不明显的体育教研方案，如组织看课评课缺乏要求、没有方向、组织无序化等，一线教师的注意力自然就会在看课过程中不够集中，导致看不出真问题等。有些因能力有限，缺乏系统规划和有针对性的解决问题的策略，教研结束，教学问题依然得不到及时有效的解决。
3.方略
体育教研需要组织，且需要有效的组织，一旦出现组织工作不能井然有序、达不到理想效果情况的时候，从组织者的角度，不得不思考两个问题：该如何转变态度？该如何提高能力？组织者需要加强理论学习，如向书本学习，向有经验的组织者学习和请教，还可以通过参加培训的方式掌握组织方法等。当然，组织者的组织素养的提升是转变态度的理想方式。组织一线教师开展体育教研工作，是一种体力与脑力的综合较量，工作比较繁琐，难免会因操劳过度而身心疲惫，但是，当所付出的带来一定收获的时候，如看到一线教师在教研过程中紧锁的眉头展开了，也就是说真正的为一线教师的体育教学与研究工作起到了排忧解难的作用的时候，组织者自然就会萌生一种欣慰之感。当然，这需要组织者克服自我，积累服务意识和奉献精神，久而久之，不但组织者的热情会逐渐高涨起来、能力逐步加大和有亲和力，一线教师参与教研的热情也会在不知不觉中调动起来。
三、指导者与体育教研
一线教师的体育教研工作需要有针对性的指导，而指导者不但可以是理论专家，也可以是教研员或特级教师、骨干教师等。但现实中指导者的指导并非都十分对路，也会存在多种现象。
1.现象
指导者的指导工作效果的好坏，与指导者的理论与实践能力强弱有密切的关系，下面从理论与实践的强弱来分析指导者目前存在的各种现象，如图3所示。
从图3中我们可以看出，对于体育教研指导者而言，会有四种情况存在：一是理论与实践都强；二是理论强但实践弱；三是实践强但理论弱；四是理论与实践都弱。这四种现象中，最理想的当然是第一种，是教研活动中尤其是在组织培训中最需要的指导者，也可以称为“双强”指导者，一线教师对这样的指导者往往比较青睐，因为这样的指导者最能贴近教学实际，分析问题也非常到位，解决策略也会很有针对性，这类指导者往往源于既有丰富的一线经验又有一定理论水平的特级教师或长期钻研业务的教研员。难怪有人说，真正的专家来自于一线。对于理论强实践弱者和实践强理论弱者，可以将其称为“瘸腿”现象，这类指导者并非很受一线教师的欢迎，如果是单纯的理论研究者，其理论与实践往往难于真正地拉起手来，也就是说，其研究的理论或其阐述的理论观点不能真正的服务于实践，或叫做难以解决实际问题。一线教师会感到“不解渴”，仍会有一些困惑得不到及时解决。相反，实践强而理论弱者，也难以达到理想的指导效果，如有效指导者尽管有着丰富的实践经验，但不擅长归纳整理，难以将其上升到理论高度，缺乏必要的理论积淀，自然也就很难达到理想的指导效果。对于理论与实践都弱的，可以称之为“双盲”现象，这种指导，其效果等于既看不到问题的本质，也难以想出有针对性的解决策略，教师接受完指导以后，依然会感到一头雾水。当然，能够称其为指导者的，第四种现象出现的机率非常小。
2.问题
体育教研指导者的指导工作存在的最突出问题表现在理论与实践不能有机结合。体育教研最主要的目的是发现、分析、解决体育教学中的各种问题，当然也有如何做好体育教学的科研工作。作为一线教师，最希望得到的指导是能够站在一定的理论高度解决教学与科研中的实际问题，也就是说需要得到“双强”者的指导，但是现实中往往事与愿违。大部分理论研究者都存在潜心做研究而疏于下基层，不下基层就难以研究出贴近一线的实用性理论，结果导致一些人难免逃脱纸上谈兵。而有些有着丰富实践经验者，又苦于教学工作繁重、精力有限、心有余而力不足，潜心做研究的毅志就会淡薄，结果也容易出现理论与实践脱节。
3.方略
理论与实践不能很好地结合起来，就难以达到理想的体育教研指导效果，基于此，就理论研究者而言，需要走到操场上，因为只有真正了解实践现象与问题，在此基础上所提出的理论才是更有根基的理论，所发出的言论才更具有说服力和启发性。而对于一心只忙于教学工作的指导者来说，在积累大量的实践经验的基础上，要善于对经验进行梳理，甚至是教学中的种种教训也值得归纳。除此之外，还需要忙里偷闲转换工作方式，或上网参加论坛，或学习前人的研究成果，或阅读相关专业著作充实自己的理论知识。只有真正发现和做到了缺什么补什么，才能提高指导水平，达到理想的教研指导效果。如培训中当一线教师听到专家所讲的既源于实践又高于实践的理论时，就会不停地发出赞赏的掌声满载而归。
四、一线教师与体育教研
一线教师既是体育教研的主体，又是最直接的受益者。无论是自我教研也好，还是参与他人组织的教研也好，一线教师最能深刻感受教研效果的好坏，当然，一线教师的体育教研工作也存在若干现象。
1.现象
一线教师的体育教研，有的很积极主动且掌握了一定的教研方法，有的教研却消极被动且缺乏有效的方法，当然，这与一线教师的兴趣爱好与责任感都成正比。基于以上情况，对若干现象进行归纳，如图4所示。
图4显示，一线教师参与教研工作存在四种现象：即会教研又愿意教研、愿意教研但不会教研、会教研但不愿教研、既不会教研又不愿参与教研。其中，理想的状态当然是第一种情况，会教研又愿意教研的一线教师在教研活动中收获最大，成长最快。但是，很多一线教师并非如此，大多在教研活动中处于不断摸索阶段，尤其是那些缺乏有效的教研方法者更需要不断学习和积累教研经验。
2.问题
以上四种现象，所反映出的一是态度问题，一是方法问题。如果没有良好的积极主动地参与教研的态度，即便是掌握了教研的方法也派不上用场，因此，态度决定一切，教研态度决定着教研效果。反之，仅仅有好的态度，还不能确保教研的有效性，要想达到理想的教研效果，一线教师还需要掌握科学有效的方法。当然，方法的获取并非看一看就能掌握的，需要反复的实践和运用。
3.方略
一线教师要想提高体育教研的有效性，用最短的时间实现最大的收益，一方面要转变观念提高认识，充分把握教研的各种时机；另一方面就是要敢于提出问题，尤其是对问题的分析要深刻独特，有自己独到的见解，同时要敢于批判，在教研活动中尽量避免人云亦云，还要能够对别人的观点大胆提出质疑，通过辩论不但能够加深对某一问题的透彻的剖析，更能在该活动中得到能力的提升。甚至在参加培训过程中，也提倡质疑性的听讲，即便是专家讲课也要能够多问几个为什么。当然，对在培训中未明白的理论问题更应该大胆提出并摸清其来龙去脉，切忌全盘吸收性的听讲。否则的话很容易丧失自我的思想和学术观点，基于此，一线教师端正态度、掌握方法是实现成功教研的关键所在。
当然，教研方式有很多，如看课评课、网络学习、反思、做课题、培训等，一线教师在有积极的教研心态的前提下，掌握各种形式的教研方法才能确保收获最大化。
关键词：教学语言课堂常规管理和情感沟通教学方法及步骤因材施教
学生难管理、不听话、纪律不好。原因很明显，学生不重视计算机课，觉得这门课可以放松放松，学不好也无所谓。对于这样的情况，我们如何提高计算机教学质量呢?通过教学经验总结以下几：
一、教学语言是课堂教学中师生之间进行思想交流的重要工具
教师通过教学语言，把知识传授给学生。教师在课堂上的谈吐，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解的深度和掌握程度有着非常重要的影响。教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的从而提高教学质量。
（一）设悬念，激发学生学习兴趣。学生在学习计算机时，通常都喜欢上机操作课，对课堂理论灶教学感到枯燥无味。此时如果教师只是单纯的强调理沦知识的重要性或采取简单批评指责的方法要求学生认真听课，效果不会很好。如果我们能正确地使用“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发门的学习兴趣，常常会得到预期的教学效果。
（二）在幽默、轻松愉快中掌握知识。教师如果能恰当地运用幽默，能深深地感染和吸引学生，也使教课轻松，学生学得也很喻快。在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻，就能将复杂的知识化为简单，使学生在轻忪愉快的气氛中掌握知识。
（三）用含蓄的语言进行批评。学生在学习过程中犯错误是难免的，此时。教师若一味指责、批评，容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服，有的学生反而会更加和教师作对，进而扰乱课堂秩序，使得教学批评收效很差。如果教师采用温币晗蓄的语言来教育学生，使学生意识到自己的错误并能改正，从而达到教育的目的。如在批改作业时，发现有几个学生抄袭作业，怎么处理呢?在课上，我总结作业时。就问学生，有没有两个学生思维能―模一样啊?对与错也能做得一模―样啊?那么为什么会有几个同学的作业会―样呢?当大多数学生笑着说：“抄”字时，那些抄作业的学生的表情就不自然了。至此，一个”抄”字借学生之口说出来，基本目的已达到了，教师这时就可以点到为止。教师从始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐，愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。
（四）故错，启迪思维。“故错”就是在讲课过程中，教师可以故意说错，让学生发现并提出疑问，一是能发现学生的听课效果及认真程度，二是可以引导学生的思维，达到预期的教学效果。
二、加强课堂常规管理和在思想情感上与学生进行沟通，使学生愿意学习，从学习中感到乐趣
（一）面向全体学生的情感交流。首先，要让学生体验到成就感，以及班级的荣誉感，让每―位学生感觉到自己做的不好，直接会影响到自己所在的班级整体荣誉。第二在教学语言上要注意与学生拉近距离，“我们班”、“我们一起”等语言，要让学生觉得你是和他们站在一起的。第三，决不要把对某个学生的不满波及到对整个班的评价，为个别学生而批评整个班级会严重挫伤学生的集体荣誉感和学习积极性。另外，教师要对教学工作充满热情，对学生要有爱心，才能上好每课。
（二）情感交流的时机与方式。课堂是教学的主阵地，也就是与学生进行交流沟通的主要场所。教师的―个动作、―个眼神、―个微笑，在课堂上传递给学生的都是信息，都是情感，直接影响到课堂的气氛，这其实是一种很重要的情感交流方式。
只有不失时机地与不同程度的学生进行情感交流，与他们结成朋友，才能让学生从接受这个老师开始，喜欢上计算机这门学科，从而提高计算机的教学质量。
三、在计算机课堂上运用正确的教学方法及步骤，可提高教学质量
（一）教学方法
1.打比方法。在讲述计算机组成时，可将计算机比作人的大脑。人脑中的信息由眼、耳等感官输入，相当于电脑的输入设备；鼠标、扫描仪等。脑能记忆并将信息进行分析处理，相当于电脑的主机；脑中的信息要由口、笔输出，相当于电脑的输出设备；显示器、打印机等。使学生在形象生动的比喻中较好地理解和记忆计算机的组成。
2.类推法。在教学生们画图时，当讲解到画直线中的两点线、平行线、角度线、切线怯线、角等分线、水平／铅垂线时，教师只需讲解观点线、平行线、角度线的画法，然后布置―个图形由两点线、平行线、角度线、切线砝线、角等分线、水平船垂线等组成的图形，让学生在实践中自己运用类推法来完成。这样既训练了学生的自主学习能力，又提高了学生的学习兴趣。
3.对比法。在教学中讲解复制与移动时，可以先讲解复制的使用方法，而在讲解移动的使用时，则主要向学生讲清移动与复制的区别：复制后，原来位置上的文件依然存在。而移动后，原来位置放的文件已经不存在了，相当于把文件从―个地方移动到了另―个地方。这样，学生在对比中，深刻地理解了复制与移动的作用。
4、游戏法。在教学过程中，教师可以利用一些与教学有关的游戏型软件，如“警察抓小偷”(英文打字)等。使学生在玩中掌握本领，提高键盘盲打速度。总之，要提高计算机的教学质量，关键在于激发学生学习兴趣，让学生主动、愉快地学习，满足他们的求知欲，这样才能取得良好的教学效果。
（二）我的计算机教学过程一般分为六个阶段
1.组织教学。先巡视一圈，观察一下学生，看一下出勤情况，对学生有一定的了解。2.复习提问。通过提出几个E次课所学内容的问题，看学生的掌握情况，然后由上节课内容，再提出新问题，引新课。3.讲授新课。讲授时，让学生赶屏幕，并给一定时间让学生记下来主要内容。4.练习。结合所讲内容，留一些相关理论和上机练习，让学生独立完成，教师巡视指导，直到完成，教师给予正确答案，总结学生易出错地方及原因。5.小结。列本节内容做―个简单的小结。引出新问题，让学生思考。6.作业。每节课结束前，我会布置一些理论和操作作业，让学生课后加深和巩固本节内容，从而提高学生的学习兴趣。
四、因材施教，面向全体学生
因材施教是指教师要从学生的实际出发，针对不同的学生，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，有选择地进行教学内容，这样才能收到很好的教学效果。分层次教学的总原则是，推着优等生，扶着中等生，拉着差等生。
（一）分层次辅导学生学习新知识
分层教学必须配以分层次辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。分层次辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导等多种形式，教师要根据实际情况灵活地加以运用，才能取得事半功倍之效。
关键词:电力拖动控制线路与技能训练；教学；改革
电力拖动控制线路与技能训练作为技工学校电工专业的一门重要课程，对于学生的职业发展具有重要的意义，也是学生从事控制电路维修的重要基础课程。由于电力拖动控制线路与技能训练的理论性和实践性比较强，专业难度也比较大，加上传统的教学方法比较枯燥，难以取得良好的教学效果，因此可以从以下几个方面加强教学改革，提高教学效率。
一、根据教学内容，制订科学的教学计划
电力拖动控制线路与技能训练的课程内容是按照由易到难循序渐进的方式进行的，学生在学习的过程中如果长时间接触类似的内容，容易感到学习枯燥。而且在一个单元学习完之后继续学习下一个单元时，上一个单元的内容又忘得差不多了，影响教学效率的提高。为了有效提高课堂教学效率，教师可以在对教学内容和教学大纲把握的基础上，通过制订科学的教学计划，对教学内容进行相应的整合优化。例如：可以将相关的知识点贯穿在一起进行讲解，加强不同知识点之间的联系，帮助学生加深对知识的理解。在实际生产机械中的电气控制线路是多种多样的，无论多么复杂的线路，基本上都是由简单基本的控制线路组合而成。因此，教学中应当由简单电路到复杂电路进行，一步步实现教学目标。要求学生必须在理解的基础上牢牢掌握常见的基本控制线路，只有掌握了基本的控制线路，才能逐步理解和学习比较复杂的控制线路，也才能举一反三地设计所需要的控制线路。在教学的过程中可以借助多种教学工具，直观展示电器元件，调动课堂气氛。多媒体技术还可以将复杂问题简单化，使教学过程更加生动有趣，同时也使教学内容更具有针对性。
二、建立一体化的实训室
电力拖动控制线路与技能训练作为一门理论联系实际的课程，只掌握理论知识无异于纸上谈兵。只有学生将自己所掌握的知识应用到解决实际问题中，通过解决实际问题不断巩固和强化理论知识，才能真正掌握好相关知识。传统的实训室功能结构比较单一，是以操作为主的课堂，难以满足理论教学和技能训练的需要。建立一体化的实训室，设置理论教学区、实践操作区等区域，能够有效满足课堂教学的需要。在整个教学过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现。在理论区域内可以借助多媒体技术和传统的教学工具开展教学，理论教学区域不仅能够满足理论教学的需要，同时也能进行相关的辅导教学；操作区主要由学生工作台和中控机组成，能够有效满足实践操作中的电路检测、安装调试的需要，同时还能够进行电气装配等。经过一段时间的实践，发现一体化实训室的教学效果明显，它有效地结合了多媒体先进的教学工具，是一种集理论和实践为一体的很好的教学手段。这种教学方法能够在理论教学时讲解电路理论，同时也能通过直观的形式将电子元件和电路的结构展示给学生。一体化的实训室能够满足个体学生的教学需要，同时还满足了小组协作实验的的需要，充分调动和激发了学生学习的兴趣。
三、加强理论和实践的结合
在电力拖动控制线路与技能训练课程的教学中，教学所涉及到主要的元件是各种继电器、接触器以及开关等。学生要想很好地掌握这门课程，关键是要对这些相关元件的结构和功能有很好的理解。学生只有掌握了电路的结构和原理，在实际的工作中面对问题时才能很好地排除和解决。在教学的过程中，要注重学生动手能力的培养。例如：在讲解点动控制线路的过程中，可以让学生亲自接线。在线路连接好之后进行试车，观察电动机的运行情况，然后再要求学生连接好自锁控制电路。通过试车观察，将电动机前后两次不同的运行情况进行比较，这样可以帮助学生直观清晰地看到手动控制线路和自锁控制线路的差别，使学生能够对基本电路及元件的构造、运动形式和相关的动作有足够的了解，为以后学习各种控制线路的组合安装打下基础。在学生掌握了控制线路的基本知识时，要鼓励和给予学生实践的空间，通过在实践中解决实际问题提高教学效率。课堂上讲解的知识和学生的生活往往有一定的距离，因此可以在实践活动中安排一些控制电路在实际中的应用课题，这样能够有效提高学生的兴趣，拉近知识和学生之间的距离。例如电力拖动技术在生产中具有广泛的应用，在轧钢机、车床、钻床等机械中的应用比较多，这样有利于学生融会贯通，对于学生就业能力的提高有重要帮助。
总之，电力拖动控制线路与技能训练作为技工学校一门重要的专业课，具有理论和实践性比较强的特点。因此，在教学过程中，教师应当加强理论和实践的结合，加强教学方法的改革研究，采取合理的教学计划安排教学内容，同时重视对学生实践能力的培养，不断提高学生的实践能力，这样才能有效提高教学质量。
参考文献：
[1]董光平.电力拖动控制线路与技能训练课程的教学与实践改革研究[J].动画世界：教育技术研究，2011（8）:79.
[2]庄春.建构主义教学策略在“电力拖动控制线路与技能训练”项目教学中的应用[J].职教通讯，2011（10）:45-46.摘要:电力拖动控制线路与技能训练作为一门理论性比较强的课程，主要是为了培养学生处理电气控制线路的能力。本文针对教学的过程中存在的教学效率低下等问题，相应地对电力拖动控制线路与技能训练的教学改革进行研究，以期不断提高学生在课堂上的主观能动性，不断提高教学质量。
关键词:电力拖动控制线路与技能训练；教学；改革
电力拖动控制线路与技能训练作为技工学校电工专业的一门重要课程，对于学生的职业发展具有重要的意义，也是学生从事控制电路维修的重要基础课程。由于电力拖动控制线路与技能训练的理论性和实践性比较强，专业难度也比较大，加上传统的教学方法比较枯燥，难以取得良好的教学效果，因此可以从以下几个方面加强教学改革，提高教学效率。
一、根据教学内容，制订科学的教学计划
电力拖动控制线路与技能训练的课程内容是按照由易到难循序渐进的方式进行的，学生在学习的过程中如果长时间接触类似的内容，容易感到学习枯燥。而且在一个单元学习完之后继续学习下一个单元时，上一个单元的内容又忘得差不多了，影响教学效率的提高。为了有效提高课堂教学效率，教师可以在对教学内容和教学大纲把握的基础上，通过制订科学的教学计划，对教学内容进行相应的整合优化。例如：可以将相关的知识点贯穿在一起进行讲解，加强不同知识点之间的联系，帮助学生加深对知识的理解。在实际生产机械中的电气控制线路是多种多样的，无论多么复杂的线路，基本上都是由简单基本的控制线路组合而成。因此，教学中应当由简单电路到复杂电路进行，一步步实现教学目标。要求学生必须在理解的基础上牢牢掌握常见的基本控制线路，只有掌握了基本的控制线路，才能逐步理解和学习比较复杂的控制线路，也才能举一反三地设计所需要的控制线路。在教学的过程中可以借助多种教学工具，直观展示电器元件，调动课堂气氛。多媒体技术还可以将复杂问题简单化，使教学过程更加生动有趣，同时也使教学内容更具有针对性。
二、建立一体化的实训室
电力拖动控制线路与技能训练作为一门理论联系实际的课程，只掌握理论知识无异于纸上谈兵。只有学生将自己所掌握的知识应用到解决实际问题中，通过解决实际问题不断巩固和强化理论知识，才能真正掌握好相关知识。传统的实训室功能结构比较单一，是以操作为主的课堂，难以满足理论教学和技能训练的需要。建立一体化的实训室，设置理论教学区、实践操作区等区域，能够有效满足课堂教学的需要。在整个教学过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现。在理论区域内可以借助多媒体技术和传统的教学工具开展教学，理论教学区域不仅能够满足理论教学的需要，同时也能进行相关的辅导教学；操作区主要由学生工作台和中控机组成，能够有效满足实践操作中的电路检测、安装调试的需要，同时还能够进行电气装配等。经过一段时间的实践，发现一体化实训室的教学效果明显，它有效地结合了多媒体先进的教学工具，是一种集理论和实践为一体的很好的教学手段。这种教学方法能够在理论教学时讲解电路理论，同时也能通过直观的形式将电子元件和电路的结构展示给学生。一体化的实训室能够满足个体学生的教学需要，同时还满足了小组协作实验的的需要，充分调动和激发了学生学习的兴趣。
三、加强理论和实践的结合
在电力拖动控制线路与技能训练课程的教学中，教学所涉及到主要的元件是各种继电器、接触器以及开关等。学生要想很好地掌握这门课程，关键是要对这些相关元件的结构和功能有很好的理解。学生只有掌握了电路的结构和原理，在实际的工作中面对问题时才能很好地排除和解决。在教学的过程中，要注重学生动手能力的培养。例如：在讲解点动控制线路的过程中，可以让学生亲自接线。在线路连接好之后进行试车，观察电动机的运行情况，然后再要求学生连接好自锁控制电路。通过试车观察，将电动机前后两次不同的运行情况进行比较，这样可以帮助学生直观清晰地看到手动控制线路和自锁控制线路的差别，使学生能够对基本电路及元件的构造、运动形式和相关的动作有足够的了解，为以后学习各种控制线路的组合安装打下基础。在学生掌握了控制线路的基本知识时，要鼓励和给予学生实践的空间，通过在实践中解决实际问题提高教学效率。课堂上讲解的知识和学生的生活往往有一定的距离，因此可以在实践活动中安排一些控制电路在实际中的应用课题，这样能够有效提高学生的兴趣，拉近知识和学生之间的距离。例如电力拖动技术在生产中具有广泛的应用，在轧钢机、车床、钻床等机械中的应用比较多，这样有利于学生融会贯通，对于学生就业能力的提高有重要帮助。
总之，电力拖动控制线路与技能训练作为技工学校一门重要的专业课，具有理论和实践性比较强的特点。因此，在教学过程中，教师应当加强理论和实践的结合，加强教学方法的改革研究，采取合理的教学计划安排教学内容，同时重视对学生实践能力的培养，不断提高学生的实践能力，这样才能有效提高教学质量。
参考文献：
高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此，自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。以下谈一谈自己的一些看法：
1.有明确的教学目标
现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此，教学目标就是学生的学习目标。我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。
高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2.能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。
3.要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。计算机提供了一种动态的画图的手段，像正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以用计算机来演示，它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。使用计算机和科学计算器，学生能够解决日常生活中有关的现实问题，同时激发他们对数学产生持久的兴趣，并且让学生有更多的时间去发展对数学过程的理解和推理能力，从而提高了学生解决问题的能力，进而提高了教学效益。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往又很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受。
运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律，记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。
4.根据具体内容，选择恰当的教学方法
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