大学语文基础知识范例(12篇)
时间：2024-04-19
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【关键词】高专ESP教学；双语教学；衔接；必要性
1ESP课程与双语教学
ESP(EnglishforSpecificPurpose专门用途英语)是相对EGP(EnglishforGeneralPurpose通用英语)而言的。专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，这种英语课程的开设围绕学习者的特定目的和特定需要。目前很多高校开设有此类课程，如旅游英语、法律英语、商贸英语、科技英语、文秘英语等。也就是说ESP课程把需求作为教学的出发点，培养与职业领域相适应的英语应用能力，形成了一个针对性强、以实用能力训练为中心的教学模式，其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。(李俊芬，2003：8)
双语教学(bilingualeducation)是指兼用英汉两种语言来讲授专业课程，其主要目的并不是语言教学，而是以教授专业知识为主，是在特定语言环境特定学科中使用的英语。可由英语教师或专业教师授课，要求教师必备良好英语水平和专业知识。
2高专大学英语基础阶段教学和双语教学的脱节
目前高专类院校都开设有公共英语和专业英语课程，甚至不少院校已经在尝试双语教学和ESP课程建设，但是，实际的教学效果却不容乐观。由于没有统一的ESP课程教学大纲和教材，英语教师不懂专业知识，专业教师又不善长英语教学，形成了懂专业的不懂英语，懂英语的不懂专业的局面，加上课时少，因此有些教师就因陋就简，把ESP课上成了单纯的语言课，一味地讲解语法词汇句型结构，或者把ESP课上成了单纯的专业课，忽略了语言技能，将语言技能和专业知识割裂开进行教授；学生则认为双语课程和大学英语课程脱节，短时间内无法适应双语课堂的学习。这种状况在很大程度上影响了学生学习英语和专业知识的积极性。
3在高专实施双语教学的条件限制
在高职高专实施双语教学主要受以下几个方面的制约：
3.1学生的英语基础。高专学生英语基础明显薄弱。高专教育一直被定位在我国高等教育的最低层次上，所以这类院校所招收的学生入校时其整体成绩和英语基础相对薄弱。另一方面，由于部分生源来自于普通高中，而另外一些来自于职业中学，这两类学校培养目标的不同和对英语要求的差异导致学生之间的英语水平参差不齐；现有的英语教学比较测重于词汇的讲解和语法的分析等基础知识，而双语教学中英语只是传授和学习专业知识时使用的一种教学语言。在双语课堂上，学生应该围绕着专业问题开展思考，而不是注重原文中的句子或语法，更不能进行语言操练。
3.2教师的外语水平。双语教学能否顺利开展，关键在于师资水平。主讲双语课程的老师必须既具备丰富的专业知识又具备一定的外语水平，能够用熟练的英语教授专业知识。而现阶段大多数师资水平局限于要么是具有扎实的专业基础知识而不懂外语，要么是能说一口流利的外语却缺乏必需的专业知识，不能教授专业课程。因而必须加大对英语师资的培训，鼓励拓宽知识面，不能让师资条件成为制约双语教学发展的瓶颈。
3.3课程的开设时间。高专类院校一至四学期都应是学生进行语言准备的时期，他们的英语交流能力远未达到双语教学要求的水平，此时开设双语课程教学效果基本无法体现。应在一至三学期注重开设英语基础课程及专业基础理论课以培养学生英语听说读写基础能力和扎实的专业基本功。第四学期开始开设ESP桥梁课，如文秘英语、商贸英语、服装英语等。通过ESP课程逐步渗透专业知识，将语言与专业融合，为学生适应双语课程打下坚实的基础。因此在三年级时开设双语课程可谓水到渠成。
4ESP课程与双语课程衔接的教学模式
从ESP过渡到双语教学，可以设想以下教学模式：
4.1教学中拓展词汇。是指在ESP教学中有意识地增加专业词汇。如增加英文专业术语、增加英文的案例分析、尽量选择题材同教材相近、内容与课文相辅相成的阅读材料等，这样既深化了对同一题材的英语学习，补充了词汇，又进一步介绍了该领域的相关知识，并根据学生的接受情况适当加大英语在课堂上的使用比例，最终达到全英文授课。
4.2试行小双语。根据不同等级学生的英语基础不同，使用中、英文两种语言授课，对于基础较差者以汉语为主，在此基础上适当补充英语，要求学生背诵英语课文；对于基础较好者以英语为主，在授课的同时用汉语作必要的翻译和说明，要求学生用英语总结主题思想。这是一种自由、易于操作的方法，很适合在大学英语基础阶段实施。
4.3开设选修课。是指开设专业或专业入门课程的全英文选修课，学生可根据各自的兴趣爱好和英语水平选择学习，根据其英语基础的不同做到因材施教；或只作为对其专业语言技能的一种培训，不计学分。
5结束语
ESP课程和双语课程应各有侧重，互为补充。ESP是大学基础阶段英语教学的关键环节；而实施双语教学，不仅能够优化学生的知识结构，提升综合素质，更有助于造就符合现代社会发展所需要的多元化人才。高职高专类院校英语教学向双语教学过渡势在必行。
参考文献
[1]韩建侠，俞建理.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平.现代外语，2007(2)
[2]张幼斌，蓝若宇.论广告英语双语教学的可行性及意义.四川外语学院学报，2007(1)
[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则――兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性.华南理工大学学报(社科版).2003(4)
[4]王敏.ESP在大学英语教学中的现状及展望.浙江师大学报(社会科学版).1997(6)
[5]覃成强，黄里云.因材施教，灵活多变-英语教学方法与学习风格初探.高教论坛，2006(12)
高中语文教学改革、制订新的教学大纲的指导思想是：
面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻国家的教育方针，面向全体高中学生；使学生具有适应21世纪社会生活的语文基础知识、基本能力和智力，具有较高的语文素质；培养学生的自学能力和创造能力，发展个性；提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。
据此，应确立如下基本原则：
（一）确立适应21世纪社会生活的语文教育目的任务和教学内容，加强基础知识的教学和基本能力的训练，加强语文应用的实践，发展智力，培养学生的自学能力和创造能力。
（二）在读写听说的语文教学中，进行思想品质教育，使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，培养学生的高尚的道德情操、爱国主义精神和热爱社会主义的思想感情。
（三）加强语文素质教学，适应多样的需要，发展学生的个性。优化课程结构，必修课保证高中毕业生的基本要求，选修课和活动课适应分流学生的分流要求。
（四）构建现代化、民族化的语文学科高中阶段的教学体系。要吸收现代先进的教学内容和方法，要弘扬中华民族优秀的传统文化，继承汉语文教学的优良传统。
（五）与九年义务教育初中语文教学大纲相衔接，力求比较明确体现高中阶段的提高要求。
立足现实，面向21世纪现代化社会，高中语文教学的任务可以作如下规定：
高中阶段的语文教学，要在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识，进行严格的语言训练，正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文学鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有独立自学语文的能力，养成学习和运用语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
根据高中语文教学的任务，对高中生提出基本要求和分流要求。
基本要求，即各类高中毕业生应达到的共同要求：
养成学习和运用语言文字的良好习惯，热爱祖国的语言文字；具有比较熟练的阅读一般现代实用文的能力、鉴赏文学作品的初步能力和借助工具书阅读浅易文言文的初步能力，具有写作一般现代实用文的能力，具有适应一般交际的听说能力；具有一定的民族文化素质。
分流要求，即不同流向的高中毕业生的导向要求：
A.准备升入文科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有语言、文学的较高修养，掌握写作实用文的规律和较高的写作能力，具有基本的民族文化素质。
B.准备升入理工科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有阅读一般科技著作的能力和写作科技小论文的能力。
C.准备就业的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有较高的口语交际能力和写作一般职业应用文的能力。
二立足现实，面向21世纪社会
1978年以来，中学语文教学取得了很大的成绩，为当前高中语文教学改革和制订新教学大纲打下了坚实的基础。
当前，全国实施的中学语文教学大纲主要有两个，一个是1992年制订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用），一个是1990年《全日制中学语文教学大纲》（修订本），后一个大纲初中、高中的内容合在一起。
1992年初中语文教学大纲是个新大纲。新大纲规定初中语文的教学目的是：
在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
新大纲以上述教学目的为基础，以读写听说、基础知识的教学要求和课文、48项能力训练、20项基础知识的教学内容为框架，来构建初中语文教学体系。这个初中语文教学的新体系分列读、写、听、说的教学要求，分解读、写、听、说的训练点（能力和技能），有科学性和创造性。
然而，新大纲还是一个“试用”大纲，有待修改、完善。例如，加强语文素质教学，发展学生的健康个性；知识分类分点，能力分类分层；教学要求同能力训练、基础知识的教学内容相协调；课程结构同教学目的相配合等，这些方面还需要进一步完善。
1990年的初中、高中合册的语文教学大纲，是1986年《全日制中学语文教学大纲》的修订本；1986年本又是1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）的修订本。而1978年本又是以1963年的《全日制中学语文教学大纲》（草案）为蓝本的。这四个大纲之间的关系是继承多于创造，共性强于个性。
1963年教学大纲规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”1978年教学大纲拨乱反正，规定的教育目的同1963年的基本相同，也是提高使用语言文字和三种能力（读、写能力和初步阅读文言文的能力）。1986年教学大纲，增加了听说能力，“发展学生的智力”，高中增加“初步具有鉴赏文学作品的能力”。1990年教学大纲修订的原则是“加强思想政治教育”和“降低难度、减轻负担”，其中引人注目的是降低写作教学要求，改为：初中“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”，高中“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文”；初中文言文教学只提“能顺畅的朗读文言课文，理解基本内容”。此外，1986年和1990年大纲都列出“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”与“基本课文篇目”。可见，以上四个中学语文教学大纲（从1963年到1990年）都以听说读写四种能力和相关的部分基础知识为框架，来构建中学语文教学体系。看来，共同存在的问题是：1.中学语文教学的核心任务不突出，2.语文知识和能力的分类分层不清楚，3.语文素质的内容不完整，4.高中和初中的教学内容大量重复，初中、高中的教学要求特别是高中的“提高”要求不具体，5.课程结构不合理。这些问题，制约了中学语文教学质量的提高。
必须看到，现代社会对语文学科提出了新的要求。现代信息社会，要求人们具有语言交际能力，具有语言知识及其运用能力。现代社会开放态势要求快速而又准确的听说读写能力，具有语文的实用能力。现代社会文化交流要求具有民族文化素质，具有文学欣赏的能力，以利于吸收外国优秀文化的营养，发展民族文化。而现代语言学、文学等的发展，又对语文教学提出了新的要求。高中语文教学改革，制订新教学大纲，就要面向21世纪现代化社会，为培养适应21世纪现代化社会的人才服务。
三建立现代化和民族化相结合的语文教学体系
语文不是一般的工具，而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具，也是文化载体，饱含民族文化。
民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质理应是“民族的根之根”。
语文学科要构建现代化和民族化相结合的中学语文教学体系，要以“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”为框架，构成既综合而又分析、既自足而又开放的教学体系。中学语文教学体系框架三要素具体内容如下。
（一）语言知识和能力——核心任务自1963年以来的历次中学语文教学大纲，都提出“使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字”的教学任务，但是地位不突出，知识和能力的系列不完整。
在语文教学中，传授语言知识、培养语言能力，是核心任务，是语文的“牛鼻子”。中学语文教学中的语言教学，一是语言本身的知识和能力教学，包括语音、汉字、语汇、语法、修辞以及相关的语言文化，要精要、好懂、有用。二是在文章、文学等教学中的语言教学。可以专门开设“语言应用”或“语言表达”课，来完成语言教学任务——培养语言能力和科学地认识母语。
（二）听说读写能力——主要任务培养听说读写能力是语文教学的主要任务，也是语文学科实用价值之所在。当然，语言教学也培养听说读写能力，这是一条途径；另一条更重要的途径是通过文章和文学作品教学，来培养听说读写能力。可以专门开设“现代文读写”“文学欣赏”“听说训练”课，来完成语文的主要任务。
（三）语文素质——基础任务语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文学欣赏等知识和能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化的素质，民族文化传统的素质，民族审美情趣的素质，民族精神的素质。语文是民族性最强的学科，不加强民族文化素质教学，语文就失去了文化基础，失去了“民族的根之根”的特性。可以开设“中国文学名著选读”“中国文化名著选读”“中国文化史话”课，来完成语文的基础任务。
中学语文教学体系框架“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”三要素，决定了语文的“一语四文”的教学内容。
语言：要具有适应实际需要的理解和使用语言文字的知识能力，具有较强的语感，具有热爱祖国语言文字的强烈感情，对母语有初步的科学认识。
文章：要具有较强的阅读和写作现代文的知识和能力。听话、阅读要准确、快速，说话、写作要通畅、得体。
文言文：要背诵一定数量的诗文的段或篇，掌握一定数量的常用实词、虚词和句式，要具有初步阅读浅易文言文的能力。
文学欣赏：要具有一定的形象思维的知识能力，能够分析、理解艺术形象和语言艺术，具有一定的审美观念和审美能力。
文化修养：要了解和热爱中华民族优秀传统文化，要了解和热爱中华民族的精神，要了解东西方文化的一般情况。
四课程结构有利于学生分流和发展个性
要优化课程结构，使课程有利于学生发展个性，适应不同流向、不同程度、不同办学模式的学生和学校。
语文学科课程结构如下：
必修课──各类高中毕业生的基本要求
│学科课程┤必选课—文科选先修
│││
语文学科┤选修课──┤理工科生选修
│││
│任选课──┤
││
│就业生选修
│
│校内课外活动课——专题讲座、课外阅读、课外口语
││交际等
活动课程┤
社会实践活动课—社会语文实践调查和服务等
必修课，确保各类高中毕业生的基本要求，确保高中生的基本文化素质。
选修课和活动课确保分流学生的分流要求，发展个性。
必修课、选修课、活动课都分成若干科目，供学生分年级分层次必修和选修。选修课分必选课和任选课。
必修课科目可以开设（各类学生必须学习）：
高一：“语言运用”“文章读写”（写作行为、章法训练）
高二：“文学鉴赏”“文章读写”（实用文体训练）；
高三：“中外文学名著鉴赏”“文章读写”（综合训练）
必选课科目可以开设（文科学生必选二三种）：
“语言表达”“实用语法修辞”“文学评论”“文言文选读”
“中国文学简史”“中外文学名著选读”
任选课可以开设（各类学生任意选学）：
“口语交际”“应用文写作”“文秘初步”“实用美学”
关键词:基础英语教学模式情感教育多媒体
1语言知识、文化知识的讲授
1.1基础英语课应重视语言知识的讲授和语言技能的培养
(1)语音知识的掌握是专业英语的第一步,也是至关重要的一步。语音的好坏直接关系到学生听力水平、口语水平以及阅读速度和理解效率的提高。“人们发出的音,其传递的过程就是接收者听的过程。没有良好的语音基础,就无法把单词的音和义联系起来,就会严重影响听力水平的提高。因此,学好语音,是提高听力的基础,对最终提高听力起着决定性的作用。”(郭瑞芝,2003)而基础英语又是听、说、读、写、译的综合学习与提高,所以语音知识的讲授对学生是十分重要的,尤其是对重音的掌握。一些单词由于重音不同,词性、词义就会发生变化。语音、语调的准确度也会影响学生对课文理解的准确程度。
(2)语法是语言学家对语言本身规律的系统化的归纳总结。教师教授语法知识的过程就是学生对该门语言内在规律的学习和掌握过程。教师一定要让学生把课堂中所学的语法知识运用到阅读和写作之中,达到巩固和熟练的程度。在基础英语课上,教师更应该鼓励和引导学生说出、写出符合语法规则的句子。
(3)英语专业一、二年级的一项基本任务就是扩大学生的词汇量,而基础英语则是词汇知识学习的重要途径之一,也是基础英语课的重点内容之一。中学阶段,学生虽然积累了一定数量的词汇,但词汇意义比较单一。上大学以后,作为英语专业的学生,要想在英语听、说、读、写、译能力方面有较大的提高,就必须扩大词汇量,丰富词汇知识。
1.2基础英语课应融入文化知识的讲授和学习
语言本身是一种外在表现形式,一种载体,一种外壳,其内在富含着很多内容,包罗万象。其中有百科知识、社会文化,更有着人们对生活的哲理和智慧,这就要求基础英语课教师在教授语言知识的同时,要融入文化知识的讲授与学习。语言的内涵是知识与文化,而语言是不能离开知识与文化的;离开了内容,运载工具是没有意义的,是空的。教师一定要让学生了解语言的文化背景、中西文化的差异,从而提高学生的人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
2基础英语课堂中情感教育的融入
(1)教师利用课文内容进行情感教育。笔者所在的延安大学外国语学院英语专业所用的基础英语课本是由外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精度》。现就第一册的第二课为例,对利用课文内容进行情感教育进行分析。
第二课(goinghome)教师在分析完全文后可让学生对文章主题进行归纳总结。学生在熟悉文章故事情节的基础上很容易就会总结出“forgiveness”是通篇的主题。教师可引导学生就这一话题展开讨论,让学生明白人与人之间的谅解是十分重要的,也是人能够快乐生活的一项重要法则。同时教师还可以引导学生对那四个热心的年轻人进行分析,得出人与人之间应该存有信任和热情。进而,引申到学生的日常生活中,鼓励学生用一颗善良的心对待周围的人和事。学会包容和原谅别人的错误。
(2)教师用自身的眼神、表情及课堂用语直接影响学生的情绪。情绪是调动语言交际的有利手段。教师如果能在课堂上营造一种友好、宽松、自由的表达氛围,就会最大程度的调动学生学习的主动性和积极性。“因为轻松的气氛能开启人的左脑(主管语言)和嘴唇”。加之教师带有启发性的提问和鼓励性的眼神、表情更会使学生处于一种跃跃欲试的学习状态中,从而敢于表达、愿意表达。
(3)大学生正处于思维活跃期,对呆板、教条的教学模式充满了排斥。教师可结合所讲授的内容合理的加入“对话表演”、“游戏”、“辩论”、“唱歌”、“自由谈话”等形式,让学生在课堂上保持新鲜感和愉悦感,从而减少中国学生在语言学习过程中的“矜持”和“被动”,让学生的思维动起来。这样会更有利于开启学生的表达能力,调动学生语言学习的积极性和主动性。
教师在继续保持基础英语课,重视听、说、读、写、译综合能力培养的同时,融入情感教育,使课堂气氛活跃起来,把学生的求知激情、创新能力和语言潜力充分调动起来。让学生在快乐中学习知识,提高自身的综合素质。
3多媒体的应用
语言知
识的学习是多种形式下的语言信息的传入。教师可通过多种感官,用多种信息形式向学生提供信息。多媒体技术正是具有这种能力的一种技术。
首先,教师可利用多媒体激发学生的学习兴趣。我国现阶段的英语专业基础英语教学,虽然已经逐渐摆脱了“以教师为中心”的传统教学模式,但大部分基础英语教师已经形成了固定的课堂模式。(教师以各种形式,从课文中列出语言点、重点、难点句子,通过讲解和练习来帮助学生掌握这些语言点,弄懂句子,理解文章中心。学生课后则困在记单词、词组和语法规则的学习任务里。结果是老师教的辛苦,学生学的乏味。)学习最终成了苦差事,学生也就失去了语言学习的积极性和主动性。多媒体的介入,改变了这种尴尬的境地,让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维,提高学生对语言的兴趣。通过多媒体,可以给学生提供图文并茂、动静结合、视听并用的语言素材(如时代背景、角色、形象、心理活动等),大大提高了教学效果。尤其是对英语基础较差的同学,通过这种方式学生会更容易理解消化所学内容,激发他们的学习兴趣。
其次,教师可通过多媒体教学加大课容量。基础英语教学的一个显著特点就是信息输入量大。多媒体教学大大加大了课堂信息量的输入,有利于拓宽学生的知识面。传统的教学模式通常是“一张嘴,一支粉笔,一块黑板”。教师如果利用多媒体辅助课堂教学,就可以将以前需要在黑板上抄写的大量教学内容实现做在课件上,上课时鼠标轻轻一动,教学内容就立刻出现在屏幕上,节省了大量的板书时间,从而大大增加了课堂容量,丰富了教学内容,教师也就可以把更多的时间放在其它内容的讲解上,更好的开展教学活动。
4结语
基础英语课程在英语专业的重要地位决定了其教学模式必须在不断的探索实践中一步步改进、完善。也只有在不懈的实践中,才能最大限度的实现基础英语课教学任务的目标,最终促使英语学习者英语水平和综合素质的整体提高。
参考文献
[1]郭瑞芝.语言学.语音与听力玄机透视[j].外语与外语教学,2003(3).
[2]刘润清.论大学英语教学[m].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]杨立民.现代大学英语精度[m].北京:外语教学与研究出版社,2006.
关键词：识字与写字教学；小学语文；作用
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0120-01
义务教育阶段的课标中明确指出，识字与写字是阅读和写作的基础，教师在教学中，要将之作为初入小学阶段学生的学习重点，同时，也要作为自己的教学重点。汉语知识是博大精深的，在世界各国汉语的魅力都是无可抵挡的。作为国人，学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。其中，识字教学是语文教学，特别是小学语文教学的重要组成部分，写字教学又是识字教学的重要组成部分，二者是密不可分，相互促进的。对于二者的教学，以及其教学质量的好坏，直接关系着整个语文教学的质量和效率。因此，我们的教师尤其要注意好这一点，努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。那么，我们也许会反思，识字与写字教学的作用主要表现在哪些方面呢？结合近几年的课外教学反思，我觉得主要有以下几个方面。
1.识字与写字教学是让学生掌握好学习工具，为日后的语文教学以及其他各个学科的教学服务的，是学生以及每个人学习以及生存的基础
作为一个社会人，首先要学会的是这个社会赖以交流的语言。同样，作为一个中国人，我们在日常的生活和学习中是以汉语为主要沟通和交流的语言的，为了自己更好地融入社会生活，也为了方便自己的生活和学习，我们就有必要学好汉语。学好汉语首先要做的就是识字与写字，这是学习汉语的基础，也是学习汉语的必经阶段，是学习任何一门语言都必须要经历的阶段。在我们的学校学习中，识字与写字教学的重要作用是显而易见的。识字与写字的教学，是我们进行日后的语文教学的基础，也是其他学科顺利进行教学的保障。因为任何学科的学习都是在语言的基础上进行的。例如数学学科，其中的公式、定理都是以语言的形式表达出来，然后被学生理解的。可以说，没有汉语做基础，我们的其他各科的学习都是非常吃力的。在此，我们的小学语文教师就要将识字与写字教学作为我们的教学重点和难点，在日常的教学过程中，让学生深刻了解其重要性，并监督学生学好这方面的知识。这不仅是我们每一个语文任课教师的分内职责，也是我们作为一个社会人，一个有责任的公民必须要履行的职责。学生只有将最基础的识字与写字学好了，才能对其他学科的学习有一个很好的帮助，也才能为学生今后的学习进步奠定良好坚实的基础。
2.识字与写字教学是更好地让学生了解并掌握博大精深的汉语知识，进而熟知祖国文化，加深其爱国意识的集中表现
识字与写字是我们学习汉语的基础，也是我们了解祖国灿烂文化的基石。我们的国家是一个历史悠久、文化灿烂的伟大国家，在世界上我们国家的文化有着极其深远的影响。无论是在古代，还是在今天，我们国家的文化都对世界有着无法言说的吸引力和魅力。世界各国的人民都对我们国家的文化有着极高的敬仰之情。作为一名国人，我们也有必要了解自己国家的灿烂文化，并对我们的文化加以继承和发扬。这不仅是作为一名中国人必尽的义务，也是值得我们每一个中国人自豪的事情。在当今知识全球化迅速发展的时代，我们更要将自己国家的文化加以吸收和发扬，切不可盲目崇尚外国文化。为此，我们就必须要学习好我们的汉语知识，首先就是要学好识字与写字。识字与写字不仅可以在课堂上学习，也可以在我们的日常生活中广泛学习。由于汉语是我们的母语，因此，我们学习起来是非常有利的，也极为方便。因此，我们就要利用好自己身边的环境进行学习。在学校教育的基础上结合自己的亲身经历，我相信我们一定可以更好地学习我们的汉语以及汉语知识，在今后的学习中，也可以将汉语的博大精深发扬光大。
3.识字与写字教学是培养学生进行阅读和写作的基础，也能极大地培养学生对汉字和汉语学习的热情，这对我们的语文教育来说是非常有益的
识字与写字教学一方面是培养学生感悟语言、学习语言的基础，另一方面，也是我们进行阅读和写作的前提。我们只有将识字与写字掌握好了，才能进一步阅读与写作，这是我们学习和发展的具体呈现，也是我们进一步学习汉语的表现。在我们日常的生活中，会接触到很多的语言现象以及语言创作，这对我们学习汉语是非常有帮助的。识字与写字是阅读和写作的基础，同时，阅读和写作也能在另一方面为我们的识字与写字起到良好的促进作用。通过阅读和写作，我们可以学习到更多的字词，也可以将已经学习过的字词加以巩固和应用，这些都对我们的继续学习有着极为有益的影响。由此可见，二者也是相互促进的。教师在进行识字与写字教学的过程中，也要将二者紧密结合起来。识字是鞋子的基础，写字又反过来促进学生识字。所以，我们在教学以及学习的过程中，都可以深刻思考这些关系之间的紧密联系。从而，更好地指导我们的教学和学习，也为学生的学习和发展开拓一条更加便捷的路径。可以说，识字与写字是我们汉语学习的前提和保障，也是我们学习语文的基础和必备条件。低年级的小学语文教师，一定要认识到这一点，将识字与写字教学作为我们的教学重点和难点，在教学的过程中，多给与学生一定的帮助和指导，争取让我们的学生学的更好，为学生今后的成长和发展打下坚实的基础。
【关键词】新课标小学语文教育教学策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）16-0086-01
参加小学语文新课程培训，学习新课标，学习新理念，认识到教学必须有一定的策略。小学语文课程是义务教育的一门主要课程，它从时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，引导小学生学习对语言文字的认知与运用，传承优秀文化，体悟人文情怀，提高分析、解决问题能力，形成理性思维，树立创新意识。它是学生学习其他课程的基础，同时也是学生终身发展，形成科学的世界观、价值观的基础，对于提高全民族素质具有重要意义。
小学的语文课程力求将教育改革的基本理念与课程的设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。
一、小学语文课程的基本理念
小语新课标的总体目标中提出的小学语文知识（包括语文事实、语文活动经验），本人认为可以这样简单表述：小学语文知识是基础知识与综合技能以及演绎的知识。所谓小学语文事实指的是能运用小学语文及其方法去解决现实世界的实际问题，小学语文活动经验则是通过小学语文活动逐步积累起来的。
1.小学语文的基本思想。
小学语文基本思想可以概括为三个方面：即“识字、写字与学词的思想”、“阅读与口语交际的思想”和“习作与综合性学习的思想”，这三者构成了小学语文思想的最高层次。对小学而言，大致可分为十个方面：即拼音、识字、句子、M段、篇章、分析短文、开卷有益、畅所欲言、标点符号与修辞手法思想和基础知识与综合技能思想。基于这些基本思想，在具体的教学中要注意从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓语文方法则与语文思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法是实施思想的技术手段；而思想则是对应方法的精神实质和理论根据。就小学语文而言，大致有以下几种：识字、写字教材与教学转化、阅读教材与教学的组合、口语交际教材与教学的映射、习作教材与教学的构造、综合性学习教材与教学的概括、知识的具体化与综合技能的形成性等。
2.重视小学语文思维方法。
小学语文提高学生的语文思维能力，是小学语文教育的基本目标之一。小学语文思维的特性：基础性、综合性、理论性。小学语文思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：小学语文思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。
小学语文思维的一般方法：观察与实验，比较、归类与系统化，归纳总结与教学分解，分析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化，模型化与具体化，类比与模仿、联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为：思维的广阔性、深刻性、灵活性和批判性、独创性等。
3.应用小学语文的意识。
“应用”这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在小学语文教学中的实践，或者理解为新课程理念的“在分析解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的专题分组，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写课文只是增强应用语文的意识的一部分，而绝非全部；增强应用语文的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、合作性学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于语文学习的东西、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识以及小学语文的思想方法去解决问题。
4.注重信息技术与小学语文课程的整合。
小学语文课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识语文的本质。在保证基础训练的过程中，尽可能的使用科学的学习方法、各种语文教育技术平台，加强语文教学与信息技术及其他学科的结合，鼓励学生运用已有知识和技能、创造性学习方法等进行探索和发现。
二、小学语文课程设置
1.小学语文课程分为精读课文与阅读课文两部分。
其确定的原则是：满足未来公民的基本小学语文需求，为学生进一步的学习提供必要的小学语文准备。选学课文内容确定的原则是：满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步的学习、获得较高的语文素养奠定基础。
2.设置了小学语文导语、课例、小学语文园地等文化内容。
小学语文课程设置了自然奇观、观察与发现、中外童话、笔下动物、世界遗产、人间真情、成长故事、科技成就等小学语文文化内容是贯穿了整个小学语文课程的重要内容，不单独设置，而是渗透在每个单元中，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决实际问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践动手能力。
3.模块的逻辑顺序。
单元课程是以精读课文为基础，教师应在保证精读课文课程，选读课文的基础上，尽量让其学习文后的选读课文，以满足学生的基本选择需求，并积极开发、利用校外课程资源。
三、小学语文课程实施建议
一、对语文基础知识的认识
语文虽是“实践性很强”的课程，但不管怎么语文实践，都会涉及最基本的字、词、句、篇、语、修、文等基础知识。在新课改形势下，对语文基础知识的教学，应该改变以往教学死记硬背、机械训练的方式，紧密结合学生的语文学习实际，结合学生的生理和心理特点，审慎地选择语文基础知识，选择合适的教学方法，以现代的观点进行语文基础知识的教学，活学活用，学以致用。在教学中，摒弃以语文基础知识为中心的教学方式，但同时也不能忽视语文基础知识的教学，以免走向另一极端。
二、激发学生的学习兴趣
根据中学生的身心发展特点和知识增长规律，在教学中注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对增强他们的学习效果是极重要的。教育心理观察表明，丰富多彩的语文课外活动符合中学生好动、猎奇的心理，它能创设各种情境，激发学习动机，使学生兴趣盎然、活泼愉快，从而可以有效增强学习效果。因此，在抓好语文课堂教学的同时，教师还要巧妙地设计一些内容丰富、形式活泼的语文活动，使它与课内常规教学相辅相成。例如看图猜成语、猜字谜比赛、书法竞赛、查字典比赛、改错别字比赛、成语接龙竞赛、修辞手法竞赛、对联诗词竞赛、文学常识竞赛、语文基础知识竞赛等。或开展一些其他的语文活动，如课前三分钟演讲、每月一次的手抄报比赛、诵读比赛等。注重语文活动对增强语文教学效果的作用，长期坚持，就会有很大的收获。
三、帮助学生构建语文基础知识体系
语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，教师必须使学生了解语文基础知识的基本结构，这对学好语文基础知识是非常重要的。在初中阶段，语文基础知识主要由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在课程教学中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观地把握认知语文基础知识的整体结构，对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。
四、解读“课程标准”和“考试大纲”中对语文基础知识的要求
（一）考查范围
遵义市语文中考的试卷中，第一大题“积累与运用”（指对语文知识的识别、记忆），分值约30分，积累与运用包含以下内容：
1.汉字积累：识记现代汉字的字音、字形，认识3500个常用字。
2.词语积累：积累常用词语（包括成语）。
3.句子积累：识记要求背诵的句子。
4.文段积累：①默写要求背诵的古诗文（50篇首）；②默写要求背诵的现代诗文。
5.文化积累：①识记重要的作家作品及作品中主要人物；②识记文学体裁常识、文章常识。
6.语言运用：正确使用标点符号；正确使用词语；仿写；变换句式；扩句、缩句。
（二）试题形式及分值
1.汉字积累（3分）――下列词语中加点的字，读音完全相同的一项是。
2.词语积累（3分）――下列词语的意义最相近的一项是。
3.文化积累（3分）――下列选项的内容，对应有误的一项是。
4.语言运用（3分）――下列句子的标点符号，使用正确的一项是。
5.语言运用（3分）――根据语境，与下文衔接最恰当的一项是。
6.语言运用（3分）――提取下面句子的主要信息，正确的一项是。
7.句子积累（8分）――默写句子。
8.篇段积累（4分）――试写一段话。
（三）教学建议
1.对于字音的教学，以下方法可供借鉴。立足课本，勤查字典，读准字音，在此基础上找出错误规律。如形声字读半边（颓、恣）、生字想当然误读（游弋）、习惯性误读（琐屑、黄晕）。找出了错误规律，复习时即可有的放矢。对于字形，必须重视课本，因为考查的字基本上来自课本，没有生僻字，所以掌握课本中的生字词非常重要。字义要学会结合语言环境解释词语。
2.考查仿写。形象地说，就是比着葫芦画葫芦。
3.表面考查默写，实质考查背诵。默写对字词要求很高，不能有错别字，一字错，全错，因此，在平时背诵过程中，要边背边写。没的说，背的遍数多了，就背过了；背过了，又写了，就可以正确默写了。
4.考查文学常识。对于这些知识，只能用最简单的方法对付，那就是“背”。应付考试可能仅仅读读书上的精彩节选就够了，但还要抽出宝贵时间阅读，或看看相关的电影。
5.考查标点符号，实质考查常用标点符号的用法，比如冒号、问号、引号等。考查标点符号主要通过考查比较特殊的句子，可以互相比较，然后根据标点符号的使用，进行有感情的朗读，再传授基本的标点符号的使用规则，让学生通过领悟在习作中正确使用标点符号。
关键词：初中语文基础知识阅读感悟
在初中语文教学中，学生对文本的阅读感悟与相关的基础知识之间的关系比较紧密是我们所有目共睹的。但平时的语文教学中，有的老师没有将学生的语文阅读感悟与相关基础知识的掌握结合起来。殊不知学生离开具体语文基础知识掌握的阅读感悟，其效果不显著。窃认为抓住语文基础知识的阅读教学，是促进学生阅读感悟的理想途径。
一、促进阅读感悟需让学生通过读掌握基础知识
语文教材文本是许许多多语文基础知识的综合，字、词、句、章，语法、修辞和逻辑无一不在语文教材文本中得到充分的体现。应当说，当今语文教学从新课程标准的要求看，学生的阅读感悟淡化了阅读教学的基础知识。但淡化基础知识，却不是完全意义上的不要基础知识，而应当是让学生在一定基础知识掌握的前提下进行感悟。让初中学生抓基础知识，首先要让学生在对文本的多读上逐步地悟出相关的基础知识。譬如让学生理会相关词语的含义，词语的含义不仅包括基本义，而且包括其引申义、比喻义，更包括词语的深层含义和一些比较特殊的意义，这在初中语文教材之文本中显得比小学语文教材普遍和广泛。这些比较广泛的意义，不是我们讲授就可以奏效的，应当多让学生读，而且应当多读整体的文本，不是断章取义地读，需要学生达到一定的境界。只有在进入理想境界的读后，学生才可以联系具体的语言环境理解其比喻义、引申义及词语的深层含义，特殊意义。如教学《最后一课》时，只有在充分读韩麦尔先生在最后一课上的表现、深情地读韩麦尔先生在最后板书“法兰西万岁”时的表情，学生才可以从人物相关描写之基础知识上感悟先生爱国主义之行为的伟大。
二、促进阅读感悟需让学生通过悟掌握基础知识
初中语文教材文本中的基础知识对于初中学生而言，是极具基础性的。之所以现在的语文教学需要进行某些意义上的淡化，是基于阅读教学的工具性与人文性的完美统一，尤其是不能让语文教学纯粹上成工具性课，导致阅读教学的人文性得不到充分发挥。现实是，没有学生对语文基础知识的基本掌握，也许人文性的实现就无法落实。除了让学生多读外，还应当让学生做什么？平时的阅读教学令我们不能放弃的是，让学生在读的基础上悟，就是边读边悟。促进学生进行阅读感悟需让学生通过悟掌握基础知识，这与语文课程的特点有比较密切的关系。让学生去读去悟，需要给予学生个性化阅读感悟的时空。虽然相关的语文基础知识是有一定意义的，但学生离开了个性化感悟，还是不能辨别出基础知识所必须存在的理由。文学大师笔下的词语都是极具感彩的，有的直接表现人物的感情，有的理想地表达作者的感情倾向。那么怎样让学生获取词语的感彩呢？完全需要学生根据具体的语言环境判断词语对所表现的对象在感情表达上的作用或者该词语所传达的作者的情感倾向。
三、促进阅读感悟需让学生通过练掌握基础知识
应当予以充分肯定的是，在语文教学中淡化语文基础知识，仅是对相关术语方面的淡化，也就是说对学生无需进行术语方面的讲授，而应当多追求实践意义上应用的感受。这就说明，促进阅读感悟需要让学生通过练掌握基础知识，而且应当是通过比较切实可行而灵活多样的练完美地促进学生的阅读感悟。对于初中学生的练，主要应当有两个途径：一是对教材文本之比较性的练，则在学生进行阅读感悟后，让学生对相关的基础知识做出表现形式的替换，并对所替换的内容做出深刻的思考，尤其是思考替换的可行性问题，思考其不可行的原因。平时的阅读教学让学生做某些词语的替换之比较练习，一般都是学生说出“不行”就已经完事，但单纯让学生说不行，还不就是怎样的到位，更需要让学生说出为什么不行，这时学生便会进行深入的思考，做出“该词准确生动具体地写出了”“该词生动形象地描写了”“该词准确地说明了”等方面的判断。二是对现实生活中的事件的准确性表达方面的练。平时，我们都在做着相关大语文环境的建设，多在让学生欣赏窗外的天空和校外的世界。让学生在欣赏的基础上，做出比较实实在在的基础知识方面的练习显得十分必要。譬如新课程标准就要求学生修改自己的作文，还要养成习惯。学生修改自己的作文，只要是认认真真而又踏踏实实的，就是给予进行基础知识运用的机遇。不仅要让学生修改习作，还要让学生在QQ群里为同伴修改习作。修改时让学生学习借助语感和语法修辞常识修改，不仅要保证习作的文从字顺，更要提高学生对语文基础知识的运用能力。
总而言之，语文教学需要学生掌握一定的语文基础知识是有目共睹的，也是我们必须认真研究和探讨的。虽然笔者研究的不是那样深刻，借鉴的可能性不大，但必须承认的是任何意义上的思考和实践都不可能覆盖一切，也不可能涵盖所有内容。作为抓住基础知识，促进阅读感悟的课堂教学研究，亦将完全绽放出亮丽的奇葩，产生自豪感。
参考文献：
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015.2D.
论文摘要：由于目前理工科院校英语专业课程设置的不完善及英语专业教学缺乏激励学生科学精神的动因，对理工科院校专业英语学生设立自然科学基础课程成为培养学生科学精神必不可少的条件。这是由自然科学基础课程和科学精神之间存在密切的关系所决定的。
一、前言
目前我国外语专业主要培养三类人才：知识型、复合型和应用型。几乎所有理工科院校的英语专业都有着同一个目的：培养复合型人才。理工科院校英语专业到底培养什么样的人才、怎样培养是所有此类院校面临的关键问题。
本文从分析目前英语专业课程设置及教学现状人手，以分析自然科学基础课程和科学精神之间的关系为基础，提出了作为学生科学精神培养必不可少的条件：设立自然科学基础课程。
二、英语专业课程设置及教学现状
目前，一方面理工科院校由于拥有良好的相关专业资源优势，在课程开设时过多地考虑就业因素而加重就业前景良好的相关专业知识课程，忽略本专业基础课和专业后续课程。另一方面由于教学理念模糊，在课程设置上贪多图全，课程开设随意杂乱、缺乏系统性、误导学生失去学习重心。课程设置是学生学习最重要的导向，经过调查我们发现一些理工科院校英语专业学生既无本专业扎实的基础知识和过硬的应用能力，其它相关专业知识也不甚了解。
另一方面，由于长期形成的观念，英语专业通常被认为是一个培养英语比非英语专业学生用得更纯熟的学生的地方。由于大学英语迅速发展而使非英语专业的学生在拥有明确的专业的同时也有可能具备较好的语言技能，英语专业如果不进行适当调整，发展前景不容乐观。而现在的英语专业教学，大量的还是对语言本身的分析、讲解；英语教师对语言、背景知识的讲解与学生以后的工作缺乏相关性，不能引起学生的兴趣。而且由于基础教育高中阶段学生过早分科，考入大学的文科大学生自然科学基础知识的匮乏不言而喻。
但是由于外语教学自身的规律，以及教师思想上的忽视，在外语教学中往往只强调模仿、复现、记忆，而忽视了对学生创新能力的培养，导致了学生思维能力、创造能力薄弱的后果。不少高校都存在如下事实：如果外语系的学生和文科其他系的学生比试背诵、复述能力，外语系的学生多半能够占先；但如果大家一起讨论某个涉及政治、社会、文化的问题，外语系的学生中不少人就会言而无物了；不少外语系学生的文章，英文表达不错，可是内容贫乏。这种情况的出现跟他们知识面窄、思维能力差、缺乏创造性见解不无关系。
三、自然科学基础课程与科学精神的关系
科学是由三个部分组成的：科学知识、科学方法和科学精神。对于科学来说，知识是“硬件”，而方法和精神则是“软件”。
科学精神，指的是人的意识对客体的尊重精神和追求精神。科学精神在人自身的发展中有着重大的作用，使人能够积极地认识和改造客观世界，从而获得科学知识和物质财富。
科学精神有着极其丰富的内涵。古往今来，政治家、科学家、社会学家等从不同的侧面阐述了科学精神的实质。有学者认为科学精神的实质包括三个方面的内容，即：求真的理性精神，求实的实证精神，求新的创新精神。更进一步讲，科学精神涵盖：构成科学精神根基的实证和理性精神，促进科学进步的怀疑和批判精神，以及体现科学精神“灵魂”的自由创造精神。
因而学习科学知识并对科学知识进行反思的过程。即是接受科学精神熏陶的过程。因为科学理论和科学体系的静态结构、科学知识产生、确立和发展过程，以及科学知识对人类社会影响的广泛与深入等等，都有可能在科学精神方面给人以某种启迪和教育。
四、科学精神培养途径
对于一个民族的科学精神的培养，基础在教育。科学精神和和创新能力并不是学生们往往联想到的高不可攀的“真知灼见”和“创造发明”。只要诱导学生勤于思考，并提供他们实践和训练的机会，这种能力通过给学生创造条件而可能培养出来。
首先，学校要提供科学精神和创新能力培养的环境，其次，教师要自觉地把增强学生的创新能力、培养学生的科学精神作为自己的崇高职责，切实改进教育教学方法。第三，通过课堂讨论引导培养学生科学精神创新意识。第四，如果教学中采取能激发学生科学精神和创新意识的教学模式，培养学生研究性学习方式，有助于对学生科学精神和创新能力的培养。
最后，也是针对理工科院校英语专业的重中之重：设立自然科学基础课程。
因为科学知识的讲授是培养科学精神的基础。如果不考虑扩大知识面，就会造成学生知识面狭窄，无法完全适应未来的工作，在外语领域也难有建树。其实扩大知识面和外语学习并非是矛盾对立的，人类的各种知识是相通的，某一门类的知识往往能对另一门类的知识有所启发。也许从表面上和短时间来看，读非英语类书籍占去了一定时间，但从长远看不但不会影响英语学习，而且会有助于对英语的理解和掌握。
综观其他学校进行的改革，不同的大学基本根据自身的情况设立相应的课程。比如清华大学的英语专业为了培养具有较扎实的英语语言知识基础、较强的英语运用能力和广泛的人文、科技、经贸等专业基础知识。毕业后能从事翻译、教学、商贸、管理、国际文化与科技交流领域工作的高级英语人才，在课程设置方面就突出清华大学独特的学科交叉、文理工渗透、中外古今贯通的特点。清华大学英语专业自1983年恢复招生以来，由于历届学生具有文理渗透的知识结构和较强的语言运用能力，毕业生在人才市场上始终保持较强的竞争优势，具有可塑性好、适应能力强等特点，受到用人单位的广泛好评和欢迎，其中不少人已成为各行各业的骨干。
像中国科技大学这样以理工科为主的，其外语系英语专业偏向科技英语方向，招收理工类学生，培养具有宽厚自然科学基础及一定专业知识，具有较广播的文、史、哲修养的英语专门人才。而其英语专业(科技英语方向)主要学科课程包括高等数学、线性代数、普通物理及实验、计算机语言及应用基础系列等自然科学基础课程。
关键词：基础英语语用能力文化知识教学模式
基础英语又称英语精读，是英语专业学生的必修课程之一。学生的口头和笔头表达能力的提高、词汇的巩固和发展、语法知识的掌握和运用，主要依赖于基础英语的学习。因此，基础英语的教学在英语专业的课堂教学中占有极为重要的地位。在传统的基础英语教学中，教师主要是依靠讲解课文的内容来传递和处理语言信息，忽略了听说技能的培养，形成了基础英语与视听说的脱节，学生难以将课本上所学的内容融会贯通地运用于实际交际中，也谈不上培养学生根据不同的语境选择得体的语言进行交际的语用能力了。
Leech（1983）认为，语用能力以语法能力为基础，既包括正确使用语法规则、遣词造句的能力，又包括在一定语境中正确使用语言形式，以实施某一交际功能的能力。何自然（1997）认为“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力”。可见，要培养学生的语用能力，课堂教学中不仅要重视学生语言表达的准确性，即所谓的符合语法规则，还要注意表达的得体性，也就是在语境中使用语言的能力。所以，在基础英语这一重要的课程教学中，教师应该既帮助学生掌握语言基础知识，同时又不忽视学生的语用能力培养。要想解决这一问题，我们认为可以从以下几个方面着手。
首先，教师在教学中尽量改变传统的教学模式。现在，我国英语专业的基础英语教学普遍采用的教学大纲、教学方法和评估方法都是以语法――翻译法、听说法和意念――功能法为指导原则。这决定了“语言教学以学习内容和学习结果为中心”（黄国文，2000），而忽视语言知识的运用和技能的使用。学习的内容就是传统意义上的语音知识、词汇知识、语法知识和篇章知识。换言之，是以语言能力为中心，强调语言使用的准确性。教师的作用在于授业解惑，即传授语言知识（很少涉及英语的社交文化）。基础英语课堂教学模式主要有以下两种，第一种是“单词语法课文练习”；第二种是“复习新课作业”。在整个课堂中，教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点语法更是倍加重视。学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动，培养学生的语用能力就更加无从谈起。课后学生刻苦攻读，不辞辛劳地背单词、啃语法，以求积累词汇和语法知识。结果是，学生在各方的期待下通过专业英语四、八级考试的及格证书，甚至这也成为学生衡量自己水平高低的标准之一。然而在实际交际过程中，我们的学生往往能讲一口比较流利的英语，也很少犯语法错误，但在言谈中却不能很好地注意结合语境，或不顾交际的对象，准确、得体地使用语言。他们常常英语的本族人误解，甚至被认为是故意地、恶意地去破坏交际气氛。所以改变传统的教学模式迫在眉睫。
在基础英语教学过程中，建立以交际教学法为核心的研讨式课堂教学模式很有必要。在课堂上，教师可以注重培养学生的交际能力和语言表达能力。在运用优秀的传统的教学方法保证教学质量的同时，注重在课堂上运用交际教学法。交际法关注学生活动，强调以学生为中心。“交际”不仅仅指相互间的语言信息的表达，它包括人与人之间一切思想感情的交流，是一种栩栩如生的交际过程。“交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且还注重语言的功能”。为此，教师要精心进行教学设计，针对不同的教学材料，确定不同的教学重点和难点，并采取不同的教学方法。教师不但要备教材，而且还需设置各种各样的教学情境。只有如此，学生们才能够摆脱“哑巴英语”的束缚，培养和提高英语学习的兴趣，锻炼运用英语的能力，为走向社会后的交流和交际打下基础。
把交际教学法与研讨式教学相结合来创建一个开放性的课堂教学模式是教师现在共同的理想，是培养学生语用能力的根本保证。研讨式教学是一种以解决问题为中心的教学方式。它通过由教师创设问题情景，然后师生共同查找资料、研究讨论、实践探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。它改变了课堂教学中教师滔滔讲、学生静静听的局面，有利于调动学生学习的积极性，也有利于培养他们的独立性、创造性和学习能力。利用各种现代化教学设施，学生要继续加强语言基本功的自我培养和训练。让学生在对已给的文字、史料、图片、实物中去分析、研究、讨论，从而自己去解释、验证、探索有关问题，并且得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。学生的英语基本功是顺利进行高级阶段英语学习的保证，没有达到合格的英语水平，将会给自身学习带来很大的困难。同时，也会阻碍教师进一步地传授知识，进而影响整个教学。因此学生应在多媒体网络的支持下，课前，完成对教学材料中的字、词、句的学习，初步了解篇章和结构和作品的文化、历史和创作背景知识，提高对原文的鉴赏能力。课上，带着解决问题的目的积极参与课堂交流与讨论，加深和巩固所学的知识，提高语言能力，锻炼自我。
其次，教师要不断地加强自身专业素质和文化素质的修养。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师所知道的东西应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”俗话说：“要给学生一杯水，自己需要一桶水。”基础英语教师应具有扎实的英语语音、语调、音位学、语法学、词汇学、语义学和语用学等方面的专业知识，在听、说、读、写、译诸方面受到过全面系统的训练并有一定的专业技能。与此同时，教师要具备文化素质和语用能力。何自然等（1986）的语用能力测试表明许多英语教师自身语用、跨文化交际能力有待提高，教学方式上应更加灵活，符合当前形势对人才的需求。教师所在院校有条件可派教师出去进修，多请外籍教师介绍跨文化方面的知识，与中国教师沟通交流。同时教师对中国文化也应熟悉和了解，在与不同文化的交流中，传播中国文化，做好文化使者的工作。在跨文化交际中，中外文化应是一个融合的过程。一门外语的掌握和学习，不但受到目的语文化的影响，而且受到母语文化的更大影响。
英语作为一门国际通用的语言，它所传承的是英语国家的风土人情、社会文化、风俗习惯。在基础英语教学的过程中，不可避免地要涉及使用英语国家和民族的政治、经济、历史、地理等方面的文化知识。因此，教师要有敏锐的文化意识，把语言教学与文化教学紧密地结合起来，善于引导和帮助学生在学习语言的同时，学习使用英语国家和民族的优秀文化知识，提高文化交际能力。语言是文化的载体，语言离不开文化。在教学实践中，语言与文化的结合至少要有四个切入点：结合词语丰富的文化内涵教授文化；结合词语的历史典故教授文化；结合句子导入文化；结合篇章教授文化。因此，要实现文化教学目标，主要是培养跨文化意识和跨文化交际的语用能力。作为一名专业英语教师必须努力提高文化素养，只有具备深厚的文化素养，以及敏锐的跨文化意识，才能在中西文化的对比中有意识地解释直接影响语言交际的文化因素，并做出分析和解释，提高学生对文化差异的敏感性，解决发展交际中出现的问题。具有广博的文化知识素养外语教师应具有扎实的语言基本功，同时，专业的理论性知识是教师知识结构的核心部分，也是教师教学的核心内容。但是，一个好老师绝不能仅仅盯着教学大纲，而应该具备完善的知识结构。外语教师只有具备广博的知识，才能使各科知识融会贯通，才能使自己的教学内容更加充实。
最后，加强交际文化知识的输入，避免语用方面的失误。胡文仲（1994）认为，交际文化是指“那种两个文化背景不同的人进行交际时直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言因素”，包括风俗习惯、生活方式、思维模式、社会规范、礼貌原则、社会语言规约等。在基础英语课堂教学的有限时间里，要向学生传授各方面的英美文化知识是不现实的，但是基础英语课的课文几乎都可以用作介绍英美文化知识的素材，概括如下：
英美人的风俗和生活习惯。如教材《新编英语教程》第三册Unit9的课文“CelebratingNewYear”、第二册Unit12的课文“TheIrishFamine”等课文内容都能反映以上几个方面的文化知识。
英美人的性格特征、价值观等。英美人，尤其是美国人较为明显的性格特征是直率、幽默。在教材《新编英语教程》第五册Lesson6“MyFriend，AlbertEinstein”里就有很多幽默的句子来表达作者的那种与众不同的性格。
《圣经》、希腊罗马神话故事中的人物渗透在英美人民的生活中，极大影响着他们的语言，如在教材《新编英语教程》第二册Lesson10“TheEnglishlanguage”就作了大量的介绍。
词语的文化内涵。英语词汇包含着丰富的内涵，此语种的褒贬含义与汉语也不完全相同。如fat一词在英语中含有明显的贬义，认为肥胖有损形象、显得愚笨，许多人尤其妇女不愿意别人说自己胖，所以在交往中应避免使用。而在汉语中，“胖”既有褒义如富态、发福、丰满等意，也可指贬义，如肥胖、臃肿等。
可见，在基础英语的教学过程中，教师应根据具体情况，向学生传授恰当的文化内容。通过文化知识信息的输入和认知，帮助学生扩大文化知识的储备量，正确认识中西文化差异，增强语用意识，避免不必要的语用失误。
总之，在当今不断变化的新形势下，基础英语教师和研究工作者正在不断努力研究，探索更好、更适合专业英语教学模式。注重培养学生的语用能力和语言交际能力已成为一个主要目标和方向，只有当学习者将学到的东西用于实践、取得成功时，才会感到学习的乐趣，获得自信，并进一步带动语言的学习和使用，从而促进英语教学质量的提高。
参考文献：
［1］Leech.G.PrinciplesofPragmatics［M］.NewYork：LongmanInc，1983.
［2］何自然，阎庄.中国学生在英语交际中的语用失误――汉英语用差异调查［J］.外语教学与研究，1986.
［3］何自然.语用学与英语学习.上海：上海外语教育出版社，1997.
[内容]
一
20世纪的中国小学语文教学在继承中国几千年教育的优秀传统，借鉴世界先进教育思想的基础上，创造并积累了丰富的经验，在探索中国小学语文教学客观规律方面取得了突破性的进展，在涉及小学语文教学的根本问题上获得了一些规律性的认识。这些认识不可能在这里一一罗列，只能选主要的列举如下：
（一）语文是工具，是交际的工具，是交流思想的工具，是思维的工具，是学习各门学科的工具，是人类生存和发展的工具。
在语文学科的工具性上达成共识，应当说是20世纪，特别是20世纪80年代以来中国语文教学界取得的重要成果。
语文既然是交际的工具，交流思想感情的工具，那么，语文这个工具的运用必然伴随着人的思想感情。因此，语文学科不仅具有工具性，而且具有思想性。
近年来有人提出了语文学科具有“人文性”的论断。笔者认为，“人文性”只是“工具性”的自然延伸，并不能否定工具性。因为，所谓“人文性”，是指语文是文化的载体，它在传播人类文化、弘扬民族精神方面具有不可估量的作用。其实，如果语文不是工具，它就不可能充当文化的载体，也就不可能起到传播人类文化、弘扬民族精神的作用。
（二）语文学科的基本任务是指导学生掌握语文这个工具，掌握语文这个工具的标志是具有听说读写的能力。
关于语文学科的目的任务，本世纪曾有过多次大的争论。进入80年代以后，这种争论基本上停息。因为大家已达成了这样的共识：语文学科的基本任务（或曰“特有的任务”）是培养听说读写能力，在听说读写训练的过程中，要进行思想教育，发展学生的智力。
（三）培养听说读写能力的基本途径是听说读写的实践。因此，语文学科的教学活动主要是听说读写的训练。
“训练”的思想，是语文教育家叶圣陶先生的一个重要思想。早在三四十年代，他在谈到语文教学时，就多次使用过“训练”这个概念。六十年代初，他更明确地指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”（引自《叶圣陶语文教育论集》717页）可见，培养语文能力的过程就是一个训练的过程。
语文训练的过程，不是一个单纯的语言文字符号的训练过程。无论是理解语言、运用语言的训练，还是积累语言的训练，都必然是把语言形式和它所承载的思想内容当做一个整体进行的。语言训练一旦离开思想光辉的辐射，学生面对的只能是一堆苍白、冰冷的符号。
近年来提出的“加强语言文字训练”，就是要加强听说读写的训练。它所针对的是削弱听说读写训练的两种倾向：一是把大量的时间用在了讲解、分析毫无意义的问答上，挤掉了听说读写的训练；二是只重视内容的分析，忽视了语言文字的理解、积累和运用。
（四）语文训练的过程，不仅是一个语言形式和思想内容辩证统一的过程，也是一个语言和思维统一发展的过程。
语言是思维的工具。思维的过程借助语言进行，思维的结果借助语言表达。因此，语言训练和思维训练相统一，会起到相互促进的作用。
（五）语文训练是教师的“训”和学生的“练”相统一的过程。这个过程离不开教师的主导作用，更离不开学生的主动性和积极性。是否尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性，是训练成败的关键。
语文训练中的“训”指的是教师的设计、指导、启发、示范和必要的讲解；“练”指的是学生听说读写的实践活动。“训”的目的是使学生想练、会练、练好。离开学生的“练”，“训”就毫无意义。因此，必须坚持以“训”导“练”，以“练”为主，“训”、“练”结合的原则，这个原则也就是以学生为主体、以教师为主导的原则。
（六）语文训练是一个循环往复、螺旋式上升的过程。因此，语文训练既要根据不同的阶段，突出不同的重点，又要注意许多最基本的内容（如字词）在任何一个训练阶段都是不能忽视的。
这是语文训练的一个重要特点。不根据学生的认识规律和语文基础，简单划分若干阶段，每个阶段突出一两个重点，是不足取的；一旦划分阶段，就把每个阶段的训练重点绝对化，也会严重影响语文训练的成效。
（七）语文训练的最终目标为“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待教师改”。这种能力就是语文学科的自学能力。最终目标，不是到“最终”才培养，必须从语文学科的启蒙阶段就要开始。可见，培养自学能力，既是语文训练的落脚点，也是语文训练的出发点。
语文这门学科是最适宜于自学的一门学科，语文这个工具也必须靠自学才能真正掌握。当然，自学的要求随年级的不同可以有所不同，自学的因素随年级的升高应当逐步增加。即使是一年级学生，只要学会了拼音，就可以借助拼音阅读，借助拼音识字。
（八）语文训练的主渠道是课堂，但课堂不是语文训练唯一的渠道。以课外阅读、课外练笔为主要内容的课外活动是语文教学不可分割的组成部分。
（九）发挥汉语拼音在语文训练中的多种功能，在学生不识字或识字不多的情况下，利用汉语拼音帮助学生阅读，发展学生语言，是语文训练启蒙阶段的一项创造。
学汉语和识汉字的矛盾，是中国小学语文教学的难题之一。利用拼音帮助阅读基本上解决了这个难题。当然，这对拼音教学提出了新的、较高的要求，如何在不增加学生的负担的前提下，使学生尽快过拼音关，成了一个新的难题。不过，在没有更理想的办法之前，这仍不失为一种较好的选择。
（十）语文训练的一个重要组成部分是训练学生的作文。小学生作文是一种练习，它不同于成人的写作，更不同于文艺创作。因此，对小学生的作文，一不能要求过高，二要敢于放手，三要培植兴趣，四要把学生从被动的地位解脱出来。
二
既然我们在语文学科的性质、任务、完成任务的基本途径和应遵循的基本原则等一些根本性的问题上已经获得了一些规律性的认识，而且将这些认识写入国家的法规性文件教学大纲之中，那么，为什么教学中违背教学规律的现象仍比比皆是，而语文教学总是处于效率低下的状态呢？
原因很多，也很复杂，这里只能列举几个方面。
（一）理论研究的成果尚未转化为广大教师的认识。
教学“大纲”是教学理论研究成果中已被实践反复证明并在理论界基本形成共识的内容的概括，它基本上反映了教学的客观规律。按道理讲，每一位语文教师都应当十分熟悉教学“大纲”，透彻理解教学“大纲”的内容，但事实上，真正熟悉教学“大纲”的为数不多，比较深透地理解“大纲’精神的为数更少。因此，目前我们的一项重要任务是组织广大语文教师认真学习“大纲”，使“大纲”的基本观点、重要规定植根于教师的头脑之中。
（二）应试教育机制严重制约着人们对客观规律的认识和实践。
这是长期以来影响小学语文教学质量的一个十分关键的问题。钱梦龙先生曾慨叹：“现在语文课内教的一些东西，对提高学生的实际语文水平，基本上不起作用。”为什么呢？因为当前不少教师处处注意与考试对口，而现在某些颇为风行的试题模式又不能发挥正确的导向作用。因此，学生在语文课上花了大量时间学到的东西，除了用于对付考试外，实际上都是些基本无用的“应考语文”。（参见《人民教育》1997年第2期《飞红点翠写春光——访特级教师钱梦龙》）这里主要是针对中学语文讲的，可小学语文教学又何尝不是这样一种状况呢？能把责任仅仅推到老师们头上吗？我认为不能。老师们之所以处处注意与考试对口，是应试教育的机制迫使他们做出的选择。因此，由应试教育向素质教育转轨，既是一项长期的任务，也是燃眉之急。
（三）在某些理论问题上，我们还没有作过深入的、实事求是的探讨，而理论上的哪怕一丝一毫的偏差，都会导致实践中的巨大失误。
无论从宏观上看，还是从微观上看，语文教学中都还有一些似是而非的认识。这里仅列举几点，作为引玉之砖，以期引起理论界的深入研究。
1.语文知识和语文能力的关系问题。
在这方面，流行的说法是：语文知识是语文能力的基础。
如果这里的语文知识，指的是识字、积词，记住了若干句子、片段或诗文等，那我们可以赞同“语文知识是语文能力的基础”的诊断；但如果这里的语文知识指的是语法学、修辞学、逻辑学、文章学等学科的知识，就值得商榷了。因为，“迄今为止，编入课本的那些语修逻文的知识，基本上是语言学家、文章学家研究出来的属于原理定则、常识概念的东西，是一种静态描述的学科知识。这类知识对语文有用，但无大用，可是我们却一直说它是基础。说一个学生基础没打好，就是指的这些知识没学好吗？我们要求学生具备的所有语文能力都是建立在这些知识的基础之上的吗？显然不是”。（引自1996年第1期《课程．教材．教法》陈日亮先生的文章）
那么，语文能力是怎样培养的呢？“获得运用工具的技能，大体上有两种情况，一种是以知识为基础，由知识到技能；另一种是直接传授，由技能到技能，知识起辅助作用。我认为语文属于后者。”（引自1996年第7期《课程．教材．教法》刘国正《我的语文工具观》）“学生学习本民族语文，多数情况是‘能力在先，知识在后’，而不是相反。就拿幼儿园儿童来说，别看他们年龄小，他们已经会说不少互相连贯的话，具有相当可观的口头表达能力了。这种能力是如何形成的？当然是不断实践、不断学说话的结果，而不是先学习知识再转化能力的结果。”（引自《文汇报》1996年12月9日孙光萱等《能力在先，知识在后——语文学习规律谈》）
笔者之所以不厌其烦地引用一些同志的论述，并不是要全面否定语文知识的积极作用，只是想从中引出下述结论：
第一，笼统地讲“语文知识是语文能力的基础”，是不符合学习语文的客观规律的。
第二，有些语文知识是语文能力形成的基础，但到底具体有哪些语文知识是基础，尚需认真研究。
第三，语文的有些理论知识并不是语文能力形成的基础，但它对语言实践具有一定的指导作用。如语法知识、修辞知识、文章知识等。
第四，有些语文知识，既不是语文能力形成的基础，也没有指导语言实践的作用。如文学常识等。
作这样的分析，对教学实践具有重要的意义。因为现在教学中的不少微效劳动就是由于大讲一些无用或用处不大的理论知识造成的。
本来我们的小学语文教学“大纲”明确规定不讲语法、修辞的理论知识，不涉及名词术语、可我们不少老师却在课堂上大讲这些知识，更为严重的是有些地区还在考这些知识。
2.语文教学和语文课堂教学的关系。
我这里说的课堂教学，指的是课本的教学。
早在50多年前，叶圣陶先生就曾指出：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”（引自《叶圣陶语文论集》第3页）正因如此，一些优秀教师总是千方百计地在课内和课外加大学生的阅读量。然而，从大范围来看，多数学校、多数教师除了课本之外，基本上不指导学生读书读报，这可以说是学生语文能力不尽如人意的一个重要原因。
关键词：基础英语教育跨文化意识目标和内容策略
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01
我国英语教学一直都是以教授学生语法知识和口语训练为主，却不重视介绍跨国文化的差异，导致学生对异国的文化不了解，而导致交际达不到预期的目的。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出，学生应具有一定的跨文化意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。同时，2000年9月，《国家英语课程标准》进一步把文化意识的培养列入了英语课程的内容，并与技能、知识、情感、策略等课程内容相提并论，更加明确了跨文化意识的培养在外语教学中的地位。对此，该文以英语教学中跨文化意识培养为研究视角，对跨文化意识的内涵进行了解读，确立基础英语教育中跨文化意识培养的价值与目标，同时提出了基础英语教育中跨文化意识培养的策略，力图为基础英语教育中进行跨文化意识的培养奠定理论基础。
1跨文化意识的内涵
文化是一种复杂体，包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。外语教育语言学所研究的文化，是一种狭义文化，包括英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。关于“跨文化”，英语中有两种相应的翻译，一种是“crosscultural”，另一种“imercultural”。在一般的文献资料中，使用“crosscultural”的居多。跨文化是关于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流与相互充实的关系。基础英语教育中的跨文化主要关注的是关于中英文化的知识和理解，以及在中英两种不同文化之间建立积极的交流和相互充实的关系。而跨文化意识主要指跨文化差异的敏感性。跨文化意识不只是指对异文化的敏感性，更是促使目的语文化和本族语文化相互融合的一种积极的意识，它是基础英语教育的目标。根据《英语课程标准》，英语教育中跨文化意识指对外国文化与本国文化的敏感度以及在使用外语时根据目的语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。跨文化交际能力指学生在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当地使用语言进行交际的能力。由此可见，培养跨文化意识与跨文化交际活动有着密切的关系。从我们所处的特殊历史时期和外语教育最根本的培养目标的角度来看，跨文化意识至少应该包括以下几个部分：文化差异意识、文化平等意识、文化理解意识、文化融合意识以及文化传播意识等。
2基础英语教育跨文化意识培养的目标和内容
2001年，国家教育部颁布的《英语课程标准》对文化意识提出了二级、五级和八级的培养目标。根据跨文化意识的内涵，可以把我国《英语课程标准》制订的培养学生文化意识的3个级别的31个教学目标归纳为4大类：第一，了解目的语文化知识；第二，增强文化理解能力；第三，恰当得体地迸行跨文化交际；第四，逐步养成世界意识。在基础英语教育跨文化意识培养的内容方面，语言交际文化和非语言交际文化是语言交际中不可缺少的重要组成部分。其中，语言交际文化主要包括词汇、习语、语篇、交际习俗和礼仪等。而非语言交际文化是整个交际中不可缺少的组成部分，具有强烈的文化特性，不同的民族文化有着不同的非语言交际习惯。从这个意义上讲，在跨文化交际中非语言交际与语言交际同样重要。因此，在基础英语教学中，文化教学以交际文化教学为切入点，逐步渗透知识文化。
3基础英语教育中跨文化意识培养的主要策略
3.1加强英语课堂教学中的文化渗透
英语教师要充分合理地利用课堂教学时间，要发挥其主导作用，直接给学生讲解文化背景知识，让学生在主动参与讨论以解文化差异，增强文化差异意识。其次，对比与分析文化异同。各个民族由于地域、政治制度、历史背景、风俗习惯、行为模式等不同，只有通过对比才能发现文化差异，才能有的放矢地进行语言与文化知识的教学。因此，教师应该具有文化平等意识，才能在母语文化和目的语文化对比过程中，逐渐培养学生的文化平等意识。在选择英语学习材料时，要特别注重其语言背景之后的文化含量。可以直接把一些原版外文资料作为阅读和听力辅导材料，让学生在纯正的英语文化氛围中感受英语的魅力。此外，还可以选择一些具有代的英文作品进行口语的训练，从中能更深刻的了解到异国的文化知识，为进一步的文化学习打下基础。除此之外，加强课堂语言实践学习，如听说训练、阅读训练、写作训练和角色表演。
3.2提高英语教师的文化素养
中学英语教师要厚积薄发，熟悉外语教学所涉及本民族文化和目的语民族文化。在教学中，教师要先让学生了解外国的文化，借助所学文化因素去增强理解能力，使学生尽快获得一种跨文化意识。因此，要先提高教师自身的文化素养，可以通过以下途径来实现：第一，更新教学观念。新的《中学英语课程标准》中提出：“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”，这给中学英语教学提出了更高的要求。这就需要中学英语教师树立全新的教学观念，培养学生的跨文化交际能力。第二，加强文化修养。提高教师的文化素养，可从三个方面来着手。其一是重视教师英语文化课程培训，其二是教师要主动地投入更多的精力来加强文化修养；其三是要重视文化教学。
3.3强化第二课堂教学中的文化渗透
在充分利用课堂主阵地培养学生英语语言能力的同时，学校应努力营造一个英语文化氛围浓厚的第二课堂环境，为学生提供一个运用英语进行交际的更广阔的舞台。第二课堂教学可以从以下途径进行：第一，利用多种教学媒体，培养了他们主动获取信息的能力。第二，指导学生课外阅读，扩大学生的知识面，有效地增加语言知识，增加文化的积累。第三，加强课外跨文化交际训练，如学生在校内随处可见英语成语、谚语，身临其境。同时，定期开展英语角、英语朗诵、英语演讲等活动，来强化学生的跨文化意识，提高其跨文化交际
能力。
参考文献
[1]李盈光．谈英语交际能力与文化背景教学[J]．中国成人教育，2001（12）.
关键词：高考；英语；备考
一、复习指导思想及策略
1、明确复习目的，理请思路。
高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出对语言运用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试必然要结合对知识的测试，这是对学生多年积累的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。
然而，高三复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、再提高的过程，在短暂的高考复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养。
复习知识是为了运用知识，而网络化的知识更便于运用和有利于学科能力的培养。学生只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于实际运用能力的提高，并在高考中运用自如。
2、夯实双基，构建知识网络，发展能力。
近年来，高考英语试题逐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。在高考总复习中，首先应该花大力气去巩固各项基础知识，同时要通过不断的语言训练，掌握一定的技巧，这是高考取得优良成绩的前提。
二、第一轮复习计划及策略
1、充分利用高三教材，夯实基础知识，增强语用能力。
基础知识包括词汇、句型、语法等。这些知识要求同学们多记多背烂熟于心，因为大部分题目都会与这些内容直接相关，只有熟练才能生巧，才能灵活运用。对于语法复习，新教材高三的每单元都设置了某一语法项目，并配有适当练习，由于大部分语法项目在高一、高二已学完，它们在高三教材中的再次出现，不是简单的重复，而是更高层次的语言运用。学生此时应归纳总结，构建基石，离开词汇，就无法掌握语言知识，阅读理解运用能力、交际能力、写作能力的培养也就成了无米之炊，因此词汇在高考中起着举足轻重的分量。
高三词汇复习要做到以考纲词汇为核心，在次基础上做适当的拓宽和延伸，并总结归纳常用词。对非考纲内的常用词也要熟悉，最重要的是词汇复习仍要紧扣课本句型，形成词不离句，句不离章的观念。有时有些题目，我们不必分析它的语法、结构等，在读题时就可知道它的答案，这就是语感。语感的培养需要学生对基础知识的牢固掌握和对阅读量的保证，还要多听、多写，即多练习。
中学阶段有许多语言现象、语法知识、交际性用语和固定短语搭配在高三书本中有大量的体现，极有利于学生扩大知识面及巩固基础知识，培养初步运用语言的能力。因此，英语的第一轮的复习前期，可以以高三教材为主，以高三教材的课本阅读为主，以高三教材的课本阅读为主线，逐步消化好其中的词汇知识，夯实基础，并注意培养提高学生的英语读、写能力。利用高三教材中每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化。帮助学生进一步理解和运用某些复杂的语法，使高一、高二所学习的语法项目在高三新教材的学习使用中又进行了第二次循环。这样，通过高三新教材呈现知识点、语法点带动高一、高二教材的知识梳理。
这一阶段的复习重点放在基础知识和基本技能的方面，贯彻“起点低一点，落点高一点、密度大一点”的“三点式”做法，搞好基础词汇、基本句型的内化积累。在平时的复习工作中，一定要依纲据本，把主要精力放在知识的重点、难点、考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、综合、整理等形式，总结知识规律。在课本学习中学生要善于归纳总结，查缺补漏。尽管近年来英语高考“淡化语法”，侧重“语言运用能力”的考查，但是对于高考，语法还是很重要的。纵观高考考题，我们发现不仅是语法选择题，其他的考试项目如阅读理解及作文等，都不可避免地要运用语法来分析句子结构等。因此，不能忽视语法知识的复习。
2、充分利用高三教材，着重培养阅读能力。
近几年的高考试卷，一直把测试的基本点定位在语篇上。五篇阅读材料信息量增大，词汇量大，体裁各异，内容涉及到日常生活、新闻、环保等各个方面，所提问题中许多都要求考生对文章有深刻的理解，这就对平时的语篇学习提出了新的、更高的要求。由于高三教材中的文章体裁、篇幅与考纲吻合，文章词汇量难度等与高考相当，因此，学生可以利用教材进行快速阅读，抓住细节，概括文章主题大意，进行深层理解含义和猜词等方面的训练。
3、重视作文题材，强化书面表达。
对于书面表达的训练，在第一轮可以充分利用高三教材的优势，打实基础，强化遣词造句基本功的训练。教师可以从英语报刊杂志上精选与大纲难度接近的句子，改造成形式多样的主观题并加以训练，如填空、连词成句、汉译英、句型替换等。实际上，非客观题的训练更能在较短时间内提高语言的运用能力。经过这一轮的复习，通过基础知识的不断积累和深化，学生能够写出结构正确、语言规范、意思清楚的简单句、并列句和不太复杂的长句，这无疑为过渡到后面的短文训练奠定了重要的基础。
三、第二轮复习的策略和重点
英语复习进入第二轮，相应的要调整战略战术，有针对性的进行复习，主要应做到以下几点：
1、有切实可行的计划。高考临近，应当保持冷静，学生应在教师的指导下，根据自己的实际情况制订出切实可行的复习计划，做到按部就班，有条不紊，循序渐进。
2、降低难度，抓基本题。
练一般题，不练难题、怪题。高考前许多考生搜集各种模拟题，反复演练。但要注意，无论哪个地区的题，都要结合自己的实际，不要盲目地做。水平在120分以下的考生，不要花过多的时间去做这些模拟题中的难题、怪题。即使弄明白了，对高考拿分也没有太大帮助。关键是把中档、低档题把握住，这对取得高分是非常有用的。
3、回归基础，突出对主干知识的复习。
能力要有扎实的基础作为依托。一轮复习后，一些考生普遍有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。
英语基础知识包括词汇、语法、句型等。词汇复习应做到从不间断、反复巩固。除了记忆和理解之外，尤其要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识。比如，动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词等，都是高考常涉及的知识点。但切记不要在钻研语法的难点上花过多的时间，英语语法不是数学公式，在不同的语境中用法不同。
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