绘本阅读指导策略范例(3篇)

绘本阅读指导策略范文

误区一：阅读识字型

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让幼儿在绘本阅读中进行识字训练。在识字要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让幼儿对绘本望而却步。

误区二：提问传授型

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让幼儿在绘本阅读中受到教育，便以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，幼儿的阅读兴趣被蒸发。

误区三：无指导型

在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不指导，使绘本蕴含的丰富价值和意义缺失，效率低下。

那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？我们园相关课题组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索出了一系列的绘本教学策略和方法。

一、教材的调整和处理策略

在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要，在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给孩子，从而达到教学的目的。如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象，而且，他们的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑，又没有影响主题的表达。

二、幼儿活动式体验策略

幼儿发展最有效的途径就是体验，体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。我们根据小、中、大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本活动“好饿的毛毛虫”，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。数字1，对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2，对应毛毛虫吃了2个梨子……中大班幼儿生活经验和知识能力有了一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运用“表演表现”、“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提升。如大班绘本《佩泽提诺》中的几个角色小P、飞得远、游得快等形象都是由色块组成的，那么小P在寻找自我的旅途中还会遇到的什么样的朋友呢？我们在续编活动中提供了由色块组成的可自由变化的魔棍，让幼儿用魔棍建构形象，并根据自己建构的形象起名，如：为什么（问号形象）、看得远（望远镜形象）、航海家（龙舟形象）等来续编绘本故事。

三、师幼互动提问策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者、引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。如大班绘本活动“想吃苹果的鼠小弟”，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面几张画运用引导性互动提问。教师可提出：“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？”这样的追问引发幼儿进一步深层的思索。再如大班绘本活动“我的幸运一天”，针对幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，设计了启发式互动提问：“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，教师不作解答，而是让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案。

实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程，这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。

四、幼儿情感体验式策略

幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引幼儿注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使幼儿受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入到幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如大班绘本活动“苏菲生气了”，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并学一学她生气的表情。猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。当幼儿阅读了绘本，知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气好吗？有什么不好？那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？你能把自己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感体验的方式，让幼儿明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来，让自己和周围的人重新快乐起来。

五、多元化表达表现策略

每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。如：在绘本活动“爷爷一定有办法”中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成什么？并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感。多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也深植了对绘本内容的理解、多途径的角色体验。

六、信息技术的运用策略

绘本阅读指导策略范文

一、选择适合幼儿的阅读材料

绘本阅读材料要符合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，绘本以生动的图片为主，文字少，符合幼儿的思维特点，更能吸引幼儿，使他们静下心来。

1.画面色彩要绚丽。绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上讲，它是文字和美术的相互结合、相互丰富和相互迸发。虽然每本书的文图构成不同，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本，其文字都考虑了情节、情景、人物的变化，而图画具有一种动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。文字主要诉诸听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本通过这两种不同的媒介表现故事内容，并且将二者完美地结合起来。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，让孩子们在阅读时既享受文学，又感受美学。如绘本《我想变成彩色鱼》，其特色是风格化的鱼的形状，多色、强烈的色彩风。小鱼说“followme”，跟随这条小鱼往前游，一条绿色的鱼、两条正在跳跃的鱼、三条微笑的鱼……一直到十条鱼，逐渐看到一个色彩绚丽地让人眩晕的海底鱼世界。简单有韵律的文字、计数的累加、色彩饱满强烈的图画，强烈的色彩和鲜明的形式，能让2至5岁的小朋友学会数数。除了数字之外，全书出现的形状、颜色和想象力也是孩子们在这本书里会汲取的多元营养。

2.内容要与孩子的生活贴近，使孩子产生共鸣。绘本的选择不仅仅要促进孩子发展，还要切实从幼儿角度出发，体现幼儿的身心特点。取材要贴近幼儿的生活，是幼儿熟悉的事情，能让孩子感同身受。这就要求教师不仅仅要给幼儿单纯地讲故事，还要扩展经验。如《苏菲生气了》，这个绘本的内容就非常好。如今的孩子大都是独生子女，长辈的宠爱使他们养成了骄纵的坏脾气，非常容易生气。这个绘本就是关于控制脾气的，教育教幼儿要学会控制自己的情绪，贴近孩子们的生活，使孩子产生共鸣，活动效果非常好，且能学会几种控制情绪的办法，享受到绘本阅读的快乐。

3.主题富含哲理。绘本的图画直观形象，文字简洁明了，但主题并不是我们所想象的那么简单。绘本不是随便逗小孩子开心的画册，优秀的绘本可以用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵，可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。比如经典绘本故事《幸福的大桌子》，讲述的是小兔子的一家，兔宝宝长大后，纷纷离开了家，家中只剩下兔奶奶和一张充满回忆的桌子，绘本通过小兔子的一家，向孩子们诠释了家的含义。这个故事非常具有意义，非常有内涵、哲理，让幼儿在阅读中体验家庭成员之间的亲情，萌发尊敬、关爱老人的情感。

二、激发幼儿阅读绘本的兴趣

1.从图书等阅读材料选择上着手。教师应为幼儿提供内容丰富的、适量的、适合孩子特点的绘本图书，并且定期更新图书，保证绘本图书的心意，带给孩子新的惊喜，这样才能激发孩子们的阅读兴趣。比如我们将图书更换与主题活动的开展相结合，请幼儿把家里好看的绘本图书带过来，让孩子们交换着看，交换自己对这本书的理解；其次，我们通过各个渠道在图书角投放了各种新书。投放了新书之后，孩子们的阅读兴趣明显提高，不会再出现因已经阅读过而出现的丧失阅读兴趣的现象。

2.从阅读方式上着手。传统的阅读方式是幼儿阅读、教师讲述。这种单一的阅读方式容易将阅读程式化，挫伤孩子的阅读积极性。为了提高孩子的阅读兴趣，教师应努力改变传统阅读法方式，创新教学方法，运用多种手段引导孩子进行不一样的阅读。如在《不要再笑了，裘裘》的教学活动中，我改变了传统的阅读方式，将阅读、表演等融合在一起，在音乐、情景的渲染下，通过不同角色的扮演让幼儿充分体验到表演的乐趣，从中感受到要控制自己一动不动非常不易。并借助在游戏中有的孩子被戳来戳去忍不住笑了的现象，思考裘裘装死不成功的原因。活动取得了较好效果，新颖的阅读方式完全吸引了幼儿，幼儿的活动积极性非常高。

3.从各领域的融合入手。幼儿阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。而绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其他领域的活动中。如在《苏菲生气了》这个语言绘本活动中，我并没有单纯把它局限于一个语言活动中，而在活动中加入了各个领域的环节。美术领域：我请幼儿用笔画下来自己什么时候让自己平静下来的办法；音乐领域：在活动最后环节，我请孩子们一起演唱歌曲《拉拉钩》。各个领域的融合明显使孩子们更好地参与到活动中，活动效果显著。

绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中，如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三五分钟的时间，开展“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的绘本阅读能力。

绘本阅读指导策略范文篇3

【关键词】幼儿园教育；绘本阅读；应用

2001年我国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出幼儿园教育应该是综合的、全面的、涉及领域广的，幼儿园的教学可以从艺术、语言、社会等方面切入。明确将培育幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，开展综合且全面的幼儿教育，提高幼儿思维、认知、情绪、道德等心理活动的发展，促进幼儿健康成长。绘本是二十一世纪阅读材料的新生儿，不仅为幼儿教学注入新的活力，并且它对幼儿的发展发挥着举足轻重的作用。然而，从绘本阅读教育普及的范围来看，全国开展绘本阅读教育的省份很少，即使开展绘本阅读教育的地方由于种种原因也使得绘本阅读教育难以继续开展，因此本文将分析绘本阅读教育的现状与不足，结合绘本阅读在幼儿园教育中的实践来具体分析绘本阅读教育的作用和应用策略。

一、绘本阅读教育现状与不足

尽管教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出将培养幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，绘本阅读教育的发展步伐依然缓慢。虽然2007年《让阅读融入生活――幼儿园绘本阅读的实践研究》在全国的幼儿教育中引起一时轰动，全国幼儿园纷纷开展绘本阅读，但是将绘本阅读教育纳入教学体系的学校微乎其微。从已经开设绘本阅读教育的幼儿园整体来看，不同省份和地区的教育水平存在差异，教师对此方面的知识储备少且在实际教学中还有很多不足，具体表现在一下几个方面：

首先，绘本阅读教育缺乏组织性和计划性。目前很多幼儿园教师开展的绘本阅读课程并非学校课程体系明确编排，而是教师根据自己的经验选择的自认为适合幼儿学习的绘本，并且只有在举办亲子活动等内容中才会使用绘本阅读活动。这种绘本教育的无衔接性和渐进性不利于促进幼儿发展，因此学校应该高度重视绘本阅读教育，设计合理的课程安排，使绘本阅读的内容符合幼儿心理的发展，提高教学的组织性和计划性。

其次，教师未对绘本阅读材料进行深入剖析。绘本阅读教育是教师和幼儿相互互动的过程，是两者交流的纽带。同时，教师也是绘本价值的传递者，教师应该深入挖掘图片的内涵，理解绘图传递的价值。但是目前教师在分析绘图时只简单地关注故事内容，不能剖析出故事体现的深层内涵，无法关注到绘本阅读的重难点，甚至会扭曲绘本原本要表达的意思，因此提升教师对绘本的领悟能力至关重要。

再次，夸大图画，轻视文字。绘本多以图画为主，绘本教育改变了以前简单看图识字的教育，因此教师在教学的时候会把主要的精力放在图画上，注重对图画的讲解，从而忽视了在绘本中，图文应该是一个整体。因此教师在幼儿教学时要注重图文匹配，注重语言的节奏和故事发展进程的关系。

二、提升绘本阅读教育策略

绘本阅读材料故事有趣、绘画生动、内容丰富，绘本本身内容所具有的含义和意义是幼儿阅读的基础，可以锻炼幼儿的看图能力、理解能力、审美能力等，使幼儿理解图片与文字之间的关系。事实上，绘本阅读类似心理测验的投射测验，幼儿对图片的描述也是幼儿对自己内心世界的描述，是对真实外在世界的反应，具有时代性和社会性。在现代的绘本阅读教育汇总，除以上不足之外还存在着一些不足，例如提问回答形式单一、教学形式单一、忽视幼儿主观能动性等，这些问题都严重影响了绘本阅读教学。为此，结合实践将提出几点策略：

第一，组织教师绘本教研。幼儿园组织教师开展“一课多研”、“同课异构”“同课同构”等教研方式。“一课多研”有助于教师从不同的角度思考教学方式，逐步发现最适合幼儿发展的绘本教育形式。“同课异构”可以集合多位教师的智慧，促进教师相互学习，形成良好的教学氛围。将经验不足的教师组织一起进行“同课同构”，实现教师质的飞越。

第二，形成绘本阅读教育共同体。绘本阅读教学在实践中教师教学水平至关重要，为此教师要提升领悟绘本含x的能力。形成教学共同体是教师相互协助共同成长的重要途径之一，具体提高教师绘本阅读教学的策略包括绘本专家点播、成功案列分享、组织培训等。

第三，绘本文字朗读。绘本文字在描述故事、渲染气氛中有重要的作用。教师在绘本阅读中可以一边读，幼儿一边看图，帮助幼儿在自己的头脑中建构故事情节。不同的作品有不同的朗读策略。例如在阅读绘本《屈原》的时候，图片表达的内容过于抽象，这时教师可以选择全文朗读，幼儿通过视觉和听觉共同接受信息组织完整的故事。然而在阅读绘本《爱心树》的时候，教师可以邀请幼儿分角色分角色朗读，形成以幼儿为主体的教学。

除以上策略之外，提高教师有效提问、有效应答、寻找合适的教学方法，例如“主干式+细节式+整体式”、“分段式+对比式+细节式等方式”等方法都是有效的教学策略。

总之，我国绘本阅读教育的发展刚刚兴起，面临着绘本阅读教育缺乏组织性和计划性、教师未对绘本阅读材料进行深入剖析、夸大图画，轻视文字等问题。为了使绘本阅读教育顺利发展，学校、教师势必要探索有效的教学策略，除组织教师绘本教研、形成绘本阅读教育共同体、绘本文字朗读等策略，还有更多的教学方式等待教师去探索。

【参考文献】

[1]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].陕西师范大学，2010.

[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.